导师介入式外语自主学习模式的构建与实践

陆国君南通大学外国语学院

全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会（北京）

2013 年 10 月 19日

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问题的提出 英语专业基础阶段学生语言实践能力欠缺

的问题； 英语专业基础阶段学生自主学习意识不够、

自主学习能力不强的问题； 英语专业基础阶段语言课堂教学时间不够、

班级学生人数多、学生语言训练不够的问题

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基本假设 在英语专业基础阶段，将自主学习与本科生导师

制相结合。通过导师的有效指导，鼓励学生参与各项自主学习活动，从而培养学生的自主学习能力，促进其英语实践能力的提高。

以学生为主体、导师介入为辅。师生密切配合，在轻松、和谐、自然的情境中催生自主学习意识的萌芽和发展，提高外语学习和技能训练效果。

导师要善于引导、乐于示范、敢于创新；学生应勇于尝试、积极参与、善于思考。

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课题的价值 理论意义：本课题组首次提出导师介入式自主学习这一新型的外语教学模式，是对外语教学理论的有效扩充。

实践意义：导师介入学生的自主性学习事件，既能有效指导和协助学生进行自主学习，培养其自主学习能力，又可弥补传统导师制的不足，有效改变学生与教师之间依赖与被依赖的关系。

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三个原则

以自主学习理论为指导 以听读输入材料为基础 以说写技能训练为媒介

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自主学习事件 自主性网络学习：教学光盘学习、网络辅

导和训练 (WBI & WBT) 、网络课堂、聊天室、网络博客、电子邮件等学习事件。

自主性语言实践活动：自行举办的英语角、英语沙龙、英语歌咏周、英语阅读周、英语戏剧周、英语采访、英语辩论赛、电影配音、英文报刊编写、英语口译比赛等。

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何为有效设置？ 在自主性网络学习事件方面，建设良好的

网络自学平台是关键。 在自主性语言实践活动方面，讲究活动设

置的梯度性和顺应性。 活动设置需从易到难、循序渐进；同时应顺应学生的专业方向、兴趣爱好和学习目标等。

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导师应介入 在网络自主学习过程中，导师通过英语学

习网站、网络博客、教学 BBS 、聊天室等对学生的学习过程进行监控、介入。

在语言实践活动中，导师指导学生选择参与项目，协助其组织落实、有效安排学习行为，帮助其解决遇到的困难。

介入需适度！

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“指导”该变革

指导风格向民主型转变 指导过程向开放型转变 指导方式向多元型转变。

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生师之互动 学生根据自己的情况独立地选择资料、理解信息、

形成概念、其自学能力、思维能力和信息处理能力能得到训练。

生动活泼的讨论增强了学生的学习兴趣 ，获得个性的自由发展。

交互和协同的活动可以增强学生的合作精神。 导师针对每个学生的个性化和鼓励性的评价可以使每个学生获得成功的体验，增强自信心。

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特点 在指导目标的达成上，重视层次性和生成性 导师对学生的指导在弹性预设的前提下，在师生交流

的过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动。

在指导策略的运用上，注重开放性和合作性 在开展指导工作时，遵循以“导”引领、“导”

“学”结合、以“学”为主、注重实践的原则。重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习。 力求传授知识和培养能力并举，提升其独立性和自主性。

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主要成效 导师介入外语自主学习模式的构建 导师引导→学生探究→师生交流→实践再创造→成果展示

自主学习能力的培养和实践能力的提高，合作学习氛围的形成

因材施教和个性化教学得以实现，教师角色发生了根本性转变

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导师介入式自主学习模式

学生自主学习 导

师+助导

学习事件 1

学习事件 2

学习事件 3

学习事件 4

络网

环 境英语学习网站

网络博客

教学 BBS/ 论坛

聊天室

…….

介入

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启示与建议 介入应讲究时机、频率和方式。 介入活动应该贯穿整个自主学习过程。 课堂学习与课外自主学习达到有效整合。

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E-mail: lugj@ntu.edu.cn