6 Art. Omar Miratia

8/12/2019 6 Art. Omar Miratia

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Docencia Universitaria, Volumen XI, N 1, Ao 2010 59

Moodle como apoyo a la actividad presencial en cursos de postgrado...

Moodle como Apoyoa la Actividad Presencial

en Cursos de Postgrado.

Experiencia de Formacin

de Docentes Mexicanos

Dr. Omar Jos Mirata [email protected]

Universidad Central de Venezuela. Facultad de Ciencias

ResumenEste trabajo describe una experiencia cuyo objetivo fue la formacin de docentes del

Estado de Oaxaca, Mxico, en un curso de postgrado en educacin, en modalidad

presencial, utilizando como apoyo un Aula Virtual, para impartir la asignatura

Computacin y Educacin, durante un curso intensivo de verano. El propsito fue

determinar cmo hacer para que en solo cuatro semanas los docentes pudieransatisfacer sus necesidades de formacin, y comprender la importancia del uso y

aplicacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en el aula de

clase? Se dise e implement un Aula Virtual en la plataforma Moodle (software

libre), para apoyar el curso, utilizando una metodologa de investigacin-accin, de

aprender haciendo y el enfoque de trabajo colaborativo. En la experiencia participaron

83 educadores a los cuales se les aplic un pretest, para diagnosticar antes de

comenzar el curso, sus conocimientos y destrezas previas en el uso del computador

y la tecnologa; y un posttest al nal del mismo, para medir los logros alcanzados.

En la creacin del aula virtual del curso, desde el punto de vista terico, se aplic el

modelo DPIPE que abarca cinco componentes: diseo, produccin, implementacin,

publicacin y evaluacin de cursos en lnea. (Lpez y Mirara, 2006). Los resultados

obtenidos fueron: se formaron y/o actualizaron a 83 educadores, se crearon 68

pginas Web con nes acadmicos., los docentes se mostraron altamente motivados

y recomendaron aplicar el modelo DPIPE para apoyar el diseo, y dictado de cursos

en lnea y el uso de Moodle, para la creacin, implementacin y administracin de

los cursos. No hubo retirados, los docentes aprobaron la asignatura con un promedio

general de 10 puntos, siendo est la nota mxima.

Palabras clave:Moodle como software libre, aula virtual, entrenamiento de docentes

mexicanos, curso de postgrado, asignatura Computacin y Educacin, pginas

Web, Modelo Instruccional DPIPE, Educacin presencial y a distancia, cursos en

lnea, Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Docencia Universitaria, Vol. XI, N 1, Ao 2010

SADPRO - UCV

Universidad Central de Venezuela


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Omar Jos Mirata Moncada

60 Docencia Universitaria, Volumen XI, N 1, Ao 2010

The Use of Moodle to Support Postgraduate

Courses offered to Educators. A Case of Mexican

Teachers` Training

AbstractThe purpose of this research was to study the impact of the use of Moodle Free

Software and the Web in the formation of teachers from Oaxaca, Mexico by means

of a postgraduate course in Education related to the subject matter Computing

and Education, under the modality of face to face education, during an intensive

summer course of four weeks. As a starting point we formulated the question: What

to do in order to satisfy these teachers/students needs and to make them understand

the importance of using the new Information and Communication Technologies in their

classrooms. In this sense, we created a virtual classroom based on Moodle and the

Web, and applied a methodology related to Action-research, learning by doing and

the collaborative learning approach. The sample was formed by 83 teachers. A pretestwas applied at the beginning of the course to determine their previous knowledge and

skills concerning the use of computers and the corresponding technological tools.

After the course, we applied a posttest to measure the improvement obtained from

such a training From a theoretical point of view, we designed the course on the basis

of the DPIPE Model which comprises ve steps: design, production, implementation,

publishing and evaluation (Lpez and Miratia, 2006). The obtained results were:

the training of 83 teachers in the use of computers and technology, the creation of

68 Web pages with academic purposes. Most of the teachers were highly motivated

and satised with their learning,, suggesting the application of the DPIPE model

as well as the use of Moodle for the design, production, implementation, publishing

evaluation and administration of on-line courses. There were no drop outs and theaverage approving grade was of 10 points, the highest, in the educational grading

scale of Mexico..

Key words:The free software Moodle, virtual classroom, training of Mexican teachers,

postgraduate course in education, Computing and Education subject matter, Web

pages ,DPIPE Instructional Model, face to face and distance education, on-line

courses, Information and communication Technologies.

Introduccin

Los avances de la ciencia y la tecnologa y el uso de las tecnologas

de informacin y comunicacin (TIC), en todas las reas del

conocimiento, y en especial, en el rea educativa, han impulsado

cambios en la forma de aprender y de ensear. En cuanto a la

inuencia de los cambios que se estn desarrollando en la sociedad,la economa y la cultura, se podra indicar que nunca en la historiade la educacin sta se ha visto tan presionada con la incorporacin

de las TIC, tanto en la vertiente que se podra considerar comoformal, como en la informal y no formal (Cabero, 2002). El xito de

los programas educativos, entre otros, depende no solamente de la


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inversin econmica y de infraestructura fsica y dotacin que hagael Estado, sino que adems, depende de la motivacin, disposicin,formacin y competencias que tengan los educadores (Mirata, 2005b),piezas claves para la formacin de los estudiantes en cualquier nivelo modalidad educativa.

