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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L

Programa analítico. 715 Diagnóstico Cognitivo – Conductual II

Código: PG-SAC-ADM-66 Versión: 01 Fecha: 26/mayo/2014 Página 1 de 23

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

715 Diagnóstico Cognitivo Conductual II

Jefe del Departamento Revisó: Autorizó:

Mtra. Mayra Luceldy Luna Medina

Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado

Mtra. Sonia del Mercado López

Mtra. Magaly Cárdenas

Rodríguez

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I. Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 715 Diagnóstico Cognitivo Conductual II

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1

4.- Modalidad.- Escolarizada X No escolarizada______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestre __X__ Tetramestre _______

5.1. Semestre. Sexto

5.2. Departamento. Psicología Clínica y Psicología de la Salud

6.- Unidad de aprendizaje.- Obligatoria _______ Optativa: _____X____

7.- Área Curricular.- FOGU _______ Básica Profesional ______ Profesional___X____ Libre ______

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración: 7/10/11

10.-Responsable (s) del diseño original: Dr. José Cruz Rodríguez Alcalá y Mtra. Carmen de Jesús Hinojosa de Hoyos

11.- Fecha de la última actualización:

12.-Responsable (s) de la actualización:

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Presentación:

La unidad de aprendizaje “Diagnóstico Psicológico II. Módulo Cognitivo Conductual (adultos) está orientada a que los estudiantes se vuelvan

activos de su propio aprendizaje y que tengan la competencia para la resolución de problemas que presenta hoy en día la comunidad adulta. Bajo la

perspectiva por competencias se destaca el rol del alumno en esta unidad de aprendizaje como gestor, innovador, crítico, ético y responsablemente

comprometido de su propio aprendizaje; lo cual sumado a la función del docente de facilitador, promotor, motivador, planeador, estratégico y

orientado al cambio, establecerá las condiciones de aprendizaje para guiarlo en su proceso de transformación integral.

La unidad de aprendizaje está organizada en tres fases las cuales se describen brevemente:

En la primera se establecerán los fundamentos teóricos y técnicos de la evaluación diagnóstica en adultos realizando un recorrido en 3 momentos

del análisis funcional de la conducta, desde el conductismo ortodoxo, pasando por el conductismo mediacional y cerrando con el cognitivo

conductual.

En la segunda fase se revisarán e identificarán en casos escritos los elementos que componen un análisis funcional y que son necesarios para

detectar y delimitar la problemática en un diagnóstico funcional cognitivo-conductual.

En la tercera fase se integrarán los elementos revisados en la segunda fase realizando un análisis funcional desde el marco de la Terapia cognitivo-

conductual en base a casos revisados por escrito sobre diversas problemáticas.

El producto integrador de estas fases será el realizar un diagnóstico de forma oral y escrita del comportamiento adulto basado en Modelos de la

Psicología Cognitivo Conductual de forma ética y con un enfoque multidisciplinario a partir de información obtenida por escrito

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III. Propósito:

Establecer los fundamentos teóricos y técnicos de la evaluación diagnóstica en adultos, para detectar y delimitar la problemática psicológica con la

finalidad de realizar un diagnóstico funcional desde el modelo de la Terapia Cognitivo Conductual y se puedan establecer futuras vías de

intervención terapéutica; lo cual contribuirá con la adquisición de conocimientos, habilidades y valores que lo dirijan hacia la autonomía,

innovación, flexibilidad, toma de decisiones y pensamiento crítico que lo aproximen hacia la construcción de su perfil de egreso.

La presente unidad de aprendizaje es antecedida por Clasificación de los Trastornos Mentales y tiene relación con unidades integradas en el

Departamento de Psicología Clínica y Psicología de la Salud, tales como Pruebas, Diagnóstico Cognitivo Conductual en Niños y Adolescentes e

Intervención Psicológica módulo Cognitivo Conductual.

