585.материалы учебно методической конференции кемеровской государственной медицинской академии, посвященной

ГОУ ВПО Кемеровская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию

МАТЕРИАЛЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

КЕМЕРОВСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ,

посвященной 55-летию КемГМА

Кемерово КемГМА

2010

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2

Материалы учебно-методической конференции Кемеровской

государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА: внутривуз. сб. тр. – Кемерово: КемГМА, 2010. – 165 с.

© Кемеровская государственная медицинская академия, 2010.


3

СОДЕРЖАНИЕ О.Б. Анфиногенова, Б.И. Давыдов, Е.Г. Рудаева, О.В. Шмакова, З.Ф. Нейжмак, Е.В. Маштакова ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ДЕТСКИХ БОЛЕЗНЕЙ

9

Р.Ш. Байбулатов, Ю.А. Магарилл, Л.Я. Железнова, Д.О. Демченко ОБУЧЕНИЕ ОНКОЛОГИИ 11

Г.Г. Басова РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13

О.В. Белашова, Д.Н. Шпанько ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БОТАНИКА»

16

О.И. Бибик САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ ХИМИИ

19

О.И. Бибик, Л.И. Маренкова СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ И БИООРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

23

Е.В. Валиуллина, Т.М. Михайлова УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ: ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ

27

В.Б. Вальков, Е.Л. Суханов САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

30

О.В. Головко, В.И. Бухтоярова АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ВУЗОВСКОЙ ЖИЗНИ 32

О.В. Головко, В.И. Бухтоярова ФУНКЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ВУЗОВСКОЙ ЛЕКЦИИ 34

Л.В. Гукина РАБОТA В КОМАНДЕ КАК МЕТОД ВЫБОРА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ ОБУЧЕНИИ

36


4

Н.О. Гурьянова, Е.М. Ситникова ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ ГИГИЕНЫ ПИТАНИЯ И ВЛИЯЮЩИЕ НА НЕЕ ФАКТОРЫ

40

Н.Г. Демидова, Н.Ю. Шишлянникова САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ – НАЧАЛО ПУТИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА

43

М.В. Додонов, Л.В. Начева, Е.И. Воробьева САМОРЕГУЛИРУЕМОЕ ОБУЧЕНИЕ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ

46

С.И. Елгина ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ГИНЕКОЛОГИИ В ВУЗЕ

49

А.В. Иванов, А.Н. Иванова, Г.Н. Чернобай ПРОБЛЕМЫ ОБЪЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ 51

В.Г. Иванов АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ЗНАНИЙ, ПОЛУЧЕННЫХ СТУДЕНТАМИ ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

54

О.В. Ивойлова, А.С. Матюшечкин КУРАЦИЯ ПАЦИЕНТОВ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

57

И.Ф. Кандауров РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ – ЭТАП ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

61

Л.В. Квиткова, В.Ю. Павлова ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АУДИТОРНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО «ЭНДОКРИНОЛОГИИ» НА КАФЕДРЕ ФАКУЛЬТЕТСКОЙ ТЕРАПИИ

62

Г.Ф. Киселев, О.И. Попова, О.А. Ринас, Е.М. Размахнина РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПОДГОТОВКЕ ВРАЧА-СТОМАТОЛОГА

65

Е.А. Киселева ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В КемГМА ПУТЕМ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ СНО ПРОФИЛЬНЫХ КЛИНИЧЕСКИХ КАФЕДР

68


5

Р.Р. Козубовская, А.Г. Солодовник, Ю.И. Нестеров, Т.Е. Помыткина, Л.А. Ласточкина, О.В. Полтавцева, К.Б. Мозес ПРЕПОДАВАНИЕ ВОПРОСОВ ГЕРИАТРИИ НА КАФЕДРЕ ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ

70

Е.В. Коськина, А.П. Михайлуц, М.Ф. Михайлуц МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГИГИЕНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН НА МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

72

Е.В. Коськина, О.П. Лопатина, Л.П. Почуева, Л.В. Попкова, И.И. Ковешникова ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ КОММУНАЛЬНОЙ ГИГИЕНЫ, ГИГИЕНЫ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

75

Е.В. Коськина, Л.В. Попкова, Л.П. Почуева, О.П. Лопатина САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

79

Д.С. Кривоносов, Л.И. Исаков, Н.Б. Лебедева, Н.И. Тарасов РОЛЬ АЛГОРИТМОВ ДИАГНОСТИКИ ПАТОЛОГИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ В ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

83

Л.А. Леванова, Ю.В. Захарова АНАЛИЗ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ МИКРОБИОЛОГИИ, ИММУНОЛОГИИ И ВИРУСОЛОГИИ ЗА ПЯТИЛЕТНИЙ ПЕРИОД (2005–2010 гг.)

85

О.Л. Малкова САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ЕЕ РОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ СПЕЦИАЛИСТА

88

А.Г. Михеев САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГИСТОЛОГИИ

92


6

О.Т. Михеева САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

94

Н.В. Мухина ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ У СТУДЕНТОК ВУЗА ЧЕРЕЗ ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ

98

О.Н. Новикова, В.Г. Мозес, Г.А. Ушакова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АКУШЕРСТВА

101

В.Ю. Павлова, Л.В. Квиткова ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

104

В.Ю. Павлова, Л.В. Квиткова САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: МОДЕЛИ, ОПЫТ, ТЕХНОЛОГИИ

108

Е.И. Паличева, А.С. Разумов,Ю.А. Пеганова, С.Г. Долгова, Г.В. Вавин ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ БИОХИМИИ

111

Ю.А. Пеганова, С.Г. Долгова, А.С. Разумов ЗАДАЧИ И ФОРМЫ АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ БИОХИМИИ

113

Е.М. Размахнина, О.И. Попова, Г.Ф. Киселёв, Н.С. Карпова ВЕБ-КВЕСТ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

116

А.С. Разумов, Ю.А. Пеганова, С.Г. Долгова, Е.И. Паличева, И.Н. Овчарук, А.М. Голенда, Т.Н. Протодьяконова, Т.М. Павлова СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ БИОХИМИИ

119

О.П. Рынза, А.Н. Першин ВОПРОСЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛИНИЧЕСКИХ ИНТЕРНОВ, ОРДИНАТОРОВ И КУРСАНТОВ НА КАФЕДРЕ МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ДЕЛА

121


7

Г.Н. Сайханова КОНТРОЛЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

125

Е.Н. Салтыкова, В.П. Кирейчук, И.В. Куприна САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА КАК СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В САМООБРАЗОВАНИИ

128

В.В. Сырнев САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЕ И ВНЕУЧЕБНОЕ ВРЕМЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ В ПРЕПОДАВАНИИ МЕТОДА «МАЛЫХ ГРУПП»

130

В.В. Сырнев, Н.В. Фомина, Т.С. Сырнев ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ТЕМЕ «КУРАЦИЯ БОЛЬНЫХ» В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

133

Е.А. Тё ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ НА КЛИНИЧЕСКОЙ КАФЕДРЕ

135

Г.П. Торочкина, Н.К. Перевощикова, Н.С. Черных, Т.С. Ровда ОТ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ – К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

137

Н.И. Фетищев, О.И. Бибик САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ ПО УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ВО ВНЕАУДИТОРНОЕ ВРЕМЯ

139

Н.В. Фомина ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ НА КЛИНИЧЕСКОЙ КАФЕДРЕ

142

Е.Г. Цой, И.М. Сутулина, Л.Н. Игишева КУРАЦИЯ БОЛЬНОГО КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФАКУЛЬТЕТСКОЙ ПЕДИАТРИИ

146

Г.Н. Чернобай, А.В. Иванов СТРУКТУРНЫЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ

149


8

А.Н. Чернышев ИЗ ОПЫТА И ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ МЕДИЦИНЫ

153

Ю.Г. Чистохин, И.Г. Танцерева, В.В. Большаков ЗНАЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

156

Е.В. Шабалдина ЛЕКЦИОННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ КУРСА ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ОПЫТА РУССКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНЫ

157

О.А. Шевченко*, Л.В. Начева**, Л.И. Мелехова***, Н.С. Маниковская** АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕНА ПО БИОЛОГИИ

161


9

О.Б. Анфиногенова, Б.И. Давыдов, Е.Г. Рудаева, О.В. Шмакова, З.Ф. Нейжмак, Е.В. Маштакова

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

НА КАФЕДРЕ ДЕТСКИХ БОЛЕЗНЕЙ

Кафедра детских болезней

Активная самостоятельная работа студентов позволяет подготовить их к дальнейшей профессиональной деятельности. При этом необходим психологический настрой на виды выполняемой работы.

Цель. Охарактеризовать организацию самостоятельной работы на кафедре детских болезней.

Материалы и результаты исследования. Анализ маркетингового исследования СМК позволил из многих существующих вариантов самостоятельной работы на нашей кафедре считать приоритетным участие студентов в научно-исследовательской работе и учебном процессе.

На практических занятиях студенты IV–V курсов лечебного, медико-профилактического, стоматологического факультетов участвуют в составлении таблиц учебного материала, графологических структур и моделей, реферировании литературы, подготовке рефератов и докладов, выступлениях на семинарских занятиях. Традиционно проведение кафедральных студенческих конференций по вопросам этики и деонтологии, редких заболеваний в детском возрасте. В формировании умений студентов используются курация больных детей с изучением анамнеза жизни, заболевания, осмотра, с интерпретацией лабораторных и инструментальных методов диагностики. Проводятся разборы ситуационных задач, деловые игры, круглые столы.

Большую значимость приобретает самостоятельная работа студентов на цикле «Физиология и патология подросткового возраста». Она состоит в ежедневной курации подростков в стационаре или центре реабилитации, работе с медицинской документацией (сбор анамнеза; объективного статуса, написание этапных эпикризов, выписок; оценка лабораторно-инструментальных данных; постановка и обоснование диагнозов; составление плана лечения и диспансеризации), демонстрации и обсуждении больных на клинических конференциях. Студенты проводят психологическое


10

тестирование пациентов старшего возраста с патологией органов пищеварения и здоровых школьников, исследование исходного вегетативного статуса, оценку физического, нервно-психического и полового развития.

При организации работы на базе поликлиники № 16 студенты участвуют в активных посещениях подростков диспансерных групп, больных острой патологией. Работают с медицинской документацией и составляют планы реабилитации и диспансерного наблюдения.

Одним из разделов работы на данном цикле является организация медицинских осмотров подростков в школах, включающая оценку физического и полового развития, изучение функционального состояния организма, психологическое тестирование, диагностику групп здоровья, определение физкультурной группы.

Студенты все чаще работают в Интернете. Мы планируем использовать этот ресурс для повышения эффективности самостоятельной работы студентов на кафедре.

На кафедре разработаны оценочные шкалы в кредитах по видам самостоятельной работы студентов.

Выводы. Таким образом, мы считаем, что организация самостоятельной работы студентов нуждается в дальнейшей оптимизации в духе современных достижений науки для дальнейшего улучшения качества подготовки специалистов.

Предложения. Считаем, что улучшение технической оснащенности учебного процесса повысит эффективность самостоятельной работы студентов на нашей кафедре.

Список использованной литературы

1. Интегральная оценка здоровья подростков [Текст] /

Б.И. Давыдов, О.Б. Анфиногенова, Е.Г. Рудаева и др. – Кемерово, 2007. – 76 с.

2. Преподавание курса подростковой медицины в КемГМА на кафедре детских болезней : мат. учеб.-практ. конф. Кем. гос. мед. акад. [Текст] / Б.И. Давыдов, О.Б. Анфиногенова, Е.Г. Рудаева и др. – Кемерово : КемГМА, 2009. – С. 31–34.

3. Мелехова, Л.И., Ростова, Н.Н. Организация самостоятельной работы студентов в медицинском вузе : метод. рек. для преподавателей [Текст] / Л.И. Мелехова, Н.Н. Ростова. – Кемерово : КемГМА, 2010. – 23 с.


11

Р.Ш. Байбулатов, Ю.А. Магарилл, Л.Я. Железнова, Д.О. Демченко

ОБУЧЕНИЕ ОНКОЛОГИИ

Кафедра онкологии

Цель работы: изложить методику ведения занятий на кафедре онкологии.

Работа основана на анализе практических занятий со студентами лечебного, педиатрического и медико-профилактического факультетов.

В осеннем семестре занимаются 4 группы педиатрического факультета и 6 групп медико-профилактического факультета.

В весеннем семестре занимаются 16 групп лечебного и 4 группы педиатрического факультета.

На кафедре онкологии проводится цикл сертификации для врачей-онкологов.

Методика проведения занятий для студентов. Занятия начинаются с лекций по основным темам – общей и частной онкологии – включая вопросы: «Рак кожи», «Рак пищевода, желудка, толстой и прямой кишки», «Рак молочной железы, легких». По ходу лекций демонстрируются рентгенограммы, томограммы.

Следующий этап – это практические занятия по темам прочитанных лекций. Занятие начинаются с контроля исходного уровня знания с использованием тестов.

Третий этап – это курация больных в отделениях с оформлением клинической истории болезни.

В конце цикла проходит защита истории болезни (доклад студента, обсуждение, оценка).

Курация больных организуется преподавателем в специализированных отделениях онкодиспансера. Студенты вместе с лечащим врачом делают обход больных, участвуют в перевязке. Студенты присутствуют при выполнении диагностических процедур курируемых ими больных: пункция опухоли, маммография, дуктография, УЗИ, бронхоскопия, гастроскопия и колоноскопия. При возможности студенты-кураторы присутствуют в операционной, при хирургическом лечении курируемого больного. Студенты участвуют в общем клиническом обходе больных заведующего кафедрой Ю.А. Магарилла и профессора Р.Ш. Байбулатова.


12

Студенты, пропустившие лекции, самостоятельно работают с литературой, в Интернете и пишут реферат по соответствующей теме.

Самостоятельная внеаудиторная работа сопряжена с изучением специальной учебной литературы: «Общая онкология» (А.А. Шайн), «Клиническая онкология» (Л.З. Вельшер), «Лекция по онкологии» (Р.Ш. Байбулатов, Ю.А. Магарилл), «Руководство по онкологии» (Ю.А. Магарилл), «Онкология» (Ш.Х. Ганцев).

В процессе курации больных студенты анализируют жалобы, историю жизни и историю заболевания, описывают общий и локальный статус, составляют план обследования и знакомятся с результатами методов диагностики. Особое внимание уделяется диагнозу. Излагается классификация по системе ТNМ. В зависимости от стадии процесса, локализации и состояния больного решается вопрос о выборе схемы и методов лечения.

Зачет по онкологии выставляется студентам: 1. Посетившим все лекции. 2. Отработавшим практические занятия. 3. Сдавшим преподавателям истории болезни курируемых

пациентов. 4. Получившим положительные оценки на семинарах по темам,

которые были озвучены на лекциях и продублированы на практических занятиях.

Клинические ординаторы обучаются по программе и закрепляются на 4–6 месяцев в отделениях: общая онкология, грудная хирургия, опухоли головы и шеи, маммологическое отделение. Все клинические ординаторы проходят стажировку в поликлинике.

В дневниках клинических ординаторов фиксируется количество курируемых больных, лечебных и диагностических манипуляций, число ассистенций и самостоятельно выполненных операций, приводится список изученной литературы. При аттестации клинических ординаторов они отвечают на вопросы преподавателей и проходят тест-контроль с помощью компьютерной программы.

Многие клинические ординаторы после завершения обучения на кафедре работают в областном клиническом онкологическом диспансере. Ряд клинических ординаторов направляется для работы в онкологические учреждения Кемеровской области.


13

Таким образом: 1. Обучение на кафедре онкологии состоит из 3 этапов:

на первом этапе студентам читают лекции. 2. На втором этапе проводятся семинары по темам: «Общие

вопросы онкологии», «Методы диагностики и лечения», «Рак желудочно-кишечного тракта», «Рак легких», «Рак молочной железы», «Рак кожи», «Меланомы». Опрос студентов проводится по тестам и ситуационным задачам. По каждой теме – по 50 тестовых заданий.

3. Следующий этап обучения – курация больных с написанием эпикриза. Защита эпикриза проводится в учебной комнате.


1. Давыдов, М.И. Повышение релевантности подготовки

студентов и врачей по специальности «Онкология» в Российской Федерации [Текст] / М.И. Давыдов, Ш.Х. Ганцев, В.М. Моисеенко, С.А. Тюляндин, Л.В. Демидов, Б.И. Поляков, И.Р. Рахматуллина, О.И. Липатов. – М., 2001. – 142 с.

2. Кудрявая, Н.В, Уколова, Е.М. Составление методических указаний для студентов к практическим занятиям. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации [Текст] / Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова. – М., 2001. – 22 с.

3. Мелехова, Л.И., Ростова, Н.Н. Организация самостоятельной работы студентов в медицинском вузе : метод. рек. для преподавателей [Текст] / Л.И. Мелехова, Н.Н. Ростова. – Кемерово : КемГМА, 2010. – 23 с.

Г.Г. Басова

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Кафедра офтальмологии

Профессиональная подготовка по офтальмологии ставит своей задачей подготовить квалифицированного специалиста, владеющего основными, в том числе и современными методами исследования функций зрительного анализатора, диагностикой и лечением глазных болезней, вопросами организации охраны зрения, глазной помощи


14

и профилактики глазной патологии у детей и взрослых. Увеличивающийся из года в год объем знаний по глазным болезням не может быть досконально изучен за отведенное курсу время. Проблема оптимизации учебного процесса, способствующей более качественной подготовке специалистов, весьма актуальна.

Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения.

В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов. Этой проблеме уделяется особое внимание в литературе по педагогике, психологии и методике преподавания: обобщается опыт практической работы, изучается бюджет времени студентов, способы рациональной организации и культуры умственного труда.

Самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой – как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.

По мнению М.Г. Гарунова и П.И. Пидкасистого, самостоятельной работе студентов присущи следующие характеристики: она формирует на каждом этапе движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач; вырабатывает у студента психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации; является важнейшим условием самоорганизации в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения.

Самостоятельная работа должна осуществляться студентами как познавательная деятельность, стать средством воспитания таких личностных качеств, как самостоятельность, активность, формировать творческое отношение к воспринимаемой информации. Положительно мотивированная и организованная самостоятельная работа способствует воспитанию волевых свойств личности, а также развивает мышление, память, внимание, способности.


15

В учебном процессе на кафедре офтальмологии выделяют два вида самостоятельной работы студентов: аудиторную и внеаудиторную. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданиям. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Обязательная учебная нагрузка регламентируется Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Цель самостоятельной работы: овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности; подготовка специалистов, готовых к самостоятельной работе с учетом потребностей органов практического здравоохранения, ориентированных на работу в условиях рыночной экономики.

Существующие учебники по офтальмологии в своих основных разделах строятся по принципу разъяснения симптомов и патогенеза отдельных заболеваний органа зрения. Однако при реальном контакте с больным врач вынужден, основываясь на признаках болезни, самостоятельно делать вывод о сущности заболевания. Отступлением от реальности является и то обстоятельство, что каждое заболевание органа зрения рассматривается изолированно от других, а диагностические и лечебные задачи, с которыми встречается врач в жизни, нередко осложняются сочетанием разных заболеваний. Они могут быть звеньями единой патогенетической цепи, а могут быть не связанными состояниями. Но в любом случае врач сталкивается с некоторой необычностью симптомов, и его мышление должно быть столь же нестандартным.

На кафедре офтальмологии методическое обеспечение самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов представлено учебно-методическими материалами: методическими указаниями для студентов; комплектами заданий и контрольных вопросов, тестов и ситуационных задач. Структура и объем заданий для студентов по самостоятельной работе формируются с учетом разработки и внедрения в учебный процесс новых учебных, учебно-методических пособий, методических указаний. Особое внимание на кафедре уделяется методической обеспеченности тем и разделов дисциплин, отводимых на самостоятельную работу студентов.


16

Подготовленные перечни основной и дополнительной литературы по всем учебным дисциплинам обеспечивают возможность поиска учебного и научно-справочного материала. В библиотечном фонде имеются учебники, учебные пособия, периодические издания по профилю подготовки специалистов исходя из требуемых норм государственных образовательных стандартов.

Особое внимание уделяется использованию на практических занятиях клинических задач. В процессе обучения студенты имеют возможность самостоятельно ставить проблемы и находить пути их решения, развивать творческий характер мышления, отличающийся умением установить аналогию, найти общее среди внешне различных явлений (процессов), способностью к переносу ранее полученных знаний на новые ситуации и их трансформации, способностью увидеть новое в ранее известном, способностью к оценочным действиям, системностью мышления, готовностью памяти выдать необходимую информацию в нужный момент.

Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в процессе обучения в вузе, формирование умений учебного труда являются основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации. Таким образом, в вузе студенты должны получить подготовку к последующему самообразованию, а средством достижения этой цели является самостоятельная работа

О.В. Белашова, Д.Н. Шпанько

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БОТАНИКА»

Кафедра фармакогнозии и ботаники

Специалисту сегодняшнего дня уже недостаточно быть профессионалом в определенной области, необходим широкий кругозор, определенный культурный уровень, знания в смежных областях, что достигается только посредством самостоятельного обучения.

Результаты педагогических исследований, проведенных в различных медицинских вузах страны (Санкт-Петербурге, Ярославле, Архангельске, Нижнем Новгороде), показали, что более


17

65 % студентов I курса не имеют навыков самостоятельной работы, учебно-познавательной деятельности, сфера их интересов ограничена [2].

Организация внеаудиторной самостоятельной работы должна базироваться исключительно на индивидуальном подходе [1], что побудило нас к определению исходного уровня сформированности навыков у студентов. Так, на основании тестового опроса, педагогического наблюдения и анкетирования были выделены группы студентов с наличием основных навыков к самостоятельной работе и лишь некоторых из них.

Подход к этим группам был дифференцированный, так как своей задачей мы видели не выравнивание студентов, а максимальное развитие их индивидуальных способностей: слабым студентам задавали дополнительные и наводящие вопросы, а также предлагали конкретные логические пути решения задач, тогда как сильных студентов дополнительно загружали деятельностью с целью исключения потери интереса к предмету.

Другими словами, при организации самостоятельной работы преподавателем использованы стимулирующие факторы, подбор посильных задач для каждой группы студентов, разнообразные формы самостоятельной работы, поддерживающие адекватный уровень тревожности и создающие положительный эмоциональный фон.

При контроле учебной самостоятельной работы студентов нами использованы различные типы учебных и исследовательских заданий [2, 4].

Особого внимания, на наш взгляд, заслуживало методическое обеспечение. Для внеаудиторной самостоятельной работы нужны методические рекомендации, построенные на принципах развития мыслительной активности и самостоятельности студентов. В этом направлении приветствуются подготовка рефератов, докладов, викторины, выпуски стендовой информации по различным темам, выполнение которых оценивается как показатель наличия у студента интереса к предмету и проявления его активности, а также как критерий сформированности навыков самостоятельной работы.

Ориентация на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению, учитывающему потребности и возможности личности, стоят во главе современных и новейших методических направлений [4].


18

Организация самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа. 2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется

под непосредственным руководством преподавателя. 3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа [3]. Учебно-методическим комплексом по дисциплине «Ботаника»

определены основные виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Они разделены на обязательные: изучение анатомического строения растений по «Перечню объектов для самостоятельного изучения» и оформление дневника учебной практики. По выбору студента выполняются: рефераты, тематические переводы с иностранных языков, доклады на внутрикафедральной конференции, обзорные доклады на заседаниях СНО кафедры, участие во внутри- и межкафедральных олимпиадах.

Внеаудиторную самостоятельную работу студентов курирует и контролирует преподаватель, ведущий занятия в группе, руководитель практики, которые информируют студентов о формах, видах и ее содержании на кафедре, разъясняют требования, предъявляемые к выполнению работы или проекта, методы и критерии оценки, а также доводят до сведения студентов свой график консультаций для индивидуальной работы.

Требования к выполнению каждого вида внеаудиторной самостоятельной работы студентов разработаны и утверждены на заседаниях кафедры. Выполненная студентом самостоятельная работа оценивается на «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично» и переводится в кредиты на основании существующей оценочной шкалы.

Полученные оценки по каждому виду самостоятельной работы проставляются преподавателем отдельной графой (колонкой) в журналах посещений практических занятий.

Объем внеаудиторной самостоятельной работы распределяется по семестрам, исходя из количества часов учебной нагрузки, и составляет 30 % от их числа.

Отдельно оценивается дневник учебной практики. Оценка самостоятельной работы студента позволяет приучить

его к более ритмичной работе в течение семестра, а также активизирует познавательную деятельность путем стимулирования творческой активности.


19


1. Аверин, В.А., Бухарина, Т.Л. Психология медицинского образования [Текст] / В.А. Аверин, Т.Л. Бухарина. – СПб., 1995. – 195 с.

2. Бухарина, Т.Л. Творческо-педагогический аспект в профессиональной подготовке студентов-медиков [Текст] : дис. … д-ра пед. наук / Бухарина Т.Л. – М., 2006. – 204 с.

3. Фаустова, Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль [Текст] / Э.Н. Фаустова // Система воспитания в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО. – 2004. – Вып. 4. – М., 2004. – 72 с.

4. Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения [Текст] : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.08 / Юшко Г.Н. Ростов н/Д, 2001. 23 c.

О.И. Бибик

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ ХИМИИ

Кафедра общей и биоорганической химии

Цель доклада: курсовая конференция – технология самостоятельной работы студентов, повышающей качество обучения, активацию познавательного процесса и воспитывающей навыки самостоятельности как черту личности будущего специалиста.

Среди многочисленных и важных задач, которые решает высшая школа, самой главной остается подготовка специалиста. Современные условия предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовленности выпускников. Сегодня усилия направлены на поиск наиболее эффективных путей интенсификации обучения и развития творческих способностей будущих специалистов. Отсюда со всей актуальностью встает проблема перестройки учебного процесса в вузах, предполагающая коренной пересмотр целей, содержания и технологии обучения. Особое внимание при этом уделяется активизации обучения.

Под активизацией обучения понимают целенаправленный процесс совместной учебно-познавательной деятельности


20

обучающегося и преподавателя, в ходе которого происходит раскрепощение мышления студента, снятие имеющихся психологических барьеров и выход на продуктивный, творческий уровень: будущие специалисты не только овладевают рецептурой стандартных действий, но и учатся самостоятельному принятию решений в нестандартных ситуациях.

Активное обучение, в отличие от традиционного: 1. Обеспечивается принудительной (вынужденной)

активностью, так как студент вынужден быть активным независимо от того, желает он этого или нет.

2. Активность носит не кратковременный (эпизодический) характер, она продолжается в течение всей деятельности студента.

3. Студенты постоянно взаимодействуют с преподавателем с помощью прямых и обратных связей.

4. Широко используется самостоятельная творческая деятельность студентов при повышенной степени мотивации.

Активизация обучения невозможна без постоянной самостоятельной работы студента, организация и направленность которой во многом зависит от преподавателя.

Самостоятельная работа студентов, так же как лекция и практические занятия, является одним из основных видов учебной работы.

Наряду с основной целью – усвоением учебной информации – самостоятельная работа должна способствовать развитию у студентов познавательных интересов, инициативы, творческих способностей и творческого мышления, самостоятельности в своих действиях, умения рационально использовать свое время.

С целью развития интеллектуальных качеств студента, обеспечивающих в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике, а также в направлении профессионального воспитания специалистов на I курсе медико-профилактического факультета по предмету «Общая химия» отработана методика проведения курсовой конференции. Данная конференция позволяет максимально активизировать самостоятельную познавательную деятельность студентов.

Целевая установка курсовой конференции: 1. Выработка умения письменно изложить суть поставленной проблемы по предложенной теме, раскрыть ее содержание, дать собственную оценку и сделать


21

выводы. 2. Формирование навыков работы с литературой, трансформирования текстового материала для подготовки реферата и доклада, интеллектуального аналитического мышления, осмысления и формирования мировоззренческих ориентаций; навыков сравнительного анализа фактов, событий, явлений и процессов; навыков устной публичной речи, ведения аргументированной дискуссии.

Этапы подготовки к курсовой конференции: 1. Самостоятельное выполнение письменной работы (написание реферата во внеурочное время). 2. Подготовка к защите реферата – написание доклада. 3. Выступление с докладом на конференции.

Не менее чем за два месяца до курсовой конференции студенты получают тему, связанную с их будущей профессиональной деятельностью, например: «Смог. Состав, свойства и виды смога. Мониторинг воздушной среды на территории Кемеровской области», «Биогеохимические провинции. Эндемические заболевания», «Методы исследования в санитарно-гигиеническом анализе» и др. Рекомендуется список литературы (образец выполнения библиографического списка) и методические указания по оформлению реферата. Реферат по теме разрабатывается и оформляется студентом самостоятельно в письменном виде (20–30 листов). Обязательные требования оговорены в методических рекомендациях: наличие плана (введение, основная часть, заключение), правильно оформленного списка литературы.

Преподаватель ориентирует студентов на подготовку вопросов, задействующих 2 уровня способностей: 1) репродуктивный, на котором проявляются умения быстро усваивать знания и овладевать определенной деятельностью, осуществляя ее по образцу; 2) творческий, на котором человек способен при помощи самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное.

В ходе защиты доклада преподаватель обращает особое внимание студентов на стиль научного и делового общения, культуру ведения дискуссии. Делает он это, уделяя внимание формулировкам вопросов и ответов, форме обращения друг к другу, благодарности за полный аргументированный ответ.

Данный прием вносит элемент соревновательности между выступающими, что способствует активизации познавательной деятельности студентов.

В конце конференции присутствующие студенты коллективно определяют автора самого сложного и неожиданного, оригинального


22

вопроса. Выявляется самый подготовленный выступающий. Преподаватель оценивает работу каждого студента, причем во внимание принимаются заданные вопросы, полученные на них ответы, дополнения, уточнения, исправления. Учитывается письменная разработка реферативной работы.

В ходе конференции у студентов складывается впечатление полной самостоятельности в работе. Задавая свои вопросы, каждый из присутствующих студентов может почувствовать и попробовать себя в качестве преподавателя. На самом же деле преподаватель осуществляет руководство конференцией через корректировку, уточнение вопросов, в том числе и наводящих, контроль качества ответов, расстановку смысловых и логических акцентов.

Курсовая конференция позволяет студенту подробно и самостоятельно проработать большую по объему одну из тем «вдоль и поперек», то есть по вертикали и горизонтали, что способствует прочному усвоению знаний.

Немаловажным моментом здесь является разнообразие форм самостоятельной работы студента: поиск материала по теме, вычленение в ней логических частей – составление плана, выделение главных аспектов темы, формулировка по ним вопросов, поиск в учебном материале сопоставимых объектов, графическое оформление информации (схемы, планы), ведение аргументированной дискуссии.

Рассмотренная методика с выступлением на курсовой конференции по химическим дисциплинам рассчитана на студентов первого курса, но степень самостоятельности обучающихся может быть различной в зависимости от уровня их подготовки, года обучения, учебно-материальной базы вуза.

Например, студенты могут получить тему реферативной работы без списка литературы, который они определяют сами; роль преподавателя на этапе подготовки и самой процедуры защиты может быть сведена к минимуму. Представленная методика способствует привитию навыков самостоятельной познавательной деятельности, развитию творческого мышления и способностей к приобретению и использованию полученных знаний на практике. Вместе с тем, необходимо помнить, что активная самостоятельная работа студентов требует соответствующей учебно-материальной базы вуза.

Оценка самостоятельной работы студента – важный фактор, стимулирующий активность в достижении цели, а хорошая оценка – моральное удовлетворение студенту, награда за труд.


23

Выводы: 1. Индивидуальная самостоятельная работа улучшает отношение студента к труду, воспитывает чувство долга и ответственности, развивает у студента познавательные возможности и интеллектуальные потребности. 2. В самостоятельной деятельности студента проявляется активный поиск, исследовательский подход, готовность к решению задачи. 3. Самостоятельная работа способствует воспитанию личности, обладающей качествами высокой профессиональной компетенции, самостоятельности и творческой активности как будущего специалиста.

О.И. Бибик, Л.И. Маренкова

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,

ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ

И БИООРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ


Цель доклада: выявить и показать современные педагогические технологии, применяемые в учебном процессе на кафедре общей и биоорганической химии.

Современный уровень развития общества требует высокообразованных специалистов-профессионалов, обладающих большим количеством компетенций, людей, творчески мыслящих, широкоэрудированных, способных к свободному мышлению. Это ставит перед педагогикой современной высшей школы задачу выработать методы для развития конкурентоспособной личности. В последние десятилетия эта задача успешно решается с помощью разработки и внедрения в образовательный процесс различных педагогических технологий.

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера организуемого педагогом воздействия на взаимоотношения с обучаемыми в образовательном процессе в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

Всякое воздействие на личность должно развивать ее, поэтому, выражаясь словами Я. Коменского, «каждому педагогу необходимо научиться пользоваться педагогическим инструментарием, тогда его работа будет высоко результативной».


24

При установлении контакта со студенческой группой и оказании обучающего воздействия на подопечных преподавателю необходимо учитывать множество параметров, определяющих внешнюю выразительность, эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений между студентами в группе, духовное и интеллектуальное развитие, национальность обучаемых и др. На основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности студента, его положении в данной группе, которое и определяет характер педагогического воздействия.

Согласно новым современным технологиям, педагогическое воздействие должно сочетать требование с уважением к обучаемым, разумность и подготовленность воздействия.

Владея искусным прикосновением к личности обучаемого, преподаватель сможет влиять на отношения своих собеседников, стимулировать работу их мысли, включая в дискуссию.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагога по организации воздействия на обучаемых предлагая способ осмысления технологичности педагогической деятельности. Преподаватель должен проектировать свой педагогический процесс, изучая аудиторию. Грамотно составленное проектирование стимулирует и развивает творческую активность студента как будущего специалиста.

Для активации познавательного процесса и повышения качества обучения будущих специалистов преподавателями нашей кафедры используются личностно и профессионально ориентированные адаптивные технологии обучения.

Основу адаптивных технологий составляет «приспособление» обучения к индивидуальным возможностям и интересам студента, создание психологически комфортных условий, обеспечивающих самоутверждение и самореализацию студентов в учебной деятельности.

Владея адаптивными технологиями, преподаватели стараются творчески подходить к приемам и способам методического обеспечения учебного процесса, с тем чтобы вырабатывать даже у пассивного студента более устойчивый интерес к познанию, пониманию им смысла предмета, его значимости для последующей профессиональной деятельности.


25

Основу любой педагогической технологии составляет педагогическое общение, имеющее направленность на «открытие студента в общении» через создание психологически комфортных условий для раскрытия его как личности. Имеются и дополнительные элементы, такие как психологический климат, групповая деятельность, педагогическая оценка, педагогическая реакция на поступок.

Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности студента в целом. Оценить – значит «установить степень, уровень, качество». Учитывая такой подход к педагогической оценке и умело, используя ее в своей работе, педагог формирует и корректирует ценностные отношения своих воспитанников. Отношение преподавателя оказывает на студента более сильное воздействие, чем беседы или занятие.

Если преподаватель проявляет свое уважение к студентам, то формы его обращения и поведения должны соответствовать этическим нормам, позволяющим педагогу в любой ситуации оставаться на высоком уровне культуры, не пренебрегая обращениями к обучающимся «Вы», «Пожалуйста».

Лабораторно-практический курс в учебном процессе, подтверждая теоретический материал, направленно формирует у студентов профессиональное мастерство в виде приобретения навыков работы руками, что необходимо в клинике, а также логическое мышление. Практические занятия – это время непосредственного общения преподавателя с каждым из студентов, а также между собой обучаемых людей, объединенных в микрогруппы для выполнения лабораторных опытов и заданий. За отведенное короткое время необходимо понять смысл задания, распределить функции между студентами в группе, предположить результаты эксперимента, ответить на возникшие вопросы – это объединяет членов группы. Студенты помогают друг другу, ассистируют, приобретают навыки работы с химической посудой и реактивами. Совместная работа для достижения общей цели сплачивает коллектив, устанавливает дружеские отношения, формирует доброжелательность, тактичность, взаимопомощь, культуру общения внутри коллектива. Но бывает и наоборот, когда между субъектами одной группы в ходе практической деятельности возможно возникновение противоречий, которые приводят к конфликту. Разрешение сложившейся ситуации происходит


26

при реализации преподавателем технологий «снятия психического напряжения».

Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и сложных задач работы педагога со студентами, особенно на I курсе, где в группе обучаются 15 и более человек. Психологический климат – качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Благоприятный психологический климат в учебном процессе нашей кафедры – это атмосфера раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, которая создает комфорт и условия для работы, раскрывает возможности личности как студентов, так и самих преподавателей.

С целью более качественного усвоения темы большое внимание уделяется обеспечению каждого студента «наглядным» и «демонстрационным» материалом: посудой, реактивами, техническими средствами, оказывающими информативно-демонстрационное воздействие. Включение в процесс зрительной памяти делает изучение химии ярче, а подкрепление демонстрации речью преподавателя углубляет постижение и осмысление предмета.

К сожалению, что кафедра не имеет возможности на каждом лабораторно-практическом занятии в студенческих группах использовать компьютерную технику, которая позволила бы расширить наглядность и активизировала интерес к предмету, его взаимосвязь с будущей профессией.

Сочетание познавательного интереса к предмету с профессиональной мотивацией оказывает наибольшее влияние на эффективность и результативность обучения.

Вывод. 1. Применение элементов современных педагогических технологий для плодотворного взаимодействия педагога и студентов предполагает принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения. 2. Опыт показывает, что развитие образованности студента происходит тогда, когда он сам проявляет активность, взаимодействует с согруппниками и преподавателями.


27

Е.В. Валиуллина, Т.М. Михайлова

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ: ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ

Кафедра истории и психологии

В ходе психодиагностического исследования особенностей

профессионального самоопределения студентов медицинской академии, условий и уровня их психосоциальной адаптации, характера протекания профессионально обусловленных кризисов для создания программы (модели) профилактики последних кафедрой истории и психологии были выявлены основные трудности, с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения.

В анкетировании приняли участие студенты лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов I (48 человек), II (36 человек) и III (37 человек) курсов. Всего был опрошен 121 респондент.

Студентам предлагалось выбрать из списка основные трудности, с которыми они сталкиваются в ходе обучения в медицинской академии. В качестве «трудностей» были обозначены следующие факторы: большой объем учебной информации; нехватка времени; «лишние» предметы; дискомфортные взаимоотношения в группе; мало «практики», то есть практического обучения в режиме «у постели больного»; сложные взаимоотношения с преподавателями, деканатом; а также вариант ответа – трудностей нет или почти нет.

Анализ результатов анкетирования показал, что «большой объем учебной информации» как трудность, с которой студенты сталкиваются в процессе обучения, отметило свыше половины опрошенных, независимо от факультета и курса обучения (67 % – I курс; 50 % – II курс; 62 % – III курс). Несмотря на это, подавляющее большинство студентов благополучно преодолевает данные трудности и успешно оканчивает академию (количество отчисленных за неуспеваемость единично).

Результаты анкетирования подтвердили психологический тезис о том, что «адаптация к вузу заканчивается, в среднем, к концу 2-го – началу 3-го семестра». Так, если среди первокурсников на «нехватку времени» указали 83 % опрошенных (анкетирование проводилось в конце 1-го семестра, в последних числах декабря), то среди


28

студентов II и III курсов этот пункт выбрало менее 50 % опрошенных. Подобный выбор студентов I курса может свидетельствовать о том, что они еще не научились структурировать, планировать свое время, не выработали динамического стереотипа труда и отдыха, и, следовательно, процесс адаптации в этой группе еще не завершен.

Интересным, на наш взгляд, получился результат выбора в качестве трудностей пункта «лишние предметы».

Из респондентов, обучающихся на I курсе, его отметили 60 %, на II курсе – 30, на III курсе – 57 % из числа анкетированных.

Если первокурсники не понимают значимости отдельных предметов в процессе получения высшего образования (это касается как гуманитарных и социально-экономических, так и естествен-нонаучных, математических и медико-биологических дисциплин), то третьекурсники, у которых началась специализация и реальное вхождение в профессию, «необязательными» могут считать все «немедицинские предметы». Установлено, что на стадии профессиональной подготовки многие студенты переживают разочарование в получаемой профессии. У них возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе [1, 3].

На этом фоне II курс, уже адаптированный к высшему учебному заведению, воспринимает почти все предметы как необходимые или, по крайней мере, не «лишние». Второй курс традиционно не считается кризисным в процессе профессионального образования. Проведенный опрос подтвердил это положение: пункт «трудностей нет или почти нет» выбрали 22 % второкурсников, в то время как на III курсе таких респондентов всего 5 %, на I курсе – 8 %.

Это подтверждает вывод исследователей о том, что кризисными периодами профессионального обучения считаются первый, третий и последний курсы высшего учебного заведения, когда наиболее отчетливо проявляются трудности, характерные для профессионального самоопределения студентов [1, 2].

Сравнение показателей по выбору такого пункта трудностей в обучении, как «мало практики», также выявило значимые различия между респондентами разных курсов. Считают недостаточным объем практического компонента в обучении 41 % студентов III курса, 28 % второкурсников и 6 % первокурсников.


29

Можно предположить, что с возрастанием курса растет желание поскорее «встать у постели больного». Третий курс – это хронологическая середина (медиана) периода профессионального обучения. К этому времени формируется, как показывают исследования, главный вопрос первичной профессиональной рефлексии – «что я знаю-умею»? Реальный ресурс специальных умений и навыков у студентов III курса минимальный (в объеме учебных практик на I и II курсах). Это вызывает чувство неудовлетворенности собой и организацией процесса обучения.

Характерно, что не обозначен респондентами в качестве трудностей пункт «взаимоотношения в группе» (что статистически подтверждается и по другим вузам). Только два человека из 121 опрошенного (0,02 %) не удовлетворены взаимоотношениями, сложившимися в учебных группах. Следовательно, на уровне межличностных отношений опрошенные студенты демонстрируют достаточно высокий уровень адаптивности и социальной компетентности.

Таким образом, проанализировав результаты исследования, можно рекомендовать кураторам и преподавателям, работающим с первыми курсами, корректировать проблему катастрофической «нехватки времени» у студентов, а также «большого объема информации».

С этой целью можно, к примеру, посвятить первое занятие (лекционное или практическое, семинарское), методике обучения по данному конкретному предмету.

На этом занятии познакомить студентов со всеми формами учебной работы, которые используются преподавателем в рамках изучения дисциплины, с порядком организации («с чего начать и чем закончить») и оптимальными моделями подготовки к практическим занятиям и работы с лекционным материалом; методами структурирования, планирования и распределения времени при изучении предмета. Многим студентам это поможет эффективнее подготовиться к семинару или практическому занятию, повысит успеваемость, усилит мотивацию к обучению и улучшит характер взаимоотношений с преподавателем.


1. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Кризисы профессионального

становления личности [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. – 1997. – № 6. – С. 35–44.


30

2. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М. : Академия, 2005. – 480 с.

3. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности [Текст] / Э.Э. Сыманюк. – М. : Изд-во МПСИ, 2005. – 252 с.

В.Б. Вальков, Е.Л. Суханов

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

Кафедра физической культуры

Основными формами занятий физической культурой в свободное от учебы время для студентов являются: 1) утренняя гигиеническая гимнастика; 2) кратковременные занятия физическими упражнениями в течение учебного дня; 3) самостоятельные тренировочные занятия; 4) физкультурно-спортивные занятия с целью активного отдыха и повышения функциональных возможностей.

Утренняя гигиеническая гимнастика – это комплекс несложных упражнений («зарядки»), позволяющих легко и приятно перейти от утренней вялости к активному состоянию после сна. Утренняя гимнастика повышает возбудимость центральной нервной системы, постепенно активизирует основные системы.

При составлении комплекса физических упражнений утренней гигиенической гимнастики следует учитывать следующие требования: функциональные возможности организма; определенную последовательность; нагрузка должна постепенно возрастать, а к концу зарядки снижаться; выполняться без значительных усилий и задержки дыхания. Комплекс следует периодически обновлять, так как привычность упражнений снижает эффективность занятий.

Упражнения необходимо начинать с ходьбы, медленного бега, потягивания. Затем упражнения, активизирующие деятельность сердечно-сосудистой системы (махи руками в разных направлениях, неглубокие выпады и т. д.). Потом переход к упражнениям, укрепляющим мышцы тела, тренирующие дыхание, улучшающие мозговое кровообращение (вращение и наклоны головы, туловища, повороты вправо, влево, наклоны в сторону, прогибание назад).


31

Следующие упражнения – на развитие силовых качеств, на подвижность суставов, для мышц брюшного пресса, для ног, включая приседания. В заключение упражнения на расслабление и восстановление дыхания (ходьба с движениями рук).

Продолжительность утренней гимнастики – от 8–10 до 20– 30 минут.

Кратковременные занятия физическими упражнениями в течение учебного дня – это физические упражнения в перерывах между учебными занятиями. Содержание и методика выполнения этих упражнений сходны с упражнениями утренней гигиенической гимнастики. Практикуются прогулки, легкий бег, игра в теннис, можно выполнять также упражнения по совершенствованию элементов техники спортивных упражнений, по развитию физических качеств (занятия с гирями, штангой, подтягивание на перекладине).

Самостоятельные тренировочные занятия – это неорганизованное индивидуальное действие, направленное на повышение двигательной активности без существенных затрат дополнительного времени. Заниматься рекомендуется 3–4 раза в неделю по 1–1,5 часа. Лучшим временем для тренировок является вторая половина дня, через 2–3 часа после обеда. Можно тренироваться и в другое время, но не раньше чем через 2 часа после приема пищи и не позднее чем за час до приема пищи или отхода ко сну.

Самостоятельные тренировочные занятия должны способствовать развитию всего комплекса физических качеств, а также укреплению здоровья и повышению общей работоспособности организма.

Физкультурно-спортивные занятия для активного отдыха и повышения функциональных возможностей проводятся с целью общего оздоровления, повышения функциональных возможностей отдельных систем организма. Они представляются в следующих формах: группы здоровья; группы общей физической подготовки; спортивные отделения по видам спорта

Цель занятий группы здоровья – укрепить защитные свойства организма к внешним факторам. Методика проведения занятий в группах здоровья требует строго дозировать физическую нагрузку с учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья.

Занятия в группах общей физической подготовки (ОФП) проводятся, чтобы обеспечить общую физическую подготовленность, обучить некоторым спортивным упражнениям, развить физические качества, необходимые для того или другого вида спорта,


32

что позволяет в дальнейшем заниматься в одном из спортивных отделений. Занятия в этих группах включают самые разнообразные упражнения и элементы из различных видов спорта. Широко практикуются спортивные игры.

Занятия в спортивных отделениях проводятся по общепринятой методике спортивной подготовки и предполагают участие в соревнованиях. Выбор вида спорта зависит от желания и физических возможностей занимающихся по избранным видам спорта.

Самостоятельные занятия физической культурой и спортом в свободное от учебы время вырабатывают у студентов определенный стереотип режима дня, воспитывают чувство долга, ответственности, повышают жизненный тонус.

О.В. Головко, В.И. Бухтоярова

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ВУЗОВСКОЙ ЖИЗНИ

Кафедра медицинской и биологической физики и высшей математики

Слово «адаптация» (от лат. adaptio) означает приспособление

к окружающим условиям. Психологи же определяют значение этого слова как постоянный динамический процесс, в ходе которого происходит не только интеграция личности в социум, но и профессиональное, личностное развитие и самореализация. Даже в определении подчеркивается роль личности, ее ведущих структурных образований для развития и конечной успешности процесса психологической адаптации. Люди разные. Некоторые тяжело перестраиваются, боятся перехода в новую жизнь, сильно скучают по прежней жизни, другие же быстро привыкают к новым условиям. Адаптационный период длится полгода, год, в зависимости от качеств личности.

Обучение в вузе начинается с осознания изменения собственного статуса: теперь я не просто ученик, я – студент. Оно связано с началом самостоятельной жизни, принятием решений, необходимостью обслуживать себя и обязанностями заботиться о себе.

Многие студенты-первокурсники даже и не подозревают, что обучение в медицинской академии намного отличается от школьного и требует усидчивости, терпения, кропотливого труда.


33

Сложности в адаптации к новым условиям и требованиям обучения помогают решить сотрудники деканатов, кураторы и преподаватели кафедр первых курсов. Здесь важно также учитывать ориентацию студентов-первокурсников на опыт студентов старших курсов, который не всегда положительный. К новым условиям следует отнести расположение корпусов, ориентацию первокурсников в городе (особенно иногородних), проживание в общежитии, что требует особого внимания; к требованиям обучения – лекционную систему обучения, различные требования преподавателей кафедр, балльно-рейтинговую систему получения зачетов и экзаменов, характерную для каждой кафедры и др. А период сессии сравним с первой неделей сентября: наши студенты бегают с большими глазами по академии и не знают, за что «хвататься». И это лишь малая часть тех проблем и трудностей, с которыми сталкиваются наши студенты-первокурсники.

Очень важна адаптация в группе, для этого проводятся дни группы, дни именинника, празднование Нового года, 23 февраля, 8 марта и др.

В процессе обучения выявляются причины неуспеваемости студентов, проводятся беседы, как со студентами, так и с их родителями, даются рекомендации по индивидуальному планированию учебной работы, составлению рационального режима отдыха и труда. Как правило, большинство наших студентов привыкли отдыхать пассивно, и их отдых составляет обычный сон. Поэтому кафедрой в курируемой группе проводятся Дни здоровья, в один из которых, например, вместе со студентами преподаватели ходили на каток. Также студенты различных групп вместе с преподавателями нашей кафедры посещают музеи, драматический театр, театр для детей и молодежи, филармонию, что является неотъемлемой частью развития личности.

Для развития учебной, научно-исследовательской активности студентов проводятся внутрикафедральная научная мини-конференция и ежегодная апрельская конференция, где наши студенты выступают в роли ученых, что стимулирует их к самостоятельной работе.


1. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов

и студентов. Социологические исследования [Текст] / О.В. Виштак. –2003. – № 2. – С. 135–138.


34

О.В. Головко, В.И. Бухтоярова

ФУНКЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ВУЗОВСКОЙ ЛЕКЦИИ

Кафедра медицинской и биологической физики и высшей математики

Для обучения студентов вузов используют разнообразные формы занятий: лекции, семинары, лабораторные работы, учебные и производственные практики. Дидактика трактует эти формы как способы управления познавательной деятельностью студентов для решения определенных учебных задач. Лекция, практические и другие виды занятий, кроме того, служат для осуществления взаимодействия студентов и преподавателей.

Дидактика – отрасль педагогической науки, изучающая обучение вместе с передаваемым посредством него содержанием образования. Главная функция дидактики состоит в научном обосновании практики обучения.

Вузовская лекция – традиционно ведущая форма обучения в вузе. Ее основная дидактическая цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Будучи главным звеном дидактического цикла обучения, она выполняет научные, воспитательные и мировоззренческие функции, вводит студента в творческую лабораторию лектора.

Лекция – методологическая и организационная основа для всех форм учебных занятий, в том числе самостоятельных (методологическая, поскольку вводит студента в науку вообще, придает учебному курсу концептуальность; организационная – так как все другие формы учебных занятий так или иначе связаны с лекцией, чаще всего следуют за ней, опираются на нее содержательно и тематически).

Каким же требованиям должна удовлетворять лекция? Требования к лекции: нравственная сторона лекции

и преподавания, научность и информативность (современный научный уровень), доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональность формы изложения, активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых


35

вопросов; методическая обработка – выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

Выделяют четыре основные функции современной вузовской лекции: информационную, ориентационную, методологическую, развивающую и воспитывающую.

Лекции вводят студентов в науку, они дают первое знакомство с основными научно-теоретическими положениями данной отрасли науки, знакомят с методологией науки. Как правило, лекции не могут исчерпать предмет науки. Они предназначены для того, чтобы закладывать основы научных знаний, определяя направление, основное содержание и характер всех видов учебных занятий, а также (и главным образом) самостоятельной работы студентов.

Хорошая лекция будит мысль студентов, она заставляет их размышлять над предметом науки, искать ответы на возникшие во время лекции вопросы, проверять наиболее интересные и важные научные положения. Содержательная, хорошо прочитанная лекция должна вести студентов к книге, к углубленной самостоятельной работе, к экспериментальным учебным исследованиям, к практике.

Главным образом под влиянием лекций у студентов вырабатывается взгляд на науку, на ее задачи и перспективы, складываются научные убеждения. В конечном итоге лекции дают студентам представление о данной отрасли науки в целом, помогают уяснить ее основные идеи и установить взаимозависимость с другими отраслями научных знаний, а также выяснить пути и средства для применения этих знаний.

Лекции содействуют формированию мировоззрения молодежи. Помимо учебного, лекции имеют большое воспитательное значение. Лекция – наиболее действенное и широко применяемое средство влияния на студентов.

Итак, лекции принадлежит ведущая роль в учебном процессе, однако значение и функции ее в различных условиях неодинаковы. Задача кафедр и преподавателей заключается в том, чтобы, непрерывно повышая научный и теоретический уровень лекций, совершенствовать лекторское мастерство.


36


1. Педагогика и психология высшей школы [Текст]. – Ростов н/Д, 2002. – 544 с.

2. Жураковский, В., Приходько, В., Федоров, И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра [Текст] / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. – 2000. –№ 3. – С. 3–8.

Л.В. Гукина

РАБОТA В КОМАНДЕ КАК МЕТОД ВЫБОРА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ ОБУЧЕНИИ

Кафедра иностранных языков

Понятия «команда» и «работа в команде» – «team work» –

наиболее разработаны в менеджменте. Они активно применяются в зарубежном здравоохранении и связаны с особыми психологическими и структурными характеристиками группы сотрудников, позволяющими организовать эффективное взаимодействие работников для достижения поставленных задач. Термин «team/collaborative teaching» (буквально: «преподавание в команде»/«сотрудничество в преподавании») в широком смысле обозначает взаимодействие группы преподавателей с целью сделать обучение более эффективным. В более узком смысле термин описывает совместную работу двух или более преподавателей на аудиторном занятии, и именно это понимание является наиболее распространенным в зарубежной методике преподавания языка. В отечественной методике аналогом термина «работа в команде» служит понятие «сотрудничество», «учебное сотрудничество», «педагогическое сотрудничество», «педагогика сотрудничества» в системе межпредметных связей. В терминах вузовской педагогики рабочее определение работы в команде применительно к деятельности преподавателей может быть следующим: объединение двух и более преподавателей для обеспечения эффективности учебного процесса с помощью координации содержания и методов обучения во внеаудиторное время или при совместном проведении


37

занятий, а также при сочетании этих двух способов организации работы. Особую значимость работа команды преподавателей приобретает в тех курсах, где важны межпредметные связи.

Функции членов команды. Преподаватели, работающие в команде, могут иметь разные специальности, квалификацию, опыт работы. Распределение функций преподавателей будет во многом определяться сферой обучения. Чем лучше члены команды понимают цели совместной работы, чем определеннее и логичнее разделение сфер их деятельности, тем эффективнее будет работа команды. При обучении языку наиболее типичными являются следующие варианты разделения функций преподавателей – членов междисциплинарной команды:

– каждый преподаватель отвечает за конкретный аспект речевой деятельности;

– один из преподавателей является носителем языка или владеет иностранным языком на высоком уровне и обеспечивает аутентичность предлагаемого языкового материала;

– при обучении иностранному языку для специальных целей один из преподавателей отвечает за предметное содержание занятий;

– члены команды дают обучаемым возможность увидеть несколько подходов к проблеме (а по отношению к языковому материалу – оценить, например, эффективность использования тех или иных вариантов);

– команда демонстрирует реальное использование изучаемого языка, вовлекая в коммуникацию учащихся, и служит примером речевого поведения.

Распределение функций между членами команды может быть как стабильным, так и динамичным, меняющимся от занятия к занятию.

Условия успешной работы команды. Работа междисциплинарной команды преподавателей открывает дополнительные возможности для обучения языку. Очень важной является возможность обеспечения аутентичности языкового материала и отбора значимого предметного содержания при работе с носителем языка или преподавателем, владеющим иностранным языком, и специалистом в определенной области. Помимо преимуществ, предоставляемых студентам, работа в команде многое дает и преподавателям: наблюдение за работой коллег, взаимодействие в процессе совместной работы, подготовка к занятиям и их обсуждение повышают профессиональный уровень и расширяют методический кругозор членов команды. Вместе с тем,


38

работа в команде может быть связана и с определенными сложностями, обусловленными как организационными, так и психологическими причинами. Типичными организационными проблемами являются:

– Недостаточное понимание необходимости использования такой формы работы.

– Дополнительные затраты времени. Приступая к работе в команде, преподаватели должны быть готовы к увеличению количества времени, затрачиваемого на подготовку к занятиям, а в том случае, когда организуется совместная работа преподавателей на занятиях, – к увеличению их аудиторной нагрузки.

– Сложности психологического плана связаны с особыми требованиями, предъявляемыми к межличностному взаимодействию в команде.

Преподаватели, приступающие к работе в команде: – должны быть симпатичны друг другу как личности,

испытывать взаимное уважение друг к другу как к специалистам и стремиться к сотрудничеству;

– уметь координировать свои действия, открыто обсуждать разногласия, быть готовыми к изменениям собственных подходов к обучению и нести ответственность за свои действия (в том числе и за неудачные).

Именно поэтому для создания эффективной команды рекомендуется предоставлять преподавателям возможность выбора коллег для совместной работы.

На кафедре иностранных языков КемГМА в течение ряда лет предпринимаются попытки работы в этом направлении и изучается практика применения данного метода как наиболее эффективного при междисциплинарном обучении. В качестве примеров кафедрального опыта работы в команде можно привести проекты междисциплинарного обучения студентов I курса всех факультетов по медицинской информатике, студентов II курса педиатрического факультета в течение одного семестра по отдельным темам анатомии человека на английском языке, семинары по акушерству и гинекологии для студентов постдипломного этапа обучения в течение года, ежегодные конференции с участием студентов до- и постдипломного этапов обучения и профессоров клинических и медико-биологических дисциплин. Обязательным компонентом этих проектов была организация совместной работы преподавателей


39

кафедры иностранных языков и медико-биологических и клинических кафедр на аудиторном или семинарском занятии, на конференции, поскольку именно такое понимание работы в команде является наиболее распространенным в современной отечественной и зарубежной методике обучения языку.

Результаты проектов. Несмотря на то, что в ходе реализации этих проектов возник ряд проблем и в процессе работы часть исходных установок претерпела изменения, сами проекты были признаны удачными как студентами, так и преподавателями. Об успешности проектов можно судить по результатам собеседования, проведенного с участниками каждого проекта, которые отмечали, что они получили удовольствие от нетрадиционного подхода к обучению и самого процесса обучения и улучшили свои знания по дисциплине, а также по иностранному языку. Преподаватели, работавшие в проектах, были доброжелательны. С другой стороны, они были требовательны, как это обычно бывает на занятиях, например, по анатомии. В ходе проектов проводились организационные совещания для координации действий преподавателей. При этом целью было обсудить, как преподаватели могут успешно работать в команде. В частности, были выработаны принципы «гибкого равноправия».

Опыт сотрудничества в проектах в целом и работы в команде в частности был творчески осмыслен: преподаватели кафедр критически оценили междисциплинарный проект, наметили последующие планы. Было также отмечено воспитательное значение проектов. Студенты на практике увидели, что, например, дисциплины «Иностранный язык» и «Анатомия человека» не конкурируют друг с другом в учебном плане, а дополняют друг друга и могут быть успешно использованы для решения образовательных и профессиональных задач. Работа преподавателей медико-биологических или клинических дисциплин в одной команде с преподавателями иностранного языка на базе кафедры иностранных языков в атмосфере уважения и доверия, несомненно, изменила у студентов отношение к учебному процессу. В качестве положительных сторон взаимодействия в проектах было отмечено, что работа определялась партнерством преподавателей и группы студентов и преподаватели не снимали с себя ответственности за результат работы. В конце студентам было предложено поучаствовать в оформлении материалов проектов.


40

Проблемы при реализации проектов. В процессе взаимодействия в проектах преподавателям пришлось столкнуться с несколькими проблемами, одной из которых была необходимость работы одной из сторон команды на базе другой кафедры вне сетки учебных часов.

Н.О. Гурьянова*, Е.М. Ситникова**

ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ ГИГИЕНЫ ПИТАНИЯ И ВЛИЯЮЩИЕ НА НЕЕ ФАКТОРЫ

*Кафедра гигиены труда и гигиены питания

*Кафедра общей гигиены

Самостоятельная работа студентов является одной из ведущих форм подготовки специалиста. В последние годы эта форма работы приобретает большое значение, что обусловлено особым характером работы специалиста по гигиене питания. Степень развития навыков самостоятельной работы определяется умением работать с источниками информации, обобщать полученную информацию, практически применять ее при решении ситуационных задач, организовывать свою учебную, познавательную, творческую деятельность [1, 2].

Целью выполнения курсовой работы является закрепление и углубление знаний будущего специалиста по изучению состояния здоровья в связи с фактическим питанием.

Основные задачи, решаемые при выполнении курсовой работы: развить у студента навыки самостоятельной работы с нормативной документацией, литературными источниками, методическими рекомендациями; привить студентам навыки и умение выполнять расчеты рационов питания по содержанию основных пищевых, биологически активных веществ, энергии, а также оценки пищевого статуса.

Цель. Оценить эффективность самостоятельной работы студентов медико-профилактического факультета по курсу гигиены питания.

Материалы исследования. Проанализировано 119 курсовых работ, выполненных студентами IV курса медико-профилактического факультета за 2008/09, 2009/10 учебные годы.

Результаты. На курсе гигиены питания в аудиторное и внеаудиторное время осуществляется самостоятельная работа


41

студентов в виде выполнения курсовой работы по теме «Гигиеническая оценка пищевого статуса студента».

Согласно учебно-тематическому плану на выполнение данной работы на практических занятиях отводится 4 учебных дня. На первом занятии «Гигиенические требования к организации рационального питания и методы определения потребностей организма в пищевых веществах и энергии» на проведение аудиторной самостоятельной работы отводится 150 минут, в том числе 30 минут студенты составляют собственную хронограмму дня, 45 минут определяют индивидуальные потребности в энергии, пищевых и биологически активных веществах и 25 минут отведено на разработку рекомендуемого режима питания.

На втором практическом занятии по теме «Изучение фактического питания различных групп населения» студенты под руководством преподавателя составляют индивидуальную меню-раскладку (50 минут) и рассчитывают химический состав рациона.

Согласно плану третьего занятия «Оценка состояния здоровья населения в связи с характером питания», на выполнение курсовой работы отводится 135 минут. Аудиторная работа на данном занятии включает следующие этапы:

1. Выполнение расчетов потерь пищевых и биологически активных веществ при кулинарной обработке.

2. Выполнение пересчета содержания витаминов А, РР в ретиноловые и ниациновые эквиваленты.

3. Заполнение оценочных таблиц с последующим оформлением гигиенических заключений о витаминном, минеральном и органическом составе рационов питания.

4. Написание гигиенического заключения по фактическому режиму питания.

Во время последнего практического занятия, на котором 95 минут отводится на самостоятельную работу, студенты имеют возможность заполнить карту медицинского обследования, оформить гигиеническое заключение фактического питания в целом, оценить свой пищевой статус, а также провести коррекцию среднесуточного продуктового набора, с учетом выявленных нарушений питания.

Согласно структуре курсовой работы первая часть – реферативная. В данной части на основании внеаудиторного самостоятельного изучения научной литературы (студентам предлагается список рекомендуемых монографий, периодических изданий) кратко излагаются следующие вопросы: значение


42

рационального питания для жизнедеятельности организма, основные принципы рационального питания, физиологическая роль отдельных пищевых и биологически активных веществ, гигиенические требования к организации режима питания.

Для повышения эффективности работы студентов преподавателями кафедры разработано руководство к практическим занятиям по гигиене питания «Оценка питания различных групп населения», утвержденное учебно-методическим объединением (2007 г.). Указанное руководство содержит всю необходимую информацию по каждому разделу выполняемой самостоятельной работы: примеры расчетов, методики пересчетов, таблицы для заполнения, схемы, вспомогательные информационные материалы, примерные планы оформления заключений.

Важным мотивационным фактором качественного выполнения курсовой работы является его значимость, а также баллы в рейтинговой системе оценки отдельных видов деятельности, качества знаний и умений обучаемых на курсе гигиены питания. Согласно оценочной шкале, за успешное выполнение курсовой работы студент может получить 15 баллов из 97 необходимы для механического экзамена. К тому же 15-балльная работа является обязательным условием для получения механического экзамена. Другим мотивационным фактором является полезность выполняемой ими работы.

Несмотря на организационные мероприятия, показатели качества выполнения курсовых работ находятся не на высшем уровне. Так, на оценку «отлично» выполнили всего 19,3 % студентов, на оценку «хорошо» – 42 и 38,7 % работ оценены на «удовлетворительно».

По нашему мнению, мотивационные факторы, генерируемые на кафедре являются недостаточными и требуют дополнительной коррекции.

Таким образом, написание курсовой работы по курсу гигиены питания является базовой самостоятельной работой, включающей в себя несколько форм: в учебное время (работа на практических занятиях), во внеаудиторное время (реферирование литературы).

Для повышения успешности и качества выполнения курсовой работы необходимо:

1. Методически правильно организовать работу студентов в аудитории и вне нее.


43

2. Правильно соотнести объемы выполняемых аудиторных и самостоятельных работ.

3. Обеспечить студентов необходимыми учебно-информационными и методическими материалами.

4. Контролировать ход выполнения самостоятельной работы и использовать меры поощрения студентов за ее качественное выполнение.

5. Использовать результаты курсовой в работе студенческого научного общества кафедры, при подготовке научных публикаций.


1. Новые педагогические и информационные технологии

в системе образования [Текст] / Под ред. Е.С. Полат и др. – М. : Академия, 2005. – 272 с.

2. Педагогические технологии [Текст] / Под общ. ред. В.С. Кукушкина. – М. : ИКЦ «МарТ». – Ростов н/Д : Изд. центр «МарТ», 2006. – 336 с.

Н.Г. Демидова, Н.Ю. Шишлянникова

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ – НАЧАЛО ПУТИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА


Цель работы: анализ организации самостоятельной работы

студентов на кафедре общей и биоорганической химии. В современном обществе специалисту для поддержания своих

знаний и умений на необходимом уровне необходимо постоянно заниматься самообразованием, следить за последними достижениями как в своей, довольно узкой профессиональной области, так и в других. И самостоятельная работа с литературой в библиотеке, поиск материала в Интернете, обобщение своего опыта и опыта коллег – это необходимые навыки, которые необходимо получить студенту [1, 2].


44

Медику-первокурснику при том объеме и «мозаичности» материала, необходимого для усвоения научиться работать самостоятельно, особенно если этому не было уделено достаточного внимания в школе, желательно как можно ранее [3]. Но в то же время без мотивации к этому процессу со стороны преподавателей, без оценки знаний вряд ли студенты будут этим заниматься добровольно. Поэтому важно выстроить такую систему педагогического управления познавательным процессом, чтобы самостоятельная работа, как и любая форма учебного процесса, выполняла несколько функций:

– образовательную, – развивающую, – воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной

деятельности, самоорганизации и самоконтроля и др.) [3]. Для решения этой задачи на кафедре общей и биоорганической

химии предусмотрено несколько этапов самостоятельной работы студентов:

– домашняя подготовка к лабораторно-практическим занятиям; – выполнение ситуационных индивидуальных заданий или

тестов (аудиторно); – подготовка реферативных докладов по отдельным темам

изучаемых на кафедре курсов дисциплин. При организации первого этапа каждый студент получает

разработанное на кафедре и имеющее гриф УМО учебное руководство как по дисциплине «Общая химия», так и по дисциплине «Биоорганическая химия». В этих пособиях четко обозначены вопросы подготовки по каждой теме занятия, даны ссылки на учебные пособия, в которых представлены обучающие задачи (дан алгоритм решения), имеются тесты контроля самоподготовки. Второй этап самостоятельной работы завершает лабораторно-практическое занятие, выполняя которое, студент показывает качество домашней подготовки и степень усвоения материала на занятии.

Оценка этих двух этапов работы студентов тесно увязана с балльно-рейтинговой системой оценки знания студентов, которая предусматривает не только получение зачета по предмету, но и «мехэкзамен» [4].

Большинство студентов вскоре начинает понимать, что без хорошей самостоятельной подготовки не набрать необходимой


45

суммы баллов и начинает самоорганизовываться и использовать все возможности учебных пособий при подготовке к занятиям.

Третий этап самостоятельной работы в первом семестре выполняют только те студенты, которые смогли самоорганизоваться, показали свое стремление к получению знаний. С ростом уровня готовности студента к самообразованию деятельность преподавателя и студента претерпевает изменения: доля участия преподавателя в совместной деятельности уменьшается – из планирующей, организующей, направляющей и контролирующей на начальных этапах она преобразуется в действие согласования, носящее рекомендательный, ориентирующий характер. Деятельность студента, напротив, приобретает все большую активность. Таким образом, студент становится субъектом деятельности, что способствует формированию готовности к самообразованию. Во втором семестре уже все студенты педиатрического факультета в рамках элективных часов готовят рефераты по темам курса «Биоорганическая химия», в связи с чем на кафедре были специально разработаны методические указания для организации этого вида самостоятельной работы.