La introduccin y uso de las TIC en la educacin, no solo estn

cambiando la manera de ensear y de aprender, sino que adems;propician y sugieren la creacin de nuevos entornos o ambientes de

aprendizaje en los cuales, mediante la activacin de los diferentes

procesos cognitivos, incluyendo la seleccin y organizacin de la nueva

informacin y la integracin de sta en los conocimientos previos, el

estudiante pueda construir su propio aprendizaje (Mayer, 2000). Eneste sentido, Jonassen (2000) arma que la concepcin constructivistadel aprendizaje establece que el conocimiento es elaborado individualy socialmente por los alumnos basndose en las interpretaciones de

sus experiencias en el mundo (p. 226). Para Jonassen, la forma ms

natural de aprendizaje no tiene lugar de forma aislada, sino mediante

equipos de personas que trabajan juntas para resolver un problemay, los entornos de aprendizaje constructivistas (EAC), deberan

permitir el acceso a la informacin compartida, y compartir, a su vez,las herramientas de elaboracin del conocimiento para ayudar a los

alumnos a elaborar de forma conjunta un conocimiento socialmente

compartido (p. 238).

Los ambientes o entornos de aprendizaje constructivistas son

espacios de exploracin grupal y personal, basados en tecnologa, en

los cuales los estudiantes realizan un trabajo til y signicativo (Mirata,2004); y adems, controlan sus actividades de aprendizaje, utilizando

las fuentes de informacin y las herramientas de construccin delconocimiento, para resolver sus problemas (Jonassen & Wilson,

1999). La tecnologa en un ambiente constructivista es un apoyo, unestimulador / motivador, una infraestructura que asiste el aprender(Snchez, 2001, p. 84). Como seala Clark (1983, 1994), el aprendizaje

no se da solamente por utilizar una determinada tecnologa, ya que losmedios son solamente los vehculos de la instruccin; y los mtodosy estrategias instruccionales, son los que afectan el aprendizaje. La

tecnologa no disea, no construye el aprender, es el aprendiz quienlo hace con el apoyo de la tecnologa (Snchez, 2001, p. 84). En unenfoque constructivista, las TIC son herramientas que se utilizan como


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infraestructura y soporte en el proceso de enseanza y de aprendizaje

en el cual el estudiante construye su conocimiento.

Para Bates (2001), el xito del uso de las TIC en el proceso de

enseanza y de aprendizaje, depende de la capacidad de introducircambios importantes en la cultura docente y organizativa de la

institucin. En ste sentido, los avances tecnolgicos exigen a los

docentes una mayor y mejor preparacin, que supone la necesidadde adquirir nuevas competencias, destrezas y dominios tcnicos, locual implica necesariamente que los profesores participen en planesde formacin y actualizacin permanente (Mirata, 2005,b,c), yaprendan a optimizar el uso las herramientas tecnolgicas o TIC, en

sus actividades acadmicas, con el objetivo de facilitar y estimular enlos alumnos el placer por el aprendizaje (FUNDABIT, 2004).

El presente trabajo, busca mostrar los resultados preliminares de

una experiencia de formacin y actualizacin de docentes del Estado

de Oaxaca, Mxico, en un curso de Postgrado en Educacin, MencinInvestigacin Educativa, en modalidad presencial, utilizando como

apoyo la educacin a distancia, mediante el uso de un Aula Virtualo Entorno Virtual de Aprendizaje Interactivo (EVAI) (Mirata, 2004,2005a), sustentado en la plataforma Moodle (software libre), paraimpartir la asignatura Computacin y Educacin, durante un cursointensivo de cuatro semanas.

Planteamiento del Problema

El trmino docente, se reere a los educadores [maestros,profesores, instructores, facilitadotes, tutores, entre otros] que

trabajan en el sistema escolar en todos los niveles y modalidadesde enseanza. Al hablar de su formacin se incluyen tanto a los

educadores en aula, como a los que cumplen funciones de supervisiny direccin (Mirata, 2005, b). As, resulta importante articular estostres estamentos [docentes, supervisores y directores] en el marco denociones como equipo escolar, desarrollo profesional y gestin escolar,que integren para todos ellos, tanto la dimensin administrativa, comola curricular y pedaggica (Torres, 1998).


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La profesionalizacin se identica con el desarrollo profesionalde los docentes y ste con la mejora de la prctica y la mejora de la

calidad de la enseanza. Se habla de desarrollo profesional como

el proceso de perfeccionamiento de la funcin docente.(Garca-

Valcrcel, 2003). As mismo, la profesionalizacin de los docentesse ve como una condicin necesaria para mejorar la calidad de la

educacin. Si se quiere profesionalizar al docente se debe tenermuy en cuenta las tareas y necesidades de su preparacin (Glckel,

1986). Sin embargo, tal como seala Albright (2003), el anlisis de

la formacin docente pasa por discutir cmo superar las barreras, la

resistencia a la tecnologa o fobia tecnolgica y la Divisoria Digital-la brecha existente entre los que pueden utilizar de manera efectiva

la nueva informacin y las herramientas de comunicacin como elInternet y los que no pueden- (p, 194)- que se da en las aulas y enlas instituciones educativas durante el desarrollo del proceso de

enseanza y de aprendizaje, en el marco de lo que Blackett y Staneld(1994), citados por Albright, denominaron euforia tecnolgica.

As mismo, hay autores que sealan que la presencia de la DivisoriaDigital plantea tanto problemas de alfabetizacin (alfabetizacin

bsica, alfabetizacin funcional, alfabetizacin ocupacional,alfabetizacin tecnolgica, alfabetizacin informtica y alfabetizacin

adaptable) como problemas de contenido (barreras informativas

locales, barreras de alfabetizacin, barreras idiomticas, barreras

de diversidad cultural y barreras de accesibilidad), y cada una tiene

consecuencias importantes.

