75052595 Desarrollo Del Lenguaje Oral 2

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DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL II

Ejercicios prácticos para mejorar la competencia lingüística: fonemas

j 1 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL II © Equipos de Apoyo Externo. Córdoba.

EDITA: JUNTA DE ANDALUCÍA. Consejería de Educación y Ciencia. Delegación Provincial de Córdoba. Equipos de Apoyo Externo.

DIRIGE: Juan Rubio Moreno.

REALIZAN: José Adolfo García Roldan. Juan Carlos Pérez Cabello. Juan Manuel Sánchez Velasco. Concepción Cabezas Torres.

m Ms Antonia Hernández Gordillo. o § ILUSTRACIONES: José María del Pino Cobo. o 0 Juan Manuel Sánchez Velasco. o 1 DISEÑO: José María García Parody UJ

a.

03

l s Edición. 1994. o o 2- Edición. 1995. Patrocinada por los Centros de Profesores de Priego, Córdoba y la Sierra.

IMPRESIÓN: Gráficas Adarve. Ubaldo Calvo, 12. 14800 Priego (Córdoba)

| DEPOSITO LEGAL: CO-1.407-1994

g ISBN: 84-8051-151-6

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL IINivel 3: Segmentación de palabras en fonemas

I NDICEPágina

Introducción............................................................................................................................................5

Presentación .........................................................................................................................................11

Objetivos. Sugerencias metodológicas .................................................................................................17

1.- Actividades sugeridas para trabajar los fonemas vocálicos .............................................................21

2.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /f/ ............................................................................23

3.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /z/ ...........................................................................33

4.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /s/ ...........................................................................45

5.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /j/ ............................................................................59

6.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /ch/ .........................................................................71

7.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /m/..........................................................................83

8.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /n/...........................................................................953


9.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /ñ/ .........................................................................109

10.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /l/........................................................................117

11.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /II/ ....................................................................... 131

12.- Actividades sugeridas para trabajae el fonema /r/ .......................................................................143

13.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /r/................................................................................149

14.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /b/ .......................................................................165

15.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /d/ .......................................................................175

16.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /p/ .......................................................................185

17.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /k/....................................................................... 195

18.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /t/ ........................................................................205

19.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /g/ .......................................................................215

20.- Juegos de fonemas ..................................................................................................................... 225

Anexo: — Vocales— Grupos fónicos ....................................................................................................................229

Bibliografía..........................................................................................................................................2614


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INTRODUCCIÓN

La lectura es una actividad extremadamente compleja, ya que un buen lector, además de decodificar

los signos gráficos, debe dominar también los procesos de comprensión: leemos no sólo cuando

traducimos al lenguaje hablado lo que nos encontramos impreso, sino cuando podemos darle un

significado.

Esta complejidad de la lectura ha dado lugar a que, en numerosas ocasiones, se presenten paradojas

en los centros escolares en el sentido de que, mientras los profesores del primer ciclo de Ed. Primaria

consideran que los alumnos «saben ya leer», no piensan lo mismo los de ciclos superiores. Resulta

evidente que, en ambos casos, los profesores están utilizando unos criterios de valoración distintos.

Como señala Cuetos, F. (1990), en los últimos años se ha producido un gran avance en el campo de

la lectura a nivel de investigación, gracias a la aparición de nuevas tecnologías, que no aparece reflejado

a nivel práctico en la vida escolar. Desde la Psicología Cognitiva, se ha podido determinar cuáles son las


operaciones que intervienen en la lectura, así como precisar con bastante detalle el funcionamiento de

estas operaciones. Estos nuevos conocimientos tienen una gran transcendencia en la comprensión de

los trastornos, así como en la propia enseñanza de la lectura y, de hecho, en la última década se está

aplicando esta perspectiva al campo clínico y educativo en varios países, con excelentes resultados.

La lectura, como proceso, tiene tres fases bien diferenciadas: preparación, aprendizaje y consolidación.

Son numerosas las aportaciones que realiza el enfoque cognitivo a cada una de estas fases. Considerando

§ que el presente documento va dirigido fundamentalmente al profesorado de Ed. Infantil, nos vamos a o

centrar en la fase de preparación; para la prof undizacion en las fases de aprendizaje y consolidación, nos

remitimos a la bibliografía que aparece al final del documento.

Dos son las premisas básicas que se plantea el enfoque cognitivo respecto a la preparación para

el acceso a la lectura. Por un lado, la inexistencia de evidencias que relacionen un entrenamiento en

habilidades perceptivo-motoras (concepto clásico de madurez lectora) con un efecto significativo sobre Q t/i el rendimiento lector posterior; por otro, la importancia que en la lectura tienen las habilidades lingüísticas

5 y metalingüísticas. a XI

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Para Sebastián y Maldonado (1987), un prerrequisito lector debe reunir las siguientes condiciones:

1. Tiene que ser algo relacionado directamente con la lectura.

2. Tiene que seguir un desarrollo predecible.

3. Tiene que ser una adquisición plenamente consolidada en los buenos lectores y debe estar

relacionada con el nivel lector.

4. Esta habilidad no puede estar plenamente consolidada en los niños y niñas que no saben

Q leer correctamente. ce o °. 5. El entrenamiento y la mejora en dichas habilidades o prerrequisitos tiene que llevar consigo

ce un aumento en el nivel lector. |ü : - •

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O >j Estas condiciones necesarias, aunque no suficientes, no se cumplen en el caso de los ejercicios Q.

< perceptivo-motores sobre madurez lectora: lateralidad, esquema corporal, orientación espacial, etc.. Por o w el contrario, existen investigaciones que demuestran que las habilidades lingüísticas y metalingüísticas,

5 en la línea en que aparecen en este documento, sí cumplen la mayoría de las citadas condiciones, o


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En definitiva, la lectura es una habilidad que comporta otros factores de tipo lingüístico que

tradicionalmente no se han trabajado en los centros escolares. Este nuevo planteamiento no implica que

se anulen tareas de tipo perceptivo-motor, sino que se elimine su práctica en exceso, de tal forma que se

puedan abordar los siguientes objetivos:

- Estimular un desarrollo óptimo del lenguaje oral tanto a nivel comprensivo como expresivo.

- Promover la adquisición por parte de nuestros alumnos de una conciencia clara de la relación

¡n lenguaje oral/ lenguaje escrito. o D § - Favorecer un cierto nivel de habilidades metalingüísticas o de reflexión sobre unidades del habla, o o en el sentido de que es difícil que el niño o niña consiga traducir las letras en sonidos si no entiende antes w que la palabra hablada está formada por sonidos. x LU

O >-o La adquisición de la lectura y escritura no constituye un objetivo de la Educación Infantil; sí lo es, < LU en cambio, el dominio del lenguaje oral, ya que ese dominio del habla es un requisito indispensable para

o que posteriormente se pueda abordar con garantía de éxito el aprendizaje de la lectoescritura.

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En el D.C.B. se describen una serie de consideraciones básicas que todo profesor debe de tener

presentes: e Un buen lector es aquel que «es capaz de segmentar, capaz de llegar a la representación de los

fonemas y a comprender el mensaje escrito».

• « El dominio de la lengua oral es una condición básica para dominar la lengua escrita, de tal manera

que las posibles deficiencias en la primera: pobreza de vocabulario, mala articulación, etc., acaban

< reflejándose en la segunda», o Q cr o ° • «El aprendizaje de la lectura y escritura significa aprender a usar de forma nueva los recursos o cr

lingüísticos que han sido desarrollados escuchando y hablando».

Por otra parte, en nuestro sistema alfabético existe correspondencia entre signos gráficos y : •

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< pronunciación, ya que el castellano es un idioma fonológicamente «transparente», en el sentido de que ai

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las letras representan los sonidos de la lengua. Ello implica que quien aprende a leer va a tener que realizar

tareas que le lleven a hacer explícitas reglas de correspondencia grafema-fonema. Estas tareas consisten

J 9 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

II

en la segmentación de palabras, sílabas y fonemas en la corriente acústica del habla. En definitiva, se trata

de una auténtica actividad metalingüística que podemos denominar análisis fonético o segmentación del

lenguaje.

Distintas investigaciones: Rosner y Simón (1971), Liberman (1974), Alegría, Pignot y Moráis (1979),

Foz y Routh (1983), Sebastian y Maldonado (1982), han demostrado la existencia de una relación directa

entre capacidad de análisis fonético o segmentación del lenguaje y el aprendizaje de la lectoescritura. Esta

< capacidad para realizar tareas de segmentación no se debe a la maduración a una determinada edad,

o sino que parece ser fruto de un aprendizaje y ejercitacion específicos que el alumno realiza cuando se CE

8 le pone ante actividades que las requieren. o

• .:: :.-:--r En síntesis, el enfoque cognitivo propone que, para preparar al párvulo para leer, es necesario

o desarrollar en él habilidades que estén relacionadas estrechamente con la lectura; es necesario un

desarrollo del lenguaje oral, de tal forma que antes de empezar a leer, el alumno sea entrenado en

manipular segmentos del habla. Cuanta más facilidad tenga de recuperar palabras en el habla, más fácil

le resultará recuperarlas en la lectoescritura, ya que sólo va a tener que descubrir unos segmentos

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10


PRESENTACIÓN

El presente documento sobre desarrollo del lenguaje oral nace como fruto del interés que tienen los

Equipos de Apoyo Externo de Córdoba por contribuir a elevar la calidad de la educación propuesta por

la LOGSE en un tema tan trascendente como es el acceso a la lectura.

Desde hace varios años, un grupo de profesionales de dichos Equipos hemos estado trabajando en

estrecha colaboración con profesores y profesoras de Preescolar y con el profesorado de apoyo didáctico

< de colegios rurales. En nuestra experiencia diaria, observamos en los alumnos de Educación Infantil, el

§ escaso desarrollo del lenguaje oral: caracterizado por una estructura gramatical pobre (empleo de frases IX g muy simples) y por el uso de un pequeño número de palabras que utilizan constantemente; en cuanto a

o los alumnos de Primaria deprivados socíoculturalmente, la mayoría de las dificultades que presentaban Qu

UJ en la lectoescritu.ra eran de naturaleza verbal y de procesamiento de la información lingüística.

Fruto de esta inquietud por experimentar un nuevo enfoque en la preparación de la lectura y en el

tratamiento de sus dificultades, y basándonos en la experiencia desarrollada por los compañeros A.

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<t UJ Calero, R. Pérez, A. Maldonado y M.E. Sebastián (1991), surgió la idea de elaborar estos ejercicios

§ prácticos para el desarrollo de la competencia lingüística, con el deseo de que constituya una apoyo útil Q.

3 al profesorado de Ed. Infantil en su programación de aula, pues se trata de un material que puede ser

incardinado perfectamente en el desarrollo del curriculum ordinario.

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas J 11

El objetivo del presente documento es aportar actividades apropiadas para facilitar el aprendizaje de

reflexión sobre unidades del habla. En él aparecen, junto a actividades propiamente metalingüísticas,

otras vanadas con distintas apoyaturas visuales como láminas, pictogramas y loto fonético.

El material está dividido en dos carpetas. En la primera se proponen ejercicios de segmentación con

palabras (nivel 1) y sílabas (nivel 2), mientras en la segunda carpeta se abordan los fonemas (nivel 3).

Dentro de cada nivel, las actividades están agrupadas en series con distinto grado de dificultad. A modo

orientativo, la utilización del material en Educación Infantil podría ser la siguiente:

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Este material no es un compendio de actividades acabadas y programadas para un tiempo específico,

sino que, más bien, es una fuente de sugerencias a utilizar por el profesorado según sus preferencias y

necesidades. Es, pues, necesario que el maestro y la maestra le pongan su dinamismo e imaginación para

que no se conviertan en algo aburrido y rígido. Dada la importancia del juego en Ed. Infantil, aconsejamos

que estas actividades se presenten a los niños en forma de juego con el fin de conseguir una mayor

motivación en ellos.

Esperamos que la práctica de los profesores y profesoras en la Educación Infantil confirme el valor y

enriquezca la utilidad de estos materiales.

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO.

£ CÓRDOBA

_y 13


En la nueva filosofía educativa y, sobre todo, en estos momentos de implantación progresiva de

la LOGSE la producción de materiales didácticos, curriculares o de apoyo a la escuela se convierte

en una de las actividades más útiles a desarrollar por equipos de investigación, orientación o

asesoramiento. Concretamente estas carpetas para el desarrollo del lenguaje oral han tenido tan

extraordinaria acogida por el profesorado de nuestra comarca que se hace aconsejable una segunda

edición de las mismas; edición con la que el Centro de Profesores colabora y apoya gustosamente.

Y es que, cuando los materiales son elaborados por los mismos equipos docentes que más tarde las

usan o, como es el caso, por equipos muy próximos a la realidad cotidiana de las aulas, éstos adquieren

un grado de adaptación, de concreción y de capacidad de respuesta eficaz que los hacen especial

mente útiles y operativos. o

§ La educación que se perfila tras el marco legal que actualmente se desarrolla, además de unas

s< bases teóricas muy sólidas, necesita apoyarse en recursos y materiales que, como el presente,

permitan su correcta implantación y, lo que es más importante, aumentar la calidad de enseñanza y

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< acercarse al ideal de desarrollo integral de todas las personas. D -;: -;

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o CENTRO DE PROFESORES DE PRIEGO LU


DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL II

§ NIVEL 3: SEGMENTACIÓN DE PALABRAS EN FONEMAS o o z ; - • ;

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NIVEL 3: SEGMENTACIÓN DE PALABRAS EN FONEMAS.

OBJETIVOS

- Desarrollaren el alumno la conciencia de que el habla no es un continuo, sino un conjunto de segmentos.

- Desarrollar la conciencia fonológica trabajando con los fonemas como elementos constitutivos de las

palabras.

- Segmentar las palabras en unidades fonológicas.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS < g - Las principales estrategias que se van a utilizar en este nivel de la segmentación del lenguaje oral son: Q • '

o • Contar fonemas, representando el número de éstos o"

w • Comparar segmentos fonémicos.

Su ° Invertir segmentos fonémicos. o >-o °¡. - Es a partir de los cinco años cuando t iene mayor interés trabajar con este nivel 3, ya que es una edad

^ próx ima a la lectura y, si los a lumnos consiguen aislar los sonidos que componen las palabras, podrán

o entender más fáci lmente que cada grafema representa un sonido. Es difícil entender que el niño pueda o. 5 traducir las letras en sonidos si no ent iende antes que la palabra está fo rmada por sonidos. o LU

Reconocer fonemas dentro de palabras.

Contar fonemas, representan

Omitir segmentos fonémicos.

J 17


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- No todos los fonemas tienen el mismo grado de dificultad de segmentación: las vocales son las más

fáciles de aislar y, en el extremo opuesto, las oclusivas son las más difíciles por ser las más dependientes

de la vocal que les sigue. En este sentido, el criterio de ordenación de los fonemas propuesto ha sido su

facilidad para aislarlos, de ahí que se comience por los fricativos y se dejen para el final del nivel los oclusivos.

- El material para trabajar los fonemas está estructurado de la siguiente forma:

a) Presentación del cuento motivador del fonema: el profesor presenta la lámina correspondiente, al

mismo tiempo que narra la historia. Posteriormente, se observarán todos los elementos, las acciones que

m ocurren y se consensuará el «título» por los niños.

a: o b) Motivación: el profesor les enseña la poesía e intentará que se la aprendan, en forma de juego,

acompañada con movimientos y ritmos.

2 c) Articulación: el profesor aislará el fonema de la poesía aprendida, el cual queda inmerso en un

£ contenido tanto semántico como experiencia!. o o. < y Para ello, enseñará a los alumnos la manera de articular el fonema según las instrucciones dadas en el

g apartado correspondiente. A continuación, los alumnos, de forma grupal, intentarán imitary repetir el fonema. a.

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18 V_


Si se observara que algún niño tuviera dificultad en la emisión, el ejercicio lo realizaría, de nuevo, de forma

individual. En estos casos, puede ser útil disponer de un pequeño espejo con el fin de que el alumno observe

la cara que pone para hacer el sonido.

d) Gesto de apoyo: una vez emitido correctamente el fonema portodos los alumnos, se indicará que para

recordar el sonido vamos a establecer un gesto que nos ayude a recordarlo. El profesor realizará varias veces

el gesto al mismo tiempo que emite el fonema. Más tarde dará las instrucciones precisas para que los niños

lo realicen ellos solos, al mismo tiempo que emiten el fonema.

Los gestos de apoyo propuestos han sido tomados de Marcos Monfort, por considerar que son los más

< adecuados a la finalidad concreta que se persigue; no obstante, el profesor podrá sustituirlos por otros si lo

§ cree conveniente. ce O o 0- e) Vivenciación del fonema: se vivenciará la poesía aprendida anteriormente, realizando los niños el § gesto de apoyo cada vez que aparezca e! fonema. En el apartado « Retahilas y trabalenguas», aparecen otros LU :-> • :

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o f) Actividades para el desarrollo de la conciencia fonológica. < LU

° - Se recomienda que las actividades se desarrollen en sesiones diarias de unos 15 minutos, de tal forma a. que en cada semana se puedan practicar alrededor de tres o cuatro ejercicios. " LU

textos que pueden servir para trabajar el fonema.

J 19


- Las actividades están ordenadas de menor a mayor dificultad, de tal forma que si algunas no son

suficientes para que !a mayoría de los alumnos consigan el objetivo previsto, se deberán repetir buscando

nuevos ejemplos.

- Las cartas del Loto Fonético que se citan en las series de actividades para el desarrollo de la conciencia

fonológica, se encuentran en la primera carpeta (Desarrollo del Lenguaje Oral I)

- En el anexo, aparece material complementario para trabajar las vocales y los grupos fónicos (sinfones).

- En aquellos casos en los que se trabaje con alumnos de Ed. Primaria con dificultades en lectoescritura,

§ se insistirá preferentemente en este nivel, ya que, junto con el de las palabras, son más complicados que el

o nivel de sílabas, o o ce - En los alumnos citados en el apartado anterior, el desarrollo de estas actividades metalingüísticas debe

K ir paralelo con la reeducación específica de las dificultades concretas en lectoescritura. LU

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20 V_


1.- Actividades sugeridas para trabajar los fonemas vocálicos.

1.1.- Juego de imitación de sonidos:

El profesor dice: «vamos a jugar con los sonidos». Presenta distintos sonidos que se puedan

realizar con objetos que haya en la clase; por ejemplo, el triángulo: «este es el sonido del triángulo».

Después, propone a los alumnos que, con otros objetos, produzcan sonidos. A continuación, les sugiere

jugar a imitar sonidos con la voz; por ejemplo, el perro > /guauuu/

el gato > /miauuu/ < g la vaca > /mmmmmm/

§ el teléfono > /riinnn/

o la sirena > /ia-ia/ o z • • • : •::, H LU 1.2.- Reconocimiento de sonidos vocálicos al principio de palabra: o o ^ Para aquellos casos en que determinados alumnos tengan dificultad en la emisión de alguna vocal,

g consultar el material complementario que aparece en el anexo.

o Al mismo tiempo, se pueden realizar de nuevo las actividades de la primera serie del 2e nivel: sílabas.

5 (Carpeta I) o

J 21


1.3.- Reconocimiento de sonidos vocálicos al principio de palabra:

El profesor reparte las siguientes cartas del Loto Fonético: 24 (ABANICO), 47 (HADA), 59 (ESCOBA), 68 (AGUJA), 79 (ELEFANTE), 80 (ENCHUFE), 96 (OSO), 102 (OJOS), 108 (HUCHA), 119 (OJO), 120 (AJOS), 128 (HAMACA), 131 (UÑA), 153 (ÁRBOL) y 161 (OREJA). Los alumnos nombran lo que representa cada carta, alargando el sonido inicial; por ejemplo: /aaabanico/. Se elige una de las cartas y el profesor indica: «¿por qué sonido empieza?». Los alumnos realizarán el sonido de la vocal correspondiente, alargándolo.

< m § 1.4.- Reconocimiento de sonidos vocálicos a final de palabra:

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El profesor reparte las cartas del Loto Fonético. Los alumnos buscarán todas aquellas que terminen en/a/.

El mismo procedimiento se sigue con las restantes vocales.

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2.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema líl

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2.1 PRESENTACIÓN:

FU-FLUS EL FANTASMA

Fli-flús es un fantasma más que chico, chiquitillo, que vive con su mamá en la torre del castillo.

¡Cu-cú! hacía el fantasma imitando al cuclillo y el marqués se asustaba como si fuera un chiquillo.

La marquesa estaba loca buscando aquel ovillo que Fli-flús le había quitado mientras hacía ganchillo.

A la pobre cocinera le apagaba el hornillo y mientras que lo encendía le escondía el cuchillo.

El fantasma no era malo pero sí bastante pillo; su mamá le regañaba y le tiraba del flequillo.

- ¡No asustes a la gente! ¡Deja en paz a ese grillo! ¡Y no pongas nunca el talco al marqués en el cepillo!

Fli-flús se ha hecho grande, ya no es tan chiquitillo y por fin viven en paz los que habitan el castillo.

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2.2 MOTIVACIÓN:

Feo, feo

no te veo.

Fino, fino

filipino

Fu, fu,

como tú.

¡Que viene Fumanchú!

J 23


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24 V_


FONEMA /F/: labiodental , fricativo, sordo, bucal, tenso.

2.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal profunda, bordes de los dientes superiores se apoyan en el labio inferior, quedando hacia dentro los dientes inferiores y levantando un poco ei labio superior.

• Al realizar la espiración bucal «soplando» y relajarnos se produce el sonido «f».

• Fffffffaaaaaa.

• Aaafff, aaff, aaf, af.

• Fa, fo, fu, fe, f¡ (Se puede repetir el esquema anterior con otras vocales).

2.4 GESTO DE APOYO

• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (mano junto a la boca haciendo el movimiento de expulsar algo de ella) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».

• Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido.

• Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten» el sonido todos juntos.

• Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales.

J 25

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

2.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS

1 Fortín está fortificado por fuerzas federales, por fuerzas federales fortín está fortificado.

2 Se comió a los tres cerdltos el lobo feroz. Se comió a Caperuclta el lobo feroz y al cazador si viene a mi casa

„•• una foto le haré g y fácilmente lo dormiré. o cr O 3 Afina la flauta

afina el violín z vamos a tocar juntos hasta el final. cr : : ¡ ( -X ;~i-s

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26 V


2.6 Reconocimiento del fonema ñl:

a) El profesor presenta la lámina de la FOCA y pregunta: «¿qué animal es éste?». Los alumnos responden «foca». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema ñl, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/fffoca/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /fff/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 41 (DELFÍN), 64 (GAFAS), 69 (FUEGO), 70 (FARO), 72 (FALDA), 73 (FAROL), 74 (FANTASMA), 75 (FIDEOS), 76 (TELEFONO), 77(BUFANDA),78(SOFA),79(ELEFANTE),80(ENCHUFE)y114(JIRAFA)ylosalumnosirándiciendo

§ el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido ñl, acompañado del gesto de apoyo. o ;. ac g b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos o buscarán aquellas que contengan el fonema ñl.

m x c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido ñl (se deben aceptar o palabras con o sin sentido). o -< ni o •K

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2.7 Omisión del segmento fonémico /f/ en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina del FARO y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «faro». El profesor repite: «/fffaro/». A continuación, dice: «si a /fffaro/ le quitamos /fff/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/aro/».

b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 69 (FUEGO), 71 (FOCA),72 (FALDA), 73 (FAROL), 74 (FANTASMA) y 75 (FIDEOS).

< o c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido IV. A continuación, g se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido IV en cada una de las palabras propuestas. o :?

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2.8 Comparación del segmento fonémico IV en posición inicial:

El profesor muestra las ¡aminas del FARO y de la FOCA y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «faro» y «foca». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio /fffaro/y /fffoca/?» Los alumnos responderán: «en /fff/».

Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 69 (FUEGO), 73 (FAROL), 74 (FANTASMA) y 75 (FIDEOS).

< 2.9 Adición de fonemas: m :•::

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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema IM -por ejemplo «/oto/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido ÍM. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra

i obtenemos?». Los alumnos responderán: «/foto/». UJ

Otros ejemplos: /ama/ > /fama/ /urna/ > /fuma/

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2.10 Dictado de fonemas:

Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema IV y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas.

Ejemplo: /fffaaa/ > X X /eeefff/ > X X /fff/ > X /uuu/ > X

m o ce 2.11 Inversión de segmentos fonémicos: o

2 El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo £ /fffaaa/, vosotros debéis decir /aaafff/». El profesor propone otras combinaciones fonema IV + vocal o w vocal + fonema IV. o >• o •-. < f ' j

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3.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Izl.

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3.1 PRESENTACIÓN:

LA CEBRA VIOLETA

Con su lazo azul marino presumiento va Violeta, una cebra que se ha hecho en el rabo una coleta.

Ayer se puso los rulos en la crin de la cabeza. Sus amigos la miraban todos llenos de extrañeza.

Hoy le cuelgan dos ricitos justo en medio de la frente y está loca de contenta con su nueva permanente.

Cuando va a beber se queda en la charca embobada mirando su nueva imagen en el agua reflejada.

Agitaba el lazo azul orgullosa de su encanto y todos los animales se reían mientras tanto.

Con tanto embellecimiento anda un poco despistada y no nota el nerviosismo que recorre la manada.

Todos se marchan veloces cuando aparece el león, menos la pobre Violeta que no les puso atención.

El león le ha tirado con fiereza un zarpazo y aunque rápida se aparta no logra salvar su lazo.

Cuando el susto hubo [pasado

se puso a pensar Violeta que no merecía la pena ser una cebra coqueta.

3.2 MOTIVACIÓN:

¡Zzza, zza!

Zumo de naranja.

¡Zzzo, zzo!

Zumo de limón.

Hazme mucho zumo

que tengo calor.

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F O N E M A /Z/: interdental , fricativo, sordo, bucal, medio tenso (rozamiento).

3.4 GESTO DE APOYO:

• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice y corazón colocados en la boca se adelanta un poco hacia adelante y para abajo) de este fonema y simultáneamente lo «emite».


• Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten» el sonito todos juntos.

• Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

J V. J 35



1 La gallina cenicienta que en el cenicero está, ella que se encenizó, verá como se desencenizará.

2 El saco se deshilaza por la deshilazadura.

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3 Si es así lo que usted dice y usted dice como es, como usted dice así es.

4 La gallina cenicienta ¿quién la cenizará? déjala que se encenice que ella se desencenizará.

5 En aquel cerrillo hay un nido de zarracatapla, con cinco zarracataplillos. Cuando la zarracatapla, tapia, zarracataplean los cinco zarracataplillos.

Zapa-zapa-zapa-zapa, zapatero remendón.


3.6 Reconocimiento del fonema Izl:

a) El profesor presenta la lámina del CEPILLO y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «cepillo». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema Izl, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/zzzepillo/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /zzz/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 14 (BUZO), 25 (TAZA), 81 (ZORRO), 82 (ZAPATOS), 84 (ZANAHORIA), 85 (CEREZAS), 86 (CERILLAS), 87 (POZO), 88 (CALCETÍN), 89 (MANZANA), 90 (LAZO), 123 (MACETA) y 149 (LÁPIZ) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido Izl, acompañado del gesto de apoyo.

< m o g b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos 3 buscarán aquellas que contengan el fonema Izl. ó z £ c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Izl (se deben aceptar 2 palabras con o sin sentido). o : • • • • •

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3.7 Omisión del segmento fonémico IzJ en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina del ZORRO y pregunta: «¿qué animal es éste?». Los alumnos responderán: «zorro». El profesor repite: «/zzzorro/». A continuación, dice: «si a /zzzorro/ le quitamos Izzzl, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/orro/».

b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 82 (ZAPATOS), 83 (CEPILLO), 84 (ZANAHORIA), 85 (CEREZAS) y 86 (CERILLAS).

c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido IzJ. A continuación, - -;

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3.8 Comparación del segmento fonémico IzJ en posición inicial:

El profesor muestra las láminas del CEPILLO y de los ZAPATOS y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «cepillo» y «zapatos». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio /zzzepillo/ y /zzzapatos/?» Los alumnos responderán: «en /zzz/».

Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: ns 81 (ZORRO), 84 (ZANAHORIA) y 86 (CERILLAS).

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3.9 Adición de fonemas:

El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema/z/ -por ejemplo «/umo/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Izl. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/zumo/».

Otros ejemplos: / / /

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o Es fundamental que el profesor alargue los fonemas < ° Ejemplo: /zzzaaa/ > X X | /eeezzz/ > X X § /zzz/ > X ni

/uuu/ > X


Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema Izl y las vocales.

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3.11 Inversión de segmentos fonémicos:

El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero ai revés. Por ejemplo, si yo digo /zzzaaa/, vosotros debéis decir/aaazzz/». El profesor propone otras combinaciones fonema Izl + vocal o vocal + fonema Izl.

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4.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /s/.

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4.1 PRESENTACIÓN:

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Una, dos y tres. La sirena no se ve. Cuatro, cinco y seis. Aunque mucho la busquéis. Siete, ocho y nueve. La sirena no se mueve. ¡Y diez! ¡A buscarla otra vez!

4.2 MOTIVACIÓN:

¡Sube a la silla!

¡Sube a la mesa!

¡Sube al sofá!

¡Súbete ya!

¡Sssa, ssa!

¡Ya sabes sólo

sin papá ni mamá!

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FONEMA /S/: alveolar, dental, fricativo, sordo, bucal, tenso, prolongado.

4.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal profunda, labios entreabiertos y dientes inferiores detrás de los superiores y casi juntos. La punta de la lengua se apoya en la cara interna de los dientes inferiores.

• Al expulsar el aire por la boca, éste pasa rozando, produciendo el silbido característico del sonido «s».