IV. Competencias del perfil de egreso:

A. Competencias de la Formación General

Universitaria a las que contribuye ésta unidad de

aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la

Unidad de Aprendizaje

Competencias instrumentales

• Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del

pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.

• Capacidad de comunicarse de manera apropiada en la lengua

materna y en otras.

Competencias de interacción social

• Habilidad para reconocer las amenazas al entorno social y

ecológico desde los ámbitos profesional y humano.

• Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y

cultural.

Competencias integradoras

• Habilidades para la generación y la aplicación de

conocimientos.

• Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma

de decisiones.

Obtiene información psicológica pertinente y el motivo de consulta a partir de

entrevistas, técnicas de observación e instrumentos especializados.

Elabora un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida

en las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleadas.

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Competencias instrumentales

• Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del

pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.

• Capacidad de comunicarse de manera apropiada en la lengua

materna y en otras.

Competencias de interacción social

• Habilidad para reconocer las amenazas al entorno social y

ecológico desde los ámbitos profesional y humano.

• Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y

cultural.

Competencias integradoras

• Habilidades para la generación y la aplicación de

conocimientos.

• Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma

de decisiones.

C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje:

Identifica los fundamentos teóricos y técnicos del modelo de evaluación

cognitivo-conductual para comprender su evolución hasta la etapa cognitivo-

conductual, a partir de un pensamiento lógico.

Analizar la información psicológica pertinente (componentes biológicos,

cognitivos, emocionales y conductuales) y el motivo de consulta utilizando

Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual, necesaria para la elaboración de

un análisis funcional con aceptación, compromiso y respeto a la diversidad

social y cultural.

Realizar un diagnóstico funcional de un adulto basado en Modelos de la

Psicología Cognitivo Conductual con un enfoque multidisciplinario para la

resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.

Elementos de competencia

Identificar los modelos de evaluación conductual y valorar sus alcances para

establecer las variables biológicas, cognitivas, emocionales y conductuales que

afectan el comportamiento adulto que lo conduzcan a establecer hipótesis

presuntivas en problemáticas de tipo conductual y/o emocional.

Diferenciar los modelos de evaluación conductual y valorar sus alcances para

establecer las variables biológicas, cognitivas, emocionales y conductuales que

afectan el comportamiento adulto que lo conduzcan a establecer hipótesis

presuntivas en problemáticas de tipo conductual y/o emocional.

Detectar en casos escritos los elementos necesarios para realizar un análisis

funcional de las problemáticas psicológicas en adultos.

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Categorizar la información proporcionada por el paciente para realizar un

análisis funcional con aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y

cultural

Aplicar en casos escritos el proceso de análisis funcional de acuerdo a los

lineamientos metodológicos y éticos que rigen la disciplina.

Establecer un diagnóstico preliminar desde una fundamentación de la Psicología

Cognitivo Conductual para la detección de algunas problemáticas más frecuentes

en adultos ( depresión, asertividad, ansiedad, autoestima, estrés, timidez,

agresividad); desde una postura ética, responsable y con un enfoque

multidisciplinario.

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V.- Representación grafica

Fundamentos teóricos y técnicos

del modelo

Revisar textos especializados

Exposición del facilitador

Comparar etapas del modelo

Identificar las variables de un

análisis funcional

Realizar cuadro integrativo

Revisar textos especializados

Exponer material

Realizar debate

Exponer conclusiones

Identificar la información relevante en

casos escritos

Revisar casos escritos

Analizar y organizar la información

Realizar un Análisis funcional Elaborar un reporte

de evaluación diagnostica Funcional Cognitivo-conductual

Debate

Conocer los elementos de un

reporte diagnostico en

adultos

PRODUCTO

INTEGRADOR

Realizar debate

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VI.- Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje

FASE 1. FUNDAMENTAR TEORICAMENTE EL MODELO

Competencia específica: Identifica los fundamentos teóricos y técnicos del modelo de evaluación cognitivo-conductual para comprender su

evolución hasta la etapa cognitivo-conductual, a partir de un pensamiento lógico.

