s5b377050b9f0a879.jimcontent.com › downloa… · Web viewКатание, бросание, ловля, метание:--подбрасывать мяч (диаметром 6—8

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад комбинированного вида №78 «Ёлочка»

Принято на заседанииПедагогического совета детского садаПротокол №___ от «___»___ 2020 г.

УТВЕРЖДАЮЗаведующая МБДОУ«Детский сад №78» ________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАсовместной деятельности педагогов

с детьми 5-6 лет, старшей группы №3составлена на основе программы «От рождения до школы»

Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год

Программу разработали:Соловицкая Э.И.

Гайнутдинова А.Н.

г. Набережные Челны, 2020 год

PAGE \* MERGEFORMAT 3

СодержаниеI. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка. 3

1.1.1 Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана программа 4

1.1.2.

1.1.3.

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников, обучающихся по программе.Социальный паспорт группы

47

1.1.4. Цель и задачи программы по образовательным областям 7

1.1.5. Основные принципы и подходы к формированию рабочей программы 12

1.2. Планируемые результаты освоения основной части программы 12

1.2.1. Вариативная часть программыПояснительная записка 30

1.2.2. Цели и задачи реализации Вариативной части Программы 311.2.3. Принципы и подходы к формированию Вариативной части

программы34

1.2.4 Планируемые результаты освоения вариативной части программы 36II.Содержательный раздел

2.1.2.1.2

Комплексно тематическое планирование основной части программыПерспективное планирование вариативной части программы

3743

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников 522.3 Коррекционная работа 542.4. Способы поддержки детской инициативы 54III. Организационный раздел3.1. Материально- техническое обеспечение 593.2. Предметно-развивающая среда 663.3. Двигательная активность. Режим дня. 67

3.4. Расписание непосредственной образовательной деятельности 68

3.5. Оздоровительная работа 703.6. Перечень учебно-методической литературы 72

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


1.1 Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от

17.10.2013 года).

Рабочая программа представляет собой модель организации

образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника,

определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей

старшего дошкольного возраста. Она направлена на формирование общей

культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья

детей младшего дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и

психическом развитии детей.

Содержание образовательного процесса выстроено с учетом примерной

основной базисной общеобразовательной программы дошкольного

образования, рекомендованной Министерством образования Российской

Федерации:

-Основная часть разработана на основе Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,

2014г.

-Вариативная часть региональная программа «Уйныбыз» и программа

«Волшебная кисточка»

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе

разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения).


2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в

совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности

детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и

при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность

образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие

детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательному,

речевому и художественно - эстетическому развитию.

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в

образовательный процесс ДОУ.

Срок реализации Программы - 1 год (2019 - 2020 учебный год)

1.1.1. Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана

программа

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ

«Об образовании».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №

1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №

1014 от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам

- образовательным программам дошкольного образования»


Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и

начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ

17.06.2003)

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15

мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций";

Конвенция о правах ребенка.

1.1.2. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности

воспитанников, обучающихся по программе.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли

становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении

ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого

поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким

центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а

зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)

Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее

активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч

рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и

жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью


композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,

существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные

детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в

зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом

обследования образца. Дети способны выделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,

четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования: 1) от природного материала к художественному образу

(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя

его различными деталями); 2) от художественного образа к природному

материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы

воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют

не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину

объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10

различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе

пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием

формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в


различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные

сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько

различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности

объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся

правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные

мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные

представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;

комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,

отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений

(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,

дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных

воздействий, представления о развитии и т. д.. Кроме того, продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического

мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о

классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут

изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и

умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке

объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д..

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять

достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по его активизации.


Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному

вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при

чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим

развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения

предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств (схематизированные представления, комплексные представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.1.3 Социальный паспорт группы

Комплектование группы №3 на 01.09.2019 г.

№ гр возраст Кол-во мальчики девочки наполняе фактичес


детей мость по нормам

кая наполняемость

№3 5-6 г

23 11 12 25 23

Сведения о семьях воспитанников:

Многодетные: 3 человека

Матери – одиночки: 4 человек

Полная семья: 19человека

Неполная семья:4

1.1.4 Цель и задачи программы по образовательным областям.

Цель программы: создание условий развития ребенка, открывающих

возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Основные задачи рабочей программы.

1) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального благополучия.

2) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития

каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места

проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и

других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с

их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

4) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и


принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества.

5) Формирование общей культуры личности детей, в том числе

ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок

учебной деятельности.

6) Обеспечение вариативности и разнообразия содержания

Программы организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом образовательных

потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

7) Формирование социокультурной среды, соответствующей

возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей.

8) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и

повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Социально -коммуникативное развитие.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

o Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание

моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно

оценивать свои поступки и поступки сверстников.

o Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и

сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим.

o Формирование готовности детей к совместной деятельности,

развитии умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.


Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие

навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

o Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

o Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам.

o Формирование умения ответственно относиться к порученному

заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его

хорошо).

o Формирование первичных представлений о труде взрослых, его

роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

o Формирование первичных представлений о безопасном поведении в

быту, социуме, природе. Воспитание

o осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

o Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

o Формирование представлений о некоторых типичных опасных

ситуациях и способах поведения в них.

o Формирование элементарных представлений о правилах

безопасности


o дорожного движения; воспитание осознанного отношения к

необходимости выполнения этих правил.

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

o Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта

ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности

и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

o Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,

способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные

признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать

простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

o Формирование первичных представлений о многообразии

предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,

изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более

удобнойи комфортной.


o Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи

между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

o Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение

кругозора детей, формирование целостной картины мира.

o Формирование первичных представлений о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

o Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к

Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

o Формирование элементарных представлений о планете Земля как

общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

o Ознакомление с природой и природными явлениями.

o Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи

между природными явлениями.

o Формирование первичных представлений о природном

многообразии планеты Земля.

o Формирование элементарных экологических представлений.

o Формирование понимания того, что человек — часть природы, что

он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,

что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

o Воспитание умения правильно вести себя в природе.

o Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Речевое развитие.

Развитие речи.

o Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.


o Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического

строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;

формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Художественная литература.

o Воспитание интереса и любви к чтению

o Воспитание желания и умения слушать художественные

произведения, следить за развитием действия.

Художественно – эстетическое развитие.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно-творческой деятельности.

o Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

воображения, художественно-творческих способностей.

o Развитие детского художественного творчества, интереса к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Приобщение к искусству.

o Развитие эмоциональной восприимчивости,

o эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

o Приобщение детей к народному искусству

o Формирование элементарных представлений о видах и жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

o Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,

прикладном творчестве.


o Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведений изобразительного искусства.

o Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками

при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Физическое развитие.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе

жизни.

Физическая культура.

o Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

o Обеспечение гармоничного физического развития,

совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание

красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки.

o Формирование потребности в ежедневной двигательной

деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в

двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при

выполнении движений.

o Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

1.1.5. Основные принципы и подходы к формированию рабочей

программы


Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной

целью дошкольного образования является развитие ребенка.

Принцип личностно-ориентированного подхода.

Принцип научной обоснованности и практической применимости.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип системности и комплексной реализации задач:

образовательных, воспитательных, развивающих.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса.

Принцип ситуативности.

1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми

основной общеобразовательной Программы (в виду целевых ориентиров).

Общие целевые ориентиры освоения программы:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе

род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к

воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно

относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться

разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению,

творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет


разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе

игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,

придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать

вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может

выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может

контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой

потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и

т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,

преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в

разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся

близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-

следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения

в различных сферах

5-6 лет

Целевые ориентиры

Динамика достижения целевых ориентиров

1. Развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Физическое развитиеАнтропометрические показатели в норме или

отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками». Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).

Речевое развитиеВладеет культурно-гигиеническими навыками при

работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).

Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять бельё, почему нельзя пользоваться чужой расчёской, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.

Познавательное развитиеИмеет представления о необходимости движений

и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальные представления о необходимости сохранения здоровья, занятиях спортом, правильном питании и режиме. Понимает необходимость культурно-гигиенических навыков и


культуры питания, основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении.

Художественно-эстетическое развитие. Играет в подвижные музыкальные игры.

2.Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать

Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.

Физическое развитиеИспользует основные движения в

самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.

Социально-коммуникативное развитиеИнтересуется информацией о половых различиях

людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Проявляет активность в получении подобной информации. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.

Речевое развитиеПроявляет устойчивый интерес к процессу чтения,

в том числе к чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах.

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.).Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда).


Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

Художественно-эстетическое развитиеПроявляет интерес к музыке как средству

познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении разной по настроению музыки.

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и

бросовыми материалами для реализации задуманного.

3.Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно

Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.

Физическое развитиеПереживает состояние эмоционального комфорта

от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.

Социально-коммуникативное развитиеИспытывает гордость за собственные успехи и

достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.

Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.

Развитие речиИспытывает удовольствие от процесса чтения

книги. Описывает состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).


проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передаёт в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей.

Познавательное развитиеИспытывает положительные эмоции от

включения в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).

Художественно-эстетическое развитие Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы).

Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.

4. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.

Физическое развитиеМожет организовать собственную двигательную

активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результаты.

Социально-коммуникативное развитиеДостигает успеха в установлении вербальных и

невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться,


договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.).

Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).

Речевое развитие Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций.

Познавательное развитиеСтремится к общению со сверстниками, к

уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Выбирает более сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и исправляет собственную деятельность и действия партнёра. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов .Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие Сообщает о своём настроении с помощью музыки.

Участвует в партнёрской деятельности с взрослым. Осознаёт преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней.

5. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в

Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.

Физическое развитиеСоблюдает правила поведения при приёме пищи


разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

(сидеть спокойно, аккуратно пережёвывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т. д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила

организации двигательной деятельности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить качество их выполнения.

Социально-коммуникативное развитиеИмеет достаточный диапазон представлений о

моральных нормах и правилах поведения (три-четыре). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой - хороший, добрый - злой, но и более дифференцированную морально-оценочную лексику (справедливый -несправедливый, смелый - трусливый, вежливый - невежливый, грубый и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (два-три) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и т. п. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме и т. д.). Понимает обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается!» и т. д.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве


случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).

Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.

Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).

Речевое развитиеСпособен слушать художественное произведение

в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы мужественности, женственности в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных


качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т. д.

Познавательное развитиеНачинает оценивать широту кругозора

окружающих. Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении.

Художественно-эстетическое развитиеСоблюдает культуру поведения в коллективной

музыкальной деятельности.Начинает управлять своим поведением. Способен

соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.

6.Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.

Физическое развитиеПроявляет элементы творчества при выполнении

физических упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.

Социально-коммуникативное развитиеСамостоятельно воспроизводит и творчески

интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в магазин, давай играть в дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли бабушки в игре в дочки-матери, повязывает платочек на грибок и говорит «Это - бабушка» и т. п.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями.


Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передаёт эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.

Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.

Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому, в стандартной опасной ситуации.

Речевое развитиеИспользует прочитанное (образ, сюжет,

отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.

Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказывать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, даёт им оценку («Помогал наливать воду, ничего не пролил», «Самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? Почему? Как надо было поступить?

Познавательное развитие


Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи.

Художественно-эстетическое развитиеСпособен к творческой интерпретации.

Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности. Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения.

Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата

7. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Физическое развитиеИмеет представления о некоторых внешних и

внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.

Социально-коммуникативное развитиеПоложительно оценивает себя на основе

выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («Сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную»). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её («Для мамы я сын, а для бабушки - внук», принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рождения членов семьи и т. д.). Знает свой адрес, название государства, его


символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия и др.), их населении и природе планеты.

Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.

Речевое развитиеНазывает любимые сказки и рассказы (три-

четыре). Знает несколько стихотворений (два-три) наизусть.

Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), название трудовых действий людей разных профессий, определяет качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства


(герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них со взрослыми и сверстниками.

Познавательное развитиеИмеет представления о предметах, явлениях,

событиях, лежащих за пределами непосредственного восприятия. Проявляет возрастающий интерес к социальным понятиям и языку символов. Имеет достаточно широкий круг источников познавательной информации и упорядоченные представления о мире.

Художественно-эстетическое развитиеИмеет представления о средствах музыкальной

выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передаёт разные настроения и чувства.

Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорции, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов.

8. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.

Социально-коммуникативное развитиеДействует по инструкции взрослого в

стандартных опасных ситуациях.Речевое развитиеСпособен многое запоминать, читать наизусть.Способен удерживать в памяти правило,

высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания.

Познавательное развитиеСпособен использовать элементы планирования в

познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные


требования.Художественно-эстетическое развитиеСтремится к результату музыкально-

художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец).

При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу

9. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Физическое развитие- обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы,

умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);

- определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган);

-различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их;

-соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале;

-выбирать одежду и обувь, соответствующие погоде.

Ходьба и бег:-ходить в разном темпе и в разных направлениях;

с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека;

-бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

- бегать врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлестом голеней назад;

-челночный бег (10 м . 3).Прыжки:-прыгать на месте: ноги вместе - ноги врозь; с

поворотами в любую сторону; прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;-прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в

обруч (диаметром 32-45 см), лежащие на полу вплотную друг к

другу; перепрыгивать одновременно двумя ногами через


две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд;

- спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см;

- прыгать на батуте не менее четырех раз подряд.Лазанье, ползание:- лазать по гимнастической стенке в разных

направлениях, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;

- лазать по наклонной гимнастической лестнице разными способами;

- ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени;

- подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами;

- пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.

Катание, бросание, ловля, метание:--подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и

ловить его ладонями не прижимая к груди не менее пяти раз подряд;

-перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти;

-перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола;

- метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

- метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

- прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков);

— отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м).

Координация, равновесие:— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь


вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами);

— удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°;

— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки;

— ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см);

— прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку;

— перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку.

Спортивные упражнения:— кататься на санках с горки, уметь хорошо

управлять санками; катать сверстников на санках;— скользить по ледяным дорожкам с разбега без

помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие приседая;

— кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты; на самокате;

— ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях;

— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).

Социально-коммуникативное развитие— самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться

и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;

— самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам;

— самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку природы;

— самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость


цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;

— осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.

Речевое развитие— грамматически правильно использовать в речи

несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.),

существительные множественного числа в родительном падеже (много), следовать орфоэпическим нормам языка;

— пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;

— проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;

— производить звуковой анализ простых трёх звуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

— устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;

— употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;

— слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;

— в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;

— употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;

— составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;

— составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;

— отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.

Познавательное развитиеСенсорная культура:— использовать перцептивные

(обследовательские) действия и сенсорные эталоны;— классифицировать предметы по форме, цвету,


величине и другим свойствам из нескольких разновидностей;

— обобщать предметы по выделенным признакам.Познавательно-исследовательская деятельность:— самостоятельно экспериментировать с

предметами и их свойствами, преобразовывать их;— использовать формы умственного

экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе

литературных произведений и составлении собственных высказываний);

— использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций

в группе, семье и некоторых общественных местах.

Конструктивная деятельность:— использовать обобщённые способы анализа

условий задачи и их соотнесение с конечной целью;— обследовать образцы, схемы, выделять

структуру объекта иустанавливать её взаимосвязь с практическим

назначением объекта;— экспериментировать с новым материалом,

использовать его воссоздании оригинальных конструкций;

— проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала;

— планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете.

Формирование элементарных математических представлений:

— оперировать числами и цифрами в пределах 10;— использовать счётные навыки;— устанавливать количественные отношения в

пределах известных чисел;— понимать закономерности построения

числового ряда;— сравнивать предметы по величине путём

непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определять результаты измерения;

— классифицировать предметы по выделенному


признаку;— устанавливать отношения: часть–целое,

равенство–неравенство;— различать геометрические фигуры, их

особенности и общие свойства;— классифицировать предметы по заданному

признаку;— определять относительность пространственных

характеристик, расположение предметов относительно друг

друга и описывать маршруты движения;— использовать временные ориентировки,

определять относительность временных характеристик.Формирование целостной картины мира,

расширение кругозорадетей:— использовать в различных видах деятельности

углублённые представления о предметах ближайшего окружения и о предметах, явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия;

— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;

— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрировать познавательные интересы.

Художественно-эстетическое развитие— адекватно характеру музыки исполнять

музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в

оркестре);— слушать усложняющиеся музыкальные

произведения;— анализировать разную по настроению музыку;— обнаруживать более совершенные певческие

(чистоту интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки.

— при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.

В рисовании:— рисовать гуашью (по сырому и сухому);— использовать способы различного наложения

цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;


— украшать созданные изображения.В лепке:— лепить из целого куска глины, моделируя

форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения;

— оттягивать детали пальцами от основной формы.

В аппликации:— пользоваться ножницами (вырезать круги из

квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники).

В конструировании:— сооружать различные конструкции одного и

того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);

— определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;

— планировать процесс возведения постройки;— сооружать постройки, объединённые общей

темой (улица, машины, дома и т. п.);— преобразовывать свои постройки в

соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.);

— понимать зависимость структуры конструкции от её практического использования;

— владеть обобщёнными способами формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;

— создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и т. д.;

— осваивать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в

технике папье-маше

1.2.1 Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений


Пояснительная записка

Программа, разработанная с учетом национального регионального

компонента.

Республика Татарстан – один из многонациональных регионов

Российской Федерации. В Законе Республики Татарстан «Об образовании»

четко определена необходимость обеспечения гуманистического,

развивающего, народно-национального характера образования, связь

воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.

Данное приложение к программе «От рождения до школы»,

(региональный компонент) составлено с учетом национальных и региональных

особенностей Республики Татарстан, который предусматривает следующие

направления деятельности:

Приобщение к истокам национальной культуры народов,

населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку

возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей

основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных

традициях и обычаях.

Создание благоприятных условий для воспитания толерантной

личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их

культурным ценностям.

Ознакомление с природой родного края, формирование

экологической культуры.

Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов,

населяющих Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной

жизни республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры,

декоративно-прикладным искусством.

Большое значения для формирования, расширения и углубления


представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к

родному краю имеет применение в образовательном процессе местного

краеведческого материала.

Из многолетнего опыта работы с детьми по развитию

художественно творческих способностей в рисовании стало понятно, что

стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи

информации недостаточно для современных детей, так как уровень

умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В

связи с этим, нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию

детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат

мыслить нестандартно. Разработанная программа «Волшебная кисточка»

способствует развитию творческих способностей через обучения

нетрадиционными техниками рисования рассчитана на два года обучения и

представляет собой обобщённый опыт работы по изобразительной

деятельности в образовательной области «Художественное творчество» по

нетрадиционным техникам рисования , для детей среднего и старшего

дошкольного возраста .

1.2.2. Цели и задачи реализации Вариативной части Программы

Обучение детей татарскому языку проект «Уйный – уйный үсәбез »

Учебно- методический комплект «Татарча сөйләшәбез» - «Говорим по-

татарски» для обучения русскоязычных детей 4- 7 лет татарскому языку ,

включает:

1.Пособие для воспитателей:

- тематический план;

- конспекты НОД;

- диагностический материал;

2.Рабочие тетради.


3.Аудиоматериалы.

4.Анимационные сюжеты.

5.Наглядно-демонстрационные, раздаточные материалы.

Содержание УМК состоит из трёх проектов:

Средняя группа (4- 5 лет) – “Минем өем” (Мой дом).

Старшая группа (5- 6 лет) – “Уйный-уйный үсәбез” (Растем играя).

Подготовительная группа (6- 7 лет)– “Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә

илтә юллар” (Мы теперь уже большие, в школу ведут дороги).

Каждому проекту разработаны по 60 конспектов НОД.

Средняя группа “Минем өем” (Мой дом) –

Аудиоматериал – 64 трэка;

Анимационные сюжеты – 11;

Рабочая тетрадь – 17 заданий;

Наглядно-демонстрационный материал;

Активные слова + пассивные слова – 62 (было 178 слов);

Активные слова: әти, әни, кыз, малай, мин, исәнмесез, сау булыгыз,

исәнме, эт, песи, әйе, юк, сау бул, әби, бабай, әйбәт, ипи, алма, сөт, чәй, рәхмәт,

мә, тәмле, кил монда, утыр, бир, аша, эч, туп, зур, кечкенә, матур, курчак, куян,

аю, хәлләр ничек, уйна, пычрак, чиста, ю, бер, ике, өч, дүрт, биш (49 слов).

