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370 AndieserStellenwerdennurdieWebsitesgenannt,dienichtuntereinemAutorodereiner

AutorinimQuellenverzeichnisaufgeführtsind.

10. Anhang

10.1 OnlinePlus:ÜbersichtüberweitereMaterialienOnlineverfügbaraufderProduktseitedesBuchesaufwww.springer.com(Zugangslink:sieheImpressumdieserArbeit)A. FragebögenundgesammelteDaten

A.1. FragebögenBlankoA.1.1. Post_FragebogenSEMINARETYPIA.1.2. Post_FragebogenSEMINARETYPIERGÄNZUNGA.1.3. Post_FragebogenSEMINARETYPI_INTEGRIERTA.1.4. PRÄ_FragebogenSEMINARETYPIIA.1.5. Post_FragebogenSEMINARETYPIIA.1.6. Post_FragebogenSEMINARETYPII_qualitativeErgänzungA.1.7. Langzeitfragebogen

A.2. QuantitativeDatenA.2.1. Quanti_Seminare_TypIA.2.2. Quanti_Seminare_TypIIA.2.3. Quanti_Langzeitbefragung

A.3. QualitativeDatenA.3.1. Qualitative_Antworten_TypI_SoSe10_WiSe1112.pdfA.3.2. Qualitative_Antworten_TypII_SoSe12A.3.3. Qualitative_Antworten_TypII_WiSe1213.pdfA.3.4. Qualitative_Antworten_TypII_SoSe13A.3.5. Qualitative_Antworten_TypI_WiSe1415A.3.6. Einzelprofile_LangzeitbefragungA.3.7. EmailinterviewIlona

A.4. DateninterpretationA.4.1. AusgangsvoraussetzungenStudierendenindpSeminaren

B. AnschauungsmaterialienB.1. Seminargestaltung

B.1.1. AblaufBlockseminarB.1.2. SyllabusRegiekursB.1.3. Wandplakate_Atmo

B.2. ArbeitsblätterundweiteresB.2.1. MaterialienLehrerrollenspielB.2.2. StückentwicklungIncentiveTiRB.2.3. ÜberblickSpielformenPlaybacktheater

© Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2018A. Haack, Dramapädagogik, Selbstkompetenz undProfessionalisierung, Literatur-, Kultur- und Sprachvermittlung:LiKuS, https://doi.org/10.1007/978-3-658-19951-7

Anhang342

10.2 PersonenbezogeneZusammenfassung(Langzeitbefragung)DielangfristigenEntwicklungenderTeilnehmer*innen,dienochnichtalsFallbeispielausführlichimKapitel7.4ausgewertetwordensind,werdenimFolgendenzusammen-gefasst.Dies solldenLeser*innendieserArbeitermöglichen,einzelneAngaben,dievon den Befragten in der Auswertung verwendet wurden, zu kontextualisieren. DieeinzelnenPersonenwerden inGruppennach ihremStandderAusbildungzumZeit-punktderBefragungeingeordnet.

Lehrer*innen

AchtderTeilnehmer*innenderUmfragebefindensichbereitsmitabgeschlossenemReferendariatimSchuldienst.BisaufMirjaunterrichtensiealledasFachEnglisch.

Philipp

Von seiner Teilnahme an einem dramapädagogischen Schulpraxisprojekt (mehrerevorbereitendeSitzungenundeigeneStückentwicklunginKleingruppen,dannInszenie-rung ineinerGrundschule) istPhilippv.a.dieArbeitmitdenGrundschüler*innen inErinnerunggeblieben.HierfandSelbstüberwindungstatt(AnimationvonSchüler*in-nenohneScheuundScham),unddieEntstehungeinesneuenSelbstbildesalsPäda-gogewurdeangeregt.DasSeminarhabeihm„sehrgeholfen,eineeigeneLehrerper-sönlichkeitzuentwickeln“(Philipp,Langzeitfragebogen).DaseigenespontaneHandelninderPraxisempfanderalserfolgreichundsehrpositiv.DieErfahrungenmitDrama-pädagogikinderGrundschulewareneineHilfeimReferendariatundfördertenweiter-hinseineExperimentierfreude.StatistischhatPhilippviele ImpulseausdemSeminarundderTheaterwochemitge-nommen(miteinemDurchschnittvon1,69derzweitstärksteGesamt-EffektallerAnt-wortenimarithmetischenMittel).EinzigdieSelbstkompetenz-AspekteBiographieundSelbstreflexionsindbeiihmnursehrwenigangesprochenworden(4).

Miriam

MiriamlässtalsLehrer*invielvonihrenErfahrungenauseinemdramapädagogischenSeminar(TypI)undeinerPraxiswocheindeneigenenUnterrichteinfließen.V.a.dieSchrittederkreativ-kooperativenStückanleitungwerdenalsbesondersprägendemp-funden(Spaß,Struktur,BegrenzungderAnsprüche).SiehateinverbessertesFremd-sprachen-SelbstkonzeptsowieeinenstarkenkreativenImpulsfürihreUnterrichtsge-staltungmitgenommen(kreativesSchreiben,szenischesArbeiten,KreativitätderSchü-ler*innenanregen).ZudemwurdeeineReflexionüberSelbstbilderundLehrphiloso-phien angeregt („Nachdenken über den Lehrer als "Künstler"; Miriam, Langzeit-fragebogen),auchwennquantitativkaumProzesseimBereichSelbstkompetenzlernen

Anhang 343

vorliegen.HierliegtderstärksteEffektimBereich‚Lehrphilosophie‘vor(1),dichtge-folgtvonKreativität/Spontaneität,OffenheitundSelbstvertrauen(alle2).

Elena

FürElenahatsichauseinemdramapädagogischenSeminar(TypI)undderTeilnahmeanzweiKindertheaterwochenimStudiumeineMotivationfürdenBerufunddieAus-bildungergeben(eine„hochgradigmotivierendeWirkunginBezugaufStudiumundLehrerjob“; Elena, Langzeitfragebogen). Erinnerungen an Seminar und Praxiserpro-bung werden als bedeutsam geschildert (Spaß an Kreativität, Teamarbeit, Ergebnis)undhabenzumehrKreativitätundExperimentierfreudigkeitermutigt(„SpielendLer-nenwareineArtEpiphanie.“;„DieseErfahrungermutigtezumAusprobieren“;ebd.).FürihrenspäterenUnterrichtwurdenMethodenmitgenommen(auchfürnicht-fremd-sprachlicheFächer).EserfolgteeineUmsetzung‚kleiner‘ElementeimUnterrichtundesbestehtLustaufmehr.Dieswarbishernichtumsetzbar,wofüru.a.dieFachleiterimReferendariatalsGrundgenanntwerden(„weilmanimRef.denFachleiternmehrent-sprechenmussalssichselbst“;ebd.).DerstärksteEffektzeigtsichbeiElenaquantitativbezüglichihrerOffenheit(1),gefolgtvonKreativität,Selbstvertrauen,LehrphilosophiesowiedenBereichenSelbstwahrnehmungundAuftritt,indenenEntwicklungenange-stoßenwurden(alle2).