Es indudable que los avances de la ciencia y la tecnologa,especialmente en lo relacionado a las TIC, y su uso y aplicacin en

la educacin en general, crean lo que se ha denominado euforiatecnolgica, como consecuencia de ese sentir de pertenencia,

curiosidad y de poder que el ser humano tiene por adquirir lo nuevo.Es indudable tambin, que como producto o como consecuenciade esa euforia tecnolgica, existe una fobia tecnolgica, a causadel analfabetismo funcional, cultural y tecnolgico, que en muchoscasos, se ve reejado en la falta de preparacin de las personasque deben hacer uso de las TICs, o en la carencia de unidades de

servicio de apoyo al docente, como sealaron Boettcher y Morrow(1995) citados por Albright, que se ocupe ms del mantenimientopreventivo y correctivo, la reparacin de equipos y la solucin de


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fallas en los programas, para as, evitar en los docentes, frases como

que la tecnologa no funciona, que en muchos casos, produce lallamada fobia tecnolgica y la sub-utilizacin o no utilizacin delos equipos, laboratorios o materiales de instruccin, ocasionandograndes prdidas para la institucin.

En Amrica Latina, cuando se habla de educadores [profesores omaestros], se hace referencia a personas que generalmente procedende los estratos sociales menos favorecidos, y usualmente con escasaexperiencia previa en el uso de la computadora y de las TIC. Adems,

stos no slo muestran las naturales resistencias al cambio, sinoque tambin a priori, estn en desventaja frente a sus alumnos, que

en igualdad de condiciones aprenden ms rpido que los maestros yse compenetran mejor con el mundo de la informtica, en el que porotra parte nacieron (Len, 2000). A pesar de lo anterior, nadie pone

en duda que el maestro, es una pieza clave para una educacin decalidad. De ah la necesidad de formar verdaderos maestros. Existen

muchos licenciados, profesores y hasta postgraduados con maestra

y doctorado, pero escasean cada vez ms los genuinos maestros(Fe y Alegra, 2003).

En algunas instituciones educativas, en los niveles de educacin

Inicial, Preescolar, Bsica y Media Diversificada Profesional; yen muchas universidades tanto pblicas como privadas, existen

profesionales prestados a la docencia, es decir, que cumplenfunciones de profesores o maestros, pero que no fueron formadospara ello. La pedagoga la han adquirido en la universidad de la vidacon su trabajo y experiencia diaria, y puede que hayan acumuladomucha informacin o conocimiento sobre un tema o rea especca,

pero eso de ninguna manera signica que sepan transmitirla o quesean buenos educadores.

El educador [maestro o profesor] como profesional, tal comoarma Villar (1990), citado por Cabero (2000): desarrolla un cmulode funciones que van desde diagnosticar las necesidades formativasde sus alumnos, hasta la evaluacin de los estudiantes, as como la

seleccin y construccin de los medios para el aprendizaje, teniendo

tambin que ser investigador tanto respecto a los contenidos que


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imparte como a sus actuaciones didcticas. (p.43); funciones quegeneralmente no son aprendidas por ste durante el curso de su

formacin pedaggica (Mirata, 2005b), sino durante su vida comoprofesional de la docencia. La profesin docente no es una profesin

inespecca, sino que requiere de unos conocimientos, destrezas yactitudes particulares que no todos tienen y que habran de adquiriren el entrenamiento preparatorio de la profesin (Barroso, Romn &

Romero, 2003).

Un elemento fundamental de la llamada sociedad del conocimiento

o de la informacin, es la incorporacin de las TIC que tambinirrumpen decisivamente en el mundo de la educacin y ms an,

en la Educacin Superior y la creacin de conocimiento cientco,humanstico y tecnolgico (Gonzlez, 2002). La sociedad actual,dispone de tecnologas de la informacin y comunicacin quetienen una incidencia muy importante en el sistema educativo, y

particularmente en la transformacin de la Educacin Superior

(UCV, 2002). La introduccin de cualquier tecnologa en el contextoeducativo, pasa necesariamente tanto porque el profesor tengaactitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitacin

adecuada para su incorporacin en su prctica profesional (Cabero,2002). En tal sentido, Cebrian de la Serna (1997) arma: Hoy, lacalidad del producto educativo radica ms en la formacin permanente

e inicial del profesorado que en la sola adquisicin y actualizacin deinfraestructura (p. 1).

La UNESCO (1998), en sus propuestas de mejoramiento y

transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el

Caribe, propone un Plan de Accin para la Transformacin de

la Educacin Superior, basado en cinco programas: entre ellos,el Mejoramiento de la Calidad y la Gestin Acadmica de lasnuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC), el cual

establece entre sus objetivos: Organizar procesos de capacitacin,presenciales y virtuales, para docentes, investigadores, estudiantes y

administradores, con el n de asegurar la utilizacin plena de las NTICen la educacin a distancia. (p. 21), lo que a juicio del autor, puedeaplicarse en forma anloga, a la educacin presencial tradicional.


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Barreras u Obstculos que se Presentan

en la Funcin Docente ante el uso de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(TIC)

La incorporacin de cualquier tecnologa en la enseanza, vaa llevar la modicacin de los roles tradicionales que el docentedesempea en la instruccin tradicional, de manera que existe latendencia de que algunos roles se desvanezcan, como por ejemploel de transmisor de informacin; mientras que otros; como el deevaluador y diseador de situaciones de aprendizaje tienden a

potenciarse . Esto puede ocurrir, entre otros motivos, porque puede

ser que el docente ya no sea el depositario de los contenidos y de lainformacin (Cabero, 2001). Por otra parte, las tecnologas provocan,

en mayor o menor medida, un conjunto de cambios que afectan atodos los elementos del proceso educativo: organizacin, alumno,currculum, profesor (Salinas, 2003).

