SEP. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PRUEBA “MONTERREY”

(Para grupos integrados)

México 1981

TITULO ORIGINAL: PRUEBA MONTERREY

Autores: Margarita Gómez Palacios Eliseo Guajardo Margarita Cárdenas Horacio Maldonado

Primera Edición: 1981 (cuatro mil ejemplares)Reservados todos los derechos de la presente Edición.Impreso en México.Registró Lega… (En tramite).

I N D I C E

Prologo

Instructivo para la aplicación de las NocionesElementales del Número Natural………………………………....1

Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales de la Lengua Escrita……………………..20

Interpretación Lógica del Perfil de la Prueba Monterrey………………………………………………..34

Anexo 1: Los tipos de relaciones biunívocas posibles y probables ( ) de los grupos I, II y III…………………………43

Anexo 2, Nomenclatura del Perfil………………………………...46

Apéndices I y II……………………………………………………51

Apéndice I, Protocolos de la prueba Monterrey

Apéndice 2, Instructivo y Prueba de Adquisiciones Escolares.

BIBLIOGRAFÍA.

P R O L O G O

La presente edición de la PRUEBA MONTERREY corresponde a la QUINTA VERSION y consideramos además, que se trata de la versión definitiva. De la primera, que data de 1974, hasta la cuarta en 1979, había tenido afinaciones progresivas, pero la actual cuenta con un cambio cualitativo, ya que incorpora la evaluación del desarrollo cognitivo de la LENGUA ESCRITA; reorganiza la parte LOGICA y LOGICA-MATEMATICA; así como, propone un perfil realmente valido para la medida de tales nociones. En poscas palabras, creemos que esta prueba se inscribe en el marco de lo que Barbel Inhelder llamara alguna vez, PSICOMETRIA GENETICA.

La prueba desde un principio contó con tres áreas de exploraron y un perfil para discriminar la población que corresponde al servicio llamado GRUPOS INTEGRADOS. Las áreas consistían en: ADQUISICIONES ESCOLARES, como lecto-escritura y cálculo elemental aritmético; MADURACIÓN perceptivo-motriz, que después se concibió como FUNCIONES DEREBRALES SUPERIORES; y, CONCEPTUALIZACION.

Durante todo el periodo anterior a la modificación actual se supuso lo siguiente: que en el área de adquisiciones escolares mostraba el problema del niño, tanto el lecto-escritura como en calculo; que el área de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES explicaba el por que del problema en lecto-escritura; y CONCEPTUALIZACION, explicaba a su vez, el por que de las dificultades en la adquisición del calculo aritmético. Por otra parte, la base escalar de 1 a 10 del PERFIL con sustento estadístico nos venia exigiendo revisiones periódicas en la confiabilidad con muestras cada vez mayores, según el empleo de prueba en las distintas zonas geoeconomicas del país.

ADQUISICIONES ESCOLARESEn esta versión, el área de ADQUISIONES ESCOLARES ya no forma

parte orgánica de la PRUEBA MONTERREY sino que constituye un instrumento de evaluación previo a la aplicación de la prueba. Esto es, selecciona a los candidatos, junto con el cuestionario para el maestro, a la aplicación de la prueba, según el proceso de selección de población para GRUPOS INTEGRADOS (ver apéndice II).

Tiene además, dos variaciones: en cuanto a su aplicación, una parte colectiva y otra individual; y, en contenido, se cambió el texto del párrafo de “lectura comprensiva” por tres enunciados para interrogar en un orden de dificultad progresiva. Se pregunta por el sujeto, por el predicado y, por una propiedad del predicado, en cada oración respectivamente.

CONCEPTUALIZACION Vs. NOCION ELEMENTAL DEL NUMERO NATURAL.

El término “conceptualización” a secas podía estar dando la impresión, según las versiones anteriores a la actual, de que se avaluaba el modo como el niño conceptualiza y sabemos que más bien existen modos particulares de conceptualización en función del objeto de conocimiento del que se trate (un ejemplo de modos particulares de conceptualización cognitiva, lo tenemos con la propia noción de número natural, distinta al modo de conceptualización acerca de la lengua escrita). Por ello, ahora se designa como NOCION ELEMENTAL DE NUMERO NATURAL a esta área de la prueba. Sin que por esto se estime que se ha abandonado la consideración acerca del isomorfismo que guardan los aspectos lógicos y lógico-matemáticos con el desarrollo de la inteligencia en el niño. Lo que ocurre ahora, es la explicitación correcta de la simultaneidad de los elementos medidos por esta área.

Aquí, los cambios han sido mínimos. Se ha procurado mejorar la validez, tanto de su aplicación como de su concepción al respecto de lo que mide.

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES Vs. NOCION ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA.

En esta área de la prueba es donde se obtiene la evaluación en cuanto a nuestra concepción de LA LENGUA ESCRITA. Mientras concebíamos la lecto-escritura como un INSTRUMENTO que exigía destrezas para la adquisición de su dominio y manejo, pasamos del concepto MADURACION al de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. Al de MADURACION le subyace la idea de CRECIMIENTO que a causa de la edad va teniendo una progresión en la estructura orgánica. Idea que abandonamos en forma inmediata por la de FUNCION: cuya estructura se conforma en razón de las exigencias del medio y no del tiempo según la edad, y no esta demás señalar que la concepción de funciones cerebrales superiores, adoptada por nosotros, siempre ha sido de carácter neurofisiológico y no psicológico (*).

Lo anterior implica que la PRUEBA MONTERREY nunca tuvo una evolución realmente psicológica acerca de la LENGUA ESCRITA. No la tuvo, en efecto, porque no conocíamos el proceso psicogenético de la misma, pero ahora que ya lo conocemos a través de nuestras propias investigaciones (ver bibliografía), lo hemos incorporado como una concepción de desarrollo evolutivo.

En resumen, mientras tuvimos una concepción instrumental de la lecto-escritura pasamos de crecimiento a función, en el modo de concebir este problema; pero, cuando cambio el marco teórico y la lecto-escritura dejo de ser instrumento para constituirse en un OBJETO DE CONOCIMIENTO acerca de la LENGUA ESCRITA en el niño, el modo de evaluar la condición cognitiva al respecto, se inserta en la perspectiva psicogenetica (*).

(*) Cuando se trate de explicar lo psicológico por lo fisiológico se hace reflexología al modo de la vieja escuela de Bechterev. Vale la aclaración para precisar que ésta nunca fue ni es nuestra posición respecto a las funciones Cerebrales Superiores.

Por lo tanto, si cambio el objeto debe cambiar el instrumento de medida y no porque midiera mal, sino porque no mide lo que ahora nos interesa medir: LA LENGUA ESCRITA.

PERFIL NUMERICO ARITMETICO Vs. PERFIL LOGICO ALGEBRAICO.

La función del PERFIL es y ha sido la ubicación del sujeto de la prueba, en la población correspondiente. En este sentido, su función sigue siendo la misma siempre.

La base estadística del PERFIL anterior nos obliga a manejarnos con un conceptualización numérico cuantitativa en la escala (1 a 10). La base lógica del marco psicogenético de la prueba en su forma homogénea actual, nos exige que el PERFIL responda y refleje dicho marco.

El PERFIL que ahora presenta la prueba tiene una condición métrica cualitativa del orden LOGICO ALGEBRAICO. Esto es, por ejemplo, las frutas son más que las manzanas, aunque no sepamos a ciencia cierta en que cantidad representan una magnitud mayor, como a su vez, los vegetales son más que las frutas, Etc. Del mismo modo, el nivel operatorio es más evolucionado que el preoperatorio ¿Cuántas veces más evolucionado? no lo podemos saber, porque se trata de un desarrollo cualitativo progresivo y no cuantitativo. Es un absurdo tratar de medir cuantas veces cabe el nivel preoperatorio en el nivel operatorio, por lo que no se puede medir la distancia entre uno y otro en unidades numéricas. De ahí que hayamos abandonado dicho sistema de medida en nuestro PERFIL.

(*) La lengua escrita no es un objeto de conocimiento perceptivo motriz, sino psicolingüístico. Su aspecto cognitivo posee su propia psicogénesis (que es lo que pretendemos ahora evaluar). Mientras que las funciones cerebrales superiores de los elementos en la lengua escrita, desde el punto de vista funcional, se enmarcan en la neurolingüística y quizá más que como un aspecto neurofisiológico como una condición neuropsicológica (enfoque que inaugura A. R. Luria). Sobre este particular hemos iniciado una investigación para poner en sus manos, próximamente, un instrumento de evaluación pertinente, que incorpore las nociones psicogenéticas recientemente descubiertas.