Maike

MaikeerlebtediekooperativeundkreativeArtdesArbeitensineinemdramapädago-gischenSeminar(TypI)undeinerKindertheaterwocheimStudiumalsbesondersposi-tiv, insbesondere in Abgrenzung zu der sonstigen Lernkultur an der Universität. ImSchulalltagseiesihrbishernochnichtgelungen,diedarausabgeleitetenIdealeeinesFremdsprachenunterrichtsumzusetzen(zumindestkeinegroßenProjekte,aberszeni-schesArbeitenhabeschonstattgefunden).DieSeminarewerdenrückblickendalsper-sönlicher Gewinn betrachtet, der zugleich als Auftrittstraining für den Klassenraumvorbereiteteundeine„ErmutigungzuhandlungsorientiertenVerfahren“(Maike,Lang-zeitfragebogen)darstellte–aberauchdaranerinnerte,manchesausderSchüler*in-nen-Perspektive zu betrachten und möglicherweise vorhandene Grenzen und Hem-mungenmitzudenken.InderquantitativenBetrachtungvonMaikesindLehrphilosophie,GründlichkeitundReflexionsfähigkeitgarnichtbeeinflusstworden(6).IhreBerufsmotivationsowieOf-fenheitundKreativitätsindhingegensehrgewachsen(1),undauchihrSelbstvertrauenundihreSpontaneitäthabensichverändert(2).

Anhang344

Mirja

MirjahateindramapädagogischesSelbstkompetenzseminar(TYPII)alsTeilnehmerinmiterlebtundeinweiteresalsDozentinunterstützt.AlsTeilnehmerinhatsieihrInnen-lebenwährendderProzessedesSeminarsintensivbeobachtetundeineArt‚innererAchtsamkeit‘mitgenommen.Auch ihreAußenwirkungbeimAuftritt voranderen istTeilihresreflexivenFokusgewesen.FürdieeigeneUnterrichtspraxiswurdeneinzelneÜbungenzurGruppenbildungmitgenommensowiedieErinnerungdaran,dassprach-licheHandelnderSchüler*innenindenMittelpunktderUnterrichtsprozessezustellen.MirjagibtquantitativnureineneinzigenEntwicklungsimpulsan,dersichaufihrenUm-gangmiteigenenEmotionenundAffektenbezieht (2).AndereAspekte (Biographie,Reflexion,Auftrittu.a.)sindleichtberührtworden(3).

Berlind

BerlindbeurteiltdasSeminarunddieKindertheaterwoche,dieinzwischenfünfJahrezurückliegen,eheralseinen„methodischenWerkzeugkasten“(Berlind,Langzeitfrage-bogen)dennalsSelbstkompetenz-Entwicklungsimpuls.Dennochsiehtsiees rückbli-ckendso,dassdereigene„Kontrollbereich“verlassenwurdeundneueVerhaltensmus-tererprobbarundggf.auchspäterabrufbargewordensind(„ErschließenneuerMög-lichkeiten[…]undEinbindendieseralsgetestetes,neueskontrolliertesVerhaltensmus-ter“; ebd.). Auch wenn Dramapädagogik ihr damals als „tatsächlich realisierbareOption“(ebd.)erschienundBerlindbeschreibt,selbstdaspositivePotenzialfürihreLernmotivationunddieInitiierungvonLernprozessenbeimSeminarerlebtzuhaben,istspielerischesLernenbisherinihremUnterrichtwenigzumEinsatzgekommen(u.a.wegendererlebtenSchwierigkeitenältererSchüler*innen,sichdaraufeinzulassen).BerlindgibtquantitativsehrwenigelangfristigeAnstößean,amehestennochimBe-reichKreativität(3=leichteZustimmung).MiteinemDurchschnittvon5,15hatsie‚e-hergarkeine‘Anstößeerfahren(statistischderzweitschwächsteEffektdergesamtenBefragtengruppe,dermöglicherweisedadurchbefördertwurde,dassihredramapäda-gogischeErfahrungsehrlangezurückliegt).

Helga

Helga,dieaneinemdramapädagogischenSelbstkompetenzseminar(TypII)undeinerfremdsprachigenTheaterfreizeitfürJugendlicheteilgenommenhat,betont imRück-blick insbesonderediePraxiserfahrungunddieBeobachtungderFreude,diegeradeleistungsschwächereSchüler*innenamTheaterinderFremdsprachehatten,alsrele-vantfürihreprofessionelleEntwicklung.WegendieserErfahrungenräumesiedrama-pädagogischerArbeiteinenhohenStellenwert imFremdsprachenunterrichtein.Ne-

Anhang 345

benMethodikundDidaktik istfürsierückblickendauchdasLernenimorganisatori-schenBereichwichtig [fünftägigeFreizeitmitSelbstversorgung;A.H.].DieBetreuer-/Prozessbegleiter-Rollewarneufürsie,hataber(durchdieKürzederErfahrung)keinegrundlegendenHaltungsveränderungenangestoßenbzw.ermöglicht.Helgagibtquan-titativAnstöße indenBereichenLehrphilosophie,Berufsmotivation,SelbstvertrauenundOffenheitsowieEmpathiean(alle2).Barbara:sieheSeite280ff.

Referendar*innen

FünfTeilnehmer*innenderBefragungbefindensichaktuellimReferendariat.Sieun-terrichtenalledasFachEnglisch.

Anja

AnjahatüberdreiJahrehinweganvielendramapädagogischenSeminaren(TYPIundII) teilgenommenundPraxisprojektebegleitet. Insbesonderedie (Selbst-)Reflexions-kulturbeidiesenVeranstaltungenhatsiedabeistarkbeeinflusstunddazuangeregt,sichauchimAlltagundinanderensozialenGruppenmitdemeigenenVerhaltenunddeneigenenVorstellungenauseinanderzusetzen,auchinBezugaufSchule(„kontinu-ierlicheReflexiondeseigenenLehrerbildes“;Anja,LZB).DasErprobenihrerKreativitätunddeseigenenVerhaltensindramapädagogischenSeminaren(z.B.unter‚kreativem‘Stress,inverschiedenenKommunikationssituationenetc.)hatsieanGrenzengeführt;eswareinAnstoßfürindividuelleWeiterentwicklungsprozesseundZielsetzungen.DerUmgangmiteigenenEmotionenund innerenErlebens-undVerhaltensmusternwardabeisehrwichtig:„[Ichhabe]bewussterüberDrucknachgedacht,denichmirselbstmacheundversucht,diesenabzubauen.AlleindieseBewusstmachungermöglichtmirimAlltagundBerufdieErfahrungenwährendderdramapädagogischenProjekteaufandereBereiche zu transferieren.“ (ebd.)DurchdiedramapädagogischeArbeit sindauchgrundlegendepädagogischeHaltungenherausgebildetwordenundmethodischeKompetenzwurdeentwickelt–inderaktuellenschulischenPraxisistesfürAnjaeineHerausforderung,denIdealismusauserfolgreichendramapädagogischenProjekteninBalancemitderSchulrealitätzubringen.Entsprechendobiger SchilderungengibtAnja auchquantitativ an, die stärksten Im-pulse(1)inBezugaufihreSelbstwahrnehmung,EmotionsregulationundSelbstrefle-xionerfahrenzuhaben.WeitereAnstöße(2)gabes imBereichbiographischenLer-nens,bezüglichihrerLehrphilosophie,ihresSelbstvertrauenssowieindenBereichenOffenheitundEmpathie.Auftritt,KreativitätundGründlichkeithabensichbeiAnja,dieschonvordenSeminarenvielBühnenerfahrunghatteundkreativtätigwar,wenigerentwickelt(3).IhreGründlichkeithatgarkeineEntwicklungdurchgemacht(5).