• Emisión continuada.

• Sssssssssssssssaaaaaa.

• Ssaa, ssa, sa, sa.

• Aaaasss, aass, ass, as (Se puede repetir el esquema anterior con otras vocales)

4.4 GESTO DE APOYO:

• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dorso de la mano delante de la boca y se expulsa el aire) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».




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4.5 RETAHILAS Y TRABALENG

1 Si cien sierras asierran cien cipreses

seiscientas sierras asierran seiscientos

cipreses.

2 Paseo, paseo, que me mareo

paseo, paseo, que me mareo.

3 Si es así lo que usted dice»

y usted dice como es,

como usted dice

así es.

4 Salas, sala su salsa

con sal de Sales.

Si sales de Sales con sal,

sala la salsa de Sales.

5 Osito, osito, toca el pito

osito, osito, da la media vuelta.

Osito, osito, da la vuelta entera.

Osito, osito, sal de la cuerda.


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4.6 Reconocimiento del fonema /s/:

a) En sílabas directas: El profesor presenta la lámina de la SETA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden: «seta». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/s/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/ssseta/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /sss/, como he hecho yo». Presenta las cartas ns 49 (CASA), 50 (QUESO), 61 (GUSANO), 78 (SOFÁ), 91 (SILLA), 94 (SIRENA), 95 (VASO), 96 (OSO), 97 (MESA), 98

^ (CAMISETA) y 99 (HUESO) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando o e! sonido /s/,acompañado del gesto de apoyo. o o

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b) En sílabas inversas: El profesor presenta la lámina de las TIJERAS y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden: «tijeras». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/s/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/tijerasss/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /s/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 2 (PARAGUAS), 23 (LABIOS), 37(DIENTES), 39(DISCO), 53 (CASTILLO), 57(MOSCA), 74 (FANTASMA), 75 (FIDEOS), 82 (ZAPATOS), 85 (CEREZAS), 86 (CERILLAS), 100 (AUTOBÚS), 101 (TOCADISCOS), 102 (OJOS), 120 (AJOS), 136 (NÚMEROS) y 146 (MUEBLES) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /s/, acompañado del gesto de apoyo.

< § c) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 a! 173. Los alumnos § buscarán aquellas que contengan e! fonema /s/. o ;: i d) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /s/ (se deben aceptar [i¿ palabras con o sin sentido). x LU

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4.7 Omisión del segmento fonémico /s/ en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina de la SILLA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «silla». El profesor repite: «/sssilla/». A continuación, dice: «si a/sssilla/le quitamos/sss, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/illa/».

b) E! mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 35 (SETA), 78 (SOFÁ), 92 (SOL), 94 (SIRENA), y 159 (SILLÓN).

c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /s/. A continuación,

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o se hará el gesto del silencio en lugar del sonido I si en cada una de las palabras propuestas o z ai

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4.8 Comparación del segmento fonémico /s/ en posición inicial:

El profesor muestra ¡as láminas de la SILLA y del SOFÁ y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «silla» y «sofá». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio/sssilla/y/sssofáV?» Los alumnos responderán: «en/sss/».

< Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 35 (SETA), 92 (SOL), 93 (SORTIJA), 94 o (SIRENA), 146 (SARTÉN), 152 (SOLDADO) y 159 (SILLÓN). ce o ;:: tí z ! - • " :

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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /s/ -por ejemplo «/apo/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /s/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/sapo/».

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Otros ejemplos: /ala/ /olo/ /ara/ /ota/ /eco/


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Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán e! fonema /s/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas.

Ejemplo: /sssaaa/ /iiisss/ /sss/ loool

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El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /sssaaa/, vosotros debéis decir/aaasss/». El profesor propone otras combinaciones fonema Isl + vocal o vocal + fonema Isl.


5.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /j/ .

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5.1 PRESENTACIÓN:

LA JIRAFA RAFAELA

La jirafa Rafaela con su cuello largo, largo, tiene que usar la bufanda por culpa de un gran catarro.

Jugaba por el jardín, galopaba por el prado y al enfriarse el sudor las anginas se inflamaron.

Se pasa ei día tosiendo y también estornudando. El doctor le recetó pastillitas y pinchazos.

Al final la jirafita se curó del resfriado pues siguió el tratamiento con muchísimo cuidado.

5.2 MOTIVACIÓN:

Juan, ¿te gusta el jamón?

Síiii con ajo y melón.

¡Aja, ajó! ¡Aja, ajó!

Ven y cógelo.

J 59


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FONEMA /J/: alveolar, dental, fricativo, sordo, bucal, tenso, prolongado.

5.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal, los labios entreabiertos que permiten ver los dientes y la lengua. El posdorso de ésta toca ambos lados del velo del paladar.

• Espiración bucal por el canal formado por la lengua y el velo, que produce una fricción y sale el sonido «j».

• Jijaaa, jja, ja

• Jja,ja,ja

• aaajjj, aaj, aj

• Ja, jo, ju, je, j¡

• aj, oj, uj, ej, ij (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

5.4 GESTO DE APOYO:

• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (mano en la garganta al mismo tiempo que se hace la intención de expulsar algo con una ligera inclinación de cabeza) de este fonema y simultáneamente se «emite».



• Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e

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r 5.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS

1

2

En un juncal de Junqueira

juncos juntaba Julián

Juntóse Juan a juntarlos

y todos juntos juntaron.

Viejito, viejito, viejito viejitito, viejito, viejo. Tan duro está tu pellejo,

tan viejo, tan viejitito, tan v ejito.

7 Perejil comí,

perejil cené,

y de tanto comer perejii

me emperejilé.

8 Las campanas de Montalbán unas vienen y otras van. Las que no tienen badajo

van abajo, abajo, abajo.

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3 Madre e hija

fueron a misa,

madre pisa paja,

paja pisa hija.

4 Jaime, baja la jaula

y si no la bajas déjala.

5 Botijón

desembotíjate.

6 Perejil comí,

perejil cené

¿Cuándo me desperejilaré?.

9 Dijo un majo de Jerez

con su faja y traje majo:

Yo al más majo tiro un tajo,

que soy jaque de Jaén.


5.6 Reconocimiento del fonema / j / :

a) El profesor presenta la lámina del JAMÓN y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden

«jamón». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/j/, al mismo tiempo que realiza el gesto

de apoyo: «/jjjamón/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais

a alargar el sonido /jjj/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 26 (TIJERAS), 68 (AGUJA), 93

(SORTIJA), 102 (OJOS), 113 (JAULA), 114 (JIRAFA), 115 (JABÓN), 116 (JARRA), 117 (JERINGA),

119 (OJO), 120 (AJOS), 121 (PAJARO), 122 (CAJA), 134 (NAVAJA), 140 (CONEJO) y 161 (OREJA)

y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /]/, acompañado del

¡g gesto de apoyo.

§ b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos

o buscarán aquellas que contengan el fonema /]/ .

g c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido / j / (se deben aceptar

x palabras con o sin sentido).

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5.7 Omisión del segmento fonémico / j / en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina de la JARRA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «jarra». El profesor repite: «/jjjarra/». A continuación, dice: «si a /jjjarra/ le quitamos /jjj, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/arra/».

b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 112 (JAMÓN), 113 (JAULA), 114 (JIRAFA), 115 (JABÓN) y 117 (JERINGA).

c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido / j / . A continuación,

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o se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido /]/ en cada una de las palabras propuestas.

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5.8 Comparación del segmento fonémico / j / en posición inicial:

El profesor muestra las láminas de la JARRA y del JABÓN y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «jarra» y «jabón». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio /jjjarra/y /jjjabón/?» Los alumnos responderán: «en /jjj/».

Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad, n9112 (JAMÓN), 113 (JAULA), 114 (JIRAFA) y 117 (JERINGA).


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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /¡/-por ejemplo «/ota/»- y propone

a los alumnos que pongan al principio el sonido /]/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra

obtenernos?». Los alumnos responderán: «/jota/».

Otros ejemplos: /efe/ > /jefe/

/unta/ > /junta/

/oya/ > /joya/

/ugo/ > /jugo/

§ /oven/ > /joven/ o cr o o 5.10 Dictado de fonemas: o ;• oc ¡ü Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del numero

Su de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema / j / y las vocales.

>- Es fundamenta! que el profesor alargue los fonemas, o. g Ejemplo: /j j jaaa/ > X X

/eeejj j / > X X : S

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El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /jjjaaa/, vosotros debéis decir/aaajjj/». El profesor propone otras combinaciones fonema í\l + vocal o vocal + fonema /]/.

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6.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /ch/.

6.1 PRESENTACiON:

QUE WEA/E EL TREN

Se oye un ruido: chu-cu, chu-cu, chu que lo oigo yo lo oyes tú.

De la chimenea chu-cu, chu-cu, chu sube el humo blanco hasta el cielo azul.

Corre por la vía chu-cu, chu-cu, chu. Es el tren chiquito que salió de Irún.

6.2 MOTIVACIÓN:

Con ocho meses

chupé el chupete.

Con ocho años

el chupa-chups.

Con dieciocho

comí bizcocho.

¡Chup-chup-chup!

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FONEMA /Ch/: palatal, africado, sordo, bucal, tenso.

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6.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal profunda, los labios avanzan adelante separándose. La lengua se apoya primero en el paladar y después se separa para permitir la salida del aire.

• Al expulsar el aire por la boca, en un primer momento, se encuentra un pequeño obstáculo para posteriormente en el momento de relajarnos totalmente el aire sale produciendo el sonido «ch».

• Chchchaaaaa.

• Chchaa, chaa, cha.

• Cha, cho, chu, che, chi.

• Aaachch, aachch, ach (Se puede repetir el esquema anterior con otras vocales).

6.4 GESTO DE APOYO:

• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (gesto de estornudar o de cazar insectos con un spray) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».

• Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido «ch».


• Los alumnos reproducen el sonido con las otras vocales en sílabas directas e inversas.

—JlZ Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

RETAHILAS Y TRABALENGUAS

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1 Chito, chito capuchinito salta la cuerda con cuidadito.

2 Manuel Micho por capricho mecha la carne de macho y ayer decía un muchacho: mucho macho mecha Micho.

3 Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. Porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho por haberlo dicho yo.

4 Don Juan Pedro por capricho me dio la carne de macho y ayer me dijo un borracho: macho, mecho, micho, mocho, mucho.

5 Eche, eche, eche no se lo gaste en leche. Eche usted, padrino, no se lo gaste en vino.

6 Machuco y Machuca, que en Chaco no chocan y al chico de Checa quieren machacar, y mientras el chico de Checa me choca, machacan al chico Machuco y Machuca.

7 Si Pancha plancha con cuatro planchas ¿Con cuántas planchas Pancha plancha?

Chinito Chan era un niño travieso.

Un día iba por el campo. Se encontró con

una cucaracha.

La cucaracha andaba muy despacito.

Estaba coja la pobre,

le faltaba una patita.

Chinito Chan quería aplastar con el pie a

la cucaracha.

La cucaracha empezó a llorar. Y con

lágrimas en los ojos decía al chinito:

-No me aplastes. Voy a casa. Allí me

esperan mis cucarachitas. Les llevo de comer...

Pero chinito Chan no hizo caso.

Ya la iba a aplastar...

De repente llegó un perro lobo.

Se lanzó sobre el chinito. Y le arrancó la

coleta de un bocado.


6.6 Reconocimiento del fonema /ch/:

a) El profesor presenta la lámina del CHINO y pregunta: «¿quién es éste?». Los alumnos responden

«chino». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/ch/, al mismo tiempo que realiza el gesto

de apoyo: «/enchino/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais

a alargar el sonido /chch/, como he hecho yo». Presenta las cartas n911 (CHUPETE), 38 (DUCHA),

48 (COCHE), 103 (CHIMENEA), 104 (CHAQUETA), 105 (CHINCHETA), 106 (CHOCOLATE), 108

(HUCHA), 109 (PERCHA), 110 (CUCHARA) y 111 (LECHE) y los alumnos irán diciendo el nombre de

las distintas cartas, prolongando el sonido /ch/, acompañado del gesto de apoyo.

4 m § b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos

o buscarán aquellas que contengan el fonema /ch/.

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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /ch/ (se deben aceptar

palabras con o sin sentido).


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6.7 Omisión del segmento fonémico /ch/ en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina del CHUPETE y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos

responderán: «chupete». El profesor repite: «/chchupete/». A continuación, dice: «si a /chchupete/ le

qui tamos /chch/ , (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/úpete/».

b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n2103 (CHIMENEA), 104

(CHAQUETA), 105 (CHINCHETA), 106 (CHOCOLATE), y 107 (CHINO).

c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /ch/. A continuación,

se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido /ch/ en cada una de las palabras propuestas.

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6.8 Comparación del segmento fonémico /ch/ en posición inicial:

El profesor muestra las láminas del CHUPETE y de la CHAQUETA y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «chupete» y «chaqueta». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio /chchupete/ y /enchaqueta/?» Los alumnos responderán: «en /chch/».

Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n2103 (CHIMENEA), 106 (CHOCOLATE) y 107 < (CHINO). m c a c

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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /ch/ -por ejemplo «/ato/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el son¡do/ch/. A continuación, Íes pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/chato/».

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Otros ejemplos: /ula/ -/epa/ -/iste/ -/opo/ -/irla/ -


Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema /ch/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas.

Ejemplo: /chchaaa/ /iiichch/ /chch/ /uuu/

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El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /chchaaa/, vosotros debéis decir /aaachch/». El profesor propone otras combinaciones fonema /ch/ + vocal o vocal + fonema /ch/.

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7.- Actividades sugeridas pa ra t rabajar el fonema IxaJ.

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7.1 PRESENTACIÓN:

MIRINDOLO

Mirindolo es un gran mono que vive en un cocotero y gastando muchas bromas se pasaba el día entero.

En el rabo hizo un nudo al león mientras dormía. Despertó muy enfadado porque el rabo le dolía.

Uno, dos, tres, cuatro cocos le tiró al cocodrilo que tranquilo sesteaba en la orillita del Nilo.

Con un ratoncito blanco le dio un susto al elefante; y subido en su palmera se reía el muy tunante.

Ha llegado un cazador ofreciéndole un sombrero. Engañado Mirindolo se bajó del cocotero.

Prisionero en una jaula Mirindolo tiene miedo y nervioso se ha comido media uña de su dedo.

Cuando menos lo [esperaba

sus vecinos han llegado y asustando al cazador de la jaula lo han sacado.

Mirindolo agradecido prometió solemnemente no gastar nunca más

[bromas y ser siempre más

[prudente.

^ 7.2 MOTIVACIÓN:

María va a comer: ¡Am, am, am!

¡Mamá! ¡Mamá!

¡Qué buena la miel!: ¡Mmmm!

¡Qué buena la leche!: ¡Mmmm!

¡Qué bueno el pastel!: ¡Mmmm!

Toma, come un poco tú también.

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84 V.


FONEMA /MI: Bilabial, sonoro, nasal

7.3 ARTICULACIÓN:

• Respiración profunda y espiración bocal fuerte con relajación corporal.