Los cambios antes sealados, en muchos casos, tal como armaAlbright (2003), producen Barreras que alientan la resistencia a la

Tecnologa, entre las que se pueden citar: a) El conservadurismodocente y el compromiso con los medios tradicionales de enseanza,b) Un sistema de recompensas que penaliza al profesorado porconcentrarse en la enseanza y no en la investigacin, c) Falta de

compromiso con la tecnologa en los ms altos niveles jerrquicos de laadministracin, d) Preocupacin por la productividad y el ahorro en los

costos, e) Las aulas decientemente equipadas, f) La falta de planesnancieros que contemplan la adquisicin anual, mantenimiento yapoyo a la tecnologa, g) Reclamos de que no hay pruebas de que latecnologa funcione realmente y h) Frustracin del profesorado con

equipos poco ables o difciles de utilizar, entre otros.

Una forma de minimizar la resistencia para lograr saltar los

obstculos o barreras, y minimizar la fobia tecnolgica y DivisoriaDigital, es incluir en los planes estratgicos programas de formacin

docente (Mirata, 2005,b), desarrollo profesional o formacinpermanente (Mirata, 2005c), que incluyan mtodos o proyectos que

permitan a los docentes explorar, investigar, desarrollar, acceder y


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utilizar las TIC y sus potencialidades, en su prctica pedaggica diaria,

con el n de aprovechar las ventajas y bondades que estas ofrecenen el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje.

Para efectos de esta investigacin se entiende la formacin docentebajo el enfoque del concepto de formacin permanente (Mirata,2005c), donde los saberes y competencias docentes son el resultadono slo de su formacin profesional sino de aprendizajes realizados a

lo largo de toda la vida, dentro y fuera de la escuela, y en el ejercicio

mismo de la docencia (Torres, 1998; Mirata, 2005c).

En virtud de lo anterior, resulta importante implementar en las

universidades planes de actualizacin, capacitacin, formacin ydesarrollo profesional para todos los profesores (Mirata, 2005c),teniendo presente que el estudiante es el principal actor en elproceso de enseanza y de aprendizaje, tanto en educacin a

distancia como presencial, sin olvidar que el docente, debe asumirun papel fundamental en el proceso, para lo cual, no solo debe estar

bien preparado en su rea de competencia (conocimiento), sino

que adems, debe adquirir nuevas habilidades y dominios tcnicosen el rea de las TIC, y con su ejemplo, dedicacin, incentivos a la

motivacin y estrategias de enseanza, pueda garantizar en forma

exitosa, el aprendizaje en el estudiante.

En el diagnstico o pretest aplicado a los 83 docentes participantes

de la investigacin para determinar sus conocimientos y destrezas en

el uso del computador y sobre las TIC, se obtuvo lo siguiente: En loque se reere al uso o manejo del computador, el 81.93% tena pococonocimiento y un 45,78% un dominio regular. Con relacin a las

herramientas omticas (Word, Excel y PowerPoint), un 40.96% tenaun nivel de dominio regular. En lo concerniente a las tecnologas de

informacin y comunicacin (TIC) y su aplicacin en la educacin,

el 51.81% tena un nivel de conocimiento regular, ms del 70% nohaba utilizado la red Internet, slo un 13.25% haba diseado ypublicado una pgina Web y el 86.75% no conoca ninguna plataformade e-learning. Por otra parte, slo el 31.33% usaba diariamente elcomputador y el 90.36% no conoca ni haba utilizado Moodle. Todo

lo anterior, era una muestra de las necesidades de formacin de losdocentes en el rea de las TIC, lo que planteaba una discrepancia


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entre la situacin real y la situacin deseada (Kaufman, Watkins &

Leigh, 2001), por lo cual fue oportuno preguntarse Cmo se podra

ayudar a los docentes a mantenerse en el curso y aprobar el mismo de

una manera ptima, y adems, lograr un buen desempeo en cuanto

al uso y manejo del computador, sus programas asociados y el uso yaplicacin de las TIC? Del mismo modo, se hizo necesario el pensar:qu hacer para que los docentes no abandonaran el curso?

Pregunta de investigacin

Dado este panorama, y en virtud del tiempo de duracin del curso

de verano (4 semanas), surgi la pregunta:

Qu podemos hacer para que en solo 4 semanas los docentes

puedan satisfacer sus necesidades de formacin, y comprender la

importancia del uso y aplicacin de las TIC en el aula de clase?

En base a lo anterior, el autor consider conveniente implementar

como estrategia el uso de un Aula Virtual (AV) basada enla plataforma Moodle (software libre), para apoyar el curso deComputacin y Educacin, haciendo nfasis en suministrar a losdocentes/estudiantes un material de enseanza y de aprendizaje decalidad, que les permitiera revisarlo, estudiarlo y discutirlo con suscompaeros en forma sincrnica y asincrnica, cada quin a su ritmo,de acuerdo a sus conocimientos previos y estilos de aprendizaje,

y que a su vez, ellos pudieran realizar las actividades prcticas dela asignatura, a n de mejorar su desempeo en relacin al uso yaplicacin de las TIC. Por otra parte, se pretenda que esto les sirvierade ejemplo para la elaboracin de materiales instruccionales, al igual

que, brindarles asesora y apoyo en el diseo y dictado de cursosen modalidad mixta o a distancia, basados en las ideas cognitivo-

constructivistas del aprendizaje y apoyados en las tecnologas de

informacin y comunicacin (TIC).

Objetivos de la investigacin

De acuerdo a la pregunta de investigacin planteada, se propuso

el siguiente objetivo como gua para la investigacin.


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Objetivo General

Formar al docente/participante en el uso y manejo de las

principales herramientas computacionales utilizadas como medios

para facilitar su labor profesional y sensibilizarlo hacia el uso,aplicacin e impacto de las mismas en el aula de clase, as como

mostrar el potencial que stas y las Tecnologas de Informacin yComunicacin (TIC), tienen en la sociedad, haciendo nfasis en

el mbito educativo.