Por otra parte, desde el punto de vista psicogenético, el nivel operatorio es progresivamente posterior al preoperatorio (aquí y en China, si se quiere); y por lo menos, desde la perspectiva sociogenética, la historia de la escritura, los sistemas lingüísticos de escritura son, progresivamente posteriores, a los simbólicos. Así mismo lo reflejan las poblaciones estudiadas psicogenéticamente hasta el momento. Lo cual requiere decir, que la medida que el PERFIL actual refleja representa una estabilidad móvil para la confiabilidad en las distintas poblaciones económicas del mundo.

Lo anterior, no nos permite seguir sosteniendo un PERFIL NUMÉRICO ARITMÁTICO. Además la interpretación actual del PERFIL, cuenta con un

sistema de autorregulación que controla la validez desde le punto de vista teórico.

PRUEBA PSICOLÓGICA.

La PRUEBA MONTERREY es una prueba psicológica (psicogenética) de aplicación individual y masiva, que sigue manteniendo su corte de administración económica. Pero el hecho de que se trate de una prueba psicológica no implica que deba ser manejada exclusivamente por psicólogos. Las personas facultadas para emplear esta prueba son aquellas que dominen los fundamentos del marco teórico de la psicogenética. De otro modo, así se trate de psicólogos, se verán en seria dificultades para su empleo adecuado.

Por último, el instrumento, que hoy ponemos a la disposición, ha sido construido con un dedicado esfuerzo, orientado as personas seriamente en el docente y el alumno, para que se sirvan de los datos de una evaluación que pretende aproximarse al ámbito de la cotidianidad vital del aula escolar, que tanto nos preocupa a todos.

PROYECTOS ESPECIALES DE LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL MÉXICO, 1981

INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN(NÚMERO NATURAL)

INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DEL NUMERO NATURAL

CLASIFICACIÓN

MATERIAL

El material de esta prueba consiste en:

- 24 formas geométricas (bloque lógicos)que se diferencian en:

- CuadradosFORMA: - Círculos

- Triángulos

COLOR: - 2 colores cualesquiera

- GrandesTAMAÑO:

- Chicos

- FinosGROSOR:

- GruesosADMINISTRACIÓN

CONSIGNA

“Mira, esto está todo revuelto, vas a acomodarlo……………………………...Poniendo junto l o que va junto……… o…….Haz montoncitos poniendo junto lo que va junto…. o……Pon juntos los que se parecen………..”PRIMER ESTADIO; COLECCIÓN FIGURAL

Si el niño construye una colección figural;

“¿Qué hiciste” o “¿Por qué los pusiste así? (juntaste)”“¿Cómo le podríamos llamar a este montón?”Luego de conocer la razón de la ejecución del niño, se interroga….

“¿Podrías acomodarlos de otra forma?” o ¿Te gustaría cambiar algo?”

Si el niño no modifica su construcción se revuelve todo el material y se le dice de nuevo la consigna.Si el niño continúa agrupando en forma Figural se lo ubicará dentro de este estadio. Pero si comienza a utilizar un criterio de

clasificación NO FIGURAL, se seguirá el procedimiento indicado para este estadio.

SEGUNDO ESTADIO; COLECCIÓN NO FIGURAL

Dentro de este estadio se distinguirán tres subestadios (o niveles). (1).

(1) En el instructivo anterior distinguíamos: Primer subestadio, Estadio intermedio, y Segundo subestadio. Al Estadio intermedio y sólo por razones de puntuación lo incluíamos en el Primer estadio.

CONSIGNA

¿Qué hiciste? o ¿Cómo le podríamos llamar a este montón?Si el niño dejó elementos sin clasificar se le dirá:¿Y éstos? o ¿Puedes seguir acomodando los que quedan?También es posible tomar uno y decir al niño:¿Dónde crees que podemos poner éste?Si el niño agrupa por máxima semejanza, se le interroga….

CONSIGNA

¿Cómo los podríamos acomodar para tener menos grupitos (o montones), poniendo junto lo que va junto?

Si el niño alterna criterios y/o deja elementos sin clasificar se le ubicará en el PRIMER MOMENTO del estadio NO FIGURAL; si el niño no logra hacer menos grupitos (colecciones más abarcativas) se lo ubicará igualmente en este primer momento.

Puede ocurrir que el niño clasifique de entrada todo el material en dos o tres montones (colecciones), por ej., color o forma. En este caso será necesario comprobar que el niño logra también hacer más

montones, de los montones originales, ósea que puede dividir las colecciones mayores en colecciones menores.

CONSIGNA

¿Ahora, puedes hacer más montones (o grupitos) de éste montón (y lo mismo para el otro montón), poniendo junto lo que va junto?

Si el niño no logra establecer las subcolecciones (hacer más montones) se lo ubicará en el segundo subestadio del estadio NO FIGURAL.

Si el niño logra establecer las subcolecciones, se lo ubicará en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL, (siempre y cuando posteriormente pueda volver a la colección general y/o viceversa y además, no logré la inclusión).

Puede ocurrir que el niño parta de pequeñas colecciones formadas en base a un solo criterio y luego las reúne para formar colecciones más abarcativas, que subdividen a su vez en subcolecciones; o bien, que comiencen con colecciones mayores a las que luego subdivide (en forma espontánea o sugerida), en estos casos el niño será ubicado en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL.

Si el niño clasifica de acuerdo al tercer subestadio del estadio NO FIGURAL, se indaga si accede a la INCLUSION DE CLASE, es decir, si se encuentra en el estadio OPERATORIO.

TERCER ESTADIO; CLASIFICACION OPERATORIA

Para verificar si el niño se encuentra en este estadio, es de suma importancia, TRABAJAR CON UNO DE LOS CONJUNTOS YA

ESTABLECIDOS POR EL NIÑO EN EL TERCER SUBESTADIO DEL ESTADIO NO FIGURAL.

Para esta indagación es necesario que una de las subclases sea mayor que la otra; por ejemplo 4 y 3 elementos respectivamente.

CONSIGNA

“¿Qué ahí más……………… o……………………….?” Ejemplo (arbitrario).

“¿Qué hay más, cuadrados verdes o cuadrados?” (Esta formulación en el caso de 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color).

Se le pedirá al niño que justifique su respuesta, (esto es imprescindible):

“¿Por qué dices que son más los …………. o ¿Por qué son más los ……….o ¿Por qué piensas que son iguales?, (dependiendo del caso).”

Una vez obtenida la justificación por parte del niño, se interroga invirtiendo el orden de la pregunta anterior:

“¿Qué hay más…………………. o…………………..?”

Ejemplo (arbitrario)

“¿Qué hay más, cuadrados o cuadrados verdes?”

Nuevamente se le pedirá al niño que justifique su respuesta.

Si el niño logra la inclusión de clases se encuentra en el período operatorio; en caso contrario el niño se encuentra en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL.

NOTA IMPORTANTE:

Las construcciones que realice el niño y su justificación verbal, así como las preguntas del aplicador, deben ser consignadas en el protocolo lo más fielmente posible.

(ENTRE 5 Y 7 AÑOS)

B. SERIACIÓN ___________

MATERIAL

El material para esta prueba consiste en:

- 10 regletas (o varillas) de madera, que fluctúen entre ellas en 1 cm. de longitud, (la mas pequeña mide 8 cm.)

ADMINISTRACIÓN

El aplicador le entrega al niño las regletas y lo interroga

¿Qué tenemos aquí?

Esta pregunta nos permite conocer como denomina el niño a las regletas.

CONSIGNA

1. Con estas regletas (o como las denomine el niño) vas a hacer una fila de la mas chica a la mas grande.

Otra consigna posible, en caso de que el niño no comprenda la anterior es:

Ordena de la mas chica a la mas grande estas regletas…

NOTA:

Si el niño no entiende las consignas y coloca las regletas, por ejemplo en forma lineal, ( ______ _______ ______ ) entonces se le dará un modelo seriando 3 o 4 elementos; el que inmediatamente se desbarata para que el niño prosiga sus construcciones.

CONSIGNA

2. Fíjate bien, vas a acomodar TODAS las regletas, de la más chica a la más grande.

NOTA:

Esta consigna puede utilizarse también cuando el niño principia con parejas, tríos o series alternadas.

Si el niño no logra conformar una serie única, o la construye arbitrariamente, se procede a la siguiente forma:

CONSIGNA

3. Dime ………………… ¿Cuál es la mas chica…………..?

Si el niño no logra dar la más chica, el aplicador la separará y dirá:

4. Ahora sigue tú acomodando las demás, de la más chica a la más grande…..

Si el niño no logra construir una serie completar aunque sea discontinua, se suspende la toma y se le ubica en el primer estadio, (FRACASO)*.

