9. La Cognizione Sociale

8/3/2019 9. La Cognizione Sociale

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Psicologia dello sviluppo I 2009-10


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CONOSCENZA

CONOSCENZAOGGETTI

CONOSCENZAPERSONE

specificit della cognizione socialeintesa come conoscenzaconoscenza di se stessi e degli altri

ecomportamentocomportamento nei confronti degli altri


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COGNIZIONESOCIALE

ma la CONOSCENZAPERSONE

GENESISOCIALE DELLACONOSCENZA

pu essere intesain una duplice accezione


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GENESISOCIALE DELLA

CONOSCENZA

la zona di sviluppo prossimale gli strumenti culturali il linguaggio limportanza del contesto

ROGOFF

PEEREDUCATION


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alcuni rilievi mossi alla

concezione di

VIGOTSKIJ

insoddisfacente definizione concettualedella zona di sviluppo prossimalezona di sviluppo prossimale

scarsa considerazione degli aspetti evolutiviaspetti evolutivi

scarsa considerazione delle differenze

interindividuali e della specificit del bambinospecificit del bambino scarsa definizione dei processiprocessi

processi di partecipazione guidata

ruolo delladulto o coetaneo competente

SCAFFOLDINGSCAFFOLDING (Bruner)


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parlando di

ci siamo occupati soprattutto di genesi sociale della conoscenzagenesi sociale della conoscenza

ora ci occuperemo di conoscenza socialeconoscenza sociale,ovvero di conoscenza degli altriconoscenza degli altri


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EGOCENTRISMOEGOCENTRISMO

PIAGET

peculiare caratteristica del pensiero infantile

approccio dei bambini al mondo esterno

derivante dalla centrazionecentrazione

e legata alla mancata acquisizione della capacit di conservazionecapacit di conservazione


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egocentrismo percettivo(compito delle tre montagne)

egocentrismo comunicativo

(monologo collettivo)

gioco tra pari

(gioco parallelo)

comprensione morale

(morale eteronoma)


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la tendenza ad essere centrati su di sconsente ai bambini ancora molto piccoli di concentrarsi

sui propri compiti di apprendimento

senza distarsi

Bjorklund (1997)

Vantaggi

svantaggi

funzionefunzioneevolutivaevolutiva

dellegocentrismodellegocentrismo


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legocentrismo caratterizza il pensiero infantile

fino a 6 anni circa (Piaget)

ma . . . .

tracce di egocentrismo

sopravvivono anche in et successive

ad es. in adolescenza

inoltre . . . .

la centrazione (Piaget)

pu comportare:etnocentrismoetnocentrismo

sociocentrismosociocentrismo


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ricerche contemporanee non sempre confermano i risultatidi Piaget

i bambini riescono a superarelegocentrismo ben prima dei 6 anni

legocentrismo non va riferito a tutti idomini ma va differenziato


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DONALDSONDONALDSON (1978)

egocentrismo comeegocentrismo come

tendenza evolutivatendenza evolutiva

egocentrismo comeegocentrismo comeconcetto dominoconcetto domino--

specificospecifico


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TEORIA DELLATEORIA DELLAMENTEMENTE

Premack e Woodruff, 1978

Wimmer e Perner, 1983

compito dello spostamentoinaspettato

TOM,Theory of Mind


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COSA E LA TEORIA DELLA

MENTE

PERCHE SI CHIAMATEORIA

comprensione che ibambini hanno degli

stati mentali degliindividui

anche in ambito filosofico, c una ricca tradizionedi riflessione sul pensiero che pensa se stessopensiero che pensa se stessonon solo i filosofi, ma anche i bambinibambini, quando attribuisconostati mentali agli altri, mostrano di avere una teoria dellaavere una teoria dellamente umana, costituita da rappresentazioni, che includemente umana, costituita da rappresentazioni, che includecredenze ed inferenzecredenze ed inferenze


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comincia acomprendere

che

che il contenuto mentalenon solo copia dellarealt


che

la mente non unsemplice strumentopercettivo ma puformarsi delle proprierappresentazioni


che

la conoscenza del mondomentale degli altriconsente di prevedere i

comportamenti

intorno ai 4 anni un bambino


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perciperci: da questa et in poi i bambini sono in grado di

rappresentarsi credenze, intenzioni, desideri

cio quellinsieme di stati mentali,

sottostanti al comportamento osservabile

ma che di per s non sono osservabili,

e che guida le interazioni con gli altri

e linterpretazione del loro comportamento

ci che non pu essere direttamenteosservato (ossia gli stati interni

altrui)pu essere inferitoinferito sulla base di unsistema o di una teoria ingenua dellateoria ingenua della

mentemente


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risoluzione delcompito della falsafalsacredenzacredenza

avvenutaformazione dellateoria della menteteoria della mente

esperimento dello spostamento inaspettato


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I ESPERIMENTO II ESPERIMENTO

Psicologia del desiderioPsicologia del desiderio:

le azioni umane sono guidateda desideri . . . .

corrispondenza tra desiderioe realt

scatole di cioccolatini grandi e piccole spostamento inatteso delloggetto nascostoda una scatola allaltra

Comprensione falsa credenzaComprensione falsa credenza::

capacit di rappresentare un contenutomentale difforme dalla realt di fatto . . .


