65 - Shamaasearch.shamaa.org/PDF/Articles/BAJepsc/13JepscVol11No1Y... · 2015-01-15 · جذونم ء نب لىإ تفده ةس ارد ا (Postell, 2004) لتس وب ىرجأا دقو

65

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

جملة العلوم الرتبوية والنف�شية

10

2010 2000

د. منعم عبدالكرمي ال�سعايدة

ق�سم املناهج والتدري�س

كلية العلوم الرتبوية- اجلامعة الأردنية

درجة الروح املعنوية ملعلمي الرتبية املهنية يف

الأردن وتاأثرها ببع�س املتغريات

د. ه�سام اإبراهيم الدعجة



2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

66

10

2010 2000

* تاريخ ت�سلم البحث: 2008/3/24م * تاريخ قبوله للن�رش: 2009/4/7م

درجة الروح املعنوية ملعلمي الرتبية املهنية يف الأردن

وتاأثرها ببع�س املتغريات

امللخ�س

الأردن، يف املهنية الرتبية ملعلمي املعنوية الر�ح درجة معرفة اإىل الدرا�سة هدفت

املعنوية الر�ح لقيا�س اأداة تطوير مت املدر�سة. �خ�سائ�س املعلم بخ�سائ�س �تاأثرها

فيها، �العمل املدر�سة نحو الجتاه جمالت: خم�سة اإىل ق�سمت فقرة )58( من تكونت

�احلوافز �الر�اتب املدر�سية، �الإدارة الفيزيقية، �البيئة العاملة، الذات نحو �الجتاه

�الرتقيات. �قد مت التاأكد من �سدقها بعر�سها على جمموعة من املحكمني، كما مت التاأكد

من ثباتها بطريقة )كر�نباخ األفا(، حيث بلغ معامل الثبات 0.89. �تكونت عينة الدرا�سة

الرتبية ملعلمي املعنوية الر�ح درجة اأن تبني �قد ع�سوائيا. اختري�ا معلما )254( من

املهنية يف الأردن كانت متو�سطة، حيث كانت عالية فقط يف جمال الجتاه نحو املدر�سة

�العمل فيها �متو�سطة يف املجالت الأخرى. كذلك تبني �جود فر�ق ذات دللة اإح�سائية

يف درجة الر�ح املعنوية للمعلمني تعزى للتخ�س�س، �املوؤهل العلمي، �لطبيعة املنطقة

التي يعمل فيها املعلم، �كذلك لأعداد الطلبة يف املدر�سة.

�لكلمات �ملفتاحية: معلم الرتبية املهنية، الر�ح املعنوية.

د. منعم ال�سعايدة، د. ه�سام الدعجة درجة الروح املعنوية ملعلمي الرتبية املهنية







2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

67


10

2010 2000

The Degree of Morale of Pre-vocational Education Teachers in Jordan and the Effect of Some Variables

Abstract

The study aimed at estimating the degree of morale of teachers of pre-vo-cational Education (PVE) in Jordan, and identifying the effect of teacher char-acteristics and school characteristics on morale. An instrument was developed to measure morale of teachers. It was consisted of (58) items divided into five fields: attitude towards school and work, attitude towards self as a worker, the physical environment, the school administration, and salaries, incentives, and promotions. Validity was insured through moderators, and reliability was tested through (Chronbach - Alpha) coefficient. The sample of the study con-sisted of (254) PVE teachers. Results revealed that the degree of morale of PVE teachers was (moderate), and it was high in the field of attitudes towards the school and work while moderate in all other fields, and there were signifi-cant differences according to teacher’s specialty, qualification, the nature of school area, and the number of students in the school.

Key words: prevocational education teacher, morale.

Dr. Monim A. Al-SaaidehDept. of Curriculum & Instruction

University of Jordan

Dr. Hisham I. Al-D’ajahDept. of Curriculum & Instruction

University of Jordan

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

68

10

2010 2000

درجة الروح املعنوية ملعلمي الرتبية املهنية يف الأردن

وتاأثرها ببع�س املتغريات

درجة الروح املعنوية ملعلمي الرتبية املهنية







مقدمة

ينظر علم�ء التنمية الب�رشية اإىل املعلم يف ع�رش اقت�س�د املعرفة على اأنه امل�سدر الأول للبن�ء

بن�ء يف احلقيقية اإ�سه�م�ته خالل من وذلك لالأمم، والجتم�عي والقت�س�دي احل�س�ري

الب�رش، واحلجم اله�ئل ال�سنوي الذي ي�س�ف اإىل خمزون املعرفة، الذي عربت عنه نظرية “راأ�س

امل�ل الب�رشي” ب�أنه كلم� جنح املعلم يف زي�دة امل�ستوي�ت التعليمية لأبن�ء الأمم، ارتفعت معه�

م�ستوي�ت املعرفة، ومن ثم ترتفع م�ستوي�ت الإنت�ج القومي الع�م، الذي بدوره ينعك�س على

.(Stinnett, 2003) زي�دة م�ستوي�ت دخل اأبن�ء الأمم، وحتقيق الرف�هية الجتم�عية

الربيعي )2004( تعليمي�. وي�سري لي�سبح مطورا املعلم وتنوعت؛ وقد تعددت وظ�ئف

ي�س�عد بحيث ال�سفية؛ للمن�ق�س�ت ق�ئدا وحمرك� لي�سبح قد حتول اليوم املعلم دور اأن اإىل

على نقل الأفك�ر املختلفة بني املتعلمني، ونقل املعلوم�ت ووجه�ت النظر املختلفة ب��ستخدام

ب�أن هن�ك ح�جة املعلم ي�سعر تربويً�. وعندم� ن�هيك عن كونه موجهً� التعليم، تكنولوجي�

لتعليم مه�رات معينة؛ ف�إن دوره ي�سبح موجه�، وم�س�عدا، وم�رشف� على الأعم�ل التي يقوم

به� املتعلم. واملعلم ع�سو يف فريق تعليمي، ويف هذا الدور يعمل املعلم مع زمالئه وب�ل�سرتاك

National( مع فريق اخلدم�ت امل�س�عدة مل�س�عدة املتعلم على حتقيق اأهدافه ب�سهولة واإتق�ن

. (Education Association, 2000ويتبني من خالل الدور املتنوع واملعقد الذي يقوم به املعلم اأن ظروف عمله يجب اأن تكون

على قدر ع�ل من اجلودة بك�فة جوانبه�، حتى تتح�سل امل�ستوي�ت الع�لية من الدافعية لكي

يقوم املعلم بعمله يف اإط�ر تطويري م�ستمر ي�سعر فيه ب�لر�س� وال�ستقرار الوظيفي والعالق�ت

الطيبة، مم� ميكنه من القي�م ب�لأدوار التدري�سية والتوجيهية والإ�رشافية والإر�س�دية.

وتعرب الروح املعنوية عن جمموعة امل�س�عر الإيج�بية وال�سلبية التي يحمله� الأفراد الع�ملون،

Black, والتي حتدد نوع ا�ستج�بتهم نحو كل ج�نب من جوانب العمل )عي�سوي، 2000؛

ب�أنه �سعور Curtis, Ball & Kirtham, 2006 ;2001). ويو�سف مفهوم الروح املعنوية

د. منعم ال�سعايدة، د. ه�سام الدعجة

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

69


10

2010 2000

مت�سل ومتعلق ب�لروح اأو احلم��س، وي�سري اإىل اجلو الع�م املحيط ب�لعمل، ف�إذا اأظهر الع�ملون

احلم��س والتف�وؤل جت�ه اأعم�لهم، ف�إن هذا اجلو ميكن اأن يو�سف ب�أنه روح معنوية ع�لية، اأم� اإذا

ك�ن الأفراد غري را�سني وقلقني، وي�سود بينهم عدم ال�ستقرار والت�س�وؤم، ف�إن هذه الأ�سك�ل

من ردود الفعل ميكن اأن توؤخذ على اأنه� مظهر للروح املعنوية املنخف�سة )امل�س�عيد، 2004

.);First & Best in Education, 2003وتعد الروح املعنوية مقي��س� ملدى ف�علية اأداء الع�ملني، مل� له� من اأهمية يف زي�دة ن�س�طهم

ومعنوي�ته حمبط� يعي�س الذي ف�لع�مل واإخال�سهم، عملهم، نوعية وحت�سني واإنت�جهم

منخف�سة ل يب�يل يف اأية من��سبة ب�لتوّجه نحو عرقلة العمل واإيق�فة من خالل ح�لت عديدة

ك�لتب�طوؤ يف العمل، والتغيب والإهم�ل. ويزداد اأثر انخف��س الروح املعنوية ونواجته اإذا ك�ن

الفرد منخف�س الدافعية يعمل يف مهنة مهمة مثل مهنة التعليم. لذلك زاد الهتم�م مب�ستوى

الروح املعنوية ور�س� الع�ملني يف املوؤ�س�س�ت التعليمية �سعي� لقي��س اجت�ه�ت الع�ملني وردود

اأفع�لهم وظروف عملهم امل�دية، والإدارية، والجتم�عية والنف�سية )جواد، 2000؛ يو�سف،

.)Anthony, 2003 1999؛

وللروح املعنوية املرتفعة مظ�هر تبدو من خالل التع�ون والتم��سك بني اأع�س�ء املجموعة،

ومت�سك املوؤ�س�سة اإىل ب�لنتم�ء و�سعورهم بينهم، وامل�س�حن�ت ال�رشاع�ت وجود وعدم

للتطور و�سعيهم املتغرية، والظروف التكيف على وقدرتهم فيه�، بع�سويتهم اأع�س�ئه�

الذاتي يف العمل، وقوة تبنيهم لأهداف اجلم�عة و�سعيهم الدوؤوب لتحقيق هذه الأهداف،

وحر�سهم على بق�ئه� وتدعيمه� مب� يكفل ملوؤ�س�ستهم ال�ستمرار والنج�ح. اأم� مظ�هر الروح

املعنوية املنخف�سة فتظهر يف عدم وجود عالق�ت التع�ون والتم��سك بني اأع�س�ء املجموعة،

العم�ل، بني والتوتر ال�سك�وى وتعدد والت�أخر، العمل عن التغيب وكرثة الإنت�ج ونق�س

Dick, Metclaffe, & Williams, 2003;) والتب�طوؤ والك�سل يف اإجن�ز العمل والتذمر منه

.(Oglesby, 2003الب�حث على الأدب الرتبوي ميكن حتديد العوامل املوؤثرة يف الروح ومن خالل اطالع

املعنوية للمعلمني على النحو الآتي: ف�علية املدر�سة وكف�ءة نظ�م الت�س�ل فيه� الذي يعتمد

على فل�سفة امل�س�ركة يف اتخ�ذ القرار (Batten, 2000; Jones, 1997)، وتن��سب الهيكل

نظ�م املخولة لأفراده� مع وجود ال�سلط�ت وامل�سوؤولي�ت للعمل مع طبيعته ومع التنظيمي

توؤثر (Goodman, 1982). كذلك، و�سي��س�ت حمددة فع�ل ات�س�ل ونظ�م من��سب، جزاء

عدالة ومو�سوعية اأنظمة الرتقية واحلوافز )عبيدات، 2002، القريوتي وزويلف، 1993(

لل�سلوك املتوقعة النت�ئج وح�س�ب والإجن�ز(، اجلهد اإمت�م بني )العالقة يف يتلخ�س الذي

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

70

10

2010 2000

العمل ظروف للمعلم املعنوية الروح توؤثريف كم� واملك�ف�أة(. الإجن�ز اإمت�م بني )العالقة

الفيزيقية التي تت�سمن الإ�س�ءة وال�سو�س�ء والنظ�فة ودرجة احلرارة والتهوية وعدد �س�ع�ت

العمل وحوادث العمل والرع�ية ال�سحية وغريه� (Tanner & Morris, 2002). وي�س�ف

Lee, 2002; Hale & Rae, 2007; Crosby,) اإىل هذه العوامل ع�مل ال�ستقرار يف العمل

2007)، واملركز الوظيفي للفرد (Franklin, 1982)، واحل�لة ال�سحية والأ�رشية والجتم�عية .(Kossen, 1978) للفرد

وقد اأ�س�ر عبيدات )2002( اإىل �رشورة اتب�ع منط دميقراطي يف الإدارة بحيث يتيح للموظفني

امل�س�ركة يف اتخ�ذ القرارات، وتب�دل الراأي بينهم وبني الإدارة يف كل م� يت�سل ب�لعمل والع�ملني،

للوقوف على م�س�كلهم واآرائهم درا�سة علمية مو�سوعية الع�ملني اجت�ه�ت و�رشورة درا�سة

ومن�ق�سته� وعالجه�. كم� اأكد على �رشورة توفري الو�س�ئل والأ�س�ليب املن��سبة لأداء الأعم�ل،

حتى ي�سعر الأفراد ب�لراحة والدافعية مم� يزيد من رغبتهم يف ال�ستمرار يف وظ�ئفهم وحم�ولة

تطويره� وال�سعور ب�لر�س� عن العمل فيه� مم� يوؤدي اإىل ارتف�ع الروح املعنوية لديهم.