Пассивные слова: утырыгыз, бу кем?, кем юк?, син кем?, кем анда?,

басыгыз, ал, ничә? нинди? (13 слов).

Проект “Минем өем” состоит из следующих тем:

Гаилә - Семья

Ашамлыклар- Продукты

Уенчыклар- Игрушки

Саннар- Счёт (1-5)

Старшая группа “Уйный-уйный үсәбез” (“Растем играя”) –

Аудиоматериал - 63 трэка;

Анимационные сюжеты - 15;

Рабочая тетрадь - 19 заданий;


Наглядно-демонстрационный материал;

Активные слова + пассивные слова– 45 (было 236 слов);

Активные слова: кишер, нинди, баллы, ничә, суган, бәрәңге, алты, җиде,

сигез, тугыз, ун, кыяр, кәбестә, кызыл, сары, яшел, кирәк, юа, нәрсә кирәк, аш,

ботка, кашык, тәлинкә, чынаяк, зәңгәр, күлмәк, чалбар, ки, сал, йокла, бит, кул,

өстәл, урындык, карават, яратам, бар (38 слов)

Пассивные слова: бу нәрсә?, хәерле көн, нәрсә бар? күп (7 слов).

Проект “Уйный- уйный үсәбез” состоит из следующих тем:

Яшелчәләр - Овощи

Ашамлыклар- Продукты

Савыт-саба- Посуды

Киемнәр- Одежда

Шәхси гигиена- Личная гигиена

Өй җиһазлары- Мебель

Бәйрәм “Туган көн” – Праздник “День рождение”

Бәйрәм “Сабан туй” – Праздник “Сабантуй”

Используются слова, словосочетания проекта “Минем өем”.

Объём словарного запаса по новому УМК составляет для детей 5-6 лет

62+ 45 слов, что соответствует возрастным оособенностям дошкольника.

Объём слов доступен для усвоения детьми 5-6 лет, направлен на общение

детей, а не только на увеличение словарного запаса.

Использование дидактических игр позволяет повысить качество

обучения, способствует лучшему усвоению программного материала, даёт

возможность усвоить лексику татарского языка, закрепить речевой материал в

игровой форме, поддерживать интерес к языку. Во время игр дети повторяют

пройденный материал, задают друг другу вопросы, общаются с воспитателем

на татарском языке. Разработанные дидактические игры на интерактивной

доске, увлекают и в непринуждённой обстановке погружает ребёнка в

языковую среду, где он впитывает в себя новую информацию.


В средней группе дети вопросы не задают, кроме Хәлләр ничек?, задаёт

вопросы только воспитатель, к концу учебного года дети должны уметь

угощать друг– друга.

В старшей группе дети должны уметь задавать и отвечать на вопросы:

Хәлләр ничек?Нинди? Ничә? Нәрсә кирәк?, организовать сюжетные игры

“Кибет” – “Магазин”, “Командир”, “Угостим друзей”.

Для закрепления с детьми пройденного материала в группах

воспитателями предлагаются ниже тематический план, дидактические,

словесные, сюжетные игры.

Цель патриотического воспитания:

o -имеющий первичные представления о своей семье, родном крае,

(ближайшем социуме), природе России и республики Татарстан:

o - проявляет заботу о своей семье;

o - может рассказать о своем родном городе , назвать его;

o - знает государственную символику России, РТ и родного города;

- проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия

народного промысла России, РТ; ие направления деятельности:

Приобщение к истокам национальной культуры народов,

населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку

возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей

основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных

традициях и обычаях.

Создание благоприятных условий для воспитания толерантной

личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их

культурным ценностям.

Ознакомление с природой родного края, формирование

экологической культуры.

Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов,

населяющих Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной


жизни республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры,

декоративно-прикладным искусством.

o - знает представителей растительного и животного мира России

Воспитывать чувство уважения к людям разных национальностей и их

обычаям на основе культурных традиций родного края. Расширять

представления детей о родной стране; о государственных (Новый год, День

защитников Отечества, День Победы, 8 Марта) и народных (Сюмбеля,

Навруз, Сабантуй) праздниках. Дать сведения о нравственных качествах:

человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа. Почитать

обычаи народов Республики Татарстан. Формировать доброжелательное и

уважительное отношение к сверстникам разных национальностей. Прививать

любовь к музыке, живописи.

Цел ь программы «Волшебная кисточка:

Развитие художественно - творческих способностей детей через обучения

нетрадиционным техникам рисования.

Задачи:

- Расширять представления о многообразии нетрадиционных техник

рисования.

- Обучать приемам нетрадиционных техник рисования и способам

изображения с использованием различных материалов.

- Развивать художественно - творческие способности детей.

-Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности

на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования.

- Создать условия для свободного экспериментирования с

нетрадиционными художественными материалами и инструментами.-

Приумножать опыт творческой деятельности, формировать культуру

творческой личности (самовыражение ребёнка).

- Развивать творческое воображение, фантазию, мышление дошкольников

через занятия по освоению нетрадиционных техник рисования;


-Развивать цветовосприятие и зрительно - двигательную координацию,

чувство композиции и колорита.

- Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении

предметов и явлений окружающей деятельности.

1.2.3. Принципы и подходы к формированию Вариативной части

Программы:

В основу программы положены следующие подходы:

Личностно - ориентированный подход направлен на развитие всех

качеств личности. Этот подход обращает внимание к личности ребенка, к его

внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности.

Цель данного подхода - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и

возможности, использовать их для более полного и свободного развития

личности каждого ребенка.

Культурологический подход подчеркивает ценность уникальность пути

развития своего родного края на основе не противопоставления природных

факторов и культуры, а поиска их взаимосвязи, взаимосвязи, взаимовлияния.

Диалектический подход обеспечивает формирование у детей начальных

форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их

движении, изменении и развитии, в их взаимосвязях и взаимо переходах. У

детей развивается общее понимание того, что любой предмет, любое явление

имеет свое прошлое, настоящее, будущее.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не

информированность, а умение решать проблемы, возникающие в практической

деятельности, и направлена на изучение динамики и оценки результативности

полученных навыков и умений.

Приоритетные принципы программы:

- Учет психологических и индивидуальных особенностей детей

дошкольного возраста.


- Взаимосвязи и взаимопроникновения разнообразных видов детской

деятельности.

- Скоординированная, целенаправленная работа всех участников

воспитательно-образовательного процесса (педагог-ребенок-семья) в условиях

специально организованной развивающей среды.

- Сочетание научности и доступности исторического материала.

- Последовательность в гражданско-патриотическом формировании

личности: от близкого - к далекому, от малого - к великому (я - моя семья - мой

край - моя страна).

-Динамика преемственных связей - на каждой возрастной ступени она

означает отбор наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при

учете специфики изменения социального опыта детей разного дошкольного

возраста.

Идеи, способствующие успешной реализации программы:

-Принимаю ребенка таким, каков он есть - понять, хорошо изучив

причину, природу возникновения негативных явлений, найти адекватные

меры реализации.

- Труднейшее в мире начинается с легкого, величайшее в мире начинается

с малого.

- Не приступать к изучению нового, предварительно не сформировав двух

важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.

- Обучая дитя, идти от жизни к знаниям или от знаний в жизни: связь

«знания - жизнь» необходима.

Принципы, осуществляемые в процессе реализации программы ДОУ

формируемой участниками образовательных отношений «Волшебная

кисточка»:

Для того чтобы изобразительная деятельность на занятиях проходила

наиболее эффективно, программа придерживается основных принципов и

условий стимулирования детского творчества, знакомства ребёнка с


многообразием нетрадиционных техник рисования и изо материалов опирается

на принципы построения общей дидактики:

1. Принцип поэтапности (погружения) в программу. Это самый

ответственный принцип. Программа составлена с учётом возрастных

особенностей детей. Так, например, начинать работу следует с простых,

несложных техник, например: пальчиковая живопись, а затем художественный

образ создаётся с помощью сложных техник: кляксография, монотипия,

граттаж и т.п.

2. Принцип сезонности: построение познавательного содержания с

учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный

момент времени.

3. Принцип динамичности. Каждое занятие необходимо творчески

пережить и прочувствовать, только тогда сохраниться логическая цепочка - от

самого простого до заключительного, максимально сложного задания.

4. Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов

решения детьми заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с

материалом, нетрадиционной техникой изображения, помогает развитию

творчества, воображения.

5. Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребёнка

при решении данной темы, без каких-либо определённых и обязательных

ограничений.

6. Принцип индивидуальности - обеспечивает развитие каждого

ребёнка.

7. Связь обучения с жизнью. Изображение должно опираться на

впечатление, полученное ребёнком от деятельности. Дети рисуют то, что им

хорошо знакомо, с чем встречались в повседневной жизни, что привлекает их

внимание. Чем интереснее, насыщеннее, богаче по содержанию жизнь детей,

тем больший отклик она приносит в их творчество


1.2.4. Планируемые результаты освоения Вариативной части

Программы

Результатом усвоения содержания парциальной образовательной

программы

«Татарстан - мой край родной» является развитие следующих качеств:

Знает и называет свою фамилию, имя родителей, родственные связи и

свою социальную роль, владеет сукцессивными навыками (навыки

рядообразования: младенец-дошкольник-школьник, внучка - дочка-мама-

бабушка), знает профессии своих родителей, может назвать их имя и отчество,

профессию кратко рассказать о ней, умеет вежливо обращаться по имени-

отчеству к педагогам, знает особенности профессии повар, медсестра,

воспитатель, младший воспитатель, владеет навыками татарской росписи,

называет достопримечательные места города, республики, знает историю

возникновения праздников, культурные традиции празднования, использует

народный фольклор в самостоятельной деятельности, называет объекты,

находящиеся в микрорайоне детского сада; может самостоятельно определить

маршрут от дома до детского сада на план - схеме и в пространстве, знаком с

произведениями местных поэтов, художников.