• Se repite la respiración anterior y en la relajación se produce el sonido «m».

• Mmmmmrnmmmmmm, maaaa

» Mma, ma, ma, ma

• Aaammm, aamm, am

• Ma, me, mi, mo, mu (se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

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7.4 GESTO DE APOYO:

• El profesor presenta «el gesto de apoyo» de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».

• Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el «sonido».

• Los alumnos reproducen el «gesto de apoyo» y «emiten» el sonido juntos.

• Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e

inversas,

J V - ^ 8 5

íesarrollo deí lenguaje oral II: fonemas EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

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1 No me maravillaría yo,

no me maravillaría yo.

2 Un limón,

y medio limón

llaman a nueve

limones

y medio limón.

3 Un limón y medio limón

dos limones y medio limón,


tres limones y medio limón.

Cuatro limones y medio limón,

cuatro limones y medio limón,

cinco limones y medio limón,

cinco limones y medio limón,

seis limones y medio limón.

4 No me mires, que miran que nos miramos

miremos la manera de no mirarnos.

No nos miremos, y cuando no nos miren

nos miraremos.


7.6 Reconocimiento del fonema/m/:

a) El profesor presenta la lámina de la MESA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «mesa». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/m/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/mmmesa/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /mmm/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 6 (PALOMA), 9 (MAPA), 10 (CAMPANA), 21 (BOMBILLA), 33 (MALETA), 44 (MEDICO), 45 (DOMADOR), 46 (MONEDA), 51 (CAMA), 56 (MUÑECA), 57 (MOSCA), 66 (MAGO), 74 (FANTASMA), 89 (MANZANA), 97 (MESA), 98 (CAMISETA), 103 (CHIMENEA), 112 (JAMÓN), 123 (MACETA), 124 (MOTO), 125 (MONO), 126

< (COMETA), 127 (CAMIÓN), 128 (HAMACA), 136 (NUMERO), 139 (MANO), 144 (MELÓN), 168 § (TAMBOR) y 171 (MARTILLO)y los alumnos irán diciendo el nombrede las distintas cartas, prolongando o el sonido /m/, acompañado del gesto de apoyo.

o a. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n2 1 al 173. Los alumnos V-> : L','

buscarán aquellas que contengan el fonema /m/.

c) El profesor pregunta Í palabras con o sin sentido).

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7.7 Omisión del segmento fonémico /m/ en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina de la MOTO y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «moto». El profesor repite: «/mmmoto/». A continuación, dice: «si a /mmmoto/ le quitamos /mmm/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/oto/».

b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 33 (MALETA), 44 (MEDICO), 46 (MONEDA), 56 (MUÑECA), 57 (MOSCA), 66 (MAGO), 89 (MANZANA), 97 (MESA), 123

£¡ (MACETA) 125 (MONO), 139 (MANO), 144 (MELÓN) y 171 (MARTILLO). o c LX

§ c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /m/. A continuación, o se hará el gesto del silencio en lugar del sonido ¡mi en cada una de las palabras propuestas, ce :: i -X 'M O : • ' • ' : •:••• < LU D ¿7' r : rJ O LU

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7.8 Comparación del segmento fonémico /m/ en posición inicial:

El profesor muestra las láminas de la MOTO y de la MANO y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «moto» y «mano». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio /mmmoto/ y /mmmano/?» Los alumnos responderán: «en/mmm/».

Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 33 (MALETA), 44 (MEDICO), 46 (MONEDA), 56 (MUÑECA), 57 (MOSCA), 66 (MAGO), 89 (MANZANA), 97 (MESA), 123 (MACETA), 125 (MONO), 144 (MELÓN) y 171 (MARTILLO).

Jm Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema Iml -por ejemplo «/apa/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Iml. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/mapa/».

Otros ejemplos: /ula/ > /muía/ /artes/ > /martes/ /alo/ > /malo/ /ira/ > /mira/ /usa/ > /musa/

8 7.10 Dictado de fonemas:

Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema Iml y las vocales.

5 Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. : -

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Ejemplo: /mmmaaa/

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El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /mmmaaa/, vosotros debéis decir/aaammm/». El profesor propone otras combinaciones fonema /m/ + vocal o vocal + fonema Iml.

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8.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /ni.

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8.1 PRESENTACIÓN:

EL GUSANO GUSI-LOCO

Gusi-loco es un gusano muy gracioso, medio loco, bueno, sano, campechano y se enfada si lo toco.

Corre a casa de su hermano con atuendo deportivo y un enano de paisano lo contempla pensativo.

Y es que duda el enano si todo lo que le ves al gusano son las manos o tan sólo son los pies.

^ r 8.2 MOTIVACIÓN:

Ana, ¡Anaaa!

¡Anaaaa!

Ana no nada

¡Na, na!

El pato no nada

an, an

¿Quién nada?

¿Quién no nada?

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FONEMA /N/: nasal, alveolar, sonoro, relajado.

8.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal, punta de la lengua apoyada en los alvéolos superiores. Se expulsa el aire por la nariz y sale el sonido «n».

• Emisión prolongada.

• Nnnnnnnnnnnnnnaaaaaaa.

• Aaaaaannnn, aann, aan, an.

• Na, no, nu, ne, ni.

• an, on, un, en, in (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

8.4 GESTO DE APOYO:

• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice se apoya en la nariz) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».




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1 Cuando está la Luna S

sobre el horizonte,

muchos enanitos

juegan en el monte.

A las esquinitas

y a la rueda, rueda,

juegan los enanos

bajo la arboleda.

Muy blanca la barba,

muy roto el vestido,

los enanos juegan

sin hacer ruido.

Y así, como blandos

ovillos de lana,

por el campo corren

hacia la montaña.

¡A la ronda, ronda,

debajo del agua!


qué bien que se baila

en los esponsales

del sapo y la rana!

¡Tan!... ¡Tin!... ¡Tan!...

suenan las campanas.

¡Tan!... ¡Tin!... ¡Tan!...

debajo del agua...


qué bien que se baila!

Paso, paso, paso,

que la novia pasa,

corona de azahares

y la cola larga...


8.6 Reconocimiento del fonema Inl:

a) En silabas directas: El profesor presenta la lámina del NIDO y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «nido». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema Inl, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/nnnido/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar ei sonido /nnn/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 1 (PINO), 10 (CAMPANA), 20 (NUBE), 24 (ABANICO), 31 (PATINETE), 40 (DIANA), 46 (MONEDA), 61 (GUSANO), 76 (TELEFONO), 84 (ZANAHORIA), 94 (SIRENA), 103 (CHIMENEA), 125 (MONO), 129 (NIÑO), 134 (NAVAJA), 135 (NIDO), 136(NUMEROS),137(NOVIA),138(RANA),139(MANO),140(CONEJO), 141

§ (VINO), 142 (GALLINA) y 145 (LUNA) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, o prolongando el sonido Inl, acompañado del gesto de apoyo.

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b) En silabas inversas: El profesor presenta la lámina del MELÓN y pregunta: «¿qué fruta es ésta?». Los alumnos responden: «melón». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/n/: «/ melónnn/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /n/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 30 (TELEVISIÓN), 37 (DIENTES), 41 (DELFÍN), 65 (GUANTE), 74 (FANTASMA), 77 (BUFANDA), 79 (ELEFANTE), 80 (ENCHUFE), 88 (CALCETÍN), 89 (MANZANA), 105 (CHINCHETA), 112 (JAMÓN), 115 (JABÓN), 117 (JERINGA), 127 (CAMIÓN), 132 (CAÑÓN), 143 (RATÓN), 145 (LEÓN), 146(SARTEN), 147(PAN), 159(SILLÓN)y 167 (VENTILADOR) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, alargando el sonido Inl.

m c) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético ns 1 al 173. Los alumnos g buscarán aquellas que contengan el fonema /n/. o o o d) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /n/ (se deben aceptar £ palabras con o sin sentido). x LU

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8.7 Omisión del segmento fonémico/n/en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina de la NUBE y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «nube». El profesor repite: «/nnnube/». A continuación, dice: «si a/nnnube/le quitamos /nnn/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/ube/».

b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 129 (NIÑO), 134 (NAVAJA), 135 (NIDO), 136 (NÚMEROS) y 137 (NOVIA).

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8.8. Comparación del segmento fonémico/n/en posición inicial:

El profesor muestra las láminas de la NUBE y del NIÑO y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «nube» y «niño». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio/nnnube/y/nnniño/?» Los alumnos responderán: «en/nnn/».

Otras cartasque se pueden utilizar en esta actividad: n9134 (NAVAJA), 135 (NIDO), 136 (NÚMEROS) y 137 (NOVIA).

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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /n/ -por ejemplo «/ada/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /n/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/nada/».

Otros ejemplos: /uca/ > /nuca/ /orte/ > /norte/ /udo/ > /nudo/ /ido/ > /nido/

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£ Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema /n/ y las vocales.

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^ Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. o : • > ,

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El profesordice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /nnnaaa/, vosotros debéis decir /aaannn/». El profesor propone otras combinaciones fonema /m/ + vocal o vocal + fonema Iml.

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9.- Actividades sugeridas pa ra t rabajar el fonema IñJ.

9.1 PRESENTACIÓN:

PARA MI NIÑA

¡Oiga, heladero,

un helado de pina

hermoso y grande

para mi niña!

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Por su hazaña,

que pintó en la arena

con una cana ella sólita

el mapa de España.

Déme un helado grande, de pina,

que es un premio

para mi nina.

9.2 MOTIVACIÓN:

Toño, mira:

¡Es un pino!

¡Tiene pinas!

¡Coge la pina!

¡Dame el piñón

con la uña, uña, uña!

¡Ñaaaam! ¡Ñaaam!

¡Pártelo! ¡Cómetelo!

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FONEMA ÍÑ/i palatal, nasal, sonoro, largo.

9.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal, dorso de la lengua apoyado al paladar y punta detrás de los dientes inferiores, Al expulsar el aire por la nariz se produce el sonido «ñ».

• Se percibe la vibración del aire aplicando un dedo sobre un ala de la nariz.

• Emisión prolongada.

• Ññññññññññññññaaaaa.

• Ñññaa, ñña, ña, ña.

• Ña, ño, ñu, ñe, ñi (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

9.4 GESTO DE APOYO:

• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice doblado apoyado en la nariz) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».




J K Jm Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

ÍETAHILAS Y TRABALENGUAS

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1 Era un niño que soñaba

un caballo de cartón.

Abrió los ojos el niño

y el caballo no vio.

Con un caballito blanco

el niño volvió a sona.,

y por el crin lo cogía...

¡Ahora no te escaparás!

Apenas lo hubo cogido,

el niño se despertó.

Tenía el puño cerrado.

¡El caballito voló!

Antonio Machado

2 A la rica pina para el niño y la niña

Niños y niñas llorar por pinas

tiraros al suelo

para que vuestros padres os den dinero.

Recuerdo de niña

una cantinela de rabia rabiña

yo tengo una pina

con muchos piñones

y tú no los comes

ya no me gustaba cuando yo era niña

esa cantinela de rabia rabiña

si tengo una pina que tiene piñones

quiero repartirlos, darlos a montones

a otros niños que no tienen pina.

112


- •

9.6 Reconocimiento del fonema Iñl:

a) El profesor presenta la lámina de la UÑA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «uña». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/fV, al misino tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/uññña/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /ñññ/, como he hecho yo». Presenta las cartas n2 56 (MUÑECA), 129 (NIÑO), 130 (BAÑERA), 132 (CAÑÓN), y 133 (PINA) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido Iñl, acompañado del gesto de apoyo.


§ b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético ns 1 al 173. Los alumnos o buscarán aquellas que contengan el fonema Iñl.

ó oc c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Iñl (se deben aceptar H : U-: o ; • • • -

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Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema/ñ/y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas.

Ejemplo: /ñññaaa/ > X X /ñññiii/ > X X /ñññ/ > X

< /eee/ > X m o ce o ü o i 9.8 Inversión de segmentos fonémicos: i -x LU

o El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo o /ñññaaa/, vosotros debéis decir /aaañññ/». El profesor propone otras combinaciones fonema /ñ/ + vocal < L:

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o vocal + fonema /ñ7.

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.0.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /I/.

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10.1 PRESENTACIÓN:

OSITO DE PELUCHE

A mi osito de peluche

lo tengo que castigar

porque no hace los deberes,

¡sólo piensa en jugar!.

Al rincón tira los libros

cuando vuelve de la escuela

y le quita el sombrero

a mi muñeca Manuela.

Cabalga alocadamente

sobre el corcel de cartón

y atropella a los juguetes

que tengo en la habitación.

Como ha sido tan travieso

de una oreja lo he cogido

y tras una regañina

en su caja lo he metido.

10.2 MOTIVACIÓN:

¡Hola, Lola!

¿Dónde vas tan sola?.

Voy a la luna

por este camino.

Digo: ¡Lá, lá, lá, lá!

Cierro los ojos

estoy allí ya.

J V. ^117


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FONEMA ÍU: alveolar, lateral, sonoro, bucal, relajado.

10.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal profunda, labios entreabiertos y dientes separados. La punta de la lengua se apoya en los alvéolos superiores. Al hacer la espiración bucal sonora por ambos lados de la lengua se produce el sonido «I».

Se percibe la vibración del aire al apoyar las manos sobre las mejillas.

Illlaaaa

Illa, Ha, la, la

aaalll, aal, al, al

la, lo, lu, le, li

al, ol, ul, el, il (Se puede repetir el mismo esquema anterior con las otras vocales).

10.4 GESTO DE APOYO:

• El profesor presenta «el gesto de apoyo» de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».




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IETAHILAS Y TRABALENGUAS

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1 No me maravillaría yo,

no me maravillaría yo.

2 Un limón,

y medio limón

llaman a nueve

limones

y medio limón.

3 Un limón y medio limón



tres limones y medio limón.

Cuatro limones y medio limón,

cuatro limones y medio limón,

cinco limones y medio limón

cinco limones y medio limón

seis limones y medio limón.

A la luna, luna, luna,

lunita cascabelera

se le ha perdido un diamar'a,

se le ha perdido una estrella.

Buscando, busca busca Jo

lunita cascabelera

pasa la noche llorando

porque ha perdido una estrella.

La luna cascabelera

llorando bajó hasta el mar

y allí encontró su estrellite

entre nubes de cristal.

120 V_


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10.6 Reconocimiento del fonema /!/:

a) En sílabas directas: El profesor presenta la lámina de la LUNA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «luna». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/I/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/llluna/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /lll/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 4 (PALA), 5 (PELOTA), 6 (PALOMA), 7 (LUPA), 19 (LOBO), 23 (LABIOS), 30 (TELEVISIÓN), 33 (MALETA), 34 (LATA), 76 (TELEFONO), 79 (ELEFANTE), 90 (LAZO), 106 (CHOCOLATE), 111 (LECHE), 113

< (JAULA), 144 (MELÓN), 145 (LEÓN), 149 (LÁPIZ), 150 (POLO), 162 (RELOJ) y 167 (VENTILADOR) § y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /I / , acompañado del o gesto de apoyo, o ó

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b) En sílabas inversas: El profesor presenta la lámina del FAROL y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden: «farol». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema / I / : «/farolll/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /I / , como he hecho yo». Presenta las cartas n915 (BOLSO), 41 (DELFÍN), 52 (CARACOL), 72 (FALDA), 88 (CALCETÍN), 92 (SOL), 151 (DEDAL), 152 (SOLDADO) y 153 (ÁRBOL) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, alargando el sonido / I / .