Anhang346

Otto

OttohatanmehrerenSeminaren(TypI)undPraxisprojektenteilgenommenundistinweiterenKontextendramapädagogischtätiggewesen.ArbeitsweisenundHaltungenderSeminare(spielerischesLernen)habenihnstarkinspiriert.EristumeineIntegra-tiondieserAnsätzeindeneigenenUnterrichtbemüht.BezüglichderuniversitärenLeh-rerausbildungreflektierter,dassmanchesinnvollenAnstößeausdramapädagogischenVeranstaltungen‚verpufft‘seien,weilnichtinweiterenVeranstaltungendaranange-knüpftwerdenkonnte(„wärensolcheReflexionsrundenundFeedbackindieserInten-sitätregelmäßiginVeranstaltungenangebotenworden,hätteichesmirwahrschein-lichangewöhnt“;Otto,Langzeitevaluation).Otto gibt quantitativ einige stärkere Anstöße an. Am stärksten beeinflusst wurdenseineLehrphilosophie,OffenheitundKreativität(1),aberauchdieBereicheAuftritt,BerufsmotivationundSpontaneität(2).

Monika

Monika,diemehrereSeminare(TypIundII)sowiePraxisprojektebegleitethat,erin-nertsichbesondersandiefürsieherausforderndenÜbungendesImpro-Theaters(u.a.Spontaneitätund‚Nicht-Denken‘trainieren),beidenensie‚aussichselbstheraustre-ten‘konnte.DurchdasErlebenneuerHerangehensweisenandasFremdsprachenleh-ren(u.a.beidenJugendcamps)hatihreIdentifikationmitderFremdsprachenlehrer-rollezugenommenundsiehateineSteigerungderBerufsmotivationerlebt.NebenRe-flexionenüberihreBerufswahlhatsiedieFragenachdenfürsieberuflichwichtigenPersönlichkeitseigenschaftenbeschäftigt.InderBefragungdirektnachdemdramapä-dagogischenSelbstkompetenz-SeminarimSommersemester2012gabsiealseinevonwenigenan,ansichsowohlpositivealsauchneuenegativeSeitenentdecktzuhaben(sieheSeite230ff.dieserArbeit).Sieberichtetrückblickend(Monika,LZB):

IchhabeglaubeichoftüberEigenschaftenwieSpontaneitätundHumornachgedacht-beidesEigenschaften,dieauchheuteimRefeinewichtigeRollefürmichspielenundtäglichgefordertsind-undhattedasGefühl,durchdiedramapädagogischenVeranstaltungenspontanerundsi-chererinmeinemAuftretengewordenzusein.

Insgesamthatsie„dieDramapädagogikalssehrwichtigenTeil[…ihres]WegesinRich-tungFS-LehrerinerlebtundalsabsolutzentraleWertefürdenFSUvorallemFehlerto-leranzundKommunikativitätverinnerlicht“(ebd.).StarkeImpulsehatMonikafürihreLehrphilosophie, Berufsmotivation und Kreativität sowie Spontaneität erfahren (1).AuchderAuftritt,ihrSelbstvertrauenundihreOffenheitsindbeeinflusstworden(2).AmwenigstenImpulszurEntwicklunghatderAspektGründlichkeit(4)erfahren(vgl.auchAbbildung64).

Anhang 347

Carla:sieheSeite285ff.

Vanessa:sieheSeite281ff.

Referendariatsanwärter*innen

VierTeilnehmer*innenderBefragunghattenzumZeitpunktderBefragungihrStudiumabgeschlossenundbefandensichaufdemWegindasReferendariat.Siewerdenalleeineodermehrere(Mark)Fremdsprache(n)unterrichten,dreivonihnenEnglisch(Aus-nahme:Constanze).

Constanze

Constanze,dieaneinemdramapädagogischenSelbstkompetenzseminar(TypII)teilge-nommen hat, sieht ihr Selbstbewusstsein v.a. durch Auftrittsübungen gestärkt. SienimmtausihrenErfahrungenundderLernerperspektivebeimSeminarErkenntnisseundAnregungen für dieGestaltung ihres Fremdsprachenunterrichtsmit. Constanzebedauert,nuraneinemSeminarteilgenommenzuhaben,weilsoeinigeErkenntnisseundReflexionenwiederinVergessenheitgeratenseien.Trotzdes‚Vergessens-Effektes‘gibtConstanzequantitativrechtstarkeProzessean,diedurchdaseineSeminarbeiihrangeregtwordensind,v.a.inBezugaufihreLehrphilo-sophieundBerufsmotivationsowieSelbstvertrauenundOffenheit(1).AuchindenBe-reichenAuftrittundbiographischesLernensiehtsieeineEntwicklung(2).Mark:SieheSeite282ff.Marlene:SieheSeite298ff.Simone:SieheSeite301ff.

AndereberuflicheWerdegänge

ZweiehemaligeTeilnehmer*innenhabennachdemLehramtsstudiumnochnichtdasReferendariatbegonnen,sondernsindanderUniversitätgeblieben(Promotion)oderhabeneinenanderenBerufergriffen.DiedramapädagogischenSeminarehaben siedennochinguterErinnerung.