К концу реализации программы «Волшебная кисточка» ожидается

формирование следующих качеств у дошкольников:

Личностные: активность и инициативность в познании нового,

самостоятельность в добывании нового знания; потребность в общении по

поводу искусства, самореализации в процессе общения и художественно-

творческой деятельности; охранно-созидательная позиция в отношении

окружающего мира: людей, природы, искусства; эмоциональность восприятия

объектов и явлений мира природы, социального мира; навыки сопереживания,

рефлексии.

Интеллектуальные: восприятие, анализ и синтез эмоционального

содержания произведений изобразительного искусства, мира вокруг; понятия и


определения в области изобразительного искусства; ассоциативность

мышления

Физические: релаксация в процессе созерцания природы, произведений

искусства

-Значительное повышение уровня развития творческих способностей.

Расширение и обогащение художественного опыта.

-Формирование предпосылок учебной деятельности (самоконтроль,

самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг

с другом.

-Развитие творческой активности на занятиях, самостоятельности.

-Способность к свободному экспериментированию (поисковым

действием) с художественными и нетрадиционными материалами.

- Развитие креативновности.

- Индивидуальный «почерк» детской продукции.

- Способность к активному усвоению художественного опыта.

- Развитие общей ручной умелости.

- Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для

создания художественного образа.

- Склонность к экспериментированию с разными художественными

материалами и инструментами.

-Самостоятельность при выборе сюжета, темы, композиции,

художественных материалов и инструментов.

-Оригинальность и вариантность в решении творческой задачи и

продукта (результата) детского творчества.

II. Содержательный раздел

2.1.Комплексно- тематическое планирование в старшей группе

Тема Развернутое содержание работы

Варианты итоговых

мероприятий


День знаний(4-я неделяавгуста - 1-я неделясентября)

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д.Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к учебным видам деятельности.

Праздник «День знаний»

Осень(2-я-4-я недели сентября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профес-сиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих профессиях.

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

Мой город, моя страна, моя планета(1-я-2-я недели октября)

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримеча-тельностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гор-дость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Выставка детского творчества.

День Расширять представления Праздник


народного единства (3-я неделя октября 2-я неделя ноября)

детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об истории России.Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

День народного единства. Выставка детского творчества.

Новый год (3-я неделя ноября 4-я неделя декабря)

Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективнойпредпраздничной деятельности.Знакомить с основами праздничной культуры.Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активноучаствовать в его подготовке.Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Праздник Новый год. Выставка детского творчества.

Зима Продолжать знакомить с зимой, Праздник


(1-я-4-я недели января)

с зимними видами спорта.Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

«Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.

День Защитника Отечества (1-я-3-я недели февраля)

Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойс-твие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражалисьи защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспиты-вать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник 23 февраля —

День защитника Отечества. Выставка детского творчества.

Международный Организовывать все виды Праздник


женский день (4-я неделя февраля -1-я неделя марта)

детской деятель-ности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потреб-ность радовать близких добрыми делами.

8Марта.Выставка детского творчества.

Народная культура и традиции (2-я-4-я недели марта)

Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Весна(1-я-2-янедели апреля)

Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к

Праздник «Весна -красна». День Земли -22апреля.


изменениям в природе.Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

Выставка детского творчества.

День Победы(3-я неделя апреля 1-я неделя мая)

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.

Праздник День Победы. Выставка детского творчества.

Здравствуй, лето! (2-я-4-я недели мая)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

Праздник «Здравствуй лето!».

2.2. Перспективный план вариативной части программы «Волшебная кисточка»

Месяц Неделя

Тема занятий

Нетрадиционные техники

Программное содержание

Литература


Сентябрь 1Диагностика (свободно

е экспериментирование с материалами)

Различные Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках.

Казакова Р.Г.Рисование с детьми дошкольного возраста.

2Диагностика (свободно

е экспериментирование с материалами)

Различные Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение выбирать самостоятельно технику и тему.

Казакова Р.Г.Рисование с детьми дошкольного возраста.

3Рисование«Растения в нашей группе»

Оттиск поролоном

Учить прижимать поролон к штемпельной подушечке с краской и наносить оттиск на бумагу.

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. стр.77

4Рисование«Грибы в корзинке»

Рисунки ладошками

Расширять знания детей о грибах; учить рисовать грибы с помощью

Никитина А.В Нетрадиционные техники


ладошки рисования в детском саду.Стр.25

Октябрь

1Рисование«Мое любимое дерево осенью»

Кляксография трубочкой,рисование пальчиками

Познакомить детей с новым приемомрисования кляксография трубочкой. Развивать воображение.


2Рисование«Осень на опушке краски разводила»

Печать листьев

Познакомить с новым видом изобразительной техники «печать растений». Развиватьчувства композиции, цветовосприятия.

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть1. стр.5

3Рисование «Зачем человеку зонт»

Работа с трафаретом.

Развивать мелкую моторику пальцев рук, зрительно-двигательную координацию.

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. стр. 27

4Рисование«Мой любимый свитер»

Оттиск печатками, рисование ластиками

Закрепить умение украшать свитер или платье простым узором, используя крупные и мелкие элементы

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.Стр.31


Ноябрь 1Рисование «Улетаем на юг»

Кляксография Знакомить детей с правилами нанесения клякс на стекло и накладывание сверху бумаги.

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Стр. 29

2«Необычная посуда»

Оттиск пробкой, печатками из ластика, печать по трафарету, «знакомая форма новый образ».

Упражнять в комбинировании различных техник; развивать чувство композиции, колорита, образные представления о предметах.

Казакова Р.Г.Рисование с детьми дошкольного возраста. стр.120, 122

3

Рисование«Обои в моей комнате»

Оттиск печатками + поролон

Совершенствовать умения в художественных техниках печатания и рисования. Закрепить умение составлять простые узоры.


4

Рисование«Первый снег»

Монотипия, рисование пальчиками

Учить рисовать дерево без листьев, изображать снег пальчиками.


Декабрь 1Рисование «Зимние напевы»

Набрызги Развивать у детей интерес к изобразительной деятельности,

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные


продолжать знакомить их с разными техниками и материалами.

техники рисования в детском саду. Часть 2 стр.5

2Рисование«Дымковская игрушка» (конь)

Оттиск печатками

Закрепить умение украшать дымковским узором простую фигурку. Развивать умение передавать колорит узора.

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду Стр. 45

3

Рисование«Елочка нарядная»

Рисование пальчиками, оттиск поролоном

Закрепить умение изображать елочные игрушки.

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.стр.47

4Рисование солью«Дед Мороз»

Гуашь + соль Научить новому приему оформления изображения: присыпание солью по мокрой краске для создания объемности изображения.

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. стр.38

Январь 1РисованиеМузыкальный рисунок»

Различные Развивать чувство цвета посредством музыки и рисования. Стимулировать творчество детей к импровизации с

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.


цветовым пятном.

Часть 2. стр.30

2Рисование«Зимний лес»

Рисунки из ладошки

Научить прикладывать ладошку к листу и обводить простым карандашом. Каждый пальчик ствол дерева.

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Стр. 49

3Рисование«Морозный узор»

Восковые мелки + акварель

Развивать зрительную наблюдательность, способность замечать необычное в окружающем мире и желание отразить увиденное в своем творчестве.


4Узор на тарелочке – городецкая роспись «Посуда»

Тычок полусухой жесткой кистью

Учить создавать образ филина, используя технику тычка и уголь

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Стр 55

Февраль 1Рисование«Необычные машины»

Оттиск пробкой и печатками, черный маркер + акварель, «знакомая форма – новый образ»

Упражнять в комбинировании различных техник; развивать чувство композиции, ритма, творчество, воображение.

Казакова Р.Г.

Рисование с детьми дошкольного возраста. стр.124

2Рисование Оттиск Закрепить Давыдова


«Галстук для папы»

пробкой, печатками из ластика, печать по трафарету, «знакомая форма – новый образ».

умение украшать галстук простым узором, используя крупные и мелкие элементы.

Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. стр.73

3Рисование«Зимние напевы»

Набрызг Познакомить с новым способом изображения снега – «набрызги». Обогащать речь эстетическими терминами.


4Рисование«Семеновские матрешки»

Оттиск печатками

Познакомить с семеновскими матрешками. Развивать цветовосприятие.

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду стр.65

Март 1Открытка для мамы«8 Марта»

Печать по трафарету, воздушные фломастеры.

Учить украшать цветами открытку для мамы. Закрепить умение пользоваться знакомыми техниками.

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду стр. 63

2Рисование + аппликация«Моя семья»

По выбору Учить самостоятельности в выборе сюжета и техники

Казакова Р.Г.Рисование с детьми дошкольн


исполнения. ого возраста.

3Рисование«Веселые человечки»

Волшебные веревочки

Познакомить детей с новым методом рисования с помощью разноцветных веревочек. Передать силуэт человека в движении.


4Рисование«Ранняя весна»

Монотипия пейзажная

Научить складывать лист пополам, на одной стороне рисовать пейзаж, на другой получать его отражение в озере. Половину листа протирать губкой.

Апрель 1Рисование«Космический пейзаж»

Граттаж Научить новому способу получения изображения – граттажу.

2Рисование«Грачи прилетели»

Печать ластиком

Учить детей печатками из ластика изображать стаю перелетных птиц.


3Рисование гуашью с манкой

Гуашь + манка

Упражнять в смешивании и разведении


«Ворона» гуаши с манкой, расширять представления о форме, размере и цвете предметов. Развивать изобразительные навыки и умения.

4Рисование«Аквариум»

Рисунки из ладошки

Учить обводить растопыренные пальчики простым карандашом, дорисовывать необходимые детали.


Май 1Рисование«Праздничный салют над городом»

Восковые мелки + акварель

Закрепить свойства разных материалов, используемых в работе: акварель и восковые мелки. Развивать композиционные навыки.


Рисование «Салют»

Воздушные фломастеры

учить рисовать фломастерами, распределять по листу разноцветные брызги.


2Рисование«Красивый пейзаж»

Рисование песком

Знакомить с методом рисования пейзажа, учить располагать правильно

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования


предметы. в детском саду. стр.87

3 Рисование «Одуванч

ики в траве»

Тычок жесткой полусухой кистью + манка

Продолжать знакомить детей со способом рисования тычком жесткой полусухой кистью, упражнять в работе с манкой, развивать изобразительные навыки и умения.