Si el niño logra la serie completa, pero sin el ordenamiento seriado, se le interroga…………….

CONSIGNA

“Fíjate bien…….¿Están bien ordenadas de la más chica a la más grande?”

Si el niño responde que sí, se le ubicará en el primer estadio, (FRACASO).

Si el niño niega que estén bien ordenadas, se le interroga……….

CONSIGNA

“Las puedes ordenar de la mas chica a la mas grande……”

Si el niño no lo logra, se le ubica en el primer estadio, (FRACASO)

Si el niño lo logra se le ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error).

* En aquellos casos que el niño fracase en la serie es necesario distinguir que tipo de construcción ha realizado; las mismas se pueden incluir en alguno de los tres niveles propuestos. (Ver perfil, anexo 2)

Cuando el niño principia realizando la serie por Ensayoy Error, es decir, logra construir la serie en base a “tanteos” después de dos o tres intentos, se procede averificar si el niño efectivamente se encuentra en elsegundo estadio (Ensayo y Error) o bien se encuentra enel estadio operatorio. Para esta verificación se utilizarala “Pantalla” (las mismas hojas del protocolo puedencumplir esta función).

Para realizar este procedimiento se desbarata la construcciónanterior del niño, se le dan las regletas en la manoy se le dice:

CONSIGNA

Ahora voy a hacer la fila detrás de esta pantalla (el niñoobserva la ejecución del aplicador) y tú me vas a ir dandouna por una las regletas, de la más chica a la mas grande...)

Si el niño fracasa, después de que haya entregado 4 o 5elementos, se quita la pantalla y se le interroga…….... “Fíjate bien, …¿Están bien acomodados de la más chica a lamás grande?”

Si el niño afirma que están bien ordenadas (caso poco probable),Se suspende la toma y se lo ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error).

Si el niño afirma que no están ordenadas, se le da unasegunda oportunidad:

En el caso de que el niño logre realizar la serie detrás dela pantalla sin error, se lo ubica en el tercer estadio,(Operatorio). Si fracasa (aunque sólo sea por uno o doselementos) se le ubicara en el segundo estadio (Ensayo yError).

NOTA

Si el niño logra la serie tras la pantalla, en la primerao segunda oportunidad, se le ubica en el tercer estadio(Operatorio) (Insipiente).

NOTA IMPORTANTE

Como es habitual es este tipo de pruebas (Operatorias) acada construcción del niño le sigue el correspondiente interrogatorio de parte del aplicador y la consiguiente justificación del niño; en consecuencia, es necesarioconsignar todas estas actuaciones, (el protocolo ha sidodiseñado en función de este principio).

CONSERVACION________________

MATERIAL

El material de esta prueba consiste en:- 30 fichas de plástico, redondas, de unos 30 cm. de diámetro,15 de un color y 15 de otro.- Dos bolsitas de plástico transparente (para la aplicacióncada una contendrá 15 fichas del mismo color).

ADMINISTRACIÒN

Se le presentan al niño las dos bolsitas con las fichas yse le pide que escoja una de ellas.

A continuación el aplicador hace una hilera con 7 fichas,separadas unos dos o tres cm. una de otra y le solicitaal niño que construya una con igual cantidad de fichas.

CONSIGNA

Fíjate lo que voy a hacer…o o o o o o o…(7)Ahora tú las vas a poner como yo, usa las fichas de tu bolsita para que haya igual de fichas, ni más ni menos.

A partir de la construcción inicial del niño, es posible yadirigir el interrogatorio a fin de establecer el estadio enque se encuentra.

PRIMER ESTADIO; NO CONSERVACIÒN FRANCA.

Por lo general el niño emplea más fichas que las delmodelo, la característica principal de su ejecuciónes que no respeta fronteras.

A partir de la construcción inicial entonces se interroga…..

CONSIGNA

¿Hay igual de fichas aquí (se señala) , que aquí (s.s)o en una hay más y en la otra menos?

Cualquiera fuese la respuesta del niño se le pide lajustificación:¿ En que te fijaste… ?

Si el niño responde no hay igual, se interroga……

¿Cómo haríamos para tener igual de fichas……?

PUEDE SUCEDER AQUÍ QUE:

A) El niño las coloque Término a Término, entonces se Interroga.

¿Y ahora hay igual, o en una hay más y en la otramenos?

Si responde afirmativamente, se procede a la primera transformación.

CONSIGNA

Fíjate lo que voy a hacer... (estrecha el aplicador la distancia de sus fichas)..... ¿Y ahora hay igual de fichas o en una hay más y en la otra menos?

Los niños de este estadio afirman que no hay igual y ante el cuestionamiento: pero te acuerdas que antes teníamos igual los dos?, ahora por qué no?

Pueden agregar o quitar fichas, para igualar las fronteras (No conservación franca).

B) El niño que no logre colocarlas inicialmente término a término (7 y 7 fichas), entonces el aplicador provoca la correspondencia comenzando con 3 fichas (se debe desbaratar la ejecución antes de proseguir con la siguiente).

CONSIGNA

Ahora tu las vas a poner como yo, que haya igual de fichas...

Luego que el niño intente la correspondencia con 3 fichas, se prosigue con 5 (siempre desbaratando la anterior), si el niño no logra hacerlo (con 3 y 5 fichas), la prueba se descontinúa, (No conservación franca).

Si el niño logra hacerlo con 3, 5 y 7 fichas, se procede a las transformaciones. Si durante éstas agrega o quita fichas se encuentra en el primer estadio. No Conservación Franca.

Si el niño afirma que sí hay igual (y no es así) se efectúa el mismo procedimiento que para el caso “B”.

SEGUNDO ESTADIO; NO CONSERVACIÓN TÉRMINO A TERMINO

Puede suceder que desde el principio (esto no necesariamente siempre ocurre) el niño construye una hilera término a término, colocando 7 fichas una enfrente de la otra; o que las hileras se encuentren en esas condiciones por que el aplicador a provocado el término a término; en ambos casos se procede a realizar las transformaciones.

CONSIGNA

Fíjate lo que voy a hacer..... (estrecha).... ¿y ahora, hay igual o en una hay más y en otra menos?

En este estadio el niño entiende que luego de la transformación ya no hay igual de fichas, se le pide la justificación y luego se le interroga......

¿pero recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener igual?

Si efectúa el Término a Término se pasas a la segunda transformación (distanciamiento).

Los niños en este estadio pueden acortar y alargar una de las hileras e igualar fronteras.

Se le pregunta igual (¿y ahora siguen siendo los mismos o en una hay más y en otra menos?

Si responde que en una hay más, se le pide justificación y se pasa a: ¿Recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener los mismos aquí (x) y acá (0)?

Si verificamos que luego de las transformaciones del niño responde sistemáticamente en la forma antes indicada, el niño se encuentra en el segundo estadio No Conservación, Término a Término.

NOTA

En casos ordinarios en la toma de esta prueba el aplicador realiza dos transformaciones, en casos especiales puede proponer tres o más.

Una tercera transformación podría ser la siguiente:

X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0

¿y así tenemos igual oAquí (0) hay más y Aquí (0) hay más.Aquí (x) hay menos?

¿y si le pongo una?

X X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0

¿Cómo tenemos? Igual.

Una cuarta puede ser, espaciar una frontera (7 y 7) y luego quitar una (6 y 7) con las mismas fronteras.Estas transformaciones por ser mas sutiles, si se aplican deberán efectuarse como tercera y la cuarta. Esto es, después de haber propuesto las dos transformaciones descritas anteriormente.

NOTA IMPORTANTE.

El hecho que el niño cuente:

X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0son siete y siete

No se deberá tomar como un niño con conservación todavía, porque hay niños que hacen lo anterior, pero en alguna transformación dicen:

X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0

son siete y siete , pero aquí (0)hay más que acá (x)

Esto es, saben contar pero no tienen la conservación de la cantidad todavía.

TERCER ESTADIO: CONSERVACIÓN OPERTATORIA

En este caso el niño, efectuando y justificando la conservación, hace una construcción con 7 fichas, ya sea que las coloque término a término, o bien sin importarle si cubre o no las fronteras: durante las transformaciones asegura que hay igual de fichas en las dos hileras (independientemente de sus posiciones en el espacio) ya que como es LÓGICO, no se quitó ni agrego nada (ninguna).

Para verificar si el niño se encuentra en este tercer estadio se puede proceder a una contrasugestión.

Ejemplo A. 0 0 0 0 0 0 0(arbitrario) N. X X X X X X X

X X O X X X X XCONSIGNA

¿Y ahora, seguimos teniendo igual de fichas o en una hay más y en la otra menos?