Elementos de

competencia Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos Recursos

Producto

integrador De aprendizaje De enseñanza

Identificar los

modelos de

evaluación

conductual y

valorar sus

alcances para

establecer las

variables

biológicas,

cognitivas,

emocionales y

conductuales que

afectan el

comportamiento

adulto que lo

conduzcan a

establecer

hipótesis

presuntivas en

problemáticas de

tipo conductual

y/o emocional.

Cuadro

comparativo

Anexo 1.

Rubrica para

cuadro

comparativo

El cuadro

presenta al menos

los elementos de

cada etapa:

Nombre de la

etapa

Autores

representativos

Paradigmas

Técnicas

principales

Variables de

análisis

Identifica y

compara las

ventajas y

Escribir activamente:

mientras el profesor

expone los alumnos de

forma individual

deberán escribir por lo

menos 15 y máximo

20 notas clave de lo

expuesto en cada

sesión. Al final el

profesor dará un

tiempo de 15 minutos

para organizar

pequeños equipos,

compartir y destacar

las notas de mayor

claridad y relevancia

que aporte a la clase y

serán compartidas en

plenaria.

Análisis y síntesis de

la información.

Exposición

utilizando la

Estrategia de

Seminario por

expertos, en

este caso el

facilitador

sobre los

Modelos de

Evaluación

Conductual.

Conceptual:

Identificar las

variables que integran

los Modelos de

Evaluación

Conductual.

Diferenciación de los

fundamentos en los

Modelos de

Evaluación Radical,

Mediacional y

Cognitivo Conductual

Actitudinal:

Respeto, aceptación a

la diversidad,

iniciativa, toma de

decisiones.

Procedimental:

Análisis y síntesis de

la información.

Libro de texto

base y

complementari

os.

Diseño

instruccional

de la dinámica

de la clase

apoyada por la

plataforma

Nexus.

Producto

Parcial de

Aprendizaj

e (PPA)

Cuadro

comparativ

o e

integrador

de los

modelos

conductual

es

04




Diferenciar los

modelos de

evaluación

conductual y

valorar sus

alcances para

establecer las

variables

biológicas,

cognitivas,

emocionales y

conductuales que

afectan el

comportamiento

adulto que lo

conduzcan a

establecer

hipótesis

presuntivas en

problemáticas de

tipo conductual

y/o emocional.

desventajas de

cada etapa

Incluye una

conclusión

personal

Incluye una

portada

Desarrolla el

cuadro como

documento

electrónico como

mínimo 3

cuartillas y

máximo 4.

Se realizará un análisis

reflexivo basado en

preguntas del

facilitador realizando

un debate sobre los

alcances de cada

modelo fundamentado

teóricamente.

Aprendizaje

por

cuestionamient

o.

Feedback

04




FASE 2. IDENTIFICAR LAS VARIABLES DE UN ANALISIS FUNCIONAL.

Competencia específica: Analizar la información psicológica pertinente (componentes biológicos, cognitivos, emocionales y conductuales) y

el motivo de consulta utilizando Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual, necesaria para la elaboración de un análisis funcional con

aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural

Elementos de


de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Producto


Detectar en

casos escritos

los elementos

necesarios

para realizar

un análisis

funcional de

las

problemáticas

psicológicas

en adultos.

Categorizar la

información

proporcionada

por el paciente

para realizar

un análisis

Anexo 2.

Rubrica y

lista de

cotejo para

seminario,

debate y

mapa

conceptual

Identifica los

elementos de un

análisis funcional.

Enumera los pasos

que componen el

proceso de análisis

funcional.

Categoriza la

información

relevante detectada

en un caso escrito.

Incluye una

portada.

Desarrolla el

cuadro como

documento

electrónico como

mínimo 3 cuartillas

Exposición por

parte de pares,

utilizando la

Estrategia de

Seminarios

Se anexará en el

análisis

situaciones de

carácter ético

como puntos de

discusión, en base

a la Estrategia del

Debate.