4Бабочка Монотипия предметная

Учить детей соблюдать симметрию, рисовать на одной половине листа, затем складывать лист

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования .стр.85

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Месяц МероприятияСентябрь 1. Родительское собрание «Сотрудничество педагогов,

родителей и специалистов в подготовке к учебному году»а) Психологические особенности детей 5-6 лет.б) Обсуждение плана совместной работы на год.в) Коротко о разном.2. Консультации на тему: «Закрепление правил

поведения в детском саду», «Безопасность детей – забота взрослых», консультации специалистов.

3. Беседы с родителями на тему: «Значение режима дня для сохранения эмоционального благополучия ребёнка», «Как организовать досуг детей, если вам некогда».

4. Наглядная информация- Памятка «Безопасность дошкольника на дорогах», «Комплекс утренней гимнастики «Начни сегодня».

5. Анкетирование для родителей «Здоровый образ жизни в моей семье».


Октябрь 1. Консультации на тему: «Как полезна для здоровья осенняя прогулка с детьми», «Если хочешь быть здоров!»

2. Беседы с родителями на тему: «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил».

3. Наглядная информация- фотовыставка «Моё любимое домашнее животное», выставка рисунков «Наша дружная семья».

4. Праздник «Осенние посиделки».Ноябрь 1. Консультации на тему: «Как подружиться с

электроприборами», «Прогулки осенью», советы специалистов.

2. Беседы с родителями на тему: «Как выбрать трудовые поручения детям дома».

3. Наглядная информация -фотоколлаж «Мир профессий», выставка рисунков «Город моими глазами», памятка «Здоровье ребёнка в ваших руках», «Опасные предметы».

4. Выставка поделок из бросового материала, изготовление кормушки для птиц.

Декабрь 1. Консультации на тему: «Чем полезна прогулка зимой?», «Как предотвратить опасные ситуации дома», «Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье», рекомендации специалистов.

2.Наглядная информация - «Заглянем в детскую», «Чтобы не было пожара», «Как изготовить новогодний костюм»

3.Анкетирование по проблеме гендерного воспитания.4. Участие в организации новогоднего проекта -

конкурс «Лучшая новогодняя игрушка», консультация на тему «Осторожно, ёлка!»

Январь 1. Консультации на тему: «Зима и зимние забавы», «Как развивать у детей творчество».

2. Наглядная информация - «Зима хрустальная», выставка рисунков «Зимняя сказка».

3. Анкетирование родителей «Что вы знаете о вежливости?».

Февраль 1. Родительское собрание «Воспитание у дошкольников самоуважения и уверенности в себе»

2. Консультации на тему: «Какие книги надо читать детям?», «Улица полна неожиданностей», консультации специалистов.

3. Наглядная информация - стенгазета «Спасибо деду за Победу», «День Защитника Отечества».

4. Праздник «День Защитника Отечества».


5. Участие в проекте «Огород на подоконнике»Март 1. Наглядная информация - памятка «Праздник мам»,

фотовыставка «Наши любимые мамочки».2. Беседа на тему «Значение театральной деятельности

в жизни ребёнка», советы специалистов.3. Подготовка к празднику.

Апрель 1. Консультации на тему: «Юмор как средство общения ребенка со взрослыми и сверстниками»,

2.Наглядная информация- «Народная культура и традиции», памятка «Расскажи ребенку о народных играх».

3. Анкетирование родителей «О здоровье всерьёз».4. Участие в Весенней Неделе Добра - фотомарафон «И

это всё у нас», конкурс «Мусорное рукоделие», благотворительная акция «Подари добро»,

Май 1. Родительское собрание «Познавательно-речевое развитие дошкольников» (подведение итогов работы).

2. Консультации на тему: «Учим ребёнка общаться», «Осторожно, ядовитые растения!», «Одежда детей летом», рекомендации специалистов.

3. Беседы с родителями на тему: «О пользе солнечных ванн», «Как защитить детей от солнечного ожога, теплового удара».

2.4. Коррекционно-развивающая работа

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание

условий для всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями

здоровья, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного

включения в коллектив сверстников.

Направление «Физическое развитие»:

- проведение подвижных игр, направленных на совершенствование

двигательных умений;

- формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

Направление «Социально-личностное развитие»:

- формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками,

адекватно воспринимать окружающие предметы и явления;


- положительно относится к окружающим предметам и явлениям.

Направление «Познавательно-речевое развитие»:

- формирование познавательных процессов и способов умственной

деятельности;

- развитие познавательных интересов;

- развитие речи как средство познания.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»:

- формирование эстетического отношения к миру, накопление

эстетических представлений и образов;

- освоение различных видов художественной деятельности.

2.5. Способы поддержки детской инициативы

Под индивидуальной образовательной стратегией сегодня понимается

система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в

соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его

родителей (или их законных

представителей).

Прежде всего, обозначим дидактические принципы, обеспечивающие

индивидуализацию образовательного процесса:

• принцип антропоцентризма, при реализации которого ребенок

становится целевым и организационным центром образования (субъектом)

при условии, что он самостоятельно интегрирует в сознании разные

информационные и культурные тексты;

• принцип развивающего обучения;

• принцип индивидуализации и дифференциации образования,

предполагающий разработку индивидуальных маршрутов развития на основе

примерных основных общеобразовательных программ дошкольного

образования и парциальных программ;

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей

для личностного роста и развития каждого ребенка;


• принцип перехода количественных достижений в качественные - один из

ведущих принципов психологии развития;

• принцип возрастания роли нерегламентированной деятельности;

• принцип создания условий для совместной деятельности детей при

постепенном уменьшении прямого участия педагога;

• принцип свободы выбора детьми дополнительных образовательных

услуг, помощи, наставничества;

• принцип комфортности.

Выделим основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие

успешность индивидуализации образования и личностный рост каждого

ребенка:

• многоуровневая интеграция разных видов детской деятельности;

• разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности,

объединенных

образовательной целью и программой развития;

• подготовка каждым ребенком на основе содержания образовательного

проекта конкретного продукта как успешно достигнутого результата

индивидуальной или коллективной деятельности (фиксация и презентация

результата в форме макета, книги, коллекции, выставки.);

• наличие специально оборудованного места, включающего широкий

выбор дидактических и художественных материалов, игрушек, инструментов,

книг, пособий, предметов культуры и произведений искусства;

• индивидуальные программы и маршруты развития каждого ребенка с

учетом его интересов, способностей, темпа развития, индивидуального стиля

обучения, характера социального запроса родителей и степени их

взаимодействия с педагогом;

• вариативность мер профилактики утомления, учитывающей

психофизиологические особенности конкретного ребенка;


• активизация позиции детей по отношению к разным видам

деятельности, формирование опыта самоорганизации, самодеятельности,

саморазвития;

• создание эмоционально комфортной атмосферы в детском коллективе;

• уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной

самооценки, «Я-концепции» творца;

• включение в педагогический процесс компонента психологического

сопровождения деятельности всех его субъектов (детей, педагогов, родителей).

При этом важно обращать внимание на следующие вопросы:

• поддержка интересов ребенка со стороны взрослых; поощрение

вопросов, инициативы и самостоятельности;

• актуализация разнообразных форм самовыражения;

• проблематизация содержания образования, создание поисковых

ситуаций; ситуаций незавершенности, многозначности, множественности

решений;

• ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы;

согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка;

учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка;

• формирование у ребенка умения обоснованно и культурно

противостоять давлению авторитета в отстаивании своего мнения.

Индивидуализация образования осуществляется с помощью

индивидуальных учебных планов и обучения по индивидуальным

образовательным программам. Работа по индивидуальному плану и освоение

индивидуальных образовательных программ предполагает использование

современных информационных технологий, в рамках которых каждый ребенок

может получать адресную информационную поддержку в зависимости от

своих интересов, потребностей и способностей.

Помимо индивидуальных интересов, потребностей и способностей,

следует выделить индивидуальный стиль как интегрированный знак

уникальной личности, который проявляется уже в дошкольном детстве.


Индивидуальный стиль деятельности - это система своеобразных

действий, способов, методов, приемов, эмоциональных реакций, которые

применяет и которые проявляет человек в своей деятельности и поведении.

Важнейшим показателем развивающего индивидуализированного

образования является способность ребенка самостоятельно генерировать новые

тексты. В современной культурологии текст - это то, что специально, т.е.

искусственно, создано человеком для коммуникации, совокупность знаковых

систем, наделенная определенным значением.

При разработке индивидуальных маршрутов развития ребенка

необходимо принять во внимание не только «зону ближайшего развития» (Л.С.

Выготский), но и «горизонты развития» (Н.Н. Поддьяков), понимаемые как

постоянное движение к сложной, отдаленной и, как это ни парадоксально,

недостижимой цели.

Модель эпигенетического ландшафта К. Уоддингтона иллюстрирует

принцип индивидуализации развития: один и тот же результат может быть

достигнут разными путями; развитие может быть более медленным или более

быстрым у разных индивидов, так как оно идет разными путями и по- разному

зависит от влияний окружающей среды.

Вариативность образовательных технологий, гибкость использования

педагогических методов и приемов обеспечивают многогранность развития

дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей.

Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой

деятельности детей и организации образовательного процесса методом

реального сотворчества (с педагогом, родителями, художником, народным

мастером, другими детьми) в разных формах взаимодействия.

Образовательные проекты в детском саду

В настоящее время педагогами все чаще избирается форма творческих

проектов, для которых характерно:

• выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения

ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире;


• расширение границ образовательного и реального пространства (музеи,

выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и

экскурсии, культурные события, праздники, фестивали);

• вовлечение в проектную деятельность других людей - взрослых

(родителей, бабушек, дедушек, педагогов дополнительного образования,

художников и мастеров народного искусства, музыкального руководителя,

экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения команды

единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы;

• обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до

воплощения и применения) с педагогом и другими детьми для осмысления

полученных результатов и принятия решений о дальнейших действиях;

• презентация результата деятельности, имеющего персональную и

социальную значимость (рукотворные игры и игрушки, книжки, альбомы,

сувениры, коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции);

• отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и единого

критерия оценки результата, гибкий мониторинг индивидуального развития

детей;

• наличие достаточно широкого пространства (образовательное

пространство в проекте расширяется за счет выхода за границы группы,

территории детского сада, увеличения состава участников и т. д.);

• свобода перемещения (движения, деятельности, развития);

• условная регламентация времени;

• индивидуальный вектор и маршрут перемещения в заданном

пространстве;

• различные точки «старта» и «финиша» и т.д.