< o c) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético ne 1 al 173. Los alumnos ce :-. ; j tí ?"'

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buscarán aquellas que contengan el fonema /I / .

d) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido N (se deben aceptar palabras con o sin sentido).


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10.7 Omisión del segmento fonémico/l/en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina de la LUPA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «lupa». El profesor repite: «/lllupa/». A continuación, dice: «si a /lllupa/ le quitamos /lll/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/upa/».

< b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 19 (LOBO), 23 o (LABIOS), 34 (LATA), 90 (LAZO), 111 (LECHE), 145 (LEÓN), 148 (LUNA) y 149 (LÁPIZ). cr o o o •y

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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido / I / . A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido N en cada una de las palabras propuestas.

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10.8 Comparación del segmento fonémico /I/ en posición inicial:

El profesor muestra las láminas de la LUPA y del LAZO y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «lupa» y «lazo». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio/lllupa/y/Niazo/?» Los alumnos responderán: «en/lll/».

Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 19 (LOBO), 23 (LABIOS), 34 (LATA), 111 (LECHE), 145 (LEÓN), 148 (LUNA) y 149 (LÁPIZ).

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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema IV -por ejemplo «/ata/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /I / . A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/lata/».

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Otros ejemplos: /eche/ — /¡so/ — /argo/ — /ento/ — /¡sto/ —

-> /leche/ -> /liso/ -> /largo/ -> /lento/ -> /listo/


Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen ¡os grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema /I/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas.

Ejemplo: /lüuuu/ /iiilll/ mu /aaa/

-> X X -> X X -> X -> X

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El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /Illaaa/, vosotros debéis decir /aaalll/». El profesor propone otras combinaciones fonema l\l + vocal o vocal + fonema /I / .

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11.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /li/.

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11.1 PRESENTACIÓN:

GALLINERO

Kirikí kikirikí,

kirikí kikiricó,

canta el gallo cada día

cuando ve salir al sol.

La gallina se levanta

porque el gallo ya cantó

y le pone a los pollitos

galletitas con arroz.

Los lleva luego al arroyo

y les da un remojón,

porque así están fresquitos

y no pasarán calor.

11.2 MOTIVACIÓN:

Ya, ya

ponte tu pijama.

Ya, ya

vamos a la cama.

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132 V . J Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

FONEMA /LL/: palatal, lateral, sonoro, bucal, tenso.

11.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal profunda, labios entreabiertos, punta de la lengua detrás de los dientes inferiores y su dorso se apoya en el paladar, dejando los laterales libres para la salida del aire.

• Se percibe las vibraciones poniendo el dorso de las manos sobre las mejillas.

• Llllllaaa.

• Llllaa, lilla, Ha.

• Lia, lio, llu, He, lli (se puede repetir el esquema anterior con otras vocales).


• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice y corazón levantados, resto de los dedos doblados, al tiempo que se elevan verticalmente un poco) de este fonema y simultáneamente lo «emite».

• Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido «II».



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.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS

1 ¿Qué le pasa a mi pollito,

mi pollito comilón,

que no canta el «pío», «pió»

ni sale a tomar el sol?

Yo vi ayer que corría,

por el corral, juguetón,

pero el pollito comía

tres pepitas de melón.

¡Pobrecito, mi pollito!

Llamaremos al doctor,

que nosotros no sabemos

curarle la indigestión.

2 Era un niño que soñaba

un caballo de cartón.

Abrió los ojos el niño

y el caballo no vio.

Con un caballito blanco

el niño volvió a soñar;

y por la crin lo cogía...

¡Ahora no te escaparás!

Apenas lo hubo cogido,

el niño se despertó.

Tenía el puño cerrado.

; El caballito voló!

3 Caballito de madera,

¡arre!

caballito de madera,

¡llévame!

que sí, que no.

¡Que me llevas!

Caballito:

¿en dónde están tus orejas?

Caballito, ¡no me muerdas!...

¡No me pises con tus ruedas!

¡Arre! ¡Vamos! ¡Corre! ¡Arrea!

¡Ya no quiero más caballos de madera!

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11.6 Reconocimiento del fonema /ll/:

a) El profesor presenta la lámina de la LLAVE y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «llave». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/ll/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/illlave/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /illl/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 17 (BOTELLA), 21 (BOMBILLA), 43 (BOCADILLO), 53 (CASTILLO), 62 (GALLO), 67 (YOGUR), 83 (CEPILLO), 86 (CERILLAS), 91 (SILLA), 142 (GALLINA), 154 (LLAVERO), 155 (LLUVIA), 156 (LLORA), 159 (SILLÓN) y 171

< (MARTILLO) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /ll/,

acompañado del gesto de apoyo. BE O

• b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos i buscarán aquellas que contengan el fonema /ll/. y j

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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /ll/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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11.7 Omisión del segmento fonémico /ll/ en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina del LLAVERO y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «llavero». El profesor repite: «/llllavero/». A continuación, dice: «si a/llllavero/le quitamos /lili/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/avero/».

b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n2 67 (YOGUR), 155 o (LLUVIA), 156 (LLORA) y 157 (LLAVE). o DE O

° c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /ll/. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido /ll/ en cada una de las palabras propuestas.

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J\Z1 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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11.8 Comparación del segmento fonémico ñ\J en posición inicial:

El profesor muestra las láminas del LLAVERO y de la YOGUR y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «llavero» y «yogur». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio /llllavero/y /llllogur/?» Los alumnos responderán: «en /lili/».

Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9155 (LLUVIA), 156 (LLORA) y 157 (LLAVE).

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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /ll/ -por ejemplo «/ama/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /ll/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/llama/».

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Otros ejemplos: /eva/ > /lleva/ /oro/ > /lloro/ /ueve/ > /llueve/ /ema/ > /yema/ /udo/ > /yudo/


Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema /ll/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas.

Ejemplo: /lillaaa/ /eeellll/ /lili/ loool

-> A A

-> X X -> X -> X

141


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El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /Illliii/, vosotros debéis decir/iiillll/». El profesor propone otras combinaciones fonema/II/+vocal o vocal + fonema /ll/.

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12.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Ivl.

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12.1 PRESENTACIÓN:

EL CAMELLO JOROBONCIO

Joroboncio Jorobado atravesando el desierto camina sobre la arena bajo el sol que es un infierno. De subir por tanta duna se ha quedado sin aliento y no quiere confesar que además está sediento. Con cariño se le acerca y le dice el camellero:

-¡Pero hombre, Joroboncio, si no puedes ya de viejo! Como sigas caminando perderás hasta el pellejo. Si quisieras jubilarte yo hablaría con tu dueño y seguro que te manda al oasis datilero, pues mereces más que nadie recompensa por tu esfuerzo.

Joroboncio es testarudo y no quiere verse viejo. Aguantándose la sed seguirá por el desierto.

12.2 MOTIVACIÓN:

Marinero

yo en el mar

me mareo.

¡Ero, ero, marinero!

Navega hasta el faro.

¡Ya hemos llegado!

¡Oro, oro, el tesoro!

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144 V .


FONEMA /R/: alveolar, vibrante, simple, sonoro, bucal, tensión media.

12.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal, labios entreabiertos, dientes inferiores detrás de los superiores y la punta de la lengua se apoya en los alvéolos superiores y sus bordes tocan los molares.

• El aire se acumula en la cavidad formada por la lengua y el paladar. • Espiración bucal. La lengua se separa momentáneamente y al desap'arecer la

oclusión el aire produce una pequeña vibración de la lengua produciendo el sonido «r». • Emisión corta. • R- r- r • Raaaa, raa, ra, ra • Aaaarrr, aarr, arr, ar • Ra, ro, ru, re, ri • ar, or, ur, er, ir (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).


• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice gira sobre sí mismo) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».




J V_ -^ 145


r .5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS

1 No me mires, que miran que nos miramos,

miremos la manera de no mirarnos.

No nos miremos, y cuando no nos miren,

nos miraremos.

2 El amor es una locura

que sólo el cura lo cura,

y cuando el cura lo cura

comete una gran locura.

5 Hace mis zapatos el zapatero,

arregla los grifos el fontanero,

por los mares azules va el marinero,

este pan lo fabrica el panadero,

el reloj me lo arregla el relojero,

mi cabello me corta un peluquero,

y cuida de las flores el jardinero...

Ero..., ero..., ero...

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3 Te quiero porque me quieres

¿quieres que te quiera más?.

Te quiero más que me quieres

¿Que más quieres? ¿quieres más?.

4 Si esta gallina no fuera pinta,

piririnca, piriranca,

rubia y titiblanca,

no criara los pollitos pintos,

piririncos, pirirancos,

rubios y titíblancos.

Al hombre que trabaja

es al que quiero.

146 V _


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12.6 Reconocimiento del fonema/r/:

a) El profesor presenta la lámina de la PERA y pregunta: «¿qué fruta es ésta?». Los alumnos responden «pera». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/r/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/perrra/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /rrr/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 2 (PARAGUAS), 26 (TIJERAS),28(TORERO),52(CARACOL),70(FARO),73(FAROL),84(ZANAHORIA),85(CEREZAS), 86 (CERILLAS), 94 (SIRENA), 110 (CUCHARA), 114 (JIRAFA), 117 (JERINGA), 121 (PAJARO), 130 (BAÑERA), 136(NUMEROS),154(LLAVERO),156(LLORA), 160 (PERA)y 161 (OREJA)y los alumnos

o irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /r/, acompañado del gesto de apoyo. Q ce o °_ b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético ns 1 al 173. Los alumnos z buscarán aquellas que contengan el fonema hl.

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13.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Ivl.

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13.1 PRESENTACIÓN:

LA RANA VENANCIA

La rana Venancia cantaba en su charca, jugando dio un salto con gran elegancia.

Un salto preciso haciendo diana en las ondas de agua que al caer pintaba.

Un sapo vecino que la observaba le dijo que fuera a las Olimpíadas.

Para competir todos se preparan: la pulga, el canguro, el grillo y la rana.

Ya salta el canguro... y pisa la raya. El salto es nulo y no gana nada.

El grillo es un pillo y saca las alas el juez lo elimina con muy mala cara.

La pulga ha saltado y no se ve nada, ni a la saltadora que queda enterrada.

Por fin llega el turno y salta la rana con mucha alegría ganando medalla.

Después de los Juegos regresa a su charca. Sus buenos vecinos croando la aclaman.

Y dan una fiesta honrando a Venancia que fue campeona en las Olimpíadas.

13.2 MOTIVACIÓN:

Raquel no se ríe

rompió el jarrón

de mamá.

Rrrraaas, rrras.

¡Ramón! ¡Ramón!

¡Ayudarme!

Con agua y barro

haremos otro igual.

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FONEMA /R/: alveolar, vibrante, múltiple, sonoro, bucal, tenso.

13.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal profunda, labios entreabiertos, dientes inferiores detrás de los superiores, la punta de la lengua se apoya con fuerza en los alvéolos superiores y sus bordes tocan los molares.

• En la espiración bucal, el aire vence la resistencia lingual y ésta vuelve a su posición primitiva, acumulándose de nuevo el aire que vuelve a vencer la resistencia de la lengua.

• El movimiento se repite varias veces con gran rapidez y el aire sale en pequeñísimas explosiones que producen la vibración de la lengua y el sonido.

• Emisión prolongada y tensa. • Rrrrrrraaaa, rrrraaa, rraa, raa, ra. • Aaaarrr, aarr, arr, ar • Ra, ro, ru, re, ri • ar, or, ur, er, ir (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).


• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice gira sobre sí mismo) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite»,




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1 Debajo de un carro había un perro. Vino otro perro y le mordió el rabo.

2 R con R guitarra R con R barril, ¡que rápido ruedan las ruedas del ferrocarril!

3 Corre, corre, corre sigue comento hasta correr. Corre, corre, corre sigue corriendo hasta correr.

4 El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha cortado.

5 Ria, ria al corazón de la recorazonería.

6 Rápido corren los carros cargados de azúcar de ferrocarril.

7 Una y dos, pimiento morrón, qué pica, qué rabia, qué toca la guitarra, que viene Don Simón, a tomarla lección de religión. A las una, a las dos.

Yo quiero ser tendero,

yo quiero ser pastor,

yo quiero ser bombero,

yo quiero ser factor.

Yo quiero ser tornero,

yo quiero ser tenor,

yo quiero ser torero,

yo quiero ser doctor.

Tú serás tendero,

tú serás pastor,

tú serás bombero,

tú serás factor.

Tú serás tornero,

tú serás tenor,

tú serás torero,

tú serás doctor.

—¿Y qué seré yo

cuando sea mayor...?

—Tú no serás torero,

y menos serás pastor...

Tú, mi querido amigo,

serás lo que quiera Dios.

152


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m : :

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13.6 Reconocimiento del fonema / f/:

a) En sílabas directas: El profesor presenta la lámina de la REJA y pregunta: «¿qué es esto?». Los

alumnos responden «reja». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/?/, al mismo tiempo

que realiza el gesto de apoyo: «/rrreja/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos

y vosotros vais a alargar e! sonido Inri, como he hecho yo». Presenta las cartas n2 58 (RAQUETA),

60(GORRO), 81 (ZORRO), 116 (JARRA), 138 (RANA), 143 (RATÓN), 162 (RELOJ), 163 (ROBOT), 164

(GUITARRA), 165 (PERRO), y 166 (CARRETA) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas

cartas, prolongando el sonido / ?/, acompañado del gesto de apoyo.

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b) En sílabas inversas: El profesor presenta la lámina del TAMBOR y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden: «tambor». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema / ?/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/tamborrr/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñarotros dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /rrr/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 18 (BARCO), 29 (TORTUGA), 45 (DOMADOR), 67 (YOGUR), 93 (SORTIJA), 109 (PERCHA), 146 (SARTÉN), 153 (ÁRBOL), 167 (VENTILADOR), 169 (CORBATA), 170 (CARTERO) y 171 (MARTILLO) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, alargando el sonido / f/, acompañado del gesto de apoyo.

m c) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético ne 1 al 173. Los alumnos o g buscarán aquellas que contengan el fonema / r/. o v: o d) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido / f/ (se deben aceptar £ palabras con o sin sentido). x :.: C ' a. UJ O m

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13.7 Omisión del segmento fonémico / r/ en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina de la RANA y pregunta: «¿qué animal es éste?». Los alumnos responderán: «rana». El profesor repite: «/rrrana/». A continuación, dice: «si a /rrrana/ le quitamos Inri, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/ana/».

b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 58 (RAQUETA), 118 m (REJA), 143 (RATÓN), 162 (RELOJ) y 163 (ROBOT). o a. 8 c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido / r/. A continuación, o se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido / r/ en cada una de las palabras propuestas. IX UJ !~ X

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13.8 Comparación del segmento fonémico / r/ en posición inicial:

El profesor muestra las láminas de la RANA y del RELOJ y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «rana» y «reloj». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio/rrrana/y/rrreloj/?» Los alumnos responderán: «en/rrr/».

Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: ne 58 (RAQUETA), 118 (REJA), 143 (RATÓN) y 163 (ROBOT).

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160 V


13.9 Comparación del segmento fonémico/r/en posición media o final:

a) El profesor muestra las láminas del GORRO y de la JARRA y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «gorro» y «jarra». A continuación, dice: «¿en qué se parecen /gorrro/y /jarrra/?». Los alumnos responderán: «en /rrr/».

Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: ne 81 (ZORRO), 164 (GUITARRA), 165 < (PERRO) y 166 (CARRETA). o o ce o o o g 13.10 Identificación del segmento fonémico/r/en cualquier posición: H ; : ai o En ¡a presente ficha, los alumnos tendrán que señalar aquellos dibujos que contienen el fonema 2 ni. < n¿ r w O o. :'-:

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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema/ r/-por ejemplo «/ata/»-y propone

a los alumnos que pongan al principio el sonido / ?/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra

obtenemos?». Los alumnos responderán: «/rata/».

Otros ejemplos: /emo/ > /remo/

/isa/ > /risa/

/uta/ > /ruta/

/enta/ > /renta/

/ubio/ > /rubio/

< 13.12 Dictado de fonemas: m o a (X

o de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema / r/ y las vocales.

§ Es fundamental que el profesor alargue los fonemas.

£ Ejemplo: /rrruuu/ > X X x c

; • •

i /aaa/ > X < V:

5 ,

Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número

/iiirrr/ -> X X

/rrr/ > X

g 13.13 Inversión de segmentos fonémicos:

g El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo

/rrrüi/, vosotros debéis decir /iiirrr/». El profesor propone otras combinaciones fonema / f/ + vocal o

vocal + fonema / f/.

164 V_


A.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema ib/.

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14.1 PRESENTACIÓN:

BARQUITO DE PAPEL

MI barquito de papel

no navega mal,

que navega bien.

Un soldado puse

en tan frágil bajel

y lo hice capitán,

grumete y timonel.

En un charco de la lluvia

un poquito lo empujé.

¡Qué aventuras, madre,

mi barco podrá correr!

14.2 MOTIVACIÓN:

Eva ¿juegas a la pelota?

Bota, bota, la pelota

bota, bota sin parar.

Bota, bota la pelota

la pelota baaa, baa, ba.

J V. Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

166


FONEMA /B/: bilabial, oclusivo, sonoro, bucal, relajado.

14.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración profunda, labios algo (ligeramente) contraídos y ligeramente separados en el centro. La presión del aire sobre los labios es más débil.

• Al expulsar el aire por la boca se produce el sonido «b». Produce en los labios un pequeño temblor, perceptible al tacto.

• bbbbbbbbaaaaaa


• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (acariciar lentamente la mejilla) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».


• Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y emiten el sonido todos juntos.


J V -^ 167


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1 Botijón desembotíjate.

2 Viejito, viejo, viejito. Viejitito, viejito, viejo. Tan duro está tu pellejo, Tan viejo, tan viejitito, tan viejito.

3 Buscaba ei bosque Francisco, un vasco bizco, muy brusco, y al verle, le dijo un chusco: ¿busca el bosque, vasco bizco?

4 Vino, vinín de copa, quien no diga vino, vinín de copa, no probará de esto ni una gota.


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14.6 Reconocimiento del fonema Ibl:

a) E! profesor presenta la lámina de la BOTA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «bota». El profesor repite el nombre, acompañando el fonema Ibl con el gesto de apoyo. A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido Ibl, como he hecho yo». Presenta las cartas ne 14 (BUZO), 15 (BOLSO), 16 (BIGOTE), 17 (BOTELLA), 18 (BARCO), 19 (LOBO), 20 (NUBE), 22 (CUBO), 23 (LABIOS), 24 (ABANICO), 30 (TELEVISIÓN), 43 (BOCADILLO), 54 (VACA), 55 (BOCA), 59 (ESCOBA), 77 (BUFANDA), 95 (VASO),

< 100 (AUTOBÚS), 115 (JABÓN), 130 (BAÑERA), 134 (NAVAJA), 137 (NOVIA), 141 (VINO), 153 § (ÁRBOL), 154 (LLAVERO), 155 (LLUVIA), 157 (LLAVE), 163 (ROBOT), 167 (VENTILADOR), 168 o (TAMBO R) y 169 (CO RB ATA) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, acompañando

la emisión del fonema Ibl con el gesto de apoyo. : : • : • " ; '": • -

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b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema Ibl.

c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Ibl (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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14.7 Omisión del segmento fonémico Ihl en posición inicial:

a) El profesor presenta la ¡amina del BIGOTE y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «bigote». El profesor repite: «/bigote/». A continuación, dice: «si a/bigote/le quitamos/ b/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/igote/».

b) E! mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 13 (BOTA), 14 (BUZO), 15 (BOLSO), 17 (BOTELLA), 18 (BARCO), 43 (BOCADILLO), 54 (VACA), 55 (BOCA), 77

£ (BUFANDA), 95 (VASO), 130 (BAÑERA), 141 (VINO) y 167 (VENTILADOR). o

3 c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido Ib!. A continuación, o se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido ¡bl en cada una de las palabras propuestas. oc : • • ;

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172 V

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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema Ibl -por ejemplo «/urro/»- y

propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Ibl. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra

obtenemos?». Los alumnos responderán: «/burro/».

Otros ejemplos: /arro/ > /barro/ / i l i / - / h n h /

/ola/ > /bola/

< /¡no/ > /vino/

§ /ufa/ > /bufa/ ce o o o ;-ai

fe 14.9 Inversión de segmentos fonémicos: ai p o El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo

¡2 /booo/, vosotros debéis decir /ooob/». El profesor propone otras combinaciones fonema Ibl + vocal o

% vocal + fonema Ibl. o : ::;

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174 V


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.5.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /d/. ^

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15.1 PRESENTACIÓN:

LOS DEDOS DE LA MANO

Cinco dedos, cinco tiene, cinco dedos cada mano; cinco dedos, cinco tiene y los cinco son hermanos.

El primero es el gordito y su nombre es Pulgar. Es el índice e! que sigue, sirve para señalar. En el medio el Corazón su lugar viene a ocupar.

El de anillos es el cuarto y se llama Anular. Sólo me falta el meñique y ya dejo de contar.

Cinco dedos, cinco tiene, cinco dedos cada mano; cinco dedos, cinco tiene y los cinco son hermanos.

r~ 15.2 MOTIVACIÓN:

Adela ¡Levanta!

Es de día.

Dame el dado,

dame el dedo,

dame el dedal.

Dá, dá, dá, dá

Vamos a coser

vamos a jugar.

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FONEMA /D/: interdental, oclusivo, sonoro, bucal, relajado.

15.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal, punta de la lengua sobresale un poco de las arcadas dentarias. Los dientes ejercen una ligera presión sobre la lengua.

• Espiración bucal rozando suavemente la lengua y dientes, se produce el sonido «de».

• Dddddddddddaaaaaaa

• Dddaaa, dda, da, da

• Aaaddd, aad, ad, ad

• Da, do, du, de, di

• ad, od, ud, ed, id (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).


• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo pulgar junto a la boca se adelanta un poco hacia adelante) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».


• Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten»el sonido todos juntos.


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1 El reloj de Jerusalén da las horas siempre bien; da la una, da las dos, da las tres, da las cuatro, da las cinco, da las seis, da las siete, da las ocho, da las nueve.

2 En nombre del cielo os pido posada pues no puede andar mi esposa amada.

3 Aguinaldos pido aguinaldos doy si no me dan nada contento me voy.

4 Todo está contaminado todo contaminado está. El descontaminador que lo descontamine buen descontaminador será.

5 El cielo está encapotado ¿Quién lo desencapotará?. El desencapotador que lo desencapotare, buen desencapotador será.

6 Un podador podaba la parra y otro podador que por allí pasaba le dijo: Podador que podas la parra, ¿qué parra podas? ¿Porras mi parra o tu parra podas? Ni podo tu parra ni mi parra podo que podo la parra de mi tío Bartolo.

7 Dondiego no tiene don, don, din, don Don, dondiego, de nieve y de fuego; don, din, don, que no tenéis don.

178 V-

Desa r ro l lo del l engua je o ra l II: fonemas

15.6 Reconocimiento del fonema Idl:

a) El profesor presenta la lámina de la DUCHA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «ducha». El profesor repite el nombre, acompañando la emisión del fonema con el gesto de apoyo. A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido Idl, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 37 (DIENTES), 39 (DISCO), 40 (DIANA), 41 (DELFÍN), 43 (BOCADILLO), 44 (MEDICO), 46 (MONEDA), 47 (HADA), 72 (FALDA), 75 (FIDEOS), 77 (BUFANDA), 101 (TOCADISCOS), 135 (NIDO), y 167 (VENTILADOR) y los alumnos irán

< diciendo el nombre de las distintas cartas, acompañando la emisión del fonema Idl con el gesto de apoyo. m o Q

g b) El profesor reparte entre ¡os alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos o ti , : K 11

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buscarán aquellas que contengan el fonema Idl.

c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Idl (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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Desarrollo del '«mguaje oral II: fonemas

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15.7 Omisión del segmento fonémico/d/en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina del DISCO y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «disco». El profesor repite: «/disco/». A continuación, dice: «si a /disco/ le quitamos Idl, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/isco/».

b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ns 37 (DIENTES), 38 < § (DUCHA), 40 (DIANA), y 41 (DELFÍN). o r j

c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido Idl. A continuación, z se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido Idl en cada una de las palabras propuestas.

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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema lál -por ejemplo «/ato/»-y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido lál. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/dato/».

Otros ejemplos:

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-> /duro/ -> /dame/ -> /dulce/ -> /duna/ -> /dona/

15.9 inversión de segmentos fonémicos:

El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /diii/, vosotros debéis decir /¡¡id/». El profesor propone otras combinaciones fonema lál + vocal o vocal + fonema lál.

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16.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /p/.

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16.1 PRESENTACIÓN:

RAM PITO EL ELEFANTE

Con agua clara y jabón

llenó el aire de pompas,

Pampito el elefante

jugando con su trompa.

Se pone luego a llorar

pues no quiere que se rompan

y suenan sus lamentos

con una pena muy honda.

Su papá que sabe mucho

ie dice que es cosa tonta,

que lo bonito es que estallen

una tras otra las pompas.

16.2 MOTIVACIÓN:

Pepa quiere subir a un árbol,

su amigo Paco le ayuda.

¡Oooo...pa! ¡Oooo...pa!

¡Aupa! ¡Aupa! Sube ya.

¡Aupa, Pepa!

¡Aupa, op!

Mira el pájaro:

¡Pío, pío, pá!

Va con su mamá.

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FONEMA /P/: bilabial, oclusivo, sordo, bucal, tenso y corto.

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16.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración profunda, apretando los labios y acumulando el aire en la boca, haciendo presión contra los labios.

• Al separar los labios bruscamente dando salida al aire y relajarnos, se produce el sonido «p».

• p-p-p-p

• aaap aap ap

• pa, po, pu, pe, pi

• ap, op, up, ep, ip (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).


• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dar un golpe con el puño de la mano en la otra) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».




J V. Jw Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.


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1 Podador que podas tus parras ¿Podas tus parras o qué parras podas?

2 El que compra pocas capas pocas capas paga, como yo compré pocas capes, pocas capas pago.

3 Puedes, Pepe, pedir perfectamente por pura precisión pelo prestado, pudiendo presumido por peinado ponerte perifollos propiamente. Para pedir pardiez, precisamente paréceme, Pepín, predestinado. Pero para pagar, pobre pelado, precisa perdonar pacientemente.

4 En Pinto, Juan Ponte, el quinto por la pintura despunta y un puente de punta a punta pinta al punto Ponte en Pinto.

5 Para papá, pan, para Pachín, también, para pan, papá para pan Pachín. Parapa, papá, parará, Pachín, parará, parará.

6 Pedro Pablo pinta paredes, persianas, para pagar pasaje para París por Panagra.

7 Paco Peco, chico rico, insultaba como un loco a su tío Federico, y éste le dijo: Poco a poco Paco Peco, poco pico.

8 Tengo una gallina pinta perlinta, pelizanca, repitiblanca; con sus pollitos pintos, perlintos, palizancos, repitiblancos. Si la gallina no fuera pinta, perlinta, pelizanca, repitiblanca, los pollitos no serían pintos, perlintos, pelizancos, repitiblancos.

9 Palmas, palmitas que viene papá palmas, palmitas, que pronto vendrá. Palmas, palmitas que viene papá, palmas, palmitas que en casa ya está.

10 Pinocho fue a pescar al río Guadalquivir, se le escapó la caña y pescó con la nariz. Pescó una, pescó dos, pescó tres, pescó cuatro, pescó cinco, pescó seis, pescó siete, pescó ocho, a copla de Pinocho.

11 Pinto, pinto, gorgorito. ¿Dónde vas tú tan bonito? Voy al monte a trabajar, pinto, pinto, pinto, pan.

12 Pito, pito colorito ¿dónde vas tan sólito? Por ia senda verdadera pin, pon, fuera.


16.6 Reconocimiento del fonema /p/:

a) El profesor presenta la lámina del PINO y pregunta: «¿qué árbol es éste?». Los alumnos responden «pino». El profesor repite el nombre, acompañando la emisión del fonema con el gesto de apoyo. A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido/p/, como he hecho yo». Presenta las cartas n92 (PARAGUAS), 4 (PALA), 5 (PELOTA), 6 (PALOMA), 7 (LUPA), 8 (COPA), 9 (MAPA), 10 (CAMPANA), 11 (CHUPETE), 31 (PATINETE), 32 (PATO), 82 (ZAPATOS), 83 (CEPILLO), 87 (POZO), 109 (PERCHA), 121 (PAJARO),

< 133 (PINA), 147 (PAN), 149 (LÁPIZ), 150 (POLO), 160 (PERA) y 165 (PERRO) y los alumnos irán o diciendo el nombre de las distintas cartas, acompañando la emisión del fonema/p/con el gesto de apoyo. cr o

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b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos

buscarán aquellas que contengan el fonema Ipl.

c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Ipl (se deben aceptar o palabras con o sin sentido).