Luego de la respuesta se solicita la justificación........

¿Cómo lo sabes?

Si el niño responde que hay igual (de la misma forma respondió en las dos transformaciones anteriores) se le aplica la contrasugestión:

CONSIGNA

Sabes por qué te preguntó...... porque un niño que vino ayer me dijo que no había igual.......¿Tú qué crees?

El niño que se encuentra en el estadio operatorio seguirá afirmado la igualdad.

NOTA: Hermine Sinclair, picolingüísta de Ginebra, ha indicado recientemente que en esta toma no es conveniente emplear el término filita porque puede inducir al niño o pensar que se le interroga por el tamaño de un segmento lineal continuo y no, como se pretende en esta toma, por la cantidad discontinua de elementos (fichas) que componen la construcción de 7 y 7.

INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DE LA LENGUA ESCRITA.

El material que se emplea en esta toma es, papel (hoja blanca sin renglones), lápiz y borrador para el niño y el registro para el aplicador.

En el proceso de toma es fundamental que el aplicador, simultáneamente, vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del niño. Esto, aparte del registro, permitirá al aplicador un punto de referencia fundamental.

d. Noción gramatical de una oración escrita.

¿Qué esta escrito en una oración escrita? Parece obvio que las palabras que componen la oración, ¿pero, cuales de estos elementos son palabras? ¿la, el, también son estimadas como palabras por todos los niños?. Lo que escribe es la representación de los objetos o la representación de las palabras.

Lo que explora esta parte de la prueba es, precisamente, las diversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita. Para nada nos interés el descifrado de la oración, por ello después de escribirla se le indica lo que “dice” (lo que se escribió). Se trata de que el niño deduzca y el descifrado lo aleja de la deducción que buscamos que haga.

Esta es la razón por la que suponemos que una vez escrita y leída la oración, es pertinente preguntar, por las partes de la misma. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. Desde luego que la lectura se oraliza por parte del aplicador, también corrido, esto es, “elniñosubelaescalera”.

Vamos paso por paso:

Como ya se indico, el registro sirve, a la vez, como guía para la toma. El aplicador podrá seguir el orden de toma fijándose a lo largo del extremo izquierdo del registro. Cada línea horizontal, en el mismo, indica el paso de la toma.

1. Se escribe la oración en una hoja en blanco y sin renglones. Se deberá escribir con letra de imprenta mayúscula, grande y clara.

Mira lo que te voy a escribir…..

EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

2. Aquí yo escribí elniñosubelaescalera (EL NIÑO SUBE LA ESCALERA)

¿Qué escribí?

3. Una vez que el niño nos repite la oración (se anota a las cuantas oportunidades lo logró. Se le dan 3 ó 4 oportunidades), iniciamos el interrogatorio.

Aplicador Niño- ¿Dirá escalera en alguna parte? Si dice- ¿Dónde crees que diga? No sé- ¿Dónde tu crees que pueda decir? Aquí (ESCALERA)

Si el niño indica en (ESCALERA), se registra así:

EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

(escalera)

Si el niño indica en otra parte, se registra igual: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

(escalera)

El niño puede decir:

¿Dirá escalera en alguna parte?: NoSe registra no en la orilla de la hoja.

ó ante la misma pregunta responde…No, dice: el niño sube la escalerase registra igual.

Es muy importante que el aplicador tome con naturalidad la respuesta del niño y no haga gestos que den muestra al niño de aprobación ó desaprobación. Recuérdese que nos interesa por encima de todo QUE Y CUALES palabras o cosas se escribe, según el niño, cuando se escribe una oración y no si sabe descifrar.

4. Luego, donde está la flecha ( ), se pregunta:

APLICADOR NIÑO

- ¿Qué crees que diga aquí? (NIÑO) el niño

Se registra:

EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

El niño ó =

Esto ultimó ( ) para señalar que el niño indico que dice ahí toda la oración, esto es, “el niño sube la escalera”.Si el niño anteriormente había indicado escalera en (NIÑO), de todas maneras se sigue la secuencia.

EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

(escalera) El niño

Los niños no necesariamente indican igual el señalamiento de ubicación y el de predicción, así sea en forma consecutiva.

5. El T.J., quiere decir:

¿Y todo junto, toda la oración que dice?Si ya no se acuerda, se le vuelve a indicar “Aquí dice ( El …. Escalera) elniñosubelaescalera. Se anota el número de oportunidades.

6. En síntesis, se sigue el interrogatorio en el orden que se indica en el registro. Las preguntas fundamentales son de dos tipos: de ubicación y de predicción.

a). Las de ubicación, son de tipo de: ¿Dirá escalera? Si contesta afirmativamente ¿Dónde? Se registran entre paréntesis (escaleras).

El niño puede señalar en más de un trozo, por ejemplo

EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

(es calera)

También puede haber complementos, como por ejemplo:

¿Dirá sube?: Si, sube la escalera¿Donde? EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

(Sube la escalera)

Se registra sin paréntesis ni subrayado, por que la respuesta de completamiento fue espontánea; esto es, cuando se sigue espontáneamente, no se subraya.

EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

Aquí y aquí (Sube) la escaleraDe todas formas se continúa con la toma.

b) En tanto que las de predicción, son del tipo: ¿Qué dirá aquí (NIÑO)? Se registra con un subrayado.

EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

U na escalera

O se queda pensando o no dice nada.

Finalmente en el T. J. (todo junto) último se anota la respuesta literal del niño, cuando se hizo alguna transformación a ésta. Por ejemplo, “el niño anda subiéndose a la escalera. Cuando es correcto se pone:

TRANSFORMACIÓN

Las transformaciones se les aplica solo a los niveles lingüísticos. Es con el propósito de garantizar que el niño no se ayuda veladamente en algún índice de tipo descifrado. Esta duda no la tendremos con los niveles simbólicos, por ello a estos no se les pone transformación alguna.

Entonces, a las categorías A, B y C se les propone un cambio según el caso. Esto es, A no tiene ya problemas con los artículos, se les propone un cambio de articulo; B, no tiene problema con el recorte o individualización del verbo y C, no tiene dificultad con los sustantivos. En pocas palabras, si son A, B o C reales, respectivamente, efectuarán el ajuste sin grandes dificultades. De otra manera ocurrirá lo mismo que un niño nos propuso en un ocasión; aparentemente había individualizado SUBE lo cual lo hacia aparecer como B. Pero, ante la propuesta de ¿ Como teníamos para que ahora ya no diga “el niño sube la escalera” ? , sino “el niño baja la escalera” y en lugar de indicarnos y en lugar de indicarnos

que se requería cambiar la palabra que dice “sube” ; indica que si se lee a la inversa , esto es de derecha a izquierda, iba a decir el niño baja la escalera, o sea que el niño no era lingüístico, sino simbólico. Pero el índice de SUBE en un casi seguro descifrado estaba velando su nivel real.

Es muy importante que la pregunta permita al niño elaborar su anticipación, porque no es preciso que el niño “sepa”, sino que piense en ese momento como se resuelve la propuesta. Desde luego, que no es indispensable que lo escribía “correcto”, ya que con la indicación escrita que se haga es suficiente.

En la tarea de transformación, lo fundamental es la participación del niño y con esta hay que tener especial atención. Veamos dos ejemplos posibles: APLICADOR NIÑO

¿cómo haríamos para que Evitamos esta (NIÑO)ahora diga “el niño baja la (supongamos que el sujetoescalera”: en esto (señala ubico “sube en (NIÑO) la oración escrita)?

(Nosotros debemos continuar con el siguiente interrogatorio: )

_ Y ¿Cuál es esta..(NIÑO)? - “sube” - ¿ y luego ? - escribimos “baja”.

Hasta aquí resulta claro que se trata de un niño de tipo B que logra recortar el verbo, ya que en realidad es un tanto irrelevante si se anima a escribir o no el cambio que le proponemos porque ya evidenció su nivel conceptual al respecto.

Otra cuestión importante es que el niño puede, en un momento dado, señalar otra palabra (SUBE) que no fue donde ubicó originalmente

el verbo, pero si ante el mismo interrogatorio descrito dice que “ dice sube” se interpreta igual que en el caso del ejemplo:

Otro ejemplo seria el siguiente :

APLICADOR NIÑO

¿cómo haríamos para que ahoradiga “el niño baja la escalera, en esto (señala la oración escrita) - Quitamos esta (SUBE) - “Sube la escalera”¿Cuál es esta (SUBE)? ¿Y luego ? - Ponemos “baja la escalera” para que ya diga .

Este ultimo ejemplo, nos indica con toda claridad que se trata de un niño de tipo C . En pocas palabras, es la transformación la que nos verifica el nivel real del niño, pero no es la anticipación la que nos permite que se evidencie, por ello es importante lograr que esta se explicite.