Можно наметить следующие направления индивидуализации

образования детей в

проектной деятельности:

• поддержка активного отношения ребенка к окружающему миру;

направление его энергии в конструктивное и созидательное русло;


• отведение ребенку центрального места в образовательной системе

развивающего типа, созданной из множества разных информационных текстов

и интеграционных механизмов, позволяющих ребенку свободно действовать;

• воспитание любознательности; развитие творческой, инициативности,

компетентности;

• поощрение и развитие самостоятельности;

• становление детской воли, развитие произвольности поведения и

деятельности; обогащение опыта регулирования поведения (заметим, что

проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что

неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых);

• создание мотивации к развитию и обучению;

• выявление, поддержка и развитие индивидуального стиля деятельности.

Модель программы индивидуального развития включает следующие

компоненты:

• психолого-педагогическая диагностика развития ребенка как основа для

разработки индивидуального маршрута развития;

• вид индивидуальной программы, обусловленный выявленными

индивидуальными особенностями ребенка (например, выявлена одаренность

художественная, музыкальная, речевая);

• модульная презентация образовательных программ и технологий;

• направления деятельности, реализующие стратегию амплификации

развития детей с учетом индивидуального профиля обучения;

• портфолио детей и педагогов, выставки творческих работ.

В зависимости от интересов, потребностей и способностей самого

ребенка, от желания его родителей, а также от рекомендаций психолога эти

образовательные стратегии могут иметь различные варианты.

Для детей с явной одаренностью это обогащающие стратегии по

вертикали (быстрое и углубленное продвижение в образовательной области, в

которой наиболее ярко проявляются способности ребенка) и по горизонтали

(расширение содержания одной образовательной области или ряда областей).


Образование детей со скрытой и потенциальной одаренностью реализуется в

процессе индивидуализированного устранения «пробелов» в тех или иных

видах деятельности, формирования опыта самостоятельной работы, повышения

познавательной мотивации и т. п.

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на

индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на

консультирование по применению тех или иных информационных источников

и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют выпускники

дошкольного образовательного учреждения, а как они умеют реализовывать

свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными

способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу

и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий

для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком,

комфортном образовательном пространстве.

III. Организационный раздел

3.1Материально техническое обеспечение программы По

мещение

Вид деятельности, процесс

Участники

Оснащение

Групповая комната

-Сенсорное развитие-Развитие речи-Познавательное развитие-Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством-Развитие элементарных

Дети, педагоги ДОУ

Центр «Развитие речи». «Речевое развитие»

1.стихи чистоговорки2. Игра для дома и детского

сада «Сладкое, горькое, кислое, соленое»

3.Развивающий материал «Четвертый лишний»

4.настольная игра «Выбираем противоположности»

5.Настольная игра «Из чего мы сделаны»

6. Настольная игра


математических представлений-Обучение грамоте-Развитие элементарных историко – географических представлений-Сюжетно – ролевые игрыСамообслуживание-Трудовая деятельность-Самостоятельная творческая деятельность-Ознакомление с природой, труд в природе-Игровая деятельность

«Аскорбинка и ее друзья»7.Настольная игра «Речевой

тренажер»8. Лото «Профессии» (3 шт)9. Лото «Азбука и цифры»10 Наглядно-дидактические

пособия 11. Дидактические игры по

речевому развитию12. Шары для надувания13. Мозаики для развития

мелкой моторики14. магнитные буквы15. азбука

Центр книги: книжный уголок. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные формы, энциклопедии, фотографии писателей. С/р игра «Библиотека».

Центр «Познание»:1.Развивающая игра «Найди по описанию»

2. Математическое лото3. Палочки Кьюзинера 4. Настольная игра «Собери

цифры»5.Развивающая игра «Веселая

логика»6.Демонстрационный материал

по математике «Все для счета-3»7.Блоки Дьенеша с тетрадями8.Математический планшет9.Познавательная игра лото от

3-6 лет10. Настольная игра

«Сложение»11. Счетные палочки12. Набор геометрических

фигур «Конструктор»

-Организация консультативной помощи родителям

Воспитатели, родители


13 Набор для счета14. Ункуб15. Цифровые значения цифр

(карточки)16. Пазлы17. Геометрические объемные

формы, различные по форме и цвету.18.КоврографЦентр «Экология»:

Центр природы1. Наглядно-дидактическое

пособие «Времена года»2 Наглядно - дидактическое

пособие »Зима»3 Наглядно-дидактическое

пособие «Весна»4 Наглядно - дидактическое

пособие «Лето»5 Наглядно - дидактическое

пособие «Осень»6 «Овощное лото»7 «Природные и погодные

явления» (демонстр.мат.)8 «Времена года»

(познавательная игра - лото)9 «Как растет живое»

(демонстр. мат.)10 «Четыре сезона- Весна»

(развив. Игра для дошк. и школь.)11 «Птицы, обитающие на

территории нашей страны»12 «Деревья наших лесов»13 «Рыбы - морские и

пресноводные»14 «Насекомые»15 «Животные, обитающие

на территории нашей страны»16 «Природно-

климатические зоны Земли»17 «Расскажите детям о

грибах»18 «Расскажите детям о

деревьях»19 «Расскажите детям об


овощах»20 Н\игра «Домашние

животные»21 «Кто как устроен?»

(познавательная игра-лото)22 «Большие и

маленькие»(изучаем дом. животных) наст.игра

23 Разрезные картинки 7 (домашние животные)

24 Лото «Мир животных-пустыня».25 Лото «Мир животных- пустыня»

25 Коллекция семян и ракушек

26 Лото «Кто где живет-Австралия»

27 Лото «Бабочки»28 «Большая энциклопедия

животного мира»-М., Росмэн 201129 Детская энциклопедия

динозавров-М., Росмэн 201130 Моя первая

энциклопедия-М., 201031 Юный эрудит-

современная энциклопедия окружающего мира-М., 2011

32 В. Степанов, Учебник для малышей «Животный мир Земли»

33 Путеводитель «Зоопарк Удмуртии»

34 Комплект открыток «Санкт- Петербург»

35 Комплект открыток «Петродворец»

36 Мой первый атлас мира(для детей от 5 и старше )

37 Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, С-Пб,Детсво пресс 2014

38 От осени до лета, Изд. Учитель Волгоград

39 В.А. Дрязгунова Дид.


Игры для ознакомления дошкольников с растениями.

40 Материалы для оформления род.уголка в групповой раздевалке (старшая группа)-сентябрь-февраль

41 Материалы для оформления род.уголка в групповой раздевалке (старшая группа)-март-август

42. Календарь погоды Мини - Лаборатория1. Песочные часы2.Колейдоскоп3.Увеличительное стекло4.Емкости для измерения,

пересыпания, исследования, хранения5.Формочки для изготовления

цв. льдинок6.Трубочки для продувания7.Мыльные пузыри8. Бумага, фольга9.Поролоновые губки10.Лейки11.Инструменты для

экспрементирования лопатки, совочки, ведерки, грабельки, брызгалки.

12. Защитная одежда: фартуки, перчатки.

Центр патриотического воспитания

1.Российский флаг, герб России, портрет президента России

2. Иллюстрации и макеты военной техники

3.Фуражка полицейского.4.Папка «Армия России»5.Наглядно- дидактическое

пособие «День Победы»6.Т.А. Шорыгина «Беседы о

детях-героях ВОВ»Строительный


(конструктивный) центр:1.Конструкторы различного

размера2.Фигурки людей и животных

для обыгрывания: наборы диких и дом. животных и их детеныши

3.Крупные объемные формы цилиндры, перекрытия);(бруски, призмы, кирпичи)

4.Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металличе-ский)конструктор различного вида, крупный и мелкий конструктор, мелкие игрушки для обыгрывания.

Центр «ИКТ: проектор, ноутбук, магнитофон, колонки, , коллекция дисков и записей с музыкой и сказками,.

Театральный центр: ширма, различные виды театров: кукольный, теневой, настольный, пальчиковый, маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей.

Музыкальный уголок: детские музыкальные инструменты (ложки, погремушки, бубны, барабаны и т. д.), иллюстрации с портретами композиторов, иллюстрации с музыкальными инструментами, дидактические игры на развитие музыкального слуха.

Центр творческой деятельности: «Центр творчества»

1.Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства» ПЕЙЗАЖ- Мозаика синтез М.

2. Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства» Натюрморт - Мозаика синтез М.2013

3.Наглядно-дидактическое пособие «Хохлома» -М., Мозаика-синтез 2013


4. Наглядно-дидактическое пособие «Посуда» - Мозаика синтез М.

5. Народное творчество-методическое пособие

6.Пособие «шаг за шагом» И. А. Лыкова Цв.ладошки

7. Игра головоломка «Художник и кот»

8. Мастерилка «Кошки на окошке» Изд. Дом «Цв. Мир»

9. Разрезные картинки «Сложи узор» по народно прикладному творчеству

10.трафареты12.Цветная бумага, картон13 альбомы14. палитра15цветные мелки, восковые

карандаши16 доски для лепки17 пластилин18. кисточки для рисования, для

аппликации19.цветные карандаши, гуашь,

краски акварельные20.салфетки21.ножницы, клей22.гипс23. бросовый материалЦентр сюжетно – ролевых игр:

Ателье, Почта, Салон красоты, Супермаркет, Поликлиника, Диагностический центр, Школа, Пожарные спасатели, Салон сотовой связи, Военные учения, Семья.

Центр дежурства: график дежурства, специальные фартуки и колпачки для дежурства.

Центр безопасности: разнообразный материал по правилам безопасного поведения на дорогах, во время пожара: сюжетные иллюстрации, раздаточный и


демонстративный материал, игры, папки–передвижки, картотека по ОБЖ, настольно - печатные игры, макет с разметкой улиц и дорог, дорожные знаки, диски с песнями о ПДД, с/р игра «Наша улица».