Objetivos Especcos

Formar a los docentes en los fundamentos de la educacin a

distancia, en el diseo, produccin, implementacin, publicacin y

evaluacin de cursos Web y en los recursos de comunicacin de

la Internet, para el dictado de cursos en lnea.

Disear y publicar una pgina Web con fines acadmicos,

mediante la aplicacin del modelo DPIPE ( Lpez y mirara, 2006); yel uso de las TIC , para desarrollar una unidad didctica o contenido

de la asignatura que imparte en su actividad docente, como apoyoa su actividad de aula, investigacin y extensin.

Contenidos Desarrollados

Para satisfacer las necesidades de los maestros participantes y

de acuerdo a los objetivos y contenidos del programa de postgrado

para la asignatura Computacin y Educacin (UNISAN, 2007), seplanicaron y desarrollaron los contenidos mostrados en el cuadro1


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Cuadro 1

Contenidos desarrollados en el curso

Fuente: Mirata, O. (2008)

Plan de Evaluacin seguido en el Curso

Para evaluar el logro de los objetivos y vericar el aprendizaje delos contenidos se consider, en comn acuerdo con los educadoresparticipantes, el plan de evaluacin que se muestra en el cuadro 2.

Cuadro 2

Plan de evaluacin seguido en el curso

Fuente: Mirata, O. (2008).


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Metodologa

Tipo de estudio y procedimiento

Se utiliz una metodologa de investigacin-accin, de aprenderhaciendo mediante estrategias de trabajo colaborativo. Se dise e

implement un Aula Virtual (Mirata, 2005a) basada en la plataformaMoodle (software libre), para apoyar el curso de Computacin yEducacin. Adems, para que los docentes crearan una pginaWeb como apoyo a su actividad de aula, se utiliz un modelo de

diseo y produccin de cursos que consta de cinco pasos, elmodelo DPIPE [diseo, produccin, implementacin, publicacin

y evaluacin] propuesto por Mirata & Lpez, (2006). Se us laPlataforma Moodle, por ser una de las plataformas ms amigables ycompletas analizadas por el autor, y tambin la Web como forma de

complementar el trabajo.

En la gura 1 se muestra los componentes del Modelo DPIPE[diseo, produccin, implementacin, publicacin y evaluacin]

Figura 1

Estrategia de Diseo de Cursos en Lnea DPIPE

Fuente: Adaptado del Modelo de Desarrollo de Cursos a Distancia

para la Web de Chacn (2000) por Autor y Lpez (2006).


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La gura anterior, muestra en lneas generales, en qu consistecada una de las fases o etapas del modelo DPIPE: diseo (pensarel curso), produccin (construir el curso), implementacin (Hacer queel curso funcione), publicacin (subirlo o publicarlo en la Internet) y

evaluacin (Desarrollar y evaluar el curso).

Esta innovacin, en comparacin a la manera como tradicionalmente

se dicta la asignatura, permiti motivar e involucrar a los docentes/

estudiantes en una metodologa distinta de trabajo, usando estrategias

de educacin a distancia, por medio de las cuales el estudiante

aprende haciendo y aprende a aprender (OEA, 1998). Esto selogr mediante: a) el diseo de materiales acordes a sus necesidades

que buscaban promover un aprendizaje activo, individual o grupal;b) la elaboracin de trabajos, exposiciones y discusiones de temas ytpicos de actualidad y de su inters, y que en muchos casos tenanque ver con el uso y aplicaciones de las TIC en el aula de clase; c)la utilizacin de la Internet, la Web, el correo electrnico, los foros

de discusin entre otros, como medios de investigacin, bsqueda,localizacin de informacin, comunicacin y discusin; y d) procesosde evaluacin formativa y sumativa acordes a los temas y tpicos

tratados durante el desarrollo del curso. En la gura 2 se muestra laestrategia sistmica del modelo utilizado.

Figura 2

Estrategia Sistmica DPIPE

Figura. 2 Estrategia Sistmica DPIPE. Adaptado del Modelo de

Desarrollo de Cursos a Distancia para la Web de Chacn (2000) por

Autor y Lpez (2006).


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El modelo DPIPE se concibe como un sistema (gura 2), es decir,que la funcionalidad o xito del mismo depende de la buena realizaciny operatividad de cada una de las partes, donde la salida de cada

proceso representa el insumo o entrada del siguiente proceso, lo que

no signica que en algunos momentos se desarrollen procesos enparalelo, como es el caso de la evaluacin.

Adicionalmente a la aplicacin del modelo DPIPE, se diseuna Matriz de Planicacin de Cursos con las cuales los docentesparticipantes planificaron los prototipos de sus cursos, dandoexcelentes resultados segn la opinin de estos. Dicha matriz est

formada por cinco columnas: competencia a desarrollar, contenidos,

medios o recursos a utilizar, actividades de interaccin (sncronas yasncronas) y evaluacin (formativa y sumativa). Una vez denida lamatriz, se recomend hacer un esquema o Mapa Mental del curso,para determinar los elementos adicionales a los denidos en lamatriz, necesarios para completar la estructura del sitio Web o curso

en Moodle. La gura 3 muestra los elementos bsicos del diseoinstruccional de un curso en lnea segn Mirata (2004; 2005a; 2005b;2005c; Mirata & Lpez, 2006).

Figura 3

Mapa del Curso

Figura. 3. Elementos bsicos de un curso en lnea (Diseo Autor,

2005).


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Poblacin y Muestra

La poblacin estuvo conformada por 83 estudiantes regulares

de ambos sexos, del segundo ao de postgrado, con edades

comprendidas entre 18 y 52 aos, cursantes de la asignaturaComputacin y Educacin durante un curso intensivo de cuatrosemanas.