تن�ولت بع�س الدرا�س�ت مو�سوع الروح املعنوية للمعلمني والعوامل املوؤثرة فيه� وكيفية

العمل على حت�سني م�ستواه�. وقد اأجرى بو�ستل (Postell, 2004) درا�سة هدفت اإىل بن�ء منوذج

لتح�سني الروح املعنوية ملعلمي املدار�س املتو�سطة التي تع�ين ن�سبة ع�لية من ا�ستق�لة املعلمني

من العمل يف الولي�ت املتحدة. جمعت بي�ن�ت الدرا�سة من خالل ا�ستب�ن�ت تن�ولت اأ�سب�ب

ا�ستق�لت املعلمني، وم�ستوى الروح املعنوية لديهم يف اأربع مدار�س. تن�ول النموذج عددا

املعلمني الأمور، وفع�لي�ت م�س�عدة واأولي�ء املعلمني لق�ءات بني تنظيم منه� الفع�لي�ت من

لزمالئهم اجلدد، وتقليل الأعم�ل غري التدري�سية للمعلمني، وحت�سني التع�مل الإداري معهم،

والرتكيز على �رشورة احرتام املعلم وتقدير جهوده من قبل الإدارة واأولي�ء الأمور، وم�س�همة

املجتمع املحلي يف ت�أمني بع�س م�ستلزم�ت التدري�س.

للم�رشفني الإ�رشافية املم�ر�س�ت م�ستوى ملعرفة درا�سة )2004( امل�س�عيد واأجرى

الرتبويني وعالقته مب�ستويي الكف�ي�ت التعليمية والروح املعنوية ملعلمي املرحلة الأ�س��سية يف

املدار�س الع�مة يف الأردن. وتكونت عينة الدرا�سة من 583 معلمً� ومعلمة. وقد مت تطوير

ثالث اأدوات للدرا�سة وهي: ا�ستب�نة و�سف املم�ر�س�ت الإ�رشافية، وا�ستب�نة مم�ر�سة الكف�ي�ت

التعليمية وا�ستب�نة الروح املعنوية للمعلمني واملعلم�ت. وقد ك�ن من اأهم نت�ئج الدرا�سة ذات

العالقة ب�لروح املعنوية وجود فروق ذات دللة اإح�س�ئية يف م�ستوى الروح املعنوية تعزى

للموؤهل العلمي، وكذلك وجود فروق تعزى جلن�س املعلم واملنطقة اجلغرافية واخلربة.

اأثر معرفة اإىل درا�سة هدفت (Tanner & Morris, 2002) وموري�س ت�نر اأجرى كم�

د. منعم ال�سعايدة، د. ه�سام الدعجةدرجة الروح املعنوية ملعلمي الرتبية املهنية

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

71


10

2010 2000

البيئة الفيزيقية املدر�سية يف الروح املعنوية للمعلمني والطلبة يف الولي�ت املتحدة الأمريكية.

مت جمع بي�ن�ت الدرا�سة من خالل ا�ستب�نتني للروح املعنوية للمعلني والطلبة وا�ستب�نة للبيئة

الفيزيقية للمدر�سة. وتكونت عينة الدرا�سة من )140 مدر�سة(. دلت نت�ئج الدرا�سة على اأن

للبيئة الفيزيقية للمدر�سة اأثرا يف م�ستوى الروح املعنوية للمعلمني والطلبة، واجت�ه�تهم نحو

املدر�سة ويف التح�سيل الأك�دميي للطلبة.

وق�م دوجال�س (Douglas, 2000) يف �س�نت لوي�س )مي�سوري( بدرا�سة نوعية هدفت

وا�ستخدمت احلكومية. املدار�س املعنوية يف لروحهم املعلمني ت�سورات على التعرف اإىل

ا�ستب�نة ملعرفة اجت�ه�ت املعلمني واعتق�داتهم، وتكونت من )100( فقرة متدرجة وفق مقي��س

ليكرت، واأظهرت نت�ئج الدرا�سة اأن الروح املعنوية للمعلمني متو�سطة امل�ستوى، واأن الراتب

لي�س له ميزة تف�سيلية، غري اأن ع�مل التدري�س اأعطى املعلمني نوعً� من الر�س� ال�سخ�سي. كم�

اأ�س�رت الدرا�سة اإىل اأن توافر الإمك�ن�ت الالزمة للتدري�س يلعب دوراً كبرياً يف رفع الروح

املعنوية للمعلمني.

(Martin, 2000) ملعرفة العالقة بني ال�سلوك القي�دي ملديري كم� هدفت درا�سة م�رتن

مق�طعة مدار�س من البتدائية املدار�س يف للمعلمني املعنوية والروح البتدائية املدار�س

ه�مبتون يف ولية فرجيني�، وتكونت العينة من )278( معلمً� يف )19( مدر�سة ابتدائية، وقد

املعنوية. وتبني وجود عالقة الروح لقي��س واأداة القي�دي، ال�سلوك لقي��س اأداة ا�ستخدمت

اإيج�بية بني ال�سلوك القي�دي للمدير )اللتزام نحو جن�ح الطلبة( وجم�ل )الألفة بني املعلمني

واملدير(، واإىل عدم وجود فروق جوهرية بني الروح املعنوية ملعلمي التعليم اخل��س ومعلمي

التعليم الع�م.

اأم� درا�سة اأبو ال�سمن )1994( فقد هدفت اإىل الك�سف عن اأثر عوامل تربوية يف م�ستوى

من الدرا�سة عينة وتكونت البلق�ء. حم�فظة الث�نوية يف املرحلة معلمي لدى املعنوية الروح

)312( معلمً� ومعلمة، وا�ستخدمت الب�حثة مقي��س الروح املعنوية، واأ�س�رت نت�ئج الدرا�سة

فروق ذات دللة توجد متو�سطً�، ومل للمعلمني ك�ن املعنوية للروح الع�م امل�ستوى اأن اإىل

ذات فروق وجدت بينم� للجن�س، تعزى املعنوية للروح الكلي املتو�سط بني اإح�س�ئية

تعزى فروق ووجدت املهنية، واملك�نة والرواتب، الجت�ه�ت، جم�ل يف اإح�س�ئية دللة

لأعم�راملعلمني يف جم�لت الجت�ه�ت، واملدير، واملرافق، وعبء العمل املدر�سي، واملجتمع

املعنوية الروح م�ستوى فروق يف والزمالء، ووجدت املهنية، واملك�نة والراتب، املحلي،

اإح�س�ئية دللة ذات فروق عدم وجود وتبني كذلك، الجتم�عية للح�لة للخربات تعزى

تعزى للموؤهل العلمي للمعلم.

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

72

10

2010 2000

ب�سلوك وعالقته� للمعلمني املعنوية الروح (Carroll, 1993) ك�رول درا�سة وتن�ولت

وا�ستخدمت الث�من، اإىل الرو�سة من ال�سفوف على ت�ستمل التي البتدائية املدر�سة مدير

ا�ستب�نة لو�سف �سلوك املدير وا�ستب�نة اأخرى لقي��س الروح املعنوية للمعلمني، وتكونت العينة

من مديري )24( مدر�سة اختريت ع�سوائيً� ومن )433( معلمً�. وتبني وجود عالقة اإيج�بية

للروح املعنوية الكلية للمعلمني ب�ل�سلوك القي�دي عند احلف�ظ على مت��سك املنظمة، ويف حل

ال�رشاع الداخلي بني الأع�س�ء، وقد ارتبطت الروح املعنوية الكلية ب�ل�سلوك القي�دي يف جم�ل

�سم�ح املدير للمعلمني يف املب�درة ب�تخ�ذ القرار وتنفيذه.

املدير اإدراك العالقة بني اإىل معرفة فقد هدفت ال�ساللفة )1993( يف عم�ن اأم� درا�سة

املعنوية الروح العالقة يف م�ستوى النمط، واأثر هذه القي�دي، واإدراك املعلمني لهذا لنمطه

لدى املعلمني يف املدار�س الث�نوية الأك�دميية احلكومية الت�بعة ملديريتي الرتبية والتعليم لعم�ن

الكربى الأوىل والث�نية، وتكونت عينة الدرا�سة من )95( مديراً ومديرة، و)630( معلمً�

ومعلمة، وا�ستخدم الب�حث اأداة لتحديد الإدراك لنمط قي�دة املدير، واأداة لتحديد م�ستوى

الروح املعنوية. واأظهرت نت�ئج الدرا�سة اأن هن�ك فروقً� ذات دللة اإح�س�ئية يف م�ستوى الروح

املعنوية لدى املعلمني تعزى اإىل اختالف اإدراك املديرين واملعلمني لنمط املدير القي�دي. وقد

اأظهرت الدرا�سة اأن الروح املعنوية للمعلمني الذين اأدركوا منط قي�دة مديرهم على اأنه متجه

نحو الهتم�م ب�لفرد اأعلى من الروح املعنوية للمعلمني واملعلم�ت الذين اأدركوا اأن منط قي�دة

مديريهم متجه نحو الهتم�م ب�لنظ�م الر�سمي.

ويف درا�سة �سالمة )1992( التي هدفت لتحديد اأثر م�س�ركة املعلمني يف اتخ�ذ القرارات

فقد تكونت عينته� من )393( معلمً� ومعلمة من حم�فظة املعنوية، املدر�سية على روحهم

اإربد، وا�ستخدم فيه� مقي��س م�ستوى م�س�ركة املعلمني يف اتخ�ذ القرارات املدر�سية، ومقي��س

م�ستوى الروح املعنوية عند املعلمني. واأظهرت نت�ئج الدرا�سة وجود عالقة اإيج�بية وقوية بني

م�ستوى م�س�ركة املعلمني للمديرين يف اتخ�ذ القرارات املدر�سية، وم�ستوى الروح املعنوية

للمعلمني.

كذلك فقد اأجرى اخلطيب واحلديدي وعلي�ن )1991( درا�سة هدفت اإىل التعرف اإىل

الت�لية والعوامل الطفل، اإع�قة بنوع وعالقته� الأردن يف اخل��سة الرتبية معلمي معنوي�ت

العملي واحل�لة الجتم�عية، التدري�سية، واملوؤهل العمر، واجلن�س، واخلربة ب�ملعلم: املرتبطة

النت�ئج اأظهرت املعنوية وحتقق من �سدقه وثب�ته. الب�حث بتطوير مقي��س للروح حيث ق�م

التعليم، الر�س� عن مهنة الر�س� عنه� هي: ب�أعلى م�ستوي�ت املعلمون التي ي�سعر اأن الأبع�د

ب�أدنى املعلمون ي�سعر الذي البعد اأم� الط�لب، مع والعالق�ت املجتمع، مع والعالق�ت


2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

73


10

2010 2000

اأنه ل توجد فروق ذات اأي�س� م�ستوي�ت الر�س� عنه فهو بعد عبء العمل. وبينت الدرا�سة

العلمي، واحل�لة العمر، واجلن�س، واملوؤهل اإىل متغريات تعزى املعلمني دللة بني معنوي�ت

الطفل اإع�قة اإىل نوع تعزى املعنوي�ت الجتم�عية، يف حني وجدت فروق ذات دللة يف

واخلربة التدري�سية.

ويالحظ من خالل الدرا�س�ت التي متت مراجعته� اأن معظمه� قد ركز على عالقة الروح

Postell,) املعنوية مبتغريات تقليدية مثل ظروف العمل واملم�ر�س�ت الإدارية ب��ستثن�ء درا�سة

2004)، كم� يالحظ اأن اأي� من هذه الدرا�س�ت مل تتن�ول الروح املعنوية ملعلمي الرتبية املهنية والعوامل املوؤثرة فيه�.