Спортивный уголок: флажки, платочки цветные, ленты разноцветные, кегли, кубики (пластмассовые), мячи надувные, обручи, скакалки, картотеки: Спальна

комнатаДневной сонГимнастика после сна

Дети, воспитатели, младшие воспитатель

Спальная мебельФизкультурное оборудование для гимнастики после сна: массажные коврики и мячи, кубики

Приемная комната

Информационно просветительская работа с родителямиСамообслуживание

Дети, родители, воспитатели, младший воспитатель

Информационный уголокВыставки детского творчестваНаглядно информационный материал Физкультурный уголок

1. Дидактические игры

- «Спрячь мышку»;

-«Найди такой же цветок»;

- «На что это похоже»;

- «Чей хвост»;

- «Живые числа»;


- «Цепочка слов»;

- «У нас порядок»;

- «Одень куклу»;

2. Дидактические материалы по сопровождению коммуникативной

деятельности:

-Познавательно-речевое развитие: «Домашние животные»;

-Дидактические карточки: «Овощи»; «Великая Отечественная Война»;

«Бытовая техника»; »Инструменты»; »Птицы»;

-Предметные картинки: «Одежда, обувь, головные уборы»; «Мебель,

посуда»

-Карточки для занятий о хлебе. «Как наши предки выращивали хлеб»

-Познавательно-речевое развитие «Ягоды»

-Рассказы по картинкам «Мой дом»; »Весна»; »Профессии»; «Кем быть»;

«Уроки вежливости»;

-Картинки: «Часы и время»; «Время суток»; «Времена года и месяцы»;

«Дни недели»;

-Плакаты: «Фрукты»; «Правила личной безопасности»; «Цветы»;

«Поведение на дороге».

- Картотека артикуляционной гимнастики.

3. Дидактические материалы по сопровождению познавательно-

исследовательской деятельности :

-Картотека дидактических игр по познавательно-исследовательскому

развитию;

-Картотека «Опыты и эксперименты для старших дошкольников»

- Карты – схемы по проведению опытов

4. Дидактические материалы по сопровождению трудовой


-Дидактические карточки «Инструменты»;

-Игровой набор «Инструменты»;

-Игровой набор садовых инструментов.


5. Дидактические материалы по сопровождению двигательной


- Картотека физминуток

- Картотека пальчиковой гимнастики

6. Дидактические материалы по сопровождению продуктивной


Альбом «Полх-Майданская роспись»

Альбом «Сказочная гжель»

Альбом «Хохломская роспись»

Альбом «Простые узоры и орнаменты»

7.Дидактические материалы по сопровождению чтения

художественной литературы

- Играем в сказку «Теремок»;

- «Угадай сказку»

8. Дидактические материалы по сопровождению музыкально-

художественной деятельности:

-Дидактические карточки «Музыкальные инструменты»

- картотека музыкальных игр.

3.2. Предметно-развивающая среда

Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с

учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей и интересов:

демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные

(используемые детьми);

визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового

восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

реальные (существующие) и виртуальные (не существующие,

новозможные) и др.


С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего

деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные

на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,

прыгания, занятий с мячом и др.);

игровой (игры, игрушки);

коммуникативной (дидактический материал);

чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского

чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для

исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты,

модели, картины и др.);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,

рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал,

конструкторы, природный и бросовый материал);

музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,

дидактический материал и др.).

Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки,

картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические

средства, основанные на достижениях технологического прогресса(например,

электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они

должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью

ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие

ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной

связи повышает эффективность реализации Программы.

Развивающая предметно-пространственная среда по направлениям

ФГОС

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Центр «Развитие речи».


Игры по звуковой культуре речи

*Игры на звукоподражание: «Звуковой куб», Кубик «Кто кричит»,

«Мамы и малыши», «Позови громко», «Эхо».

*Игры и пособия на развитие речевого дыхания: «Снежинка», «Мыльные

пузыри», «Лучок», «Вертушка», «Султанчики», «Кораблики».

*Игры и пособия на развитие фонематического слуха и

звукопроизношения: «Дин-дон», «Чьи игрушки», «Звуковой поезд», «Звуковое

лото», «Логопедическое лото», «Чудесный мешочек», «Кто в домике живёт»,

«Подбери картинку».

*Картотека артикуляционных игр и упражнений.

Игры на развитие словаря, и грамматического строя речи: «Глаголы в

картинках», «Учимся использовать предлоги», «Предлоги», «Назови одним

словом», «Четвёртый лишний», «Подбери слова к картинке».

Игры на развитие связной речи: «Расскажи сказку», «Истории в

картинках», «Что сначала, что потом», «Иллюстрации к сказкам», «Алгоритм

для составления описательного рассказа», «Предметы из сюжетов».

Центр книги: книжный уголок. В нем находятся книги с

художественными произведениями детских писателей, сказками и иные

литературные формы, энциклопедии, фотографии писателей. С/р игра

«Библиотека».ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Центр «Познание»: «Учись считать», «Цвет», «Форма», «Размер»,

«Геометрическое лото», «Геометрическое домино», «Чудесный мешочек»,

«Геометрическая мозаика», «Сложи фигуру», «Какой цифры не хватает»,

«Числовой ряд», «Математические домики», «Составь число»,

«Математическая рыбалка», «Детям о времени». Развивающие игры: Блоки

Дьёнеша и схемы к ним, Палочки Кюйзенера и схемы, счётные палочки и

схемы к ним. «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Рамки Монтессори», «Дроби».

Игры на плоскостное моделирование: «Танграм». Игрушки для сенсорного


развития детей: пирамидки, вкладыши, пазлы, кубики с картинками, домино,

парные картинки.

Центр «Экологии»: комнатные растения, инструменты по уходу за

растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, металлические

детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др. Д/игры экологической

направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и

растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и

фруктов, насекомых и т. д., календарь природы и погоды, макеты (пустыня,

северный полюс, тропики, макеты доисторической жизни (динозавры).

Центр экспериментирования: многообразие коллекций (грунт, камни,

минералы, семена, крупы и т. д.), различные емкости для воды и сыпучих, весы,

микроскоп, песочные часы, предметы разной величины, веса, формы.

Центр «Математики» (игротека) наборы карточек на сопоставление

цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами,

развивающие игры Воскобовича, «Монгольские игры», «Палочки Кюизенера»,

«Разрезной квадрат» Никитина, «Логические блоки Дьенеша» и др.

Нравственно-патриотический центр: государственная символика РФ

и РТ, родного города, пособия, отражающие многонациональность нашей

Родины, материал по НРК, УМК.

Строительный (конструктивный) центр: конструктор различного

вида, крупный и мелкий конструктор, мелкие игрушки для обыгрывания.

Центр «ИКТ: проектор, ноутбук, магнитофон, колонки, микрофон,

коллекция дисков и записей с музыкой и сказками, ИКТ – игрушки, ИКТ –

стол. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Театральный центр: ширма, различные виды театров: кукольный,

теневой, настольный, пальчиковый, маски, атрибуты для разыгрывания сказок,

элементы костюмов для персонажей, уголок «Ряжения».

http://planetadetstva.net/pedagogam/srednyaya-gruppa/palochki-kyuizenera-razvivaem-myshlenie-detej.html


Музыкальный уголок: детские музыкальные инструменты (ложки,

погремушки, бубны, барабаны и т. д.), иллюстрации с портретами

композиторов, иллюстрации с музыкальными инструментами, дидактические

игры на развитие музыкального слуха.

Центр творческой деятельности: различные картинки, рисунки с

изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением

последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п. материал и

оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и

аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши,

салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры и т. п.).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Центр сюжетно – ролевых игр: Ателье, Дом Моды, Почта, Салон

красоты, Супермаркет, Поликлиника, Диагностический центр, Школа,

Пожаные спасатели, Салон сотовой связи, Военные учения, Банк, Семья.

Центр дежурства: график дежурства, специальные фартуки и колпачки

для дежурства.

Центр безопасности: разнообразный материал по правилам безопасного

поведения на дорогах, во время пожара: сюжетные иллюстрации, раздаточный

и демонстративный материал, игры, папки–передвижки, картотека по ОБЖ,

настольно - печатные игры, макет с разметкой улиц и дорог, дорожные знаки,

видеофильм «Уроки тетушки Совы», диски с песнями о ПДД, с/р игра «Наша

улица».ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»


Спортивный уголок: флажки, платочки цветные, ленты разноцветные,

кегли, кубики (пластмассовые), мячи надувные, обручи, скакалки, картотеки:

комплекс утренней гимнастики, профилактика плоскостопия, подвижных игр,

спортивный инвентарь, сделанный своими руками, традиционное

физкультурное оборудование, с/р игра «Мы - спортсмены».

Уголок уединения: детские мягкие кресла, мягкие игрушки, телефон,

музыкальные диски с записи звуков природы.

Центры развития№ Перечень центров группы1 Центр строительно-конструктивных игр «Маленькие строители»2 Центр природы и детского экспериментирования «Юные

исследователи»4 Центр дежурства5 Центр безопасности6 Центр творчества «Талантливые пальчики»7 Центр театрализации «Играем в театр» / музыкальный «Мир музыки

и звуков» 8 Центр групповой библиотеки «Здравствуй, книжка!»9 Центр сюжетно-ролевых игр « Мы играем»1

0Центр уединения «Мой маленький домик»

11

Центр развивающих игр «Эрудиты»

12

Физкультурно-оздоровительный центр «Мы – спортсмены»

3.3.Режим двигательной активности

Вид занятий Продолжительность

Утренняя гимнастика Ежедневно 8-10 мин

Двигательные разминки Ежедневно во время 10-минутного

перерыва между занятиями

Физкультминутки Ежедневно на каждом

статическом занятии, по мере

необходимости 1-3 мин

Подвижные игры и

физические упражнения/ на

Ежедневно - 10-15 мин


прогулке

Индивидуальная работа по

развитию движений

Ежедневно на прогулке – 20-25

мин

Гимнастика после сна 6-10 мин

НОД по физической культуре 2 раза в неделю - 25 мин

НОД по ФК на прогулке 1 раз в неделю на прогулке - 25

мин

Самостоятельная двигательная

активность: самостоятельное

использование физкультурного и

спортивно-игрового оборудования,

самостоятельные подвижные и

спортивные игры

Ежедневно под руководством

воспитателя в помещении и на

открытом воздухе, продолжительность

зависит от индивидуальных

особенностей детей

Физкультурный досуг 1 раз в месяц до 25-30 мин

Физкультурный праздник 2 раза в год до 60 мин

День здоровья 1 раз в квартал

Режим дня

Режим дня в холодный период

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ ВРЕМЯприём, осмотр детей, индивидуальная

