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中華傳道會劉永生中學

鄭德富校長

廖志剛老師

陳幗靜姑娘

如何推行融合教育校本經驗分享會

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(A)管理與組織

A.1 背景 本校於 1999 年 9月創校，位於柴灣，乃是一所以中文為授課語言的基督教文法中學。在 2001 年 9月正式參加前教育署所推行的「全校參與模式的融合教育計劃」，至今已六年多了。

A.2 推行融合教育的原因和理念 (a) 本校在參與融合教育計劃前，已有多名從小六升中 派位而來的有特殊教育需要學生。

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A.2 ( 接續 ) (b) 本校校舍已設有基本的配套設備 (如領路磚、扶手

欄杆及斜坡，傷殘人仕洗手間及點字及聲音播放的升降機 )。

(c) 本校以基督教全人教育為辦學宗旨。融合教育正符合耶穌基督愛和接納人包括有缺憾的人）的有教無類精神，因此很獲得校董會、老師和員工的支持。

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A.3 成立融合教育小組成員包括校長、融合教育專責老師、學生

輔導員。

這小組負責統籌、策劃和推行各類融合教育的工作，致力協助每一位特殊教育需要學生融入校園生活，並塑造學校整體的共融文化。

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A.4 融合教育小組的行政架構

校董會

校務委員會

學生支援部

輔導組

融合教育小組

小組成員 : • 融合教育主任 (1名 )

• 融合教育老師 (1名 )• 學生輔導員 (1名 )

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A.5 (a) 有特殊學習需要學生數字：

年度 數目01-02 1102-03 2003-04 1904-05 2305-06 1606-07 1607-08 2708-09 30

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A.5(b) 2008/2009 年度有特殊學習需要 學生的概況：

類別 數目肢體傷殘 5

聽障 4

視障 1

輕度自閉 /亞氏保加症 6

言語障礙 2

專注力不足過動症 10讀寫障礙 2

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A.6 校內支援

有特殊教育需要學生的班主任和任教老師 輔導組同工 訓導組同工 學校社工 學生輔導員 朋輩學生 考試組 課外活動組 升學及就業輔導組

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A.7 校外支援

教育局• 特殊教育支援及學位安排組• 融合教育小組• 聽覺服務分組• 加強輔導服務分組• 教育心理服務組• 港島區域教育服務處東區學校發展組

香港考試及評核局 (考試調適 ) 心光學校 (視障學生 ) 明愛達言學校 (聽障學生 ) 親切機構

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B. 對教師的支援

學校

一般教師 有特殊教育需要學生的班主任及任教教師

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B.1 一般教師專業培訓 •塑造全校參與的共融文化 •讓教職員明白融合教育的意義 •增加他們對有特殊學習需要學生的接納 •讓他們初步認識不同類別的學習障礙 •增強辨識和支援的能力 •讓他們累積處理特殊學習需要學生的經驗 (例如 :教學、訓輔導、家校合作 )

(a) 目標

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B.1 (b) 曾舉辦的培訓：• 認識及處理輕度自閉症及亞氏保加症學生• 認識及處理讀寫障礙學生• 分享殘疾歧視條例──教育實務守則• 進行校本考試調適• 認識及處理有視障、聽障或 癲癇症的學生。

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B.1 (c) 開學前簡介有特殊學習需要的學生

在每學年開始前的教師會議，融合教育小組會向老師介紹本校有特殊學習需要的學生的基本資料 (如相片、班別、特殊學習需要的類別等 )、現況和輔導專責同工等，讓全體教師能認識他們的需要，作好教學和輔導等工作的準備。

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B.1 (d) 及早辨識

若班主任 (特別是中一級 )懷疑同學有特殊學習需要，融合教育小組知悉後會先作初步觀察和評估。若有需要，將聯絡教育局的教育心理學家共同跟進和評估。

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B.2 有特殊學習需要的班主任和 任教教師

參與個別學習會議釐定和檢討學生的學習目標，並按著學生

的需要在教學及課程上，進行調適和支援。會議能增進校方和家長的溝通，家長的參與尤其重要。

出席會議者 :家長、學生、班主任、主科任教老師、融合教育專責老師、學生輔導員和教育局教育心理學家。

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C. 對家長的支援

學校

一般學生家長 有特殊教育需要的學生家長

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C.1 一般學生家長

於每學年的新生迎新日中，均向全校各新生和家長簡介本校的融合教育工作。

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C.2 有特殊教育需要學生的家長：

• 家長需定期參加「個別學習會議」• 透過家校合作，有特殊學習需要的家長均感到本校是一所包容、接納、充滿溫情的學校

• 讓家長接觸校外資源• 讓家長學習一些輔導或處理問題技巧• 讓家長更了解子女的學校生活，家庭教

育更有果效

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D. 對學生的支援

學校

有特殊學習需要的學生 一般學生

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D.1 有特殊學習需要學生(a) 個別輔導

融合教育小組各成員定期面見個別有特殊學習需要的學生，主動關注他們的學業、情緒和社交情況等，培養他們的自主能力，引導他們融入校園生活。

(b) 社交訓練小組

安排有社交困難的的學生及一般學生組成社 交訓練小組。透過角色扮演、組員間的分享、 小組活動等，提升他們的社交的態度和溝通 技巧。

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D.1 (c) 社交訓練小組設計 (例 )：

第一節：建立關係目的 ：與組員建立關係及互相認識

第二節：溝通技巧 1目的 ：提升組員的社交能力，懂得與人打開 話匣子

第三節：溝通技巧 2目的 ：深化第二節的內容，認識在不同情境 時的應對態度

接續

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第四節：衝突處理目的 ：認識如何面對或應對人際間的衝突 第五節：尊重及獨特性目的 ：認識自己的獨特性及尊重別人