Anouk

AnoukhatnachdemStudiumdenWegindieerziehungswissenschaftlicheForschungeingeschlagenundkeineDramapädagogikmehrpraktiziert.DiedramapädagogischenErfahrungenimStudium(zweiSeminaredesTypsIundMitwirkenalsBetreuerinanzweiKindertheaterwochen)habenihreLehrphilosophiebzw.ihreunterrichtsbezoge-nenHaltungenjedochstarkgeprägt.Siehabeheuteeine„ehrlicheÜberzeugungfür

Anhang348

schülerzentrierten,offenenUnterricht“(Anouk,LZB).IndramapädagogischenSemina-renerlebtesieeineSpannungzwischenihrentheoretischenÜberzeugungenundpä-dagogischen Werten (pro Handlungsorientierung) und der eigenen Komfortzone(SchwierigkeitendesSich-EinlassensaufganzheitlicheArbeit).Siehabeaber„gemerkt,dass[…sie]dasgutinEinklangbringenkann“(ebd.).ZudemhatsichbeiihrdurchdiedramapädagogischenSeminareeinBewusstseinfürdieBedeutungvonReflexioninderpädagogischen Arbeit entwickelt. Methoden zur Selbstreflexion und zur bewegtenAuseinandersetzungmitdeneigenenWertenundRollenvorstellungenausdendrama-pädagogischenSeminarensetztsie inzwischenerfolgreichselbst in ihrenSeminarenein:

IchhabeheuteeineMethodemitdenStudierendengemacht,dieichvonDirkannte,nämlichdieseAufstellungimRaumzubestimmtenThesen.SiemusstendurchIhrePositionimRaumzusolchenAussagenwie>>AlsLehrerbinichimmerauchEntertainer<<1.ZustimmungoderAb-lehnungunddann2.SicherheitoderUnsicherheitihrereigenenPositionausdrücken.Ichwolltesiedazubringen,überihreÜberzeugungenzurLehrerrollenachzudenken-auchetwas,dasichvonDirgelernthabe.Fandendieklasse!

QuantitativgibtAnoukEntwicklungsimpulseausdramapädagogischenSeminarenundPraxiserfahrungenv.a.indenBereichenEmotionsregulationundLehrphilosophie,Of-fenheit,SpontaneitätundEmpathiean.GründlichkeitundSelbstvertrauenweisendiegeringstenImpulseauf(bezüglichletzteremerläutertsiebereitsvorherindirekt,dassdiesesbeiihrgenerellgutausgeprägtsei:„MichSachenzutrauengehörtnichtzumei-nenAlltagsproblemen“;ebd.).

Johanne

JohannehatnacheinerMasterarbeitüberDramapädagogikundbeendetemLehramts-studiumeinenaußerschulischen,nichtpädagogischenberuflichenWerdegangeinge-schlagen.SiehatauseinemSeminar(TypI)undzweiPraxisprojektenimStudiumAn-stößefürihrprivatesLebenerhalten(TeilnahmeanTheatergruppen),weilsieimge-schütztenRahmendesBlockseminarsihre„Scheiternsangst“(Johanne,LZB)überwin-den konnte und sich getraut hat, selbst zu spielen („Grenzen [ließen] sich dadurchverschieben“;ebd.).DabeisindihrdieVerantwortungalsauchdieMöglichkeitenzurGestaltungeiner‚Lehrerpersönlichkeit‘bewusstundverständlichgeworden:„Miristdeutlichergeworden,dassLehrerseinauchmitdemSpieleneinerRollezutunhat,diein großemMaßeausgestaltet und gefülltwerden kannundmuss, damitUnterrichtfunktioniert“(ebd.).GründefürihreEntscheidung,spätereinenanderenBerufzuer-greifen–undsomitdieseLehrerrollenichtzugestalten–nenntsienicht.QuantitativgibtJohannevieleEntwicklungsimpulse(Stärke2)an,undzwarinallenBereichenau-ßerEmotionsregulation(3), Selbstreflexion,BerufsmotivationundGründlichkeit (alle4).

Anhang 349

Studierende

Die21weiterenTeilnehmer*innenderBefragungsindnochimStudium.16vonihnenstudierenEnglisch,dreieineandereFremdsprachealsEnglisch,undzweiStudierendenurnicht-sprachlicheFächerfürdasgymnasialeLehramt.

Grit

GrithatbeimRegiekurs(TypIII)AnregungenfürdieSchuleerhaltenundweistallge-meineinehohe–biographischbegründete–Motivationauf,Theaterdortzupraktizie-ren.DerKurswirktefürsiealseineArt ‚ErinnerunganvergesseneTalente‘undgabeinenAnstoß,wiedermehr Zeitmit Theater zu verbringen. In ihrerRolle alsRegis-seur*inineinemRegie-DuobeimRegiekurswurdeSelbstkompetenzentwicklunginderFormangestoßen,dasssiesichdasZielsetzte,ihreeigenenIdeenundMeinungenver-mehrtzukommunizierenunddurchzusetzen(PlänezureigenenWeiterentwicklung).DaswarimKursnichtzuihrerZufriedenheitgelungen,weilsiesichzusehrvorKonflik-tenmitihrerRegiepartnerinscheute.DieallgemeineFreudeanderArbeitmitMen-schenundihreKompetenzdazu,dersiesichsicherist,hatsieseitdemKursdazube-wegt,ZweifelanihrerEignungundMotivationfürsLehramtbeiseitezulegen.371QuantitativzeichnetGriteindifferenziertesBildderbei ihrangestoßenenProzesse.EntwicklungensindbeiihrindenBereichenLehrphilosophieundGründlichkeitsicht-bar(jeweilsWert2),amwenigstenAuswirkunghatdasSeminaraufihreBerufsmoti-vationgehabt(5).

Alexandra

Alexandra,dieaneinemSeminar(TypII)teilgenommenhat,betontihreMotivation,späteralsLehrer*indramapädagogischarbeitenzuwollen,undv.a.auchvielederklei-nenÜbungenindenUnterrichteinzubinden.SienahmdieErfahrungdereigenenSpiel-freudebeidramapädagogischenÜbungenmitausdemSeminar;inKombinationmitihrer vorherigen, langjährigen Teilnahme als Schauspielerin an Theaterprojekten isteinehoheMotivationfüreinenganzheitlichen,handlungsorientiertenFremdsprachen-unterrichtentstanden.QuantitativgibtAlexandraeinenAnstoßvonEntwicklungspro-zesseninfastallenBereichenan,erläutertaberineinemKommentar,dassessichauchumvorherigeTheatererfahrungenhandele,dieaberauchimmernocherneutstattfin-denwürden.BesondersstarkschätztsiedieImpulsevonTheaterspielenaufihreLehr-philosophieundBerufsmotivationsowieOffenheitundKreativitätein.

371 Esbleibtaberunklar,obdieseEntscheidungdurchErfahrungenbeimRegiekursbeeinflusst

wordenist.DiegeringeAusprägungdesItems‚Berufsmotivation‘indenquantitativenAntwor-tensprichteherdagegen.

Anhang350

Marina

MarinabeschreibtdenSpaßunddenpositivenEindruckvonhandlungsorientiertenAr-beitsweisen,densieausderdramapädagogischenArbeitimSeminar(TypII)gewonnenhat.SiereflektiertimKontrastdazudasLerneninihrereigenenSchulzeitunddiene-gativen LernerfahrungenmitdemschulischenFremdsprachenunterricht, vondenenihreNachhilfeschüler*innenberichten.DarausleitetsieZielefürihreneigenenUnter-richt,ihrezukünftigeRolleundihrenWeiterbildungsbedarfab(„IchmöchtegerneauchspäterimReferendariatverstärktUnterrichtseinheitendazu[=Dramapädagogik]ge-staltenundmichdavorhieranderUnisogutwiemöglichdafürausbildenlassen.“;Marina,LZB).DurchdieintensiveReflexionimSeminarhabesichzugleichbeiihreinschonvorhervorhandenerselbstkritischerBlicknochverstärkt–möglicherweisesindaberdadurchauchneuePerspektivenentstanden,wiesieihreAußenwirkunggestal-tenkann.Marinaberichtetzudem,dasssieneuedramapädagogischeMethodenausdemSeminardirektunderfolgreichinNachhilfestundeneingesetzthabe.DieserErfolghatihreBerufsmotivationgesteigert.Denstärksten ImpulssiehtMarinaquantitativbezüglich ihrerEmpathiefähigkeit (1),aberauchvieleandereAspekte(Auftritt,Selbstwahrnehmung,biographischesLernen,Berufsmotivation,KreativitätundSpontaneität)sindpositivbeeinflusstworden(2).

Ramona

RamonahatdurchdieerstenErfahrungenmitdramapädagogischerArbeitimStudium(einSeminarTyp I,einePraxiswoche)eineSteigerung ihresSelbstbewusstseinsundihrer‚Auftrittskompetenz‘erlebt.AllgemeinhabesichihrVerständnisvonundihreHal-tungzuSelbstreflexiondurchdasSeminarstarkverändert (vermehrtesPraktizieren,Herangehensweise).DerintensiveundpositiveGruppenprozessdesSeminarshatsichaufihreHaltungenfürdenzukünftigenUnterrichtausgewirkt.AuchKreativitätschreibtsiedadurcheinenhöherenStellenwert imUnterrichtzu („Mir istauf jedenFallklargeworden, dass Kreativität eine große Rolle spielt und meist vernachlässigt wird“;Ramona,LZB).DiedramapädagogischeArbeit imStudiumwirdrückblickendalsper-sönlicheundberuflicheBereicherungbeurteiltundistfürRamonaeinAnlasszuweite-rerBeschäftigungmitDramapädagogik,WeiterqualifikationunddenEinsatzvonThe-aterindereigenenpädagogischenPraxisgewesen.DenstärkstenAnstoßhatRamonafürihreKreativitätundSpontaneitäterlebt(1).ImpulsehatsiezudemfürihrenAuftritt,ihreLehrphilosophieundSelbstreflexion,Selbstvertrauen,OffenheitundEmpathieer-fahren(alle2).EmotionsregulationundbiographischesLernenhabenfürsiediege-ringsteRollegespielt(4).

Anhang 351

Joana

FürJoanaliegendasSeminar(TypI)unddieKindertheaterwocheschonsehrlangezu-rück(WiSe10/11)undvieleandereFaktoren(Praktika,Auslandssemester,pädagogi-scheSeminare)habenihreEntwicklungseitdemgeprägt.Sieweistderdramapädago-gischenArbeitdennochgenerelleinepositiveWirkungzu(„AnregungenfürmeinLeh-rerdaseinhatesmiraufalleFällegegeben“;Joana,LZB)undplant,MethodendesThe-atersnebenanderenMethodenzuroffenenUnterrichtsgestaltungeinzusetzen.VomSeminarsindihrkonkretdieImprospiele,dieguteGruppenatmosphäreunddasÜber-windeneigenerHemmungen,sichineinerRollezuexponieren,inErinnerunggeblie-ben.Dementsprechend hat sie (trotz einer „lieber vorsichtige[n] Bewertung“; ebd.) lautquantitativerAngabeneinenstarkenEntwicklungsimpulsfürihreOffenheiterlebt(1)sowieweitereAnstößeindenBereichenAuftritt,Lehrphilosophie,SelbstvertrauenundSpontaneität (alle2). Selbstreflexion (4)undGründlichkeit (5)haben für siedie ge-ringsteRollegespielt.

Malia

MaliahataneinemRegiekursalsSchauspielerinteilgenommenundbetontmehrfach,dassfürsiemehrErfahrungnötigsei,umeinegrößereSicherheitinderAnleitungdra-mapädagogischerArbeitzubekommen(obwohlsiebereitsvorherselbstTheater-AGsgeleitethat).SiebeschreibtsichselbstalsrelativunsicherenMenschen,dersichwenigzutraue.ObwohlsiebereitsvordemKursTheatergespieltundpositiveRückmeldungbekommenhat, hinterfragt sie die eigenen Fähigkeiten und fühlt sich unsicher. SiehabeallerdingsdurchihreSzeneimKursgelernt,„einfachüber[…ihren]Schatten[zu]springen“ (Malia, LZB). Sie scheint durch das positive Ergebnis Selbstvertrauen undSelbstakzeptanzdazugewonnenzuhaben,wassieversucht,auchaußerhalbdesKur-seszurealisieren:„AberwennesSituationengibt,diemichvorneueHerausforderun-gen stellen, habe ich den Mut gewonnen, diese anzunehmen, ohne zurückzuzie-hen.“(ebd.)DerKurshabesiezudemdazubefähigt,alsPädagoginfürandereeinesi-chereAtmosphäregestaltenzukönnen.QuantitativhatsieindenBereichenSelbstregulation,OffenheitundEmpathiestarkeEntwicklungsimpulseerlebt(1).AuchihrAuftrittundSelbstvertrauen,ihreKreativitätundSpontaneitätundihreBerufsmotivationhabensichverändert(2),ihreLehrphilo-sophiehingegenehernicht(4).Esscheint,dassderKursihrerEinschätzungnachihrepersonalen und methodischen Voraussetzungen verbessert hat, modernen Fremd-sprachenunterrichtsozugestalten,wiesieesbereitszuvorfürgeeignethielt.

Anhang352

Frederike

Frederikehatanmehreren,sehrunterschiedlichenFormatendramapädagogischerAr-beitteilgenommen(TypI,Jugendfreizeit,TypIII)undistdarüberhinausimLaienbe-reichalsSchauspielerinundRegisseurinaktiv.SiebeschreibtdiverseErfahrungen,diesiedarausmitgenommenhat.SohabesiedurchdasgemeinsameTheaterspielenunddiedramapädagogischePraxisbeispielsweiseUnsicherheitenimUmgangmitKindernundJugendlichenabgebaut.AuchihridealesSelbstbildfürdenspäterenFremdspra-chenunterrichthabesichdurchdiedramapädagogischenÜbungenundReflexionenge-schärft.AufderEbenevonSelbstkompetenzsindfürsieErfahrungenmitStressundProjektmanagement,dieReduktioneigenerAnsprüchesowiederUmgangmitbelas-tendenEmotionenindramapädagogischer(Projekt-)Arbeitprägendgewesen.Zudemhabesiegelernt,ihreKräftebessereinzuteilenundinnereGrenzenzuwahren,waseinwichtigerBestandteilderSelbstkompetenzvonPädagog*innenist.EineVerbesserungihrerEmotionsregulation(derUmgangmitihrenbelastendenEmo-tionensowiemitdem„GefühlderÜberarbeitung“;Frederike,LZB)istfürFrederikeeinentscheidenderImpuls(quantitativ:1),derdurchihreTeilnahmeandramapädagogi-schenVeranstaltungenzustandegekommenist.EbensostarkeAnstößehatesfürdieEntwicklungihrerKreativitätundSpontaneität(1)gegeben.DaslässtsichherleitenausdervonihrgeschildertenEntdeckung,dasssie„meistensspontanaufÜbungenoderSpielideenkomm[t],diedannmeistenssogareinenpädagogischenoderprojektbezo-genenWerthaben“;(ebd.).SiehatinallenweiterenBereichenvonSelbstkompetenz(z.T.nur leichte)AnstößezurEntwicklungerlebt.Amwenigstenausgeprägt (3) sinddabeiu.a.GründlichkeitundSelbstreflexion;Reflexionenhätten imStudiumbereitseinen„sehrprominentenStandpunkt“(ebd.).

Ina

Ina,dieaneinemSeminar(TypII)undeinerJugendfreizeitteilgenommenhat,erinnertsichandiverseÜbungenpositivundhatImpulsezurweiterenSelbstbeobachtung,Re-flexionundVeränderungausdemSeminargezogen.BesondersderAspektderfremd-sprachigenKommunikationhatihreinneuesSelbstbewusstseinfürihre‚Lehrerspra-che‘vermittelt.BesondersstarkeImpulse(1)hatInafürihrenAuftrittunddenAspektderSelbstreflexionerfahren,wiesiequantitativangibt.Auchbezüglich ihrerSelbst-wahrnehmung,Berufsmotivationund ihresSelbstvertrauens sindProzesseangeregtworden(2).KreativitätundSpontaneität(4)sindvermutlichbeiihralserfahrenerThe-aterspielerinbereitszuvorausgeprägtgewesen.

Anhang 353

Regina

AuchbeiReginaliegtdasSeminar(TypI)vierMonatezurück.HierzeigtsichebenfallseinehoheMotivation,deneigenenfremdsprachlichenKlassenraumähnlichzugestal-ten(positiveLernatmosphäreundVertrauen,Kooperation,Fehlerfreundlichkeit,dra-mapädagogischeMethoden).IhrMutfürdasAusprobieren„‚ungewöhnliche[r]Metho-den“(Regina,LZB)imUnterrichtseigesteigert.DieSelbsterfahrunghabesieinihrerUnterrichtsphilosophiebestärktunddasSeminaringewisserWeiseHerangehenswei-senundMethodengeliefert,umder(bereitsseitdereigenenSchulzeitexistenten)Un-zufriedenheit mit einem ‚klassischen‘ Fremdsprachenunterricht eine andere Vorge-hensweiseentgegenzusetzen.MöglichkeitenzurpraktischenErprobunghabensichje-dochnochnichtergeben.DiestärkstenAnstößequantitativbenenntReginafürihreLehrphilosophiesowieihreKreativitätundSpontaneität.BisaufindenBereichenAuftrittundSelbstreflexion(4)sowieSelbstwahrnehmung(3)hatsievieleweitereImpulseerfahren(allerestlichen:2),u.a.biographischesLernen,Selbstregulation,SelbstvertrauenundBerufsmotivation.

Karola

KarolahatseitdemSeminar(TypI,vierMonatevorderUmfrage)bereitseinedrama-pädagogische Stunde in der Schule erprobt (Praktikum). Sie hat im Seminar eigeneÄngstemitdemimprovisierendenSpielüberwundenundistsichklarergeworden,wasihrfürihrenspäterenFremdsprachenunterrichtwichtigist(„ganzheitlichesundaktivesundkreativesLernen“;Karola,LZB).Offenheit,KreativitätundSpontaneitätsinddiedrei Bereiche, die den stärksten Entwicklungsimpuls bei Karola erhalten haben (2).DazukommenleichteVeränderungenderLehrphilosophie,BerufsmotivationunddesSelbstvertrauens(3).

Greta

GretahatseitdemSeminarimNovember2014(TypI)nochkeineGelegenheitenzurpraktischenAnwendunggefunden,aberdieErfahrungenundErkenntnissedesSemi-narsweiterreflektiertunddiskutiert.BesondersdieArbeitmitdemeigenenKörperhatfürsiealsSeminarerfahrungeinegroßeBedeutunggehabtundführtdazu,dasssiedernonverbalenKommunikationeinenhöherenStellenwertfürihrenzukünftigenfremd-sprachlichen Klassenraum zuweist. Zudem hat eine Auseinandersetzung mit (undÜberwindungvon)eigenenAuftrittsängstenstattgefunden.IhrbereitsvordemSemi-narvorhandenesRollenverständnisalsLehrerinwurdebestätigtund„umvielewert-volleAspekteundNuancenerweitert“(Greta,LZB),ebensowieihreReflexionskultur.DieAuseinandersetzungmitFragenderSelbstinszenierungundderBalancierungvon

Anhang354

AnsprüchenstelltefürGretaeineÜberschneidungvonberuflichenundprivatenAus-einandersetzungsprozessendar,sodasshierweitereEntwicklungenzuerwartensind.Starkbeeinflusstworden(1)sindlautGretasBerufsmotivation,ihrSelbstvertrauenunddieLehrphilosophie.AuchAuftrittundSelbstwahrnehmung,diebiographischeReflek-tiertheitunddieOffenheitfürNeueserfahrenEntwicklungsimpulse(2).Nurfür ihreGründlichkeithatsiekeineAnregungenausdemSeminarerhalten(5).

Faye

FayehatvorihremDramapädagogik-Seminar(WiSe14/15)bereitsaneinerVHS-Kin-dertheaterwochemitgewirkt.SieistimSeminarzumEinsatzspielerischerElementeimFremdsprachenunterrichtangeregtwordenundhatdabeieinePassungvonMethodeundPersönlichkeitentdeckt(„ichhabegemerktdassmireinkreativer,starkaufKom-munikationausgerichteterFremdsprachenunterricht[…]auchselbermehrFreudebe-reitet“;Faye,LZB).SieempfindetsichselbstalskreativeralsvordemSeminar,trautsichimUnterrichtaberbishernurdieUmsetzungvonMikromethodenzu.TrotzeherknapperqualitativerAntwortengibtFayequantitativvielestarkeProzessean:IhreSelbstwahrnehmung,LehrphilosophieundBerufsmotivationsowieSelbstver-trauen,OffenheitundKreativitäthabenstarkeEntwicklungsimpulse(1)erfahren,wäh-rendihreSpontaneitätwenigerangesprochenwurde(3;vielleichtdrücktsichhierihreSchwierigkeit aus, sich für eine Improvisation ‚frei‘ zumachen,wie sie beschreibt).Auch ihr Auftritt, ihre Emotionsregulation und ihre Selbstreflexion sind beeinflusstworden(2).