работа , игры , утренняя гимнастика6.00 – 8.20

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.35

Подготовка к занятиям 8.35 – 9.00Нод 9.00 – 10.20Подготовка к прогулке 10.2

0-10.40Прогулка 10.4

0-11.55Возвращение с прогулки, подготовка к

обеду11.55 12.05

обед 12.05 12.20 Подготовка ко сну, дневной сон 12.20 14.55подъём, бодрящая гимнастика, 15.00–


закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры

15.10

полдник 15.10 – 15.20

Индивидуальная работа, игры, самостоятельная деятельность под наблюдением воспитателя. Подготовка к ужину, кгн

15.20 – 16.30

ужин 16.3

0- 16.50 Подготовка к прогулке 16.5

0- 17.00 Выход на прогулку, игры .уход домой 17.0

0– 18.00

Режим дня в теплый период года

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫВРЕМЯ

приём, осмотр детей, индивидуальная работа , игры , утренняя гимнастика

6.00 - 8.00

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак

8.00 - 8.25

Подготовка к занятиям 8.25 -9.00Нод 9.00 - 10.20Подготовка к прогулке 10.20-10.40

Прогулка 10.40-11.40

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.40 -11.50

обед 11.50 -12.20 Подготовка ко сну, дневной сон 12.20-14.55подъём, бодрящая гимнастика,

закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры

14.55-15.05

полдник 15.05 -15.20Индивидуальная работа, игры,

самостоятельная деятельность под наблюдением воспитателя

15.20 -16.15


Подготовка к ужину, кгн 16.15-16.25

ужин 16.25- 16.45

Выход на прогулку, игры .уход домой 16.45-18.00

3.4. Организованная образовательная деятельность в старшей группе

Понедельник 1.Коммуникация/Развитие речи- 9.00-9.20

2.Физкультура 9.50-10.15

Вторник 1.Татарский язык 8.50-9.10(1 подгр)

9.20-9.40(2 подгр)

2.Познание /ФЭМП 8.50-9.10(2 подгр)

9.20-9.40(1 подгр)

2.Музыка 10.25 -10.40

Среда 1.Познание/ФКМЦ 9.00 - 9.25

2.Физкультура на воздухе 11.05 - 11.30

2.Татарский язык 11. 40 -12.00

Четверг 1.Х/т: лепка-аппликация 9.00-9.20

2.Физкультура 9.55-10.20

3.Татарский язык 15.20-15.45

15.55-16.20

Пятница 1.Х/т: Рисование 9.00-9.20

2.Музыка 9.50-10.15

3.5. Оздоровительная работа

1. Профилактика и коррекция нарушений осанки у детей дошкольного

возраста.

2. Профилактика и коррекция плоскостопия у дошкольников.


3. Формирование навыка сохранения правильной осанки в повседневной

жизни: на занятиях, на прогулке, дома, во время самостоятельной игровой

деятельности и т.д..

4. Развитие ориентировки в пространстве, двигательных качеств:

координации, точности движений, ловкости, пластичности.

5. Укрепление костно-мышечного аппарата в целом.

6. Воспитание желания вести здоровый образ жизни и заниматься

спортом каждый день.

Профилактические мероприятия по предупреждению заболеваний в

осеннее-зимний период:

1. Поддержание чистоты

2. Генеральная уборка групп, дезинфекция в период вспышки ОРВИ

3. Проветривание спальни перед сном и проветривание групп

4. Профилактические мероприятия для детей:

1. Вакцинирование детей по возрасту противогриппозной сывороткой

2. Закладывания оксолиновой мази в нос( фельдшер)

3. Витаминизация детей (Ревит, Витамин «С»)

4. Полоскание рта и горла настоем трав (ромашка, шалфей, календула)

Виды оздоровительных мероприятий

1. Утренняя гимнастика /ежедневно в течении года/

2. Гимнастика после сна /ежедневно в течении года/

3. Дыхательная гимнастика /1раз в неделю/

4. Воздушные ванны /перед сном, после сна/

5. Н.О.Д. Физкультурно – оздоровительного цикла /3 раза в неделю/

6. Проветривание группы /перед, после сна/

7. Полоскание горла /ежедневно/.

Витаминизация: соки, фрукты, витамины /ежедневно/

8. Профилактические прививки по графику фельдшера

9. Закаливание солнцем, водой /в летний период/

10. Профилактика плоскостопия /ежедневно/


11. Профилактика осанки детей /ежедневно/

12. Физкультминутки /ежедневно/

13. Подвижные игры /ежедневно/

14. Прогулки /ежедневно /

15. Проводить работу с родителя по профилактике оздоровительных

мероприятий в течении года

Условия

мини спортивные уголк в группе оснащенные спортивным

инвентарем;

разрабатывается спортивная площадка для подвижных и

спортивных игр;

имеется музыкальный зал;

Организация режима детей по сохранению и укреплению их здоровья.

подбор упражнений для физкультминуток, для бодрящей

гимнастики, для организации игр между занятиями;

оборудование физкультурного уголка;

организация самостоятельной двигательной активности детей в

группе и на прогулке;

оформление рекомендаций для родителей по организации двигательной

деятельности

3.6.Перечень учебно-методической литературы

Физическое развитие:

Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические

рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г.

Методика проведения подвижных игр. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г.

Л. И. Пензулаева

Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М:

Мозаика-Синтез, 2010 г.

Е.Н.Вареник Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7

лет. - М.:ТЦ Сфера, 2009.


М.Д. Маханева С физкультурой дружить - здоровым быть. – М.: ТЦ

«Сфера», 2009.

И. М. Новикова Формирование представлений о здоровом образе

жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,

2009 г.

Познавательное развитие:

Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы:

«Сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир», «Развитие

элементарных математических преставлений», «Конструирование».

Н. А. Арапова-Пискарева Формирование элементарных

математических представлений в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. -

М: Мозаика-Синтез, 2009 г.

Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса Проектная деятельность

дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М: Мозаика-

Синтез, 2008 г.

О. В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром. - М:


Ребенок и окружающий мир. Программа и методические

рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2008 г.

Занятия по формированию элементарных экологических

представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М:


Экологическое воспитание в детском саду. - М: Мозаика-Синтез,

2009 г.

А.К. Бондаренко Дидактические игры в детском саду. -

М.:Просвещении, 2000.

О.М. Дьяченко Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для

детей с 3 до 6 лет. – М.: Просвещение,1991 .

Речевое развитие:


Журова Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-

7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2009.

Ушакова Развитие речи детей 5-6 лет 2008 г.

Правильно ли говорит ваш ребенок. Пособие для воспитателей и

родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи

(старшая группа). Учебное пособие – М.: Педагогическое общество

России,2007.

Книга для чтения в детском саду и дома (5-7) лет. / Под редакцией

В. В. Гербовой,М.П. Ильчук - М.: Оникс ХХI век, 2005.

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. / Под

редакцией В.И.Логиновой. -М.: Просвещение, 1990.

В. В. Гербова “Приобщение детей к художественной литературе.

Программа и методические рекомендации. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез

Социально-коммуникативное развитие

М. Б. Зацепина Дни воинской славы. Патриотическое воспитание

дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2010 г.

В. И. Петрова, Т. Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Нравственное воспитание в детском саду. - М: Мозаика-Синтез, 2008 г.

Нравственное воспитание в детском саду. Программа и

методические рекомендации. - М:Мозаика-Синтез, 2008 г.

Р.С. Буре Воспитание у дошкольников социальных норм поведения

в деятельности на занятиях. - М.: Просвещение, 2004 .

Голицына Н.С. Ознакомление дошкольников с социальной

действительностью.

Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет. – М.:

Мозаика-Синтез, 2004 .

В.И. Петрова, Т.Д. Стульчик. «Нравственное воспитание в детском

саду»


Л.Ю. Павлова «Сборник Дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром детей»

Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников»

Л.В. Куцакова.« Нравственно-трудовое воспитание» Москва 2007-

2010 г.

Р.С.Буре «Дошкольник и труд»

Т.Ф. Саулина Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников

с правилами дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-


Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников»

М-2012.

Прилепко Е. Ф. Пожарная безопасность для дошкольников М.:

Скрипторий, 2008 .

О.А. Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного

возраста «Правило и безопасность дорожного движения». – М.: Скрипторий,

2004 .

Т.Г.Храмцова Воспитание безопасного поведения в быту детей

дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество

России, 2005.

С.Н.Черепанова Правила дорожного движения дошкольникам. - М.:

Скрипторий, 2003, 2009.

Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова Трудовое

воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М:


Л. В. Куцакова Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.

Для работы с детьми 3-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2007 г.

Художественно-эстетическое развитие

Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду.

Программа и методические рекомендации. – М.:Мозаика-Синтез, 2010.

Детское художественное творчество. - М: Мозаика-Синтез, 2008.


Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе

детскогосада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина Интерграция в системе

воспитательно-образовательной работы в детском саду. Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Л. В. Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и

дома. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2008.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и

методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

О. А. Соломенникова Радость творчества. Для занятий с детьми 5-7

лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Л. В. Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду.

Программа и методические рекомендации. Дл детей 2-7 лет. - М: Мозаика-


Т.Г. Казакова Занятия с дошкольниками по изобразительной

деятельности: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. – М.:

Просвещение, 1996.

И.А Лыкова, Н.Е..Васюкова Изодеятельность и детская литература.

Мир сказки. Интеграция искусств в детском саду. - М.: Карапуз: Сфера, 2009.

Г.П. Новикова Эстетическое воспитание и развитие творческой

активности детей старшего дошкольного возраста. Методические

рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей. -

М.: Аркти, 2002.

Г.С. Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском

саду. - М.: Владос, 2001.

М. Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду.

Программа и методические рекомендации. - М:Мозаика-Синтез, 2008.

ДОУ обеспеченно средствами обучения и воспитания в соответствии с

возрастом ииндивидуальными особенностями развития детей.

Технические средства: визуальные - предметы, макеты;


аудиальные - музыкальный центр; аудиовизуальные - телевидение,

кинофильмы.

Наглядные средства: иллюстрации, таблицы, схемы.

Демонстрационные – дидактические игрушки, муляжи и т.д.

Documents

s5b377050b9f0a879.jimcontent.com › downloa… · Web viewКатание, бросание, ловля, метание:--подбрасывать мяч (диаметром 6—8