A COMPREENSÃO EM LEITURA

De Jocelyne GIASSON

Cap. 1 : Um modelo de compreensão em leitura

De Boeck, 1996 et 2008.

• Concepção tradicional :

1. Actividade de leitura = lista sequencial de competências a ensinar de forma hierárquica

dominar estas competências separadamente = dominar a leitura

Leitura = mosaico de competências isoladas.

• Concepção mais contemporânea

1. Modelo mais global, orientado para a integração das competências:

Leitura = processo holístico e unitário; supõe interacção entre estas competências

(uma competência de leitura separada do seu contexto perde uma parte do seu significado)

Metáforas (pág.5) - da bicicleta - da orquestra sinfónica

Evolução da concepção da compreensão em leitura:

um modelo

• Concepção tradicional:

2. O sentido está no texto papel do leitor = captar este sentido e transpô-lo para a sua memória.

ler = compreender o que o autor escreveu sem qualquer liberdade de interpretação.

• Concepção mais contemporânea:

2. Criação do sentido pelo leitor que utiliza

- o texto - os seus conhecimentos - a sua intenção de leitura.

criar o sentido ≠ compreender o que quer que seja

A seguir: a metáfora da orquestra sinfónica (pág.6).

Evolução da concepção da concepção da compreensão em

leitura: papel do leitor.

Leitor Texto

CONTEXTO

TEXTOLEITOR

Um modelo de compreensão consensual.

Os componentes : o texto, o leitor, o contexto.

EstruturasProcessos

Intenção do autorFormaFunção da leitura

PsicológicoSocialFísico

O importante = relação entre estas variáveis

Um modelo de compreensão consensual.

Quanto maior ela for, melhor será a compreensão

L T

C

L

C

TT

L

C

Situação 1 Situação 2 Situação 3

L T

C

As situações seguintes tornam difícil a compreensão em leitura (pág.8) :

Variável LEITOR

O LEITOR

Estruturas Processos

Estruturas cognitivas

Estruturasafectivas

Conhecimentossobre a língua

Conhecimentossobre o mundo

Micro-processos

Processosde integra-

ção

Macro-processos

Processosde elaboração

Processos metacognitivos

O que é? O que faz?

1 2 3

4 5

Estruturas = as características que possui o leitor (o que o leitor é) Independentemente das situações de leitura

cognitivas

Variável LEITOR

afectivas

Sobre a língua (pág.10):

- conhecimentos fonológicos

- conhecimentos sintácticos

- conhecimentos semânticos

- conhecimentos pragmáticos

Sobre o mundo :

Conhecimentos maiores = melhor compreensão

= aquisição de conhecimentos novos

- Atitudes face a leitura

- Interesses específicos

+ alguns outros

(pág.15)

Variável LEITOR

Processo = o que o leitor faz durante a leitura (competências postas em prática)

são simultâneas (e não sequenciais)

Microprocessos

Processos de integração

Macroprocessos

orientados para a compreensão da informação contida numa frase.

Orientados para a procura de coerência entre as frases fabricar laços entre as proposições ou as frases.

Orientados para a compreensão global do texto, para laços que permitem fazer do texto um todo coerente.

Variável LEITOR

Permitem formular hipóteses, integrar o texto em conhecimentos interiores permitem ultrapassar o texto (ir aquém e além deste) e fazer inferências não previstas pelo leitor.

Processos de elaboração

Processos

metacognitivos

Gerem a compreensão, permitem ao leitor ajustar-se ao texto e à situação (identificação da perda de compreensão, …)

Variável LEITOR

- Capacidade de restituir uma parte do texto utilizando a mesma ou quase a mesma estrutura sintáctica e semântica que o autor = microprocessosmicroprocessos

- Capacidade de fazer ligações = processos de integraçãoprocessos de integração

- Capacidade de estabelecer generalizações = macroprocessosmacroprocessos

- Capacidade de ir para além do texto = processos de elaboraçãoprocessos de elaboração

- Capacidade de reflectir sobre a forma de compreender o texto = processos processos

metacognitivosmetacognitivos

Resumidamente, as diferentes actividades cognitivas do leitor :

CONTEXTO

TEXTOLEITOR

Um modelo de compreensão consensual.

Os componentes: o texto, o leitor, o contexto.

EstruturasProcessos

Intenção do autorFormaFunção da leitura

PsicológicoSocialFísico

Variável TEXTO

Comportamentos diferentes do leitor segundo a natureza dos textos necessidade de os classificar.

Segundo a função da leitura :

- função utilitária- função estética

Segundo a intenção do leitor:

- Agir sobre as emoções do leitor: poemas, contos, narrativas, …

- Agir sobre os comportamentos do leitor: caminhos a seguir, informações, modos de emprego, enunciados de problemas, conselhos de prudência, …

- Agir sobre os conhecimentos do leitor : resumos, artigos, monografias, …

Segundo os géneros literários :

Livros de imagens, contos e lendas, romances, documentários, BD, poesia, textos humorísticos

Como?

Variável CONTEXTO

Engloba todas as condições nas quais se encontra o leitor (com as suas estruturas e os seus processos) quando entra em contacto com um texto; Entre estas condições, há as que se fixa o próprio leitor e as que lhe fixa o meio no qual está inserido.

Contexto psicológico:

1. A intenção de leitura = o mais importante (ex.: leitura da descrição de uma casa na perspectiva de um ladrão ou na perspectiva de um possível comprador, pág.22)

2. A motivação para a leitura

3. O interesse pelo texto apresentado.

= implementação do projecto !

Variável CONTEXTO

Contexto social

= todas as formas de interacção que têm lugar aquando de uma tarefa de leitura entre o leitor, o professor ou os seus pares (leitura individual, leitura diante de um grupo, leitura guiada ou não, …)

Contexto físico

= todas as condições materiais nas quais se desenrola a leitura (ruído exterior, qualidade da reprodução do texto, temperatura ambiente, …)

ConcretamentePara favorecer a compreensão por parte dos alunos assegurar-se antes de mais nada que as três variáveis estão adequadamente agendadas:

O leitor possui os conhecimentos

necessários para compreender

o texto?

O texto adequa-seàs competências

do leitor?

O contexto psicológico social e físico

favorece a compreensão?

Resposta afirmativa às 3 questões = condição favorável ao ensino da

compreensão em leitura.

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