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16.7 Omisión del segmento fonémico /p/ en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina del PATO y pregunta: «¿qué animal es éste?». Los alumnos responderán: «pato». El profesor repite: «/pato/». A continuación, dice: «si a /pato/ le quitamos /p/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/ato/».

b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 1 (PINO), 2 (PARAGUAS), 4 (PALA), 5 (PELOTA), 6 (PALOMA), 31 (PATINETE), 87 (POZO), 109 (PERCHA), 121 (PAJARO), 133 (PINA), 147 (PAN), 150 (POLO), 160 (PERA) y 165 (PERRO).

c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido Ipl. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido /p/ en cada una de las palabras propuestas.

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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /p/-por ejemplo «/ato/»-y propone

a los alumnos que pongan al principio el sonido Ipl. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra

obtenemos?». Los alumnos responderán: «/pato/».

Otros ejemplos: /elo/ > /pelo/

/urna/ > /puma/

§ /¡lio/ > /pillo/

CE /¡no/ > /pino/ o o o ::. ce LU H :•••,

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> 16.9 Inversión de segmentos fonémicos:

D El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo

o /pi i i / , vosotros debéis decir / i i ip/». El profesor propone otras combinaciones fonema Ipl + vocal o vocal

5 + fonema Ipl.

/ila/ > /pila/

- • 1 9 3

Desarrollo del lenguaje oral Ií: fonemas


17.- Actividades sugeridas pa ra t rabajar el fonema flsJ.

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C P, D 0

17.1 PRESENTACIÓN:

CABALLO DE CARTÓN

Mi caballo de cartón

es muy fiero, manso no;

que relincha,

se encabrita

y levanta las patitas.

Pero no me asusto, no,

porque soy un gran jinete

y en tan sólo un periquete

conseguí amansarlo yo.

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17.2 MOTIVACIÓN:

Paco quiere una foca

que coma queso con pan.

¡Kokodí!

¡Koko dá!

que mueva sólo la cola.

¡Koko, koko!

¡Di, dá!

J V . y 195


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FONEMA /K/: velar, oclusivo, sordo, bucal, tenso.

17.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal fuerte, punta de la lengua detrás de los dientes inferiores y la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la salida del aire.

• Al relajarnos y salir el aire por la boca en una explosión se produce el sonido «k»

• K, k, k, k

• Kaaaaaa, kaa, ka

• Aaaak, aak, ak

• ka, ko, ku, ke, k¡

• ak, ok, uk, ek, ik (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).


• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice señala el comienzo del cuello) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».



» Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

^ 1 9 7


f


1 Carmen va en coche, Carolfn, a ver a su papá, Carolín, cacao, leo, lao. Qué lindo pelo tiene, Carolín quién se lo peinará, Carolín, cacao, leo, lao. Se lo peina su tía, Carolín, con peina de cristal;

' Carolín, cacao, leo, lao.

5

6

7

Y aquí se rompió una taza y cada quien para su casa.

Como Cocón con Conchita.

Quiero y no quiero querer a quién no queriendo quiero. He querido sin querer y estoy sin querer queriendo. Si porque te quiero quieres

>

10 Si vas por carne que no te corten de aquí, ni de aquí, ni de aquí, más que de aquí.

11 A Cuesta le cuesta subir la cuesta, y en medio de la cuesta, va y se acuesta.

12 Canta el cuco, kuki kuko,

c -

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2 Salí de Córdoba un día camino de Santander y en el camino encontré un cartel que así decía: Salí de Córdoba un día camino de Santander y en el camino encontré un cartel que así decía.

3 Este es el cuento del candado apenas lo comienzo, -ya se ha terminado.

4 El cuento del soldado, que ya se ha acabado

que te quiera mucho más, te quiero más que me quieres. ¿Qué más quieres? ¿Qué más quieres? ¿Quieres más? Te quiero.

8 El que compra pocas capas pocas capas paga, como yo compré pocas capas, pocas capas pago.

9 Pepe Quinto contó de cuentos un ciento y un chico dijo contento: ¿Cuántos cuentos cuenta Quinto?

canta el cuco, kuki ká. Canta el cuco kuki kuko kukikukokukikukoká.

13 No compre coco, compadre, porque el que mucho coco compra mucho coco come.

14 Corro y corro con el corro si en el corro caigo me rompo el morro.

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17.6 Reconocimiento de! fonema/k/:

a) Ei profesor presenta la iámina de la CASA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «casa». El profesor repite el nombre, acompañando la emisión del fonema con el gesto de apoyo. A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca ei sonido /k/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 8 (COPA), 10 (CAMPANA), 18 (BARCO), 22 (CUBO), 24 (ABANICO), 39 (DISCO), 43 (BOCADILLO), 44 (MEDICO), 48 (COCHE), 50 (QUESO), 51 (CAMA), 53 (CASTILLO), 54 (VACA), 55 (BOCA), 56 (MUÑECA), 57 (MOSCA), 58 (RAQUETA), 59 (ESCOBA), 71 (FOCA), 88 (CALCETÍN), 98 (CAMISETA), 101 (TOCADISCOS), 104 (CHAQUETA), 106 (CHOCOLATE), 110 (CUCHARA), 122 (CAJA), 126 (COMETA), 127 (CAMIÓN),

a 128 (HAMACA), 132 (CAÑÓN), 140 (CONEJO), 166 (CARRETA), 169 (CORBATA) y 170 (CARTERO) o o y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, acompañando la emisión del fonema/k/con o '--.: v.:

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el gesto de apoyo.

b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema IV].

c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido M (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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17.7 Omisión del segmento foném¡co/k/en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina de la COPA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «copa». El profesor repite: «/copa/». A continuación, dice: «si a/copa/ le quitamos IVJ, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/opa/».

b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ns 10 (CAMPANA), 22 (CUBO), 48 (COCHE), 52 (CARACOL), 53 (CASTILLO), 88 (CALCETÍN), 98 (CAMISETA), 110

< (CUCHARA), 122 (CAJA), 126 (COMETA), 127 (CAMIÓN), 132 (CAÑÓN), 140 (CONEJO), 166 o (CARRETA), 169 (CORBATA) y 170 (CARTERO). n K '

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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /k/. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido IVJ en cada una de las palabras propuestas.

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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema/k/-por ejemplo «/asa/»-y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido IVJ. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/casa/».

Otros ejemplos: /eso/ > /queso/ /ita/ > /quita/ /ana/ > /cana/

< S /ata/ > /cata/ /ono/ > /cono/ o a : :> o o z ce [-'.:

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LU 17.9 Inversión de segmentos fonémicos: o >-o ^ El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo g /kiii/, vosotros debéis decir /iiik/». El profesor propone otras combinaciones fonema IVJ + vocal o vocal o + fonema IVJ. a. D O

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18.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Itl.

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18.1 PRESENTACIÓN:

L>A TORTUGA TURULA

Entre las macetas vive

muy tranquila mi tortuga,

es la reina de mi patio,

se llama doñaTurula.

Cuando riego las macetas

le doy una buena ducha

y lleno su charco de agua

que no ha de faltarle nunca.

Ya por la tarde le pongo

tomatitos y lechuga

que se come muy contenta

porque es lo que más le gusta.


J V.

18.2 MOTIVACIÓN:

¡Aquí está el tío Tomás!

¡Tomás! ¡Toca el tambor!

¡Tan, tan-tan, tan!

¡Tan, tan-tan, tan!

Y canta una canción:

tic-tac

tic-tac

tic-tac

¿Qué será?

-V 205

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FONEMA /T/: dental, oclusivo, sordo, bucal, tenso.

18.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal profunda, los labios entreabiertos, dientes separados y lengua apoyada en los dientes superiores, Impidiendo la salida del aire. Al separar bruscamente la lengua de los dientes y relajarnos, se vence la presión del aire y se produce el sonido «t».

• La explosión del aire se percibe en el dorso de la mano.

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• taaa, taa, ta

• ta, to, tu, te, ti

• at, ot, ut, et, it (Se puede repetir el mismo esquema anterior con las otras vocales).


• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (brazo flexionado se extiende bruscamente) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».




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1 Date, date, date, í date en la mochita date, date, date, pero no te mates.

2 Teresa, la marquesa tlpítí, tipitiesa, tenía una corona, con cuatro monaguillos, tipítí, tipitillos, el cura sacristán, < tipítí, tipití, tan.

3 Debajo de un botón, ton, ton, del señor Martín, tín, tín, había un ratón, ton, ton ay qué chiquitín, tín, tín.

4 En Pinto, Juan Ponte, el quinto, por la pintura despunta y un puente de punta a punta pinta al punto Ponte en Pinto.

5 Cuando tuve, te mantuve y te di. Hoy no tengo, ni te tengo, ni te doy. Búscate otro, que te tenga y te dé.

6 Todo está contaminado, todo contaminado está. El descontaminador que lo descontamine buen descontaminador será.

7 Si el verte fuera la muerte y el no verte fuera la vida, prefiero la muerte que no verte y tener vida.

8 Cuando yo no tenía, te daba, ahora que tengo, no te doy, busca a quien no tenga que te dé que cuando yo no tenga, te daré.


18.6 Reconocimiento del fonema /t/:

a) El profesor presenta la lámina de la TAZA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden

«taza». El profesor repite el nombre, acompañando la emisión del fonema IM con el gesto de apoyo. A

continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando

aparezca el sonido 1X1, como he hecho yo». Presenta las cartas ng 5 (PELOTA), 11 (CHUPETE), 13

(BOTA), 16 (BIGOTE), 17 (BOTELLA), 25 (TAZA), 26 (TIJERAS), 27 (TARTA), 28 (TORERO), 30

(TELEVISIÓN), 32 (PATO), 33 (MALETA), 34 (LATA), 35 (SETA), 37 (DIENTES), 53 (CASTILLO), 58

(RAQUETA), 63 (GATO), 65 (GUANTE), 74 (FANTASMA), 76 (TELEFONO), 79 (ELEFANTE), 82

2 (ZAPATOS), 88 (CALCETÍN), 93 (SORTIJA), 98 (CAMISETA), 100 (AUTOBÚS), 101 (TOCADISCOS),

| 104 (CHAQUETA), 105 (CHINCHETA), 106 (CHOCOLATE), 123 (MACETA), 124 (MOTO), 126

° (COMETA), 143 (RATÓN), 146 (SARTÉN), 164 (GUITARRA), 166 (CARRETA), 167 (VENTILADOR),

o 168 (TAMBOR), 169 (CORBATA), 170 (CARTERO) y 171 (MARTILLO) y los alumnos irán diciendo el

£ nombre de las distintas cartas, acompañando la emisión del fonema con el gesto de apoyo.

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o b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos

buscarán aquellas que, contengan el fonema IM. • -

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18.7 Omisión del segmento fonémico l\J en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina de las TIJERAS y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «tijeras». El profesor repite: «/tijeras/». A continuación, dice: «si a/tijeras/le quitamos / t/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/¡jeras/».

b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 25 (TAZA), 28 < (TORERO), 30 (TELEVISIÓN), y 101 (TOCADISCOS). o D o c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido IV. A continuación, <-; se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido /t/ en cada una de las palabras propuestas. Z re r :«; Ui C : , - •

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El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonemaIM-por ejemplo «/aza/»-y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /t/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/taza/».

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Otros ejemplos: /arro/ /ela/ /oro/ /ino/ /una/

/tarro/ /tela/ /toro/ /tino/ /tuna/

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18.9 inversión de segmentos fonémicos:

El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /tooo/, vosotros debéis decir /ooot/». El profesor propone otras combinaciones fonema IM + vocal o vocal + fonema IM.

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19.1 PRESENTACIÓN:

GUCHI-PATAGUCHI

Era Guchi-Pataguchi de la Gonia-Patagonia un zagal preocupado que llegó hasta Polonia.

Con su perro Chiricoco estaba buscando a Gloria que el domingo se perdió cuando fue a comprar colonia.

Al final el muchachito encontró a la dulce Gloria que se había entretenido paseándose en la noria.

Suspiró feliz y dijo medio en serio, medio en broma: -¡Como me des otro susto dejarás de ser mi novia!

• ^

19.2 MOTIVACIÓN:

Gabi bebe

gota a gota

agua con gas.

¡Gaaaa! ¡Gaa!

¡Qué rica está!

- ^ 215


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FONEMA /G/: velar, oclusivo, sonoro, bucal, poca tensión.

19.3 ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal profunda, punta de la lengua detrás de los dientes inferiores y el dorso se apoya un poco en el veio del paladar.

• Al expulsar el aire por la boca, nos relajamos, vibran las cuerdas vocales y se produce el sonido «g».

• Ggggggaaaaaa.

• Ggaa, gga, ga, ga.

• Aaaaagggg, aagg, aag, ag (muy suave para no confundirlo con la «j»).

• Ga, go, gu, gue, gui (Se puede repetir el esquema anterior con otras vocales).


• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (mano entreabierta se lleva hacia la garganta, un poco inclinado hacia arriba, imitando hacer «gárgaras») de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».




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19.5 RETAHiLAS Y TRABALENGUAS

1 Digo que donde digo no digo, digo Diego.

2 Si su gusto gustara del gusto que gusta mi gusto, mi gusto también gustaría del gusto que gusta su gusto. Pero como su gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, mi gusto no gusta del gusto que gusta su gusto.

3 La manga riega, que aquí no llega; si llegaría, me mojaría.

218 V ,


19.6 Reconocimiento del fonema /g/:

a) El profesor presenta la lámina de las GAFAS y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «gafas». El profesor repite el nombre, acompañando la emisión del fonema con el gesto de apoyo. A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido /g/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 2 (PARAGUAS), 16 (BIGOTE), 29 (TORTUGA), 60 (GORRO), 61 (GUSANO), 62 (GALLO), 63 (GATO), 65 (GUANTE), 66 (MAGO), 67 (YOGUR), 68 (AGUJA), 69 (FUEGO), 117 (JERINGA), 142 (GALLINA) y 164 (GUITARRA) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, acompañando la emisión del fonema /g/ con

§ el gesto de apoyo. Q

-" b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético ne 1 al 173. Los alumnos o : • " •

2 c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /g/ (se deben aceptar >- palabras con o sin sentido). a. < -: V) O O.

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19.7 Omisión del segmento fonémico /g/ en posición inicial:

a) El profesor presenta la lámina del GATO y pregunta: «¿qué animal es éste?». Los alumnos responderán: «gato». El profesor repite: «/gato/». A continuación, dice: «si a /gato/ le quitamos /g/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/ato/».

b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 60 (GORRO), 61

(GUSANO), 62 (GALLO), 64 (GAFAS), 65 (GUANTE), 142 (GALLINA) y 164 (GUITARRA).

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se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido /g/ en cada una de las palabras propuestas.

Jll\ Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

222



El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /g/ -por ejemplo «/asa/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /g/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/gasa/».

Otros ejemplos: /orna/ > /goma/ /ita/ > /guita/

< /olpe/ > /golpe/ o /ata/ > /gata/

• ; .

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/ala/ > /gala/


o o El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo < /gaaa/, vosotros debéis decir /aaag/». El profesor propone otras combinaciones fonema /g/ + vocal o

vocal + fonema /g/.

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).- Juegos de fonemas.