Es probable que el niño no se anime a borrar lo que el aplicador escribió, pero como lo hicimos anticipar, previamente, quizá facilite. Si el niño, después de varios intentos, prefiere rescribir toda la oración incluyendo el ajuste, se le permite como última instancia. Recuérdese que se trata de confirmar (o desmentir) la categoría y el nivel real del niño.

Para C, se emplea otra operación que le permita sin gran dificultad el cambio de sustantivos. Se efectúa la ubicación de sustantivos y se pasa directamente a la transformación.Algo mas acerca de la transferencia, antes de seguir adelante; en ocasiones, el niño continúa descifrando a través de los índices que conoce, incluso en la transformación propuesta, lo que se tiene que hacer como un último recurso , es escribir de nuevo la oración pero

con letra manuscrita . Tratando de explicar al niño lo que se pide de él .

En el caso de las categorías lingüísticas se califican de la toma de ubicación y transformación. No es posible que en una esté en un a categoría y en la otra esté en un a distinta , de ambas se deduce una única categoría. Mientras que en las categorías simbólicas y concretas sólo se deduce de la toma de ubicación , ya que no es necesario proponer para estos casos la transformación . Pero, puede ocurrir que un niño de tipo simbólico nos hay a dado la impresión como de lingüístico o que, precisamente, tengamos la duda en la toma de ubicación que se trate de un tipo simbólico o lingüístico, esto es, que no este clara su categoría, y que, por lo mismo nos veamos en la necesidad de proponer la transformación. Bueno , la duda la despejaremos con la segunda toma, la transformación , sin embargo , se nos facilitaría de todos modos que en estos casos revisemos ambas tomas porque resultara mas clara su categoría.

Recuérdese, que las categorías simbólicas pueden coexistir en un solo niño, no así las lingüísticas (véase el cuadro de categorías y niveles de la oración escrita para precisar los criterios que se emplean en la calificación).

e. Noción de la palabra escrita.

Lo que nos interesa, en primer término, es conocer el sistema conceptual que está en la base de la escritura del niño. No nos importa si el niño escribe con la derecha o con la izquierda o con rotaciones e inversiones.

El hecho de que los niños conozcan las letras no es garantía de que estén en condiciones de manejarse con l sistema alfabético de la lengua escrita; como tampoco lo es lo contrario o sea, que el niño sin

manejar letras no pueda escribir en un sistema alfabético ya que puede representar cada fonema con algún signo de tipo pseudoletra.

Por todo lo anterior es muy importante que el niño escriba, como él cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseñado, esto es, como no puede hacerlo. Seria natural que ante la propuesta del aplicador de que escriba el niño dirá “ no sé” , “no puedo” o “no me han enseñado” a lo cual el aplicador tendrá que animarlo indicándole que escriba como él pueda, como él crea que se escribe,

Veamos paso por paso la forma:

1. Mira, ahora vamos a escribir los nombres de algunos animales, escribe, venado (1) Escribe como tu creas que se escribe. Si

El niño dice, no se, se le indica, no importa, tú ponlo como puedas. En casos muy excepcionales de resistencias podrá intentar del siguiente modo: bueno haz el dibujo de un venado, una vez que lo hace, se le dice, ahora ponle su nombre aquí abajo.

Se registra el modelo de escritura del niño en ESCRITURA (1) del protocolo. Ejemplo: 1 M O T E N

2.- Cuando el niño ha efectuado la escritura, se le pide que la lea:¿Ya dice? SI ahora léela despacio con tu dedito para que yo pueda darme cuenta,

Se registra en LECTURA, así 0 0 0 0

Ve na do

Y aquí (… 0 0) qué dice? Nada (y borra)

3.- Se registra la ESCRITURA (2):

2. M O T

Esto es, la escritura definitiva después de que el niño hace un ajuste por la lectura ya en 2. De tal manera que se tenga el primero y el segundo modelo de registro.Una observación no esta de más, el ejemp0lo de escritura que acaba de ilustrarse, corresponde aun niño de sistema silábico ( un signo por la sílaba de la palabra en cuestión). Pero un niño que hace esto:

M O T E N Ve na doEs un niño global de tipo lingüístico, por que todavía busca el ajuste de fronteras. Esta en transición para hacer silábico, pero se consigna como global lingüístico: lo mismo el que hace lo siguiente.

M O T E N

Ve na do y aquí también venado

Tampoco será silábico el que hace:

M O T E N Y

Ve na do

Pero buscamos el sistema de escritura, no el ritual de lectura que le enseñaron en la Escuela. Además, este mismo niño que escribe:

E T Y O RA

Ga vio ta

T Y O E M

ce bra

Es global lingüístico, por que está ajustando el ritual a las fronteras de la palabra. Obsérvese el ejemplo. Si por el contrario; en lugar de hacer lo anterior hace esto

E T Y O R A M

Ga vio ta

Y T Y O E M

Ce bra

Se trata de un niño alfabético que, aunque no hace la correspondencia por fonema, se ve que respeta sistemáticamente la cantidad de letras, tal y como lo hacen los alfabéticos.

TRANSFORMACIÓN

La escolarización de tipo mecanista (que predomina actualmente) a la que han estado sometidos los niños nos pueden velar su nivel real. Por tal motivo, la escritura de la palabra ha sido necesario proponer transformaciones también.

Las transformaciones se inician a partir de la 5 hasta la 10. la primera (VENADO) es la escritura del propio niño, después, el aplacador escribe y el niño efectúa solo la transformación.

Es muy importante que el niño, antes de efectúa la transformación, se le interrogue de tal manera que favorezca la anticipación al respecto.

Hay que tomar en cuenta que para muchos niños será la primera vez que se le propone una tarea de tal tipo y que tiene que pensar para resolverla.Veamos paso a paso:

1.- Mira, te acuerdas que aquí (escritura de venado) tu me escribiste “venado”, léemela despacito otra vez (una vez que lo lee9 ¿que tendríamos que hacer para que ahora diga venadito?.........

¿Tendríamos que quitar o poner mas letras? (La palabra letras se empleara si el niño ya no lo usa durante la toma, si no lo ha usado se le señala sin decir la palabra letras). ¿Tendríamos que cambiar algunas letras o todas (o todo)?.

Cuando el niño opte por alguna solución y la explique, se le dice a ver, hazlo, para que así diga venadito.

Se registra el modelo (1), se hace que lo lea como el anterior y el modelo definitivo después de la lectura va en 2.

Antes de seguir adelante, es necesario explicar que las transformaciones de la 6 en adelante solo se explicaran a aquellos niños que hasta la 5 se haya comportado como alfabético. Debido a que para los niveles más bajos del alfabético no tiene sentido las propuestas que se surgieron.

En el caso de la transformación 5 (de venado a venadito) como se trata de pasar al diminutivo, resulta valida para todos los niveles, incluso para todos los simbólicos (algunos niños de nivel simbólico quitan letras o las hacen mas pequeñas “por que los venaditos son mas chiquitos que los venados”), por esto es importante que ente la

que ante la propuesta ¿Qué tendríamos que hacer para que ahora diga venadito?

Debemos de esperar un poco antes de insistir con…. ¿tendríamos que quitar o que poner mas letras? Ya que esto ultimo podría inhibir a algún niño simbólico que espontáneamente iba a escribir venadito con letras chiquitas. Luego pues para los niños que no son alfabéticos, se suspende la toma No. 5 .

Entonces solo para los alfabéticos:

B. Ahora yo te voy a escribir el nombre de otro animal… te voy a escribir, lobo. Se escribe sin deletrear y con letra minúscula (lobo).Aquí dice lobo, ¿Cómo dice?: lobo.Ahora léela despacito con tu dedito para ver como dice:

Lee con su dedito). Ahora yo quiero que diga loba, ¿Qué tenemos que cambiar para que diga loba? Lo que el niño nos conteste, le decimos: Bueno hazlo para que diga.

Se registra el modelo (1) de la transformación inicial del niño y una vez que la lee y si hace ajustes, en el 2, se registra el modelo Terminal.

Y así sucesivamente con el resto. Recuérdese que la anticipación es muy importante en las transformaciones.

El sistema de escritura más claro y predominante es la categoría y nivel en el que se ubicará (véase el cuadro de categorías y niveles de la palabra escrita, para precisar los criterios que se emplean en la clasificación). En el caso de los alfabéticos, se consigna el nivel de la palabra más avanzado que logre efectuar. Sin importar si realizó una de mayor dificultad y otra (s) de menor nivel, no la (s) logró satisfactoriamente.