اإن الرتبية املهنية يف النظ�م املدر�سي الأردين مو�سوع متنوع التخ�س�س�ت، حيث يت�سمن

املنه�ج مو�سوع�ت يف خم�سة جم�لت مهنية خمتلفة )زراعية، و�سن�عية، وجت�رية، و�سحية،

وعلوم منزلية(، وعلى املعلم اأن يخت�ر مو�سوع�ت يدر�سه�، بحيث تغطي تلك املو�سوع�ت

املج�لت اخلم�سة املختلفة للمنه�ج. ويف ال�سفوف )الث�من والت��سع والع��رش( يت�سع املنه�ج

لي�سمل وحدات تدريبية متك�ملة تغطي مهم�ت مهنية متخ�س�سة تقرتب مم� يوؤدى يف �سوق

العمل من حيث الأداء املطلوب اإتق�نه من قبل الطلبة )وزارة الرتبية والتعليم، 1992(. ويزيد

الإمك�ن�ت من يزيد كم� املنه�ج، املحتواة يف للمهم�ت املعلم اإتق�ن اإىل احل�جة من ذلك

امل�دية الالزمة للتدري�س.

توؤثر اأن التي ميكن العمل من حيث ظروف اخل��س و�سعه� الأردن املهنية يف وللرتبية

يف الروح املعنوية ملعلميه�، ففي جم�ل التخ�س�س، يعمل معلمون من تخ�س�س�ت متنوعة يف

تدري�س الرتبية املهنية، ومن هوؤلء املعلمني متخ�س�سون يف تدري�سه�، وبع�سهم من تخ�س�س�ت

مهنية معينة. كم� تدر�س الرتبية املهنية من معلمني ذوي تخ�س�س�ت اأك�دميية بحتة، مم� يجعل

هوؤلء املعلمني يعملون �سمن ظروف ل يتقنون فيه� املهم�ت املطلوب اأداوؤه� منهم )تدري�س

املو�سوع�ت املختلفة املتنوعة للمبحث(. ويتوقع اأن يوؤثر ذلك يف الروح املعنوية للمعلمني،

املزيد من ب�لراحة ويزيد من دافعيته نحو الع�مل ي�سعر العمل اأداء مهم�ت النج�ح يف لأن

الن�جتة عنه� بخربات املعلم اإجن�ز املهم�ت والدافعية الإجن�ز. وقد ترتبط م�س�ألة القدرة على

ال�س�بقة واحل�لية، حيث يتوقع اأن يكون املعلم الذي اأم�سى مدة اأطول يف العمل اأقدر على

تدري�س املبحث مل� يت�سمنه من مهم�ت عملية. اإ�س�فة اإىل ذلك ل تتوافر الإمك�ن�ت امل�دية

الالزمة يف م�س�غل الرتبية املهنية يف جميع املدار�س، فبع�س تلك املدار�س توجد به� م�س�غل

ك�ملة التجهيزات وبع�سه� ن�ق�سة. كم� اأن بع�س املدار�س )خ�سو�سً� يف الأري�ف والب�دية(

تخلو من وجود م�سغل للرتبية املهنية، وقد يوؤثر ذلك يف قدرة املعلم على التدري�س الفعلي

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

74

10

2010 2000

ملحتوي�ت املنه�ج، مم� يدفعه اإىل اإهم�ل بع�س املو�سوع�ت اأو تدري�سه� نظريً� بدل من تنفيذ

املهم�ت العملية. وقد يوؤثر ذلك يف قن�عته، مم� ينعك�س �سلبً� على الروح املعنوية للمعلم.

وانطالقً� من معرفة ظروف املدار�س الأردنية فيم� يتعلق بظروف تدري�س مبحث الرتبية

املهنية، ومل� للروح املعنوية من اأهمية يف اإنت�جية الفرد الع�مل )املعلم(، فقد ج�ءت فكرة هذه

الدرا�سة يف معرفة درجة الروح املعنوية لدى معلمي الرتبية املهنية يف الأردن وت�أثري ظروف

معينة تتعلق ب�ملعلم واملدر�سة يف هذه الروح.

م�سكلة الدرا�سة

العوامل. من ب�لكثري تت�أثر حيث العمل، لظروف تبع� وتنخف�س املعنوية الروح ترتفع

املعلمني تبعً� خل�س�ئ�س وتتنوع املهنية �سمن ظروف عمل تختلف الرتبية ويدر�س مبحث

املبحَث معلمون من تخ�س�س�ت متنوعة، التي يدر�سون فيه�؛ فيدر�س املدار�س وخ�س�ئ�س

�سبيل على املهنية الرتبية املعلمني بع�س يدر�س كم� اأك�دميي، الآخر وبع�سه� مهني بع�سه�

اإكم�ل العبء التدري�سي. كذلك ف�إن الإمك�ن�ت الالزمة لتدري�س الرتبية املهنية تتوافر يف بع�س

ودافعيتهم املعلمني قدرة �سلبً� يف يوؤثر اأن يتوقع مم� الآخر، بع�سه� تتوافر يف املدار�س ول

لتدري�س املبحث ب�ل�سورة املقبولة. وتركز الدرا�س�ت التي تن�ولت الروح املعنوية للمعلمني

على عالقته� بخ�س�ئ�س الإدارة املدر�سية ومنط املدير، وتهمل اخل�س�ئ�س اخل��سة للمعلم، من

حيث مدى من��سبته ملهنة التعليم، وموؤهالته وخرباته، وبع�س الظروف املدر�سية ذات العالقة

الروح درجة ملعرفة الدار�سة هذه فكرة ج�ءت فقد هن� ومن الطلبة. واأعداد ب�لإمك�ن�ت

املعنوية لدى معلمي الرتبية املهنية يف الأردن، ومعرفة ت�أثر درجة الروح املعنوية بخ�س�ئ�س

املعلم واملدر�سة )جن�س املعلم، وخربة املعلم، وتخ�س�سه، وموؤهله العلمي، وعدد الطلبة يف

املدر�سة، وطبيعة املنطقة التي توجد به�(.

اأهداف الدرا�سة

هدفت الدرا�سة اإىل حتقيق هدفني هم�:

- قي��س درجة الروح املعنوية لدى معلمي الرتبية املهنية يف الأردن.

وقد املعنوية. الروح درجة يف املعلم وخ�س�ئ�س املدر�سية اخل�س�ئ�س بع�س ت�أثري معرفة -

ت�سمنت هذه اخل�س�ئ�س )تخ�س�س املعلم، وجن�سه، وخربته، وموؤهله العلمي، وطبيعة املنطقة

التي يعمل فيه�، وعدد الطلبة يف املدر�سة، وتوافر م�سغل للرتبية املهنية فيه�(.


2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

75


10

2010 2000

اأ�سئلة الدرا�سة

ح�ولت الدرا�سة الإج�بة عن ال�سوؤالني الآتيني:

1- م� درجة الروح املعنوية ملعلمي الرتبية املهنية يف الأردن؟

2- هل هن�ك فروق ذات دللة اإح�س�ئية يف درجة الروح املعنوية ملعلمي الرتبية املهنية يف

وموؤهله وخربته، املعلم، وتخ�س�س املعلم، جن�س ملتغريات: تعزى )α= 0.05( الأردن

املدر�سة، وعدد املهنية يف للرتبية م�سغل فيه�، ووجود يعمل التي املنطقة وطبيعة العلمي،

الطلبة يف املدر�سة؟

اأهمية الدرا�سة

تنبع اأهمية الدرا�سة من اأهمية الرتبية ومن اأهمية دور املعلم يف العملية الرتبوية، ومن عالقة

الروح املعنوية بظروف عمل املعلم وخ�س�ئ�سه، حيث اإن املعلم الذي ت�س�عده ظروف عمله

وخ�س�ئ�سه يف اإيج�د درجة مرتفعة من الروح املعنوية لديه يوؤدي عمله بدافعية ع�لية، وي�سهم

يف اأداء الأدوار املتنوعة واملتعددة واملعقدة املطلوبة �سمن عمله املهني.

يف املهنية الرتبية معلمي لدى املعنوية الروح درجة لقي��س الدرا�سة هذه ج�ءت هن� ومن

يتوقع الروح، حيث املعلم وخ�س�ئ�سه يف درجة هذه ت�أثري ظروف عمل الأردن، ومعرفة

لذلك اأن ي�س�عد يف معرفة واقع عمل معلم الرتبية املهنية، مم� قد يف�رش جودة اأو عدم جودة اأداء

اإن الدرا�سة تقي�س الدرجة معلمي الرتبية املهنية يف املدار�س، ويكون ذلك ب�لتف�سيل حيث

املعنوية للروح املكونة الفقرات فقرة من املعنوية، وتقي�س كذلك درجة كل للروح الع�مة

للمعلم. وي�ستفيد من نت�ئج هذه الدرا�سة:

ببع�س وعالقته� للمعلم املعنوية الروح واقع ملعرفة والتعليم الرتبية وزارة يف القي�ديون -

املتغريات مم� ي�س�عد يف العمل على حت�سني درجة هذه الروح.

- معلمو الرتبية املهنية يف وزارة الرتبية والتعليم حيث اإن حت�سني درجة روحهم املعنوية ت�سهم

يف حت�سني اأو�س�عهم واأدائهم الوظيفي.

- طلبة املدار�س الذين يدر�سون الرتبية املهنية حيث اإن حت�سني درجة الروح املعنوية للمعلمني

تنعك�س اإيج�بً� على تدري�س املعلمني لهوؤلء الطلبة.

م�سطلحات الدرا�سة

الروح املعنوية: تعرف الروح املعنوية مف�هيمي� ب�أنه� “اجلو الذي ي�سود مك�ن العمل والن�جت

.(Kossen, 1978, p.299) ”من اجت�ه�ت الأفراد واآرائهم حول الظروف املحيطة

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

76

10

2010 2000

وال�سلبية الإيج�بية امل�س�عر درجة ب�أنه�: الدرا�سة هذه لأغرا�س املعنوية الروح وتعرف

التي يحمله� معلمو الرتبية املهنية يف الأردن جت�ه مدار�سهم واأعم�لهم. وقد قي�ست من خالل

ا�ستج�ب�ت املعلمني على مقي��س الروح املعنوية الذي طوره الب�حث.

حدود الدرا�سة وحمدداتها

للدرا�سة جمموعة من احلدود واملحددات تتلخ�س يف الآتي:

جمتمع من )10%( ن�سبته� ك�نت املهنية الرتبية معلمي من عينة على الدرا�سة اأجريت -

الدرا�سة(.

- جمعت بي�ن�ت الدرا�سة يف الف�سل الأول من الع�م الدرا�سي 2008/2007.

- تعتمد نت�ئج الدرا�سة على �سدق ال�ستب�نة التي طوره� الب�حث�ن جلمع البي�ن�ت.

منهجية الدرا�سة واإجراءاتها:

منهج الدرا�سة

ا�ستخدم يف هذه الدرا�سة املنهج الو�سفي، حيث ا�ستخدمت ا�ستب�نة لقي��س درجة تقدير

املعلمني لدرجة الروح املعنوية لديهم.

جمتمع الدرا�سة

تكون جمتمع الدرا�سة من جميع معلمي الرتبية املهنية يف وزارة الرتبية والتعليم يف الأردن

للع�م 2007/2006. وقد بلغ العدد الكلي لأفراد جمتمع الدرا�سة )2540( معلم�.

عينة الدرا�سة

من جمتمع الدرا�سة وبن�سبة )%10( من املجموع الكلي ًمت اختي�ر عينة الدرا�سة ع�سوائي�

حتديد مت وقد معلم�. )254( الدرا�سة عينة يف املعلمني عدد بلغ حيث املجتمع، لأفراد

الطريقة الع�سوائية لختي�ر عينة الدرا�سة نظرا لعدم وجود معلوم�ت اإح�س�ئية حول متغريات

الدرا�سة �سمن اإح�س�ئي�ت وزارة الرتبية والتعليم. ولو ك�نت هذه املعلوم�ت متوافرة حول

كل مدر�سة يف جمتمع الدرا�سة لك�نت العينة الطبقية اأف�سل. وعلى العموم فقد مت الت�أكد من اأن

العينة التي مت اختي�ره� قد مثلت جمتمع الدرا�سة بك�فة املتغريات امل�ستقلة املنوي درا�سة اأثره�

على الدرا�سة عينة توزيع يبني )1( رقم املهنية. واجلدول الرتبية ملعلمي املعنوية الروح يف

متغرياته� امل�ستقلة.