Выводы. Опыт организации самостоятельной работы на кафедре показывает:

– все этапы самостоятельной работы должны учитываться в балльно-рейтинговой системе оценки знаний, причем, по-нашему мнению, – на всех кафедрах академии;

– осознание необходимости постоянной самостоятельной подготовки к каждому занятию к студентам-первокурсникам, даже имеющим хорошую базу, приходит не с первых занятий, а только после получения ими суммы баллов за 1–2 месяца;

– организация эффективной самостоятельной работы, на наш взгляд, – главный резерв повышения качества высшего образования.


1. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс

[Текст] / А.А. Андреев. – М. : Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.

2. Буланова-Торопкова, М.В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие [Текст] / М.В. Буланова-Торопкова. – Ростов н/Д : Феникс, 2002. – 544 с.


46

3. Литвинов, Н.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов. [Текст] / Н.Б. Литвинов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – № 4. – С. 55–56.

4. Кутукова, Л.Т. Организация самостоятельной работы студента и модульно-рейтинговая система оценки знаний студента [Текст] / Л.Т. Кутукова // Вестник высшей школы «Alma mater». – 2010. – № 2. – С. 24–29.

М.В. Додонов, Л.В. Начева, Е.И. Воробьева

САМОРЕГУЛИРУЕМОЕ ОБУЧЕНИЕ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ

Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии

На современном этапе обучения, в условиях дефицита учебного

времени, сокращения количества аудиторных занятий, при достаточно большом объеме учебного материала по общей биологии с основами генетики и паразитологии возникает дополнительная задача в подготовке будущего врача – выработка навыков самостоятельной работы. Важно активизировать познавательную деятельность студентов, расширяющую саморегулируемую работу как один из современных подходов к обучению в вузе. Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий, а скорее средство вовлечения студентов в познавательную деятельность, направленную на достижение поставленных целей. Недостаточно только активизировать процесс обучения, важно сформировать навыки внеаудиторной самостоятельной работы. Саморегулируемое обучение дает возможность студенту реализовать себя, планировать и контролировать свою работу без руководства и практической помощи преподавателя.

Самостоятельная работа предполагает максимальную индивидуальность каждого студента и является средством совершенствования знаний, развивает поиск дополнительного материала и расширяет знания за пределы учебной программы. Одна из главных целей самостоятельной работы студентов – развитие самостоятельности как черты личности, как одного из компонентов компетентности вузовских программ. Самостоятельность – это


47

ведущее качество личности, умение ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность нацеливает на систематическое пополнение и обновление знаний в огромном потоке информации.

Самостоятельность и активная позиция студента позволяет тренировать свою память, расширять знания и кругозор, показывает значимость и востребованность усвоенной информации. Важной чертой самостоятельной работы студентов является ее индивидуальный характер. Самостоятельное приобретение некоторых знаний позволяет студентам сравнить свой уровень с уровнем знаний других студентов, развивать разные виды памяти, является стимулом для усвоения новых аспектов изучаемого материала. Самостоятельность в работе студентов позволяет выявить их склонности и способности, вырабатывает умение конспектировать тексты и писать аннотации, публично выступать с сообщениями.

Преподаватели кафедры расширяют разные формы самостоятельной работы. Организуют самостоятельную работу, чтобы обеспечить творческую самостоятельную познавательную деятельность студента для повышения эффективности процесса обучения.

Для самостоятельной подготовки и развития студентов необходима информация, которую он может получить самостоятельно из книг, работая в библиотеке. Сегодня становится актуальным переход на электронные издания, использование Интернета. Развитие и расширение разных видов самостоятельной работы студентов на кафедре общей биологии КемГМА – одна из задач при разработке инновационных педагогических технологий.

Индивидуальная работа важна для развития навыков самостоятельного принятия решений будущим врачом. Важно с первых дней учебы в вузе создать для первокурсника положительный психологический настрой, научить студента учиться. Необходимо способствовать формированию навыков умения работать с книгой, справочной литературой, готовиться к практическим занятиям, экзаменам.

Используются разные формы саморегулируемого обучения. Самостоятельную работу мы подразделяем на работу во время практических занятий и на внеаудиторную, связанную с самостоятельным изучением теоретического материала (работа с книгами в библиотеке). Преподаватель сообщает тему, варианты


48

поиска источников, Интернет-ресурсов, то есть предоставляет информацию для самообразования по разным модулям биологии.

По всей программе курса биологии студентам предлагаются темы учебно-исследовательской работы, которыми может воспользоваться каждый студент. Вариант выполнения такой работы может быть различным: реферат, альбом, таблица, доклад, перевод статей с иностранного языка, подготовка мультимедийной презентации. При подготовке реферата обязательным условием является использование дополнительной литературы, которая не входит в список обязательной при изучении курса биологии. Студенты самостоятельно находят такую литературу, изучают ее, анализируют, делают выводы и таким образом расширяют свой кругозор, углубляют свои знания по избранной теме. Такая самостоятельная работа обычно высоко оценивается нашими преподавателями и поощряется хорошей оценкой, дает возможность улучшить рейтинг обучающихся в балльно-рейтинговой системе кафедры общей биологии, поэтому многие студенты с большим желанием используют этот вид самостоятельной работы.

Еще шире и более глубоко изучить интересующую их тему студенты могут при самостоятельной подготовке работы на смотр-конкурс студенческих научных работ, подготовив обзор современной литературы, сделав ее анализ и свои выводы. Такие работы также высоко оцениваются экспертами.

Некоторые студенты используют полученный при таком самостоятельном изучении материал и выступают с докладами на студенческой научной конференции, что способствует повышению их уровня знаний и, соответственно, оценки на курсовом экзамене. Такие студенты, как правило, имеют высшие оценки.

Одним из видов самостоятельной работы также является Интернет-тестирование. Использование компьютера целесообразно для самостоятельного выбора ответа как при подготовке к практическим занятиям, так и к зачету. Но такая возможность, к сожалению, на кафедре ограничена из-за отсутствия компьютеров.

На практических занятиях на кафедре биологии используются разные методы организации самостоятельной аудиторной работы студентов как способ подготовки к занятиям и зачетам (работа с микроскопом, изучение и определение микропрепаратов по паразитологии).


49

На практических занятиях при решении задач по молекулярной биологии и генетике студент сталкивается с проблемой, которую ему нужно решить самостоятельно, используя теоретические знания.

Для формирования самостоятельного обучения на кафедре разработаны и успешно используются студентами различные учебно-методические пособия по всем разделам курса, в которых есть тестовые задания для контроля знаний.

Для достижения успешного результата самостоятельной работы необходимо понимание студентом полезности и важности выполняемой работы в плане расширения знаний по предмету, который является базовым и увеличивает глубину профессиональной подготовки врача. Однако следует отметить, что для обучения и формирования грамотного специалиста необходимо рациональное использование всех форм учебно-воспитательных технологий.

С.И. Елгина

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИЯХ

ПО ГИНЕКОЛОГИИ В ВУЗЕ

Кафедра акушерства и гинекологии № 1

Методическими основами преподавания гинекологии, как и любой другой дисциплины, является создание модели специалиста. Основными требованиями этой модели являются современный уровень общемедицинских и специальных знаний, развитое врачебное мышление, владение необходимыми практическими навыками. Общемедицинские знания приобретаются студентами на всех 6 курсах обучения в институте, специальные – во время прохождения цикла по гинекологии. Успешное решение проблем формирования врачебного мышления требует изменений в организации практического занятия. Заслуживает серьезного внимания методическое и организационное решение вопроса о воспитательной роли практического занятия.

На практическом занятии «Воспалительные заболевания женских половых органов» большое внимание уделяется инфекциям, передаваемым половым путем (ИППП). По оценкам Всемирной организации здравоохранения, каждый год в мире регистрируется 250 миллионов новых случаев заболевания инфекциями,


50

передающимися половым путем. Воспалительные процессы женских половых органов – болезнь молодых, пик заболеваемости приходится на возраст 16–25 лет. У 20 % женщин возникают осложнения: эктопическая беременность, хронические боли, бесплодие, выкидыши, мертворождения, опухоли, вызванные или спровоцированные патогенными микроорганизмами.

В последние годы наблюдается рост воспалительных заболеваний, это обусловлено ранним началом половой жизни, наличием нескольких половых партнеров, либерализацией половых отношений, самолечением, недостаточной эффективностью системы полового воспитания.

Необходимость проведения воспитательной работы среди студентов, которые подвергаются наибольшему риску заражения ИППП, не вызывает сомнения. Первичная профилактика ИППП и пропаганда здорового образа жизни являются основными задачами воспитательной работы. К концу занятий у студентов достаточный уровень знаний об ИППП, сформировано адекватное представление о безопасном поведении и возможных негативных последствиях рискованного поведения.


1. Елгина, С.И. Воспалительные заболевания женских половых

органов : метод. рек. [Текст] / С.И. Елгина. – Кемерово, 2000. – 28 с. 2. Кира, Е.Ф., Цвелев, Ю.В. и др. Диагностика и лечение

сексуально-трансмиссионных заболеваний в гинекологической практике : метод. пособие [Текст] / Е.Ф. Кира, Ю.В. Цвелев. – СПб., 1996. – 47 с.

3. Лыкова, С.Г. Хрянин, А.А. Урогенитальный хламидиоз : метод. пособие [Текст] / С.Г. Лыкова, А.А. Хрянин. – Новосибирск, 1998. – 34 с.

4. Стрижаков, А.Н., Позолкова, Н.М. Гнойные воспалительные заболевания придатков матки [Текст] / А.Н. Стрижаков, Н.М. Позолкова. – М. : Медицина, 1996. – 254 с.


51

А.В. Иванов*, А.Н. Иванова**, Г.Н. Чернобай*

ПРОБЛЕМЫ

ОБЪЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ

*Кафедра патологической анатомии **Кафедра гигиены труда и гигиены питания

Контроль знаний – это одна из составных частей

педагогического мониторинга, которая осуществляет педагогическое взаимодействие «преподаватель – студент». Контроль знаний основывается на следующих принципах: объективность, систематичность, целеустремленность и тематичность. Объективность – это правильное определение знаний, умений и навыков студентов и оценка этих знаний. Только объективная оценка дает студентам глубокое моральное удовлетворение и является действенным стимулирующим фактором в обучении, имеет большое воспитательное значение. Систематичность, как принцип контроля, заключается в регулярном выявлении знаний, умений и навыков. Целеустремленность устанавливает определенный подход к подбору материала, подлежащего проверке, с учетом индивидуальных особенностей студентов. Принцип тематичности контроля обеспечивается при проверке знаний основных понятий каждой темы, которые должны быть глубже усвоены студентами [4].

Целью данной работы являлось определение проблем объективности методов проверки знаний студентов.

В настоящее время используется 4 вида контроля знаний студентов, которые в полном объеме реализуют объективность, систематичность, целеустремленность и тематичность: тренинговый, оперативный, блоковый и итоговый контроль знаний студентов.

Тренинговый контроль – проводится с целью самоконтроля студента и осуществляется дома с использованием основной и дополнительной литературы. Данный вид контроля выполняет развивающую функцию, то есть формирует стойкую мотивацию к изучению данной темы.

Оперативный контроль (диагностический) – проводится в начале изучения каждой темы с целью определения исходного уровня знаний, выполняет диагностическую и учебную функцию, то есть направлен на обобщение, углубление и систематизацию


52

знаний, развитие логического мышления студентов. При этом данный вид контроля знаний служит наиболее продуктивным способом выявления эффективных методов и приемов обучения студентов.

Блоковый контроль осуществляется с целью определения уровня приобретенной компетенции – проводится по окончании изучения тематического блока. Блоковый контроль выполняет контролирующую и воспитательную функцию, то есть дает преподавателю возможность судить о качестве усвоения темы, выявлять возможные недостатки обучения и менять формы и методы освоения учебного материала.

Итоговый контроль знаний студентов проводится по окончании курса обучения. Целью его является определение эффективности учебного процесса. Экзамен выполняет диагностическую и контролирующую функции.

Следует отметить, что правильный выбор метода проверки знаний (из двух возможных) для каждого вида контроля – это основа адекватной оценки учебных достижений студентов. Полученная оценка должна соответствовать уровню овладения студентами необходимых компетенций согласно требованиям учебных программ. В основу выбора правильного метода заложен принцип объективности контроля знаний.

Проверка знаний методом «опроса» заключается в непосредственном диалоге «студент – преподаватель» или «преподаватель – студент» по типу «вопрос – ответ». Данный метод проверки знаний имеет ряд достоинств: определяет психологические аспекты каждого студента и группы в целом (характер и качество задаваемых вопросов формируют «образ» студента в сознании преподавателя); позволяет установить целеустремленность студента к изучению предложенного материала; позволяет преподавателю своевременно диагностировать и изменять ложные представления в понимании изученного материала студентом. К недостаткам «опроса» можно отнести: возможность объективной оценки студентов только при работе в малой группе (до 12 человек). Опрос не исключает предвзятого отношения преподавателя к студенту [3].

Проверка знаний методом тестирования – это форма измерения знаний, основанная на педагогических тестах. Педагогический тест – это совокупность тестовых заданий, направленных на определение уровня знаний студентов [1]. На сегодняшний день имеется три основных вида тестирования: бумажный, аппаратный и компьютерный. Бумажный вид тестирования представляет собой


53

проверку знаний с помощью комплектов тестовых заданий на бумажных носителях. Аппаратный вид тестирования – это тестовые задания на специально установленных стендах, оснащенных бланками вопросов, клавишами ответов и сигнальными индикаторами. При компьютерном тестировании легко ввести задания различной степени трудности в определенных временных рамках, что неосуществимо при бумажном тестировании. Оно же позволяет учитывать психомоторные аспекты тестируемого. Достоинством тестирования являются высокая эффективность, сокращение времени проверки знаний при сохранении высокого уровня надежности оценивания знаний студента, что приводит к снижению усталости студента во время сеанса тестирования. К недостаткам этого метода следует отнести: потерю индивидуального подхода, невозможность определения латентных психологических качеств каждого студента и группы в целом; а также повышение риска слепых (автоматических) ошибок и стрессогенность самого метода тестирования [2].

Итак, исходя из достоинств методов проверки, можно подобрать наиболее адекватный вид контроля компетенций, приобретенных студентом после изучения темы или учебной программы.

Таким образом, на основании наших суждений, мы предлагаем использовать для тренингового контроля – тестирование различных уровней сложности. Для оперативного контроля предлагаем короткий «опрос». Блоковый контроль с целью определения приобретенной компетенции должен проводиться как блоковое или тематическое тестирование малой и средней степени сложности. Итоговый контроль должен представлять собой комплекс методов, состоящий из «опроса» и тестирования малой степени сложности.


1. Аванесов, В.С. Понятие и методы математической теории

педагогических измерений (Item Response Theory). Статья 3-я [Текст] / В.С. Аванесов // Педагогические измерения. – 2009. – № 4. – С. 5.

2. Аванесов, В.С. Педагогическое измерение латентных качеств [Текст] / В.С. Аванесов // Педагогическая диагностика. – 2003. – № 4. – С. 69–78.

3. Ахмадуллина, Р.Г. Понятие «контроль», недостатки, принципы и функции контроля [Текст] / Р.Г. Ахмадуллина // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2009. – № 5. – С. 57–60.

4. Лобашев, В.Д. Социально-психологические аспекты контроля знаний [Текст] / В.Д. Лобашев // Образование в современной школе. – 2006. – № 3.– С. 30–40.


54

В.Г. Иванов

АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ЗНАНИЙ, ПОЛУЧЕННЫХ СТУДЕНТАМИ

ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Кафедра психиатрии, наркологии и медицинской психологии

Профессиональная подготовка специалистов в вузе требует решения многих организационных вопросов, правильного формирования учебной деятельности, использования интегративно ориентированных программ, современных методов обучения и пр. В основе формирования знаний лежат индивидуально-психологические аспекты участников учебного процесса. Учебный процесс, организованный исключительно как набор предметов и организационных форм, не позволяет добиваться нужного результата – получения методологических знаний высокого уровня. Путь к такому обучению лежит через формирование знаний первого и второго уровней [1], создание «иерархического дерева» дисциплин, связанных между собой отношением «наследования знаний» [2]. Одновременно будущий специалист должен иметь готовность активно действовать в условиях учебного процесса самостоятельно, реализуя свои собственные учебные цели. Одной из важных задач педагога при этом является определение границ знаний конкретного предмета, интеграция его с другими дисциплинами и оказание помощи студенту в формировании правильной субъективной модели собственного учения.

Монодисциплинарное ориентирование студента предполагает получение клинических знаний по отдельно взятому предмету [3]. Однако полученная таким образом информация не может быть непосредственно использована в практике, так как носит абстрактный характер и касается объектов в «чистом виде». На практике приходится сталкиваться со всем многообразием протекающих процессов с их взаимосвязями и взаимодействиями. Комплексное использование теоретических знаний предполагает создание «новой», объединяющей дисциплины, формирующей целостность представлений о явлениях, расширяющих границы их понимания. Эти обстоятельства диктуют педагогу необходимость направить вектор образовательного процесса на создание комплекса интегративных знаний, научить студента самостоятельно объединять знания множества отдельных дисциплин и структурировать их для научного и практического использования.


55

Целью настоящего исследования послужил анализ структуры знаний, полученных студентами при самостоятельной работе путем объединения информации и путем запоминания по конкретному предмету (психиатрии). Анализ ответов производился в трех плоскостях по трехбалльной системе. Первая плоскость – это знание конкретного предмета, вторая – комплекс учебных интегрированных знаний, представленных преподавателем, третья – самостоятельно интегрированные знания. В исследовании приняли участие 78 студентов лечебного, педиатрического и медико-профилактического факультетов, по 26 респондентов с каждого факультета. По полученным результатам студенты были разделены на три группы: первая – студенты, ориентированные преимущественно на монопредметное восприятие материала (26,9 %), вторая группа представлена студентами, использующими объединенные междисциплинарные знания (21,9 %), третья – промежуточная группа (48,8 %) (табл.).

Таблица

Структура знаний, полученных студентами при самостоятельной работе на различных факультетах

Факультеты Студенты

с монопредметными знаниями, %

Промежуточная группа, %

Студенты с объединен-ными межди-

сциплинарными знаниями, %

Лечебный 11,5 61,5 26,9 Педиатрический 15,4 57,7 26,9 Медико-профи-лактический 53,8 34,6 11,5

Всего 26,9 48,8 21,9 Среди монопредметно ориентированных преобладали студенты

медико-профилактического факультета. Они испытывали определенные затруднения при воспроизведении собственных примеров по теме, у них имели место определенные разрывы в знаниях. Также было заметно недостаточное владение новым (психиатрическим) понятийным материалом в сочетании с другой информацией. Их позиции были недостаточно аргументированы. Студенты не всегда опирались на знания, полученные на предыдущих курсах, включая материал по общей и социальной психологии (рис. 1).


56

Среди студентов, имеющих комплекс объединенной информации по предметам, одинаково часто встречались представители лечебного и педиатрического факультетов. Их знания носили достаточно интегративный характер. Они широко оперировали понятийным языком из разных дисциплин, хорошо умели опираться на «базисные» знания. Вектор их интересов был направлен как по горизонтали, так и по вертикали с тягой к научно-исследовательской работе (рис. 2).

14,3

19,04

66,7

ЛФ ПФ МПФ

41,2

41,217,6

ЛФ ПФ МПФ

Рис. 1. Структура студенческой группы с монопредметными

знаниями, %

Рис. 2. Структура студенческой группы с объединенными

междисциплинарными знаниями, % В структуре индивидуальных знаний большинства студентов

промежуточной группы преобладали упрощенные схемы. У них неплохо была развита ретроспекция, но опора на «базисные» знания у них отличалась неустойчивостью. Интеграция разных дисциплин была фрагментарной. Мотивация носила преимущественно «латентный» характер.

Таким образом, результаты нашего исследования обосновывают необходимость выделения разномотивированных студенческих групп с учетом их склонности к самостоятельной работе, определения характера их знаний для создания основных направлений выравнивания через создание дифференцированных обучающих программ, ориентированных на получение многоуровневой информации для практических и научных целей. Примеры применения комплексных знаний, которые приводились в ходе учебного процесса, мотивировали студентов на самостоятельный поиск дополнительной объединяющей междисциплинарной информации, активировали на саморазвитие, способствовали inside-актуализации так называемого профессионального «клинического мышления».


57

О.В. Ивойлова, А.С. Матюшечкин

КУРАЦИЯ ПАЦИЕНТОВ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Кафедра инфекционных болезней

Сегодня высшее профессиональное образование имеет в своей основе компетентностный подход. Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результатах образования, причем в качестве результата рассматривают способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, а не сумму полученных знаний. Среди компетенций выделяют: общие (необходимые для каждого человека вне зависимости от его профессиональной деятельности) – это коммуникация, операция с числами, владение информационными технологиями, общение с людьми и способность решать проблемы, развитие личности, усовершенствование обучения; профессиональные (необходимые для непосредственной трудовой деятельности – базовые и профессионально-профилированные). Для формирования профессионально значимых компетенций возможно использование различных форм обучения, но все они должны быть направлены на развитие мышления, логики, способности оперировать уже полученными знаниями и получение новых знаний и навыков. В процессе обучения на клинической кафедре студент сталкивается не только с освоением нового теоретического материала, но и с необходимостью применения своих практических навыков. Одной из форм практического обучения является курация пациентов, благодаря которой у студента формируется стройная система опроса, осмотра пациента, развивается мышление и логика, происходит формирование базовых профессионально-значимых компетенций. Таким образом, используя в основе образовательной деятельности именно компетентностный подход, возможно осуществить продуктивное взаимодействие между образовательным учреждением и будущим работодателем выпускника, предоставляя студенту требуемый результат обучения.

Целью проведенного нами исследования было выявление трудностей, возникающих у студентов во время курации пациентов, и поиск путей их разрешения.


58

Материалы и методы. Проведено анонимное анкетирование 61 студента III курса лечебного факультета. В анкете содержались вопросы о поле, возрасте студентов, трудностях, которые возникают при общении с пациентами, путях их разрешения. Для опроса выбран именно III курс, студенты которого только приступили к обучению на клинических дисциплинах и в процессе обучения должны овладеть базовыми профессионально-значимыми компетенциями.

Результаты. Возраст опрошенных студентов в большинстве случаев совпадал с ожидаемым для III курса. Подавляющее большинство (65,5 %) студентов никогда не испытывали нежелания общаться с пациентом, редко и часто не желали курировать пациентов 26,2 и 8,3 % соответственно. Испытывают страх заразиться от пациента каким-либо заболеванием: редко – 45,9 %, никогда – 27,8, часто – 21,3, постоянно – лишь 5 % опрошенных третьекурсников. Редко испытывают брезгливость при общении с пациентом 55,7 % студентов, никогда не испытывала брезгливости треть студентов (31,1 %); часто и постоянно 9,8 и 3,4% респондентов соответственно. Большинство студентов никогда или редко испытывали стеснение при опросе пациентов (40,9 и 45,9 % соответственно), тогда как всего 11,4 и 11,8 % испытывали стеснение часто или постоянно. Почти половине (47,5 %) третьекурсников было сложно сформулировать вопрос таким образом, чтобы пациент их понял, 31,1 % не испытывали таких сложностей, часто и постоянно затруднялись 19,6 и 1,8 % студентов соответственно. Никогда или редко стеснялись осматривать пациента 42,6 и 45,9 % соответственно, часто и постоянно – 9,8 и 1,7 % студентов. Испытывали неуверенность в способности ответить на вопросы пациента: часто – 19,6 % студентов, а 44,2 и 36,2 % респондентов не испытывали таких сложностей никогда или испытывали редко. Отметили нехватку навыков осмотра пациентов большинство студентов (редко – 27,8 %, часто – 42,6, постоянно – 14,7 %). Уверены в своих практических навыках 14,9 % студентов. Считают, что требования преподавателей на разных кафедрах различны 63,9 % студентов. Всего 11,4 % опрошенных не сталкивались с нежеланием пациента общаться со студентом, редко сталкивались с негативным отношением 26,2 %, часто – 59, постоянно – 3,4 %.

Трудности в общении с пациентами в зависимости от специфики заболевания или состояния пациента испытывали все студенты. Структура их ответов была следующей: для пациентов


59

с хирургической патологией: никогда – 40,9 %, редко – 37,7, часто – 19,6, постоянно – 1,8 %; с соматической патологией: никогда – 50,8 %, редко – 29,5, часто – 19,7 %; с инфекционными заболеваниями: никогда – 44,2 %, редко – 22,9, часто – 26,2, постоянно – 6,7 %; с гинекологической патологией: никогда – 39,3 %, редко – 22,9, часто – 24,5, постоянно – 12,7 %; с психическими заболеваниями: никогда – 31,1 %, редко – 19,6, часто – 27,8, постоянно – 21,5 %; с онкопатологией: никогда – 32,7 %, редко – 21,3, часто – 36,0, постоянно – 10,0 %; для беременных женщин: никогда – 37,7 %, редко – 27,8, часто – 24,5, постоянно – 10,0 %. Испытывали сложности в общении с пациентами пожилого возраста: никогда – 29,5 %, редко – 34,4, часто – 22,9, постоянно – 13,2 %; с детьми: никогда – 26,2 %, редко – 27,8, часто – 26,2, постоянно – 19,8 %; с пациентами противоположного пола: никогда – 47,5 %, редко – 44,2, часто – 6,5, постоянно –1,8 %.

Среди возможных путей разрешения своих трудностей студенты видели: активное участие преподавателя в процессе курации (контроль и помощь при опросе и осмотре пациента) в 21,3 % случаев; предварительную демонстрацию опроса и осмотра пациента преподавателем – 24,5 %; сопровождение изучения темы обязательным клиническим примером – 57,4 %; обучение навыкам общения с пациентом (как сформулировать вопросы, как завоевать доверие пациента) – в 68,8 % случаев.

Выводы. Таким образом, показано, что процесс курации во многом сложен для студента и требует непосредственного и активного участия преподавателя. В небольшом проценте случаев имеет место нежелание студента общаться с пациентом. Позитивными являются следующие моменты: редкое проявление брезгливости, страха заражения каким-либо заболеванием в отношении пациента, стеснение при беседе или осмотре, отсутствие неуверенности при общении с пациентом. Считаем закономерным проявления неуверенности в полноте своих знаний в отношении практических навыков у студентов III курса. Настораживает тот факт, что у всех студентов возникают те или иные трудности курации пациентов различного профиля, многие респонденты отмечали нежелание пациентов общаться с ними, многие студенты считают, что часто требования преподавателей индивидуализированы («каждый требует по-своему»). Отчетливо видна нехватка


60

у студентов навыков общения с пациентами (более 60 % из них в качестве пути разрешения своих трудностей видят именно обучение формулировке вопросов, завоеванию доверия пациентов). Можно расценить данные факты как невозможность применения своих знаний на практике, неумение из частных знаний отдельных предметов сложить общую стратегию действий, свободно ориентироваться в предложенной ситуации.

Для совершенствования практических занятий на кафедре инфекционных болезней возможно создание иллюстрированных клинических примеров редких заболеваний, внедрение ситуационных игр по изучаемой теме, проведение дополнительных бесед по проблемам этики и деонтологии врачебной деятельности с учетом особенностей профиля дисциплины, предъявлять более унифицированные и академические требования к проведению курации.

В результате анкетирования получено представление о путях совершенствования формирования базовых профессионально значимых компетенций, наглядно показано, что набор знаний и практических навыков еще не является залогом продуктивного общения с пациентом, что является одной из основных целей обучения на клинической кафедре, показана необходимость обучения переложению имеющихся теоретических знаний на практические умения. В результате проведенной работы возникла необходимость проведения подобного опроса среди студентов старших курсов для оценки отношения к курации у старшекурсников и оценки формирования базовых профессионально-значимых компетенций.


1. Внедрение в образовательный процесс вуза современных

педагогических технологий : метод. пособие [Текст]. – Кемерово, 2007. 2. Социопсихологическое обеспечение учебной и профессиональной

деятельности в здравоохранении : метод. рек. – Красноярск : КрасГМА, 2001. – 70 с.


61

И.Ф. Кандауров

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ – ЭТАП ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

Кафедра оториноларингологии

Оториноларингология является специальной клинической

дисциплиной, занимающейся изучением морфолого-физиологических особенностей и патологии уха, верхних дыхательных путей и смежных с ними областей. Верхние дыхательные пути в первую очередь подвергаются влиянию курения и различных факторов окружающей среды.

На основании общетеоретических знаний, приобретенных на предшествующих курсах, студент должен владеть специальными знаниями по дисциплине с учетом новейших достижений медицинской науки, научиться анализировать и обобщать полученные в процессе диагностической деятельности данные, приобрести навыки по оказанию медицинской помощи при основных заболеваниях уха, горла и носа.

Студент должен иметь четкое представление о проблемах, целях и задачах отечественной и краевой оториноларингологии, о влиянии заболеваний ЛОР-органов на организм человека, о взаимообусловленной связи общей и ЛОР-патологии, о влиянии экологических факторов на состояние верхних дыхательных путей и уха, о современных методах диагностики, профилактики и лечения.

Студент должен не только знать анатомию и топографию ЛОР-органов, методы исследования больных (общепринятые в медицинской практике, специальные и дополнительные методы исследования в оториноларингологии), классификацию болезней уха, горла и носа, этиологию, патогенез, клинику, диагностику ЛОР-заболеваний, основные методы дифференцированной диагностики, принципы лечения, но и уметь оказывать экстренную помощь при травмах, инородных телах, кровотечениях и острых заболеваниях ЛОР-органов, выявлять связь общей патологии с состоянием ЛОР-органов, использовать эти данные для своевременной диагностики и санации этих органов в профилактике общей заболеваемости.

В результате к концу цикла студент получает основные знания по болезням уха, горла и носа, о взаимодействии с патологией других


62

органов и систем, особенно дыхательной и сердечно-сосудистой, о возможности использования полученных знаний в экстремальных ситуациях.

Л.В. Квиткова, В.Ю. Павлова

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

АУДИТОРНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО «ЭНДОКРИНОЛОГИИ» НА КАФЕДРЕ ФАКУЛЬТЕТСКОЙ

ТЕРАПИИ

Кафедра факультетской терапии, профессиональных болезней, клинической иммунологии и эндокринологии

Проблема эндокринной патологии становится все более

актуальной в клинике внутренних болезней. Неуклонный рост распространенности эндокринных заболеваний обусловлен неблагоприятной экологией, малоподвижным образом жизни, несбалансированным питанием, углеводистой направленностью рациона, дефицитом некоторых микроэлементов. Ряд эндокринных заболеваний достиг эпидемического порога: ожирение, сахарный диабет, йододефицитные заболевания [1, 2, 3, 4]. В этой связи возникла необходимость оптимизировать подготовку по вопросам эндокринологии на клинических кафедрах медицинских вузов.

Цель: мотивировать студентов на успешное освоение основ эндокринологии, стимулировать появление и развитие у них интереса к эндокринологии, раскрывать и развивать творческий потенциал студентов, совершенствовать аудиторную подготовку.

Материал и результаты: аудиторные занятия по эндокринологии у студентов IV курса лечебного факультета проходят на кафедре в 7 этапов. Для повышения мотивации к изучению эндокринологии на 1-м этапе делается акцент на роли эндокринной системы в сохранении полноценного внешнего облика, репродуктивного, интеллектуального потенциалов, функционирования внутренних органов и систем и возможности управления данными процессами. Второй этап предусматривает проведение программированного контроля знаний учебного материала предшествующих младших курсов, а также знаний по теме занятия, полученных на лекциях по эндокринологии, из учебника, монографии, Интернета.


63

Контролируются знания анатомического и гистологического строения эндокринной системы; регуляции секреции гормонов, механизма действия, их фармакокинетики и фармакодинамики; основных клинических синдромов в эндокринологии и механизмов их образования; методов исследования и оценки гормонального статуса.

На следующем этапе студенты занимаются курацией тематического больного, во время которого ассистентом оценивается способность каждого студента работать у постели больного: собирать жалобы, анамнез, проводить осмотр. На 4-м этапе занятия проводится клинический разбор больного с обсуждением этиологии, факторов риска, патогенеза, морфологии, клиники, диагностики, дифференциальной диагностики, лечения. В обсуждение вовлекаются все студенты. Закрепление учебного материала осуществляется на 5-м этапе. Оценивается способность студентов решать учебные ситуационные задачи, интерпретировать результаты исследований, оформлять диагнозы, выписывать рецепты. На 6-м этапе проводится тест-контроль усвоения темы занятия. Предлагается ответить на 25 вопросов. На 7-м этапе подводятся итоги занятия, выдается задание на следующее занятие.

При отсутствии тематического больного студенты решают ситуационные задачи, составляют дифференциально-диагностическую таблицу изучаемой на занятии болезни, проводят посиндромный анализ клинической картины болезни, участвуют в деловой игре, самостоятельно составляют ситуационные клинические и лабораторные задачи. Цикл по эндокринологии заканчивается зачетным занятием, на котором студенту предлагается ответить на вопросы тест-контроля (100 вопросов), решить ситуационную клиническую и лабораторную задачу, выписать рецепты.

Для успешного прохождения цикла по эндокринологии на кафедре разработаны тест-контроли на каждое занятие (вводный, промежуточный и для зачета), ситуационные клинические и лабораторные задачи для каждого занятия, отдельно – для зачетного. Кроме того, всем студентам в начале цикла выдается методическая разработка по эндокринологии, в которой указаны цель и задачи изучения раздела, какой учебный материал предметов младших курсов студент должен знать, чтобы успешно изучать программу по эндокринологии; какие методы исследования эндокринной системы необходимо знать и уметь интерпретировать,


64

какие клинические синдромы в эндокринологии и механизмы составляющих их симптомов необходимо знать. Также указывается тематика всех занятий (лекций, аудиторных занятий и самостоятельной внеаудиторной работы), приводится список литературы, которая поможет студенту подготовиться к занятиям. В методической разработке приводятся советы по подготовке к занятию, схема доклада о больном в палате, схема клинического разбора больного, образцы учебных схем и таблиц, вопросы для подготовки к каждому занятию, перечень медикаментов, которые необходимо знать, а также перечень знаний и умений, которыми должен овладеть студент при изучении каждой темы, пример решения ситуационной задачи. В конце методической разработки приводится расчет рейтинговой оценки деятельности студента на цикле «Эндокринология».

Выводы. Для повышения качества подготовки по разделу «Эндокринология» необходимо:

1. Мотивировать студентов на успешное освоение основ эндокринологии.

2. Способствовать формированию навыков и умений в диагностике и лечении эндокринных заболеваний.

