PENGAJARAN SAINS UNTUK SEMUA KANAK-KANAK: KEPELBAGAIAN BUDAYA DAN PERBEZAAN JANTINA

Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak berbeza budaya

Strategies to adapt the teaching of science to children of different cultures

INTRODUCTION

As teachers, everyday we enter our classroom and face the challenge of how to best facilitate learning for all the young children in our class: boys and girls of all cultures, races, religions, colors, national origins. They also vary from one another in term of talents, personalities, learning styles, and skills.

What kinds of adaptations to the teaching science would we make for the class with children of different cultures?

Adapting Instructional Strategies

Instructional strategies are refer to a change in the way a teacher teaches.

They can be accomplished through myriad techniques:

Incorporating the use of demonstrations or role play.

Utilizing teacher presentation cues ( gestural, visual, or verbal) to emphasize key points.

Scaffolding key concepts to be learned and getting children more actively involved in the learning process through the

implementation of every pupil response techniques. (

response cards, thumbs up / thumbs down)

The practice of diversifying the selection of groupings for instruction ( pair work, mixer group)

Adapting Instructional Materials Adapting teaching materials involves making changes to the

equipment/supplies to which children have access during learning process.

Most materials adaptations fall into one of four groups:

Adjusting the readability level of written materials.

Provide content similar to the unit currently under study through a lower grade level reading book, compressed text, or high interest - low vocabulary reader.

In addition, reading is interesting through graphic, iconic, or pictorial forms; three-dimensional models; or digitized means. Examples include the use of: audiotapes, videotapes, internet-based resources, text-reader software programs, or universally designed textbooks and materials.

Enhancing critical features of the content within the materials

themselves. It involves adapting lesson materials in such a way as to identify for the

children content that is most essential. (Post-organizers, presentation of new vocabulary words in boldface, highlighted key words in a reading passage, acronyms, etc.)

Designing materials with features that appeal to sensory modalities other

than visual / auditory. Multiple modality materials can be designed that appeal to kinesthetic

and tactile sensory systems. For example, learners physically walking a route of colored tape on the floor to learn the path of blood flow from the heart (as opposed to studying a colored diagram in a book).

Selecting alternate instructional materials for their durability or safety features.

It should be adapted for children durability or safety features, in consideration of a children's physical coordination or motor skills. In the science lab, a plastic beaker or petri dish might be utilized instead of their breakable counterparts, or a learner might be provided with a soft book, or book with laminated pages, instead of a traditional text.

Adapting Assessment Practices

It encompasses using multiple criteria to assess children products, providing structured answer frames on worksheets and tests, evaluating processes equally with final products, comparing a learner's performance to her/his own past performance, and offering children a variety of practice strategies and choices for producing required assignments.

Alternative children responses might include: collage, sculpture, pantomime, dramatic portrayal, musical composition, motoric demonstration, photographic presentation, or graphics display.

Avoid to speak out cultures sensitive issues in the class.

Be fair and tolerant to all the children.

Be alert with childrens emotions and behaviours.

Helps the children to build friendship among themselves.

Promote the cooperation among the children from different cultures. (mixer group, project work, etc)

Arrange the children desks randomly in the class ( always change the partner)

Instill the moral values and lessons through science subject .

Organizes the project that can be involved by all children.

Plans a lesson that can be enjoyed by all children.

pengenalan

Perubahan pengajaran sains dalam Bahasa

Inggeris

Perkembangan pesat dalam

bidang sains & teknologi

Secara meluas dan cepat

dalam bahasa inggeris melalui

komunikasi ICT

Mat

lam

at P

embel

ajar

an S

ains

dal

am

Bah

asa

Ingger

is Menguasai isi pelajaran sains

Menguasai kemahiran berbahasa (inggeris)

Sec

ond

L

ang

uag

e

Bahasa yang bergantung pada kognitif memberi kesukaran kepada pengguna bahasa Inggeris

sebagai bahasa kedua.

1. Kesukaran kerana struktur, gaya bahasa dan corak persembahan bahasa saintifik adalah berbeza dari bahasa inggeris komunikasi.

2. Penggunaan istilah sains yang berbeza dalam bahasa Melayu dan Inggeris

Cummins (1980)

Jenis Kesukaran

Faktor Kemahiran Berbahasa

(Cummins 1980 )

Menguasai Bahasa saintifik atau dikenali sebagai

Cognitif Academic Language Proficiency

(- CALP-)

Bahasa Asas Komunikasi Basic Interpersonal Comminication Skill

(-BISC-)

Cth: mmbaca buku teks, perdebatan, keperluan

utk jawab solan peperiksaan

Cth: lisan, pertuturan seharian

Model

Pen

gaj

aran

Sai

ns

Dal

am B

ahas

a In

gg

eris

1.Pengajaran bahasa Kedua Berasaskan Isi Kandungan

(CBI)

2. Immersion Education

3. Content and Language Integrated Learning

(CLIL)

1.0 Pengajaran Bahasa Kedua Berasaskan Isi Kandungan (CBI)

TUJUAN:

Mempertingkatkan kemahiran Bahasa Kedua

Pendekatan CBImelihat bahasa sebagai alat

Isi mata pelajaran dapat dikuasai seiring

dengan pembelajaran bahasa kedua

2.0 Immersion Education

Perlaksanaan:

Aktiviti sesuatu kurikulum (sains) dilaksanakan dalam

bahasa kedua

4 prinsip asas:

Pemerolehan bahasa lebih efektif

Kandungan kurikulum yang menarik

Pemerolehan bahasa pertama & kedua seiring

Integrasi bahasa & isi kandungan lebih luas

3.0 Content and Language Integrated Learning (CLIL)

TUJUAN:

Memfokuskan penggunaan bahasa inggeris

sebagai perantara pembelajaran bagi subjek

bukan berasaskan bahasa. Cth: matematik

& sains

Strategi Pengajaran Berkesan

Direka bentuk supaya releven dengan budaya dan imej yang menghubungkan pengetahuan sedia ada dengan konsep baru

Menetapkan jangkaan kejayaan yang tinggi

Wujudkan iklim psikologi bilik darjah yang positif

Menyedari kewujudan kepelbagaian budaya pelajar dalam bilik darjah

Memahami corak atau gaya pembelajaran setiap pelajar di dalam bilik darjah

Menyediakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang relaven dan bermakna kepada pelajar.

Mendapat peluang yang sama pembelajaran dalam semua mata pelajaran

pembelajaran sama tinggi dan akademik jangkaan disampaikan kepada mereka

peluang yang sama dan galakan untuk menyertai dan mencapai dalam kursus-kursus yang mempersiapkan mereka untuk melanjutkan pelajaran dan pelbagai pilihan kerjaya.

Ekuiti jantina di sekolah-sekolah dan bilik darjah umumnya bermakna mencipta dan mengekalkan persekitaran di mana kedua-dua perempuan dan lelaki telah:

Bias jantina adalah layanan yang tidak sama yang

diberikan terhadap seseutu jantina berbanding dengan

jantina yang lain.

Boleh berlaku secara sengaja(sedar) dan tidak

sengaja(tidak sedar). Bias

jan

tina

KENAPA BERLAKU?

Respons guru

Murid lelaki akan mendapat lebih pujian berbanding pelajar

perempuan

Minda pelajar Pelajar perempuan sedang berada di dalam fasa malu terhadap kaum

berlainan jantina

Pelajar perempuan sesetengahnya kurang keyakinan diri

Tidak mahu lebih bijak dan lebih bagus pada perkara yang

selalunya didominasi pelajar lelaki

Respons pelajar

Pelajar lelaki lebih suka memberi respons

berbanding dengan pelajar

perempuan

Aktif di dalam kelas

Pelajar lelaki dilihat lebih aktif di dalm

kelas berbanding

pelajar perempuan

Jenis soalan

Soalan yang diberikan kepada pelajar

perempuan dikatakan

lebih mudah

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINA

I N I S I A T I F G U R U

Guru mengenalpasti pelajar yang

lemah dan membantu

mereka

Memberikan ganjaran kepada

pelajar yang cemerlang

Tunjukkan sifat kasih

sayang

Menyiasat perkara yang membuatkan bias jantina

terjadi

Mempunyai pemikiran

/jangkauan yang sama terhadap

pencapaian peljar lelaki

dan perempuan

P A N G G I L P E L A J A R Y A N G B E R B E Z A -

B E Z A

Elakkan pelajar yang

sama

Beri peluang lain yang

ingin mencuba

B e r i m a s a k e p a d a p e l a j a r

Beri ruang untuk berfikir

Elakkan memilih

pelajar dan menjawab

soalan secara terus

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINA

S e d a r k a n p e l a j a r t e n t a n g b i a s

Galakkan pelajar untuk sentiasa

bersaing sesama mereka

Jadikan juga pelajar

perempuan sebagai ketua

K O L A B O R A S I A N T A R A P E L A J A R

L E L A K I D A N P E R E M P U A N

Adakan aktiviti berkumpulan

Susunan tempat duduk yang tidak terlalu

mengasingkan kedudukan pelajar dan perempuan

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINA

P A S T I K A N K E S A M A R A T A A N

D A L A M A K T I V I T I H A N D S - O N

Beri peluang pelajar bertukar-tukar

tugasan/giliran ataupun mewajibkan semua pelajar

supaya melibatkan diri

W u j u d k a n s u a s a n a k e l a s y a n g m e m b e r i

m o t i v a s i

Hiaskan kelas dengan gambar dan bahan rujukan

yang mampu menaikkan semangat kepada pelajar

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINA

sEkiaN

teRima

KasiH

SyUKRaN . . .

B A N Y A K M E M P E R I N G A T K A N T E N T A N G L A N G K A H B E R J A G A - J A G A B E R B A N D I N G B A H A Y A

Pelajar perempuan akan kurang berminat sekiranya mereka diceritakan tentang bahaya yang boleh terjadi

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINA