A mozgs tere

A magyar felsoktats

s a nemzetkzi mobilitsi folyamatok

Campus Hungary tanulmnyktet 2014

A mozgs tereA magyar felsoktats s a nemzetkzi mobilitsi folyamatok

Campus Hungary tanulmnyktet 2014

Fszerkeszt: Veroszta Zsuzsanna

Balassi IntzetBudapest, 2014

ISBN:

Fszerkeszt:

Szakmai lektor:

Szerkesztette:

Szerzk:

Bortterv, trdels s tipogrfia:

Nyomdai munkk:

Felels vezet:

978-615-5389-26-9

Veroszta Zsuzsanna

Hrubos Ildik

Csek Krisztina

Bander Katalin, Bazsalya Balzs,

Dernyi Andrs, Holls Sndor,

Hrich Balzs, Kasza Georgina,

Kiss Lszl, Nicolai Netz,

Pop Marcel

Graphasel Kft.

Grafit Nyomda R Kft.

rdgh Gbor

A knyv a TAMOP 424/B1-11/1-2012-0001

azonost szm projekt keretben kszlt.

Szerzk, szerkesztk, 2014

Balassi Intzet, 2014

Nemzeti Kzszolglati s Tanknyv Kiad Zrt., 2014

Minden jog fenntartva.

A kiadsrt felel a Balassi Intzet figazgatja, Dr. Hatos Pl

5Tartalom

Dr. Hatos Pl: Elsz ...................................................................................... 7

1. Dernyi Andrs: A felsoktats nemzetkziestse:

globlis pillanatkp ...................................................................................... 11

2. Kasza Georgina: A nemzetkzi hallgati mobilits

statisztikai megragadsa .............................................................................. 53

3. Bander Katalin: A nemzetkzi hallgati mobilits

trsadalomkutati megragadsa ................................................................. 83

4. Nicolai Netz: A hallgati mobilits gtjai.

Adatok s felsoktats-politikai implikcik ngy

eurpai orszg vizsglata alapjn............................................................... 103

5. Kiss Lszl: A tanulmnyi cl nemzetkzi hallgati

mobilits alakulsa Magyarorszgon ......................................................... 135

6. Bazsalya Balzs: A hallgatkat mobilizl tnyezk Magyarorszgon

(A nemzetkzieseds folyamata) ................................................................ 161

7. Hrich Balzs: Az intzmnyek s oktatk, mint mobilitsi klma ........... 189

8. Holls Sndor Pop Marcel:

A hallgati mobilits intzmnyi tmogatsa ............................................ 211

7Elsz

A felsoktatsi mobilits, akrcsak az akadmiai autonmia gondolata

egyids az egyetem ltrejttvel s folyamatosan vgigksri azt. A bolognai,

prizsi egyetemeken natikba szervezd fiatal klerikusok ugyangy egy nem-

zetkzi projekt rszesei voltak, mint manapsg a felnttsgk s nllsguk

els prbit az Erasmus sztndj segtsgvel tl hallgatk Barcelonban

vagy Helsinkiben. A mobilitsnak mr vszzadokkal ezeltt regionlis jellemzi

voltak. Krakkban pldul az egyetem alaptsa utni vszzadokban a hallga-

tk jelents hnyada ppen a Magyar Kirlysgbl rkezett, s ez nem volt v-

letlen, mint ahogy az sem, hogy ma a cseh egyetemek nemzetkziesedst a

Szlovkibl s Ukrajnbl rkez hallgatk tplljk. A statisztika a mobilits

jellemzinek megragadsban ma ppgy kzd nehzsgekkel, mint a trt-

neti kutats a mobilits trtneti rszleteinek kibontsban. A krakki egyetem

magyar alumnusai magyarok, nmetek vagy ppen szlv anyanyelvek voltak,

ahogy manapsg a szlovk llampolgrsg a prgai egyetemen gyakran takar

magyar nemzetisg s magyar anyanyelv hallgatt. A mlt s a jelen prhu-

zamai kiterjednek a mobilits tgabb trsadalmi-gazdasgi-kulturlis krnye-

zetsre is. A ht szabad mvszet az univerzlis felhasznlhatsg ambcij-

ban rokon az eurpai kredittranszferek mgtt megbv oktatsi filozfival:

a tuds egyetemes, mgis tbbet r, ha idegen olts is trtnt a hazai szrba. Az

egyetem a nemzeti gazdasgok legfontosabb humn erforrs-elltjaknt ak-

kor hatkony, ha jl kidolgozott nemzetkziestsi stratgik s kvetkezetesen

alkalmazott mobilitsi politikk segtik nem csak a hallgatk s a tanrok, de a

kpzsi programok szintjn is. Ezrt a mobilits sohasem csupn az egyetemek

belgye, akkor mkdik jl s fknt demokratikusan, ha a legfontosabb meg-

rendelk, a nemzeti kzssgek maguk is fontosnak tartjk. A mobilits ex-

ponencilis nvekedst az elmlt vekben termszetesen nem csupn llami

sztnzsek hajtottk, hanem az egyre inkbb sszefgg, valamint egymshoz

is kapcsold globlis oktatsi tr, de a nemzetkziests s a mobilitsi model-

lek sszetett hlzata. zsia felemelkedse, a regionlis mobilits kiterjedse

8nem fggetlen az adott orszgok ltal kvetett gazdasgfejlesztsi s klpo-

litikai trekvsektl, ahogy ezt Kna vagy Szingapr pldja egyarnt igazolja.

S arrl se feledkezznk meg, hogy a mobilits nyilvnval bvlse ellenre a

hallgatknak, st az oktatknak is mg ma is csak kisebbsge vesz rszt a fel-

soktatsban eltlttt ideje alatt egyni vagy szervezett mobilitsban.

Magyarorszgon az egyetemjrs a 20. szzad kzepig, a vasfggny lez-

rdsig minden korszakban meghaladta az eurpai tlagot, s dnt mrtk-

ben jrult hozz egy egyre szlesed alkot rtelmisgi rteg kialakulshoz.

Radsul ez a mobilits vagy, ahogy rgi latinos neve mondta: a peregrinatio

academica mindig sokoldal volt, korntsem csupn a Habsburgok korm-

nyozta Kzp-Eurpa trsgeit fogta t. Edinburgh, Utrecht, Heidelberg, Bzel

vagy a 19. szzad msodik feltl a nmet egyetemek mszaki karai mutatjk a

magyar mobilits gazdag trtnelmi szvett, amely nlkl nem jhetett volna

ltre nem csupn a magyar tudomnyos irodalom, de mszaki innovci, s nyo-

mban az iparosods sem.

Ezt a hagyomnyt a mai krlmnyek kztt meg kell jtani. Ahhoz, hogy

ntudatos s tjkozott rtelmisgi legyen valaki itthon; ahhoz, hogy diplomja

munkaerpiaci rtke vgzse utn versenykpes legyen; ahhoz, hogy a mo-

dern polgri lt anyagi s szellemi sznvonaln lhesse lett s nevelhesse

fel gyermekeit, szksge van klfldi tapasztalatszerzsre s plyjt erst

klfldi szakmai kapcsolatokra. Ahhoz pedig, hogy ennek fontossgra minl

tbb hallgat rbredjen, s ne tartsk vissza szoksszer vagy ppen trsadalmi

egyenltlensgekbl fakad akadlyok, a mobilits nvelst nemzeti clknt

kell tmogatni. A felsoktatsi mobilits tmogatsa kiemelt nemzetgazdasgi

rdek is abban a vltoz vilgban, ahol j exportpiacok megszerzshez egyre

inkbb fontos meggyzni az adott orszg dntshozit s gazdasgi szakembe-

reit a magyar tuds versenykpessgrl ahhoz, hogy megbzhasson a magyar

szolgltatsban s a magyar termkben. Ez pedig a feltrekv gazdasgok ol-

daln tmadt mobilitsi kereslet kiaknzsban llhat. Ha minl tbb klfldi

hallgat vagy ppen oktat vesz rszt a magyar felsoktatsi intzmnyek l-

tal knlt hallgati, kutati vagy ppen kpzsi program-mobilitsban, az nem

csupn az adott intzmny kpzsi kapacitst ersti, hanem az egsz magyar

nemzetgazdasg szmra is jelentsggel br: nem csupn a hazai fogyaszts

nvelsben, az oktatsi turizmus fejlesztsvel, hanem vgs soron a magyar

vllaltok nemzetkzi j hrnevnek erstsvel is. A Campus Hungary progra-

mot ezeknek a cloknak a tmogatsra hozta ltre a magyar kormny unis

9forrsok segtsgvel. Jelen ktet s az egyidejleg megjelentetett Tudsexport

cm Campus Hungary esettanulmny-ktet tanulmnyai ennek a programnak a

keretei kztt ltrejtt kutatsok eredmnyeit sszegzik, s vitra, tovbbgondo-

lsra hvjk a mobilits alaktsban rdekelt kutatkat, felsoktatsi szakem-

bereket, szakpolitikusokat s minden rdekldt.

Hatos Pl

a Balassi Intzet figazgatja

a Campus Hungary program kezdemnyezje

11

A felsoktats nemzetkziestse: globlis pillanatkp

Dernyi Andrs

A vilg gazdasga egyre erteljesebb versenyt gerjeszt, s a legtehetsge-

sebb hallgatk tantsa s vonzsa tbb mr nem csak nhny orszg vagy a

vilg legismertebb egyetemeinek clja. A globalizci megllthatatlannak tnik,

az egynek globlis mobilitsa folyamatosan nvekszik, az idek egyidejleg ter-

jednek egyik intzmnyrl a msikra. A globlisan kapcsolatban ll nagyvrosi

elitek rvn a vilgtrsadalom mr lteznek tekinthet.1 S br a globalizcis

folyamatokban val rszvtel az egyes orszgok s az egynek szintjn is nagyon

eltr mrtk, valjban senki nem tud kimaradni belle.2

A globlis konvergencia s a rszleges integrci taln sehol sem annyira lt-

vnyos, mint a felsoktatsban. A hlzatokba kapcsold felsoktatsi intzm-

nyek egyetlen rendszerr alakulnak, globlis feltrkpezsk, sszehasonltsuk,

rangsorba lltsuk bevett gyakorlatt vlik. Ekzben ugyanezek az intzmnyek

sajt helyi krnyezetkbe is begyazdtak, nemzeti szint stratgik s szablyo-

zsok vonatkoznak rjuk s sokuk llami finanszrozsi tmogatsban rszesl.

1 Ennek egyik vilgos mutatja, hogy a vilg npessgnek a fele mr rendelkezik kapcsolattal valamelyik mobiltelefon hlzathoz.

2 Marginson, S., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility. Foreword, ed. STREITwIESER, B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 7-9.

1.

12

Noha sokan rvelnek gy, hogy a globalizcis folyamatban a felsoktatsi

intzmnyeknek csak egy kicsi, kiemelked elit csoportja vesz rsz, s bizonyos

szegmensekben valban megrajzolhat ilyen kp is, valjban tbb olyan nagy

globlis vltozs zajlik az oktatsban, ami mindegyik intzmnyre kihat, akr

tudatban van ennek, akr nincs. Hogy ez kiemelt figyelmet rdemel, azt jl jelzi,

hogy az OECD a felsoktats kzeljvjnek vizsglatra sznt ktktetes nagy

ttekintsnek teljes msodik ktett a globalizci tmjnak szentelte.3

Az OECD ltal elindtott, a 15 ves tanulk krben folytatott oktatsi ered-

mnyessg vizsglat (PISA) elsdleges indiktorr vlt a kzoktatssal foglal-

koz llami szereplk szmra. Intenzv nemzetkzi rdeklds vezi nemcsak

az eredmnyek vltozst, de a jobb eredmnyek rdekben elindtott nemzeti

reformokat is, s ennek nyomn jelents kzpolitika-klcsnzsi folyamat in-

dult be. A PISA-eredmnyek interpretcija s az e krl kialakul diskurzus

elrte a felsoktatsi intzmnyeket is, ahov az ppen fkuszba kerlt 15 ves

korosztly hrom-ngy v mlva megrkezik. A szervezet elkszts alatt ll,

az utols ves bachelor hallgatk krben elvgezni tervezett, a felsfok ta-

nulmnyok sorn megszerzett szakmai s ltalnos kompetencik felmrse

s sszehasonlt vizsglata4 mg erteljesebb figyelmet s megjsolhatan

tovbbi nagy reputci-trendezdseket hoz majd magval.

Megfigyelhet, hogy tovbb nvekszik a nemzetkzi rangsorokkal kapcsola-

tos aktivits s az erre irnyul figyelem mind a nemzeti szint felsoktats-ir-

nyts, mind az intzmnyek, mind pedig a kzvlemny rszrl, a rangsorok

ugyanis egyre jelentsebb hatst gyakorolnak a tovbbtanulsi dntsekre.

A rangsorok publiklsa szmos orszgban a mdia vezet hrei kz kerlt.

Mindezek nyomn taln a legfontosabb eredmnymutatkk vltak a felsokta-

ts-irnyts s az intzmnyek vezetse szmra is. Ezek a rangsorok tbbnyire

kutatsorientltak ennek minden, a tanulsra s tantsra vonatkoz htrnyos

kvetkezmnyvel egytt, gy egyre erteljesebb nyoms nehezedik a felsokta-

tsi intzmnyekre s az llami felsoktats-politikk szereplire a rangsorok

ln ll angolszsz kutategyetemi modell fel val elmozdulsra.

Szemnk eltt van kialakulban a nylt s ingyenes hozzfrs online kurzu-

sok (MOOCs5 ) gyors terjedse ltal teremtett virtulis felsoktats prhuzamos

3 OECD CERI, Higher Education to 2030, Volume 2: Globalisation, Paris, OECD, 2012.4 OECD 2013; TreMblay K., lalanceTTe D., roseveare D., Assessment of Higher Education Learning Outcomes,

Feasibility Study Report, Volume 1, 2, Paris, OECD, 2013. 5 Massive Open Online Courses

13

vilga. Nemcsak a knlat, a beiratkoz hallgatk szma is rendkvli gyorsa-

sggal nvekszik. Ez nemcsak a benne aktvan rszt vev intzmnyek, de az

elterjed gyakorlat hatsra a teljes felsoktats tantsi s tanulsi gyakorlatt

jelents mrtkben talaktja.

Vgl a negyedik komoly vltozs j felsoktatsi erkzpontok kialakulsa

s az vszzados viszonyok radiklis talakulsa. A dlkelet-zsiai felsoktatsi

rgi slya rendkvl gyorsan nvekszik mind az oktats, mind a kutatsok tern.

Mg korbban kt nagy rgi, az szak-amerikai s a nyugat-eurpai szerepelt a

vilg felsoktatsi trkpn, amelyen a 70-es veket kveten Japn is megje-

lent, mra egyrtelmen hrom rgi rajzolhat meg, s a dlkelet-zsiai (be-

lertve Japnt, Ausztrlit s j-Zlandot is) mr sok mutatban felzrkzott az

eurpai mell, egyes terleteken le is hagyva azt.6 S br a minsg tekintetben

mg van hov fejldnie, egyre tbb vilgsznvonal egyetem tnik fel ebben a r-

giban.7 Az euroatlanti rgi vszzados dominancijnak radiklis talakulsa

nyomn hamarosan a dlkeleti rgi vonzza majd a legtbb tehetsges dikot

s a legkivlbb kutatkat, s a vilg tudomnyos eredmnyeinek tbbsge is

innen ered majd.

Ugyan jval kisebb lptk s szernyebb nvekedst mutat, m nem hagy-

hat figyelmen kvl az arab vilgnak a globlis felsoktatsban val megje-

lensre irnyul trekvse, az Egyeslt Arab Emrsgek vagy Katar ltvnyos

erfesztsei a trsg tudskzpontjv vlsra, ami szintn figyelmet kelt s

vonzert nvel.

Ezeket a vltozsokat kihvsknt rzkelik a felsoktats-politikk, s meg-

felel vlaszokat keresnek;8 s kihvs a felsoktatsi intzmnyek szmra

is, amelyek igyekeznek megrizni helyi begyazottsgukat s presztzsket, de

sokszor elbe menve a kihvsnak, maguk is csatlakoznak a globlis folyama-

tokhoz. A hazai felsoktatsi intzmnyek kzl is egyre tbb fordul a szkl

hazai piac fell a nemzetkzi vilg fel, hogy kivegye rszt a nagy nemzetkzi

hallgati mozgsokbl.

6 HaTos Pl, Nemzetkzi mobilitsi stratgik s megkzeltsek, a magyar Campus Hungary program alapjai, szerk. bercs Jzsef, Hrubos Ildik, TeMesi Jzsef, Magyar Felsoktats 2011, Hazai vitakrdsek nemzetkzi trendek, Konferencia dokumentumok, Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem, Nemzetkzi Felsoktatsi Kutatsok Kzpontja, 2012, 132150.

7 bercs Jzsef, TeMesi Jzsef, j hullm az zsiai csendes-ceni felsoktatsi rgiban. Felsoktatsi Mhely 2008, 2(2), 67-70.

8 sanTiago P., TreMblay K., basri E., arnal E., Tertiary Education for the Knowledge Society. Volume 2,Special Features: Equity, Innovation, Labour Market, Internationalisation, Paris, OECD, 2008.

14

Az sszefoglalan nemzetkziestsnek nevezett folyamatot a legkevsb

sem lehet tfogan tekinteni. Szmos szempontbl differencilt, nagyon kln-

bz jelensgek, tevkenysgek, folyamatok tartoznak ide, amelyekbl nagyon

klnbz mrtkben rszesedik egy-egy rgi, orszg vagy intzmny. Nem-

csak helyi dnts, hogy milyen sikereket r el egy-egy intzmny: szmos faktor,

kzte tbb kls hater alaktja a globlis folyamatokat, amelyekben a felsok-

tatsi intzmnyek sokszor csak kvet szerepet tudnak betlteni.

Ebben a tanulmnyban a nemzetkziests jelensgszfrjt madrtvlatbl

igyeksznk vizsglni: a hazai publikcik tbbsge s a magyar fejlesztspolitika

is inkbb a rszletekben merl el, a mobilitsnak egy kevsb produktv szegmen-

sre sszpontost, mikroszint kutatsokat, illetve menedzsmentet folytat, illetve

az eurpai felsoktatsi rgira fokuszl. Ezek nagyon fontos rszletek, ugyanak-

kor nem szentelnek kell figyelmet a nemzetkziests globlis folyamatainak s

ebben az egyes dimenzik, elemek slyra s egymshoz val viszonynak. Ennek

ismerete vlheten a fejlesztsek pontosabb clzst, informltabb s megfontol-

tabb tervezst teszi lehetv mind nemzeti, mind intzmnyi szinten.

Az albbiakban tbbfle osztatban tekintjk t a nemzetkziests kihvsait

s az azokra adott vlaszokat, igyekezve bemutatni a kockzatokat s nehzs-

geket, amelyek a nemzetkzi porondra kilp intzmnyekre vrnak.

A nemzetkziests rtelmezse

A nemzetkziests meghatrozsa nem egyrtelm, sokan sokfle ha-

tkrt, funkcit, clt tulajdontanak neki, s tbbnyire egy-egy szelett, di-

menzijt emelik ki, leginkbb a hallgatk diplomamobilitst, Eurpban az

Erasmus-program keretben foly kreditgyjt mobilitst, egyes orszgokban

az angol nyelv kpzsi knlat megjelentst. A nemzetkziests azonban

mindezek egyttese s mg tovbbi dimenzik komplex, kzs gyjtkategri-

ja.9 A szakirodalom a nemzetkziests ngy f kategrijt azonostja: a po-

litikai, a gazdasgi, a szocilis s kulturlis, valamint az akadmiai megfonto-

lsbl trtn nemzetkziestst.10 ltalnos, tfog meghatrozsknt azokat

9 Dernyi Andrs, Halsz Gbor, HorvTH Tams, A felsoktats nemzetkziv vlsa: szakrti beszlgets. Felsoktatsi Mhely 2008, 2(3), 89-96.

10 De WiTT H., Globalisation and Internationalisation of Higher Education, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 2011 8(2), 241-248. = http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/13540/2/v8n2-de-wit-eng.pdf [2014.03.14.]

15

a nemzetkzi aktivitsokat vagy ezekkel sszefgg tevkenysgeket jelli a

terminus, amelyek az oktats klnbz szintjein megjelennek. Azaz nem csak

a felsoktatsra vonatkoztatva rtelmezhet, Eurpban ez ma mr nyilvnval

az Erasmus mellett a Leonardo, a Socrates, a Grundtvig s ms, az oktats s

kpzs klnbz alrendszereiben s szintjein tanulk s oktatk, dolgozk

szmra indtott kzssgi tmogatprogramok ismeretben. A tanul egyn

rszrl egy msik orszgban folytatott tanuls sorn elrt tanulsi eredm-

nyek, megszerzett tudsok s kpessgek tartoznak ide, azzal a kiegsztssel,

hogy a tanulkon, hallgatkon tl az oktatkat, kutatkat s az oktatsi szak-

szemlyzetet is a szereplk kz tartoznak tekintjk.

Tovbbi defincis ksrletek azt a tevkenysgegyttest tekintik nemzetkzie-

stsnek, amelynek clja hallgatk s oktatk geopolitikai hatrokon tnyl

vndorlsnak elsegtse s sztnzse. Olyan szakemberek mkdtetik, mint

a felsoktatsi intzmnyek erre specializldott szakalkalmazottai, kormny-

zati vagy magn gynksgek, fggetlen kpzsi szolgltatk s szolgltats-

nyjtk. Olyan f tevkenysgek tartoznak krbe, mint a nemzetkzi hallgat-

toborzs, a felsoktatsi rendszer vagy intzmny anyaorszgn kvlrl rkez,

diplomt szerezni kvn vagy kreditgyjt (csere-) hallgatk kpzse s elltsa,

az angol vagy ms nyelv idegen nyelvknt trtn alkalmazsa az oktats nyelve-

knt, klfldi felsoktatsi rendszerek s intzmnyek rtkelse, hitelestse,

posztgradulis kutat hallgatk s tudomnyos kutatk tmogatsa, kiszolgl-

sa, a hallgatk sztnzse az orszgon kvl trtn tanulsra, valamint ennek

szervezse, tovbb ezen hallgatk clorszgbeli tmogatsa.11 Idertjk tovb-

b az anyacampus mkdsnek olyan fejlesztst, amely nemzetkzi tanulsi

krnyezetet s nemzetkzi kitekintst biztost a nem mobil hallgatk szmra

is, vagy a kpzsi program olyan ki- vagy talaktst, amely a klfldn elrt

tanulsi eredmnyek integrlst biztostja, vagy klfldn elrhet tartalmak,

oktatsi tevkenysgek felhasznlst teszi lehetv a sajt intzmnyben foly

tanuls fejlesztse rdekben.

11 EAG 2011, Education Abroad Glossary on Forum on Education Abroad = http://www.forumea.org/EducationAbroadGlossary2ndEdition2011.cfm [2014.03.14.]

16

A nemzetkzieseds hatkre

A globlis s regionlis szntr

A nemzetkziesedsrl kzenfekv globlis keretekben gondolkodni, s kt-

sgtelen, hogy a globlis folyamatok a statisztikai adatok tkrben rdekes vl-

tozsokon mennek keresztl. De legalbb ilyen fontos ltni azt, hogy a globlis

folyamatoknak mindig van rgis s nemzeti szint vonatkozsuk s kzvetlen

kihatsuk az egyes intzmnyekre is.

A nemzetkzieseds globlis folyamatainak bemutatsakor sokan hatalmas

nvekedsrl, a teljes bolygt tfog nagy mozgsokrl szmolnak be, s ez bizo-

nyos tekintetben gy is van. Az elmlt 50 vben a klfldn tanul hallgatk szma

250 ezerrl a 2000. vre 2,1 millira, 2010-re 4,1 millira ntt. Ez vi 7,2 %-os n-

vekedst jelent (OECD 2012). Br ez egy rendkvli nvekeds, egyes kutatk mg

erteljesebb vltozst becslnek a kvetkez tz vre, s azt jsoljk, hogy 2025-re

a nemzetkzi felsoktatsban val rszvtel elrheti a 7,2 milli ft.12

Ugyanakkor ez a hatalmas szm valjban a vilg sszes hallgatjnak csak

egy nagyon alacsony arnyt jelenti: a vilgszerte tanul 165 milli hallgatnak

mindssze 2,5%-t teszi ki.13 rdemes teht evidenciban tartani, hogy ami-

kor a nemzetkzieseds krdseit trgyaljuk, valjban egy rendkvl alacsony

arny jelensgrl beszlnk. sszessgben azonban a tbbmillis hallgati

ltszm mr akkora tmeg, s egyes orszgok felsoktatsra olyan mrtk

hatst gyakorol, hogy nem tekinthetnk el attl, hogy alaposabban foglalkoz-

zunk e folyamattal.

Regionlis s nemzeti szinten vizsglva rendkvli klnbsgeket lthatunk,

a mobilitsban rszt vev felsoktatsi rgik, orszgok rszesedse nagyon el-

tr. Eurpa kedvelt clpont, az sszes klfldn tanul hallgat 41%-t vonzza

(ezen bell az Egyeslt Kirlysg nmagban 11%-ot, ami sszes hallgatj-

nak 16%-t jelenti). szak-Amerika 17%-kal rszesedik a klfldi hallgatkbl.

Ausztrlia 5%-kal vesz rszt a hallgati mozgsban, ezzel sszes hallgatjnak

21%-a klfldi. A vonzer tekintetben leggyorsabban nvekv trsgek ugyan-

12 sTreiTWieser B., szerk., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014.

13 UNESCO (2013); Global Flow of Tertiary-Level Students = http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/international-student-flow-viz.aspx [2014.03.14.]

17

akkor Latin-Amerika s a karibi, ceniai s zsiai rgik. Radsul az Egye-

slt llamok vonzereje cskkenben van (ez elmlt 10 vben mintegy 6-7%-kal,

amelyen az Egyeslt Kirlysg s Ausztrlia osztozott).14

Kiramls szempontjbl kiss ms kp rajzoldik ki: az Egyeslt llamokbl

a felsoktatsban tanulk mindssze 1-2%-a indul klfldre tanulni (a 2010/11-

es akadmiai vben)15, mg Eurpban az Erasmus-program keretben klfldn

tanulk arnya elrheti tlagosan a 10%-ot (termszetesen itt is orszgonknti

hatalmas eltrsekkel). Az elmlt vtizedben e tren is jelents trendezds tr-

tnt: mg az ezredforduln a hrom legnagyobb kibocst orszg Kna (7%), Japn

(5%) s Korea (4%) volt, 2010-re a legnagyobb kibocst orszgok Kna (19%), India

(7%) s Korea (5%) lett, egytt sszesen az OECD orszgokbl kiraml klfl-

di hallgatk 31%-t adva. Mikzben mindezekben az orszgokban is megindult a

felsoktats hagyomnyos mertsi bzist ad korosztlyok demogrfiai cskke-

nse, a rendkvli mrtk gazdasgi nvekeds jval tbb csald szmra tette

lehetv a klfldi tanulmnyok kltsgeinek finanszrozst.

A nemzeti s intzmnyi szint nemzetkziests

A nemzetkziests jelentsgre s komplex voltra tekintettel szmos or-

szg fogalmaz meg clokat, stratgikat sajt maga, illetve felsoktatsi rend-

szere szmra. Egy kellen differencilt nemzeti szint stratgia foglalkozik a

nemzetkziests s a mobilits f cljaival, tpusaival, irnyaival s szintjeivel,

a terleti fkusszal, a szlesebb felsoktatsi stratgihoz val kapcsoldssal,

s a megvalsts eszkzeivel, illetve monitoringjval. Egy eurpai orszgokra

kiterjed vizsglat16 viszont azt mutatta, hogy alig van olyan orszg (ilyen pl. sz-

torszg s Finnorszg), amely vilgos clokat hatroz meg a mobilitssal kap-

csolatban. A legtbb orszg a mg tbb mobilitsra vonatkoz ltalnos vgyait

fogalmazza meg anlkl, hogy indokoln azt. A mobilitst nmagban is jnak

tekintik, alig differencilnak a mobilits klnbz tpusai, irnyai s szintjei sze-

rint, s alig van utals az eszkzkre. A leggyakoribb priorits a kimen kredit-

mobilits s a bejv diplomaszerz mobilits, de szmos orszg prhuzamosan

mindkettt tmogatja. Ami a regionlis fkuszt illeti, az orszgok tbbsgnek

14 OECD 2012; Education at a Glance, Paris, OECD, 2012.15 IIE 2012, Institute of International Education: Opendoors 20/12 Fast facts New York, IIE = http://www.iie.org/

opendoors [2014.03.14.]16 laM Q., Ferencz I., A comparative overview of national mobility policies, Eds. FERENCZ, I., wCHTER, B.,

European and national policies for academic mobility. Linking rhetoric, practice and mobility trends. Bonn, Lemmens, 2012, 32-57.

18

nincs vilgos prioritsa. A legtbbet emltett rgi Eurpa s Dlkelet-Eurpa,

illetve a kzeli szomszdos orszgok. Megfigyelhet a rgi politikai (gyarmati)

ktdsek jjledse, illetve megjelent a fejld vilg s a feltrekv orszgok

(BRICS-orszgok, bl-menti llamok) clbavtele. A kpzsi szintre vonatkoz

priorits alig jelenik meg, ahol ilyet specifiklnak, ott a kimen mobilitst az

els ciklusban vagy akr az alatt, a bejv mobilitst pedig a mester- s doktori

ciklusra orientljk.

A megvalsts s a tmogats eszkzei kztt ltalban sztndjak, kl-

csn- s tmogat rendszerek szerepelnek. Az eszkzk kztt leggyakrabban

az angol nyelven oktatott programok s a kurrikulumok nemzetkziestse jele-

nik meg, tovbb a marketing- s promcis tevkenysg, az elismersi s t-

lthatsgi eszkzk alkalmazsa (ECTS, oklevlmellklet, validci, Lisszaboni

Egyezmny), valamint az informcinyjts (a lehetsgekrl) s a szervezeti

tmogats.