3. Научить студентов самостоятельно добывать знания из различных источников;

4. Формировать у студентов профессиональное мышление в процессе курации больного, составления диффернциально-диагностических таблиц, решения и составления ситуационных клинических и лабораторных задач, участия в деловых играх.

Предложения для внедрения: на клинических кафедрах обязательной является самостоятельная курация студентом больных с разными нозологиями с последующим разбором больного в группе; решение и самостоятельное составление ситуационных клинических и лабораторных задач; участие в деловых играх.


1. Балаболкин, М.И., Клебанова, Е.М., Креминская, В.М.

Дифференциальная диагностика и лечение эндокринных заболеваний : рук-во [Текст] / М.И. Балаболкин, Е.М. Клебанова, В.М. Креминская. – М. : Медицина, 2002. – 752 с.


65

2. Балаболкин, М.И., Клебанова, Е.М., Креминская, В.М. Фундаментальная и клиническая тироидология : учеб. пособие [Текст] / М.И. Балаболкин, Е.М. Клебанова, В.М. Креминская. – М. : ОАО «Изд-во “Медицина”», 2007. – 816 с.

3. Ожирение. Этиология, патогенез, клинические аспекты: рук-во для врачей [Текст] / под ред. И.И. Дедова, Г.А. Мельниченко. – М. : Мед. информ. агентство, 2004. – 456 с.

4. Питерс-Хармел, Э., Матур, Р. Сахарный диабет: диагностика и лечение [Текст] / Э. Питерс-Хармел, Р. Матур. – М.: Практика, 2008. – 496 с.

Г.Ф. Киселев, О.И. Попова, О.А. Ринас, Е.М. Размахнина

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУЧНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПОДГОТОВКЕ ВРАЧА-СТОМАТОЛОГА

Кафедра детской стоматологии

Одной из основных проблем высшего профессионального

образования является повышение качества подготовки специалистов. В медицинском вузе модель специалиста-врача должна отражать необходимый уровень деловых, личностных качеств, знаний и умений. Современное время предъявляет новые требования, как к сфере медицинского образования, так и к сфере образовательных услуг. Для выпускника врача-стоматолога основным является не столько овладение профессией, сколько конкурентоспособность. Учебный процесс необходимо перестраивать таким образом, чтобы выпускник как можно быстрее мог исполнять свои профессиональные обязанности. А для этого молодой специалист должен не только овладеть набором стандартных теоретических знаний и практических навыков в соответствии с Государственным образовательным стандартом, но и обладать потребностью в саморазвитии, повышению своего профессионального и интеллектуального уровня, к анализу достижений медицинской науки и практики, к внедрению новейших достижений в свою практическую деятельность. В решении этих задач большая роль принадлежит научно-исследовательской работе студента (НИРС).


66

Цель работы: определить место НИРС в подготовке врача-стоматолога.

Материалы и результаты исследования: научно-исследовательская работа учащихся вуза является как бы связующим звеном в разных направлениях образовательного процесса: учебно-воспитательного, научного, практического. Задача преподавателей, на наш взгляд, состоит в привитии учащимся навыков, исследователя, способности творческого применения в своей практической деятельности достижений научно-технического и культурного процесса.

Придавая НИРС такое значение, мы старались выявить активных, мыслящих студентов как можно раньше (на младших курсах) и работать с ними постоянно в течение всего периода обучения на кафедре. При планировании НИРС мы отдаем предпочтение долгосрочным проектам, рассчитанным на весь период обучения, включая интернатуру, ординатуру и аспирантуру. Очень важно учитывать при этом их базовую, школьную подготовку. У нас имеется несколько случаев, когда в процесс научного исследования вовлекались молодые люди старших классов, затем продолжая его при обучении в вузе.

Предлагаемая тематика исследовательских работ разнообразна. Это профилактика стоматологических заболеваний, терапевтические, хирургические и ортодонтические аспекты детской стоматологии. При необходимости работы выполняются совместно с другими кафедрами вуза: профильными и непрофильными.

При организации и проведении НИРС мы стараемся придерживаться следующих принципов:

1) Тема студенческих исследований (или отдельные фрагменты тем) ежегодно рассматриваются и утверждаются в начале учебного года на совещаниях кафедры. При этом желательно предусмотреть этапы исследования, пути реализации (доклады на заседаниях СНО, конференциях, публикации), сроки работы, назначить исполнителей и руководителей тем. Зачастую наши проекты длительные, рассчитанные на несколько лет.

2) В каждой студенческой группе, занимающейся на кафедре, преподаватели озвучивают наши проекты НИР. Подчеркивается важность и значимость самостоятельно выполненных и выполняемых студенческих исследований, демонстрируются результаты их работы. При этом мы пытаемся создать группу учащихся – энтузиастов и единомышленников, способных решить поставленные цели и задачи.


67

3) Методы исследования планируемых и проводимых научных работ должны быть доступными, понятными, современными. Используются методы химических, биохимических, микробиологических, функциональных, социологических и других исследований.

Исходя из таких подходов, за последние пять лет учащимися было выполнено несколько социально значимых проектов:

– «Влияние минеральной воды “Борисовская” на стоматологический статус детей». Работа была начата студенткой III курса, длилась 6 лет и завершилась написанием диссертационного исследования. Одним из этапов этой работы было внедрение ее результатов в практическое здравоохранение на городском и областном уровнях.

– «Роль средств гигиенического ухода за полостью рта (жевательных резинок) на экологическую ситуацию полости рта у детей». Работа выполнялась студентами III–V курсов, врачами-интернами. Был проведен комплекс функциональных, биохимических, микробиологических, клинических и параклинических методов исследования. План исследований строился на основе базовых знаний по физиологии, химии, биохимии, микробиологии, биологии человека и др. Результаты работы докладывались на различных конференциях студентов и молодых ученых.

– «Социологические исследования по оценке гигиенического ухода за полостью рта у студентов вузов Кемерова». Работа начата студентами III курса стоматологического факультета и продолжается по настоящее время уже врачами-интернами. Отдельные фрагменты докладывались на заседаниях СНО, студенческих конференциях, публиковались в научных сборниках.

Но в нашей работе имеются и трудности. Студенты не имеют права вести самостоятельные клинические исследования, самостоятельно работать с пациентами. Поэтому, на наш взгляд, очень своевременно предложение В.К. Леонтьева [1] ввести «Положение о допуске к самостоятельному приему при ответственности преподавателя за клиническую работу студентов». Это позволит поднять на новый качественный уровень их подготовку.

Выводы. НИРС, являясь важнейшим направлением совершенствования теоретической и практической подготовки молодых специалистов, помогает решать в вузе следующие задачи:

– способствует расширению и закреплению теоретических знаний по предмету;


68

– совершенствует практические навыки учащихся в работе и профессиональной деятельности;

– развивает навыки в проведении исследовательской работы, анализе полученных результатов, выводах;

– создает возможности для дополнительного освоения теоретических знаний и практической деятельности;

– способствует овладению методологией научных исследований.


1. Леонтьев, В.К. О тенденциях в стоматологическом образовании России [Текст] / В.К. Леонтьев // Экономика и менеджмент в стоматологии. – 2007. – № 3. – С. 10–16.

Е.А. Киселева

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В КемГМА ПУТЕМ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ СНО ПРОФИЛЬНЫХ КЛИНИЧЕСКИХ КАФЕДР

Кафедра терапевтической стоматологии

и пропедевтики стоматологических заболеваний СНО играет большую роль в становлении и развитии научного

мышления студента, позволяет ему почувствовать себя настоящим исследователем, найти свое профессиональное призвание, принимая участие в работе студенческих научных кружков при разных кафедрах академии.

Работа в СНО не только формирует личностное развитие, она позволяет студентам проявить и свои организаторские и коммуникативные способности, расширить свои познания в специальности и деонтологических аспектах, помочь примкнуть к студенческой науке тем, кто еще только ищет себя.

Целью работы студенческого научного кружка кафедры КемГМА является содействие работе вуза по повышению качества подготовки специалистов. Достижение указанной цели производится путем решения следующих задач:


69

1. Привлечение студенческой молодежи в науку на самых ранних этапах обучения на профильных клинических кафедрах в КемГМА.

2. Формирование мотивации к исследовательской работе. 3. Привитие студентам навыков самостоятельной научно-

исследовательской деятельности. 4. Организация и проведение различных организационно-

массовых и состязательных мероприятий по НИРС, научных конференций, семинаров, круглых столов, конкурсов научных студенческих работ, олимпиад по дисциплинам.

5. Обеспечение студентов и руководителей студенческих НИР информацией о планируемых вузовских, межвузовских, региональных, всероссийских и международных семинарах, конференциях, конкурсах, профессиональных олимпиадах.

6. Осуществление сотрудничества со СНО других кафедр академии позволяет по-новому взглянуть на специфические аспекты профильной патологии.

7. Изучение отечественного и зарубежного опыта организации НИРС при общении на семинарах различного уровня и с помощью сети Интернет с внедрением передовых форм и методов в свою работу.

8. Координация работы студенческих научных кружков при кафедрах и научных лабораториях, помощь в проведении междисциплинарных заседаний.

9. Отбор и рекомендация наиболее перспективных студентов, активно занимающихся научно-организационной и исследовательской работой, для продолжения образования в ординатуре и аспирантуре, привлечение их к участию в научных семинарах, дополнительных образовательных циклах.

10. Внесение предложений по моральному и материальному стимулированию студентов и преподавателей, участвующих в системе НИРС.

Врачи, имеющие опыт студенческой научно-исследовательской работы, который научил их работать с источниками информации, внимательно оценивать характеристики здоровья и болезни наблюдаемых пациентов, делать адекватные выводы, более подготовлены к решениям в сложных клинических ситуациях во время самостоятельной медицинской практики.


70

Р.Р. Козубовская, А.Г. Солодовник, Ю.И. Нестеров, Т.Е. Помыткина, Л.А. Ласточкина, О.В. Полтавцева, К.Б. Мозес

ПРЕПОДАВАНИЕ ВОПРОСОВ ГЕРИАТРИИ

НА КАФЕДРЕ ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ

Кафедра поликлинической терапии и ОВП

В последние несколько десятилетий как Россия, так и Международное сообщество стали обращать внимание на социальные, экономические, политические и научные проблемы, возникающие в связи с явлением старения в массовом масштабе. В России доля пожилых лиц составляет 17,8 %, а в Кузбассе 19,3 %. Сейчас в России количество детей до 14 лет в 2,5 раза меньше, чем лиц пенсионного возраста (соответственно 10,6 и 27,2 млн человек).

На кафедре поликлинической терапии сложилась определенная система подхода к обучению студентов гериатрической помощи населению. Обязательным условием обучения является посещение больных на дому совместно с терапевтами или самостоятельно по два студента после договоренности преподавателя с больными и их родственниками о визите. Перед посещением больных обращается внимание студентов на деонтологические, психологические и юридические аспекты общения с пожилыми людьми и их родственниками. Доверительного отношения пациента к студенту, будущему врачу, является залогом успешной самостоятельной работы вне учебной комнаты: на приеме с терапевтом и дома. Знания, полученные на протяжении шестилетнего обучения способствуют приобретению опыта врачевания, умению общения с пациентами и медицинским персоналом.

Строгий лимит времени на одного пациента при беспрерывном их потоке требует от врача и студента постоянного напряжения в диагностике заболеваний и выборе лечения, решения вопроса о госпитализации экстренной или в госпитали ветеранов, ведения пожилого пациента по программе «Стационар на дому», диспансеризации и оформления медицинской документации. Самым важным разделом работы преподавателя кафедры было и остается руководство группой, стимулирование уверенности студентов, что они смогут самостоятельно работать с больным на врачебном приеме


71

в поликлинике и на дому, а знания и опыт участкового врача и преподавателя всегда будут своевременными.

Повседневный контроль за самостоятельной работой студентов, руководство по подготовке рефератов по ряду актуальных тем, проведение тематических конференций, обсуждение встреч с ведущими специалистами – залог успешной сдачи зачета и экзаменов группой. Неоднократные посещения студентами больных на дому, оценка самочувствия и состояния их в процессе лечения под контролем участкового врача и преподавателя, знакомство с основными юридическими документами по здравоохранению и экспертизе трудоспособности, демографией, психологией, социальным обеспечением и страхованием, гигиеной труда и окружающей среды – залог успешной работы и в дальнейшем.

Очень интересны ежегодные деонтологические конференции на кафедре, докладчиками на которых являются студенты практически всех групп. Повседневная работа преподавателя и студентов в поликлиниках и во всех бюро медико-социальной экспертизы областного центра была бы невозможна без доброжелательного отношения всех сотрудников учреждений, готовых помочь, объяснить будущим коллегам, создать благоприятные условия для учебы. Таким образом, аудиторная и внеаудиторная, учебно-исследовательская работа студентов по изучению состояния здоровья пожилых готовит их к будущей практической работе.


1. Арьев, А.Л. Вопросы образования и организации социальной

медицинской помощи пожилым [Текст] / А.Л. Арьев // Клиническая геронтология. – 2007. – № 9. – С. 92–100.

2. Бойко, Ю.П., Сурков, С.А., Лукашев, А.М. Проблемы пожилых людей с позиций их социального статуса [Текст] / Ю.П. Бойко, С.А. Сурков, А.М. Лукашев // В помощь практическому врачу. – № 2. – С. 45–49.

3. Руководство по геронтологии и гериатрии [Текст] / под ред. акад. РАМН, проф. В.Н. Ярыгина, проф. А.С. Мелентьева. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2007. – 894 с.


72

4. Толченов, Б.А., Кутузова, Н.В., Бовкун, А.Д. Медико-социальная помощь немобильным больным пожилого возраста в условиях мегаполиса [Текст] / Б.А. Толченов, Н.В. Кутузова, А.Д. Бовкун // Клиническая геронтология. – 2003. – № 1. – С. 50–53.

Е.В. Коськина*, А.П. Михайлуц**, М.Ф. Михайлуц***

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ

И УПРАВЛЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГИГИЕНИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН НА МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

*Кафедра коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков

**Кафедра гигиены труда и гигиены питания ***Кафедра общей, военной и радиационной гигиены

Проблема оптимизации управления самостоятельной работой

(СР) студентов определяется наличием в настоящее время таких требований к специалисту, как потребность и умение постоянно продолжать профессиональное образование и в первую очередь путем самообразования. В этой связи основы СР студента, заложенные еще в школе, должны получать дальнейшее развитие в вузе за счет приобщения и обучения его методам в избранной специальности, например, гигиене. Этим диктовалась необходимость совершенствования организации и управления СР студентов.

Нормативно-методической и распорядительной основой для организации и управления СР студентов являлись: Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности 060105 «Медико-профилактическое дело», 2010, Устав ГОУ ВПО КемГМА Росздрава, решение ученого совета КемГМА от 27.09.2007, п. 3, письмо заведующей УМО КемГМА от 24.05.2007 «Самостоятельная работа студентов. Основные дидактические принципы и критерии ее успешности и оценки».

С их учетом для повышения качества подготовки выпускников по специальности «Медико-профилактическое дело» за счет оптимизации организации и управления СР студентов на гигиенических дисциплинах были разработаны методические рекомендации «Управление самостоятельной работой студентов на профильных гигиенических дисциплинах (на примере гигиены труда)» (2007).


73

На их основе разработаны и внедрены критерии оценки СР студентов медико-профилактического факультета на гигиенических дисциплинах: общая гигиена, коммунальная гигиена, гигиена труда, гигиена питания, гигиена детей и подростков.

Основной целью совершенствования организации и управления СР студентов является овладение ими методами и способами внеаудиторного самостоятельного образования и повышения уровня профессиональной подготовки. Достижение цели должно обеспечиваться решением следующих основных задач: активное участие кафедры в разработке направлений тематики, методов, приемов внешнего контроля и самоконтроля успешности СР студентов; направляемое мотивированное участие студентов в различных формах СР.

Показателями достижения цели могут быть: структура студентов курса по полученным баллам, структура видов СР по полученным баллам (кредитам) на курсе.

Оптимизация организации и управления СР студентов должна основываться на принципах управляемости, мотивированности, количественной оценки в баллах (кредитах). Достижение принципа управляемости обеспечивается постоянной учебно-методической работой кафедры по организации, методическому обеспечению и контролю СР студентов.

Принцип мотивированности предусматривает создание условий для заинтересованности и формирования убеждений у студентов о положительных краткосрочных и отставленных во времени эффектах от приобретения навыков и привычки к самостоятельному образованию.

Мотивационной основой самостоятельной работы студентов может быть: желание проявить и проверить себя; заявить о себе с получением суммы баллов (кредитов), которые должны учитываться на курсовом экзамене, при государственной аттестации; представление к именным стипендиям; распределение в интернатуру и аспирантуру.

Принцип количественной оценки в баллах (кредитах) ориентирует на использование количественных показателей СР, которые должны учитывать ее объем по затратам времени, сложность уровня усвоения материала, актуальность в подготовке выпускника.

В оптимизации организации и управления СР студентов значительная роль отводится организационной и методической деятельности кафедры, которая определяет содержание, формы,


74

программы СР студентов, критерии и показатели ее оценки, осуществляет контроль и подведение итогов.

К видам СР целесообразно относить: – самоподготовку к практическим занятиям; – обучение на элективных циклах; – подготовку рефератов по внеаудиторной тематике; – выполнение научно-практических работ; – подготовку докладов и реферативных сообщений СНО. Методическая работа кафедры должна предусматривать:

разработку учебно-тематических планов и программ элективных циклов, тематики рефератов, научно-практических работ; составление контрольных вопросов, тестов и ситуационных задач для контроля самоподготовки и для элективных циклов; разработку критериев и показателей оценки СР, контроль и подведение итогов.

В качестве критериев СР могут быть взяты: сложность; значимость для профессионального образования; полнота информации или степень проработки вопроса; публичное выступление с докладом о результатах. При этом СР должна оцениваться по каждому из названных критериев в баллах (табл.). Целесообразно балл рассматривать как эквивалент часу. В этом случае в целом СР за период обучения на кафедре оценивается количеством затраченных на нее часов.

На кафедре целесообразно иметь такие ориентировочные нормативы, как минимально допустимое время (порог) за все виды СР, рекомендуемое соотношение времени СР ко времени аудиторного обучения.

Таблица Критерии оценки самостоятельной работы студентов

Критерии Виды самостоятельной работы

Слож-ность

Значимость для профес-сиональной подготовки

Полнота информа-

ции

Публич-ное вы-

ступление Итого

Самоподготовка к пра-ктическим занятиям 0,5 1,0 0,5 – 2,0

Электив 10 15 20 – 45 Реферат по внеаудито-рной теме 3 3 2 – 8

Решение тестов, ситу-ационных задач по внеаудиторной теме

2 2 1 – 5

Научно-практическая работа 10 5 15 10 40


75

Кафедра должна ознакомить студентов с видами, условиями выполнения, требованиями, критериями и оценкой СР. В процессе обучения целесообразно направлять и учитывать СР студентов и подводить итоги ее выполнения перед курсовым экзаменом, государственной аттестацией и в конце учебного года.

Одним из условий приобщения студентов к СР должна быть высокая их мотивация, базирующаяся на использовании кредитно-накопительной системы для защиты прав студента, индивидуального подхода к его обучению, получения бонусов. В этой связи целесообразно ввести практику наличия у студента документа, характеризующего накопление кредитов (в часах) за СР по мере обучения гигиене начиная с III курса до государственной аттестации.

С одной стороны, накопленным кредитом за СР, по-видимому, можно заинтересовать работодателя, с другой – он будет характеризовать работу факультета по подготовке специалистов.

Рекомендуется оценивать проводимую СР студентов за период обучения на кафедре по следующим показателям:

– отношение (%) времени СР ко времени аудиторного обучения; – среднее время выполнения СР за период обучения на кафедре

на одного студента; – структура времени СР студентов по ее видам. Организация, управление, оценка результатов выполненной СР

студентов требует значительных затрат рабочего времени преподавателей. В связи с этим следует устанавливать нормативы затрат времени преподавателей кафедры на 1 час времени самостоятельной работы студентов.

Е.В. Коськина, О.П. Лопатина, Л.П. Почуева,

Л.В. Попкова, И.И. Ковешникова

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ

СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ КОММУНАЛЬНОЙ ГИГИЕНЫ, ГИГИЕНЫ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Кафедра коммунальной гигиены и гигиены детей и подростков

Цель доклада. Проанализировать опыт организации

и управления самостоятельной работой студентов при изучении дисциплин «Коммунальная гигиена» и «Гигиена детей и подростков».


76

Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Студент высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения.

Необходимость непрерывного образования формирует у специалиста потребность и умение постоянно продолжать профессиональное образование, в первую очередь за счет самообразования. Таким образом, в вузе студенты должны получить навыки к последующему самообразованию, поэтому самостоятельная работа является средством достижения этой цели.

1. Мотивация самостоятельной работы студентов. Одним из важных условий эффективной самостоятельной

работы является формирование положительной мотивации на ее выполнение. Принцип мотивированности предусматривает создание условий для заинтересованности и формирования убеждений у студентов о положительных краткосрочных и отложенных во времени эффектах от приобретения навыков и привычки к самостоятельному образованию.

Мотивационной основой самостоятельной работы студентов может быть желание проверить себя, набрать определенную сумму баллов (кредитов), которые будут учтены при итоговой аттестации, распределении в интернатуру.

На кафедре коммунальной гигиены и гигиены детей и подростков успешное выполнение всех видов самостоятельной работы является стимулом для получения мехэкзамена, участия в работе студенческого научного кружка, выполнения научно-практической работы и участия в работе научных конференций.

Положительно мотивированная и организованная самостоятельная работа способствуют воспитанию волевых свойств личности, а также развивает мышление, память, внимание, самостоятельность, активность, формирует творческое отношение к воспринимаемой информации. Психолого-педагогический фактор оказывает непосредственное влияние на самостоятельную работу студента и позволяет сделать обучение более эффективным.

2. Организация и формы самостоятельной работы. Увеличение доли самостоятельной работы студентов в новом

государственном образовательном стандарте заставляет использовать


77

новые методы обучения, позволяющие сформировать знания и навыки с минимальным участием преподавателя в аудитории.

Организация самостоятельной работы как компонент научной организации труда в вузе регулируется определенными принципами регламентации всех видов самостоятельной работы, мотивированности и управляемости работой студентов.

На кафедре коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков студенты выполняют самостоятельную работу как в аудиторное, так и внеаудиторное время. Большое значение для эффективного выполнения самостоятельной работы имеет обеспечение учебно-методической литературой и ее качество, чему кафедра уделяет серьезное внимание. Для этого разработано методическое обеспечение в виде руководств к практическим занятиям, комплектов нормативно-инструктивной литературы по разделам дисциплины, а также заданий для самостоятельной работы. Руководства к практическим занятиям включают информацию для самоподготовки по наиболее сложным вопросам, которая позволяет систематизировать полученные знания, содержат алгоритм решения ситуационных задач. В руководства также включены задачи-примеры с эталонами ответов и задачи для самостоятельного решения, что позволяет студентам вести самоконтроль и самокоррекцию. Содержание заданий для самостоятельной работы и последовательность его выполнения учитывает уровни усвоения учебного материала: знание → понимание → применение на практике.

На кафедре используются следующие виды самостоятельной работы: – самостоятельное решение ситуационных задач; – оформление акта обследования коммунального объекта

и учреждения для детей и подростков; – написание санитарно-эпидемиологического заключения по проекту; – написание и защита реферата, создание мультимедийной

презентации; – создание комплекта таблиц по определенной теме или разделу; – подготовка доклада и мультимедийной презентации к докладу; – написание и публикация научной статьи; – подготовка и выпуск информационных бюллетеней

по тематике гигиенического воспитания и обучения населения. Особое значение на нашей кафедре имеет самостоятельная

работа с законодательными и нормативными документами


78

по специальности. Это способствует формированию определенных умений. Во-первых, поиску источников информации, отбору нужной информации в одном или нескольких источниках, ориентации в отобранных и рекомендуемых публикациях и др. Во-вторых, умению смысловой переработки информации, содержащейся в интересующих студентов печатных материалах. В-третьих, умению письменной фиксации информации для ее последующего использования с помощью различных видов записи (план, реферат, аннотация и др.).

3. Контроль за самостоятельной работой и оценка результатов.

Контролю за самостоятельной работой уделяется на кафедре особое внимание. В руководствах к практическим занятиям каждая тема содержит контрольные вопросы для проверки усвоения материала, разработан банк тестовых заданий по каждому разделу. Проводится текущий, промежуточный и итоговый контроль знаний. Итогом изучения каждого раздела дисциплины является промежуточный контроль практических навыков по решению ситуационных задач. Выполнение курсовых работ по самостоятельной экспертизе проектных материалов позволяет оценить не только усвоение теоретических знаний по предмету, но и умения и навыки.

Постоянный контроль за учебной деятельностью студентов позволяет не только выявить пробелы и недостатки в знаниях, дать предварительную оценку качеству усвоения знаний, но и отметить успехи в обучении.

Критерии оценки: – сложность работы; – способность работать самостоятельно; – умение работать с информацией; – способность к анализу и синтезу; – исследовательские умения; – способность применять теоретические знания на практике; – уровень теоретического мышления; – владение культурой речи и терминологией; – качество выполненной работы. Выводы: 1. Изучение опыта самостоятельной работы студентов кафедры

позволяет выделить наиболее важные позитивные тенденции в ее осуществлении. К ним относятся: усиление внимания к проблемам обеспечения процесса организации самостоятельной работы студентов,


79

обобщению и распространению педагогического опыта организации самостоятельной работы обучаемых; возрастание понимания возросшей значимости самостоятельной работы в профессиональной подготовке специалистов, в использовании в образовательном процессе прогрессивных педагогических технологий, в том числе с использованием новых информационных технологий, Интернета, электронных учебников, активизирующих самостоятельную работу студентов; возрастание интереса студентов к самостоятельному учебному труду и повышение активности в его осуществлении.

2. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире. В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, система отслеживания результатов являются одним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования и одной из наименее исследованных проблем педагогической теории, особенно применительно к современной образовательной ситуации (введение образовательных стандартов, внедрение системы менеджмента качества и т. д.).

Е.В. Коськина, Л.В. Попкова, Л.П. Почуева, О.П. Лопатина

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

Кафедра коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков

Концепцией модернизации российского образования на период

до 2010 года определены основные задачи профессионального образования, а именно подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового


80

к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Решение указанных задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом и усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы. Научно-исследовательская работа студентов представляет собой наиболее эффективный метод подготовки качественно новых специалистов в высшей школе, поскольку направлена на развитие индивидуальных способностей, научной интуиции, глубины мышления.

Цель. Показать, что научная самостоятельная работа является одним из важнейших средств повышения уровня подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием через освоение студентами стандарта в процессе обучения и самообразования, выполнения научно-исследовательских работ, коллективной и индивидуальной творческой деятельности.

Основной целью научно-исследовательской деятельности студентов является практическое закрепление теоретических знаний, формирование их творческого мышления, приобретение навыков проведения самостоятельных научных исследований.

Научно-исследовательская работа студентов решает следующие задачи: расширение и углубление знаний студентов в области теоретических основ изучаемых дисциплин, получение и развитие определенных практических навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности; проведение научных изысканий для решения актуальных задач, выдвигаемых наукой и практикой; выработка навыков грамотного изложения результатов собственных научных исследований (отчеты, рефераты, доклады и др.) и способность аргументированно защищать и обосновывать полученные результаты; прививание навыков пользователей вычислительной техники при проведении научных исследований и обработке полученных результатов; широкое внедрение новых информационных технологий при проведении НИРС, обеспечение информационно-программной поддержки изысканий и сопровождение полученных результатов; формирование у студентов системного мышления и системной методологии познания разнообразных объектов, принципов и способов их исследования.


81

Это достигается путем овладения студентами в процессе обучения основами профессионально-творческой деятельности, методами, приемами и навыками выполнения научно-исследовательских работ; развития способностей к научному творчеству; самостоятельности; инициативы в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Студенты и преподаватели Кемеровской медицинской академии понимают важность и сложность решения этих проблем и стремятся внести посильный вклад в их разрешение. Основными задачами научно-исследовательской работы студентов на кафедре коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков являются углубленное изучение предмета, выполнение под руководством преподавателей и в сотрудничестве с органами Роспотребнадзора научно-практических работ по актуальным вопросам гигиены. Работа кружка СНО максимально приближена к условиям деятельности Роспотребнадзора и позволяет закрепить и углубить навыки самостоятельной работы. При проведении исследований студенты осваивают современные технологии ведения социально-гигиенического мониторинга за состоянием среды обитания и здоровья населения на базе Управления Роспотребнадзора и ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Кемеровской области» при консультативной поддержке практических врачей, приобретают навыки установления причинно-следственных связей в системе «окружающая среда – здоровье населения», приобщаются к деятельности врача-гигиениста.

Тематика научных исследований, выполняемых студентами, связана со всеми этапами учебного процесса (НИРС – учебная практика – курсовая работа – производственная практика). Результаты исследования отражаются в выступлениях на научно-практических конференциях, в отчетах о производственной практике, курсовых и научных работах.

В соответствии с направлением научно-исследовательской работы кафедры «Комплексная оценка состояния среды обитания и здоровья населения в условиях экологического неблагополучия» определяются темы научно-исследовательских работ студентов. В разные годы кружковцами СНО выполнены важные для Кузбасса работы по гигиенической оценке влияния вредных факторов промышленных предприятий на состояние воздушного бассейна, водоемов и почвы Кемерова и Новокузнецка. Проводилась оценка


82

частоты и структуры врожденных пороков развития, младенческой смертности, здоровья беременных женщин, новорожденных и детей раннего возраста в регионе экологического неблагополучия; оценивалось влияние факторов окружающей и внутришкольной среды на показатели заболеваемости и физического развития детей школьного возраста; разрабатывались стандарты физического развития детей и подростков. Результаты студенческих исследований используются в учебной и научной работе кафедры, в практической деятельности учреждений Роспотребнадзора, при разработке профилактических мероприятий.

Результаты проведенных исследований публикуются в сборниках научных работ и представляются на ежегодные итоговые конференции студентов, аспирантов и молодых ученых академии, а также совместных конференциях СНО кафедры и представителей Роспотребнадзора Кемерова и Кемеровской области.

За более чем 40-летний период деятельности на кафедре накоплен большой опыт подготовки и воспитания высококвалифицированных специалистов, сформированы и развиваются традиции студенческого научного общества. Более 400 студентов приобрели навыки научно-исследовательской работы. Члены СНО кафедры выполнили и представили на итоговые конференции академии более 80 научно-исследовательских работ, из которых 46 были отмечены дипломами I, II или III степени, явились авторами более 90 публикаций. Ежегодно на кафедре в СНО занимается до 10 студентов, готовятся 3–4 доклада и 5–6 публикаций.

Выводы: 1) Научно-исследовательская работа позволяет студентам глубже

разобраться в изучаемых проблемах, приобрести навыки научного анализа и осуществления практической деятельности. Практическая направленность исследовательской работы дает студентам богатейший материал для познания будущей профессии прививает навыки самостоятельного решения гигиенических ситуаций, максимально приближенных к повседневной деятельности врача-гигиениста.

2) Самостоятельная научно-исследовательская работа способствует формированию у студентов таких профессиональных компетенций, как способность применять свои знания на практике, учиться исследовать, адаптироваться к новым ситуациям, продуцировать новые идеи, проявлять инициативу и предприимчивость, умение оценивать профилактические мероприятия, направленные на сохранение


83

и укрепление здоровья населения при воздействии загрязнения окружающей среды.

3) НИРС формирует компетенции в самообразовании и в общении при профессиональной деятельности: прививает навыки в самообразовании по специальности; развивает умение аргументировать и отстаивать собственное мнение при решении проблем коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков; умение идентифицировать и оценивать проблемные ситуации; умение формировать рекомендации по рациональному природопользованию для минимизации негативного влияния факторов окружающей среды.

Д.С. Кривоносов, Л.И. Исаков, Н.Б. Лебедева, Н.И. Тарасов

РОЛЬ АЛГОРИТМОВ ДИАГНОСТИКИ

ПАТОЛОГИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ В ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

Кафедра подготовки врачей

первичного звена здравоохранения и СМП

Развитие медицинской науки сопровождается значительным увеличением количества новых диагностических и лечебных технологий, разнообразием подходов к оказанию медицинской помощи. Это сопровождается появлением различных подходов в обучении специалистов, в большей или меньшей степени основывающихся на позициях стандартизации (алгоритмизации) или индивидуальности. Несомненны преимущества индивидуального подхода как в обучении специалистов, так и в последующей врачебной деятельности. Однако при базовой подготовке специалистов и практической лечебной работе в условиях ограничения времени интересным представляется использование алгоритмов диагностики и лечения различных патологических состояний.

Целью настоящего исследования было изучение эффективности использования алгоритма ЭКГ-диагностики тахикардий в последипломном обучении специалистов.

Материалы и методы. Изучаемый алгоритм был разработан сотрудниками кафедры на основании региональных методических разработок и общероссийских рекомендаций и включал в себя пошаговый анализ всех элементов ЭКГ по таблице с наиболее часто


84

встречающимися тахиаритмиями. В исследовании приняло участие 24 курсанта факультета последипломной подготовки специалистов. Обучение состояло из лекционного материала, самостоятельной подготовки и практического занятия по теме «тахиаритмии». Для оценки остаточных знаний через 2 месяца после завершающего практического семинара обучающимся был предложен тест из 10 вопросов и 15 вариантов ответов на каждый. После перерыва курсантам предлагали повторно ответить на вопросы теста, используя алгоритм диагностики тахиаритмий (АДТ). Время работы с тестом фиксировали, но не ограничивали. Под ошибкой подразумевали как неправильный ответ, так и отсутствие правильного. При анализе результатов теста учитывали общее количество ошибок и время самостоятельного выполнения задания и с использованием АДТ. Статистические расчеты производили с помощью пакета программ «STATISTICA 6.0», статистически достоверными считали различия р < 0,05.

Результаты и обсуждение. Все курсанты справились с предложенными тестами, среднее время работы над ними без использования АДТ составило 25 минут, количество ошибок колебалось от 46 до 71 (в среднем 60), доля правильных ответов – от 31 до 54 % (в среднем 46). Большое количество ошибок связано как с особенностями их регистрации (неправильный ответ и отсутствие правильного учитывались как самостоятельные ошибки), так и с объективной сложностью темы. Использование АДТ при повторном тестировании привело к достоверному (р = 0,018) уменьшению числа ошибок у всех курсантов (от 8 до 22, в среднем 12); доля правильных ответов составила от 76 до 92 %. Относительно небольшое количество ошибок при тестировании с использованием АДТ может свидетельствовать о небольших индивидуальных различиях между видением информации составителей заданий и тестируемых и позволяет использовать данные тесты для оценки остаточных знаний курсантов. Значительное улучшение результатов тестов при использовании АДТ позволяет предположить повышение качества диагностики патологических состояний (в частности тахиаритмий) при использовании готовых алгоритмов как в обучении специалистов, так и в их дальнейшей практической деятельности. Анализ времени, потребовавшегося для выполнения задания, не выявил значимого «ускорения» работы курсантов при использовании АДТ: в среднем


85

25 минут при первом тестировании против 23 минут при использовании вспомогательного алгоритма.

