对加强科学教育本科专业建设研究的若干思考

重庆师范大学化学学院 林长春

E-mail:lcc5360@163.com

科学教育本科专业从 2002 年教育部批准正式设置至今，已经 7 年，有毕业生 2 届。

目前已经有 60 所高等院校设置该专业。可能还

有一些院校准备申办该专业。

现在人们最关心、最敏感的话题：

—— 该专业的生存问题，能坚持办下去吗？到底有没有发展前景？

实质上是招生与就业的问题。目前不景气。

本人的认识：主要取决于 学校对科学师资的需求—— 国家、地方教育行政部门对推进中小学

《科学》课程实施的态度和力度是前提 本专业人才培养质量—— 新专业建设与人才培养模式、教学改革是

根本

交流 1 ：我们在什么样的背景下来思考加强科学教育本科专业建设？——提高认识 设置本专业以来的实践探索及存在的问题 国家高等教育发展形势 学校建设与发展 学科建设与发展

交流 2 ：我们应该着重从哪些方面来加强科学教育本科专业的建设？——研究与实践问题

交流 3 ：科学教育本科专业的发展问题——机制与动力

要 目1 。开展科学教育本科专业建设研究的必要性—— 我国高等教育改革与发展的需要—— 科学教育本科专业自身发展的需要—— 学校建设与发展的需要—— 学科建设发展的需要2 。科学教育本科专业建设研究的若干问题—— 目标—— 内容—— 方法3 。科学教育本科专业的未来发展

一、一、开展科学教育本科专业建设研究的必要性

11 。当前我国高等教育发展的形势。当前我国高等教育发展的形势

（ 1 ）高等教育进入“大众化”教育阶段

高等教育不同阶段的划分 按照马丁 .特罗理论，高等教育毛入学率 0-15% ，为“精英化”教育 15-50% ，为“大众化”教育 50-100% ，为“普及化”教育 我国高等教育的毛入学率 2003 年达 17% ，已进入大众化教育阶段 2006 年，达到 22% 。（全国各类高等教育总规模超过 2500万人。）

不同阶段教育的任务 精英化教育：创造学术成就，提高国家、民族的创新力

和国际竞争力 大众化教育： + 提高全民文化素质和人民生活质量

（（ 22 ）高等教育工作重心转移至进一步提高教学质量）高等教育工作重心转移至进一步提高教学质量

高等教育大众化的结果高等教育大众化的结果

““ 教学投入严重不足，教学管理相当薄教学投入严重不足，教学管理相当薄弱，教学改革亟待深入。”弱，教学改革亟待深入。”

““ 从根本上讲，还是质量意识淡薄。”从根本上讲，还是质量意识淡薄。”

““ 必须坚持科学发展观，实现高等教必须坚持科学发展观，实现高等教育工作重心的转移，在规模持续发展的同育工作重心的转移，在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置，培时，把提高质量放在更加突出的位置，培养数以千万计德智体美全面发展的高素质养数以千万计德智体美全面发展的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才。”专门人才和一大批拔尖创新人才。”

---------- 教育部高［教育部高［ 20052005 ］］ 11 号号文件 文件

2007 年高校“教学质量与教学改革工程”

两个重要文件：—— 教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学

改革工程的意见》 [ 教高 2007 年 1 号 ]—— 教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质

量的若干意见》 [ 教高 2007 年 2 号 ] 1 月 25 日，教育部副部长吴启迪在举行新闻发布会上说，

将投入 25 亿，实施高校教学质量与教改工程。

“ 质量工程”是教育部、财政部全面贯彻党中央、国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的战略部署，经国务院批准实施的重大本科教学改革项目，是继“ 211 工程”、“ 985 工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后，直接针对提高高等教育质量而采取的具有深远意义的重要举措。

“ 质量工程”以提高高等学校本科教学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实力。

“ 质量工程”的六大内容

专业结构调整与专业认证 课程、教材建设与资源共享 实践教学与人才培养模式改革创新 教学团队和高水平教师队伍建设 教学评估与教学状态基本数据公布 对口支援西部地区高等学校

专业设置预测系统 教学基本状态数据库系统 大学英语与网络教育网上考试系统 网络教育资源管理和质量监管系统 精品课程共享系统 立体化教材数字资源系统 终身学习服务系统