Análisis y

estudios de casos

simulados.

Presentación de

Aprendizaje

colaborativo: a

través de formar

equipos se

presentaran

situaciones

problemáticas en

pacientes adultos

para establecer el

proceso de

identificar la

información

relevante

necesaria para un

análisis funcional.

Feedback

Conceptual:

Descripción de las

fases del análisis

funcional.

Actitudinal:

Respeto a la

diversidad.

Pensamiento

crítico, fomento

del

comportamiento

ético del

estudiante.

Procedimental:

Análisis, síntesis y

evaluación de la

información.

Utilización del método

científico (lógico-

inductivo).

Libro de texto

base y

complementari

os.

Diseño

instruccional

de la dinámica

de la clase

apoyada por la

plataforma

Nexus.

5 casos

clínicos

presentados en

forma escrita

Producto

Parcial de

Aprendizaje

(PPA)

Identificar y

categorizar la

información

relevante en

casos escritos

a través de la

Estrategia de

Mapa

Conceptual

04




funcional con

aceptación,

compromiso y

respeto a la

diversidad

social y

cultural.

y máximo 4.

resultados de

análisis

04




FASE 3. DIAGNÓSTICO FUNCIONAL Y REPORTE COGNITIVO CONDUCTUAL

Competencia específica: Realizar un diagnóstico funcional de un adulto basado en Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual con un

enfoque multidisciplinario para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.

Elementos de


de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Producto


Aplicar en

casos escritos

el proceso de

análisis

funcional de

acuerdo a los

lineamientos

metodológicos

y éticos que

rigen la

disciplina.

Establecer un

diagnóstico

preliminar

desde una

fundamentació

n de la

Psicología

Cognitivo

Anexo 3.

Ver lista de

cotejo para

análisis de

caso.

Integra los

resultados en un

perfil consistente

y congruente de

acuerdo al modelo

Cognitivo

Conductual.

Organiza la

información en

secciones de

forma clara,

sencilla y

éticamente

responsable.

Fundamenta de

manera oral y

escrita el

diagnóstico

funcional de la

conducta de

acuerdo a un

Modelo Cognitivo

Conductual,

Estrategia de

Debate y discusión

en clase.

Aprendizaje

colaborativo

trabajando en

grupos pequeños

para discutir sus

puntos de vista.

Exposición del

facilitador y por

parte de pares,

utilizando la

Estrategia de

Seminarios.

Entrega del caso a

los alumnos para

analizarlo.

Guía de preguntas

para examinar el

caso, utilizando la

Estrategia de

Análisis de caso.

Organizar sesión

plenaria de

Conceptual:

Diagnóstico

funcional, ética en

la redacción de

reportes de

evaluación.

Actitudinal:

Respeto, trabajo

multidisciplinario,

honestidad.

Procedimental:

Valoración,

juicio, toma de

decisiones; pasos

en la elaboración

de reportes.

Libro de texto base

y complementarios.

Diseño

instruccional de la

dinámica de la

clase apoyada por

la plataforma

Nexus.

5 casos clínicos

presentados en

forma escrita

Producto

Integrador

de

Aprendizaj

e (PIA)

Elaboració

n de un

diagnostico

funcional

cognitivo

conductual

a partir de

informació

n de casos

por escrito.

04




Conductual

para la

detección de

algunas

problemáticas

más frecuentes

en adultos (

depresión,

asertividad,

ansiedad,

autoestima,

estrés, timidez,

agresividad);

desde una

postura ética,

responsable y

con un

enfoque

multidisciplina

rio.

discriminando el

lenguaje a utilizar

de acuerdo a

quien va dirigido.

Propone las

acciones

generales a seguir

a partir del

diagnóstico.

Refiere a otras

instancias en caso

de ser necesario.

Incluye una

portada

Desarrolla el

trabajo como

documento

electrónico con

mínimo 3

cuartillas y

máximo 5.

discusión, con

preguntas retadoras y

motivándolos a

participar.