Специфика оказания медицинской помощи в общем и диагностический процесс в условиях первичного звена здравоохранения и СМП в частности диктует необходимость не только правильного, но и зачастую быстрого принятия решения. В связи с этим в подготовке врачей представляется важным использование алгоритмов, вспомогательных схем, таблиц, способных сократить время диагностического поиска. Эффективным в этой ситуации может быть создание подобных алгоритмов с активным участием обучаемых, что способно улучшить усвоение проходимого материала и, вероятно, приведет к созданию индивидуальных вспомогательных материалов (алгоритмов, таблиц и др.), облегчающих и ускоряющих проведение дифференциальной диагностики патологических состояний в последующей практической деятельности.

Таким образом, использование алгоритмов в последипломном обучении специалистов способствует улучшению качества диагностики, уменьшению вероятности ошибки, но не улучшает времени принятия решения. Сочетание стандартизированного и индивидуального подхода при создании алгоритмов с участием курсантов, вероятно, позволит оптимизировать их подготовку.

Л.А. Леванова, Ю.В. Захарова

АНАЛИЗ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ МИКРОБИОЛОГИИ, ИММУНОЛОГИИ

И ВИРУСОЛОГИИ ЗА ПЯТИЛЕТНИЙ ПЕРИОД (2005–2010 гг.)

Кафедра микробиологии, иммунологии и вирусологии

Внеаудиторная работа студентов является базисом для формирования навыков самовоспитания и самообучения будущих врачей, позволяет выработать умение самостоятельно приобретать знания после окончания вуза с целью непрерывного последипломного самообразования. Одной из традиционных форм самостоятельной внеаудиторной работы студентов, выполняемой под руководством преподавателя, является подготовка рефератов [1].


86

Реферативная работа позволяет сочетать не только репродуктивную (воспроизводящую) деятельность студентов, но и развивать их творческие способности и формировать компетенции в познавательной деятельности, в информационных технологиях [1, 2]. В связи с этим с 2005 г. на кафедре микробиологии, иммунологии и вирусологии внедрена и совершенствуется система реферативных докладов, как форма самостоятельной внеаудиторной работы, являющаяся частью балльно-рейтингового подхода оценки знаний обучающихся. Новаторским является двухуровневый подход к оценке результатов реферативной работы. На первом уровне оценивается реферат, оформленный согласно разработанным требованиям. Далее в зависимости от качества рефератов согласно полученным баллам формируется проходной балл на второй уровень. Вторым этапом данной формы самостоятельной внеаудиторной работы является реферативный доклад на 5–7 минут с презентацией, то есть оценивается умение студента доложить материал в краткой и доступной форме, а также умение отвечать на вопросы.

Для достижения педагогической эффективности данной формы самостоятельной работы студентам рекомендуется перечень тематик рефератов и список научной, справочной и нормативной литературы. Однако для стимулирования индивидуализации и развития творческих способностей студентам предлагается написать реферат на тему, которая интересна именно им. Преподаватели кафедры в рамках руководства написания рефератов проводят консультирование, анализ и корректирование материалов, собранных студентами. Оценку рефератов студентов по разработанным критериям осуществляют не менее двух преподавателей, причем проверяющим не может быть преподаватель, который руководил работой студентов, что позволяет исключить субъективный подход. По итогам работы двух преподавателей студенту за реферат выставляется средний балл, и в случае, если он является проходным, то студенту предлагается подготовить доклад для внутрикафедральной конференции. В качестве руководителя подготовкой доклада-визуализации студент может выбрать любого преподавателя, но чаще всего, это тот же сотрудник, который руководил написанием реферата. На внутрикафедральную конференцию выставляется 11– 13 докладов. Оценку выступления студентов проводит весь профессорско-преподавательский состав, а также студенты,


87

выбранные из числа членов студенческого научного общества или из числа присутствующих.

Ранее, до 2008 г., в качестве поощрения студентам, занявшим призовые места, выставляли курсовой экзамен по микробиологии, вирусологии и иммунологии с оценкой «отлично». Всем остальным предлагали сдать поощрительный «премиум экзамен», который включал только вопросы, не вошедшие в основной курс и предназначенные для самостоятельного изучения. С 2008 г. постановлением кафедрального совещания было решено увеличить число поощряемых и «мехэкзамен» с оценкой «отлично» или «хорошо» могли получить по текущей успеваемости все студенты, прошедшие во второй тур. Таким образом, вся реферативная работа была унифицирована, систематизирована и устранен формализованный подход к данному виду деятельности.

С момента внедрения данной формы внеаудиторной самостоятельной работы на кафедре микробиологии, иммунологии и вирусологии в ней приняло участие более 100 студентов. При этом важно знать эффективность ее использования с точки зрения влияния на качество обучения и формирования компетентностного подхода к специалистам медицинского профиля.

Цель: провести анализ реферативной работы студентов с 2005 по 2010 г. для оценки ее влияния на успеваемость по дисциплине «Микробиология».

Материалы и результаты исследования. За последние пять лет отмечается устойчивая тенденция к росту числа участвующих в реферативной работе студентов. Так, если в 2005, 2006 и 2007 г. участников было только 11, 16 и 13 человек соответственно, то в 2008 г. число рефератов достигло 60, в 2009 г. – 55. В структуре участников реферативной работы доминировали и сохраняют лидирующие позиции студенты лечебного факультета. В 2005 г. рефераты были выполнены студентами только лечебного факультета, в 2006 г. среди участников 12,5 % приходилось на педиатров, остальные были с лечебного факультета. В 2007 г. в реферативную работу включаются студенты медико-профилактического (30,8 %) и стоматологического (7,7 %) факультетов при доминирующем числе обучающихся на лечебном факультете (61,5 %). В 2008 г. доля участников-стоматологов увеличивается до 18,1 %, тогда как удельный вес студентов с педиатрического факультета снижается до 5,5 %. В 2009 г. педиатры, также как и студенты медико-


88

профилактического факультета, проявили низкую активность к участию в реферативной работе (3,4 %), чего нельзя сказать о студентах стоматологического факультета, доля которых осталась практически такой же, как и в 2008 г. (14 %).

В результате расширения круга поощряемых в 2008/09 учебном году по результатам реферативной работы 22 студента получили по курсу микробиологии, иммунологии и вирусологии оценку «отлично», 7 – «хорошо». В 2009/10 учебном году количество студентов, которым выставили «отлично» по данной дисциплине, уже достигло 30, а «хорошо» – 8 человек.

Анализ среднего балла по дисциплине «Микробиология» независимо от факультета свидетельствует о четкой тенденции к росту с 3,4 в 2006/07 до 3,6 в 2009/10 учебном году, качество успеваемости повысилось на 10 %

Выводы. Внедрение и оптимизация реферативной работы студентов на кафедре микробиологии, иммунологии и вирусологии позволило повысить успеваемость по изучаемой дисциплине, что обусловливает возможность ее дальнейшего использования как формы обучения.


1. Белогрудова, В.А. Научная организация учебного процесса :

учеб. пособие для вузов [Текст] / В.А. Белогрудова. – М. : «ГЭОТАР-МЕДИА», 2006. – 448 с.

2. Косарев, И.И., Уткина, Т.Б. Методика преподавания: лекции-конспекты по курсу [Текст] / И.И. Косарев, Т.Б. Уткина. – М. : ГОУ ВУНМЦ, 2005. – 128 с.

О.Л. Малкова


И ЕЕ РОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ СПЕЦИАЛИСТА

Кафедра фармакологии

Самостоятельная работа студентов (далее СРС) является

неотъемлемой составляющей образовательного процесса в вузе и обязательной для каждого студента.


89

Основные цели СРС – освоение в полном объеме основной образовательной программы и последовательная выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности. Количество часов, отводимое на самостоятельную работу, определяется ГОС ВПО.

Содержательно самостоятельная работа студентов определяется государственным образовательным стандартом, программами учебных дисциплин, учебно-методическими комплексами по дисциплинам. Способы, виды и временные затраты на самостоятельную работу студентов конкретной специальности (специализации) устанавливаются учебным планом специальности, программами каждой из учебных дисциплин.

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных возможностей студентов и условий учебной деятельности.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Самостоятельная работа конкретна по своей предметной направленности и сопровождается непрерывным контролем и оценкой ее результатов. Виды и формы самостоятельной работы студентов. В учебном процессе выделяют аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях (лекциях, практических, лабораторных и семинарских занятиях, консультациях) под руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов – выполняется во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельную работу необходимо рассматривать в нескольких аспектах: социальном, дидактическом, психологическом и воспитательном. Известно, что задача высшей школы состоит в первую очередь в том, чтобы научить студентов самостоятельно пополнять и совершенствовать свои знания. Поэтом


90

через самостоятельную работу решается социальная проблема, стоящая перед вузом, – научить студентов учиться.

В дидактическом аспекте самостоятельная работа выступает как один из основных методов приобретения знаний, умений и навыков, а также как одна из организационных форм обучения.

В психологическом аспекте самостоятельная работа студента представляет прежде всего систему познавательных процессов, направленных на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков. Кроме того, самостоятельная работа является одним из основных средств реализации студентом своих познавательных и творческих способностей.

Воспитательная роль самостоятельной работы заключается в том, что она является активным средством воспитания личностных качеств будущего специалиста.

Самостоятельная работа студента, как было отмечено выше, занимает одно из ведущих мест в процессе перестройки подготовки специалистов в вузах. Организация данного вида учебной деятельности сопряжена с целым рядом достаточно сложных педагогических проблем.

Одной из актуальных задач организации самостоятельной работы студентов (СРС) является решение организационных проблем: определение объема СРС, обоснование трудоемкости каждого вида СРС, контроль за ходом СРС. Другая немаловажная проблема – методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Увеличение доли СРС в профессиональной подготовке специалистов особо остро ставит вопрос об обеспечении учебниками, учебными пособиями и методическими разработками по организации СРС, электронными учебными изданиями.

Достаточно серьезной проблемой в организации самостоятельной работы является формирование у студентов умения самостоятельной учебной деятельности – выработки наиболее рациональных способов овладения знаниями, вплоть до развития творческой самостоятельности.

Важным в повышении качества самостоятельной работы студентов является оценка ее результативности, в частности особое значение необходимо придавать самоконтролю и самооценке. Студенты должны более четко и ответственно контролировать этапы и последовательность своей учебной деятельности, определять, исходя из собственных сил и способностей, затраты времени


91

на различные учебные задания, устанавливать меру трудности каждого учебного задания.

Большую роль в организации самостоятельной работы играет ее мотивационное обеспечение. Основными стимулами должны стать не только предъявляемые преподавателем требования, но и внутренние побуждения студента к получению высоких результатов в общей и профессиональной подготовке. Факторы, способствующие активизации самостоятельной работы:

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает.

2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

3. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских работ.

4. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

5. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу.

Таким образом, самостоятельная работа студентов является одной из ведущих форм подготовки специалиста. В последние годы эта форма работы приобретает большое значение, что обусловлено особым характером работы специалиста, решением индивидуальных проблем аудиторных занятий, решением индивидуальных проблем студенческой жизни и увеличением объема дидактического материала. Исходя из многоплановости самостоятельной работы отмечается, что большую часть времени составляют затраты на получение знаний из научных, научно-методических источников. Поэтому степень развития навыков самостоятельной работы определяется умением самостоятельно работать с источниками


92

информации, обобщать полученную информацию, практически применять ее при решении ситуационных задач, организовывать свою учебную, познавательную творческую деятельность.

В связи с этим важной задачей преподавателей является обучение студентов планированию, организации и реализации самостоятельной работы во внеучебное время.

А.Г. Михеев

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА

СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГИСТОЛОГИИ

Кафедра гистологии, цитологии и эмбриологии

Студенты I и II курсов всех факультетов испытывают большие трудности при изучении гистологии. Так, последний московский учебник по гистологии С.Л. Кузнецова и Н.Н. Мушкамбарова содержит 600 страниц большого формата. В этом учебнике очень много информации, причем для студентов-медиков только 30 %, а остальные 70 % предназначены для аспирантов и молодых преподавателей. Уже на первых страницах учебника приводится большое количество ферментов, которые они будут изучать по биохимии после сдачи экзамена по гистологии. Даже для сильных студентов этот учебник является неподъемным. Другой учебник Р.К. Данилова и соавторов гораздо меньше по объему, но написан малопонятным для студентов языком.

Учитывая, что гистология является фундаментальной наукой и студенты I–II курсов имеют недостаточный опыт работы с книгой, для подготовки к занятиям им требуется много времени. В течение последних 40 лет каждый преподаватель кафедры гистологии в конце занятия под запись дает студентам перечень главных вопросов при подготовке к следующему занятию. Это облегчает работу с учебниками. Находятся в печати составленные заведующим кафедрой гистологии А.Г. Михеевым «Методические указания по внеаудиторной самостоятельной работе студентов всех факультетов при изучении гистологии». Они управляют внеаудиторной самостоятельной работой студентов без участия ведущего преподавателя. В связи с реформированием высшей школы самостоятельная работа студентов является основой для получения знаний.


93

В этих «Методических указаниях» имеется перечень основных теоретических вопросов для подготовки к каждому занятию, который студент может найти в учебниках и конспектах лекций. Они включают познавательные задачи для внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Значительная часть студентов использует Интернет для подготовки к занятиям. В «Методических указаниях» имеется перечень докладов и рефератов, которые желающие студенты могут подготовить, работая в библиотеке и дома с компьютером, а затем выступить перед группой. С некоторыми реферативными докладами студенты выступают на студенческой научной конференции. Конспектирование и написание рефератов – важный вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Выступающие с докладами студенты, как правило, записываются в кружок СНО, а затем участвуют в работе студенческой научной конференции с полученными морфологическими данными. Перед началом экспериментальной работы студенты-кружковцы обязательно работают в библиотеке или получают теоретические знания в Интернете. Многие кружковцы СНО кафедры гистологии в течение 3–4 лет сочетают экспериментальную работу в кружке с реферативной внеаудиторной работой. Один студент занимался 6 лет в кружке СНО на кафедре и стал ассистентом кафедры гистологии.

Мой 45-летний опыт работы со студентами I–II курсов показывает, что основным видом внеаудиторной самостоятельной работы студентов является изучение по учебникам и лекциям теоретических вопросов, необходимых для аудиторной работы на следующих практических занятиях. Многие авторы считают, что главным содержанием внеаудиторной работы студентов является самоподготовка к практическим занятиям (Коледаева Е.В., Зайцев В.Б., 2007). Без самоподготовки студенты I–II курсов не смогут применять теоретические знания для решения различных вопросов на практическом занятии. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов формирует их учебную самостоятельность. Это сопровождается активизацией познавательной деятельности студента. Самостоятельная внеаудиторная работа студента заключается не только в приобретении и закреплении знаний, но и осмыслении их.

Оценка внеаудиторной самостоятельной работы студентов проводится на практических занятиях путем тестового контроля,


94

решения ситуационных задач, устного опроса преподавателем на практических занятиях и коллоквиумах.

Работа в кружке СНО также является внеаудиторной самостоятельной работой студентов. Ежегодно на кафедре гистологии занимаются в кружке СНО 3–4 студента, которые выступают с докладами на итоговых студенческих научных конференциях. Практической морфологической работе кружковцев всегда предшествует реферативная работа в библиотеке или Интернете. Только после этого они приступают к морфологическим исследованиям.

Таким образом, внеаудиторная самостоятельная работа студентов на кафедре гистологии включает изучение заданных теоретических вопросов по учебникам и лекциям, в Интернете, написание рефератов и выступление перед группой, работа в кружке СНО и выступление на итоговых студенческих конференциях.


1. Современные проблемы качественного образования в высшей

школе : мат. межрег. межвуз. науч.-практ. конф. 1 февраля 2007 г. [Текст] / под ред. И.В. Шешунова, А.Л. Бондаренко. – Киров : Кировская гос. мед. академия, 2007. – 200 с.

2. Внедрение в педагогический процесс вуза современных педагогических технологий : метод. пособие [Текст] / авт.-сост. Н.Э. Касаткина. – Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2005. – 171 с.

3. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса. – М. : ГЭОТАР-МЕДИА, 2006. – 435 с.

О.Т. Михеева


КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Кафедра латинского языка и медицинской терминологии

Самостоятельная работа студентов на кафедре латинского языка и медицинской терминологии предназначена не только для овладения данной учебной дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще. Данный вид работы является


95

важным условием усвоения профессионального языка медицины и студентов имеет большое воспитательное значение: он формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста. В ряде статей рассматриваются различные аспекты самостоятельной работы студентов в медицинском вузе: формы самостоятельной работы, реализация системы самостоятельной работы, методическое обеспечение и т. д. [1]. Некоторые авторы рассматривают самостоятельную работу как основу формирования умственной, моторной, сенсорной деятельности [2] и как основу обеспечения прочности усвоения знаний [3]. Авторы работ отмечают значение дидактического принципа деятельностного подхода в обучении, основанного на самостоятельной работе студентов [4], и перемещение центра тяжести в обучении с преподавателя на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании [5].

Целью работы является определение эффективности некоторых форм аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Материалами являются: задания для аудиторной самостоятельной работы студентов по изучению теоретического материала (для лечебного, стоматологического, медико-профилактического и педиатрического факультетов), методические указания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов лечебного, стоматологического, медико-профилактического и педиатрического факультетов, методические рекомендации по составлению рефератов.

Целью заданий по изучению теоретического материала является формирование навыка самостоятельной работы студентов с текстом. В заданиях содержится самая необходимая информация, выделены вопросы темы, учебный материал адаптирован для восприятия современных студентов, текст заданий структурирован. Некоторые задания используются при изучении более простого теоретического материала, все задания могут быть использованы для подготовки к контрольным работам, тестированию, зачетам, экзаменам, а также при подготовке к отработкам пропущенных занятий и контрольных работ. Задания помогают усвоить учебный материал студентам, имеющим проблемы со зрением и слухом, так как доски и освещение в аудиториях кафедры не отвечают современным требованиям. Некоторые студенты, особенно те, для которых русский язык не является родным, лучше воспринимают письменный текст, чем речь преподавателя. Самостоятельное изучение теоретического материала


96

в аудитории сопровождается комментариями преподавателя, ответами на вопросы студентов, часто этот же учебный материал объясняется заново, но в любом случае на занятии экономится время для закрепления полученной студентами информации и для индивидуальной работы со студентами. Так постепенно происходит формирование навыков самостоятельной работы, появляется время для индивидуализации обучения.

Методические указания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов лечебного, стоматологического, медико-профилактического, педиатрического факультетов содержат: общие методические указания по изучению трех самостоятельных разделов медицинской терминологии; методические указания по изучению фонетики, грамматики, лексики; информацию о подготовке к занятиям, требованиях к уровню знаний студентов; методические указания к каждому практическому занятию; даются рекомендации по изучению каждой темы. Некоторые занятия включают контрольные вопросы и тестовые задания. Методические указания к занятиям по подготовке к контрольным работам содержат: перечень контрольных вопросов, грамматический и лексический материал, на который следует обратить внимание, образцы заданий контрольной работы. Методические указания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов также способствуют развитию навыка самостоятельной работы и сокращают время на подготовку к занятиям, контрольным работам, тестированию.

Методические рекомендации по составлению рефератов содержат введение, методические указания для студентов по составлению рефератов, тематику рефератов по следующим разделам: древнегреческий и латинский язык, история античной медицины, античная культура, список литературы, приложения. Цель составления рефератов на кафедре латинского языка и медицинской терминологии – формирование навыков исследовательской работы и расширение познавательных интересов студентов. Задачи составления рефератов связаны с выработкой навыков работы с литературой, в том числе поиском и отбором документов, критическим анализом их содержания, с синтезом литературы и формированием представлений по истории античной культуры и медицины с точки зрения врачебной этики и деонтологии. Реферат представляет собой исследование на определенную тему, написанное на основе изучения источников и литературы. Последнее предполагает углубленный анализ,


97

систематичность в изложении темы, критическое осмысление существующих подходов. Перечислены структурные элементы реферата, требования к оформлению и критерии оценки.

Опыт преподавания показывает, что используемые для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы методические материалы в определенной мере способствуют оптимизации процесса обучения, так как активизируют познавательную деятельность студентов, позволяют эффективнее использовать время занятия, индивидуализировать процесс обучения, но для более качественных результатов требуется разработка пособий, полностью ориентированных на самостоятельную работу студентов.

На первом курсе следует организовать методический семинар по обучению студентов методам и приемам самостоятельной работы, объяснить студентам значение самостоятельной работы для образования. Многие студенты I курса понимают самостоятельную работу как выполнение домашнего задания, неохотно самостоятельно работают на занятии и отождествляют обязанности преподавателя с обязанностями репетитора, призванного множество раз объяснять одно и то же.


1. Белогурова, В.А. Научная организация учебного процесса

[Текст] / В.А. Белогурова. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2006. – 435 с. 2. Внедрение в педагогический процесс вуза современных

педагогических технологий [Текст] : метод. пособие [Текст] / авт.-сост. Н.Э. Касаткина. – Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2007. – 171 с.

3. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. – М. : Академия, 2005. – 192 с.

4. Лаудис, В.Я. Инновационное обучение и наука [Текст] / В.Я. Лаудис. – М. : РАО, 2004. – 141 с.

5. Современные проблемы качественного образования в высшей школе : мат. межрег. межвуз. науч.-практ. конф. 1 февраля 2007 г. [Текст] / под ред. И.В. Шешунова, А.Л. Бондаренко. – Киров : Кировская гос. мед. академия, 2007. – 200 с.


98

Н.В. Мухина

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ У СТУДЕНТОК ВУЗА

ЧЕРЕЗ ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ

Кафедра истории и общей психологии

Проблема детско-родительских отношений является одной из центральных в психологии развития. На данный момент многие исследования посвящены изучению родительства, материнства и отцовства. Данный интерес был вызван сложной демографической ситуацией в нашей стране, количеством абортов и детей-отказников. Из этого можно сделать вывод, что многие женщины не готовы взять на себя ответственность за рождение своего ребенка в силу не столько экономических и социальных факторов, сколько из-за низкой психологической готовности к рождению ребенка и материнству в целом. Нами проводилось эмпирическое исследование на протяжении 2007–2009 гг.

Исследование состояло из трех этапов. В исследовании приняли участие 86 женщин в возрасте от 18 до 25 лет, проживающих в Кемерове. Исследование проводилось на базе Кемеровского государственного университета и МУЗ «Городская больница № 1 им. М.Н. Горбуновой».

Методами исследования являются измерение и эксперимент. Для измерения были использованы тестовые и проективные методики. Для проведения эмпирического исследования были использованы анкетирование, тест ситуативной и личностной тревожности Спилбергера, опросник PARI, проективная рисуночная методика «Мой ребенок», проективная методика «Прогнозирование репродуктивного поведения» Т.С. Миковой, Е.А. Холдыревой, методика «Представления об идеальном родителе» Р.В. Овчаровой, «Тест отношения беременной» И.В. Добрякова.

Первый этап нашего эмпирического исследования был посвящен измерению уровня психологической готовности к материнству в период ранней взрослости.

Мы предполагали, что в период ранней взрослости девушки имеют низкий уровень психологической готовности к материнству.


99

После проведения исследования и обработки данных мы могли утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась: действительно существует проблема несформированности психологической готовности к материнству у молодых женщин. Одновременно возник вопрос: может ли психологическая готовность к материнству формироваться самостоятельно во время вынашивания женщиной ребенка или физическое состояние женщины не может кардинально изменить отношение женщины к будущему материнству.

Второй этап эмпирического исследования был направлен на то, чтобы сравнить уровень психологической готовности к материнству у беременных и небеременных женщин.

В исследовании приняли участие 38 женщин в возрасте 18–25 лет. Средний возраст испытуемых – 21 год. Сроки беременности от трех до девяти месяцев. У 94 % испытуемых данная беременность является первой, 52 % испытуемых состоят в официальном браке, 24 % состоят в гражданском браке и 24 % – незамужние.

Анализируя данные исследования, можно сделать следующие выводы:

1) Гипотеза о том, что психологическая готовностьк материнству в период ранней взрослости у беременных и небеременных женщин характеризуется неравномерностью, подтвердилась.

2) При сравнении результатов тестовых и проективных методик можно проследить наличие скрытого, внутриличностного конфликта по отношению к беременности и рождению ребенка.

3) Также исследование показало, что готовность к материнству существенно не различается у женщин в период ожидания ребенка и небеременных женщин.

Результаты данных исследований показали, что психологическая готовность не может формироваться только во время беременности женщины и существует необходимость влиять на готовность к материнству не только во время ожидания ребенка, но и до беременности женщины, чтобы избежать конфликтного отношения к материнству. Тем более, существует необходимость повышать психологическую готовность к материнству задолго до наступления беременности, так как в зависимости от уровня психологической готовности к материнству женщина решает вопрос о рождении ребенка или же принимает решение об аборте.

Третий этап исследования состоял из трех частей. Первая часть исследования заключалась в измерении уровня психологической


100

готовности к материнству с помощью анкеты, тестовых и проективных методик у двух групп – экспериментальной и контрольной.

Вторая часть исследования включала экспериментальное вмешательство, которое заключалось в проведении тренинговых занятий для экспериментальной группы. Тренинговые упражнения были подобраны из тренинговых программ для будущих родителей и адаптированы для данной экспериментальной группы. Тренинговые занятия включали в себя 7 занятий, которые проходили в течение месяца преимущественно в вечерние часы. В каждое тренинговое занятие входили упражнения на проработку эмоционального отношения к беременности, родам, будущему ребенку. Проводились лекции-дискуссии по вопросам воспитания и развития ребенка. Проходило обсуждение мотивов беременности, вопросов кормления, стратегий воспитания ребенка. Участники тренинга имели возможность учиться пеленать ребенка, осознавать себя в роли родителя, учиться расслабляться во время стрессовых ситуаций.

Третья часть исследования включала повторный замер психологической готовности к материнству в экспериментальной и контрольной группе с помощью тех же методик, что и в первом замере. Результаты исследования показали, что респондентки экспериментальной группы стали более ответственно относиться к будущему материнству.

Благодаря полученным данным сделан вывод, что специальные тренинговые занятия могут влиять на психологическую готовность к материнству в сторону ее повышения и формирования полноценной структуры. Благодаря тренинговым занятиям, возможно изменять отношение к роли матери, хозяйки, влиять на оценку себя как будущего родителя, корректировать отношение к еще не родившемуся ребенку. Влиять на восприятие образа ребёнка и повышать уровень ответственности не только за себя, но и за окружающих. Также экспериментальная группа после тренинга оценивала свою психологическую готовность выше, чем контрольная.

Исходя из проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1) Психологическая готовность к материнству – это многогранное и сложное явление, на которое влияет множество факторов. Психологическая готовность к материнству формируется с раннего детства, но может развиваться неоднородно, что приводит


101

к формированию негативных установок в отношении материнства и ребенка.

2) Беременность женщины, безусловно, влияет на формирование отношения к будущему ребенку, но данное отношение может складываться и отрицательно из-за низкой психологической готовности к материнству у женщины.

3) Именно уровень психологической готовности к материнству влияет на решение женщины сделать аборт или родить ребенка.

4) Несмотря на достаточно низкий уровень психологической готовности к материнству у молодых женщин, существует возможность и необходимость корректировать его.

5) Одним из способов психологической коррекции могут являться тренинговые занятия, направленные на повышение уровня психологической готовности к материнству. Необходима разработка тренинговых занятий, которые наилучшим и более продуктивным образом влияют на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компонент психологической готовности к материнству.

Верно составленная тренинговая программа, направленная на повышение уровня психологической готовности к материнству, может положительно влиять на отношение студенток учебных учреждений к рождению и воспитанию будущего потомства, что может снизить нынешний уровень медицинских абортов, количество отказников, а также сократить время «откладывания» рождения ребенка.

Мы видим необходимость в проведении данных занятий параллельно с учебным процессом в целях воспитания, развития и корректировки материнства; формирования здорового и крепкого института семьи у современной молодежи.

О.Н. Новикова, В.Г. Мозес, Г.А. Ушакова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АКУШЕРСТВА

Кафедра акушерства и гинекологии № 1

В современных условиях значительно расширились

возможности использования научно-технических достижений в сфере образования. Оснащение образовательных учреждений


102

современными информационными средствами, которые позволяют повысить эффективность образовательного процесса, повышают мотивацию студентов к изучению нового раздела медицины. Овладение педагогом информационными и компьютерными технологиями (ИКТ) является важной проблемой в свете модернизации современного образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Решение этой проблемы позволит наилучшим образом выполнить основные задачи вуза – повышение эффективности и качества образования выпускников, реализация личностно ориентированного и дифференцированного подходов в обучении и воспитании подрастающего поколения [2].

Использование ИКТ в преподавании акушерства интенсифицирует деятельность как педагога, так и студента, повышает качество обучения предмету, является одним из способов организации активной и осмысленной работы обучающихся, делает занятия более наглядными и интересными. Одним из достоинств применения ИКТ в обучении является повышение ее качества за счет новых видов деятельности, интереса к работе с компьютером, более «привычного» для современной молодежи способа получения информации.

Компьютерные технологии на занятии могут рассматриваться как инструмент исследования, источник дополнительной информации по предмету, способ самоорганизации труда и самообразования, возможность осуществления личностно ориентированного подхода, способ расширения зоны индивидуальной активности студента [1].

При использовании ИКТ на занятиях мы опираемся на следующие принципы: целостного представления о человеке, согласно которому учебное содержание отобрано в соответствии с современными представлениями и взглядами на человека; деятельности, который позволяет коренным образом изменить роль обучающегося – студент является не объектом, а субъектом познавательной деятельности; минимакса, при котором учебное содержание должно соответствовать максимальному уровню изучения акушерства, обеспечивать освоение уровня, задаваемого стандартом; вариативности, который ставит студента в позицию выбора, где из большого объема учебного материала студент должен выбрать только тот, который соответствует определенным


103

требованиям; творчества, дающего возможность включать в план занятия задания, для выполнения которых студенту потребуется придумать ряд своих методов; психологической комфортности, с помощью которого осуществляется индивидуальный подход к деятельности студента с учетом его психологических и интеллектуальных способностей [1, 2, 3].

Информационные технологии позволяют добиться более высокого уровня наглядности учебного материала. Однако следует отметить, что подготовка и проведение подобных занятий представляет собой достаточно трудоемкий творческий процесс, в котором условно можно выделить ряд этапов: 1. Технологический этап, в ходе которого определяется способ использования ИКТ. 2. Организационный этап. При его реализации выбирается тема занятия, определяется его цель и задачи, планируется деятельность педагога и обучающихся, оценивается эффективность использования выбранных методов и форм изучения материала. 3. Процессуальный этап, подразумевающий проведение занятия и реализацию замыслов на основе использования ИКТ. 4. Аналитико-рефлексивный этап, требующий анализа деятельности обучающихся на всех этапах занятия, обоснования эффективности использования компьютерных средств, оценки качества знаний учащихся [1]. При изучении акушерства мы применяли ИКТ при изучении нового материала, повторения, закрепления и контроля знаний, а также при организации исследовательской деятельности, получении дополнительной информации. При самостоятельной работе с учебным материалом можно использовать тестовые задания в виде текстовых электронных файлов, «немых» схем, требующих называния каких-либо структур (например, указания опознавательных точек таза, участвующих в образовании той или иной плоскости и т. д.).

Удобны в работе электронные пособия, которые содержат упражнения, например, по заполнению партограммы в родах. Работа с данным электронным пособием способствует развитию самостоятельности в процессе обучения, одновременно позволяет прослушать материал, по выбору заполнить графы партограммы и при необходимости сделать работу над ошибками. Студенты работают с увлечением, поскольку имеются разнообразные возможности для смены форм и видов деятельности, включения разных каналов восприятия материала. Возможен поиск материала в различных электронных библиотеках, базах данных


104

по доказательной медицине. Электронные пособия помогают усвоить и систематизировать базовые знания по предмету, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ для самоконтроля, поддерживать мотивацию к обучению, оказывать учебно-методическую помощь учащимся в процессе самостоятельной работы над учебным материалом. В целом благодаря ИКТ студенты приобретают навыки самостоятельного поиска нужной информации, учатся находить главное в учебной информации, имеют возможность построения собственного образовательного маршрута.


1. Андреева, Н.Д. Электронное пособие как интерактивное

средство обучения [Текст] / Н.Д. Андреева // Биология в школе. – 2008. – № 1. – С. 47–52.

2. Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения [Текст] / А.В. Дворецкая // Школьные технологии. – 2004. – № 2. – С. 32–37.

3. Осин, А. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации [Текст] / А. Осин // ИКТ в образовании. – 2004. –№ 5. – С. 25–31.

В.Ю. Павлова, Л.В. Квиткова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА


На успешность обучения студентов в высших учебных

заведениях влияют многие факторы, такие как: материальное положение; состояние здоровья; уровень довузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); материальная база вуза и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов.

Почему одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие


105

трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько-нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности? При объяснении этого феномена психологи и педагоги чаще всего апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающихся, как уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач); креативность (способность самому вырабатывать новые знания); учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей, и высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний.

Одним из ведущих факторов успешного обучения в вузе является характер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура.

Для исследования мотивационных тенденций студентов за рубежом (а в последние годы и в России) широко используется «Опросник личностных предпочтений» А. Эдвардса. У современных российских студентов наиболее выраженными являются следующие мотивационные тенденции: «самопознание», «радикализм», «оказание опеки», «автономность» и «мотивация достижения». Наименее выражены – «уважение авторитетов» и «любовь к порядку». Интересно, что по показателям «любовь к порядку» и «стойкость в достижении целей» студенты существенно уступают преподавателям, а по «стремлению к самопознанию», «толерантности к новому» и «ориентированности на лиц противоположного пола» опережают их.

Различия в системах ценностей студентов и степень их личностной зрелости, именно в связи с успешностью обучения, находят свое выражение в многочисленных типологиях студентов. Основаниями для построения этих типологий выступают прежде всего отношение к профессии, к учебе, к науке и вся система жизненных ценностей и установок студентов.

Выделяют три типа студентов по характеру учебной деятельности и соответствующим ему моделям поведения.