“ 质量工程”要建立的七大系统

“ 质量工程” 的 10 大项目 资助 15000名学生自主开展创新性试验； 建设 10000种高质量教材； 建设 3000 门国家级精品课程； 建设 3000 个特色专业点； 资助 3000名教师和管理干部开展对口支援交流； 遴选 1000 个国家级教学团队； 建设 500 个实验教学示范中心； 建设 500 个人才培养模式创新实验区； 建设 500 门国家级双语教学示范课程； 奖励 500名国家级高等学校教学名师。 　　

2 。我国科学教育本科专业自身发展的需要 （ 1 ）科学教育本科专业设置的学校数量不断增加

1997 年，湖南怀化师专在全国率先设置“综合理科”专业；2002 年，重庆师范学院在全国率先设置“科学教育”本科专业；到 2007 年止，全国已经有 60 所高等院校设置“科学教育”本科专业

1

8

24

13

7 7

教育部批准设置科学教育本科专业的高等院校数量统计 2007 2（ 年 月止）

2002重庆师范学院 年 8 2003西南师范大学、陕西师范大学等 所 年 24 2004上海师范大学、华南师范大学等 所 年

13 2005河北师范大学、渝西学院等 所 年 7 2006吉林师范大学、涪陵师范学院等 所 年 7 2007东南大学、黄冈师范学院等 所 年

（ 2 ）当前科学教育本科专业发展的困境 就业形势不乐观总体上，全国大学生就业形势严峻；初中《科学》课程实施的推进不力，师资需求受限；

小学《科学》课程普遍开设，理论上专业化的科学教师需求非常大，但因该课程不受重视，实际需求较少。

专业自身面临的挑战——最突出问题是缺乏专业规范 专业理念的挑战——专业定位、培养目标和规格 课程设置的挑战——课程结构的优化，如何体现专业特点， “拼

盘式”与“综合性” 专业教学资源的挑战——专业教材匮乏，教学内容选择，网络资

源，图书资料 专业教材建设是当前科学教育本科专业建设中面临的关键问题之一。

人才培养模式的挑战——实践能力和创新精神如何培养

教师队伍建设的挑战——教师对专业的理解、素质 管理体制的挑战——院系资源整合

由于科学教育专业是我国教师教育的一个新专业，近年来为了提高人才培养质量，各院校做了不少的理论和实践探索。

但从总体上看，对科学教育这一新专业缺乏全面深入的系统研究，使得各院校在专业理念、目标、培养规格、课程结构、教学内容等专业建设方面显得不规范。这势必严重影响专业的建设与发展，最终不能实现专业人才培养目标和质量规格。

因此，在当前我国高等教育规模扩大，教育部非常强调提高高等教育的办学质量和效益，开展本科教学评估和专业评估的今天，积极开展我国科学教育本科专业建设的系统研究具有重要的现实意义。

3 。学校建设与发展的需要

“ 专业是学校建设的灵魂”。专业建设是高等学校的一项综合性、战略性、长远性建设，它直接关系到学校人才培养、科学研究和社会服务三大功能的发挥。

合理的专业结构和一批具特色的专业，是学校的精华和特色所在，是吸引和培养一流人才的载体和依托，也是培养高水平的教师队伍，甚至是造就教学大师的基础

专业建设决定学校规模、办学效益（专业数量与质量、招生规模）

专业建设是本科教学水平评估的核心指标（评估的结果作为学校增设专业、确定招生计划、进行资源分配等有关工作的重要依据。）

专业建设：新专业建设；品牌专业或特色专业建设 新专业：新专业的设置是否进一步优化了学校专业的结构布局；

新专业的办学条件和基本教学质量是否能得到保证； 品牌专业：是专业建设的一项标志性成果 本科教学评估特别强调新专业的建设评估 新专业多，各个新专业的建设情况和基本条件不一样，必然引起评估专家的关注。