INTERPRETACIÓN LÓGICA DEL PERFIL

INTERPRETACION LOGICA DEL PERFIL DE LA PRUEBA DE MONTERREY

INTRODUCCION:

El proponer un perfil analítico para la prueba, implica tratar de lograr una aproximación más fiel al nivel cognoscitivo en que se encuentra el niño candidato a Grupo Integrado en el momento de la selección; además, nos permite verificar más precisamente los distintos niveles por los que eventualmente transita la construcción del niño, tanto en el NUMERO NATURAL como en la LENGUA ESCRITA.

Los fundamentos del número natural tienen como base constitutiva a la lógica de clases y a la lógica de relaciones asimétricas o de series, así como a la conservación de la cantidad o invariante del número de tipo lógico-matemático de la identidad necesaria.Los dos primeros comprenden la cuantificación intensiva o cualitativa y, la ultima, la cuantificaron extensiva o cuantitativa.Siendo estos tres aspectos elementales solidarios y contemporáneos en la psicogénesis del niño.

Por otra parte, el programa de matemáticas de Grupos integrados, presuponen en el niño las nociones del segundo estadio, aproximadamente, como mínimo para su desempeño regular. Constituyendo este factor una normatividad psicopedagógica.Por lo tanto, la evaluación de las nociones lógicas y lógico-matemáticas de la prueba, tiene un doble carácter; psicogenético ynormativo psicopedagógico.

Mientras que la evaluación, la evaluación del proceso cognitivo en la construcción de los sistemas de la lengua escrita (como subsistemas psicolinguísticos) en la prueba tiene un carácter solamente psicopedagógico. Por ello, juega un papel más bien de prediagnóstico, siendo solo complementario en cuanto a la selección.

El perfil refleja el enfoque genético de la prueba. Su interpretación implica una lógica de autorregulación que valida la coexistencia posible de niveles cognitivos en un sujeto (real).

Esta prueba se inscribe, con todo y sus limitaciones naturales de prueba económica, en la psicometría genética. Cuatro son los principios generales que la definen como tal y a continuación se exponen.

A. Cada elemento de las nociones, tanto del numero natural como de la lengua escrita son, en cuanto a la construcción psicogenética, TRANSITIVAS (e irreversiblemente progresivas);

A < B B < C

X < Y Y < Z

Y de ABSORCION (por implicación inclusiva);

A + B = B B + C= C A + B + C= C

X + Y= Y Y + Z= Z X + Y + Z= Z

B. La coordinación de los elementos de las nociones, tanto del numero natural como de la lengua escrita, poseen niveles o estadios generales, respectivamente. Cada nivel o estadio, de las nociones en cuestión, guardan una relación TAUTOLOGICA entre los elementos (a,b,c y d,e, respectivamente) que los componen.

Aa + Ab + Ac = A Ba + Bb + Bc =B Ca + Cb + Cc =C

Xe +X d = X Ye + Yd = Y Ze + Zd = Z

C. Los dos tipos de nociones: Número natural y lengua escrita son de naturaleza diferente; matemática, la primera, y psicolingüistica la segunda; por lo que la coexistencia real de ambas en cada sujeto (escolares urbanos de 6 -6 a 8-6 años) se da sólo por correlación de tipo ASOCIATIVO (y nunca por interacción causal directa y absoluta);

A + A = A + X B + Y = B + Y C + Z = C + Z

Y, de IDENTIDAD GENERAL.

(A+X) - (A+X) = O; (B+Y) - (B+Y) = O; (C+Z) - (C+Z) = O

D. Por último, el hecho mismo de que la base interna de la lógica matemática sea isomórfica con la construcción de las estructuras reales de la inteligencia, nos obliga a tomar las nociones del numero natural como eje psicopedagógico normativo del perfil

psicogenético; en cambio, las nociones de la lengua escrita solo las estimaremos como complemento necesario del mismo, ya que no guardan en el sentido estricto las mismas relaciones como las primeras ( las lógico-matemáticas) por la inteligencia.

Por lo que clasificaremos, en un primer momento, las relaciones POSIBLES de las nociones lógicas y lógico-matemáticas en I, II Y III , como grupos validamente reales. Describiremos también, para su correcta identificación, las relaciones PROBABLES irreales, pero no validas ( ~ ).

Una vez obtenido el grupo I, II o III de las nociones lógicas y lógico-matemáticas, se asociara para su correlación con las relaciones posibles y reales del área de los presupuestos lingüísticos de la lengua escrita. Se describe también, para su identificación oportuna, las operaciones asociativas que resultan no validas (~). Consultar anexo 1.

Todas las pruebas cuyos perfiles indiquen no valides ( ~) en alguna toma particular, deberán ser retomadas, en forma especifica, si se requiere preseleccionar el caso con la valides necesaria.

NOCION ELEMENTAL PSICOGENETOCAS DEL NUMERO NATURAL Y /O EJE NORMATIVO PSICOPEDAGOGICO DE LOS

GRUPOS I, II Y III.Paso1:

Relaciones POSIBLES del grupo I.

a b c1.- A + ( A o B) + ( A o B) = I 2.- b1 + A + A = I3.- b1 + B + A = I4.- b1 + A + B = I

Relaciones PROBABLES (~) del grupo I.

a b cA + C + B = ~A + B + C = ~

Por lo tanto, del 1 al 4 igual I.

Relaciones POSIBLES del grupo II. a b c5.- b1 + B + B = II6.- b2 + B + C = II7.- b2 + C + B = II

8.- b2 + B + A = II9.- b2 + A + B = II10.- b3 + B + B = II11.- b3 + B + C = II12.- b3 + C + B = II.13. b2 + B + B = II

Relaciones PROBABLES (~) del grupo II

a b c

b2 + A + A = ~

b3 + A + A = ~ b2 + A + C = ~ b2 + C + A = ~ b3 + A + C = ~ b3 + C + A = ~ b3 + B + A = ~ b3 + A + B = ~

Por lo tanto del 5 al 13 = II

Relaciones POSIBLES del grupo III

a b c14. C

+ B + C = III15. C

+ C + B = III 16. b3

+ C + C = III17. C

+ B + B = III18. C

+ C + C = III

Relaciones PROBABLES del grupo III

a b c C

+ C + A = ~ C

+ A + C = ~ C

+ A + B = ~ C

+ B + A = ~ Por lo tanto del 14 al 18 es igual a III

NOCIONES ELEMENTALES PSICOGENETICAS DE LA LENGUA ESCRITA Y/O SU CORRELACION ASOCIATIVA

ENTRE LOS GRUPOS I, II Y III.

Paso 2:

Antes de efectuar las operaciones del paso 2 que nos determinan los tres tipo de población que selecciona esta prueba, tendremos que despejar el nivel Z. El nivel Z, o sea el lingüístico, cuenta con dos secciones en el perfil, el más y el menos avanzado, tanto en d como en e que distinguiremos para las operaciones correspondientes de la siguiente manera:

d. y Z2 = J1

e. y Z3 = J2

d. Z3 = K1

e. Z4 Z8 = K2

Perfil para grupos integrados

19. (II ó III) + J1 + J2 = G.I.20 (II ó III) + J1 + J2 = G.I21 (II ó III) + K1 + K2 = G.I22 II + K1 + K2 = G.I

Perfil por arriba de grupos integrados:

23. III + K1 + K2 = G.I (*)

Perfil por debajo de grupo integrado:

24. I + Xd + Xe = G.I. (-)25. I + Xd + J 2 = G.I. (-)26. I + (J 1 ó K1 ) + (J 2 ó K2 ) = G.I. (-)

Relaciones probables (~ ) del perfil

- I + J1 + Xe = ~- (II ó III) + Xd + (J 2 ó K2) = ~- (II ó III) + (J 1 ó K1 ) + Xe = ~

Por lo tanto del 19 al 22 = G.I. y del 23 al 26 = G.I.

ANEXO 1

LOS TIPOS DE RELACIOES E INUIVOCAS POSIBLES Y PROBABLES ( ~ ) DE LOS GRUPOS I, II y III.

Todas las relaciones biunivocas no validas ( ~ ), aunque probablemente reales (por alguna circunstancia de la aplicación),

cuentan con algún correcto desfase entre los estadios ( A, B, C,) de las nociones a, b o c ( incluyendo os estadios de la clasificación lógica a, en el perfil del desarrollo no figural B en el perfil con

excepción del b2, por razones que explicaremos en otro lugar). Tal desfasaje de las relaciones no validas ( ~ ) no cumplen con las nociones psicogéneticas explicadas como principios lógicos de la

prueba A y B en la introducción.