Se anexará en el

análisis situaciones

de carácter ético

como puntos de

discusión.

Clase Magistral

Sobre problemáticas

más comunes en

adultos.

Análisis y estudio de

casos simulados

Feedback

04




VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).

Actividades: Ponderación: 60 pts.

FASE 1 15%

Comparar etapas y debate 5

Cuadro integrativo 10

FASE 2 25%

Exposición 10

Análisis de información escrita y debate 5

Identificar información relevante por escrito 10

FASE 3 20%

Exposición 10

Analizar y organizar la información de un caso y debate 10

04




VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

El alumno realizara un Diagnóstico Funcional desde el modelo cognitivo conductual. Será un caso realizado en pequeños equipos de 3

a 5 personas.

Evidencia de aprendizaje:

Describir el producto integrador desde el inicio del semestre y explicar que es lo que se solicita

Ponderación: 40 pts

1. Elección de una problemática adulto de las propuestas por el facilitador

Identificación de 10 referencias bibliográficas con orientación en Modelos Conductuales. 3

2. Redacción del marco teórico basado en las referencias bibliográficas de la fase previa.

Deberá estar fundamentado en un Modelo de la Psicología Cognitivo Conductual. Tendrá un extensión mínima de 3

máximo 5 cuartillas, deberá contener definición, modelo explicativo, sintomatología, etiología, formas de evaluación.

7

3. Realizar el análisis funcional del caso incluyendo todos los elementos requeridos para ello. 15

4. Elaborar el reporte de evaluación diagnostica funcional en pequeños equipos. 10

5. Asistencia puntual a sesiones de retroalimentación. 5

Pre requisitos de Evaluación de la Unidad de Aprendizaje:

El alumno se integrará a un solo equipo de trabajo para realizar el producto integrador desde el inicio del semestre.

Habrá 6 sesiones de retroalimentación con el profesor en donde el alumno deberá asistir.

El alumno deberá participar activamente en la construcción de cada una de las 6 etapas del producto integrador. En caso de que algún

alumno no participe en alguna de las etapas, el equipo deberá establecer los acuerdos correspondientes al respecto. El profesor no tomará

parte en este acuerdo.

Para que el producto integrador sea evaluado el equipo deberá haber asistido a por lo menos a 3 sesiones de retroalimentación.

El reporte escrito del producto integrador deberá ser entregado individualmente (aunque se haya realizado en equipo). Si algún alumno NO

entrega el reporte NO tendrá DERECHO a que su CALIFICACIÓN aparezca en 1ª. OPORTUNIDAD.

El producto integrador tiene un valor de 40 puntos, valor que será considerando para 1ª. Oportunidad y para Examen Extraordinario.

04




IX. FUENTES: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos (Vol. 1). Siglo XXI. Madrid.

Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Estrategias de evaluación, problemas infantiles y

trastornos de ansiedad. Ediciones Pirámide. España.

Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Trastornos de la edad adulta e informes psicológicos.

Ediciones Pirámide. España.

Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXI. España.

Fernández Ballesteros, R. (1994). Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Ediciones

Pirámide. España.

Gavino A. (1997) Guía de ayuda al terapeuta cognitivo conductual. Ediciones Pirámide. España.

Kirchner, T., Torres, M. y Forns, M. (1998). Evaluación psicológica: modelos y técnicas. Editorial Paidós. España.

Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid.

04




ANEXO 1: RUBRICA DE PPA FASE 1.: CUADRO INTEGRADOR.

Excelente

90 -.100 %

Regular

70 – 89 %

Insuficiente

69% o menos

Etapas

10

Incluye las tres etapas de evaluación del modelo

conductual en orden cronológico.

Están todas las etapas pero no están

en orden cronológico.

Falta alguna de las etapas o no se encuentran

en orden cronológico.

Autores

10

Incluye a todos los autores principales de cada

etapa.

Falta uno de los autores principales

(en cualquier etapa)

Falta mas de un autor (en cualquier etapa)

Paradigm

as

10

Contiene todos los paradigmas de cada etapa.

Incluye autor, nombre y elementos completos.

Contiene todos los paradigmas de

cada etapa. No incluye autor, o

nombre o elementos completos.

Falta alguno de los paradigmas. No incluye

autor o nombre o elementos completos.

Técnicas

10

Contiene todas las técnicas principales de cada

etapa. Incluye autor.

Falta una de las técnicas principales o

no incluye autor.

Faltan más de una de las técnicas principales

o no incluye autor.

Unidades

10

Contiene todas las unidades de análisis de cada

etapa

Falta una de las unidades de análisis

de cualquier etapa

Falta mas de una de las unidades de análisis

de cualquier etapa

Compara

20

Realiza un análisis comparativo entre las etapas

estableciendo notoriamente las ventajas y

desventajas de cada una.

Realiza un análisis comparativo entre

las etapas estableciendo

superficialmente las ventajas y

desventajas de cada una.

El análisis es poco claro y sin establecer las

ventajas y desventajas de cada etapa.

Conclusió

n

15

Incluye una clara conclusión personal acerca de su

opinión sobre la evolución de las etapas.

Incluye una conclusión personal poco

clara acerca de su opinión sobre la

evolución de las etapas.

No incluye una conclusión personal clara

acerca de su opinión sobre la evolución de las

etapas.

Portada

5

Incluye portada con todos los datos. Institución,

facultad, semestre, alumno/a, nombre de la

evidencia, facilitador, fecha, localidad.

Incluye portada faltando alguno de

los datos.

No incluye portada.

Entrega

10

Entrega en la fecha y hora indicada. Mínimo 3

cuartillas y máximo 4.

Entrega después de la fecha y hora indicada.

Incumple con el número de cuartillas.

04




LISTA DE COTEJO PARA CUADRO INTEGRADOR

Indicador Cumplimiento Ponderación Observaciones

Si No

Etapas

Autores

Paradigmas

Técnicas

Unidades

Compara

Conclusión

Portada

Entrega

04




ANEXO 2.

RUBRICA PARA SEMINARIO:

Excelente 90-100 Bueno 80-89 Regular 70-79 Insuficiente 69 o menos

Exposición

Explicaciones claras del

concepto.

• Identifica todos los elementos

importantes.

• Provee buenos ejemplos.

• Ofrece información que va más

allá de lo enseñado en clase.

Se presentó perfectamente

preparado, manteniendo a la

audiencia con gran interés. Su

tono de voz y léxico apropiados

y entendibles.

• Presenta comprensión del

concepto.

• Identifica bastantes de los

elementos (90-95%)

importantes.

• Solo ofrece información

relacionada a lo enseñado en

clase.

Buen manejo del tema y léxico

apropiado, aunque el tono de

voz fue monótono lo cual causó

desinterés del grupo.

• Comprensión incompleta de los

conceptos.

• Identifica algunos elementos

importantes.(85-89%)

• Provee información incompleta

de lo discutido en clase.

No logra demostrar que comprende

el concepto.

• No provee contestación completa.

• Omite elementos importantes.

• Hace mal uso de los términos.

La explicación es incompleta / no se

entiende.

• Omite las partes fundamentales del

concepto.

• Presenta concepciones erróneas.

• Plantea incorrectamente los conceptos.

Dominio y

seguridad

en la

exposición

del tema.

Expresa con claridad y fluidez

las ideas y detalles del tema.

Contesta con precisión casi

todas (96-100%) de las

preguntas planteadas sobre el

tema por sus compañeros de

clase.

En su puesta en común actúa

con seguridad en la exposición y

presentación del trabajo.

Habla fuerte y claro. Se le

escucha bien.

Ocasionalmente es claro en sus

ideas y detalles.

Contesta con precisión la

mayoría (85-95%) de las

preguntas planteadas sobre el

tema por sus compañeros de

clase.