2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

77


10

2010 2000

اجلدول رقم )1(

توزيع عينة الدرا�سة على متغرياتها امل�ستقلة

موقع املدر�ضةاجلن�ساخلربة

)بال�ضنوات(عدد طلبة املدر�سةاملوؤهل العلميالتخ�ض�س

روك

ذ

ثنا

اإ

ةنيد

م

فير

ةيد

با

3ن

مل

قاأ

6-

3

6ن

مرث

كاأ

ةينه

مة

يبر

ت

رخ

اآي

نه

م

يمي

دكا

اأ

موبل

د

س�ويروال

كب

س�ويروال

كب

موبل

د

ريست

�ج

ما

هرا

وكت

د

ن م

ل قاأ

30

0

60

0-

30

0

ن م

رث ك

اأ

60

0

12213211778596064130106796998129207867890

254254254254254254

اأداة الدرا�سة

مت حيث للمعلمني، املعنوية الروح درجة تقي�س ا�ستب�نة طورت البي�ن�ت جمع بهدف

ال�سمن، اأبو 2004؛ )امل�س�عيد، العالقة ذي ال�س�بق الرتبوي الأدب من ب�ل�ستف�دة ذلك

Douglas, 2000;) مثل اأجنبية 1992( ودرا�س�ت �سالمة، 1993؛ ال�ساللفة، 1994؛

على مق�سمة فقرة )58( من ال�ستب�نة تكونت وقد .(Martin, 2000; Carroll, 1993والبيئة الع�ملة، الذات نحو فيه�، والجت�ه والعمل املدر�سة نحو الجت�ه )5( جم�لت هي:

الفيزيقية، والإدارة املدر�سية، والرواتب واحلوافز والرتقي�ت. وقد اأحلقت كل فقرة بتدريج

جدا(. ومنخف�سة ومنخف�سة، ومتو�سطة، وكبرية، جدا، كبرية )درجة اخلم��سي ليكرت

واجلدول رقم )2( يبني جميع فقرات ال�ستب�نة.

�سدق ال�ستبانة

مت عر�س ال�ستب�نة على )15( من اخلرباء يف العلوم الرتبوية يف اجل�مع�ت الأردنية، وذلك

للت�أكد من مالءمة الفقرات، وو�سوح �سي�غته�. وطلب من املحكمني حذف الفقرات غري

على بن�ء ال�ستب�نة تعديل مت وقد اإ�س�فته�. يرون التي املن��سبة العب�رات واإ�س�فة املالئمة،

مالحظ�ت املحكمني.

ثبات ال�ستبانة

من معلم� )30( من جتريبية عينة على تطبيقه� خالل من ال�ستب�نة ثب�ت من الت�أكد مت

خ�رج عينة الدرا�سة، ومت ا�ستخراج مع�مل الت�س�ق الداخلي (Cronbach-alpha) لفقراته�

حيث ك�نت قيمة املع�مل )0.84(، وهي قيمة مقبولة لأغرا�س هذه الدرا�سة. كم� ك�نت

والعمل املدر�سة نحو الجت�ه الآتي: النحو على ال�ستب�نة ملج�لت الثب�ت مع�مالت قيم

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

78

10

2010 2000

فيه� )0.89(، والجت�ه نحو الذات الع�ملة )0.88(، والبيئة الفيزيقية )0.71(، والإدارة

املدر�سية )0.78(، والرواتب واحلوافز والرتقي�ت )0.81(.

متغريات الدرا�سة

)ذكر، املعلم جن�س هي: م�ستقلة متغريات �سبعة الدرا�سة ت�سمنت امل�ستقلة: 1. املتغريات

اأنثى(، وخربة املعلم يف التدري�س )اأقل من 3 �سنوات، 3-6 �سنوات، واأكرث من 6 �سنوات(،

وتخ�س�س املعلم )الرتبية املهنية، تخ�س�س مهني اآخر، وتخ�س�س اأك�دميي(، واملوؤهل العلمي

للمعلم )دبلوم، بك�لوريو�س، البك�لوريو�س ودبلوم الرتبية، وم�ج�ستري اأو دكتوراه(، وطبيعة

منطقة عمل املعلم )مدينة، ريف، وب�دية(، و عدد الطلبة يف املدر�سة )اأقل من 300 ط�لب،

املدر�سة املهنية يف للرتبية م�سغل ط�لب(، ووجود 600 من اأكرث و ط�لب، 600-300

)موجود، وغري موجود(.

2. املتغري الت�بع: درجة تقدير معلمي الرتبية املهنية للروح املعنوية لديهم.

املعاجلة الإح�سائية

ب��ستخدام احلزمة الإح�س�ئية اإدخ�له� يف احل��سوب املعلمني بهدف ا�ستج�ب�ت مت ترميز

الرمز )5(، والدرجة الكبرية جدا الدرجة اأعطيت للدرا�س�ت الجتم�عية )SPSS(. وقد

املنخف�سة جدا والدرجة ،)2( املنخف�سة والدرجة ،)3( املتو�سطة والدرجة ،)4( الكبرية

)1(. ولالإج�بة عن ال�سوؤال الأول مت ا�ستخراج املتو�سط�ت احل�س�بية والنحراف�ت املعي�رية

احل�س�بي املتو�سط قيمة على احلكم وبهدف املج�لت. من جم�ل ولكل ال�ستب�نة لفقرات

تدريج اأعلى بني املدى ق�سمة متت مرتفعة( اأو متو�سطة اأو )منخف�سة ثالث فئ�ت �سمن

اجلديدة احل�س�بي املتو�سط توزيع فئ�ت عدد على )4=1-5( وهو لال�ستب�نة تدريج واأقل

)3( وي�س�وي )1.33(، وبهذا يكون املتو�سط احل�س�بي: )1-2.33 منخف�س�(، )2.34-

3.67 متو�سط�(، و)3.68-5 مرتفع�(. ولالإج�بة عن ال�سوؤال الث�ين مت ا�ستحدام اختب�رات

(Sheffe-test) �سفيه واختب�ر ،(One Way ANOVA) الأح�دي التب�ين وحتليل )ت(

للمق�رن�ت البعدية ل�ستخراج دللت الفروق يف قيم املتو�سط�ت احل�س�بية تبع� للمتغريات

امل�ستقلة.

نتائـج الدرا�سـة

يتن�ول هذا اجلزء عر�سً� للنت�ئج التي تو�سلت اإليه� الدرا�سة ح�سب �سوؤاليه�:


2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

79


10

2010 2000

اأول: نتائج ال�سوؤال الأول

ون�س هذا ال�سوؤال على:"م� درجة الروح املعنوية لدى معلمي الرتبية املهنية يف الأردن؟"

لالإج�بة عن هذا ال�سوؤال مت ح�س�ب املتو�سط احل�س�بي والنحراف املعي�ري والرتتيب لكل

يف كم� النت�ئج وك�نت جم�لته�. من جم�ل ولكل ال�ستب�نة يف الواردة الفقرات من فقرة

اجلدول رقم )2(.


املتو�سطات احل�سابية والنحرافات املعيارية لتقديرات املعلمني للمجالت الفرعية

والتقدير الكلي لدرجة الروح املعنوية لديهم

الفقراتالرتتيباملتو�ضط

احل�سابي

االنحراف

املعياريالدرجة

اأول: جمال الجتاه نحو املدر�سة والعمل فيها

عالية4.320.95اأحافظ على ممتلكات املدر�سة التي اأعمل فيها.1

عالية4.180.96اأ�سل اإىل مدر�ستي يف الوقت املحدد.2

عالية4.101.04اأواظب على عملي دون تغيب.3

عالية3.980.91اأ�سعر اأنني اأقوم بعملي بدافعية وحما�س.4

عالية3.891.13اأ�سعر بالنتماء اإىل املدر�سة التي اأعمل فيها.5

عالية3.691.11اأ�سعر باأن عملي هو العمل الذي اأحب اأن اأوؤديه.6

عالية3.691.10اأح�س باأنني اأمني نف�سي يف املدر�سة التي اأعمل فيها.7

عالية3.681.05اأعتقد اأن العمل الذي اأقوم به يف املدر�سة مهم لإجناحها.8

متو�سطة3.661.07املهمات املنوطة بالعاملني يف املدر�سة وا�سحة وحمددة.9

متو�سطة3.661.00اأ�سعر باأنني اأرغب يف القيام بكثري من العمل املطلوب.10

متو�سطة3.611.10اأ�سعر يف اأثناء عملي باأن هذا العمل ينفعني يف امل�ستقبل.11

متو�سطة3.611.06اأعتقد اأن العمل الذي اأقوم به ينمي قدراتي ومعرفتي .12

متو�سطة3.601.02اأح�س باأن اأهداف املدر�سة التي اأعمل فيها مقبولة لدّي.13

متو�سطة3.570.92اأ�سعر اأن املهام التي اأقوم بها معقولة.14

متو�سطة3.411.15عندما اأتغيب عن عملي فاإنني اأ�ستاق اإليه.15

متو�سطة3.351.05املعتقدات والأهداف العامة للوزارة متجددة ووا�سحة.16

عالية3.711.05الدرجة الكلية للمجال

ثانيا: جمال الجتاه نحو الذات العاملة.

عالية4.090.93اأح�س باأن عالقتي مع زمالئي يف العمل جيدة.1

عالية4.011.03يف املدر�سة اأح�س باأنني اأعمل مع اأ�سدقائي.2

عالية4.000.78اأ�سعر باأنني �سخ�س كفء.3

عالية3.980.95اأ�سعر باأنني قريب من نفو�س العاملني يف املدر�سة.4

عالية3.950.92اأحرتم اآراء زمالئي يف العمل واإن جاءت خمالفة لراأيي.5

عالية3.920.89اأ�سعر باأنني �سخ�س عادل.6

عالية3.901.13اأ�سعر باأن حالتي ال�سحية جيدة، ول اأعاين من اأي مر�س.7

عالية3.890.91اأمتيز بالدقة يف اأثناء القيام بالعمل.8

عالية3.780.94اأ�سعر باأن اإنتاجي جيد.9

عالية3.751.05اأح�س بال�ستقرار عندما اأقوم بعملي.10

عالية3.711.05اأ�سعر بالتفاوؤل عندما اأقوم بعملي.11

متو�سطة3.581.12اأفكر با�ستمرار يف عملي احلايل.12

متو�سطة3.331.09اأ�سعر باأن اأهدايف ال�سخ�سية تتحقق بتحقيق اأهداف املدر�سة.13

متو�سطة3.261.20اأ�سعر باأن املركز الجتماعي ملهنتي جيد.14

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

80

10

2010 2000

الفقراتالرتتيباملتو�ضط

احل�سابي

االنحراف

املعياريالدرجة

متو�سطة2.951.16ل اأرغب يف التعبري عن الراأي وحتمل امل�سوؤوليات.15

عالية3.641.04الدرجة الكلية للمجال

ثالثا: جمال الرواتب واحلوافز والرتقيات.