La muestra estuvo formada por los 83 estudiantes, de los cuales

58 (69.88%) eran mujeres y 25 (30.12%) varones. Estos estudiantesestuvieron repartidos para las clases presenciales en cuatro secciones

o grupos, no asignados en forma aleatoria, sino por la Coordinacin

de Servicios Educativos [Ocina de Control de Estudios], en elmomento de su inscripcin, siendo ste el procedimiento habitual deasignacin de los cursos en esta institucin. Para la participacin en

el Aula Virtual (Mirata, 2005a) se conformaron como un slo grupode 83 estudiantes.

Al comenzar el curso, a los estudiantes de todos los grupos se

les proporcion informacin sobre las caractersticas del proyecto,

y se les solicit su consentimiento para participar e implementar el

mismo. Adems, se les aplic un pretest en lnea con el propsito dedeterminar las conductas de entrada y sus habilidades y conocimientos

previos en cuanto al uso y manejo del computador y las TIC, cuyos

resultados fueron comentados en prrafos anteriores. Al nalizar elcurso, se les aplic un postest, para vericar si hubo variaciones enrelacin al pretest.

Proceso de Evaluacin

Se realizaron cuatro mediciones a lo largo de todo el curso (4

semanas), de las actividades sealadas en el cuadro 2 [Plan deEvaluacin] para estudiar el desempeo y rendimiento de los 83

sujetos. Las tcnicas y actividades de evaluacin aplicadas fueron:observacin directa en laboratorio, entrega y exposicin de un trabajo

escrito (ensayo), aplicacin de una escala de estimacin [para registrarel desenvolvimiento del estudiante en la presentacin y exposicin,

usando la herramienta PowerPoint] lo cual permiti determinar su


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desempeo individual en esta actividad. Adems de lo anterior, se

hizo el seguimiento de cada sujeto en el Aula Virtual a travs de:su participacin en los foros, consultas realizadas, respuestas a

encuestas, anlisis de los mensajes de correo y co-evaluacin, entre

otros. Finalmente, se aplic un postest en lnea lo cual contribuy adeterminar el desempeo de los sujetos.

La pgina Web elaborada por los estudiantes, fue evaluada mediante

un proceso de co-evaluacin en lnea (entre los estudiantes) y por la

observacin directa y prueba de enlaces por parte del profesor.

Para determinar el rendimiento acadmico de los estudiantes, se

utiliz una hoja de registro de control para calcular la suma de cada unade las calicaciones parciales de las actividades previstas en el cuadro2, con la cual se obtuvo la calicacin nal para cada estudiante yadems, se estim el nmero de aprobados, reprobados, inasistentes

y el promedio general de calicaciones nales. La calicacin nal setom como el rendimiento.

Presentacin y Anlisis de los Resultados

del Pretest y del Postest

Una vez nalizado el curso, se les suministro a los docentes/estudiantes un postest para vericar si hubo cambios con relacin a lasinformaciones suministradas en el pretest, obteniendo los resultados

en trminos de porcentajes, los cuales se muestran a continuacin.

En la tabla 1, se observa que el 81.93% de los sujetos en elpretest manifest tener poco conocimiento en el uso y manejo del

computador y slo un 31.33% lo usaba diariamente. Del resto, el50.60% lo usaba eventualmente. En el postest, el 74.02% manifesttener mucho conocimiento y usarlo entre eventualmente (28.57%) ya diario (45.45%).


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Tabla 1

Conocimiento sobre Uso y Manejo del Computador

Fuente: autor

La tabla 2, muestra el nivel de dominio en el uso y manejo delcomputador por parte de los sujetos. En el pretest, el 45.78% de lossujetos manifest tener un dominio regular, y un 31.33% deciente,y el resto entre muy deciente (7.23%), bueno (9,64%) y muy bueno(6.02). En el postest, un 64.94% inform un dominio entre bueno(42.86%) y muy bueno (22.08), del resto un 32.47% con dominoregular y 2.60% deciente.

Tabla 2.

Nivel de Dominio en el Uso y Manejo del Computador

Fuente: autor


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La tabla 3, muestra el dominio de los sujetos en relacin a las

herramientas omticas (Word, Excel y PowerPoint). En el pretest,el 40.96% manifest tener un dominio regular y un 30.12% muydeciente. El resto, estuvo entre muy bueno (3.61%), bueno (13.25%)

y muy deciente (12.05). En el postest, un 72.73% manifest tener undominio entre bueno (53.25%) y muy bueno (19.48%), el otro 27.28%estuvo entre regular (12.99%) y deciente (14.29%).

Tabla 3

Nivel de Dominio en Relacin a las Herramientas Omticas

Fuente: autor

La tabla 4, muestra la informacin de los sujetos en relacin al

diseo, la creacin y la publicacin en la Internet de una pgina Web.

En el pretest, el 72% de los sujetos manifest no haber diseado antesuna pgina Web, slo un 11% inform que s. En el postest, el 100%manifest haber diseado una pgina Web. Es de hacer notar que lapgina Web diseada corresponda a nes acadmicos, es decir, enla misma se trataban contenidos (tpicos o temas) de la asignatura

en la cual trabajaban los sujetos.


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Tabla 4

Diseo y Publicacin de Pginas Web

Fuente: autor

La tabla 5 muestra la informacin suministrada por los sujetos enrelacin al conocimiento sobre el uso y aplicacin de las tecnologas de

informacin y comunicacin (TIC). En el pretest, el 58.81% manifesttener un conocimiento regular y un 21.69% deciente. El resto, estuvoentre muy deciente (10.84%), muy bueno (8.30%) y bueno (7.23).En el postest, el 64.94 estuvo entre bueno (42.86%) y muy bueno(22.08%), un 32.47% regular y 2.60% deciente.