Durante su puesta en común no

siempre actúa con seguridad en

la exposición de su trabajo

Habla con claridad, pero no

siempre se le escucha bien.

No demuestra claridad

Aunque su léxico fue adecuado,

muestra gran nerviosismo por falta

de dominio del tema.

Contestar con precisión pocas (75-

84%) preguntas planteadas sobre el

tema por sus compañeros de clase.

Durante su puesta en común no

expone con seguridad su trabajo.

Habla con muy poca claridad. No

se escucha bien.

Vago intento de contestar.

falta de manejo del tema. Sus

participaciones fueron desordenadas.

Léxico inapropiado y en ocasiones el tono

de voz fue inaudible.

No contesta las preguntas planteadas

sobre el tema por sus compañeros de

clase.

04




Información

(calidad de

contenido) y

redacción

del tema

Las diapositivas muestran el

contenido relevante al tema,

excelente distribución de

imágenes y texto. Excelente

uso de color, fondo y fuentes.

Excelente vocabulario y

ortografía; la estructura

gramatical es muy buena,

clara y precisa.

Se parafrasea la información.

Máximo 7 renglones en cada

dispositiva.

Contenido relevante al tema.

Poca calidad en distribución

de ilustraciones, y en uso de

color y tamaño de fuente.

Buen manejo de vocabulario

y el texto presenta una buena

estructura gramatical,

aunque incluye máximo 3

párrafos textuales. Se

observaron máximo 2

errores de “dedo” sin errores

ortográficos.

La información es completa,

aunque no incluye ilustraciones

Incluye más de 7 renglones de

texto, copia máximo 5 párrafos

del libro, además de presentar

máximo 3 faltas de ortografía

y/o de “dedo”.

La información no muestra orden y

las ilustraciones son escasas y algunas

no concuerdan con el tema. Utiliza

fuentes y colores ilegibles.

Está mal la estructura del texto,

deficiente manejo de terminología y el

texto presenta más de 3 faltas de

ortografía y/o de “dedo”. Incluye más

de 6 o más párrafos textuales.

Puntualidad

para iniciar

el

seminario.

Al llegar el maestro al salón

el alumno tiene ya preparados

y conectados proyector,

computadora, etc.

Alumno puntual en el salón

preparándose a conectar los

aparatos o en búsqueda de

los cables.

Alumno en el salón esperando

que se le indique que vaya por

los cables para hacer

conexiones

Alumno no presente en el salón al

llegar el maestro, ni en búsqueda de

los cables para las conexiones.

Asistencia Asiste al 100% de las

sesiones

Asiste al 95% de las sesiones Asiste al 90% de las sesiones Asiste al 85% de las sesiones

Presentación

personal

Asiste aseado, peinado, con

ropa formal, zapatos limpios.

Asiste aseado, peinado,

zapatos limpios, con ropa

informal.

Asiste aseado, peinado, ropa

muy informal.

Desaseado, zapatos sucios, ropa muy

informal y desaliñado (arrugada y/o

sucia)

04




LISTA DE COTEJO PARA SEMINARIO


Si No

Exposición

Dominio y seguridad en la

exposición del tema.

Información (calidad de

contenido) y redacción del

tema

Puntualidad para iniciar el

seminario.

Asistencia.

04




LISTA DE COTEJO: DEBATE


E B A I

Respeto al turno de palabra

Intervención en el contexto

Aportación de sugerencias

Apoyo a otras opiniones

Planteamiento de temas

Opiniones razonadas

Aceptación de ideas

Actitud integradora

Tolerancia

Cuchichea

No se entera

No suele terminar

Improvisa intervenciones

04




ANEXO 3.

LISTA DE COTEJO: ANÁLISIS DE CASOS


E B A I

Conocimientos previos sobre el tema

Argumentación

Interpretación

Habilidad para determinar alternativas

Consideración de consecuencias

Identificación de un problema

Facilidad para tomar una decisión

Justificación de la toma de decisión

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