20.1.-Juego del eco:

El profesor dice el nombre de un niño y los alumnos hacen el eco con el último sonido del nombre; por

ejemplo: si el profesor dice «Anaaa», los alumnos responderán: /aaa/. Continuar con la lista de la clase.

20.2.- Juego de la cadena:

¡g El profesor propone una palabra. Los alumnos deben decir el último sonido de la misma. A

§ continuación, uno de ellos dirá otra palabra que comience por el sonido en que terminó la anterior; por ce o ejemplo: camisa > amarillo > oso, etc.

o gj Variante: el mismo tipo de actividad, pero jugando al dominó con las cartas del Loto Fonético. i-Ul

o 20.3.- Juego del veo veo: o ^ Un alumno propone la adivinanza del nombre de un objeto, dando como pista el sonido por el que

comienza. Conviene insistir en que no se deben decir nombres de letras, sino reproducir su sonido. En o el caso de sonidos difíciles, pueden ayudarse con el gesto de apoyo, o. Í5

—^225


20.4.- Juego de cartas con el Loto Fonético:

El profesor hace equipos con los alumnos y reparte las cartas del Loto Fonético entre los grupos. Durante un tiempo, los alumnos las miran y gana el equipo que tenga más cartas que contengan un determinado fonema, propuesto por el profesor.

20.5.- Retahilas, poesías y trabalenguas:

El profesor lee uno de estos recursos literarios y los alumnos deberán adivinar cual es el sonido que

se repite más frecuentemente. < m § 20.6.- Juego de unir fonemas: ce 8 El profesor dice: «vamos a jugar a juntar los sonidos que yo diga y nos saldrán cosas muy § bonitas. Primero, yo hago un ejemplo y después continuáis vosotros; ejemplo: /p/(gesto de apoyo) UJ + / i / + /e/; si juntamos estos sonidos, sale... /pie/».

226

20.7.- Comparación de sonidos al final de palabra:

El profesor propone dos palabras (por ejemplo: /llorarrr/y /comerrr/) y dice: «¿en que se parecen

>: a. < ai o al final estas dos cosas que he dicho?, ¿qué suena igual al final?» Los alumnos responderán:

o ¡mi.

•


20.8.- Juego de inventar palabras:

El juego consiste en formar palabras o pseudopalabras (palabras sin sentido), inventadas por los niños a partir de un fonema dado.

20.9.- Juego de adivinar cartas del Loto Fonético:

Se entrega a un niño una carta cualquiera. E! alumno va dando pistas al resto de la clase sobre sonidos que forman el nombre representado, hasta que se descubre de qué se trata. El alumno no debe mostrar la carta, hasta que se acierte. Puede utilizar las siguientes pistas: «empieza por...», «acaba en...», «tiene

< X sonidos», «tiene en medio un sonido que es...». m o o § 20.10.- Juego del detective de palabras: o o El profesor pinta en la pizarra una tira gráfica, poniendo tantas rayitas como fonemas tiene una £ determinada palabra. Los alumnos tienen que adivinar una palabra que contenga ese número de sonidos. ¡J¡ Se debe admitir cualquier palabra o pseudopalabra que se adapte al esquema. El alumno que acierte, £ propone un nuevo esquema, o <-? ' - • ; :

O c a. • • " 1

^ 2 2 7


20.11.- Bingo de sinfones:

Hacer en cartulina una baraja de 60 cartas; en cada una de ellas aparecerá escrito un grupo consonantico con vocal. Preparar también un número suficiente de cartones para que puedan jugar los niños, similares al modelo.

Tras barajar las cartas, el profesor va «cantando», lenta y claramente, el sinfón de la carta sacada al azar. Los niños marcarán el sinfón en su cartón. Como se abservará, se juega como en el bingo normal y el niño que completa una línea o el cartón (bingo), gana un premio.

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sarrolio del lenguaje oral II: fonemas

ANEXO:

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- Fonemas vocálicos.

Grupos fónicos (sinfones).

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FONEMAS VOCÁLICOS '^

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MOTIVACIÓN

Fonema / i /

iii, yupiíiii!

equipo ganó.

iií, yupiiiii!

Metí un gol.

¡liiiii, yupüüi!

Soy un campeón.

Fonema/a/

¡Ay, ay!

Me duele el oído.

¡Ay, ay!

Me duele el pie.

¡Ay, ayl

Te lo vendaré.

Fonema /o/

¡Oooh, oooh!

Es un conejo.

¡Oooh, oooh!

Es un pañuelo.

¡Oooh, oooh!

Es una flor.

¡Bolodí! ¡Bolodó!

El mago Dodó.

Fonema leí

E o !

E o !

Eo! ¡Eo!

No te veo.

¡Eeeeh, eeeeh!

Tú también.

Fonema luí

¡Ui! ¡Ui!

Luis ¿Qué tienes ahí?

¡Ui! ¡Ui!

(...) (Un mosquito, una mariquita, etc.)

Quítemelo (la) de ahí.

^231


FONEMA /A/: vocal, abierto, medio.

ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal, labios entreabiertos, lengua suavemente extendida, punta detrás de los incisivos inferiores.

• Espiración bucal, el aire sale sin obstrucción alguna produciendo el sonido «a».

• Se percibe la vibración apoyando la mano en el pecho.

• Aaaaaaaaaa, aaaaaa, aaaa, aaa, aa, a

^

GESTO DE APOYO:

El profesor presenta «el gesto de apoyo» (mano abierta) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».

Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido.

Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emlten»el sonido todos juntos.


FONEMA /E/: vocal, medio cerrado, anterior.

ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal, los labios enteabietos, el dorso de la lengua toca el paladar a la altura de los molares.

• Espiración bucal, el aire sale por el canal que queda libre sin ningún obstáculo produciendo el sonido «e».

• Eeeeeeeeee, eeeeee, eeee, eee, ee, e

GESTO DE APOYO:

• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (mano abierta, dedos doblados menos el pulgar) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».



- y 233


FONEMA /I/: vocal, cerrado, anterior.

ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal, labios alargados con una abertura que dejan ver los dientes, dorso de la lengua toca el paladar duro, dejando un pequeño canal,

• Espiración bucal, pasando el aire por el pequeño canal y produce el sonido.

• Se notan las vibraciones de este sonido apoyando las manos en el cráneo.

• liiiiiiii, iiiiii, iiii, iii, ¡i, i.

GESTO DE APOYO:

• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice extendido, el resto doblados) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».



Desarrollo del lene U.SJ© oral II: fonemas EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

FONEMA /O/: vocal, medio abierto, posterior, redondeado.

~ ^ ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal, labios en forma ovalada y punta de la lengua apoyada en ios alvéolos inferiores.

• Espiración bucal, el aire sale sin encontrar resistencia y al emitirlo apenas se nota sobre el dorso de la mano la salida del aire.

• Oooooooo, oooooo, oooo, ooo, oo, o

GESTO DE APOYO:

• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (el dedo pulgar e índice unidos formando un círculo, el resto de los dedos extendidos) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».

» Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido.


> 2 3 5


FONEMA /U/: vocal, cerrado redondeado, posterior.

236 V

ARTICULACIÓN:

• Inspiración nasal, labios en forma circular, dientes separados, la lengua se retira hacia atrás.

• Espiración bucal, ei aire sale sin impedimentos y produce ei sonido.

• Se percibe sobre el dorso de la mano la salida del aire.

• Uuuuuuuuuu, uuuuuu, uuuu, uuu, uu, u.

GESTO DE APOYO:

• El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo fndice y corazón extendidos, el resto doblados) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».


• Los alumnos reproducen «ei gesto de apoyo» y «emiten»el sonido todos juntos.

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas . EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

GRUPO FÓNICO "BR"

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• • • :

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MOTIVACIÓN

Brrrr... brilla la luna. Brrrr... brilla el sol. ¡Hola luna! ¡Hola sol!

ARTICULACIÓN

- Nos aseguramos que se articulan correctamente cada fonema por separado. - Posteriormente se articulará juntando ambos fonemas.

rrr brrr br.......a bra

GESTO DE APOYO

- Se realizará el gesto de apoyo combinando los gestos de apoyo de cada uno de los fonemas.



1 Cabra, cabrito con el pastorcito. Cobra, cobra no te escondas. Bra, bra ¡sal ya!

2 Bra, bre, bri, el cabrito brinca por aquí. Bri, bre, bra, el cabrito brinca por allá. Lo miras tú.

3 Tengo un brazo izquierdo y un brazo derecho. ¿Cuántos tienes tú?

4 En la librería, Bruno, el librero, sin orden puso: libritos y libretas, libracos y librotes, librejos y libretos.

5 Con siete cabritos pasea la cabra los siete cabritos, cerca de la cabra.

- / 2 3 7

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J RETAHILAS Y TRABALENGUAS

1 Un diablo se cayó a un pozo y otro diablo lo sacó y otro diablo se decía; ¡como diablos se cayó!

2 Le dije al público de la república que el agua pública se iba a acabar, para que el público de la república tome agua pública de Panamá.

3 El presidente de la república avisa al público de la república, que el agua pública se va a acabar para que el público de la república, lleve agua pública de la república a la ciudad.

4 Mi blusa es blanca, blanca como la nieve, blanca como el algodón, ¿sabes porqué?. Cogí una nube blanca y le di ese color.

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Pablo, habla, habla no te calles. ¡Bla, bla, bla! ¿Dónde estás? En el pueblo del tío Blas.

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1 Principio, principiando, principio quiero, por ver si principiando, principiar puedo.

2 En primavera te vi. ¿Sería que eras tú la primavera? Sí; eso sería.

3 Pronto prometió al profesor, que la prueba él aprobaría, y, sin temor, que primero la presentaría.

4 A precio prudente compra Prudencia, que si los precios altos son, el gasto no será, esta vez, prudente.

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GRUPO FÓNICO "PR"

MOTIVACIÓN

Muy pronto vas a saber leer. ¡Pr...pr...pr...l Pronuncia despacio pra, pro, pru, pre, pri un premio te daré.

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1 Si Pancha plancha con cuatro planchas, ¿con cuántas planchas Pancha plancha?

2 Y entonces, cataplán, cataplón y cataplín, catalín, hemos llegado a su fin.

3 En la torre hay una carracatapla con cincuenta carracataplillos cuando canta la carracatapla cantan los cinco carracataplillos.

4 En aquel cerrillo hay un nido de zarracatapla con cinco zarracataplillos. Cuando la zarracatapla tapia zarracataplean los cinco zarracataplillos.

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Con un plato de sopa, un plato de carne plátano y té comeré muy bien.

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¿Batido de fresa? Así lo harás: con leche fresquita azúcar y fresas. ¡Batido ya! ¡Humm... qué bueno está!

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Fray Francisco muy frugal, sólo come frutas y toma refrescos.

Frascos y frasquítos, ¡os frascos grandes son frascos con fresas,

ARTICULACIÓN


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GESTO DE APOYO


los frascos chiquitos son frascos con frutillas.

Fran, con la franela, frotó y frotó. Fran, con la franela, el frasco frotó.

A la frutería Francisca fue, fresas y frutillas, al frutero pidió. A su casa, Francisca volvió, y con las frutas dulces preparó.

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Flá, flá es un flan, fió, fió es la flor, fié, fié. ¡Flaco es! Fli, fli no sé qué decir, flú.flú. [Ayúdame tú!

ARTICULACIÓN


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1 Pablito clavó un clavito, un clavito clavó Pablito.

2 En clase clásica estudió al Cíclope al sin vista básica le dio un síncope.

3 El barco anclado levó el ancla un día claro. La gente aclama con sus clamores lanzando adioses. Se inclina el barco, el mar lo mece.

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GRUPO FÓNICO "CL"

MOTIVACIÓN

La clase acabó. ¡Clá, clá! Un clavo clavé. ¡Cié, cié! ¿Me pongo el clavel? ¿Al derecho o al revés?

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1 El sapito Cro-Cró croa y croa en mi jardín. El sapito Cro-Cró salta por allá y croa por aquí. El sapito Cro-Cró salta y croa en mi jardín.

2 Crac, crac, crac, se rompió el vaso de cristal. Crac, crac, crac, Cristina pronto me lo recriminará.

3 En la charca de los criollos, la niña Cristina gallinas cría. En la charca de los criollos, la niña Cristina, prepara cada día.

Cruje y recruje, el viejo crucero

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MOTIVACIÓN

Creo que hoy voy a comer croquetas de pollo. ¿Las sabes hacer? Pica el pollo a trocitos junto con la bechamel. Tus manos le dan forma y a la sartén.

ARTICULACIÓN


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Muy pequeño decía tres crecí un poco y decía treinta y tres y ahora digo trescientos treinta y tres. Tris, tras. ¡Donde estarás! Tris, tras. ¿Aparecerá? Ya lo veo allí está.

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GESTO DE APOYO



1 En un tosco plato comen tres tristes tigres trigo: un tigre, dos tigres, tres tigres.

2 Trepa, trepa la peretrapa, cuando la peretrapa trepa, trepan los peretrepos.

3 La institutriz Mis Tras trepó dando traspiés por subir al treinta y tres.

4 Tro, tro, tro, trota el caballito. Tri, tri, tri, Tri, tri, tri, trina el pajarito. Tru, tru, tru, truena en el cielo, Tre, tre, tre, se acerca el tren. Tra, tra, tra, el relato se acaba.

Con la trompa toca la trompeta, el elefante. Con la trompa toca la trompeta.

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MOTIVACIÓN

¡Grita, grita! si te pisan. ¡Ogro, ogro! ¡Que te cojo! ¡Gratis, gratis! haré el viaje.

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ARTICULACIÓN


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1 Gre, gre, gre gruñe el tigrillo en la negra gruta. Gre, gre, gre, lo oye la grulla, pero no se asusta. Gre, gre, gre, gruñe el tigrillo en la negra gruta.

2 En la negra noche, se oye de los grillos, el alegre cantar. La luna sale sola, y el gran tigre desde su cueva, empieza a gruñir.

3 A ese ogro del cuento, tan grotesco y mugriento, el gato con botas venció y victorioso regresó.

4 Granos grandes, granos pequeños, en el granero de esa granja, guarda Agripina.

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MOTIVACIÓN

Gloria infla el globo gló, gló, gló ¡Suéltalo! Puede volar... ¡Gló, gló, gló!

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1 A mi madre yo la adoro, a mi padre yo lo quiero.

2 El perro ladró, el odre se rompió Pedrito lloró y mamá se enojó.

3 Pintó Pedro un cuadro un cuadro, pintó Pedro. Pintó Pedrito, un cuadrito, un cuadrito, pintó Pedrito.

4 Pedro pinta la mesa de cedro, y Adriana cuelga un lindo cuadro. La madre cose la cinta de dril, y el padre riega la verde hiedra.

Drásticamente, en ese drama apareció un dragón. ¡Quédramón! casi me muero del corazón.

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Tiró una piedra. Rompió el cristal. Su padre y su madre enfadados están ¡Drrr... drrrr!.

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Desarrollo del lene oral II: fonemas

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Fonemas vocálicos. Motivación

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75052595 Desarrollo Del Lenguaje Oral 2