– У первого типа интересы выходят за пределы знаний, очерченные учебным планом и программами дисциплин. Они проявляют активность во всех сферах жизни вуза и ориентированы на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.


106

– Второй тип отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. Здесь тоже познавательная деятельность студентов выходит за пределы учебных программ, но скорее не вширь, а вглубь. Вся система активности ограничена рамками «околопрофес-сиональных интересов».

– У студентов третьего типа познавательная активность направлена на усвоение знаний и навыков в рамках учебной программы. Эти студенты демонстрируют минимальный уровень активности и творчества.

В процессе работы со студентами педагог должен учитывать не только уровень и структуру мотивации, но также энергетический, умственный потенциал и целый ряд жизненных обстоятельств. Значительная часть студентов даже в период экзаменационной сессии не считает необходимым работать напряженно, занимается лишь часть дней, отведенных на подготовку к экзаменам (многие используют 1–2 дня «для чтения лекций»). По данным ряда работ, в процессе обучения данный подход регистрируется у 66,7 % первокурсников, затем – уже у пятикурсников – 92,3 %. Многие идут на экзамен, по собственному признанию, подготовившись не по всем выделенным преподавателем вопросам (58,3 % первокурсников, 77 % пятикурсников).

В связи с этим возникает необходимость дифференцированного обучения. Принцип «от каждого по способностям» должен пониматься не как снижение требований при равнении на слабых, а как повышение требований к способным студентам. Только при таком обучении полностью реализуются интеллектуальные и волевые способности каждой личности, возможно гармоничное ее развитие. Студенты с более высоким уровнем регулярности учебной работы являются, по самооценке, более волевыми, тогда как занимающиеся менее регулярно больше рассчитывают на свои интеллектуальные возможности. Существует 2 типа студентов – с высоким и низким уровнем регулярности учебной деятельности. Умение работать систематически даже при средних интеллектуальных способностях обеспечивает студентам устойчивую высокую успеваемость. Отсутствие умения организовать себя, равномерно распределять учебные занятия даже при наличии достаточно развитого интеллекта ослабляет способность к усвоению программного материала и препятствует успешной учебе.


107

Цель работы: определить характер распределения студентов лечебного факультета IV и V курсов, в зависимости от типа по характеру учебной деятельности.

Материалы (объекты) исследования: для формирования групп студентов в зависимости от типа обучаемости использовался тест социализированности личности М.И. Рожкова, а также субъективное мнение преподавателя во время проведения практических занятий. Опрос проводился среди 176 студентов, в течение 2-го семестра 2009/10 учебного года.

Результаты: при сопоставлении данных тестирования и субъективной оценки обучаемости преподавателем различия составили 10,7 %, в частности показатели субъективной оценки преподавателем были ниже данных тестирования.

По данным тестирования – 18 (10,2 %) студентов отнесены к первому типу по характеру учебной деятельности, 27 (15,3 %) – ко второму типу и 131 (74,5 %) – к третьему типу.

Выводы: по данным проведенного исследования только, 25,5 % из всех опрошенных имеют достаточно высокий уровень познавательной деятельности и 2/3 студентов имеют низкую познавательную активность.

Проведенный анализ свидетельствует об очень серьезной и в некоторой степени критичной ситуации, которая имеет место на этапе современной педагогики, не только в медицинских вузах. В результате проводимого обучения вузы выпускают специалистов с низким уровнем подготовки.

Данная ситуация требует совместной интенсивной работы педагогов, психологов, методистов в разработке современных обучающих рабочих программ, для создания целостного подхода к изучаемым предметам, с разработкой эффективной мотивации и путей ее реализации, как обучающимися, так и со стороны педагогического состава.


1. Муравьёва, А.А., Кузнецова, Ю.Н., Червякова, Т.Н.

Организация модульного обучения, основанного на компетенциях : пособие для преподавателей [Текст] / А.А. Муравьёва, Ю.Н. Кузнецова, Т.Н. Червякова. – М. : Альфа-М, 2005. – 96 с.


108

2. Попков, В.А., Коржуев, А.В. Теория и практика высшего профессионального образования [Текст] / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М. : Академич. проект, 2004. – 432 с.

В.Ю. Павлова, Л.В. Квиткова

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ:

МОДЕЛИ, ОПЫТ, ТЕХНОЛОГИИ


Самостоятельная работа уже долгое время является одной

из важнейших и широко обсуждаемых проблем преподавания высшей школы. Она активно обсуждается с 70-х гг. прошлого века и, на наш взгляд, до сих пор не нашла оптимального разрешения. Проблема повышения качества профессионального обучения на протяжении многих лет находится в центре внимания педагогической науки и практики. Не утратила она своей актуальности и в настоящее время. Самостоятельная работа способствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей. Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов.

Значимо, что самостоятельная работа развивает также такую черту характера, как самостоятельность, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. К тому же выполнение студентами различных видов самостоятельных работ способствует не только накоплению знаний, но и формированию профессионального мышления. В последнее десятилетие в соответствии с программой социально-экономического развития страны определились основные направления развития отечественной системы образования, предпринят ряд шагов, направленных на повышение качества подготовки врачей.

Сегодня студенты привыкли к избирательному и свободному восприятию потоков информации. Студенты часто не имеют привычки и желания учиться последовательно, по учебникам, а скорее склонны к обучению в форме участия, экспериментирования,


109

социальной практики. Модели и виды самостоятельной работы студентов тоже претерпевают в связи с этим значительные изменения. Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся составляет иногда до 30–40 % времени от общей нагрузки по курсу. Качество данного этапа обучения в первую очередь зависит от степени активности студентов, их включенности в содержание практических занятий, творческой субъектной позиции.

Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения. Самостоятельность суждений и действий студентов в процессе преодоления учебных трудностей является одним из показателей успешности образования.

Самостоятельная работа – важный раздел обучения студентов медицинского вуза, который представлен разнообразными видами деятельности и предусматривает самостоятельное изучение дополнительной литературы, овладение навыками чтения лабораторных данных и дополнительных методов исследований, курацию больных по изучаемой тематике.

Для организации самостоятельной работы необходим ряд важных условий: готовность студентов к самостоятельному труду; мотивация получения знаний; наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала; система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы; консультационная помощь преподавателя.

В настоящее время мы используем большой спектр видов самостоятельной работы студентов: составление таблиц дифференциальной диагностики перед каждым практическим занятием, с включением в дифференциальный поиск не менее двух заболеваний; представление в виде графического (образного) изображения какого-либо патологического процесса; составление логических блок-схем по изучаемой теме или разделу; выполнение рефератов проблемного характера, в содержании которых особый акцент сделан не только на умения по поиску и выбору литературы, но и умения аналитико-оценочного характера.

По мнению А.Г. Молибога, успешность самостоятельной работы обеспечивается двумя группами факторов: организационными и методическими. Группа организационных факторов включает


110

бюджет времени, учебную литературу и учебно-лабораторную базу. В методические факторы входят: планирование, обучение методам и управление самостоятельной работой студентов.

Цель работы: оценить систему организации самостоятельной работы студентов лечебного факультета IV и V курса.

Материалы (объекты) исследования: для оценки успешности самостоятельной работы был проведен опрос 176 студентов в течение 2-го семестра 2009/10 учебного года.

Результаты. По результатам проведенного исследования – 81 студент (46 %) признает, что не умеет правильно организовать самостоятельную деятельность; 114 опрошенных (65 %) не умеют распределять свое время; 79 (45 %) – не думают, что его вообще можно распределять. В 56 % случаев имело место сочетание нескольких положений. Среди опрошенных 92 (52 %) отмечают, что медленно воспринимают учебный материал на слух, при чтении и конспектировании учебных текстов.

Выводы: данные проведенного исследования свидетельствуют об отсутствии у студентов старших курсов психологической готовности к самостоятельной работе, незнании общих правил и самоорганизации, неумении планировать и реализовывать действия.

Проведенный анализ в очередной раз свидетельствует о низком уровне и заинтересованности студентов в обучении и организации самостоятельной работы. Вследствие сложившейся ситуации весь учебный процесс имеет низкую эффективность.

Для разрешения данной ситуации необходимо с начальных курсов разработать для студентов памятку по самостоятельной работе. С первого самостоятельного задания студентам следует рекомендовать формировать папку «Собственные достижения», в которую будут складываться самостоятельно выполненные работы (конспекты, отчеты по всем самостоятельно выполненным практическим заданиям, самостоятельно разработанные и оформленные документы и т. д.). Также необходимо обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы студентов, то есть оптимальное структурирование учебного плана и программы, не только в смысле последовательности изучения отдельных тем и курсов, но и разумного соотношения аудиторной и внеаудиторной работы.


111


1. Долгоруков, А.М. Методы эффективного самообразования, или как правильно учиться [Текст] / А.М. Долгоруков // Проект «Профессиональное образование ХХI века». – М. : Центр интенсивных технологий, 2000. – 136 с.

2. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студента [Текст] / И. Ковалевский // Высшее образование в России. – 2000. – № 1. – С. 114–115.

3. Муравьёва, А.А., Кузнецова, Ю.Н., Червякова, Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях : пособие для преподавателей [Текст] / А.А. Муравьёва, Ю.Н. Кузнецова, Т.Н. Червякова. – М. : Альфа-М, 2005. – 96 с.

Е.И. Паличева*, А.С. Разумов*,

Ю.А. Пеганова*, С.Г. Долгова*, Г.В. Вавин**

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

НА КАФЕДРЕ БИОХИМИИ

*Кафедра биологической химии **Кафедра клинической лабораторной диагностики

В современных российских и зарубежных клиниках основой

диагностики наряду с клиническими методами являются лабораторные, инструментальные и аппаратные методы обследования пациентов. Вместе с тем, в связи с широким внедрением новейшего лабораторного оборудования, работа на котором требует специального уровня подготовки, врач-клиницист, как правило, имеет отношение не только к постаналитическому этапу – интерпретации полученных результатов, но и преданалитическому – определяет оптимальный спектр биохимических показателей, необходимых для диагностики, мониторинга проводимого лечения и прогноза исхода заболевания. При этом аналитический этап исследования – это сфера деятельности врача-лаборанта отделения клинической лабораторной диагностики. Однако в процессе подготовки будущего врача важным элементом обучения на кафедре биохимии традиционно было и остается самостоятельное выполнение лабораторных исследований в рамках практического занятия. На кафедре биохимии лабораторная работа


112

проводится согласно теме занятия с предшествующим разбором теоретического материала.

Цель выполнения лабораторных работ, с одной стороны, закрепление и практическое применение полученных теоретических знаний (например, работы по изучению свойств белков, ферментов; изучению процесса окислительного фосфорилирования и др.), с другой – знакомство на практике с клинико-лабораторными методами исследования. Так, например, в учебную программу по биохимии 2-х курсов факультетов лечебного профиля и медико-профилактического дела включены в разделе «Обмен углеводов» работа «Количественное определение уровня глюкозы в крови», в разделе «Обмен липидов» – «Определение уровня β-липопротеинов» и «Количественное определение холестерола в крови», в разделе «Обмен белка и аминокислот» – «Определение активности трансаминаз» и «Количественное определение мочевины в моче». Учитывая, что работа идет с использованием биологического материала и химических реактивов, обязательным является разбор вопросов по соблюдению правил техники безопасности. Выполнение работы в обязательном порядке контролируется преподавателем. Предварительно разбирается принцип каждого метода, его преимущества и недостатки. Для каждого исследования составляется протокол, в котором отражается порядок исследования, записываются собственные результаты (графики, расчеты, таблицы и т. д.), их соответствие показателям референсных значений, формулируются выводы, а для методов, используемых в клинической практике, указывается клинико-диагностическое значение. За работу выполненную на практическом занятии студент получает определенное количество баллов, учитываемых в балльно-рейтинговой системе оценки знаний и умений.

В целом выполнение лабораторных исследований как вид самостоятельной аудиторной работы формирует у студента качества, необходимые врачу любой специальности, среди которых:

– способность к концентрации и устойчивости внимания; – лабораторно-аналитическое мышление как основа врачебного

мышления; – тренировка рабочей и долговременной памяти; – склонность к кропотливой работе; – тщательность и аккуратность; – умение работать в коллективе и отвечать за выполненную работу. Таким образом, исследовательская (лабораторная) работа

на занятии создает мотивацию не только для более глубокого


113

изучения биохимии, но и других медицинских дисциплин, а также у многих студентов побуждает интерес к дальнейшей самостоятельной научно-исследовательской работе.

Ю.А. Пеганова, С.Г. Долгова, А.С. Разумов

ЗАДАЧИ И ФОРМЫ АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ БИОХИМИИ

Кафедра биологической химии

Принципы подготовки специалиста высшей квалификации

в настоящее время кардинально меняются – в свете Болонского соглашения все большее значение имеет самостоятельная работа студента, которой должно быть выделено не менее 30 % от общего количества часов. Самостоятельность способствует формированию компетентного специалиста, способного к самообразованию и саморазвитию на этапах вузовского и постдипломного обучения. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Студент должен в процессе обучения перейти из пассивного потребителя знаний в активного, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти результат и доказать его правильность. С этой целью сегодня все больше времени учебного плана отводится на самостоятельную работу студентов. Значительное увеличение часов самостоятельной подготовки к предмету требует от преподавателя организации этой работы. Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, поэтому она должна планироваться, контролироваться и оцениваться преподавателем- руководителем.

Аудиторная работа. На кафедре биохимии студенты выполняют различные виды самостоятельной работы: учебное задание к текущему занятию, зачетному занятию, экзамену. Данные учебника за последние годы значительно устарели, поэтому в помощь студентам в овладении материалом преподавательским коллективом кафедры к каждому разделу разработаны учебно-методические пособия для аудиторной работы, которые включают в себя ситуационные задачи, тесты и вопросы самоконтроля. С учетом того, что в КемГМА отсутствует курс клинической биохимии и клинической патофизиологии, ситуационные задачи по биохимии


114

составлены таким образом, чтобы у студента была возможность применить теоретические знания при диагностике определенных заболеваний, а также биохимически обосновать принципы коррекции этих состояний. Входящие тесты составлены для оценки уровня подготовки к занятию, знания основных понятий, формул и реакций. Обсуждение результатов тестов проходит в процессе разбора материала. На одном из заключительных занятий студенты, используя знание углеводного, липидного, аминокислотного и нуклеотидного обменов, самостоятельно составляют схему взаимосвязи, на которой показывают все возможные метаболические превращения. Такая форма работы студентов позволяет не только приобрести знания, но и способствует формированию личностных черт, таких как настойчивость и познавательная активность.

Внеаудиторная работа (УИРС). Начиная с 2005 г. все большее значение приобретают реферативные сообщения – с развитием мультимедиа актуальными становятся презентации, что повышает заинтересованность студентов. Это следующая ступень в организации самостоятельной деятельности. Подготовка реферативного сообщения включает в себя работу с литературой, сетевыми источниками, изучение которых расширяет границы знаний, полученных на лекциях и лабораторных занятиях, воспитывает самостоятельность, уверенность в себе, активирует память, развивает мышление, формирует умения и навыки самообразования. Реферирование как самостоятельно осуществленное исследование позволяет студенту проявить собственную индивидуальность, умение анализировать текст, выделить главные мысли автора, оценить его аргументацию. Тематика рефератов может носить программный и научно-исследовательский характер. Рефераты первого типа включают в себя сообщения по таким темам, как атеросклероз, сахарный диабет, желчнокаменная болезнь, ожирение, стеатоз печени и т. п. В этих работах студенты освещают биохимические механизмы развития, диагностику и современные принципы коррекции этих состояний. Рефераты второго типа отличаются нетрадиционностью в решении поставленной задачи. Преподаватели кафедры биохимии имеют консультативные часы, в которые студент может обратиться за помощью в выполнении реферата. Методически правильно организованная работа с рефератами позволяет преподавателю установить более тесный контакт с группами, лучше узнать интересы


115

каждого студента, индивидуализировать его обучение и развитие. Оценка реферативной работы в баллах входит в рейтинговую систему оценки знаний студентов по биохимии. Защита реферата проходит в виде устного доклада на практическом занятии. Лучшие реферативные сообщения выносятся на кафедральную конференцию, которая традиционно проводится весной и приурочена ко всемирному дню биохимика. Всем докладчикам вручаются сертификаты участника, а студенты, работы которых получают максимальную оценку, рекомендуются для участия в ежегодной научно-практической конференции академии.

Внеаудиторная работа (НИРС). Еще более высокой ступенью самостоятельной работы студента является научно-исследовательская работа в научном кружке, который проходит с привлечением преподавателей других кафедр, работников практического здравоохранения и сотрудников ЦНИЛ КемГМА. На ежемесячных заседаниях кружка студентам предлагается определить направление будущей научной работы с учетом его интересов и основного научного направления кафедры, подготовить сообщение на интересующую его тему и принять участие в обсуждении. В настоящее время основным научным направлением СНО является генотипирование. Наибольший интерес студенты проявляют к таким разделам, как психологическая геномика, спортивная геномика, идентификация личности и фармакогенетика. В ходе научно-исследовательской работы осуществляется индивидуальный подход к обучению способных, инициативных и талантливых студентов. Именно во время научной работы особенно тесно происходит взаимодействие в системе «преподаватель – студент». Преподаватель вводит студента в научную проблематику кафедры, помогает определить цель и поставить задачи, рекомендует научные ресурсы, которые помогут студенту при поиске необходимой литературы. Практический опыт показывает, что самым продуктивным методологическим приемом развития навыков логического мышления является обсуждение работы студента с преподавателем. Это касается и данных литературы, и полученных результатов. Научная работа студента не заканчивается только анализом самостоятельно проработанных данных литературы, а также предполагает самостоятельное проведение научных исследований. В СНО на кафедре биохимии студенты учатся таким практическим навыкам, как получение и хранение биологического материала,


116

основам выделения и изучения ДНК. И здесь опять необходимо отметить роль научного руководителя, который обучает студента новым методам работы и направляет его научный поиск. Научный уровень самостоятельной работы студентов – это уровень самообразования, который позволяет студенту систематизировать цифровые данные в виде таблиц, графиков, диаграмм с необходимым анализом, обобщением и выявлением тенденций развития биохимических процессов. С помощью преподавателя студент учится делать аргументированные выводы, отстаивать обоснованность своих предложений и рекомендаций.

Многолетний опыт кафедры биохимии показал, что самостоятельная работа студентов закладывает прочную теоретическую и практическую базу формирования навыков и умений, развивает способность активно целенаправленно приобретать новые научные сведения для своей дальнейшей профессиональной деятельности и способствует профессиональному и личностному росту наших выпускников.

Е.М. Размахнина, О.И. Попова, Г.Ф. Киселёв, Н.С. Карпова

ВЕБ-КВЕСТ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ


Основная нагрузка по формированию, развитию и реализации самостоятельности выпускников школ в изучении учебных дисциплин вузов ложится на профессорско-преподавательский состав. Это связано с тем, что свыше 80 % студентов на первых курсах обучения в вузе не в состоянии отыскать нужную информацию в рекомендуемых учебных и научных изданиях [1]. Поэтому одной из главных задач учебного процесса вуза является развитие индивидуального способа мышления (интеллекта). Важная роль при этом принадлежит созданию учебного материала, способствующего самосовершенствованию, самообразованию.

В настоящее время основной стратегией высшего образования является преемственность между традиционным образованием и новациями. Огромное информационное поле и электронные технологии позволяют расширить процесс обучения, ставить новые


117

задачи и создавать новые методологические подходы к учебному процессу. Одним из новационных направлений в обучении студентов является веб-квест (webquest). Quest в переводе с английского языка означает целенаправленный поиск. Веб-квест в педагогике – проблемное задание, вид исследовательской работы студента, для выполнения которой требуется поиск определенной информации в сети Интернета по известным адресам, которые создаются для экономии времени обучающегося для получения нужной информации. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March. Преимуществами веб-квеста перед другими видами самостоятельной работы студентов является:

– развитие навыков аналитического и творческого мышления, совершенствование навыков работы с электронными ресурсами сети Интернета;

– возможность быстрой реализации поставленной задачи; – возможность самореализации и повышение самооценки [2]. Веб-квест должен содержать следующие составные части: – введение – краткое описание темы веб-квеста; – задание – формулировка проблемной задачи; – набор ссылок на ресурсы сети, электронные адреса; – порядок работы – описание процесса выполнения работы,

этапы работы с определением цели, задач, методов; – получение результатов и их обсуждение; – заключение; – выход (устное сообщение, доклад, письменный и электронный

вариант работы). Формы веб-квеста различные, могут выполняться одним или

небольшой группой студентов, должны быть динамичными. Они могут быть краткосрочными (1–2 дня) и долгосрочными, рассчитанными на длительность цикла обучения, сложность выполнения задания.

В настоящее время на нашей кафедре с целью усовершенствования самостоятельной работы студентов создается, разрабатывается и внедряется веб-квест по отдельным изучаемым темам. При этом всю работу мы разделили на несколько этапов:

1) организационный, где определились с преподавателями, которые будут осуществлять создание и реализацию веб-квестов и функциональные обязанности исполнителей;


118

2) этап разработки веб-квестов, включающий тематику, цели, задачи, а также поиск источников информации в Интернете и электронных адресов, составление списка электронной справочной литературы по конкретному заданию (web-страница), а также пояснительной записки;

3) этап внедрения в учебный процесс; 4) оценка эффективности внедрения web-квестов. Нами разработан веб-квест к одному практическому занятию

по ортодонтии и были выделены следующие сложности в его создании:

– создание веб-квеста даже к одному практическому занятию – довольно трудоемкий процесс для преподавателя, и он может быть выполнен только в случае хорошего владения преподавателем компьютерными технологиями;

– отсутствие методических разработок в медицине по созданию веб-квестов;

– решение поставленной задачи нередко требует координации преподавания межпредметных дисциплин;

– требует создания специального сайта; – отсутствие у части студентов выхода в Интернет. Тем не менее, этот проект создания веб-квестов оказался

интересным и вполне работоспособным. Он способствует развитию у студентов информационной компетенции (то есть умения добывать, анализировать и перерабатывать полученную информацию).


1. Морозова, Л.А. Особенности самообразовательной

деятельности в условиях вуза [Текст] / Л.А. Морозова / Проблемы уч.-метод. и воспит. работы в вузе : мат. III межрег. науч.-практ. конф. – Т. 2. – Сургут, 2006. – С. 124–140.

2. Андреева, М.В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции [Текст] / М.В. Андреева // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам : тез. докл. I Междунар. науч.-практ. конф. – М., 2004. – С. 14–17.


119

А.С. Разумов, Ю.А. Пеганова, С.Г. Долгова, Е.И. Паличева, И.Н. Овчарук, А.М. Голенда, Т.Н. Протодьяконова, Т.М. Павлова

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ

К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ БИОХИМИИ

Кафедра биологической химии

Достижения молекулярной биологии, расшифровка генома

и последующее стремительное развитие не только различных направлений геномики (клинической, фармацевтической, популяционной, эволюционной и многих других), а также транскриптоники, протеомики и метаболики, существенно расширили, а по некоторым вопросам кардинально изменили представления о молекулярной организации жизнедеятельности организма, молекулярных механизмах развития многих социально значимых заболеваний и подходах к их диагностике, профилактике и лечению.

Произошедшие революционные открытия «наук о жизни» закономерно привели к формированию и быстрому развитию новой, молекулярно-генетической медицины – медицины ХХI в. Вместе с тем, соответствующие изменения в профессионально-бытовом мышлении всех представителей медицины происходят крайне медленно, что настойчиво отмечается в документах ВОЗ, ЕС и ряда других международных медицинских организаций, а также решается на правительственном уровне многих стран, в том числе и на постсоветском пространстве. Сложилась парадоксальная ситуация, когда на основе последних достижений молекулярной биологии создаются и выпускаются на рынок лабораторно-диагностическое оборудование и лекарственные препараты нового поколения, в клиническую практику широко внедряются новые методы диагностики и лечения, тогда как молекулярные основы их абсолютно не изучаются на кафедрах биохимии большинства российских медицинских вузов – это не предусмотрено имеющимися в настоящее время учебными программами, разработанными, естественно, в «догеномную эру».

В связи с этим на кафедре биохимии КемГМА была разработана и проходит апробацию форма самостоятельной внеаудиторной работы студентов в рамках разрабатываемой совместно с кафедрой биологии КемГМА образовательной учебно-научно-практической программы


120

«Молекулярно-генетическая медицина», направленная на подготовку выпускников, соответствующих профессиональным критериям и мировоззрению «врача ХХI в.». При этом авторы исходили из того, что согласно Болонскому соглашению при подготовке специалистов предполагается выделение на самостоятельную работу студента не менее 30 % от общего количества часов. Оценка данной формы самостоятельной внеаудиторной работы студентов включена в дополнительный раздел балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов на кафедре биохимии.

На первом этапе студентам предлагаются темы реферативных сообщений по различным теоретическим и практическим вопросам генотипирования, тематически связанным с вопросами учебной программы по биохимии, рассматриваемыми на семинарских занятиях. В частности, предлагается рассмотреть особенности метаболизма, ассоциированные с нуклеотидными полиморфизмами, методы их выявления и оценки клинико-патогенетической и прогностической значимости. После выбора темы преподаватель курирует подготовку, определяя при необходимости совместно со студентом направления поиска необходимой информации как в печатных научных изданиях, так и сетевых ресурсах.

После заслушивания сообщений студентов на занятиях определяется перспективность выполнения ими дальнейшей самостоятельной работы по выбранной тематике и предлагается подготовить реферат и доклад-презентацию на ежегодную кафедральную студенческую конференцию. Помощь преподавателя на этом этапе заключается только в консультировании по вопросам оформления реферата и презентации, формулировании актуальности, цели и задач исследования, использовании литературных данных в соответствии с принципами доказательной медицины.

При успешной работе на этом этапе студентам предлагается индивидуальная тематика НИРС в СНО кафедры – это может быть и дальнейшее развитие исследований по ранее выбранной теме реферата и поисковая работа по новой теме. При этом усиливается акцент на освоение методологии, принципов и правил проведения лабораторных молекулярно-генетических исследований.

Первые результаты апробации такой многоступенчатой формы организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов показали, что она не только способствует формированию и развитию у студентов навыков научно-исследовательской работы, направленной на конечный практический результат, успешность их будущей профессиональной деятельности, но и обеспечивает


121

формирование устойчивой мотивации к более осознанному и углубленному изучению биохимии и других медико-биологических и клинических дисциплин. Последнее обеспечивается и тем, что начиная с 2005 г. по инициативе кафедры биохимии происходит формирование объединенного межкафедрального СНО «Молекулярно-генетическая медицина», в котором в настоящее время активно занимаются студенты и молодые ученые кафедр биохимии, патофизиологии, анестезиологии и реаниматологии, биологии, клинико-лабораторной диагностики, ЦНИЛ и некоторых других кафедр КемГМА. При этом студенты II курса, занимающиеся на кафедре биохимии и принимающие участие в работе межкафедрального СНО, общаясь с представителями клинических кафедр, проводя поисковые работы по клинико-диагностической значимости результатов молекулярно-диагностических исследований, наглядно осознают необходимость успешного освоения учебного материала по биохимии и, более того, по предшествующим медико-биологическим дисциплинам – биологии, нормальной физиологии, биофизике, биоорганической химии, и последующим, в частности патофизиологии.

Таким образом, своевременное внедрение системы многоступенчатой учебно-научно-практической самостоятельной внеаудиторной работы студентов «Молекулярно-генетическая медицина» является основополагающим условием формирования у студентов мотивации к учебе и научно-исследовательской работе, обеспечивая подготовку компетентных специалистов, способных успешно интегрироваться в медицину ХХI в. и повысит эффективность Российской системы здравоохранения.

О.П. Рынза, А.Н. Першин

ВОПРОСЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КЛИНИЧЕСКИХ ИНТЕРНОВ, ОРДИНАТОРОВ И КУРСАНТОВ НА КАФЕДРЕ МЕДИКО-

ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ДЕЛА

Кафедра медико-профилактического дела

В целях совершенствования деятельности органов и организаций Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека в рамках кадровой политики на кафедре медико-профилактического дела осуществляется


122

последипломная подготовка специалистов в клинической интернатуре по двум направлениям: «Общая гигиена» и «Эпидемиология», в клинической ординатуре по специальности «Санитарно-гигиенические лабораторные исследования» и дополнительное профессиональное образование в соответствии с нормативно-правовой базой, в том числе с приказами Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации: № 705н от 9 декабря 2008 г. «Об утверждении порядка совершенствования профессиональных знаний медицинских и фармацевтических работников», № 415н от 7 июля 2009 г. «Об утверждении Квалификационных требований к специалистам с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения», № 210н от 23 апреля 2009 г. «О номенклатуре специальностей специалистов с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения Российской Федерации»; а также с учетом приказа Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 02 октября 2009 г. № 635 «О квалификационных требованиях к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей федеральными государственными гражданскими служащими территориальных органов Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека».

Важным направлением деятельности кафедры является прогнозирование и организация непрерывного профессионального образования специалистов, в том числе федеральных государственных гражданских служащих в рамках государственного заказа, на циклах общего усовершенствования по специальностям «Общая гигиена», «Гигиена труда», «Коммунальная гигиена», «Гигиена детей и подростков», «Гигиена питания», «Санитарно-гигиенические лабораторные исследования», а также на циклах тематического усовершенствования по актуальным вопросам: «Тяжесть и напряженность трудового процесса при проведении госсанэпиднадзора на предприятиях угольной промышленности», «Генно-инженерно-модифицированные источники пищи: организация госсанэпиднадзора», «Гигиенические основы формирования здорового образа жизни». Быстро меняющиеся направления деятельности в современных условиях при интенсивном процессе реформирования учреждений, осуществляющих государственный санитарно-эпидемиологический надзор, для качественной подготовки


123

специалистов обусловливают необходимость непрерывного профессионального образования, направленного на поддержание, получение, обновление и умножение знаний, умений, практических навыков и ориентируемого прежде всего на самообучение и самоконтроль со стороны специалиста при своевременной адаптации рабочих программ, учебного плана, методов обучения, в том числе форм самостоятельной работы слушателей при повышении квалификации [4].

Самостоятельная работа обучающихся запланирована и выполняется главным образом в учебное время, но предусмотрены аспекты деятельности во внеаудиторные часы, в том числе с использованием Интернет-ресурсов [1, 2].

В ходе изложения лекционного материала по определенным темам отведено время для «вкраплений» – выступлений слушателей по отдельным вопросам плана с учетом предварительного введения опережающих заданий для самостоятельного изучения фрагментов будущих тем.

При проведении циклов тематического усовершенствования в качестве важнейшего средства активизации стремления к самостоятельной деятельности курсантов применяются проблемные лекции с целью приобщения слушателей к объективным противоречиям развития современных вопросов и подходов научного знания по проблематике, а также способам их разрешения. Вследствие этого появляется возможность переработки информации, как активного включения в открытие неизвестных для курсантов научно-обоснованных элементов, различных этиологических теорий, подходов и методов решения поставленных задач, обстоятельств обсуждения и принятия управленческих решений по актуальным вопросам.

Формирование опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем происходит в ходе процесса диалогического общения курсантов на семинарах-дискуссиях. Повышая уровень личностной и интеллектуальной активности, включенности в процесс познания, слушатели получают дополнительную возможность выразить свои мысли, поделиться имеющимся опытом, аргументированно возражать, апеллируя достоверными данными, откорректировать методические подходы при сборе информации, расставить приоритеты в системе управления факторами риска.


124

В связи с тем, что работа специалистов органов и организаций Роспотребнадзора связана с многофакторным влиянием и необходимостью своевременного выполнения действий, наиболее частой формой самостоятельной работы курсантов в учебное время является анализ конкретных ситуаций с целью стимулирования аналитической способности решения жизненных и профессиональных задач. Методически правильно построенный анализ конкретных ситуаций позволяет обучающимся: приобрести знания; обменяться опытом практической деятельности; приобрести опыт поведения в незнакомой ситуации; научиться избегать ошибок и неверных решений, сформировать новые интеллектуальные умения; научиться прогнозировать и планировать свою деятельность; сформировать установку на то, что правильных ответов может быть несколько (не бывает единственно верного ответа на ситуацию) [2, 3]. Слушатели, сталкиваясь с условной конкретной ситуацией, определяют уровень проблематики, этиологические аспекты, степень риска для индивидуума, коллектива и общества в целом, выделяют методы анализа, сбора дополнительной информации, нормативно-правовую базу и варианты решения проблемы.

Самостоятельная работа во внеучебное время организована в форме реферирования литературных источников с использованием в том числе информационно-поисковых, информационно-справочных, автоматизированных библиотечных систем, электронных журналов [1, 2].

В качестве критериев оценки результатов самостоятельной работы слушателей рассматриваются уровень освоения материала, обоснованность и четкость изложения решений предложенных проблемных практических ситуаций при собеседовании, умение использовать теоретические знания при выполнении практических ситуационных задач и заданий тестового контроля по обсуждаемой тематике.

С целью повышения эффективности самостоятельной работы после анкетирования курсантов и обсуждения методов обучения и объемов материала, его актуальности, новизны и практической значимости при согласовании с руководителями «учреждений-потребителей» пересматривается, корректируется, адаптируется учебный план по специальности в рамках как последовательности изучения отдельных разделов, так и соотношения времени самостоятельной работы в аудиторный и внеаудиторный период.


125

Кроме того, необходимым представляется опережающий анализ уровня, структуры и форм самостоятельной работы, при дополнительном профессиональном обучении специалистов, получающих «иную» базовую подготовку в связи с утверждением и введением в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060105 «Медико-профилактическое дело» (квалификация (степень) «специалист») (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 847 от 12 августа 2010 г.).


1. Мелехова, Л.И., Ростова, Н.Н. Организация самостоятельной

работы студентов в медицинском вузе : метод. рек. для преподавателей [Текст] / Л.И. Мелехова, Н.Н. Ростова. – Кемерово : КемГМА, 2010. – 23 с.

2. Шестак, Н.В. Методическое обеспечение самостоятельной работы слушателей [Текст] / Н.В. Шестак. – М. : ЦИУВ, 1992. – 399 с.

3. Шестак, Н.В. Технология обучения в системе непрерывного профессионального образования в здравоохранении [Текст] / Н.В. Шестак. – М. : Изд-во СГУ, 2007. – 370 с.

Г.Н. Сайханова

КОНТРОЛЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Кафедра латинского языка и медицинской терминологии

Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др. Организация самостоятельной работы студентов с позиции психологического анализа учебной деятельности является наименее изученной, но в то же время представляет наибольший интерес.

Цель работы: анализ эффективности самостоятельной работы студентов, определение роли и способов контроля самостоятельной работы студентов.