Veamos:

Tipos de relaciones biunívocas POSIBLES}

Válidas:

a b c C + B + C =III

(a b) º (b c) º

( a c )º

a b c C + B + B =III

(a b) º (b c) º

( a c )º

C + C + C =III

(a b) º (b c) º

( a c )º

Tipos de relaciones biunívocas probables ( ) y /o posibles.

a b c

C + A + C = ~

(a b) º (b c) º

( a c )º

C A B = ~ (a b) º (b c) º

( a c )

C + B + A =

-----------------------------------------

(a c)*

Las relaciones PROBABLES ( ~ ) y no posibles son todas aquellas que guardan una o dos relaciones no continuas ( * ) entre si, en tanto que las POSIBLES o validas, son todas aquellas que guardan una o dos relaciones continuas ( 1 ) y/o una o dos relaciones en un mismo nivel ( ° ); en otras palabras, estas ultimas no contienen a diferencia de las primeras, ninguna relación no continua ( * ) en sus relaciones biunívocas.

ANEXO II

NOMENCLATURA DEL PERFIL

A.- PREOPERATORIO: PRIMER ESTADIO:

a. Clasificación Lógica

Figura 1 (1) a = Alineamientos, (una dimensión). a’ = Objetos colectivos, (dos o tres dimensiones). a’’= Objetos complejos.

b.- Seriación

Error (2) a1=Colocación de algunos elementos, más o

menos paralelos y verticales, sin ordenación propiamente dicha. a2 =Serie por pares y tríos incoordinación entre

sí. a3 =Serie de 4-5 elementos, figura en forma de techo (subida y bajada de la línea de las cúspides), escalera correcta por la cúspide sin

cuidar la base.

(1) Los niños de este estadio pueden construir cualquiera de estos tres tipos de colección figural (a, a’, a’’), sin que ello signifique la existencia de subestadios diferentes.

(2) En este caso, a1, a2, a3 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio.

c.- Conservación de la cantidad discontinua No conservación franca. (3) a1 = No conservación franca, sin correspondencia Inicial

a2 = No conservación franca, con correspondencia Inicial. (4)

B. PREOPERATORIO. SEGUNDO ESTADIO:

a. Clasificación lógicaNo figuralb1= Pequeñas colecciones, sin criterio único, con o sin residuos heterogéneos.b2= Colecciones abarcativas, con criterio

único, con la posibilidad de establecer subdivisiones de esas colecciones abarcativas, en subcolecciones, sin acceso a la inclusión.

b. Seriación. Ordenamiento por ensayo y error (logra la

serie.c. Conservación de la cantidad discontinua.

No conservación término a término.

(3) En este caso, a1 y a2 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio.(4) Ya sea que la logre en forma espontánea o provocada con las siete fichas.

C. OPERATORIO; TERCER ESTADIO:

a. Clasificación lógica.

b. Seriación.Seriación operatoria

c. Conservación de la cantidad discontinua. Conservación operatoria

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

X. NIVEL CONCRETO :

d. Noción gramatical de la oración escrita.

x1 = Nivel concreto

e. Noción de la palabra escrita x1 = Nivel concreto

Y. NIVEL SIMBÓLICO :

d. Oración. y1 (f’) y1 (f)

y1 (e)

y1 (d)

e. palabra

y1 = una grafía o seudografia por palabra (imagen de letra). y2= un chorizo (tipo renglón) por palabra (imagen de renglón). y3= dimensión de la grafía en función del referente. y4= cantidad fija de grafías o seudografias, en orden fijo. y5= cantidad fija de grafías o seudogarfias, orden fijo. y6= global de tipo simbólico (imagen de palabra).

2. NIVEL LINGUSTICO

d. oración

z1 = C

z2 = B ___________

Z3 = A

e. palabra

z1 = Global (de tipo lingüístico ajusta fronteras) z2 = Silábico z3 = Silábico – alfabético.

z4 = Alfabético (directa) z5 = Alfabético (mixta) z6 = Alfabético (indirecta)

z7 =Alfabético (trabada)

z8 = Alfabético (diptongo)

APENDICE I Y II

A P E D I C E I

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

“PRUEBA MONTERREY”

(PARA GRUPOS INTEGRADOS)

Nombre: ________________________________________________ Edad: ____________

Fecha de nacimiento: _________________________ Fecha de toma: _________________

Escuela: _______________________ Turno:________ Grado: ________ Grupo: ________

Sector: _______________________________ Aplicador: __________________________

P E R F I LNOCIÓN ELEMENTAL DEL NÚMERO NATURAL

A Ba. Clasificación lógica a a’ a’’ b1 b2 b3

b. Seriación a1 a2 a3 bc. Conservación de la cantidad discontínua

a1 a2 b

NOCIÓN ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITAX Y

Noción elemental de la lengua escrita

Escrituras diferenciadas Alfabético

d. Noción gramatical de la

xg1 yf’1 yf1 ye1 yd1 zc1 zb2

oración escritae. Noción de pa_ labra escrita x1 y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z5 z6 z7z8 PERFIL BAJO GRUPO INTEGRADO PERFIL ALTO

CLASIFICACIÓN

APLICADORConsigna: _____________

Construcción inicial …

Interrogatorio.________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________

Int._____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________

Int._________________________________________________________________________________

NIÑO

___________________________

Justificación verbal.____________________________________________________________________________________________________________

___________________________J. V._______________________________________________________________________________________________________

___________________________J.V._____________________________________________________________________________

FIGURAL a a’ a’’

__________________________________________________________

Int._________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________

Int._________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________

Int._________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones: _______________________________________________

NO FIGURAL b1 b2 b3

___________________________J. V._______________________________________________________________________________________________________

___________________________J.V.________________________________________________________________________________________________________

___________________________J. V. _______________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________ OPERATORIO c

SERIACIÓN.APLICADOR

Consigna:____________________Requiere modelos: Si: ___ No:___

Construcción inicial …………

Interrogatorio______________________________________________________________________________________________________

Int.___________________________________________________________________________________________________

Int.___________________________________________________________________________________________________

Pantalla No.1: Sí____ No____Pantalla No.2: Sí____ No____

FRACASO a1a2a3 ENSAYO Y ERROR b

NIÑO

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Justificación Verbal____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J. V.________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J. V. _______________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J.V.____________________________________________________________________

OPERATORIO c

CONSERVACIÓN. APLICADOR

Consigna:______________________Construcción inicial …………………

Interrogatorio____________________________________________________________

Correspondencia Provocada

Int. ________________________________________________________

Primera Transformación …………

Int. ________________________________________________________

¿Cómo haríamos para tener igual en cantidad? . ……………………

Int. ________________________________________________________

NIÑO

A. X X X X X X X N.

Justificación Verbal______________________________________________________

A. X X X A. X X X X X A. X X X X X X X

J. V.__________________________________________________

A XXXXXXX N. 0 0 0 0 0 0 0

___________________________J. V.__________________________________________________

A. XXXXXXX N. 0 0 0 0 0 0 0

J. V. _________________________________________________

6 7

Segunda Transformación ……… A. X X X X X X X N. 0 0 0 0 0 0 0

Int.________________________ J. V. _________________________ ___________________________ ______________________________

¿Cómo haríamos para tener igual A. X X X X X X Xcantidad?. ………………………… N. 0 0 0 0 0 0 0

Int._________________________ J. V. ____________________________________________________ _____________________________

Tercera Transformación ………… A. (opcional) N.

Int._________________________ J. V. ____________________________________________________ _____________________________

Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________

NO CONS. F. a1 a2 NO CONS. T. A T. b CONSERVACIÓN c Observaciones Generales: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

APLICADOR NIÑO

Aquí (se señala de corrido) dice“El niño sube la escalera”. Como tendríamos que hacerle para que ahora diga… (a ó b)

A) ( UNA) EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

B) ( BAJA)

¿Ahora, quedice?

PEDRO JUEGA CON MARIA

Rep. ( )

¿Dirá, Pedro?¿Dónde?

¿Y María donde dice?

APLICADORAquí (señala de corrido) dice “Pedro” juega con María. ¿Cómo tendríamos que hacerle para que ahora diga………….…………….(c)?

NIÑO

C (MARIA) (PEDRO) PEDRO JUEGA CON MARIA

¿Ahora, quedice?

ESCRITURA LECTURA

1. VENADO1.2.

° ° ° ° ° ° ° ° ° °

5. (VENADITO)1.2.

° ° ° ° ° ° ° ° ° °

2. GAVIOTA1.2.

° ° ° ° ° ° ° ° ° °

3. ARDILLA1.2.

° ° ° ° ° ° ° ° ° °

4. CABRA1.2.

° ° ° ° ° ° ° ° ° °

6. LOBO (loba)

L o b o1.2.