第六節：小組回顧目的 ：重溫及整合過往五節的經歷，加深組 員所學的得著

接續D.1 (c) 社交訓練小組設計 (例 )：

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社交訓練小組活動合照

輔導員與同學討論

與人相處時應有的態度

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目的：

為有書寫困難、視障、聽障、讀寫障礙、自閉症等的學生，提供公平和合理的評核機制。

D.1 (d) 考試調適

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調適條件：

醫生或教育心理學家的診斷報告

對象：* 書寫困難的學生

* 自閉學生 * 弱聽學生

* 讀寫障礙學生 * 弱視學生

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對象 ：書寫困難學生加時百分比：經書寫速度測試後訂定考試地點 ：特別室加時試卷 ：所有試卷

D.1 (d) 為有書寫困難學生的考試調適

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D.1 (d) 工作流程：

書寫速度測試 計算加時百分比( 中、英文卷 )

於每一考試中施行每次考試後與家長和學生作檢討

諮詢每一科任教老師意見

通知家長和學生

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同學正在進行書寫速測試

為有需要的學生在

特別室進行考試加時安排

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D.1 (d) 考試調適中其他處理策略

• 前往特別室應考 (所有需要調適的學生 )• 考試加時 (書寫困難學生 )• 每 45 分鐘應考，安排 5-10 分鐘休息 ( 所有加時學

生 )• 准許以簡體字作答 (書寫困難 / 讀寫困難學生 )• 放大試卷及答題紙 ( 視障 /讀寫困難學生 )• 延長聆聽試的停頓時間 (書寫困難 / 視障學生 )• 調節聆聽試中錄音帶音量 ( 聽障學生 )• 定期與學生、家長和任教老師作檢討

接續

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D.1 (d) 考試及評核局的資源

教育局鼓勵學校多嘗試採用進展性的評估，按學生的特殊需要作出調適。

在學生應考公開考試前，學校可按學生所需的調適向香港考試及評核局申請特別考試安排。

接續

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D.1 (e) 額外導修課

為有特殊學習需要的學生剪栽出個別課程 ( 特別是中、英兩科 ) ，並按個別學生的情況引導學生學習，讓同學在個別的關顧及指導下能更有效地學習，從中建立自信及成功感。

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D.1 (f) 社交故事訓練透過說故事的方式，將一些社交情

境及常識灌輸予自閉症的學生，以幫助他們理解社交情境，好讓他們遇到類似的情境時，能適當地回應。

社交故事訓練工具

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D.1 (g) 心智解讀訓練

為輕度自閉症學生提供訓練，協助他們掌握喜、怒、哀、樂四種基本情緒。

校本製作的心智解讀訓練工具

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D.1 (h) 推薦學生參加比賽及申請獎學金

推薦學生參加校外比賽及申請獎學金，如「黃寬洋青少年進修獎勵計劃。」

學生得獎相片 (黃寬洋青少年進修獎勵計劃 )

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D.1 (i) 升學就業輔導

有特殊教育需要的學生的升學及就業出路一般比較狹窄，遇到的阻礙也較多。融合教育小組與升學及就業輔導組合作，積極跟進個別有特殊學習需要的學生，務求使他們完成中學階段後，能有合適的升學就業出路。

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D.2 一般學生

D.2 (a) 朋輩輔導 透過朋輩之間的互相勉勵和幫助，讓有特殊學習需要的學生一方面有同輩的支援和鼓勵，另一方面讓朋輩學習與人相處，體諒和關懷別人。

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D.2 (b) 班主任課和班本教育

按需要於有特殊學習需要的學生的班內進行共融教育活動，讓全班同學對班內的有特殊學習需要的學生有進一步的了解，破除誤解，邁向接納。

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D.2 (c) 共融週會

邀請一些傷殘人士分享自己奮鬥的經歷或邀請有共融理念的機構 (如「親切」、「傷健協會」 )，向全校學生宣揚共融互愛的訊息。

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D.2 (d) 傷健教育日營

透過講座、體驗活動，了解傷殘人士的生活，從而對傷殘人士的認識加深，促進彼此的接納。

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D.2 (e) 攜手結伴同樂日

透過一整天的體驗活動，讓學生了解及認識其他有學習能力差異的人士( 如智障學生 )，促進溝通、了解、包容和合作。

「神通港大 2005 」歷奇日營

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D.2 (f) 融合大使計劃

透過遊戲、理論和實踐，讓同學學習共融、互助的訊息。並學習如何與有需要的人士相處，明白他們的需要和心情。

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謝謝