متو�سطة3.501.12ي�ساهم كل موظف يف املدر�سة يف حتقيق اأهدافها.1

متو�سطة3.311.11تهتم املدر�سة بتحفيز العاملني معنويًا.2

متو�سطة3.261.17يف اختيار املنا�سب الإدارية يف املدر�سة )الرجل املنا�سب يف املكان املنا�سب(3

متو�سطة3.201.07�سيا�سة الوزارة املتبعة يف الرتقيات عادلة.4

متو�سطة2.921.23الراتب الذي اأح�سل عليه يوازي املجهود الذي اأبذله.5

متو�سطة2.811.09احلوافز واخلدمات املقدمة للعاملني تدفعني للتم�سك بعملي.6

متو�سطة2.721.27اأ�سعر باأن املكافاآت التي اأح�سل عليها منا�سبة.7

متو�سطة3.101.15الدرجة الكلية للمجال

رابعا: جمال الإدارة املدر�سية

عالية3.851.06اأ�سعر باأن مدير املدر�سة مي�ّسر للعمل ويقدم امل�ساعدة.1

متو�سطة3.631.03حتر�س اإدارة املدر�سة على اإطالع العاملني على اخلطط التطويرية.2

متو�سطة3.581.07عملية الت�سال مع مدير املدر�سة، وبقية العاملني يف املدر�سة فعالة.3

متو�سطة3.571.04تعمل اإدارة املدر�سة وفق مبداأ الفريق الواحد يف تنظيم �سوؤونها.4

متو�سطة3.521.10تتاح يل الفر�سة لإثبات ذاتي.5

متو�سطة3.521.13مدير املدر�سة من النوع العادل واملن�سف يف معاملة اجلميع.6

متو�سطة3.501.02توفر اإدارة املدر�سة اأجواء من الثقة والتعاون بينها وبني العاملني.7

متو�سطة3.481.07حتر�س املدر�سة على تدريب العاملني وتطوير موؤهالتهم العلمية.8

متو�سطة3.461.07حتر�س اإدارة املدر�سة على تطوير العمل وت�سجع الإبداع .9

متو�سطة3.451.19يبدي مدير املدر�سة منطًا قياديًا اإيجابيًا.10

متو�سطة3.321.05اأح�س اأن الأ�ساليب التي تتبعا �سيا�سات املدر�سة توافق قناعاتي.11

متو�سطة3.291.16اأ�سارك يف �سنع ال�سيا�سات املتبعة يف املدر�سة.12

متو�سطة3.271.08اأ�سعر باأن ال�سيا�سات املطبقة يف املدر�سة تلبي احلاجات.13

متو�سطة3.181.14اأ�سارك يف اإدارة املدر�سة واتخاذ القرارات مما يح�سن الإنتاجية.14

متو�سطة3.091.13ت�سرك اإدارة املدر�سة العاملني يف اتخاذ القرارات الإدارية.15

متو�سطة3.071.19حتر�س اإدارة املدر�سة على م�ساعدة العاملني يف حل م�سكالتهم. 16


خام�سًا: جمال البيئة الفيزيقية للعمل املدر�سي

متو�سطة3.501.13مكان العمل اآمن وهناك تعليمات للحوادث الطارئة.1

متو�سطة3.431.12اأ�سعر باأن مرافق املدر�سة التي اأ�ستعملها �سليمة و�ساحلة.2

متو�سطة3.411.11اأح�س باأن التنظيم للمدر�سة التي اأعمل فيها فّعال.3

متو�سطة3.311.09اأعترب مبنى املدر�سة مكانًا مريحَا ومنا�سبًا لطبيعة العمل.4


متو�سطة3.470.65الدرجة الكلية للروح املعنوية لعينة الدرا�سة

ي�سري اجلدول رقم )2( اإىل اأن درجة الروح املعنوية ملعلمي الرتبية املهنية يف الأردن ك�نت

متو�سطة حيث بلغت قيمة املتو�سط احل�س�بي الع�م )3.47(. كذلك ك�ن املتو�سط الع�م لأربعة

جم�لت فرعية متو�سطً�، وهذه املج�لت هي: الجت�ه نحو الذات الع�ملة، والبيئة الفيزيقية،

فقد ك�نت فيه�، والعمل املدر�سة نحو الجت�ه اأم� والرواتب واحلوافز. املدر�سية، والإدارة

درجة الروح املعنوية ملعلمي الرتبية املهنية

تابع اجلدول رقم )2(

د. منعم ال�سعايدة، د. ه�سام الدعجة

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

81


10

2010 2000

درجته ع�لية. و�سوف يتم عر�س النت�ئج ومن�ق�سته� فيم� يتعلق بكل جم�ل على حدة.

1( جمال الجتاه نحو املدر�سة والعمل فيها

املدر�سة والعمل )ب�لجت�ه نحو يتعلق فيم� املعنوية للروح الكلية الدرجة اأن النت�ئج تبني

فيه�( ك�نت ع�لية، حيث بلغ املتو�سط احل�س�بي الع�م لهذا املج�ل )3.71(، وك�ن املتو�سط

الع�م لثم�ين فقرات ع�ليً� اأي�س�، ك�ن اأعاله� املح�فظة على ممتلك�ت املدر�سة )1(، اإل اأن ثم�ين

فقرات يف هذا املج�ل ك�ن املتو�سط احل�س�بي لكل منه� )متو�سطً�(، وهي الفقرات املتعلقة

بكون املهم�ت املنوطة ب�لع�ملني وا�سحة وحمددة )9(، والرغبة يف القي�م ب�لكثري من العمل

املطلوب )10(، وال�سعور بنفعية العمل امل�ستقبلية )11(، وتنمية العمل للقدرات واملعرفة

)12(، وقبول اأهداف املدر�سة من قبل املعلم )13(، ومعقولية مه�م املعلم )14(، وال�ستي�ق

اإىل العمل اأثن�ء الغي�ب عنه )15(، وجتدد الأهداف واملعتقدات يف الوزارة عمومً� )16(.

فيه�( بدرجة املدر�سة والعمل املعنوية يف جم�ل )الجت�ه نحو الروح اإن ورود بع�س عن��رش

ع�لية ع�مل مطمئن ب�أن هن�ك اإيج�بي�ت جتعل لدى معلمي الرتبية املهنية اجت�ه�ت اإيج�بية نحو

مدار�سهم، فقد اأوردت بع�س الدرا�س�ت اأن الجت�ه نحو موقع العمل وظروف العمل فيه يعد

Dick, Metclaffe & Williams,) من العوامل املوؤثرة يف درجة الروح املعنوية للع�ملني

2003). اإل اأن وجود بع�س الفقرات التي ك�نت الروح املعنوية فيه� متو�سطة يدعو اإىل النظر فيه� وحم�ولة حت�سينه� اإن ك�نت تتعلق بظروف العمل التي ميكن للمدر�سة اأو الوزارة اأن حت�سن

لي�سبح للمعلم املهني النمو يف والزي�دة واقعية، اأكرث العمل متطلب�ت جعل ومنه�: فيه�،

عمله اأكرث نفع� له، وجعل اأهداف املدر�سة والوزارة اأكرث و�سوحً� وقبوًل لدى املعلمني عن

طريق احلوار واملن�ق�سة حول تلك الأهداف. وكل هذه عوامل توؤثر يف درجة الروح املعنوية

.(Batten, 2000; Stinnett, 2003) للع�ملني كم� اأورد

2( جمال الجتاه نحو الذات العاملة

)3.64( وهي بلغت قد الع�ملة الذات نحو الجت�ه الع�م ملج�ل املتو�سط قيمة اأن يتبني

قيمة ع�لية. وك�ن املتو�سط الع�م لإحدى ع�رشة فقرة من هذا املج�ل )ع�لي�( وهي الفقرات

)1-11( املتعلقة بكون العالقة مع الزمالء جيدة )1(، و�سعور املعلم ب�أنه يعمل مع اأ�سدق�ئه

الع�ملني معه )4(، وب�حرتام املعلم بكف�ءته )3(، و�سعوره بقربه من نفو�س )2(، وب�سعور

الزمالء )5(، و�سعور املعلم بعدالته )6(، وال�سعور ب�ل�سحة اجليدة )7(، والتميز ب�لدقة )8(،

والجت�ه نحو جودة العمل )9(، وال�سعور ب�ل�ستقرار يف العمل )10(، وال�سعور ب�لتف�وؤل

يعي�سه� العمل يف الأريحية من ح�لة تبني املذكورة والعوامل ،)11( ب�لعمل القي�م عند

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

82

10

2010 2000

درا�س�ت اأوردت كم� للع�ملني املعنوية الروح درجة رفع يف ت�س�عد عوامل وهي املعلم،

(Dick, Metclaffe & Williams, 2003; Kossen, 1978) اإل اأن بقية فقرات املج�ل التي ج�ءت الروح املعنوية فيه� متو�سطة، تقلل من ح�لة الأريحية هذه، ف�ملعلمون يفكرون

بدرجة اأهدافهم يحقق املدر�سة يف والعمل ،)12( متو�سطة بدرجة عملهم يف ب��ستمرار

لتقدير املتو�سط احل�س�بي قيمة انخف��س كبري يف متو�سطة )13(. وكذلك يالحظ ح�سول

درجة الروح املعنوية عندم� يتعلق الأمر ب�ل�سعور ب�ملركز الجتم�عي للمهنة )3،26(، وهي

درجة متو�سطة اأي�س� )الفقرة 14(. قد يعود ذلك اإىل النظرة غري الإيج�بية للرتبية املهنية من

قبل اأطراف عدة يف العملية الرتبوية منه� الطلبة والإدارة واأولي�ء الأمور واملجتمع املحلي وهو

(Al-Saydeh, 2002; Tweissi, 1998). ويالحظ اأكدته عدة درا�س�ت منه� الأمر الذي

كذلك انخف��س درجة الروح املعنوية ملعلمي الرتبية املهنية فيم� يتعلق ب�لرغبة يف التعبري عن

اإىل الأمر يعود متو�سطة، وقد 15( وهي درجة )الفقرة )2.95( امل�سوؤولية الراأي وحتمل

ف�علية اإبداء الراأي واملردود املعنوي وامل�دي للم�س�ركة، ومدى تقبل الإدارات للراأي والعمل

به عند اإبداء املعلمني ملثل هذه الآراء، حيث اإن الكثري من الدرا�س�ت اأكدت على اأن امل�س�ركة

يف �سنع القرارات والأخذ بهذه امل�س�ركة من قبل �س�نعي القرار ي�س�هم يف رفع درجة الروح

.(Martin, 2000) املعنوية للع�ملني

3( جمال الرواتب واحلوافز والرتقيات

يالحظ اأن الدرجة الكلية لتقدير معلمي الرتبية املهنية لروحهم املعنوية يف جم�ل الرواتب

واحلوافز والرتقي�ت ك�نت متو�سطة، حيث بلغ املتو�سط احل�س�بي له� )3.10(. وقد ك�نت

يعك�س ذلك ح�لة وقد اأي�س�. متو�سطة املج�ل فقرات هذا املعلمني حول جميع تقديرات

متو�سطة من الر�س� حول هذا املج�ل، فقد ج�ءت تقديرات املعلمني متو�سطة لدرجة روحهم

املعنوية حول اإ�سه�م جميع املوظفني يف املدر�سة يف حتقيق الأهداف )1(، وحول الهتم�م

الع�م من قبل املدر�سة يف حتفيز الع�ملني فيه� معنوي� )2(، وحول اختي�ر الأفراد للمن��سب

)2002( )5(. ويورد عبيدات الرتقي�ت املتبعة عموم� يف الوزارة )3(، و�سي��سة الإدارية

والقريوتي وزويلف )1993( وجودم�ن (Goodman, 1982) اأن اإ�سه�م جميع الع�ملني يف

حتقيق الأهداف وعدالة توزيع املن��سب والرتقي�ت ترتك اأثرا كبريا يف درجة الروح املعنوية

للع�ملني. ويالحظ ح�سول انخف��س كبري يف متو�سط درجة الروح املعنوية املتعلقة مبوازاة

الراتب حلجم املجهود الذي يبذله معلم الرتبية املهنية )2.92(، ومدى كون احلوافز املقدمة

للمعلم تدفعه للتم�سك بعمله )2.81( )فقرة 6(. وحول مدى من��سبة تلك املك�ف�آت ج�ءت


2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

83


10

2010 2000

الفقرة )7( ب�أقل متو�سط يف املج�ل )2.72(.

على ب�لغ ت�أثري لالأمر يكون وقد منخف�سة، الأردن الرواتب عموم� يف اأن املعلوم ومن

معلمي الرتبية املهنية الذين يكون بع�سهم متخ�س�س� يف تخ�س�س�ت مهنية، ولو اأتيح للمعلم

براتبه مق�رنة اأعلى وال�رشك�ت حل�سل على دخل امل�س�نع من اخل��س القط�ع يعمل يف اأن

بو�سفه معّلمً�. كذلك ف�إن اأنظمة احلوافز والرتقي�ت مرتبطة بنظ�م مركزي يعتمد كثرياً على

اأعداد ال�سنوات يف العمل، وعلى تق�رير ع�مة ي�سدره� املدير وامل�رشف. لذا ف�إن نظ�م حوافز

وترقي�ت املعلمني الق�ئم على الأداء احلقيقي للمعلم ميكن اأن ي�سهم يف حت�سني الروح املعنوية

ملعلمي الرتبية املهنية، فقد اأكدت درا�س�ت كثرية على العالقة بني احلوافز والرتقي�ت والروح

املعنوية للع�ملني (Lee, 2002)، رغم اأن درا�سة دوجال�س (Douglas, 2000) قد اأكدت اأنه

لي�س للراتب ميزة تف�سيلية يف رفع درجة الروح املعنوية للع�ملني يف املهن التعليمية.

4( جمال الإدارة املدر�سية

يتبني اأن الدرجة الكلية للروح املعنوية ملعلمي الرتبية املهنية فيم� يتعلق ب�لإدارة املدر�سية

ك�نت متو�سطة، فقد ك�ن املتو�سط احل�س�بي لهذا املج�ل )3.40(. كذلك ف�إن جميع الفقرات

املت�سمنة يف هذا املج�ل ك�نت درجة تقدير املعلمني لروحهم املعنوية املتعلقة به� )متو�سطة(

ب��ستثن�ء واحدة تتعلق بكون مدير املدر�سة مي�رّشا للعمل ويقدم امل�س�عدة )1(، وتلته� الفقرة

)2( املتعلقة بحر�س اإدارة املدر�سة على اإطالع الع�ملني على اخلطط التطويرية، تلته� كف�ءة

عملية التوا�سل بني املدير والع�ملني يف املدر�سة. اأم� اأقل الفقرات فقد ك�نت الفقرة )15(:

اإ�رشاك الإدارات للع�ملني يف اتخ�ذ القرارات الإدارية، وحر�س اإدارات املدار�س على م�س�عدة

الع�ملني يف حل م�سكالتهم )16(، وقد ن�لت درجة متو�سطة اأي�س�.

تع�مل وحت�سني تطوير اإىل ب�حل�جة املج�ل هذا فقرات جلميع املتو�سطة القيم وتذّكر

الإدارات املدر�سية مع معلمي الرتبية املهنية يف ك�فة م� ت�سمنته فقرات هذا املج�ل من التع�مل

الإن�س�ين معهم، اأو اإ�رشاكهم يف املهم�ت الإدارية على اختالف اأنواعه�، والعمل على اإ�س�عة

الثقة والتع�ون، والعمل على تطوير قدرات املعلمني، وتلبية ح�ج�تهم املهنية، اإذ تورد بع�س

املعنوية الروح درجة حتديد يف ب�لغ� اأثرا املوؤ�س�سة يف املتبع الإداري للنمط اأن الدرا�س�ت

للع�ملني، ومنه� درا�سة عبيدات )2002( التي اأكدت على �رشورة تبني منط دميقراطي يف

الإدارة لرفع درجة الروح املعنوية للع�ملني، وكذلك درا�سة بو�ستل (Postell, 2004) الذي

املعنوية الروح درجة لرفع معهم الإدارة تع�مل املعلمني وحت�سني احرتام على �رشورة اأكد

.(Carroll, 1993) لديهم، وهو الأمر الذي اأكدته كذلك درا�سة ك�رول

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

84

10

2010 2000

5( جمال البيئة الفيزيقية للعمل املدر�سي

يتبني اأن الدرجة الكلية للروح املعنوية لدى معلمي الرتبية املهنية فيم� يتعلق ب�لبيئة الفيزيقية

للعمل املدر�سي ك�نت متو�سطة، حيث بلغ املتو�سط احل�س�بي الع�م لهذا املج�ل )3.41(.

وقد ك�نت كذلك تقديرات معلمي الرتبية املهنية متو�سطة جلميع فقرات هذا املج�ل، وقد

ك�نت الفقرة )1( تتعلق ب�لأم�ن من احلوادث الط�رئة، والفقرة )2( ب�سالحية و�سالمة املرافق

املدر�سية، والفقرة )3( بفع�لية تنظيم املدر�سة، والراحة ومن��سبة موقع العمل لطبيعته )الفقرة

4(. وقد اأ�س�رت درا�سة ت�نر وموري�س (Tanner & Morris, 2002) اإىل اأن للبيئة الفيزيقية

يف املدر�سة اأثرا يف حتديد درجة الروح املعنوية للمعلمني والطلبة على حد �سواء. ولذا ف�إن

تقديرات املعلمني املتو�سطة جلميع هذه الفقرات تدعو اإىل املراجعة ال�س�ملة للبيئ�ت الفيزيقية

يف املدار�س لكي تكون اأكرث اأم�نً� ومالءمة، واأكرث اأريحية يف تنظيمه�، خ�سو�س� يف م�س�غل

الرتبية املهنية التي مت�ر�س فيه� تدريب�ت عملية ت�ستخدم فيه� والآلت من قبل الطلبة.

ثانيَا: نتائج ال�سوؤال الثاين

املعنوية الروح درجة يف اإح�س�ئية دللة ذات فروق هن�ك هل على: ال�سوؤال هذا ن�س

ملعلمي الرتبية املهنية يف الأردن )α= 0.05( تعزى ملتغريات: جن�س املعلم، وتخ�س�س املعلم،

وخربته، وموؤهله العلمي، وطبيعة املنطقة التي يعمل فيه�، ووجود م�سغل للرتبية املهنية يف

املدر�سة، وعدد الطلبة يف املدر�سة؟

املهنية الرتبية معلمي لتقديرات املعي�رية والنحراف�ت احل�س�بية املتو�سط�ت ح�س�ب مت

يف الأردن لدرجة الروح املعنوية لديهم ح�سب متغريات الدرا�سة، وذلك كم� هو مبني يف

اجلدول )3(.


املتو�سطات احل�سابية والنحرافات املعيارية لتقديرات معلمي الرتبية املهنية

يف الأردن لدرجة الروح املعنوية ح�سب متغريات الدرا�سة

االنحراف املعياري الو�سط احل�سابي م�ضتويات املتغري املتغري

0.62 3.52 ذكر

اجلن�س

0.68 3.59 اأنثى

0.67 3.59 يوجد م�سغل

وجود امل�سغل

0.60 3.48 ل يوجد م�سغل

0.59 3.61 مدينة

0.73طبيعة املنطقة 3.65 ريف

0.61 3.32 بادية


2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

85


10

2010 2000

االنحراف املعياري الو�سط احل�سابي م�ضتويات املتغري املتغري

0.60 3.63 اأقل من 3 �سنوات

0.61اخلربة 3.44 3 اإىل 6 �سنوات

0.69 3.58 اأكرث من 6 �سنوات

0.65 3.68 تربية مهنية

0.60التخ�س�س 3.50 مهني اآخر

0.70 3.44 اأكادميي

0.60 3.61 دبلوم

املوؤهل العلمي

0.66 3.58 بكالوريو�س

0.69 3.53 بكالوريو�س+ دبلوم

0.36 2.53 ماج�ستري اأو دكتوراه

1( متغري جن�س املعلم ومتغري وجود امل�سغل

بهدف اختب�ر دللة الفروق يف تقديرات معلمي الرتبية املهنية لدرجة الروح املعنوية لديهم

"ت" للعين�ت تبعً� جلن�س املعلم ولوجود م�سغل تربية مهنية يف املدر�سة مت ا�ستخدام اختب�ر

امل�ستقلة، وك�نت النت�ئج كم� هو مو�سح يف اجلدول رقم )4(.


نتائج اختبار "ت" للك�سف عن دللة الفروق يف تقديرات معلمي الرتبية املهنية

لدرجة الروح املعنوية لديهم تبعًا جلن�س املعلم ووجود امل�سغل

املتغريم�ضدر

التباينالعدد

املتو�ضط

احل�سابي

االنحراف

املعياري

قيمة ت

املح�ضوبة

درجات

احلرية

م�ضتوى

الداللة

جن�س املعلم

1223.520.62ذكر

0.9682520.334

1323.590.68اأنثى

وجود امل�سغل

1833.590.671.166يوجد

2520.245

713.480.60ال يوجد

متغري جن�س املعلم

ت�سري النت�ئج يف اجلدول رقم )4( اإىل عدم وجود فروق ذات دللة اإح�س�ئية يف تقديرات

"ت" قيمة بلغت للجن�س، حيث تعزى لديهم املعنوية الروح لدرجة املهنية الرتبية معلمي

درجة اأن اأي .)a=0.05( الدللة م�ستوى عند اإح�س�ئي� دالة غري قيمة وهي )0.968(

الروح املعنوية لدى معلمي الرتبية املهنية مت�س�وية لدى املعلمني بغ�س النظر عن جن�س املعلم.

وقد يعود ذلك للت�س�به التقريبي لظروف العمل يف مدار�س الذكور والإن�ث. وتوافقت هذه

البلق�ء اأجريت على املعلمني يف حم�فظة التي ال�سمن )1994( اأبو نت�ئج درا�سة النتيجة مع

تابع اجلدول رقم )3(

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

86

10

2010 2000

اإليه درا�سة امل�س�عيد )2004( من وجود فروق اأنه� اختلفت مع م� تو�سلت اإل الأردنية،

ذات دللة اإح�س�ئية يف درجة الروح املعنوية للمعلمني تعزى للجن�س.

متغري وجود امل�سغل

ت�سري النت�ئج اإىل عدم وجود فروق ذات دللة اإح�س�ئية يف تقديرات معلمي الرتبية املهنية

لدرجة الروح املعنوية لديهم تعزى لوجود م�سغل تربية مهنية يف املدر�سة، حيث بلغت قيمة

.)a=0.05( وهي قيمة غري دالة اإح�س�ئي� عند م�ستوى الدللة )ت" املح�سوبة )1.166"اأي اأن درجة الروح املعنوية لدى معلمي الرتبية املهنية مت�س�وية بغ�س النظر عن وجود م�سغل

تربية مهنية يف املدر�سة التي يعمل به� املعلم. وتختلف هذه النتيجة مع بع�س الدرا�س�ت التي

الأداء حت�سن من درجة ف�علية العمل وتزيد من ت�سهل التي الإمك�ن�ت اأن وجود اإىل ت�سري

(Postell, 2004) الروح املعنوية للع�ملني مثل درا�سة )اأبو ال�سمن، 1994( ودرا�سة بو�ستل

امل�سغل يف تدري�س قلة توظيف . ويدل ذلك على (Douglas, 2000) ودرا�سة دوجال�س

Al-Saydeh,) الرتبية املهنية يف املدار�س احلكومية الأردنية، وهو م� اأيدته درا�سة ال�سع�يدة

اأهمية كف�ي�ت ا�ستخدام امل�سغل بقيمة اأن املعلمني قدروا النت�ئج فيه� 2002)، حينم� بينت متو�سطة، وكذلك درا�سة )اأحمد، 2007( التي دلت على عدم وجود فروق يف درجة تركيز

املعلمني على امله�رة العملية يف تدري�س مبحث الرتبية املهنية يف الأردن بني معلمي املدار�س

التي حتوي م�س�غل وتلك التي ل حتوي م�س�غل للرتبية املهنية.

تقديرات يف الفروق دللت عن للك�سف )ت( اختب�ر نت�ئج )5( رقم اجلدول يبني

معلمي الرتبية املهنية لدرجة الروح املعنوية تبعً� ملتغري اجلن�س.


نتائج اختبار "ت" للك�سف عن دللة الفروق يف تقديرات معلمي الرتبية

املهنية لدرجة الروح املعنوية لديهم، تبعًا جلن�س املعلم

العدداجلن�ساملتو�ضط

احل�سابي

االنحراف

املعياريم�ضتوى الداللةدرجات احلريةقيمة ت املح�ضوبة

1223.520.62ذكر

0.9682520.334

1323.590.68اأنثى

تقديرات يف اإح�س�ئية دللة ذات فروق وجود عدم اإىل )5( اجلدول يف النت�ئج ت�سري

"ت" قيمة بلغت للجن�س، حيث تعزى لديهم املعنوية الروح لدرجة املهنية الرتبية معلمي

)0.968( وهي قيمة غري دالة اإح�س�ئي� عند م�ستوى الدللة )a= 0.0(. اأي اأن درجة الروح


2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

87


10

2010 2000

املعنوية لدى معلمي الرتبية املهنية مت�س�وية لدى املعلمني بغ�س النظر عن جن�س املعلم. وقد

هذه وتوافقت والإن�ث. الذكور مدار�س يف العمل لظروف التقريبي للت�س�به ذلك يعود

البلق�ء اأجريت على املعلمني يف حم�فظة التي ال�سمن )1994( اأبو نت�ئج درا�سة النتيجة مع

اإليه درا�سة امل�س�عيد )2004( من وجود فروق اأنه� اختلفت مع م� تو�سلت اإل الأردنية،

ذات دللة اإح�س�ئية يف درجة الروح للمعلمني تعزى للجن�س.

2( متغريات )طبيعة املنطقة، واخلربة، والتخ�س�س ، واملوؤهل العلمي ، وعدد الطلبة(

تبع� اإح�س�ئية دللة ذات املعلمني تقديرات متو�سط�ت بني الفروق ك�نت م� اإذا ملعرفة

لهذه املتغريات، تـم اإجراء حتليل التب�ين الأح�دي (One Way ANOVA) للمتو�سط�ت عند

م�ستوى الدللة )a=0.05(، وك�نت النت�ئج كم� هو مو�سح فـي اجلدول رقم )6(.


نتائج حتليل التباين الأحادي لتقديرات املعلمني لدرجة الروح املعنوية للمعلمني

م�ضدر التبايناملتغريجمموع

املربعات

درجات

احلرية

متو�ضط

املربعات

قيمة )ف(

املح�ضوبة

م�ضتوى

الداللة

طبيعة املنطقة

4.27722.139بني املجموعات

5.161*0.006 104.0042510.414داخل املجموعات

108.282253الكلي

اخلربة


1.5720.21 106.9422510.426داخل املجموعات

108.282253الكلي

التخ�س�س


3.192*0.043 105.5962510.421داخل املجموعات

108.282253الكلي

املوؤهل العلمي


6.436*0.00 100.5182500.402داخل املجموعات

108.282253الكلي

عدد الطلبة

يف املدر�سة


3.351*0.037 105.4662510.42داخل املجموعات

108.282253الكلي

متغري طبيعة املنطقة

ت�سري النت�ئج يف اجلدول رقم )6( اإىل وجود فروق ذات دللة اإح�س�ئية يف تقديرات معلمي

الرتبية املهنية لدرجة الروح املعنوية لديهم تعزى لطبيعة املنطقة التي تقع فيه� مدر�سة املعلم،

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

88

10

2010 2000

حيث بلغت قيمة "ف" املح�سوبة )5.161( وهي قيمة دالة اإح�س�ئي� عند م�ستوى الدللة

ب�ختالف تختلف املهنية الرتبية معلمي لدى املعنوية الروح اأن درجة اأي .)a = 0.05(

اإح�س�ئية التي تقع فيه� املدر�سة. وللك�سف عن م�سدر الفروق لوجود دللة طبيعة املنطقة

ملتغري طبيعة املنطقة يف تقديرات معلمي الرتبية املهنية لدرجة الروح املعنوية لديهم، مت اإجراء

النت�ئج كم� هو مو�سح "اختب�ر �سفية" (Scheffe-Test) وك�نت املق�رن�ت البعدية بطريقة

يف اجلدول رقم )7(.


نتائج اختبار "�سفيه" للك�سف عن م�سدر الفروق يف متو�سطات تقديرات املعلمني

لدرجة الروح املعنوية لديهم يف �سوء طبيعة املنطقة التي تقع فيها مدر�سة املعلم

طبيعة املنطقة التي تقع فيها املدر�سةباديةريفمدينة

3.613.653.32

0.29*3.610.04مدينة

0.33*3.65ريف

3.32بادية

تبني نت�ئج املق�رن�ت البعدية يف اجلدول رقم )7( اأن م�سدر الفروق الدالة اإح�س�ئي� بني

املعلمني تقديرات بني ك�نت لديهم املعنوية الروح لدرجة املهنية الرتبية معلمي تقديرات

يف منطقة املدينة واملعلمني يف منطقة الب�دية ول�س�لح املعلمني يف منطقة املدينة، كذلك بني

تقديرات املعلمني يف منطقة الريف واملعلمني يف منطقة الب�دية ول�س�لح املعلمني يف منطقة

الريف، اأي اأن املعلمني الذين يعملون يف املن�طق املدنية والريفية تزداد لديهم درجة الروح

املعنوية مق�رنة بزمالئهم الع�ملني يف من�طق الب�دية. وقد يعزى ذلك اإىل اأن ظروف العمل يف

املدينة وقرب املعلمني من من�طق �سكنهم وجودة الإمك�ن�ت املوجودة يف املدار�س هي يف

املدينة اأف�سل منه� فيم� �سواه�. وتتفق هذه النتيجة مع درا�سة امل�س�عيد )2004( التي دلت

نت�ئجه� على وجود فروق ذات دللة اإح�س�ئية يف درجة الروح املعنوية للمعلمني تعزى اإىل

امل�س�ف�ت و�سعوبة بعد اإىل املعلم. وقد يعزى ذلك فيه� يعمل التي املنطقة اجلغرافية طبيعة

املوا�سالت يف املن�طق البدوية واملدنية و�سهولته� يف املن�طق الريفية كم� قد يعزى اإىل توافر

الإمك�ن�ت الالزمة للعمل، الأمر الذي اأكدت عالقته ب�لروح املعنوية للمعلمني درا�سة بو�ستل

. (Douglas, 2000) ودرا�سة دوجال�س (Postell, 2004)

متغري اخلربة يف التدري�س

تقديرات يف اإح�س�ئية دللة ذات فروق وجود عدم )7( رقم اجلدول يف النت�ئج تظهر


2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

89


10

2010 2000

حيث التدري�س، يف اخلربة ملتغري تعزى لديهم املعنوية الروح لدرجة املهنية الرتبية معلمي

الدللة م�ستوى عند اإح�س�ئي� دالة قيمة غري )1.572( وهي املح�سوبة "ف" قيمة بلغت

املهنية ل تختلف ب�ختالف الرتبية املعنوية لدى معلمي الروح اأن درجة اأي .)a=0.05(

يف بحثت التي الأخرى الدرا�س�ت نت�ئج مع النتيجة هذه وتتع�ر�س التدري�س. يف اخلربة

ت�أثر الروح املعنوية للمعلمني بع�مل اخلربة، حيث اأثبتت تلك الدرا�س�ت وجود فروق ذات

دللة اإح�س�ئية يف درجة الروح املعنوية للمعلمني تعزى خلربة املعلم يف التدري�س )امل�س�عيد،

2004؛ اأبو ال�سمن، 1994؛ اخلطيب واحلديدي وعلي�ن، 1991(. اإل اأنه ميكن عزو عدم

وجود تلك الفروق يف هذه الدرا�سة اإىل ت�س�به ظروف العمل لدى املعلمني على اختالف

املدة الزمنية التي عمله� املعلم يف مدر�سته.

متغري تخ�س�س املعلم

تبني النت�ئج يف اجلدول رقم )8( وجود فروق ذات دللة اإح�س�ئية يف تقديرات معلمي

قيمة بلغت املعلم، حيث تخ�س�س ملتغري تعزى لديهم املعنوية الروح لدرجة املهنية الرتبية

.)a = 0.05( الدللة م�ستوى عند اإح�س�ئي� دالة قيمة وهي )3.192( "ف" املح�سوبة املعلم، ب�ختالف تخ�س�س املهنية تختلف الرتبية املعنوية لدى معلمي الروح اأن درجة اأي

وللك�سف عن م�سدر الفروق لوجود دللة اإح�س�ئية ملتغري التخ�س�س يف تقديرات معلمي

الرتبية املهنية لدرجة الروح املعنوية لديهم، مت اإجراء مق�رن�ت بعدية بطريقة " اختب�ر �سفيه"

(Scheffe-Test)، وك�نت النت�ئج كم� هو مو�سح يف رقم اجلدول )7(.تبني نت�ئج املق�رن�ت البعدية يف اجلدول رقم )8( اأن م�سدر الفروق الدالة اإح�س�ئي� بني


من تخ�س�س الرتبية املنهية واملعلمني من ذوي التخ�س�س�ت الأك�دميية ول�س�لح املعلمني من

تخ�س�س الرتبية املنهية، اأي اأن املعلمني من تخ�س�س الرتبية املنهية تزداد لديهم درجة الروح

املعنوية مق�رنة بزمالئهم من ذوي التخ�س�س�ت الأك�دميية. وقد يعزي ذلك اإىل اأن تدري�س

مبحث الرتبية املهنية مبج�لته املتنوعة وطبيعته العملية يكون اأكرث �سهولة على املعلم املتخ�س�س

الب�حث يجد ومل اأك�دميي. تخ�س�س اأو مهني تخ�س�س يف املتخ�س�س املعلم على منه فيه

ت�أثر درجة الروح املعنوية ملعلمني يدر�سون نف�س املبحث مع اختالف درا�س�ت بحثت يف

تخ�س�س�تهم العلمية ليتمكن من مق�رنة هذه النتيجة مع نت�ئج تلك الدرا�س�ت.

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

90

10

2010 2000


اختبار "�سفية للك�سف عن م�سدر الفروق يف تقديرات معلمي الرتبية املهنية

لدرجة الروح املعنوية لديهم يف �سوء متغري تخ�س�س املعلم

تخ�س�ص املعلم

الرتبية املهنيةتخ�ض�س مهني غري

الرتبية املهنيةتخ�ض�س اأكادميي

3.683.503.24

0.44*3.680.18الرتبية املهنية

3.500.26تخ�س�س مهني غري الرتبية املهنية

3.24تخ�س�س اأكادميي

متغري املوؤهل العلمي للمعلم


قيمة بلغت العلمية، حيث الدرجة ملتغري تعزى لديهم املعنوية الروح لدرجة املهنية الرتبية

"ف" املح�سوبة )6.436( وهي قيمة دالة اإح�س�ئي� عند م�ستوى الدللة )a=0.05(. اأي اأن درجة الروح املعنوية لدى معلمي الرتبية املهنية تختلف ب�ختالف املوؤهل العلمي للمعلم،

وللك�سف عن م�سدر الفروق لوجود دللة اإح�س�ئية ملتغري املوؤهل العلمي يف تقديرات معلمي

الرتبية املهنية لدرجة الروح املعنوية لديهم، مت اإجراء املق�رن�ت البعدية بطريقة "اختب�ر �سفيه"

كم� هو مو�سح يف اجلدول رقم )9(.


اختبار "�سفيه" (Scheffe) للك�سف عن م�سدر الفروق يف تقديرات معلمي الرتبية

املهنية لدرجة الروح املعنوية لديهم يف �سوء متغري املوؤهل العلمي للمعلم

الدرجة العلمية للمعلم

دبلوم كلية

جمتمعبكالوريو�س

بكالوريو�ص + دبلوم

تربية

ماج�ضتري اأو

دكتوراه

3.613.583.532.53

1.08*3.610.030.08دبلوم كلية جمتمع

1.05*3.580.05بكالوريو�س

1.00*3.53بكالوريو�س + دبلوم تربية

2.53ماج�ستري اأو دكتوراه


تقديرات معلمي الرتبية املهنية لدرجة الروح املعنوية لديهم ك�نت بني تقديرات املعلمني من

حملة درجة م�ج�ستري اأو دكتوراه من جهة، واملعلمني من حملة ب�قي املوؤهالت العلمية من جهة

اأخرى، ول�س�لح املعلمني من حملة ب�قي الدرج�ت العلمية )دبلوم كلية جمتمع، بك�لوريو�س،


2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

91


10

2010 2000

بك�لوريو�س + دبلوم تربية(، اأي اأن درجة الروح املعنوية تتدنى لدى املعلمني حملة درجة

م�ج�ستري اأو دكتوراه مق�رنة بزمالئهم من حملة الدرج�ت العلمية الأخرى. وقد يعزى ذلك

اإىل كون املعلمني من حملة ال�سه�دات العلي� يطمحون اإىل تغيري عملهم واحل�سول على مراكز

وظيفية اأعلى، وهكذا الأمر اإذا م� قورن املعلمون من حملة )البك�لوريو�س ودبلوم الرتبية(

بحملة البك�لوريو�س، وحملة البك�لوريو�س بحملة دبلوم كلي�ت املجتمع، حيث اإن الفرد

وهذه العلمي. موؤهله ازداد كلم� الوظيفي الواقع وحت�سني الوظيفي ب�لرتق�ء رغبته تزداد

النتيجة تتفق مع درا�سة امل�س�عيد )2004( التي اأثبتت وجود فروق ذات دللة اإح�س�ئية يف

درجة الروح املعنوية للمعلمني تبع� للموؤهل العلمي، اإل اأن الدرا�سة اختلفت مع نتيجة درا�سة

للموؤهل تبع� املعنوية الروح درجة فروق يف بينت عدم وجود التي )1994( ال�سمن اأبو

العلمي.

