Università degli Studi di Milano – BicoccaCorso di Laurea in Teoria e Tecnologia della Comunicazione

a.a. 2014/ 2015

Progetto di Cognizione e Linguaggio

Docente: Prof.ssa Maria Teresa Guasti

Progetto realizzato da:Anna BarbieriMartina CampusFederica Lallo

C’è correlazione tra le capacità di comprensione delle early/late closure e span di memoria?

Ipotesi/aspettative:1. Capacità di comprensione delle early/late closure e

span di memoria potrebbero non essere aspetti correlati

2. I soggetti di quinta elementare bilingui e/o dislessici (o disgrafici) otterranno risultati peggiori nel test di comprensione rispetto ai soggetti di quinta monolingui, perplessità sul fatto che si possa dire altrettanto per il digit span

3. I soggetti di terza media otterranno risultati migliori di quelli di quinta monolingui sia nella comprensione che nel digit span

4. Ci sarà minore accuratezza nelle early closure che nelle late closure

Campioni:

● 10 bambini di terza media

● 10 bambini di quinta elementare monolingui

● 8 bambini di quinta elementare bilingui e/o con casi di dislessia

Esperimento diviso in due fasi:

●Somministrazione del test gramma con early/late closure

●Test digit span

Test gramma con early/late closure

● Veniva mostrata loro una serie di immagini e contemporaneamente sentivano una frase. I bambini dovevano indicare l'immagine corrispondente alla frase

● La frase veniva ripetuta ai soggetti solamente se veniva da loro richiesto immediatamente, le richieste successive venivano ignorate perché avrebbero potuto incidere sull'attendibilità della risposta inerente alle loro capacità di memoria

● 22 presentazioni

Esempio

8

Il poliziotto aiuta la bambina con il pagliaccio che è caduto a terra.

9

A

B

C

10

Digit span

●Veniva chiesto loro di ripetere delle sequenze numeriche con difficoltà crescente.

●Il test si concludeva nel momento in cui il campione commetteva un errore nel ripetere la sequenza.

11

Risultati

Risultati dei soggetti di V elementareGruppo soggetti monolingui

% frasi corrette digit spanS1 86% 15S2 95% 12S3 77% 11S4 86% 15S5 86% 15S6 91% 15S7 86% 15S8 86% 14S9 91% 14S10 86% 13

Risultati dei soggetti di V elementareGruppo bilingui e portatori di DSA

% frasi corrette digit spanS1 59% 14S2 50% 13S3 77% 15S4 82% 15S5 68% 9S6 91% 14S7 73% 13S8 86% 11

Comprensione grammaticale: confronto tra soggetti di V elementare monolingui e soggetti di quinta bilingui e dislessici e/o disgrafici

Evidente differenza tra i due gruppi nei risultati ottenuti nel test di comprensioneLe barre verticali indicano intervalli di confidenza del 95%

Risultato T test: 0,008102 = differenza significativa tra i punteggi dei due gruppi

Span bilingui e monolingui soggetti V elementare

Non c’è differenza tra i risultati ottenuti nello span (siamo comunque nel “range” di 13 combinazioni su 15 corrette)Le barre verticali indicano intervalli di confidenza del 95%

Risultato T test: 0,293864 = differenza non significativa

Correlazione Span e test comprensione monolingui e bilingui V elementareNon c’è correlazione tra i risultati ottenuti nel test di span e quello di comprensione (non è detto che chi ha ottenuto buoni punteggi nello span li abbia ottenuti anche nel test di comprensione)

SCATTER PLOT SPAN E COMPRENSIONE MONOLINGUI E BILINGUI

Risultati dei soggetti di III media

% frasi corrette digit spanS1 95 % 9S2 100% 15 S3 82% 15 S4 86,3% 15 S5 95% 14 S6 86,3% 15S7 86,3% 15S8 86,3% 15S9 91% 15S10 95% 15

Confronto comprensione grammaticale tra V elementare e III media

- Il 95% dei campioni di quinta ha ottenuto risultati compresi tra l’84% e poco più del 91%- Il 95% dei campioni di terza media ha ottenuto risultati compresi tra quasi l’87% e il 94%

Le barre indicano intervalli di confidenza del 95%

Risultato T test: 0,276858 =

differenza non significativa

Confronto span dei due gruppi (V elementare e III media)

Span ottenuto dai soggetti di terza media lievemente superiore a quello dei soggetti di quinta elementare (i soggetti di terza media hanno totalizzato 14 combinazioni corrette su 15, quelli di terza media 13 su 15)Da considerare che sia la tredicesima sequenza di numeri che la quindicesima erano composte da 6 cifre, per cui il risultato è pressoché analogo

Le barre verticali indicano intervalli di confidenza del 95%

Risultato T test: 0,60166 =

differenza non significativa

Correlazione tra span e comprensione: gruppi di V elementare e III media a confronto Non c’è una correlazione tra i risultati ottenuti (non è detto che chi ha ottenuto buoni punteggi nello span li abbia ottenuti anche nel test di comprensione)SCATTERPLOT QUINTA ELEMENTARE E TERZA MEDIA

Osservazione: frasi più sbagliate in assoluto da tutti i gruppi (V primaria monolingui, bilingui e/o con DSA e III media)Ci forniscono un’ulteriore prova a sostegno della nostra ipotesi iniziale (early closure più difficile della late closure)

1) La sposa incontra il pompiere con la cugina che è diventata grassa. LATE2) Il papà fotografa il bambino con l’amica che è entrato in acqua. EARLY3) L’indiano saluta il signore con la figlia che si è rotto un piede. EARLY4) L’infermiera cura la donna con il prete che è arrivata senza scarpe. EARLY5)La regina guarda la signora con il marito che si è sporcata il vestito. EARLY

Conclusioni

1) Non c’è correlazione tra capacità di comprensione di early/late closure e digit span in nessuno dei gruppi analizzati2) I soggetti di quinta elementare bilingui e/o dislessici (o disgrafici) hanno ottenuto risultati peggiori nel test di comprensione rispetto ai soggetti di quinta monolingui, non ci sono invece differenze significative per il digit span3) I soggetti di terza media non hanno ottenuto risultati significativamente migliori di quelli di quinta (monolingui) sia nella comprensione che nel digit span4) C’è stata una minore accuratezza nelle risposte alle early closure che alle late closure