126

С одной стороны, современная социокультурная ситуация по существу задает требование развития системы непрерывного образования, в которой самостоятельная работа и умение самостоятельно работать в образовательном процессе становится не просто пожеланием, а достаточно очевидной необходимостью и для студентов, и для специалистов.

С другой – эффективная реализация самостоятельной работы зависит от заинтересованности в достижении результата, то есть от устойчивой мотивации: внутренней мотивации – склонности студента, его способности к учебе в вузе, учебной мотивации – в понимании студентом полезности выполняемой работы и др. Требуется психологическая настройка студента на важность выполняемой работы как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста. Необходимо убедительно показать обучаемому, что результаты самостоятельной работы помогут ему лучше понять изучаемый материал.

На своих занятиях мы используем все виды самостоятельной работы студентов – в аудитории, дома, а также студенты получают индивидуальные творческие задания – подготовить реферат по истории медицины, Древней Греции, Древнего Рима, составить кроссворд по какому-то разделу медицинской терминологии и т. д. За все эти виды работы студенты получают баллы, которые влияют на итоговую оценку.

Для студентов заочного отделения фармацевтического факультета подготовлены два пособия для самостоятельной работы (студентов-заочников этот вопрос касается в большей степени). Одно пособие – это теоретическая часть с упражнениями для самоконтроля, представляющими собой своеобразный тренинг изучаемого материала. Другое пособие – это сборник упражнений и рецептов, то есть практическая часть.

Задания могут носить индивидуальный, групповой или комплексный характер. Опыт работы показывает, что для эффективности самостоятельной работы студентов необходимо выполнить ряд условий:

1. Обеспечить правильное сочетание объемной аудиторной и самостоятельной работы.

2. Методически правильно организовать работу студентов. 3. Обеспечить студентов необходимыми методическими

материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студентов за ее качественное выполнение, также


127

имеет огромное значение. Контроль должен стать не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющим на эффективность самостоятельной работы в целом.

Контроль не должен быть самоцелью для преподавателя, он должен стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента.

Следует включать результаты выполнения самостоятельной работы в показатели текущей успеваемости, от которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка. Для проверки выполнения самостоятельной работы вне аудитории на кафедре составлены индивидуальные задания и тесты.

Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, в группе). Контроль выполнения, отчеты по самостоятельной работе должны быть сугубо индивидуальными.

Основные факторы успешной учебной деятельности в высшей школе все больше перемещаются из сферы репродуктивного обучения в сферу психических состояний и активного сознания, не доступных ни прямому, ни опосредованному внешнему контролю. В соответствии с этим решающее значение в процессе обучения должно принадлежать контролю со стороны студента за собственными действиями, полному осознанию им целей и следствий своей деятельности.

Выводы. Выполнение заданий самостоятельной работы должно учить мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, то есть процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий процесс. Студенты глубже познают сущность предмета, изучают литературу, ищут оптимальные способы решения.

Контроль самостоятельной работы студентов – это стимулирование интереса к проделанной работе. За таким шагом должно следовать стимулирование студента в форме интереса сокурсников и преподавателей к проделанной работе (объявление «рейтинга», поощрительные баллы и т. д.).


1. Ковалевский, И.О. Организация самостоятельной работы

студента [Текст] / И.О. Ковалевский // Высшее образование в России. – 2000. – № 1. – С. 114–115.


128

2. Профессиональное лингвообразование: обучение иностранному языку в вузе и прикладная лингвистика : межвуз. науч.-практ. конф. [Текст]. – Кемерово, 2008. – 233 с.

Е.Н. Салтыкова, В.П. Кирейчук, И.В. Куприна

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА

СТУДЕНТА КАК СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В САМООБРАЗОВАНИИ


Самообразование – это самостоятельно организуемое субъектом

деятельности учение, удовлетворяющее его потребности в познании и личностном росте. Самообразование становится необходимой составляющей саморазвития. Самообразование требует от субъекта видения жизненного смысла в учении, сознательной постановки целей, способностей к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самоконтроля. Это делает невозможным самообразование у детей. Однако начиная с юношеского возраста, самообразование может быть очень результативным. «Цель воспитания не в том, чтобы сделать юношу ученым, а в том, чтобы так развить и направить его ум, чтобы сделать его способным к восприятию любого знания, когда он сам пожелает приобрести его» (Дж. Локк). Д.И. Писарев считал, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается, когда человек прощается со всеми школами.

Цель исследования. Изучить возможность привития студенту медицинского вуза мотивацию на непрерывное совершенствование знаний методом систематического выполнения письменной внеаудиторной самостоятельной работы.

Материалы и методы исследования. Студентам стоматологического факультета II–V курса обучения предлагалось выполнение внеаудиторной работы, основанной на разработанных методических комплексах с указанием плана и необходимого объема для выполняемой работы. Методическую основу внеаудиторной самостоятельной работы составлял подход, при котором разрабатывалась система заданий по сочетанию репродуктивной (воспроизводящей) и продуктивной (творческой) деятельности студентов.


129

Результаты и их обсуждение. В вузе закладывается фундамент знаний по специальности. Самостоятельная работа студента – это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует от студента активной мыслительной деятельности. Только творческая работа самих обучающихся является наиболее эффективной формой учебного процесса. Совершенствование форм и методов самостоятельной работы студентов на современном этапе является одной из задач первостепенного значения.

Творческое овладение знаниями, умениями и навыками студентами формируют будущего специалиста. Рационально поставленная внеаудиторная самостоятельная работа студентов предъявляет следующие требования: 1) изучить теоретический материал к предстоящему аудиторному занятию и уметь его излагать (подготовка к предстоящему собеседованию); 2) структурировать изученный материал в виде логического конспекта (диагностические и лечебные алгоритмы в виде таблиц, ориентировочных основ действий). К визуальным средствам информации относятся схематические рисунки, схемы и др.

Систематическое выполнение в полном объеме заданий для внеаудиторной самостоятельной работы постепенно преобразуется через стадию работы по плану, рекомендуемому методической разработкой, в самостоятельно организуемое субъектом деятельности (студентом) учение. В системе высшего образования стоит задача не просто научить студентов тем или иным наукам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни. В ходе подготовки внеаудиторной самостоятельной работы решаются не только дидактические задачи обучения, но и задачи воспитания личности. При подготовке заданий внеаудиторной самостоятельной работы студент оказывается поставленным перед необходимостью мобилизовать свою способность обобщать и полученную информацию, превращая ее в знание.

Выводы: 1. Продуктивная (творческая) деятельность студентов

при систематическом выполнении заданий для самостоятельной внеаудиторной работы способствует развитию самостоятельного мышления, самоорганизации и самоконтроля.

2. Самоорганизация является необходимой базой для самообразования.

3. Самообразование становится необходимой составляющей саморазвития.


130

Предложения для внедрения. Методическую основу внеаудиторной самостоятельной работы должен составлять подход, при котором преподавателем разрабатывается система заданий по сочетанию репродуктивной (воспроизводящей) и продуктивной (творческой) деятельности студентов. Репродуктивная деятельность: изучение учебной и научной литературы к предстоящему аудиторному занятию. Продуктивная деятельность (исключающая заучивание): изложение ключевых факторов репродуктивной деятельности в виде логических структур (таблицы, алгоритмы, схемы и др.) и визуальных структур (схематические рисунки и др.). Продуктивная деятельность требует от студента активной мыслительной деятельности.


1. Зинченко, В.П. Психологический словарь [Текст] /

В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 440 с. 2. Стоунс, Э. Психопедагогика. Психологическая теория

и практика обучения [Текст] / Э. Стоунс. – М. : Педагогика, 1984. – 470 с. 3. Узнадзе, Д.Н. Мотивация – период, предшествующий

волевому акту [Текст] / Д.Н. Узнадзе. – М. : Изд-во МГУ, 1982. – С. 80–84.

4. Якушкина, Л.П. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Якушкина Л.П. – Орел, 2007. – 210 с.

В.В. Сырнев


СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЕ И ВНЕУЧЕБНОЕ ВРЕМЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ В ПРЕПОДАВАНИИ

МЕТОДА «МАЛЫХ ГРУПП»


Обучение на клинических кафедрах знанию заболеваний,

умению диагностировать болезни и лечить больных опирается на полноценное усвоение учебного материала предметов младших курсов. Поэтому весь учебный материал, изучаемый на нашей


131

кафедре, поделен по курсам и семестрам на 13 разделов, каждый из которых начинается с проверки знания предметов младших курсов, необходимых для понимания изучаемого раздела (нормальная и патологическая анатомия, гистология, биохимия, нормальная и патологическая физиология, пропедевтика внутренних болезней, фармакология). Ибо нельзя построить второй этаж здания, не возведя фундамент и первый этаж. Без таких знаний трудно понять патофизиологические и анатомические изменения, возникающие в организме человека в результате заболевания, происхождение патологических признаков и выбор методов и средств лечения больных.

Преподавание методом «малых групп» впервые применен нами в 2001/02 учебном году на V курсе лечебного факультета и состоит в следующем. В зависимости от числа студентов в группе, планируется разделение ее так, чтобы в каждой «малой группе» было не более 6 человек (2 группы, если число студентов до 12, и 3 – если больше).

В первый день занятия по каждому разделу путем анализа результатов входного тест-контроля по разделу и собеседования по этим результатам оценивается подготовленность студентов к освоению раздела и выявляются наиболее подготовленные, которые назначаются руководителями «малых групп». Руководители подбирают себе команду (4–5 человек), учитывая место проживания и личностные взаимоотношения в группе.

Студентам даются: задания на изучение определенной темы (заболевания) и рекомендации по подготовке к занятию по учебнику, лекции (которая обязательно предшествует занятию, так как ее цель – дать новые сведения, дополняющие (или исправляющие) учебник, объяснить происхождение новых для студентов фактов, явлений) и методической разработке для студентов по разделу (ее получает каждый студент). В методической разработке приводятся вопросы для подготовки к занятию, перечень медикаментов, которые нужно знать, а также образцы учебных схем и таблиц, заполняемых на курируемых тематических больных (схема этиологии, факторов риска, патогенеза болезней; посиндромный анализ клинической картины болезни; диагностический алгоритм; анализ лечебных мероприятий), и рекомендуемая литература.

Все студенты готовятся к занятию, каждая «малая группа» создает свой иллюстративный материал по образцам учебных схем и таблиц, но никто не знает, какая «малая группа» будет докладчиком завтра.


132

На следующий день вначале занятия преподаватель объявляет группу-докладчика, предоставляет слово для доклада фрагментов темы последовательно каждому члену «малой группы», кроме руководителя, у которого другая задача. Докладчиками используется разработанный группой иллюстративный материал. После каждого доклада студенты других групп-оппонентов задают докладчику вопросы, выслушивают ответы. Затем, руководитель группы- докладчика обобщает выступления студентов своей группы, выделяет главное в рассматриваемой теме и отвечает на те вопросы, на которые тот или иной докладчик не смог дать исчерпывающий ответ. Таким образом, от группы-докладчика, особенно от его руководителя, требуются глубокие знания темы.

После этого делается перерыв на 10 минут. Группы-оппоненты собираются в разных помещениях и оценивают деятельность группы- докладчика по пятибалльной системе по следующим параметрам: полнота изложения материала; логичность и последовательность изложения; качество иллюстративного материала; умение отвечать на вопросы; умение руководителя «малой группы» обобщать материал темы.

После перерыва вся группа собирается снова и руководители групп-оппонентов объявляют свои оценки, обосновывая, почему оценка за тот или иной параметр снижена, называют средний балл за деятельность «малой группы», представляют иллюстративный материал, подготовленный своей «малой группой». Как правило, оценки объективны и колеблются от 3,3 до 4,6 балла. В случае необходимости преподаватель может внести обоснованные коррективы в оценку. Руководитель группы-докладчика может не согласиться с оценкой, выставленной другими руководителями. На этом этапе занятия нередко возникает дискуссия, в которой участвуют все студенты и которой управляет преподаватель. Он же подводит итог занятия, давая оценку деятельности каждого студента.

На следующий день докладчиком по очередной теме может быть любая другая «малая группа», не исключая только что выступившую.

Такая методика занятий, основанная на самостоятельной работе студентов не только до занятия (внеаудиторная), но и на самом занятии, позволяет поддерживать стимул ежедневной качественной подготовки всех студентов группы, развивает у них чувство


133

ответственности (нельзя же подвести свою «малую группу»), приучает к коллективности в работе.

Однако опыт такого преподавания показывает, что на качество самостоятельной работы влияют: недостаточная подготовка студента по учебному материалу младших курсов (мал запас теоретических знаний), неумение самостоятельно мыслить при обсуждении материала (уменьшается активность студента) или отсутствие правильных взаимоотношений в группе (в прошлом году одна из групп во главе со старостой заявила, что каждый в группе учится сам по себе и контактировать друг с другом не собирается). Последнее требует уже воспитательной работы в группе.

В.В. Сырнев, Н.В. Фомина, Т.С. Сырнев

ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ТЕМЕ «КУРАЦИЯ БОЛЬНЫХ»

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ


Курация больных и написание академической истории болезни –

важная часть подготовки будущего врача и одна из главных форм самостоятельной работы студентов как аудиторной (обследование больных на занятиях), так и внеаудиторной (осмысление полученных сведений и написание академической истории болезни). Эта работа основана на добровольном согласии больных участвовать в обучении будущего врача. В настоящее время это согласие оформляется юридически. В соответствии с Федеральным законом «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан» от 22 июля 1993 г. № 5487-1 с изменениями от 27 июля 2010 г. пациент «при обращении за медицинской помощью и ее получении имеет право на:

– сохранение в тайне информации о факте обращения за медицинской помощью, о состоянии здоровья, диагнозе и иных сведений, полученных при его обследовании и лечении, в соответствии со статьей 61 настоящих Основ;

– получение информации о своих правах и обязанностях и состоянии своего здоровья в соответствии со статьей 31 настоящих


134

Основ, а также на выбор лиц, которым в интересах пациента может быть передана информация о состоянии его здоровья» (пункты 6, 9 статьи 30)».

«Информация, содержащаяся в медицинских документах граждан составляет врачебную тайну… (часть 5 статьи 31).

Согласно статье 61 «Врачебная тайна» любая информация о больном является врачебной тайной.

«Не допускается разглашение сведений, составляющих врачебную тайну лицами, которым они стали известны при обучении, исполнении профессиональных, служебных и иных обязанностей, кроме случаев, установленных частями 3 и 4 настоящей статьи» (часть 2 статьи 61).

«С согласия граждан или его законного представителя допускается передача сведений, составляющих врачебную тайну, другим гражданам, в том числе должностным лицам, в интересах обследования и лечения пациента, для проведения научных исследований, публикации в научной литературе, использование этих сведений в учебном процессе и в иных целях» (часть 3 статьи 61).

К сожалению, в настоящее время наблюдаются случаи отказа больного в сотрудничестве со студентами. Это ставит перед преподавателем задачу: убедить больного в его участии в подготовке будущего врача, причем качественной. Если преподаватель не является лечащим врачом, к решению задачи приходится привлекать врачей клиники.

Но необходима также соответствующая работа со студентами. Прежде всего следует обучить студентов нравственности (на всех кафедрах), деонтологии (на клинических кафедрах) и, самое главное, они должны быть юридически грамотными, знать и выполнять вышеперечисленные статьи Федерального закона.

Студенты начинают приходить в клиники уже на первом курсе (курс «Уход за больными»), а на кафедрах пропедевтической терапии и общей хирургии уже непосредственно приступают к курации больных. Но они еще не обучались предмету «Медицинское право». Поэтому необходимо ввести в преподавание на I курсе существовавшей ранее (в 80-е гг.) предмет «Введение в специальность», на котором знакомить студентов с понятием «врачебная тайна», с правилами его соблюдения и ответственности за его нарушение.


135

В настоящее время при курации больных возникает и другая проблема.

Разделение медицинской помощи на ОМС и ДМС обоснованно, так как позволяет сохранить бесплатную медицинскую помощь для больных хотя бы в минимальном объеме. Однако при обучении студентов, при курации конкретных больных нередко отсутствуют результаты дорогостоящих исследований, отнесенных к ДМС. Вместе с тем, обучение следует проводить на современном уровне с привлечением всех возможных методов исследований. В этих случаях на кафедре факультетской терапии разрабатываются типовые наборы результатов идеального обследования больного применительно к различным вариантам течения заболеваний.

По методике преподавания после обследования больного студент представляет преподавателю свой предварительный диагноз и план информативного исследования для уточнения диагноза. Наличие у преподавателя различных вариантов результатов того или иного, даже дорогостоящего, исследования позволяет провести преподавание на современном уровне.


1. Сырнев, В.В., Барбараш, О.Л., Сырнев, Т.С. Схема написания

академической истории болезни : учеб. пособие [Текст] / В.В. Сырнев, О.Л. Барбараш, Т.С. Сырнев / под ред. В.В. Сырнева. – Кемерово : КемГМА, 2007. – 80 с.

Е.А. Тё

ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ

НА КЛИНИЧЕСКОЙ КАФЕДРЕ

Кафедра терапевтической стоматологии и пропедевтики стоматологических заболеваний

В конце марта 2010 г. в Новосибирске состоялась олимпиада

по терапевтической стоматологии «Эндодонтическое лечение зубов» и конкурс эндодонтического мастерства среди студентов старших курсов стоматологических факультетов медицинских вузов Сибирского федерального округа (Новосибирска, Кемерова,


136

Барнаула, Томска и Омска). Организаторами мероприятия являлись Новосибирский государственный медицинский университет и компания «Новодент» (Новосибирск), при поддержке и содействии российского представительства компании «Dentsply» (США).

Эндодонтия – один из самых сложных в практическом освоении раздел стоматологии, требующий не только глубоких знаний, но и совершенных мануальных навыков, позволяющих владеть тонкими манипуляциями в системе корневых каналов зубов при лечении осложнений кариеса. Поэтому проведению олимпиады предшествовала серьезная подготовка в регионах – с использованием современных инструментов и оборудования, предоставленных компанией «Dentsply», студенты были обучены новейшим технологиям эндодонтического лечения.

На кафедре терапевтической стоматологии Кемеровской государственной медицинской академии мастер-класс и лекционный курс проводила заведующая кафедрой профессор Е.А. Тё. Технологией работы в корневых каналах зубов ручными и машинными никель-титановыми файлами системы «ProTaper» овладели 10 студентов V курса стоматологического факультета. Шесть студентов затем приняли участие в региональном этапе олимпиады на кафедре, чтобы определить победителя, достойного представлять нашу академию в Новосибирске.

Сотрудники кафедры столкнулись со сложностью выбора лучшего из лучших студентов, так как все они оказались достойными защищать честь стоматологического факультета КемГМА. В итоге в Новосибирск поехали все участники регионального этапа олимпиады.

В Новосибирске на базе стоматологической клиники «Новодент» студенты – представители региональных вузов продемонстрировали высокий уровень теоретических знаний по всем разделам эндодонтии, провели качественную обработку корневых каналов на удаленных молярах вращающимися и ручными никель-титановыми инструментами и запломбировали подготовленные корневые каналы с использованием метода латеральной конденсации гуттаперчи.

Строгое жюри в течение шести часов внимательно следило за последовательностью и грамотностью выполнения лечебных мероприятий на каждом этапе. Наивысшая суммарная оценка результатов теории и практики нашей участницы до единого балла совпала с результатом студентки из Новосибирска с большим


137

отрывом от остальных, поэтому жюри приняло решение о присуждении двух первых мест.

Победители, участники олимпиады и кафедры, подготовившие чемпионов, получили призы, которые позволят им в дальнейшем совершенствовать профессиональное мастерство. Кроме того, все участники олимпиады, в том числе и региональных этапов, получили возможность присутствовать на лекции и мастер-классе профессора из Великобритании – признанного специалиста в эндодонтии, который специально приехал в Новосибирск.

Олимпиада получилась очень содержательной, интересной и познавательной. Студенты стоматологического факультета Кемеровской государственной медицинской академии показали не только высокую степень мотивации к получению новых знаний и освоению сложных современных технологий, но и желание продемонстрировать полученные навыки профессионалам. А это значит, что из стен Кемеровской государственной медицинской академии и в дальнейшем будут выходить грамотные и умелые специалисты.

Г.П. Торочкина, Н.К. Перевощикова, Н.С. Черных, Т.С. Ровда

ОТ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ –

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кафедра поликлинической педиатрии и пропедевтики детских болезней

Актуальность. Основной задачей высшего медицинского

образования является формирование творческой личности специалиста-педиатра, в будущей деятельности которого важную роль играет уровень теоретических знаний, практических умений и навыков, профессиональная культура, умение общения с пациентами и их родителями.

Цель. Анализ состояния самостоятельной работы студентов VI курса педиатрического факультета на кафедре поликлинической педиатрии, оценка ее эффективности.

Самостоятельную работу студентов (СРС) мы определяем как совокупность теоретических знаний и практических навыков, осуществляемых студентом во время цикла «Поликлиника»


138

под руководством и контролем преподавателя, но без непосредственного его участия. Методология самостоятельной работы основывается на формировании умения студента ориентироваться в реальной ситуации, решать конкретные проблемы, которые требуют достаточного уровня теоретических знаний и навыков. Самостоятельной работе студентов на кафедре уделяется большое внимание, продолжительность ее в учебное время составляет до 30 % времени, что позволяет улучшить качество профессиональной подготовки выпускников-педиатров, большинству из которых предстоит работать участковым педиатром в первичном звене здравоохранения.

Наиболее приемлемой формой СРС мы считаем прикрепление студента к одному из педиатрических участков с постоянным контролем преподавателя, что дает возможность студенту решать вопросы лечебно-профилактической помощи здоровым и больным детям. За время цикла студенты знакомятся со структурой и организацией работы детской поликлиники, функциональными обязанностями участкового педиатра. В последующем самостоятельно осуществляют от 4 до 5 вызовов в день к больным детям, где решают вопросы лечения, оказания неотложной помощи, госпитализации в стационар, что является наиболее ответственным этапом работы и требует от студента достаточного уровня знаний, как теоретических, так и организационных.

Контролирующая функция преподавателя осуществляется уже после посещения больного ребенка по записи в амбулаторной карте или после осмотра ребенка.

Важным разделом работы, с которым вначале студент знакомится, а потом самостоятельно осуществляет, являются работа с детьми первого года жизни, посещения на дому новорожденных детей, беременных женщин – с целью антенатальной охраны плода. Студенты не только участвуют в амбулаторном приеме детей первого года жизни, но и активно занимаются санитарно-просветительской деятельностью, проводят беседы с родителями в отделении профилактической работы по вопросам рационального вскармливания, профилактике фоновых заболеваний.

Используются и другие виды самостоятельной работы студентов – библиографический поиск по актуальным проблемам педиатрии, работа с документацией: заполнение и экспертная оценка амбулаторных и санаторно-курортных карт, больничных листов,


139

написание патронажей новорожденных, эпикризов «годовичков», работа с диспансерной группой детей и детьми-инвалидами.

Кроме обязательного перечня видов самостоятельной работы проводится работа по формированию морально-нравственных принципов, ценностей врача и профессионального мировоззрения.

Заключение. Таким образом, самостоятельная работа студентов повышает мотивацию студента к обучению и приобретению профессиональных навыков. Кроме того, морально-нравственная ответственность за здоровье ребенка формирует личностные черты будущего специалиста-педиатра. Самостоятельная работа студентов на современном этапе должна быть ведущей, целенаправленной, систематической, контролируемой, что позволит улучшить качество подготовки специалиста, профессиональную компетентность, самостоятельность будущего специалиста.


1. Алханов, А. Самостоятельная работа студентов [Текст] /

А. Алханов // Высшее образование в России. – 2005. – № 11. – С. 86–89. 2. Касаткина, Н.Э. Внедрение в образовательный процесс вуза

современных педагогических технологий : метод. пособие / Н.Э. Касаткина. – Кемерово, 2007. – 171 с.

3. Организация самостоятельной работы студентов в медицинском вузе : метод. рек. для преподавателей [Текст]. – Кемерово: КемГМА, 2010. – 23 с.

4. Сепашенко, В. Самостоятельная работа студентов, актуальные проблемы [Текст] / В. Сепашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. – 2006. – № 7. – С. 108–109.

Н.И. Фетищев*, О.И. Бибик**

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

ПО УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ВО ВНЕАУДИТОРНОЕ ВРЕМЯ

*Кафедра физической культуры **Кафедра общей и биоорганической химии

Цель доклада: показать значение здорового образа жизни

и необходимость занятий физическими упражнениями во внеаудиторное время для студентов-медиков.


140

Политические, экономические, социальные и экологические процессы в мире, а также современные тенденции научно-технического прогресса существенно влияют на статус и функции культурных, образовательных и воспитательных институтов. Закономерно влияют на развитие системы образования, в которой особое значение приобретает ориентация на признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие своих способностей. Одним из необходимых условий продуктивного творчества, самосовершенствования человека является его здоровье как результат рационально использованного образа жизни.

Однако повышение благосостояния людей, разработка высокоэффективных промышленных технологий, нарушение экологического баланса больших территорий и целый ряд других объективных факторов привели к тому, что неправильно организованный образ жизни современного человека все в большей мере провоцирует и выводит на первое место такие заболевания, как гиподинамия, гипертрофия и сердечно-сосудистые заболевания.

Тревожное положение складывается со здоровьем молодежи, страдающей нервно-психическим перенапряжением. Около 65 % мирового студенчества страдает психическими расстройствами, провоцирующими стремительный рост различных хронических заболеваний.

Здоровье человека – ведущий фактор, определяющий гармоническое развитие человека, успешность освоения им профессии, эффективность профессиональной деятельности. В связи с этим возникает необходимость формирования здорового образа жизни студентов. По современным представлениям в понятие здорового образа жизни наряду с рациональным питанием, отказом от вредных привычек, личной гигиеной входит оптимальный двигательный режим от 6 до 8 часов в неделю.

Учеба и здоровье студентов взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем крепче здоровье студента, тем продуктивнее обучение, иначе конечная цель обучения утрачивает подлинный смысл и ценность.

Студенческий возраст как раз характеризуется интенсивной работой над формированием своей личности, выработкой своего стиля жизни. Это время поисков молодыми людьми ответов на разнообразные, нравственно-этические, научные, общекультурные, экономические и политические вопросы. Для успешной адаптации студентов к условиям обучения в вузе, сохранения и укрепления здоровья необходим здоровый образ жизни и регулярная двигательная активность.


141

К сожалению, организация академических занятий по физической культуре в вузах не восполняет дефицит двигательной активности студентов (на занятия физической культурой программой отводится всего 2–4 часа в неделю), поэтому решающее значение имеет привлечение студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, которые должны стать обязательной составной частью здорового образа жизни студентов. При занятии спортом во внеаудиторное время студенту необходимо придерживаться методических рекомендаций кафедры, соблюдая педагогические принципы, и желательно проводить упражнения под контролем врача, чтобы не причинить вред своему здоровью.

Самостоятельное выполнение физических упражнений не только позволяет восполнить недостающий режим двигательной активности, но и является неотъемлемой частью научной организации труда, способствует более эффективному восстановлению организма после утомления, повышению физической и умственной работоспособности. Достоинством самостоятельных занятий является то, что они могут проводиться в любых условиях, в различное время, могут включать задания преподавателя или проводиться по индивидуально составленной программе.

Отношение студентов к физической культуре и спорту – это не только одна из актуальных социально-педагогических проблем, но также и проблема семьи. Любовь к здоровому образу жизни закладывается в семье.

Опыт работы показывает, что в современном студенческом обществе будущих медицинских работников физкультурно-спортивная деятельность не является потребностью и пока еще не превратилась в интерес личности.

Задача преподавателей кафедры физического воспитания совместно с кураторами первокурсников – сформировать у студентов мотивы, переходящие в потребность физических упражнений. Ведь в вузах одним из источников информации и знаний о здоровом образе жизни являются учебные занятия по физической культуре и особенно лекции по теоретическому разделу программы, методико-практические и учебно-тренировочные занятия, где эти знания и необходимая информация детализируются, а также даются средства и методы организации здорового образа жизни отдельно по каждому составляющему компоненту.

Вместе с передачей студентам суммы теоретических знаний крайне важно сформировать у них прочную мотивацию необходимости самостоятельно работать над укреплением своего


142

здоровья, чтобы подготовиться к сдаче контрольных нормативов, предусмотренных учебной программой по физическому воспитанию.

Успешность адаптации студентов к условиям обучения в вузе, сохранение, укрепление здоровья за время обучения зависят от образа жизни студентов и его компонентов. Поэтому кураторами кафедры общей химии активно пропагандируется здоровый образ жизни, а на часах куратора уделяется особое внимание беседам о необходимости во внеурочное время заниматься физическими упражнениями.

Существуют объективные и субъективные факторы, определяющие мотивацию включения студентов в активные занятия физкультурой и спортом. К субъективным относятся чувство удовлетворения, духовное обогащение, понимание личностной значимости, развитие познавательных способностей. К объективным – состояние материальной базы, направленность учебного процесса, личность преподавателя, состояние здоровья занимающихся, количество проводимых занятий, их продолжительность и эмоциональная окраска.

Выводы: 1. Здоровым считается такой образ и стиль поведения, который приводит человека к желаемой действительности и требуемому качеству жизни, поэтому критериями эффективности формирования здорового образа жизни следует считать реальное увеличение количества и качества здоровья. 2. Преподавателям кафедры физического воспитания необходимо совершенствовать организацию учебного процесса, привлекая кураторов, чтобы повысить мотивацию у студентов для самостоятельных занятий спортом.

Н.В. Фомина

ОРГАНИЗАЦИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

НА КЛИНИЧЕСКОЙ КАФЕДРЕ


Успех в подготовке студента к семинарским занятиям в большей

степени зависит от личных усилий обучающихся. Вместе с тем, преподавателям следует обращать внимание на научную организацию труда студентов и на семинарских занятиях


143

рассказывать о том, как лучше хранить и в каком виде использовать рабочие материалы, как их систематизировать, выделять наиболее сложные аспекты.

Эффективность освоения студентами учебных дисциплин зависит от многих факторов и, прежде всего, от работы на лекциях. Важно понять, что лекция не является копией учебника, а скорее обобщением многочисленной литературы, авторской разработкой, которая отражает опыт преподавателя, его представления о том, что студент должен знать. Конспект лекции следует рассматривать как «путеводитель» по тому материалу, которым должен овладеть учащийся. Для ответа на экзамене или зачете простого воспроизведения текста таких лекций недостаточно. Это не означает, что подобные лекции необязательны для конспектирования и усвоения. Правильно законспектированный лекционный материал позволяет слушателям создать устойчивый фундамент для самостоятельной подготовки, дает возможность получить и закрепить полезную информацию.

Для более глубокого овладения материалом студентам предлагается прочитать и законспектировать издания из списка основной и дополнительной литературы (если таковой имеется). Обычно дополнительная литература подбирается к каждой теме. Подготовка к семинару дает студентам большой простор для самостоятельного овладения материалом.

Чтобы выступления студентов на семинарских занятиях были качественными и приносили максимальную пользу, необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

1. Подготовка к семинару обычно требует большого труда и времени, поэтому ее нельзя откладывать на последний день. Накануне полезно лишь еще раз внимательно прочитать запись лекций и уже готовый конспект по теме семинара, тщательно продумать свое устное выступление.

2. На семинаре каждый его участник должен быть готовым к выступлению по всем поставленным в плане вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Даже если семинар проходит в форме конференции, предполагающей выступления с сообщениями, активность слушателей может проявляться в виде вопросов к докладчику, конспектирования отдельных тезисов доклада, дополнений к докладу. Важно помнить, что активное участие в ответе другого слушателя не менее важно, чем собственное выступление. Дополняя или корректируя ответ докладчика,


144

слушатель отнюдь не снижает оценки доклада, а демонстрирует свое внимание и компетентность.

3. Выступление слушателя должно строиться в устной форме, быть свободным и аргументированным. Этого можно добиться, только хорошо владея материалом. Выступление нельзя сводить к бесстрастному пересказу, тем более недопустимо бесстрастное чтение конспекта или учебника. Выступающий должен проявить собственное отношение к тому, о чем он говорит, высказать собственное понимание, обосновать его и делать правильные выводы из сказанного. При этом слушатель может обращаться к записям конспекта и лекции, использовать факты и наблюдения из своего клинического опыта и т. д.

4. Вокруг такого выступления неизбежно могут разгореться споры, дискуссии, к участию в которых должен стремиться каждый. Для этого необходимо слушать, своих товарищей. Дополнительные выступления должны быть также аргументированы.

5. Обычно в заключение преподаватель, как руководитель семинара, подводит итоги выступлений, отмечает положительные моменты и недостатки, разрешает спорные вопросы, обращает внимание на то, что еще слабо усвоено и указывает, как надо работать дальше, что необходимо исправить и дополнить в конспектах.

На кафедре факультетской терапии в 2008 г. внедрены методические материалы для подготовки студентов к семинарским занятиям. В материалах определены темы семинарских занятий, внеаудиторной работы, рекомендована основная и дополнительная литература. Вопросы к каждой теме занятий нацеливают на то главное, что необходимо усвоить студенту при изучении литературы. Как правило, вопросы к зачетам включают в себя не только темы аудиторных занятий, но и вопросы самостоятельной внеаудиторной работы. Например, на V курсе лечебного факультета студентам в разделе «Ревматология» необходимо подготовить ответы на вопросы семинарских занятий: «Остеоартроз», «Ревматоидный артрит», «Системная красная волчанка». На зачетное занятие кроме вышеперечисленных тем дополнительно включены вопросы по реактивному артриту, подагре.

В разделе «Советы по подготовке к занятию» студентам даны конкретные рекомендации по самостоятельной работе:

1) освежите в памяти разделы из предметов младших курсов (например, по ревматологии – анатомия суставов, нормальная физиология и патофизиология системы опорно-двигательного аппарата и т. д.);


145

2) повторите методику обследования больного, изученную на кафедре пропедевтики внутренних болезней;

3) вспомните синдромы изучаемого раздела, механизм появления каждого симптома, составляющего синдром;

4) внимательно прочитайте конспект лекции по данной теме; 5) внимательно прочитайте раздел учебника, соответствующий

теме занятия; проведите поиск другой информации по теме занятия в библиотеке, в Интернете;

6) проверьте качество своей теоретической подготовки по знанию этиологии, факторов риска, патогенеза, морфологии, клиники, диагностики, лечения болезни по теме занятия;

7) обратите особое внимание на знание механизма действия лекарств, которые вы собираетесь использовать для лечения тематического больного (например, остеоартроза), их дозировку, кратность и пути введения;

8) выполните задание по составлению схем, таблиц применительно к теме занятия.

Таким образом, преподавателям необходимо научить студентов организовывать свою самостоятельную работу, во время проведения семинарских занятий оценивать результаты данной работы и особое внимание обращать на темы, полностью вынесенные на самостоятельное изучение, акцентировав внимание на наиболее сложных вопросах.


1. Листенгартен, В.С., Годник, С.М. Самостоятельная

деятельность студентов : пособие для преподавателей вуза [Текст] / В.С. Листенгартен, С.М. Годник. – Воронеж, 1996. – 87 с.

2. Бабичев, Ю. Учет трудоемкости самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы [Текст] / Ю. Бабичев // Высшее образование в России. – 2007. – № 6. – С. 26–41.

3. Амиров, А. Современные ориентиры медицинского образования в России // Высшее образование в России. – 2008. – № 3. – С. 22–26.

4. Роботова, А. Современная лекция: гуманитарный смысл [Текст] / А. Роботова // Высшее образование в России. – 2007. – № 4. – С. 20–24.


146

Е.Г. Цой, И.М. Сутулина, Л.Н. Игишева

КУРАЦИЯ БОЛЬНОГО КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

НА КАФЕДРЕ ФАКУЛЬТЕТСКОЙ ПЕДИАТРИИ

Кафедра факультетской педиатрии и неонатологии

Система высшего медицинского образования призвана готовить молодых специалистов с высоким уровнем теоретической и практической подготовки по своей врачебной специальности, владеющих широким спектром клинического мышления. Учебный процесс в медицинском вузе предусматривает поэтапное и последовательное овладение каждым студентом знаниями и практическими навыками, формирование личности и развитие интеллектуальных способностей [3]. Одним из путей формирования будущего врача является самостоятельная работа, включающая многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время [2]. При анкетировании студентов V курса педиатрического факультета большинство респондентов называли в качестве повышающих мотивацию к обучению методов такие, как участие в разборах клинических случаев (78 %), клинические демонстрации (70 %), самостоятельный клинический прием пациентов под контролем преподавателя (57 %). Таким образом, большинство опрошенных студентов считает самостоятельную работу с пациентами наиболее полезной и интересной при изучении клинических дисциплин.

Целью исследования был анализ формы самостоятельной работы студентов педиатрического факультета – курации пациентов как методологии преподавания дисциплины.

Приступая к изучению цикла «Детские болезни», студенты IV курса педиатрического факультета уже обучены навыкам исследования пациента, сбора анамнеза и жалоб. Изучение дисциплины «Детские болезни» на кафедре факультетской педиатрии продолжается в течение трех семестров. В соответствии с рабочей программой дисциплины, на IV курсе студенты педиатрического факультета изучают патологию детей раннего возраста и физиологию


147

периода новорожденности, на V курсе – патологию периода новорожденности по нозологическим формам, на VI курсе – патологию периода новорожденности с системным подходом к диагностике и выбору тактики ведения.

На IV курсе самостоятельная работа студентов с пациентом осуществляется в виде так называемой микрокурации. Ежедневно студенты получают рабочее задание по определенной нозологии, изучаемой на практическом занятии. В рабочем задании содержатся основные инструкции, которыми он может воспользоваться при беседе с матерью больного ребенка или самим ребенком для выяснения анамнеза; план осмотра органов и систем; рекомендации по выявлению характерных для изучаемого заболевания симптомов и синдромов. Микрокурация одного пациента осуществляется совместно двумя-тремя студентами. После окончания микрокурации студенты оформляют учебный эпикриз, содержащий выявленные жалобы, данные анамнеза жизни, анамнеза заболевания и объективного исследования, характерные для изучаемой нозологии, делают заключение. Результаты работы с пациентом студент докладывает в присутствии группы, после чего происходит коллективное обсуждение случая. В процессе микрокурации студент закрепляет и отрабатывает навыки целенаправленного сбора анамнеза, учится выявлять симптомы заболеваний, объединять выявленные симптомы в синдромы и оценивать их, формулировать и обосновывать диагноз изучаемого заболевания.

На V курсе в течение цикла самостоятельная работа студента включает непрерывную курацию новорожденных на базе родильного дома. Курация новорожденного осуществляется студентами индивидуально. В процессе курации отрабатываются навыки общения с матерью ребенка, консультирования по вопросам сохранения и поддержания грудного вскармливания, обследования новорожденных, оценки особенностей течения постнатальной адаптации, соблюдения санитарно-противоэпидемиологического режима родовспомогательного учреждения. Отчетной документацией студента является учебная история развития новорожденного. Результаты курации студент докладывает при изучении разделов неонатологии, соответствующих имеющимся особенностям адаптации или патологии у новорожденного.

На VI курсе студенты осуществляют курацию детей в родильном доме и в отделении патологии новорожденных, которая


148

проводится совместно с лечащим врачом пациента. Студент ведет записи в действующей медицинской документации – первичный статус, дневниковые записи, этапные эпикризы, выписные эпикризы. На занятии студент делает доклад по курируемому больному в рамках изучаемой темы, отрабатывает навыки дифференциальной диагностики, определения тактики ведения пациента, назначения лечебных мероприятий.

Таким образом, процесс обучения навыкам курации пациента – этапный, последовательный, усложняющийся с каждым этапом (семестром обучения). В соответствии с задачами обучения на разных курсах меняются формы, методы и содержание педагогической технологии, обучающей студента навыкам работы с пациентами. Перед тем как приступить к курации, студент получает четкие инструкции и план работы в виде рабочего задания на IV курсе, плана написания первичного статуса новорожденного ребенка, дневниковой записи, выписного (переводного) эпикриза на V курсе. На VI курсе студенты педиатрического факультета выполняют функции помощника врача, ведут пациентов под патронажем практикующих врачей, осваивают навыки оформления медицинской документации стационарного больного и истории развития новорожденного ребенка. Преподаватель помогает студентам наладить коммуникативные отношения с пациентами и их родителями с соблюдением норм и правил деонтологии, что несет в себе и воспитательную роль, выявить и оценить имеющиеся у пациента симптомы, правильно сформулировать заключение; контролирует правильность оформления медицинской документации. В конце каждого цикла практические навыки студента, отработанные при курации пациентов, оцениваются по десятибалльной системе и суммируются, формируя его рейтинговый балл.

Процесс обучения навыкам курации пациента содержит все основные характеристики педагогической технологии, включающей в себя системное представление о процессе обучения – его содержание, методы и средства. Структурными элементами педагогической технологии являются цели и содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, организация учебного процесса, преподаватель и студент во взаимодействии, результат деятельности; организация взаимодействия преподавателя и студента в рамках процесса обучения; осуществление контроля за процессом познавательной деятельности студентов [1]. Выполняя задания для


149

самостоятельной работы во время курации, студент учится мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, то есть учебный процесс превращается в творческий. Работа с пациентом – важная часть будущей профессиональной деятельности студентов педиатрического факультета. Применение методологии обучения курации пациента позволяет закрепить теоретические знания студента, применить полученные знания и практические умения для анализа ситуации и выработки правильного решения, а также собственной позиции.


1. Внедрение в образовательный процесс вузов современных

педагогических технологий : метод. пособие [Текст] / Н.Э. Касаткина, с соавт. – Кемерово, 2007. – 171 с.

2. Мелехова, Л.И., Ростова, Н.Н. Организация самостоятельной работы студентов в медицинском вузе : метод. рек. [Текст] / Л.И. Мелехова, Н.Н. Ростова. – Кемерово. – 2010. – 23 с.

3. Прокопьев, М.Н. К вопросу об инновационном подходе в организации самостоятельной работы студентов медицинского вуза [Текст] / М.Н. Прокопьев // Педагогика. – 2009. – № 9. – С. 68–70.

Г.Н. Чернобай, А.В. Иванов

СТРУКТУРНЫЕ ОСНОВЫ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ

Кафедра патологической анатомии

В былые времена и в настоящее время свойствами студенчества

были и остаются: несоответствие стремления к самостоятельности и неумение пользоваться самостоятельностью; недостаток времени и денег. Кардинальные изменения последнего свойства в сторону улучшения: и времени много, и денег «полный достаток», могут привести и, как правило, приводят студента к отчислению из вуза. Срабатывает свойство неумения пользоваться самостоятельностью. Проблему недостатка денег должны решать родители студента


150

и государство, взявшее на себя конституционные обязанности бесплатного начального, среднего и высшего образования.

Цель преподавателя кафедры патологической анатомии – научить студента эффективно пользоваться самостоятельностью в освоении дисциплины при существующем объеме и видах учебных работ и недостатка времени у студента.

Залогом успешного усвоения программных знаний, формирования умений и навыков по патологической анатомии является самостоятельная внеаудиторная и аудиторная работа студентов. Создание учебных пособий по самостоятельной внеаудиторной и аудиторной работе студентов стало основной задачей кафедры в последнее время. В структурную основу учебных пособий положен как собственный многолетний опыт преподавания патологической анатомии, так и опыт аналогичных кафедр других вузов [1–2]. Учтены особенности четырех специальностей (факультетов) с программной спецификой и разным количеством учебных часов, выделенных на самостоятельную внеаудиторную и аудиторную подготовку студентов. Учтены дидактические принципы обучения студентов в медицинском вузе.

Все учебные пособия имеют единую структуру с выделением мотивационной характеристики изучаемой темы занятия, общей цели и конкретных целей с перечислением знаний и умений, которые получит студент в процессе самостоятельной внеаудиторной и аудиторной работы. Для облегчения процесса познавания материала занятия предложен алгоритм и примерный конспект изучаемой темы при самостоятельной внеаудиторной подготовке. В самостоятельной аудиторной работе студента роль алгоритма выполняет «учебная карта занятия», построенная в форме схемы последовательных действий, выполнение которых позволяет студенту закреплять свои знания и приобретать умения. Студенты, изучающие патологическую анатомию, овладевают методом посмертной и прижизненной морфологической диагностики. Студенты старших курсов, выпускного года обучения, изучая клиническую патологическую анатомию (секционный курс), продолжают формировать своё клиническое (клинико-анатомическое) мышление.

Оснащением самостоятельной внеаудиторной работы студентов являются учебники и учебные пособия, имеющиеся в фондах библиотеки медицинской академии. Для оснащения самостоятельной работы студентов в аудиториях кафедры используются наборы


151

макропрепаратов и микропрепаратов, подобранных для каждой темы практического занятия.

Регламентация самостоятельной аудиторной работы студента определена «планом и хронометражем занятия». Представляем примерный вариант плана и хронометража занятия (четырехчасового):

1. Беседа «о должном врача» – 10 минут. 2. Введение – 5 минут. 3. Определение исходного уровня знаний – 20 минут. 4. Пояснения преподавателя – 10 минут. 5. Самостоятельная работа студентов – 90 минут. 6. Определение итогового уровня знаний – 20 минут. 7. Проверка рабочих тетрадей (альбомов) –20 минут. 8. Заключение преподавателя – 5 минут. В профессиональном воспитании врача деонтологические

приемы (беседы «о должном врача») также необходимы, как и любые другие методы, используемые для формирования умений и навыков. Тематика «бесед» не ограничивается текущими проблемами медицины и медицинского образования. По нашему суждению, только «Клятва Гиппократа» неисчерпаема для выбора тем деонтологических бесед. Устав КемГМА – как источник тем для деонтологических бесед, замечательное руководство по адаптации студентов на период первичной профессиональной подготовки.

Время на введение отводится преподавателю для озвучивания общей и конкретных целей аудиторного занятия, постановки задач и выдвижение стимулов для студентов в осознанном приобретении знаний и умений.

В «пояснениях» преподаватель побуждает студента к активному проведению самостоятельной работы, алгоритм которой определен «учебной картой занятия». В учебной карте занятия представлены все учебные объекты, перечисленные в оснащении занятия: макропрепараты, микропрепараты, электронограммы. Каждый учебный объект снабжен указанием страниц его описания в основных литературных источниках (учебник). На самостоятельную аудиторную работу студента отводится до 50–60 % времени практического занятия.

Структура, несущая в себе основы контроля результатов самостоятельной внеаудиторной и аудиторной работы студента, определена прямым и косвенным участием преподавателя в этой


152

работе. Основой контроля результатов внеаудиторной подготовки выступает самоконтроль студента через решение тестовых заданий, созданных преподавателем с учетом определения и первого и второго уровней усвоения знаний и ответов на вопросы темы. Контроль результатов самостоятельной аудиторной работы студента преподаватель осуществляет проверкой решения тестовых заданий исходного и итогового уровня знаний и ситуационных задач (третий уровень усвоения) [3]. Использование компьютерных технологий в контроле результатов самостоятельной аудиторной подготовки студентов является обязательным в учебном процессе на кафедре патологической анатомии.

Полученные преподавателем индивидуальные результаты контроля приобретенных студентом знаний и умений позволяют обобщить их в конце занятия. Преподаватель обязан сообщить студентам о положительных и отрицательных результатах их самостоятельной работы, предложить условия для устранения отрицательных результатов.

Предложения по внедрению. Обретенный нами опыт создания и использования учебных пособий для самостоятельной внеаудиторной и аудиторной работы студентов при изучении патологической анатомии, позволяет нам предлагать всем кафедрам морфологического цикла:

– создать сквозные рабочие программы морфологических дисциплин профильного базового обучения;

– разработать и принять единый стандарт структуры учебных пособий для самостоятельной внеаудиторной и аудиторной работы студентов;

– принять балльно-рейтинговую систему как стандарт оценки качества усвоения студентом знаний и умений.

Таким образом, выбранная кафедрой структура проведения самостоятельной внеаудиторной и аудиторной работы студентов при изучении патологической анатомии позволяет при существующем объеме программного материала, и «вечном» недостатке времени, и неспособности студенчества распорядиться самостоятельностью оптимально использовать учебное время с получением качественных результатов обучения.


153


1. Кулаев, И.А. Методические разработки для студентов лечебного факультета к практическим занятиям по курсу общей патологической анатомии. Ч. 1 [Текст] / авт.-сост. И.А. Кулаев, Ж.А. Голощапова, В.Н. Кокшаров и др. – Челябинск, 1985. – 88 с.

2. Серов, В.В. Руководство к практическим занятиям по патологической анатомии [Текст] / В.В. Серов, Т.Н. Дрозд, В.А. Варшавский, Г.О. Татевосянц. – М., 1987. – 288 с.

3. Тарануха, С.Н. Инструменты повышения качества образования в вузе [Текст] / С.Н. Тарануха, Н.Ф. Пижурина // Высшее образование в России. – 2009. – С. 120–125.

А.Н. Чернышев

ИЗ ОПЫТА И ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ МЕДИЦИНЫ

Кафедра истории и психологии

История медицины объединяет в себе множество отраслей

научного знания, в том числе и тех, которые изучаются в медицинском вузе. В связи с этим вчерашние школьники испытывают определенные сложности освоения материала, который необходимо обобщить, понимать его как единство эволюционного процесса – биологического и социального. На этой основе формируется умение историко-аналитического анализа диалектики естествознания и общественных процессов от прошлого к настоящему.

С момента восстановления преподавания истории медицины в 1997 г. кафедрой накоплен опыт активизации изучения предмета в учебное и внеаудиторное время. Ведущей составляющей является самостоятельная работа студентов-медиков.

Цель работы – обобщение опыта организации самостоятельной работы по проблемам истории медицины студентов академии.

Материал и методы – опыт организации этой работы за последние 13 лет, анализ форм самостоятельной деятельности


154

во внеаудиторное время и обозначение итогов на занятиях и конференциях.

Кафедра выработала систему учебно-методических мероприятий по вовлечению студентов в самостоятельную учебно-познавательную работу. Начинали с разработки тематики рефератов по проблемам истории медицины различных цивилизаций, эпох и стран. Далее учитывались профессиональные интересы факультетов. Выделялись для них тематические блоки. Первый опыт сообщений на основе подготовленных рефератов привел нас к необходимости изучения персоналий – знакомству с деятельностью, вкладу в мировую и отечественную медицину видных врачевателей, медиков и ученых прошлого и настоящего. Был составлен примерный список имен исторических личностей. В основном такие работы выполняют студенты вторых курсов.

Следующим направлением самостоятельной работы является изучение публикаций периодических профессиональных журналов по проблемам истории медицины. Студенты сами выбирают журнал, готовят небольшие рефераты, знакомятся с профессиональной периодикой, приобретают опыта обобщения информации, оформляемой в различных жанрах (статьи, перечень памятных дат, рецензии, сведения о современных ученых и юбилейных дат и др.).

История медицины состоит из двух разделов: общая история и частная история эволюции отраслей медицинского знания. Общий курс изучается на нашей кафедре, но мы призваны учитывать профессионально-факультетские интересы. В ограниченном количестве аудиторного времени они выражаются фрагментарно, иллюстративно. Для более глубокого знания факторов становления и эволюции лечебного, медико-профилактического дела, стоматологии, педиатрии студенты готовят рефераты по истории названных направлений. Рекомендации по организации этой работы, методике поиска источников и изучению их, вариантам написания, оформлению информационно-научного материала выдаются студентам на вводных занятиях. Консультации по выполнению самостоятельной работы проводятся регулярно.

Опыт показал, что самым сложным для многих является изложение результатов исследований: варианты сочинений, изложение в стиле и форме авторского текста, отсутствие перечня публикаций и их авторов по правилам библиографии. Приходится


155

оказывать помощь в оформлении рефератов, начиная с титульного листа и заканчивая списком использованных источников.

Важным моментом для студентов является доклад о результатах исследования на семинарах и конференциях. Как правило, на занятиях заслушиваются 2–3 сообщения. Приобретается не только опыт соблюдения регламента, но и умение отвечать на вопросы коллег, тем самым демонстрируя знание и понимание, способность вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

Дополнительные знания студенты приобретают при посещении музеев академии, областной клинической больницы, областного краеведческого музея «Красная Горка». При участии методистов музея КемГМА ежегодно создается лекторская группа, а итоги ее работы докладываются в учебных группах.

Выводы и предложения. Продолжительный опыт изучения истории медицины позволяет преодолевать существующие проблемы: слабая общеобразовательная гуманитарная подготовка (история, обществознание, география, экономика) и на этой основе неумение, а порой и нежелание обобщать исследуемые проблемы, видеть процесс как часть единого целого. Через внеаудиторную работу большинству студентов удается приобрести не только знание, но и опыт анализа, синтеза, понимание того, что медицина есть интегральная отрасль знания и практики. И для этого необходимо использовать имеющиеся резервы: координацию изучения истории медицины с кафедрами медико-биологического профиля (в первую очередь анатомии человека, биологии, латинского языка). С клиническими кафедрами целесообразно согласовывать вопросы истории и медицины общего и частного уровней.

Значение медико-исторического знания обусловлено интересом человека к познанию прошлого. Н.М. Карамзин отмечал: «История не роман, и мир не сад, где все должно быть приятно: она изображает действительный мир, чтение всех Историй требует некоторого терпения, более или менее награждаемого удовольствием» [1].


156

Ю.Г. Чистохин, И.Г. Танцерева, В.В. Большаков

ЗНАЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Кафедра фармацевтической технологии

Самостоятельная работа студентов, наряду с аудиторной, пред-

ставляет одну из форм учебного процесса, и является существенной его частью, для успешного выполнения которой необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей.

Цель настоящей работы – поиск наиболее эффективных форм подготовки провизоров-технологов и повышение мотивации студентов при изучении фармацевтической технологии.

Материал исследования. Практической работе, которую выполняют студенты на лабораторных занятиях по фармацевтической технологии, изготавливая лекарственные формы по индивидуальным заданиям под контролем преподавателя, предшествует самоподготовка. На кафедре фармацевтической технологии внедрена форма рабочей тетради, разделы которой отражают этапы профессиональной деятельности провизора-технолога.

Необходимым условием продуктивной работы над оформлением рабочей тетради являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и на практических занятиях.

При подготовке к занятию студент фиксирует в рабочей тетради название темы, определение и общую характеристику лекарственной формы по Государственной фармакопее. Затем студент заполняет графы рабочей тетради.

В первую графу записывает рецепт на латинском языке, указывает форму рецептурного бланка, приказ, регламентирующий правила выписывания рецептов; описывает фармацевтическую экспертизу рецепта (совместимость ингредиентов, проверку доз, предельно допустимое количество для выписывания в рецепте). В этой же графе описывает оформление обратной стороны рецепта в случае содержания вещества, подлежащего предметно-количественному учету.

Во второй графе описывает физико-химические свойства, растворимость, хранение и применение входящих ингредиентов.

В третьей графе отражает оформление лицевой и оборотной сторон паспорта письменного контроля.


157

В четвертой графе выделяет особенности лекарственной формы, описывает технологический процесс по стадиям изготовления с теоретическим обоснованием, укупорку, упаковку и оформление к отпуску. Указывает условия и сроки хранения лекарственного препарата.

В пятой графе студент приводит критерии оценки качества лекарственной формы по технологическим параметрам в соответствии с нормативной документацией.

В ходе самостоятельной работы над оформлением тетради студент вынужден активно заниматься поиском, перерабатывать информацию, моделировать профессиональную деятельность провизора-технолога.

Рабочая тетрадь к практическим занятиям по фармацевтической технологии является логическим продолжением в едином комплексе учебно-методической литературы по фармацевтической технологии.

Выводы. В результате самостоятельной работы над оформлением рабочей тетради значительно повышается мотивация студентов в процессе изучения теоретического курса; развиваются интерес к предмету и стремление к самостоятельному решению проблемы; обеспечиваются контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

Е.В. Шабалдина

ЛЕКЦИОННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ КУРСА

ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ОПЫТА РУССКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНЫ

Кафедра оториноларингологии

Развитие биомедицинских технологий и связанная с этим

технизация медицины существенно усложняют проблемы во взаимоотношениях врача и пациента. Между тем, пациент должен восприниматься и оцениваться как человек, преодолевающий болезнь, а не просто как предмет изучения. У современных студентов и ординаторов обнаруживается ущербность в способности целостного восприятия больного. С целью привития студентам навыка традиционного подхода к пациенту оториноларингологического профиля на кафедре в общий курс лекций по предмету помимо анатомо-физиологического и клинического введен деонтологический раздел. Благодаря этому


158

появилась возможность на каждой лекции уделять внимание особенностям врачебного контакта с пациентом с целью воспитания будущих врачей.

На первой вводной лекции, посвященной истории оториноларингологии и особенностям специальности, уделяется внимание стандартам, выработанным практикой русской медицины. При искусстве врачевания важен менталитет той нации, в которой это врачевание осуществляется. Западные методы хороши в технологическом исполнении, но они хороши для западного менталитета «купил – продал». Русский человек таков, что всегда переполнен массой проблем (а Россия была, есть и будет проблемной страной), нуждается также в лечении словом и разговоре со своим врачом. Внимание и слово сами по себе обладают важным терапевтическим эффектом. Русский человек контактен, душевен и воспринимает участие к своей жизни благожелательно. Западный человек чаще наоборот – как вмешательство в свою личную жизнь. Поэтому при первой встрече со студентами звучит призыв не отвергать, а наоборот, чаще обращаться и черпать лучшее из отечественной медицинской школы.

Приступая к изложению клинической части специальности, необходимо делать акцент на необходимости умения устанавливать контакт и взаимопонимание с больным и его родственниками. Психотерапевтическое воздействие на больного оказывает вся обстановка в лечебном учреждении, оно должно проводиться на всех этапах обследования больного и при назначении лечения. Основоположник гнойной хирургии в нашей стране профессор, доктор медицинских наук архиепископ Лука (В.Ф. Войно-Ясенецкий) говорил об этом так: «Общеизвестно могущественное влияние психики больного на течение болезни. Состояние духа больного, его доверие или недоверие врачу, глубина его веры и надежды на исцеление или, наоборот, психическая депрессия, вызванная неосторожными разговорами врачей в присутствии больного о серьезности его болезни, глубоко определяют исход болезни».

При знакомстве с методиками осмотра лор-органов призываем студентов быть максимально внимательными. Оториноларингологии в силу своей специфики часто первыми могут увидеть симптомы заболеваний других органов и систем. А ранняя диагностика того или иного заболевания помогает более раннему началу лечения. Так, например, при сердечной недостаточности появляется синюшная


159

окраска носа, сизый оттенок наблюдается при артериальной гипотензии, белый кончик носа нередко обнаруживается у больных язвенной болезнью. Самой лучшей похвалой для врача будет, если его назовут наблюдательным. Напоминаем студентам, что прототипом Шерлока Холмса был врач-хирург из Эдинбурга Джозеф Белл, отличающийся исключительной наблюдательностью и интуицией. В этом же разделе как деонтологическое нарушение указывается такая современная тенденция, как чрезмерный техницизм. Данному явлению свойственно преувеличение параклинических методов исследования и абсолютизация данных, полученных инструментально-техническим путем с одновременной недооценкой клинических методов исследования. Поэтому при изложении материала делается акцент на одном из важных принципов русской классической медицинской школы – умении ставить предварительный диагноз на основании опроса больного, разговора с ним и осмотра с помощью физикальных методов.

Одним из наиболее серьезных разделов оториноларингологии являются заболевания внутреннего уха, сопровождающиеся слуховыми и вестибулярными расстройствами. Больной человек ощущает себя стесненным, обделенным, в некоторой степени ущербным. В результате могут возникать особенности психического статуса больного, которые обязательно нужно учитывать, следуя требованиям врачебной этики. В ответ на заболевание у многих больных развиваются различные психопатические, эмоциональные и невротические реакции, которые существенно изменяют психологию больного, его отношение к болезни, окружающему миру, отношение к врачу и проводимому лечению. Реакция человека на болезнь зависит также от преморбидных особенностей личности, влияния на больного медицинского персонала, прежде всего лечащего врача, а также семьи и близкого окружения. В связи с этим известный отечественный психиатр П.В. Ганнушкин рекомендовал учитывать «ту добавку, которая должна быть отнесена за счет психики больного».

Подобный подход к больному пропагандируется при изложении темы, касаемой проблеме хронических стенозов гортани. Пациенты данной нозологической группы являются пожизненными инвалидами. Такая пессимистическая перспектива в большинстве случаев вызывает отрицательные эмоциональные реакции (страх, сомнение, нерешительность, отчаяние). Лечебные мероприятия


160

должны быть направлены не только на основное заболевание, но и на невротическую реакцию на болезнь. Поэтому оториноларингологу необходимо быть и психотерапевтом, не по специальности, а по обстоятельствам и деятельности. Больной, как правило, внимательно прислушивается к каждому слову врача, придает значение интонации, мимике и манере врача держаться при общении с ним. Все – жест, слово, интонация, взгляд – имеет большое значение. Замечательный отечественный терапевт М.В. Черноруцкий говорил об этом так: «Хочет врач или не хочет, психотерапия с ним неразлучна, и от врача зависит, какая это будет психотерапия».

Конструктивное общение пациента с врачом предлагается и при составлении схем лечения больных. При этом рассматриваются различные варианты в зависимости не только от преморбидных особенностей, но и от уровня материального достатка пациента. Нельзя забывать, что помимо дорогостоящего лечения у больного человека остается потребность в полноценном питании и комфортном существовании.

При изложении клинического материала останавливаемся на ситуациях, когда диагноз формально поставлен, но не укладывается в общепринятые критерии. В подобных случаях, по представлениям классической русской медицинской школы, хороший врач – действующий смело и решительно, с одной стороны, и сомневающийся в правильности своих действий – с другой. Такой врач и после постановки предварительного диагноза и назначения лечения будет продолжать думать над больным, читать по больному, обращаться за советом к более опытному коллеге.

Специфические оториноларингологические проблемы деонтологического характера, связанные с неадекватной оценкой врачом возрастного фактора, возникают при работе с пожилыми и престарелыми людьми. Заболевания у таких пациентов отличаются затяжным течением и склонностью к хронизации. В этих условиях от врача требуются большие выдержка и гибкость. Серьезные проблемы могут возникнуть, когда врач объясняет развитие болезненных проявлений не заболеванием, а старостью. В такой ситуации больной остается без лечения.

При знакомстве студентов с хроническими вариантами течения заболеваний лор-органов обязательно указываем на необходимость дачи рекомендаций, касающихся режима двигательной и социально- психологической активности, режима жизни. Очень важен некий


161

перевес в сторону либерального расширения режима, нежели консервативно-щадящего его сужения. Необходимо помнить, что любое ограничение морально угнетает больного человека, ослабляет его волю в борьбе с болезнью.

Подводя итоги, считаем полезным и рекомендуем к использованию на клинических кафедрах способ изложения обязательного клинического материала с обогащением его биоэтическими ценностями отечественной классической медицинской школы.


1. Ганнушкин, П.Б. Избранные труды [Текст] / под ред. действ.

члена АМН СССР О.В. Кербикова. – М., 1964. – 292 с. 2. Мещерякова, Т.В. Биоэтика как форма защиты

индивидуальности в современной культуре [Текст] / Т.В. Мещерякова. – Высшее образование в России. – 2009. – № 10. – С. 108–111.

3. Саперов, В.Н. Традиционные и новые деонтологические аспекты [Текст] / В.Н. Саперов // Новые Санкт-Петербургские врачебные ведомости. – 2001. – № 3. – С. 90–93.

О.А. Шевченко*, Л.В. Начева**, Л.И. Мелехова***, Н.С. Маниковская**

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕНА

ПО БИОЛОГИИ

*Проректор по учебной работе **Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии

***Заведующая учебно-методическим отделом

Остаточные знания – это та часть изученного материала дисциплины, которая довольно долго сохраняется в памяти, и представляют собой активный запас в последующей профессиональной деятельности и в жизни вообще.

Обеспечение высокого уровня остаточных знаний является одной из основных задач учебного процесса, а их уровень служит


162

показателем конечных результатов совместной работы преподавателя и студента.

Остаточные, как, впрочем, и любые другие, знания имеют в своей основе три компонента: запоминание материала, его понимание и умение применять в практической или научной деятельности.

В настоящее время проверку знаний студентов можно осуществлять не только самостоятельно в вузе, но и принимая участие в Интернет-экзаменах, проводимых Росаккредагентством и НИИ менеджмента качества образования.

В нашей академии Интернет-экзамен по различным дисциплинам проводится с 2006 г. По биологии такой экзамен проводился дважды: в 2006 и в декабре 2009 г. для студентов II курса специальностей «Лечебное дело», «Стоматология», «Медико-профилактическое дело» и «Педиатрия», сдавших экзамен в летнюю сессию на I курсе.

Экзамен содержал 40 заданий по пяти дидактическим единицам (ДЕ), которые необходимо было выполнить за 80 минут. В экзамен были включены следующие дидактические единицы: «Общие закономерности происхождения и развития жизни», «Онтогенез и антропогенез человека», «Законы генетики», «Биосфера и экология», «Феномен паразитизма».

Результаты тестирования и их анализ. Всего в тестировании приняли участие 478 студентов из 486 (98,4 %). Среднее время, потраченное на экзамен – 38 минут. Встречались студенты, отвечавшие на 40 вопросов за 15–18 минут, набрав при этом более 75–79 % правильных ответов.

При оценке результатов прежде всего следует отметить общий процент правильно выполненных заданий (цифры отражены на рис. 1). В целом результат по академии – 70,8 %.

Таблица

Результаты тестирования по биологии

Факультеты Лечебный Стомато-

логический МПФ Педиа-

трический Количество студентов на фа-культете 227 76 69 114

Количество протестированных студентов 224 75 67 112


163

Окончание табл. Факультеты

Лечебный Стомато-логический

МПФ Педиа-трический

Студенты, освоившие все ДЕ 160 61 55 49 Процент студентов, освоивших все ДЕ 71,4 % 81,3 % 82,1 % 43,8 %

Среднее значение по факу-льтету 71,9 % 76,3 % 73,0 % 62,1 %

Количество студентов, набравших ниже АП 38 10 3 46

Показатели ниже аккредитационного (АП = 60 %) составили

20,3 % (у 97 студентов). Согласно АП факультеты распределились следующим образом: стоматологический факультет, МПФ, лечебный и педиатрический факультет.

Относительно освоения студентами тем из разных ДЕ результаты показали, что лучше всего студенты справились с вопросами по темам «Биосфера и экология» и «Общие закономерности происхождения и развития жизни». Хуже всего дела обстояли с вопросами по «Онтогенезу и антропогенезу человека».

В идеале проверка остаточных знаний предусматривает выявление данных в укрупненном виде, без деталей и точных количественных характеристик. Студенты не должны вспоминать то, что помнить не обязательно. Игнорирование этих рекомендаций, то есть использование при проверке остаточных знаний обычных вопросов для курсовых экзаменов, всегда ведет к неудовлетворительным ответам студентов и последующим сетованиям преподавателей на то, что студенты плохо помнят программный материал.

К сожалению, во время Интернет-тестирования мы столкнулись именно с такими нарушениями. Кроме того, были задания, представляющие собой вопросы и темы других дисциплин (физиологии, токсикологии, общей и радиационной гигиены, рационального природопользования, охраны природы), которые студенты изучают на втором и третьем курсах или которых вообще нет в их учебном плане.


164

Выводы: 1. В состав остаточных знаний прежде всего попадает тот

материал, который интересен сам по себе, прост для запоминания и важен для будущей профессиональной деятельности. Поэтому, если студенты в массе плохо помнят какие-то нужные вопросы,


165

то преподавателю следует направить усилия на более доходчивое их изложение, а также на разъяснительную работу относительно их важности в общем объеме профессиональных знаний.

2. Результаты проверки можно использовать для поощрения студентов, показавших высокий уровень остаточных знаний. Каждая кафедра вправе предложить свои меры поощрения, включая, к примеру, оказание предпочтения при выборе места прохождения учебно-производственной практики тем студентам, которые показали высокие результаты при тестировании.

3. Результаты, полученные студентами на Интернет-экзамене, отчасти служат и критерием качества работы преподавателей, но при оценке деятельности последних должны учитываться и другие показатели их работы.

В заключение хотелось бы отметить, что для достижения более успешных результатов рекомендуем использование Интернет-тренажеров для студентов по разным дисциплинам (сайт: www.i-exam.ru).

В целом надо отметить бесспорное преимущество использования современных информационных технологий в образовательном процессе, поскольку они предоставляют не только скорость обработки информации, но и выдают совершенно объективные результаты.


166

МАТЕРИАЛЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

КЕМЕРОВСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ,

посвященной 55-летию КемГМА

Корректор, технический редактор – Вавилова К. М. Художественный редактор – Сапова Т. А.

Ответственный редактор – Шевченко О. А.

Подписано в печать 11.11.2010. Тираж 500 экз. Формат 2130½.

Условных печатных листов 9,6. Печать трафаретная.

Отпечатано редакционно-издательским отделом ГОУ ВПО КемГМА Росздрава

650029, Кемерово, ул. Ворошилова, 22а. http://www.kemsma.ru/rio/ Требования к авторам: http://www.kemsma.ru/rio/forauth.shtml


Documents

585.материалы учебно методической конференции кемеровской государственной медицинской академии, посвященной