Tabla 5.Conocimiento Sobre Uso y Aplicacin de las TIC

Fuente: autor

Al final del curso, se hizo a los maestros las siguientes

preguntas:

1. Considera Usted que el uso de pginas Web como apoyo

al trabajo que realiza en el aula puede propiciar mejoras en el

aprendizaje de los estudiantes?El 84.42% respondi que s yel 15.58% respondi que no.


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2. Aplicara Usted la estrategia DPIPE en la creacin y

publicacin de una pgina Web o curso en lnea para apoyar

la asignatura que dicta en su labor como maestro?El 51.95%respondi estar seguro que lo aplicara, el 32.47% puede que si,

un 12.98% manifest necesitar ms tiempo para reexionar alrespecto, un 1.30% dijo no estar seguro y otro 1.30% manifestno aplicarlo.

3. Luego de utilizar la plataforma Moodle como estudiante

y de observar algunas de sus potencialidades y debilidades,

utilizara esta plataforma para crear y administrar un curso a

distancia o entorno virtual de aprendizaje interactivo (EVAI),

con el objeto de apoyar la asignatura que dicta o para apoyarsu actividad acadmica, docente y de investigacin?El 53.25%respondi estar seguro que lo aplicara, el 25.97% puede que si,un 10.39% manifest necesitar ms tiempo para reexionar alrespecto, un 7.79% dijo no estar seguro y otro 2.60% manifest noaplicarlo. A pesar de las respuestas, ms del 95% de los maestrosconsider la plataforma Moodle como excelente.

Como puede observarse en las tablas de datos presentadas y

en las respuestas de los maestros a las preguntas formuladas , laimplementacin del Aula Virtual en Moodle, propici en stos uncambio o mejora no slo en cuanto al conocimiento sobre el uso y

manejo del computador, sino tambin en relacin al dominio de ste

y a las herramientas omticas utilizadas (Word, Excel y PowerPoint).As mismo, les permiti conocer en algunos casos y profundizar en

otros, sobre el uso y aplicacin de las TIC en el aula de clase como

apoyo al proceso de enseanza y de aprendizaje.

En opinin de la mayora de los maestros participantes de la

experiencia, el conocimiento de la plataforma Moodle, as como lacreacin y publicacin de una pgina Web con nes acadmicos, eluso de las herramientas tecnolgicas y recursos de Internet empleadas

a lo largo del desarrollo del curso, les mostr un nuevo paradigma

de cmo guiar su actividad docente y una forma o manera distinta

de trabajo en el aula, que sin duda alguna, propicia benecios en eldesempeo y rendimiento de los estudiantes, los motiva al estudio

y hace ms atractiva, dinmica y participativa el aula de clases,

convirtindola en un verdadero ambiente de aprendizaje.


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Por qu la Plataforma Moodle

Existen en el mercado diferentes herramientas para la creacin

y administracin de cursos para la Educacin a Distancia (EaD)

basadas en las TIC, lo que no signica que sean excluyentes unasde otras, por el contrario, es recomendable utilizar una combinacin

de ambas, es decir, sitios Web y plataformas, para as lograr cursos

ms efectivos y ecaces.

Es as, como luego de conocer, estudiar, revisar y utilizar algunas

plataformas para el diseo, dictado y administracin de cursos para

la educacin a distancia (on-line) como: la Web, Claroline, Dokeos,

WebCt, Embanet, Learning Space, Blackboard, entre otras, se tomla decisin de utilizar Moodle por las siguientes razones:

Moodle, como su nombre lo indica, Modular Object-OrientedDynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinmico

Orientado a Objetos y Modular), resulta fundamentalmente til paraprogramadores y tericos de la educacin.

Es un EVEA (entorno virtual de enseanza y de aprendizaje)basado en los principios pedaggicos constructivistas que se

distribuye gratuitamente bajo la licencia Open Source [cdigoabierto] y adems, es gratuito.

Permite las diferentes formas de comunicacin e interaccin

a distancia: uno con uno, uno a uno, uno a muchos, muchos amuchos o tambin; profesor-estudiante, estudiante-estudiante,estudiante-materiales-medios.

Est traducido a ms de 75 idiomas y cuenta con ms de 500.000usuarios registrados en el sitio ocial de Moodle (http://moodle.

org/) y ms de 24.871.6.782 de usuarios en 193 pases. Adems,es utilizado tanto en el mbito de la formacin permanente, como

en la formacin primaria, secundaria y en el mundo universitario.

Hay toda una comunidad virtual de aprendizaje detrs de Moodlecon el propsito de servir como punto de encuentro e intercambio

de experiencias entre todos los usuarios a nivel internacional;as mismo, se discute sobre el rendimiento de la plataforma y se

muestran los avances que en materia de desarrollo se van logrando,adems se recogen sugerencias en cuanto a necesidades de uso

para futuros desarrollos.


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Es un sistema de gestin de contenidos (CMS: ContentManagement System), un paquete de software diseado paraayudar al profesor a crear fcilmente cursos en lnea de calidad.

Estos sistemas e-learning son llamados Sistemas de Gestin de

Aprendizaje [SGA o tambin muy conocidos por sus siglas en inglsLMS, Learning Management Systems] o Ambientes Virtuales deAprendizaje (VLE o EVA). Para mayor informacin visitar http://es.wikipedia.org/wiki/CMS. Es un paquete de software para la creacin de cursos y sitiosWeb basados en Internet. Un proyecto en desarrollo diseado

para dar soporte a un marco de educacin social constructivista

(colaboracin, actividades, reexin crtica, entre otras.).

A nivel mundial una gran cantidad de universidades, como porejemplo, la Open University (Inglaterra), una de las primeras y ms

grandes universidades de Educacin a Distancia del Mundo, quehaba invertido una considerable suma de dinero desarrollando

su propia plataforma de Educacin a distancia, actualmente est

migrando a Moodle.