° ° ° ° ° ° ° ° ° °

7. TORO (vaca)

T o r o1.2.

° ° ° ° ° ° ° ° ° °

8.PATO (gato)

P a t o1.2.

° ° ° ° ° ° ° ° ° °

9.MOSCA (Mono)

M o s c a1.2.

° ° ° ° ° ° ° ° ° °

10. Ratón (Ratones)

R a t ó n1.2.

° ° ° ° ° ° ° ° ° °

APENDICE II

INSTRUCTIVO PARA LA PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES

INTRODUCCIÓN:

La prueba de Adquisiciones Escolares tiene como finalidad detectar a aquellos niños reportados por los maestros de los grupos regulares y que no presenten dificultades significativas en Lecto-escritura y Cálculo.El detectar tales niños en este momento del proceso evitará aplicarles injustificadamente la prueba Monterrey.

CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA

La prueba consta de cuatro áreas: Lectura, Comprensión, Escritura y Cálculo:

LECTURA:Esta área esta constituida por tres enunciados e integra un total de quince palabras, (15 aciertos posibles).

COMPRENSIÓN: Hay tres posibilidades de indagar la comprensión de la lectura, una por cada enunciado, (3 aciertos posibles).

ESCRITURA: Esta área consta de seis palabras y un enunciado con cuatro palabras, (10 aciertos posibles).

CALCULOEsta área consta de 3 sumas y 3 restas (6 aciertos posibles).

ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA

La aplicación de la prueba presenta dos momentos:

MOMENTO 1

Aplicación COLECTIVA de las áreas de ESCRITURA Y CALCULOAl calificar los logros del niño después de este momento puede suceder que:

a) El niño obtenga en: ESCRITURA 8 o más aciertos. CALCULO 5 o más aciertos.

En tal caso al niño SE LE DEBE APLICAR las áreas de Lectura y Comprensión.

b) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS AREAS (Escritura y/o cálculo).

En tal caso la prueba SE DESCONTINUA y el niño RESULTA CANDIDATO para la aplicación de la prueba Monterrey

MOMENTO 2:

Aplicación INDIVIDUAL de las áres de LECTURA Y COMPRENSIÓN a los niños que hayan logrado los aciertos requeridos en Escritura y Calculo (ver a.-)

Luego de calificar este segundo momento (2) puede suceder que:

c) El niño obtenga en: Lectura: 12 o mas aciertos Comprensión: 2 o más aciertos

En tal caso el niño NO ES CANDIDATO para la aplicación de la prueba "Monterrey".

d.) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS áreas (Lectura y/o Comprensión).

En tal caso el niño es CANDIDATO a la prueba de "Monterrey".

INTRUCCIONES Y CONSIGNAS

Para el momento colectivo de la prueba es conveniente no trabajar con un número mayor de 10 niños.

Momento 1: (COLECTIVO)

Consigna: (Dictado de Palabras)

Ahora les voy a dictar unas palabras, ustedes deben escribirlas sobre estas líneas ... (se señala)

Las palabras deben dictarse en forma clara, es posible hacerlo en dos oportunidades y por ninguna razón deben ser recortadas.Es necesario verificar, antes de proceder al dictado de cada nueva palabra, que la mayoría de los niños hayan terminado de escribir la anterior.

Consigna: (Dictado de Enunciado)

Ahora les voy a dictar un enunciado, ustedes deben escribirlo sobre ésta línea... (S:S)

-Se dicta el enunciado (sin recórtalo) y luego se solicita a los niños que repitan lo que deben escribir (el enunciado).

-Si algún niño olvidó la parte final del enunciado, se le puede repetir pero siempre dictando TODO el enunciado}

Una vez que los niños hayan terminado de escribir, también en forma COLECTIVA se les propone la realización de las MECANIZACIONES.

Consigna: (Mecanizaciones

Ahora van a hacer estos problemas... (S.S)

Los de este lado (s.s.) son de sumar (o de poner), el que está aquí (s.s.) es para que vean cómo se hace (modelo), ustedes deben continuar con lo que siguen.

Cuando terminen van a seguir con los de este lado, (s.s.) estos son de restar (o de quietar), también el primero es para que sepan cómo se hacen.

Es necesario verificar si la consigna ha sido entendida, es pertinente repetirla (individual o colectivamente) si no ha sido comprendida.

Una vez que los niños hayan finalizado esta actividad, se les solicita la hoja de trabajo y se procede a calificarlas, a partir de los resultados puede ocurrir que:

a) La prueba se DISCONTINUA, (ver. I.B.)b) Se continua aplicando INDIVIDUALMENTE lectura y comprensión (ver I.B.).

Momento 2; (Individual)

Consigna: (Lectura)

Vas a leer este enunciado (Se señala de corrido).

Si el niño logra leerlo se indaga la COMPRENSIÓN en forma inmediata, y se continua luego con el siguiente, procediendo de igual manera para la comprensión.

Si el niño no logra leerlo NO se le cuestiona sobre la comprensión

Y se le solicita que lea el segundo enunciado, si tampoco logra leerlo la prueba se descontinúa.

Una vez concluida esta actividad se califica su producción y se procede según los incisos c. y d.

EVALUACIÓN DE LA PRUEBA

Serán DESCARTADOS como CANDIDATOS a la prueba "Monterrey" solo aquellos niños que obtengan la siguiente puntuación general:

LECTURA: 12 o más aciertos.

COMPRENSIÓN: 2 o más aciertos.

ESCRITURA: 8 o más aciertos.

CALCULO: 5 o más aciertos.

Si en UNA o más áreas el niño obtiene una puntuación inferior a la establecida, SERÁ CONSIDERADO CANDIDATO a la aplicación de la prueba de Preselección.

NOTA: En este caso se le informará al maestro que el niño no presenta los problemas en lecto-escritura y cálculo que él supone y por los que reporta al niño.

ADQUISICIONES ESCOLARES

ESCRITURA

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DICTADO

Palabras: SOPA LODO PELOTA

ROPA BLUSA MOSCA

Enunciado: LALO PINTA LA CASA

PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIÓN

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¿QUIEN MORDIO LA PELOTA?

¿QUE HIZO LA MAMÁ?

¿COMO ERA LA PIÑATA QUE ROMPIO EL NIÑO?

PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES

NOMBRE: _________________________ESCUELA: ______________

LECTURA

EL PERRO MORDIO LA PELOTA

MAMÁ PREPARÓ UN PASTEL

EL NIÑO ROMPE LA PIÑATA MORADA

ESCRITURA

___________________ __________________ ________________

__________________ __________________ ________________

_______________________________________________________

MECANIZACIONES

2 + 1 = 3

LECTURA

COMPRENSION

ESCRITURA

CALCULO

4 + 3 = __ 8 – 3 = __

6 + 4 = __ 9 – 5 = __

7 + 2 = __ 9 – 9 = __

BIBLIOGRAFIA

NOCION ELEMENTAL DEL NUMERO NATURAL

Lerner, Delia. Apuntes: explicación Psicolo- gica de la clasificación lógi- ca, la seriación operatoria y la conservación del número, Ed. Consejo Venezolano de la Educación, Venezuela, 1977.

Pieaget e Inhermer . Génesis de las estructu--- ras lógicas elementales, Ed. Guadalupe, Argentina, 1975.

Piaget y Sminzka. Génesis del número en el Niño,Ed. Guadalupe, Argen- tina 1975.

NOCION ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA

Ferreiro E. y Teberobski A. Los sistemas de escritura en el Desarrollo del niño. Ed. Siglo XXI. México, 1979.

Ferreiro E. Gómez- Palacio M. Guajardo La comprensión del E. Rodríguez B., sistema de escritura enVega,A., y Cantu, el niño preescolar, R. L. Ed. OEA, México, 1979.

BIBLIOGRAFIA

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Guajardo, Eliseo. Los niveles de conceptua- lización del niño acerca de la lengua escrita, SEMANA DE PIAGET, MEMORIAS (1980), Ed., UPN, México, (en prensa)

Kaufman, Ana Ma. El consentimiento del niño Sobre el sistema de escritura, SEMANA DE PIAGET, MEMO- RIAS (1980), Ed., UPN, México, (en prensa).

Vigotski, S.L. La prehistoria del lenguaje escrito, (capitulo VIII9. El desarrollo de los Procesos psicologicos superiores, Ed. Grijalvo, 1979.

PERFIL DE LA PRUEBA MONTERREY

Piaget, Jean. La explicación en psicología, Las nociones de estructura y génesis, Ed. Proteo, Argentina, 1969.

Piaget , Jean. La explicación de las ciencias, Ed. Martínez Roca, México, 1978.