一级指标 二级指标

1．办学指导思想 1． 1 学校定位1 ． 2 办学思路

2．师资队伍 2． 1 师资队伍数量与结构2． 2 主讲教师

3．教学条件与利用 3． 1 教学基本设施3． 2 教学经费

4．专业建设与改革4 ． 1 专业4 ． 2 课程4 ． 3 实践教学

5．教学管理 5． 1 管理队伍5 ． 2 质量控制

6．学风 6． 1 教师风范6． 2 学习风气

7．教学效果

7 ． 1 基本理论与基本技能7 ． 2 毕业论文或毕业设计7 ． 3 思想道德修养7． 4 体育7． 5 社会声誉7． 6 就业

特色项目

普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系

4.1 专业 一级指标

二级指标

主要观测点

参考权重 A 级 标 准 内涵说明

教学建设与改革

4.14.1专业专业

* 专 业结 构 与布局 * 教 学计划

0.5     

 0.5

专业总体布局与结构合理，有与重点学科相匹配的、有一定影响的优势专业；新办专业教学条件好，教学质量有保证，学生满意 [注 9] 教学计划和人才培养模式符合培养目标的要求，体现德、智、体全面发展，有利于人文素质、科学素质提高以及实践能力、创新精神和创业精神的培养；执行情况好

[ 注 9] 新办专业是指毕业生不足 3 届的专业，

4.2 课程 一级指标

二级指标

主要观测点

参考权重

等 级 标 准A

内涵说明

教学建设与改

革

4.2 课程

* 教 学内 容 与课 程 体系改革 * 教 材建 设 与选用 * 教 学方 法 与手 段 改革 * 双 语教学

0.3   

0.3 

  0.3   

0.1

总体思路清晰、有具体计划、配套措施有力，执行良好，改革成效显著，有一定数量的获省部级以上成果奖励（包括教学成果奖、精品课程）有科学的教材选用和评估制度，执行严格，教材选用整体水平高，使用效果好；针对本校的优势学科，有重点支持特色教材编写的规划和措施，成效好，有一定数量的获省部级（含）以上奖励的教材 积极改革教学方法与手段，成效显著；必修课应用多媒体授课 [注 11] 的课时不低于 15％，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好 有实施双语教学的激励措施和政策；适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例[注 12]≥10％，教学效果较好；其它专业能积极实施双语教学

★ 多媒体授课是指利用多媒体技术授课，多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。

★ 用双语授课课程指采用了外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的 50% 以上的课程（外语课除外）。

★ 双语授课比例是指开设双语教学的课程数占相关专业开设课程总门数的比例。

4.3 实践教学

一级指标

二级指标

主要观测点

参考权重

等 级 标 准A

内涵说明

教学建设与改

革

4.3实 践教学

实 习 和 实训 实 践 教 学内 容 与 体系 综 合 性 、设 计 性 实验

实 验 室 开放

0.4  0.3

 

0.2 

0.1

时间有保证、措施完善、效果好 注意内容更新，体系设计科学合理，符合培养目标要求，创造条件使学生较早参加科研和创新活动，效果好 有综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的比例≥ 80％，效果好

实验室开放时间长，开放范围及覆盖面广 ,效果好

★ 设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。

★ 实验室开放包括开放的范围、时间、内容、对学生的覆盖面等，其中开放的范围科研（专业）实验室。

建立定期采集和公布全国普通高等学校教学基本状态数据制度，加强社会对高等学校办学和教学工作的监督。

规范和改进学科专业教学质量评估，逐步推动建立与人才资格认证和职业准入制度挂钩的专业评估制度。

我国高等教育质量评估的发展我国高等教育质量评估的发展—— 主要政策和机制—— 主要政策和机制

建立五年一周期的高等学校教学质量评估制度，使教学评估制度化、规范化。

《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》教高 [2005]1号

“15. 加强高等学校教学工作评估，完善教学质量保障体系。…… 有计划地开展学科专业等专项教学评估工作。”

教育部正在规范本科专业教育 为了规范不同学校的专业教育，目前教

育部高教司正要求教育部各专业教学指导委员会制定以下三个文件：

×××专业发展战略研究报告 ×××专业规范 ×××专业教育评估实施办法 教育部对高校的评估，将从对一个学校

的整体评估（面上）扩展到对学校每个具体专业的评估（点）

4。学科建设发展的需要 近年来，科学教育研究已经成为我国教育研

究的新领域，受到关注 目前，课程与教学论专业已经招收科学教育

方向的硕士和博士

课程与教学论（科学教育）硕士研究生招生单位

广西师大、南京大学、东北师范大学、南京师大、华南师大、湖南师大、上海师范大学、重庆师大、四川师大、浙江师大、杭州师院、首都师范大学、山西师范大学、宁波大学、长春师范学院等