Kira

KiraschildertausführlichihreErfahrungenundAnstößezurEntwicklungauseinemdra-mapädagogischenSeminar(TypI),dassieeinSemesterzuvorbesuchthat.Siereflek-tiertihreeigene,unsicherheitsbedingteTendenzzufrontalemUnterrichtundwahrge-nommeneAlternativen, die sie aus der dramapädagogischenArbeit ableitet. DamiteinhergehtdererhöhteMutzukreativerArbeitmitSchüler*innen,wobeisieauchdasRisikodes Scheiternsannimmt („sie [=dieÜbungen] klappen zwarnicht immergut,aberesgiltdasPrinzipTryandError“;Kira,LZB).DiesesRisikoistsiebereitsimSeminareingegangen,wennsieinnerhalbdes‚sicherenRahmens‘„spontanerreagiert“(ebd.)hatalssonstund„stimmlichundkörperlichauchmalan[ihre]Grenzengegangenist“(ebd.).DabeiistihreWahrnehmungfürKörpersprachebeisichundanderengeschärftworden. IhreUnterrichtsphilosophie hat sich durch die Erfahrungen (u.a. Stückent-wicklung)umeinBewusstseinfürProzessorientierungerweitert.DieWirksamkeitof-fenerUnterrichtsformen,guterLernatmosphäreundschülerorientierterArbeitsindihrbewusst geworden. Siedienen ihrnunals Leitbild für ihren zukünftigenUnterricht.

Anhang 355

DramapädagogikzurgezieltenSprechförderungimFremdsprachenunterrichteinzuset-zenwirdalskonkreteAbsichtformuliert.Gleichzeitigistsiebemüht, ihreAnsprüchevor dem Hintergrund der bisher beobachteten Schulrealität realistisch zu halten.KirasAuftrittundihreOffenheit,KreativitätundSpontaneitätsinddurchdasSeminarstarkbeeinflusstworden(1).AuchinBezugaufihreSelbstwahrnehmungundEmoti-onsregulationsindProzesseangestoßenworden(2).NebenvielenweiterenleichtenAnstößen(3)hatamwenigstenbiographischesLernenstattgefunden(4).Franziska:sieheSeite291ff.

Katharina:sieheSeite288ff.

Maxi:sieheSeite283ff.

Lotta:sieheSeite292ff.

Sabine:sieheSeite302ff.

Silke:sieheSeite295ff.

LehramtsstudierendeohnephilologischeFächer

Abschließend werden zwei weitere Teilnehmer*innen der Umfrage betrachtet, diezwarLehrer*innenwerdenmöchten,aberkeinephilologischenFächerstudieren.AuchfürdiesegabeseinigewertvolleErfahrungen.

Enrico

Enricosiehtnochvier JahrenachdemRegiekurspositiveLernimpulsedesSeminarsunddereigenenInszenierungsarbeitfürseineLehrerwerdung.Erhabe„erstewertvolleErfahrungen“(Enrico,LZB)imAnleitengrößererGruppensammelnkönnen.FeedbacküberdaseigeneAuftretenunddie ‚Klassenführung‘ sowieorganisatorischeAspektewieZeitplanunghabeer„mit[genommen]aufdenWegzumLehrberuf“(ebd.),ebensowieeinebessereKenntniseigenerPotenzialeunddenWillenzumUmgangmiteigenenSchwächen.QuantitativgibterbeidiesemRückblickzwarkeineganzstarkenEffekte,aberImpulse(Stärke2)inBezugaufseinenAuftritt,seineLehrphilosophieundSelbstreflexionsowieOffenheitundKreativitätan.

Anhang356

Sonja

SonjawirdkeineFremdspracheunterrichten,siehtabereinenEinflussdesdramapä-dagogischen Selbstkompetenzseminars (Typ II) auf ihre allgemeinenUnterrichtshal-tungen(„Unterrichtdynamischerundspielerischergestalten“.EinneuerBlickaufdasLernenundLehrenim(Fremdsprachen)UnterrichtgehtabernichtunbedingtmiteinemneuenBlickaufsichselbsteinher.SonjahatnacheigenerAngabeimSeminarkeineneuenErkenntnisseübersichselbsterlangt.InBezugaufihreSelbstwahrnehmunghät-tensichihre„Erfahrungenbzw.eigene[]Wahrnehmung[…]bestätigt“(ebd.).Zugleichgibtsieaberauchan,siehabedurchdasTheaterspielen–beidemsiesichmehrgetrauthatalssonst–ein„neuesSelbstbewusstseinentwickelt“(ebd.)undgelernt,sichselbstundanderenzuvertrauen(vgl.ebd.).AuchdiequantitativenAngabenzeigenAspekteeinerzunehmendenSelbstkompetenz:DenstärkstenImpulsbenenntSonjafürihreOf-fenheit(1).WeitereAnstöße(2)gabesfürihreSelbstregulation,LehrphilosophieundBerufsmotivation,ihrSelbstvertrauensowieihreKreativitätundSpontaneität.

Anhang 357

10.3 Teilnahmestatistik(Langzeitbefragung)ArtderVeranstaltung

Titel Semester Teilnehmer*in-nenimFragebo-gen(Langzeit)

AnzahlTNbeiLZB

SeminartypI(undanschließendePraxis)Kindertheaterwo-che(VHS)

TheThiefLordandtheMagicalMerry-Go-Round

SoSe2008

Seminar(mehrereEinzeltermine)

TheaterprojektinZusammenar-beitmiteinerGöttingerGrund-schule(Surkamp&Haack)

WiSe08/09

Philipp 1

Kindertheaterwo-che(Grundschule)

„ThiefLord“anderAlbani-Grundschule

WiSe08/09

Philipp 1

Blockseminar372 DramaintheEnglishLanguageClassroom(“DragonRider“)

SoSe09 Berlind,Anouk 2

Kindertheaterwo-che(VHS)

“TheDragonRiderandtheRimofHeaven”

SoSe09 Berlind,Anouk 2

Blockseminar DramaintheEnglishLanguageClassroom(“CrazyColours,SillyShapes”)

SoSe2010

Miriam,Elena,Otto,Johanne,Anja,DB,Carla

7

Kindertheaterwo-che(VHS)

„CrazyColours,SillyShapes“ SoSe2010

Miriam,Elena,Otto,Anja,DB,Carla

6

Blockseminar DramaintheForeignLanguageClassroom(“Inkheart”)