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contenuto mondo reale

contenuto mondomentale

distinzionerealta/apparenza

acquisizione della consapevolezza chele cose possono essere diverse da come sembrano

superamento del primato percettivo concezione rappresentazionale della mente


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Postulati fondamentali della Teoria della Mente:Teoria della Mente:

La mente esisteLa mente esiste

La mente collegata al mondo fisicoLa mente collegata al mondo fisico

La mente separata dal mondo fisico e differisce da essoLa mente separata dal mondo fisico e differisce da esso

Le rappresentazioni mentali possono anche essere falseLe rappresentazioni mentali possono anche essere false

(le cos dette FALSE CREDENZE)(le cos dette FALSE CREDENZE)

La mente lavora in modo attivoLa mente lavora in modo attivo


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sviluppo di unasviluppo di unateoria della menteteoria della mente

nella prima infanzia precursori della TOM nellacapacit che il bambino dimostra di distinguereoggetti fisici da persone

dopo i due anni, comnprensione di stati nonrappresentazionali, come il desiderio

intorno ai 4 anni, psicologia della

credenza/desiderio, capacit di risoluzione dellafalsa credenza


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teoria della menteteoria della mente e

esperienza sociale dei bambiniesperienza sociale dei bambini

bambini affetti da autismobambini affetti da autismo


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ATTRIBUZIONEATTRIBUZIONE

tendenza ad attribuire ogni comportamento

(proprio o altrui) ad una causa, attraverso

processi che si possono definire inferenzeinferenze

in quanto derivano da supposizioni o

ipotesi

HEIDER,1958


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AttribuzioneCognizionesociale

da non confondere con:

percezioni personali

aspettative credenze

atteggiamenti


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quando cerchiamo di valutare e di spiegareil comportamento altrui (ed anche il nostro)

Quali sono le informazioniche selezioniamo?

Perch le selezioniamo?

Da che cosa siamoinfluenzati?

temi classici della psicologia sociale


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Presentiallinternodellindividuo

CAUSEINTERNE

InfluenzedellambienteCAUSE

ESTERNE


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la psicologia dello sviluppo focalizza solo di recente tali temi

prendendo in esame soprattutto let in cui i bambini

cominciano a diventare capaci di fare attribuzioni


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PROGRESSIONE REGOLAREPROGRESSIONE REGOLAREDELLATTRIBUZIONEDELLATTRIBUZIONE(nel corso dellinfanzia)

iniziale consapevolezza del concettodi agente (I anno di vita)

agentivit simile allintenzionalit(a partire dai due anni)

prime forme di ragionamento causale( et prescolare)

ed inoltre tendenza evolutiva . . . .

passaggio da cause esterne

a cause interne

da stati mentali temporanei

a caratteristiche stabili di personalit


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Stileattribuzionale

implicazionipedagogiche

implicazionicliniche


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SCRIPTSCRIPT

potente strumentostrumento di conoscenza sociale e

di comprensione del mondo da parte del

bambino

FLAVELL;MILLER;MILLER

1993

SCHEMASCHEMA

HEAD;

BARTLETT,1932


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Rappresentazioni mentalidi sequenze di azione

regolari

fare la pappa

andare a dormire

giocare al parco

fare una partita di pallone

fare i compiti

fare una telefonata

dotate, come le narrazioni, di una sequenza temporalesequenza temporalee di numerosi riferimenti di carattere culturaleriferimenti di carattere culturaleconsentono di organizzare tutte le informazioniorganizzare tutte le informazioni

e di condividerlecondividerle con gli altri


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Rappresentazioni generali

Dotate di organizzazione temporale

Possiedono elementi centrali e secondari

Sono caratterizzati da una strutturagerarchica


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gli script o schemisvolgono limportante funzione di dare sicurezza aldare sicurezza al

bambinobambino

perch garantiscono la regolarit e la prevedibilit

delle esperienze che lo riguardano

fin da molto piccoli, ancor prima diavere acquisito il linguaggioverbale, i bambini riescono a

memorizzare le proprie esperienzesotto forma di script


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COMPETENZAEMOTIVACOMPETENZAEMOTIVA

REGOLAZIONE DELLEREGOLAZIONE DELLEEMOZIONIEMOZIONI

quellinsieme di abilit che consentono

al bambino di comprendere e regolare lecomprendere e regolare leemozioniemozioni proprie ed altrui


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consapevolezza del proprio stato emotivo

capacit di distinguere le emozioni degli altri

capacit di utilizzare il lessico emotivo della propria cultura

capacit di immedesimarsi nel vissuto emotivo altrui

capacit di distinguere stato emotivo e manifestazione esterna

capacit di adattarsi alle emozioni negative

capacit di autoefficacia emotiva

si tratta di un insieme di abilit che possono essere compresenti o meno . . .


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Regolazione

delle

emozioni

Auto

Regolazionedelle

emozioni

Competenzaemotiva

Dalle tesi di Goleman (Intelligenza emotiva, 1995)

proposta di una alfabetizzazione emotivaalfabetizzazione emotiva

volta a favorire il superamento della incapacit emotivaincapacit emotiva


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Ricerche sulle emozioni

Ricerche sulle espressioni delle emozioni (Darwin)

Interpretazione delle emozioni in chiave evoluzionistica

Importanza del ruolo delle emozioni (Freud)


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Competenza emotiva

Nelle relazioni tra coetanei

POPOLARITA

fino ad una certa et, i bambini, data la scarsa competenza emotiva, devono affidarsiad altri, ad esempio ai genitori

SOCIAL REFERENCING


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capacit diregolare leemozioni

competenzasociale

regolazione dellaespressione delleemozioni Competenza socioCompetenza socio--affettivaaffettiva


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competenzasociale . . . . . costrutto difficile da definire

efficacia nelle

interazioni ? ? ? ? ?

? ?


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. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . .

diverse posizioni teoriche

e

diverse definizioni operative

ad esempio: accettazione da parte dei coetanei popolarit


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Bambinicompetenti

Bambini noncompetenti

status nel gruppo dei coetaneistatus nel gruppo dei coetanei (status socio-metrico)

abilit sociali

relazioni

esiti funzionali

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