课程与教学论（科学教育）博士研究生招生单位 西南大学、东北师大、华南师大、上海师大

等

二、科学教育本科专业建设研究的若干问题

1 。研究的目标 建立适应我国 21世纪基础教育改革和社会发展

需要的科学教育本科专业规范，制定专业人才培养方案，构建优化的课程体系，重组和更新教学内容，改革教学模式和方法手段，尤其是实践教学模式改革，建立科学教育专业管理和教学质量监控机制，建立专业质量的评价体系，制定专业师资队伍建设新举措，开发专业教学资源，切实推动科学教育本科专业建设，提高人才培养质量。为打造品牌专业奠定基础。促进“招生、培养、就业”良性循环，促进学科建设与发展。

2 。研究的思路方面和方法 强调理论和实践相结合。在科学教育本科专

业建设方面作理论上的再探索和实践上的新拓展，把专业建设研究与新专业建设实践有机结合起来，以专业建设研究来促进专业水平提高，最终提高人才培养质量。

提倡跨学校、跨学科开展合作研究，共同攻关。

采用文献法、调查法、比较法、行动研究法等多种方法综合进行研究。充分注意综合性与系统性，即：要考虑各专业学科的相互整合，以整体的、系统的观点开展研究。

3 。研究的内容 我国科学教育本科专业的建设现状及其问题调查 专业建设和改革不仅具有明显的地域特征，而且具

有鲜明的时代特征。 发现我国科学教育本科专业建设和人才培养中存问

题，进而研究问题，解决问题。 教师与管理者调查， 主要包括：人才培养方案（教

学计划、课程设置），教学内容、教学模式和方法手段、专业师资队伍建设、专业教学资源、专业管理和教学质量监控机制，以及提高人才培养质量所开展的教学研究和改革情况等。

学生调查：满意度和建议

国内中小学科学课程教学情况调查研究 确立中小学科学教师的素质结构和人才培养规格，制定人才培养方案、改革教学模式和方法等具有重要的现实依据和参考价值。 包括：中小学科学课程实施与推广的问题、教师素质、教师教学、学生学习、学校管理等。

发达国家科学教育本科专业人才培养的比较研究

从国际比较的视角，在分析和研究世界发达国家科学教育本科专业人才培养现状的基础上，建立符合我国国情的科学教育本科专业人才培养模式和机制。

主要包括：专业培养目标、专业标准、课程设置和教学内容要求、培养模式、培养途径和方法、教学条件、质量评价等。

科学教育本科专业规范研究。 —— 当前我国科学教育本科专业建设发展亟待解决的问题。

2003 年教育部高等教育司下发教高司函 [2003]141号，要求理工科各教学指导委员会研究课题立项目，开展专业规范研究，目前已完成。

主要包括：规范制订原则、专业培养目标与规格、专业课程内容和知识结构要求、专业办学条件等。

课程体系和教学内容改革研究 —— 高等教育改革的核心问题。 目前存在的问题：，大多数院校的专业教学计划（人

才培养方案）中的课程设置带有学科本位和分科专业的色彩。专业的综合性不突出。有的课程设置带有明显的“拼盘”之嫌，学科类和学科之间的融合，综合科学专业特色的课程欠缺。

在近几年实践探索的基础上，借鉴发达国家科学教育专业课程设置的经验，深入开展课程体系和教学内容的改革研究，

主要包括：专业基础课程和拓展课程、教师教育课程、实践环节等课程标准的研究；基础课程、专业课程的合理配置与教学计划的协调研究；专业基础课教学中的内容更新和各课程之间的融洽与贯通；专业课和选修课如何充分体现办学特色和学生的个性发展；专业精品课程的建设等。

专业实践教学新体系建设研究 —— 培养学生创新精神和实践能力的重要环节 目前问题：普遍存在着实践教学质量较低的现状，对科学教育

专业来说显得更突出。 在实验教学条件方面，实验教学资源共享不够； 在实验类型方面，综合性、设计性实验占实验总学时比例少，验证性实验多；

在学生动手机会和个性发展方面，实验室开放不足，甚至没有开放。

教育实习基地建设不力，缺乏科普教育实习基地等， 科学教育专业实践教学新体系研究，主要包括：各理科院系专

业实验室资源的共享与开放、教育见习和实习基地建设、科普活动的开展、毕业论文设计改革、实践教学模式和管理模式等，以及它们与学生创新精神和实践能力培养的关系研究等。

专业教学资源建设研究 ——完成教学任务，实现人才培养目标的基础性工作。加强科

学教育专业教学资源建设是提高人才培养质量的关键之一。 目前问题：本专业最大的困难是难以构建科学、合理的课程体系和没有适合本专业特点的系列化教材，而教材建设显得更为突出。目前几乎没有出版适合科学教育本科专业学生的专业教材，大多数都是选用分科专业的专业教材，给教师的教和学生的学都带来极大的不便。而相关的网络教学资源更是空白。

解决当前科学教育专业教学资源匮乏是科学教育本科专业建设的最迫切需要。

高等院校的学科专家和科学教育专家应该根据科学教育本科专业特点和人才培养目标与规格，采取联合攻关，积极开展本专业教学资源的研究与开发，主要包括专业教材编写、多媒体教学课件、网络课程、专业学习网站开发等。

专业管理模式和运行机制研究 现状：院系管理是主体，个别是教务处直管 多数学校是由物理、化学、生物等教学院（系）

设置该专业，少数是教育学院（系）等设置该专业。个别院校是由教务处办该专业；

问题：专业课程教师的调派、实验教学资源共享等存在不同程度的障碍，教学质量监控措施不得力。

着重研究和解决各院系教师与教学资源的共享与协调、教学质量监控与保障体系建设及运行等问题。

师资队伍建设研究 ——打造优良的师资队伍是专业建设的重要方面。 现状：各院校经过培养和引进，本专业师资队伍的年龄结构、

学历结构、职称结构有较大的改善。 问题：学科专业结构，尤其是专业的综合化、交叉性等方面显得欠缺，缺乏专业认识和专业教育理念，重学科研究，轻教学研究，教学责任感不强。重视学历和职称层次提高，轻学术活动交流，尤其是对通过教学研究活动来提高教师业务素质重视不足，科学教育类课程的师资严重短缺。

师资队伍建设研究，主要包括：相关专业师资学科背景的整合与政策、教师专业教育理念的更新、专业教师综合素质的提高、教师知识的更新、教学研究意识和水平提高，实践教学指导教师队伍的建设等。

科学教育本科专业质量评价研究 评价是实现和发挥监控体系功能的重要手段。专

业水平在很大程度上反映着学校人才培养工作的水平，是学校办学水平、教学质量和办学效益的重要标志。对科学教育本科专业进行质量评价，是落实专业建设工作，提高人才培养工作水平的有效途径，也可以实现对人才培养过程实行有效的监控。为此，我们应建立科学教育本科专业质量评价指标体系，以提升专业建设层次和水平，保证人才培养质量。有关科学教育本科专业质量评价研究主要包括：专业质量评价理念、评价指标体系、评价标准和实施方法等。

三、科学教育本科专业的未来发展

1. 专业规范 教育部应当尽快成立“全国高等学校科学教

育本科专业教学指导委员会”； 组织专家制定科学教育本科专业规范；2. 教材建设 有关高等学校的学科专家和科学教育专家根据科学教育本科专业特点和人才培养目标与规格联合攻关，有计划地编写出版有关教材。

3. 学科建设 学科建设与专业建设始终是相互依存、相互影响的统一体。因此，我们应当加强科学教育的学科建设来促进科学教育本科专业的未来发展。不然，科学教育本科专业难以达到高的水平和层次。

（ 1 ）鼓励更多的师范院校在课程与教学论专业中新设科学教育类硕士方向和博士点；

（ 2 ）积极开展科学教育专业和学科建设的理论与实践研究，尤其是中外科学教育专业建设的比较研究，以及科学教育基础理论的研究；

（ 3 ）加快科学教育专业全国性学术团体的建立（ 4）加强科学教育领域的国际学术交流与合作；（ 5 ）创办科学教育研究刊物。

减轻压力—把压力变动力（经费、竞争、就业）抓住机遇—把机遇变资源（密切关注国家高等教育改革、中小学基础教育改革动态；院校沟通 ;发挥优势 ; 以“高等教育质量工程”和“专业评估”为契机）增强信心—我国科学教育事业的发展需要科学教育专业发展

。

机遇与挑战并存

我国科学教育专业建设任重道远需要我们

团结协作扎实工作

努力开拓

结束语

结束语

让我们共同努力，为我国科学教育专业建康发展做出贡献！

谢 谢 大 家！

祝各位老师暑期愉快！