WiSe10/11

Maike,Otto,Va-nessa,Simone,Johanne,Joana,DB,Carla

8

Kindertheaterwo-che(VHS)

“Inkheart” WiSe10/11

Maike,Otto,Va-nessa,Simone,Johanne,Joana,DB,Carla

8

Blockseminar DramaintheForeignLanguageClassroomI:PlanningandCar-ryingoutaTheatreProjectforPupilsinGrade4-6(Elis&Haack)

SoSe2011

Ramona,Mark,DB

3

Kindertheaterwo-che(VHS)

“SpellingtheWorld”(Elis)373 SoSe2011

Mark,Ramona,DB

3

Blockseminar DramaintheForeignLanguageClassroomII:GoingonaDrama-PedagogicalHolidayCampwithTeenagers

SoSe2011

Helga,Monika,Vanessa,Fre-derike,Anja,Carla

6

Jugendtheaterwo-che

AdventureTheatreCampHoherHagen(Haack,Jordan,Mehner)

SoSe2011

Helga,Monika,Vanessa,Fre-derike,Anja,Carla

5

372 Die Untersuchung dieses Seminars und der anschließenden Praxisphase ist Themameiner

Staatsexamensarbeitgewesen.ErgebnissefließenindieseArbeitmitein.373 IchwaranderVorbereitung,nichtaberderDurchführungdieserKindertheaterwochebetei-

ligt,habehierjedochmitFragebögenDatenerhoben.

Anhang358

Kindertheaterwo-che(VHS)/

„PeterPan“(Jordan/Mehner) SoSe2011

Mark,Frederike,Carla,Anja

4

Kindertheaterwo-che(VHS)/Praxis-seminar

Praxis-Training:FremdsprachedurchTheatervermitteln(„Ink-spell“)

WiSe11/12

Vanessa,Anouk

2

Blockseminar From‚TeacherasActor‘to‚MantleoftheExpert‘:TheatreandDramapedagogicalApproa-chestoForeignLanguageTeachingandLearning

WiSe14/15

Silke,Regina,Karola,Greta,Faye,Kira

6

Kindertheaterwo-che(VHS)

"AnyNumberCanDie"(vonBlanckenburg)

WiSe14/15

HattezumZeitpunktderEr-hebungnochnichtstattge-funden

SeminartypII(undanschließendePraxis)Blockseminar Selbstkompetenz,Dramapäda-

gogikundGruppenprozesse-einTheater-WochenendefürLehramtsstudierende

SoSe12 Mirja,Monika,Constanze,Maxi,Ina,Anja,Carla

7

Jugend-FreizeitinEngland

EnglishAdventureCamp(Lon-don)374(Haack,Jordan,MehnerundRinne)

August2012

Mirja,Monika,Ina,Anja,Carla

5

Kindertheaterwo-che(VHS)

Hamletforkids-Shakespearecanbegreatfun!(Jordan)

August2012

Elena*,Maxi,Faye,Carla

4

Blockseminar PossibleSelvesintheForeignLanguageClassroom:ADra-mapedagogicalWeekendforFu-tureTeachers

WiSe12/13

Mirja,Marlene,Lotta,Franziska

4

Blockseminar Whereyourownstoriesmeet…PuttingPastandFutureTeachersonStage

SoSe13 Sabine,Ale-xandra,Marina,Katharina,Sonja,Anja

6

Kindert-undJu-gendtheaterwo-chen(VHS)

Diverseweitere(Elis/Jordan/Droste/Jacobi/vonBlancken-burg)

SoSe13undspä-ter

Maxi,Lotta(2x) 3

374 DieseFerienfreizeitmit JugendlichenweistalseinzigesPraxisprojekt indieserReihekeinen

explizitendramapädagogischenSchwerpunktauf.

Anhang 359

SeminartypIII:Regiekurs(undanschließendePraxis)Einführungs-Blockseminar(3Tage)

Selbstsicherauftreten-Grup-penleiten-Regieführen:Ein-führungindieTheaterpra-xis/RegieworkshopfürLehr-amtsstudierende(Haack/Lau-tenbach)

SoSe2011

Rainer 1

EigeneSzenenerar-beitung(11Tage)

Regiekurs:Praxisphase SoSe2011

Rainer 1

Blockseminar(14Tage)

Regiekurs+GruppenundPro-jekteleiten(Haack/Lauten-bach)

SoSe13 Grit,Malia,Fre-derike

3

EigeneSzenenerar-beitung(11Tage)

Regiekurs:Praxisphase SoSe13

Grit,Malia,Fre-derike

3

SummeanTeilnahmen:

TypI:33

TypII:17

TypIII:4

Praxisprojekte(incl.TypIII):47

Anhang360

10.4 PersönlichkeitundmotivationaleEingangsvoraussetzungenfürdenBerufArbeitsbezogenesVerhaltenundErle-bensmerkmal

Item(Prä-Fragebogen) Lotta Monika Carla

MotivationaleVo-raussetzungen(Basis)

IchhaberichtigLust,Lehrer*inzuwerden. 4 3 2IchfreuemichaufdieArbeitmitLehrerkolleg*innen. 4 2 1IchhabeLust,Englischzuunterrichten. 3 - -

Distanzierungs-fähigkeit

MitangespanntenSituationenkannichgutumgehen. 5 3 4Wennmalwasschlechtgelaufenist,denkeichmeistziemlichlangedrübernach.

2 2 1

Ichversuche,immeralleErwartungen,dieanmichge-richtetwerden,zuerfüllen.

2 2 2

MeineeigenenGrenzenkannichgutwahrenundpasseaufmichauf.

2 3 6

Perfektionsstreben

Wennetwasandersläuft,alsichwill,fälltesmirschwer,dashinzunehmen.

2 4 2

sozialeUnterstüt-zung

MeistensmacheichmeineigenesDing,unabhängigvonanderen.

2 2 5

WennichProblemehabe,frageichFreundeoderVer-trauenspersonenumRat.

4 6 1

Lebenszufriedenheit Mitmirselbstbinichmeistenszufrieden. 2 6 6Verausgabungsten-denz

IchnehmegernedieDingeindieHand. 5 4 3

Gründlichkeit Ichplanegernesehrgründlich. 1 3 1

Offenheit AufeineoffeneSituationundetwasNeueslasseichmichgerneein.

5 3 2

Extraversion AufneueMenschengeheichgernezu. 3 3 2

sozialeVerträglich-keit

AufandereMenschenundneueGruppenkannichmichguteinlassen

3 2 3

Ichkannmichgutanpassen. 2 1 3

Tabelle20:AngabenvonLotta,MonikaundCarlaimPrä-FragebogenüberihremotivationalenundpersönlichkeitsbezogenenberuflichenVoraussetzungen(1=stimmevollzu;6=stimmegarnichtzu).