متغري عدد الطلبة يف املدر�سة


الرتبية املهنية لدرجة الروح املعنوية لديهم تعزى ملتغري عدد الطلبة يف املدر�سة، حيث بلغت

.)a=0.05( وهي قيمة دالة اإح�س�ئي� عند م�ستوى الدللة )قيمة "ف" املح�سوبة )3.351

يف الطلبة عدد ب�ختالف تختلف املهنية الرتبية معلمي لدى املعنوية الروح درجة اأن اأي

املدر�سة، وللك�سف عن م�سدر الفروق لوجود دللة اإح�س�ئية ملتغري عدد الطلبة يف املدر�سة

بعدية مق�رن�ت اإجراء مت لديهم، املعنوية الروح لدرجة املهنية الرتبية معلمي تقديرات يف

بطريقة اختب�ر "�سفيه" كم� هو مو�سح يف اجلدول رقم )10(.


اختبار "�سفيه" (Scheffe) للك�سف عن م�سدر الفروق يف تقديرات معلمي الرتبية

املهنية لدرجة الروح املعنوية لديهم يف �سوء متغري عدد الطلبة يف املدر�سة

عدد الطلبة يف املدر�سةاأكرث من 600 طالب300 – 600 طالباأقل من 300 طالب

3.703.513.46

0.24*3.700.19اأقل من 300 طالب

3003.510.05 – 600 طالب

3.46اأكرث من 600 طالب



يف الع�ملني واملعلمني ط�لب( 300 من )اأقل طلبته� عدد يبلغ التي املدار�س يف الع�ملني

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

92

10

2010 2000

املدار�س التي يبلغ عدد طلبته� )اأكرث من 600 ط�لب( ول�س�لح املعلمني الع�ملني يف املدار�س

التي يبلغ عدد طلبته� )اأقل من 300 ط�لب(، اأي اأن املعلمني الذين يعملون يف املدار�س التي

يف الع�ملني بزمالئهم مق�رنة املعنوية الروح درجة لديهم تزداد قلياًل طلبته� عدد يكون

املدار�س التي يكون عدد طلبته� كبرياً، وهو اأمر منطقي حيث تزداد اأعب�ء املعلم يف التع�مل

مع الطلبة وتزداد امل�سكالت ال�سلوكية كلم� ازدادت اأعدادهم داخل املدر�سة، الأمر الذي

اأكدته درا�سة اأبو ال�سمن )1994( ودرا�سة ك�رول (Carroll, 1993) واخلطيب واحلديدي

وعلي�ن )1991( حيث اأكدت هذه الدرا�س�ت اأن للروح املعنوية عالقة بحجم اأعب�ء العمل

التي تزداد على املعلم يف ح�ل زي�دة اأعداد الطلبة يف املدر�سة.

التو�سيات

بن�ء على نت�ئج الدرا�سة يو�سي الب�حث�ن مب� ي�أتي :

الهتم�م بدرا�سة الروح املعنوية للمعلمني يف خمتلف التخ�س�س�ت والعوامل املوؤثرة فيه� -

والتح�سني امل�ستمر للظروف التي ميكن اأن حت�سن من م�ستوى هذه الروح.

�سعيً� املهنية الرتبية ملعلم واملك�ف�آت والرتقي�ت واحلوافز الرواتب بجوانب الهتم�م -

لتح�سني روحه املعنوية.

املهنية ومعلميه الرتبية يتعلق مببحث فيم� املدر�سية الإدارة مم�ر�س�ت العمل على حت�سني -

�سعي� لتح�سني الروح املعنوية لديهم.

امل�دية واإمك�ن�ته� مرافقه� جودة ورفع للمدار�س الفيزيقية البيئة حت�سني على العمل -

خ�سو�س� يف املدار�س الواقعة يف الريف والب�دية.

العمل على تعيني معلمي الرتبية املهنية املتخ�س�سني يف تدري�سه�، وال�سعي اإىل ا�ستبدال غري -

املتخ�س�سني يف تدري�سه� م� اأمكن.

ل التي ب�لطرق املعلمني من علي� �سه�دات على احل��سلني ظروف حت�سني على العمل -

تتع�ر�س مع �رشورة ح�سول املعلمني على موؤهالت علمية.

املراجع

اأبو ال�سمن، مي )1994(. اأثر عوامل تربوية خمتارة يف م�ستوى الروح املعنوية لدى معلمي املرحلة

عم�ن، الأردنية: اجل�معة من�سورة، غري م�ج�ستري ر�س�لة البلقاء. حمافظة يف الثانوية

الأردن.


2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

93


10

2010 2000

اأحمد، اإي�د )2007(. درجة الرتكيز على املهارة العملية يف تدري�س الرتبية املهنية يف مدار�س حمافظة

البلقاء ومعيقاته وعالقته ببع�س املتغريات. اأطروحة دكتوراه غري من�سورة، اجل�معة الأردنية:

عم�ن، الأردن

جواد، �سوقي )2000 (. �سلوك تنظيمي. عم�ن: دار ومكتبة احل�مد للن�رش والتوزيع.

اخلطيب، جم�ل، واحلديدي، منى وعلي�ن، خليل )1991(. معنوي�ت معلمي الرتبية اخل��سة

يف الأردن. جملة درا�سات، 18)2(، 1-2.

الربيعي، �سعيد ) 2004(. اإعداد املعلمني وتدريبهم يف �سلطنة ُعمان اإجنازات وطموحات )ط1(.

�سلطنة عم�ن: ج�معة ال�سلط�ن ق�بو�س.

روحهم على املدر�سية القرارات اتخ�ذ يف املعلمني م�س�ركة اأثر .)1992( ك�يد �سالمة،

املعنوية: درا�سة ميدانية. جملة اأبحاث الريموك، ج�معة الريموك، 8)1(، 151 -189.

النمط لهذا املعلمني واإدراك القيادي لنمطه املدير اإدراك بني العالقة .)1993( �س�كر ال�ساللفة،

الثانوية الأكادميية واأثر هذه العالقة يف م�ستوى الروح املعنوية لدى املعلمني وذلك يف املدار�س

الرتبية والتعليم لعمان الكربى الأوىل والثانية. ر�س�لة م�ج�ستري غري التابعة ملديريتي احلكومية

من�سورة، اجل�معة الأردنية: عم�ن، الأردن.

عبيدات، روحي )2002(. العالقة بني ال�سمات ال�سخ�سية والروح املعنوية لدى معلمي موؤ�س�سات

الرتبية اخلا�سة يف ال�سفة الغربية/ فل�سطني. ر�س�لة م�ج�ستري غري من�سورة، ج�معة النج�ح:

فل�سطني.

املعرفة دار الإ�سكندرية: م�رش، والإنتاج. النف�س علم .)2000( الرحمن عبد عي�سوي،

اجل�معية.

القريوتي، حممد، وزويلف، مهدي )1993(. املفاهيم احلديثة يف الإدارة، النظريات والوظائف

)ط3(. عم�ن، الأردن: املكتبة الوطنية.

مب�ستويي وعالقته الرتبويني للم�رصفني الإ�رصافية املمار�سات م�ستوى .)2004( اأحمد امل�س�عيد،

الأردن. يف العامة املدار�س يف الأ�سا�سية املرحلة ملعلمي املعنوية والروح التعليمية الكفايات

عم�ن، العلي�: للدرا�س�ت العربية عم�ن ج�معة من�سورة. غري دكتوراه اأطروحة

الأردن.

وزارة الرتبية والتعليم )1992(. منهاج الرتبية املهنية وخطوطه العري�سة يف مرحلة التعليم الأ�سا�سي.

عم�ن: الأردن.

واللتزام الداخلية العمل دافعية بني العالقة .)1999( الرحمن عبد دروي�س يو�سف،

العامة، الإدارة جملة ميدانية. درا�سة الفردية: واخل�س�ئ�س الوظيفي والأداء التنظيمي

.528-493 ،)39(3

Al-Saydeh, M. (2002). Pre-vocational education in Jordan: implications for teacher education and in-service training. Unpublished Ph.D dissertation, University of Huddersfield, UK.

2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

94

10

2010 2000

Anthony, S. (2003). Teacher morale boosters. Retrieved October, 31, 2007, from from http://www.susananthony.com/resources/morale.html

Batten, G. (2000). The strength of vocation: The professionals’ experience. Horizons, n. 5, 9-10

Black, S. (2001). Morale matters: When teachers feel good about their work, research shows, student achievement rises. American School Board Journal, 188(1), 40-44

Carroll, D. (1993). Teacher morale as related to school leadership behavior morale, leadership behavior. Dissertation Abstracts International. 54(2), pp. 382, A.

Crosby, J. G. (2007) A beginning professional learning community: understanding teachers perceptions. Ed. D dissertation, Walden University, United States, Minnesota. Retrieved February 14, 2008, from ProQuest Digital Dissertations database. (Publication No. AAT 3254443).

Curtis, P., Ball, L. & Kirtham. (2006). Management and morale: Challenges in contemporary maternity care. British Journal of Midwifery, 14(2), 100–103.

Dick, G., Metclaffe, B. & Williams, C. (2003). Organizational commitment: an analysis & gender and management factors in two UK police force. Working paper series, working paper. No. 43, Centerburg Business School, University of Kent, UK.

Douglas, M. (2000). A Quantitative study of the perception of teacher morale in the St. Louis Public Schools (Missouri). Dissertation Abstract International. 61(5), PP. 61-95, A.

First & Best in Education, Ltd. (2003). Raising teacher morale. Retrieved October 31, 2007, from http://www.firstandbest .co.uk/t1600_rasising_ teacher_morale.htm.

Franklin, G. M. (1982). Management in organization. New York: John Willy and Sons.

Goodman, P. (1982). Changes in organization. London: Jossey-Bass Publishing.

Hale, R., & Rae, M. (2007) A case study of the four-day school week in five South Dakota pre-kindergarten 12 public schools. Ed. D. dissertation, University of South Dakota, United States, South Dakota. Retrieved February 14, 2008, from ProQuest Digital Dissertations database. (Publication No. AAT 3269556).


2010

ر

�شرا

م 1

د د

عال

11

د

لج

ملا

95


10

2010 2000

Jones, R. (1997). Teacher participation in decision making: its relationship to staff morale and student achievement. Education, 118(1), 76-84.

Kossen, S. (1978). The human side of organizations, 2nd Edition, New York: Harper and Row Publishing.

Lee, H. R. (2002). An empirical study of organizational justice as a mediator of the relationships among leader member exchange and job satisfaction, organizational commitment and turnover intentions in the lodging industry. Dissertation Abstracts International, 61(6), p. 2379, Dec2000.

Martin, D. (2000). A study of the relationship between elementary principal leadership behavior and teacher morale. Dissertation Abstracts International. 61(6), pp. 21-28, A. Dec.

National Education Association. (2000). How do you raise morale among teachers and support staff? NEA Today, 07347219, Mar2000, 18 (6), p. 3.

Oglesby, C. (2003). Teachers: low pay, low morale, high turnover. Retrieved October 31, 2007 from http: //www.cnn.com/SPECIAL/2001/schools/ stories/staff.effects.html.

Postell, W. (2004). A model for enhancing morale among middle school teachers. Ed. D Dissertation, Fisher Graduate School of Education, Nova Southeastern University, USA.

Stinnett, M. (2003). Professional problems of teacher. New York: McMillan Company Publishers.

Tanner, K. & Morris, F. (2002). School physical environment and teacher and student morale: Is there a connection? School Business Affairs, 68(10), 4-8.

Tweissi, A. (1998). The effectiveness and efficiency of Jordanian pre-vocational education provision. Unpublished Ph. D dissertation, University of Huddersfield, UK.

Documents

65 - Shamaasearch.shamaa.org/PDF/Articles/BAJepsc/13JepscVol11No1Y... · 2015-01-15 · جذونم ء نب لىإ تفده ةس ارد ا (Postell, 2004) لتس وب ىرجأا دقو