En la Figura 4, se presenta un mapa de Moodle, que ilustra losprincipales recursos de informacin y actividades de enseanza y de

aprendizaje, disponibles para colocar en los cursos a crear utilizandoesta plataforma.

Figura 4

Mapa Mental de Moodle con los recursos de informaciny las actividades interactivas con las cuales cuenta la

plataforma

Fuente del diseo: Autor (2006).


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La gura 5, muestra el Aula Virtual implementada en Moodle paraapoyar la asignatura Computacin y Educacin.

Figura 5

Aula Virtual de Moodle de la asignatura Computaciny Educacin

Fuente: autor.


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Benecios para los Profesores/Estudiantes

Los benecios obtenidos tanto por los maestros/estudiantes queparticiparon en la experiencia antes descrita son, entre otros:

Conocimiento sobre el dictado de cursos en modalidad mixta

(presencial y a distancia).

Adquisicin de conocimientos sobre fundamentos y principios dela Educacin a Distancia (EAD).

Experiencia como participante de un Aula Virtual o curso enlnea.

Conocimiento sobre el uso y aplicacin de las TIC en el mbito

educativo.

Uso de la plataforma de Administracin y dictado de cursos

Moodle. Diseo, creacin y publicacin de una pgina Web con nesacadmicos usando software libre. Desarrollo de Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA). Intercambio de roles (Docente-Estudiante) en el proceso de

enseanza y de aprendizaje en modalidad mixta.

Asesora y apoyo en el diseo y rediseo de materiales de calidad

y estrategias a utilizar en el dictado de cursos en lnea. Uso de los recursos de comunicacin de Internet (foro, Chat,

correo electrnico, teleconferencia de escritorio, entre otros).

Uso de la Internet como medio de investigacin y docencia.

Resumen de resultados obtenidos

Se cre un Aula Virtual en Moodle para administrar la asignaturaComputacin y Educacin (Mirata, 2005a).

Se valid el modelo DPIPE con 83 maestros, lo que permiti queen slo cinco pasos, los maestros lograran crear un sitio Web. Se crearon 68 pginas Web con nes acadmicos con loscontenidos programticos de las asignaturas o ctedras dictadas

por los maestros.

Se logr sensibilizar a los maestros en el uso y aplicacin de

las tecnologas de informacin y comunicacin como apoyo a la

actividad de aula.


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Se form y/o actualiz a 83 maestros en el uso de las herramientas

de comunicacin de la Internet (foros, correo electrnico, chat,

entre otros) y en la creacin y publicacin de pginas Web con

nes acadmicos.

Los maestros conrmaron el potencial de la Internet comoherramienta para apoyar a la investigacin y a la docencia.

Con la metodologa utilizada y apoyados en la corriente

cognitivo-constructivista del aprendizaje, se sensibiliz y motiv

a los docentes para el diseo y dictado de cursos en modalidad

de educacin a distancia o mixta usando la Web o la plataforma

Moodle. Los docentes entrenados lograron obtener conocimientos acerca

del uso de la plataforma de administracin y dictado de cursos enlnea Moodle, as como sus fortalezas y debilidades. No hubo retirados, los maestros aprobaron la asignatura con un

promedio general de 10 puntos, siendo est la nota mxima.

Conclusiones y Recomendaciones

No hubo retirados en el curso, los docentes aprobaron la asignatura

con un promedio general de 10 puntos, siendo est la nota mxima,

con lo que se logr mantener un porcentaje de desercin nulo, locual es positivo, si se considera el estndar internacional, que oscilade acuerdo con las estadsticas reportadas en otras experiencias a

nivel internacional, entre un 40 a un 75% de desercin en cursos adistancia (Martnez, 2004).

En el instrumento de Opinin General administrado en lnea,la mayora de los maestros se mostraron satisfechos con el trabajo

realizado, indicaron sentirse ms seguros en cuanto a su desempeofrente a un computador, las TIC, los materiales, estrategias y mtodos

empleados en el curso para facilitar su proceso de formacin (Mirata,2005b).

Utilizar el modelo DPIPE diseado y desarrollado por Mirata yLpez (2006), para formar a los maestros en el diseo, produccin,

implementacin, publicacin y evaluacin de cursos en lnea, result

ser de gran utilidad para los docentes entrenados, puesto que estos,

consideraron que el modelo era sencillo, prctico, completo y fcil deaplicar, en la creacin de cursos o sitios Web como apoyo a la actividad

presencial o en modalidad de educacin a distancia.


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Por todo lo antes expuesto, se recomienda lo siguiente

Conformar equipos multidisciplinarios de trabajo con expertos en:diseo instruccional, contenidos, uso de las TIC, soporte tcnico,

diseadores grcos, entre otros, para implementar en formaefectiva cursos en modalidad mixta (presencial y a distancia). Incrementar y apoyar el dictado de asignaturas en modalidad

mixta o a distancia en los niveles de pregrado y postgrado, y

propiciar la elaboracin de programas o carreras completas en

estas modalidades, para facilitar el estudio a las personas que nopueden acudir a las aulas de clase.

Utilizar la plataforma Moodle para la administracin de asignaturasen lnea, por considerarla muy sencilla y adems, poseer algunas

de las herramientas necesarias para dictar y administrar un curso

(foros, chat, encuestas, pruebas, correo, calendario o agenda,

anuncios, tareas, subir y bajar archivos, entre otras) y para apoyar

las actividades de docencia, investigacin y extensin.

Profundizar en el conocimiento y estudio de la Plataforma. Moodlemediante la participacin en foros, listas de discusin y la creacin

de cursos en lnea.

Reproducir la experiencia desarrollada en el curso de

Computacin y Educacin y hacer una revisin del nmero deactividades a desarrollar en las cuatro semanas de duracin del

curso intensivo.

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