Mindez azonban nem elgsges az intzmnyek sikeres nemzetkziesed-

shez. Szmos olyan tovbbi nem felttlenl a felsoktats-specifikus szak-

politika s intzkedscsomag ltezik egyes orszgokban, amely a legkivlbbak

vonzst s letelepedst tmogatja, vagy pp a mobilits eltt ll brokratikus

akadlyok felszmolst clozza. Nhny eurpai orszg ma mr nyltan hirdeti

a magasan kpzettek migrcijt clz mobilitsi politikjt ami nhny ve

mg politikai tabunak szmtott Eurpa nagy rszn. Ktsgtelen, hogy szksg

van az agyak elnyersre.17 Szmos orszg mkdtet olyan kulturlis, oktatsi

s kutatsi hlzatot, amelynek tagjai vilgszerte rszt vesznek a felsoktats

npszerstsben s a hallgatk rekrutcijban (mint pl. a British Council,

az EduFrance, a DAAD, vagy a magyar kulturlis intzetek, a Cervantes Intze-

tek, a Confucius Kzpontok hlzata, a diplomciai kpviseletek, kereskedelmi

kirendeltsgek s kutats-fejlesztsi attask rendszere).

Annak tisztzsa, hogy mirt kapcsoldik be egy-egy orszg felsoktatsa

vagy az egyes intzmnyek a nemzetkziestsbe, nem egszen vilgos. Egyre

tbb felsoktatsi intzmny vlik rszv a globlis oktatsi zletnek s jelen-

ts bevteleket r el a klfldi hallgatk rvn. Emellett azonban szmos ms

elnyt is fel szoktak hozni. Ezek kztt van a hallgatk nyeresge az j perspek-

tvk megismersvel, nyelvi s globlis kpessgek elnyersvel, a globlis

versenykpessggel vagy a trsadalmi kohzival. Valjban azonban alig van

17 WcHTer B., Questioning the student mobility imperative, University world News, 14 March, 2014, Issue No: 311.

19

kutatsi eredmny arra vonatkozan, hogy ezek a clok hogyan rvnyeslnek a

mobilits sorn.18 Szmos orszg ennek ellenre a mobilits hajterejv vlik,

amelyre plda Brazlia Science without Borders Program-ja, Japn Global

30 Program-ja, vagy az Egyeslt llamok 100,000 Strong China s 100,000

Strong in the Americas kezdemnyezsei; tovbb az eurpai Erasmus Prog-

ram, az Egyeslt llamok szponzorlta Fulbright Program, vagy az Egyeslt

Kirlysg Chevening Program-ja.

Ugyanakkor a nemzetkziests nagyon klnbz arct mutatja az szaki fl-

teke s a dli flteke szmra. Mikzben a fejlett nyugati vilgban az anglofn

egyetemek egy bevtelre trekv, kereskedelmi rtkek ltal mkdtetett mo-

dellt alaktottak ki s globlis jelenltet s ehhez kapcsold identitst hoztak lt-

re, klfldi dikokat s oktatkat toboroznak s a nemzetkzi egyttmkdsben

foly kutatsi eredmnyeket rtkestik; addig a fejld vagy harmadik vilgbeli

egyetemek elssorban a kutatsi kapacitsok s a kurrikulumok nemzetkzie-

stst vrjk a nemzetkzieststl, m gy vlik, bekapcsoldsukkal a gazda-

gabb orszgok intzmnyei romba dntik az viket, elszvva a legtehetsgesebb

kutatkat s dikokat. A klfldi tanulsi lehetsghez val hozzfrs is nagyon

egyenltlenl oszlik meg a gazdag s a szegny orszgok kztt, az elbbiek-

ben tzszer annyian vesznek rszt mobilitsban, mint az utbbiakban, ami hoz-

zjrul a regionlis egyenltlensgek jratermelshez.19 Ebbl a nzpontbl a

nemzetkzi fejlesztsi szervezetek ltal tmogatott nemzetkzi partnersgek is

a tbbnyire Eurpban s szak-Amerikban centralizld tuds-birodalmak

tovbbi kiplst szolgljk, amelyek trtnelmileg az eurpai gyarmatost bi-

rodalmakhoz kapcsoldnak.20 Az utbbi vekben megjelentek olyan trekvsek a

nemzetkzi, a fejld orszgok felsoktatst is bevon partnersgek alakts-

ban, amelyek, ha meg nem is oldjk ezt a problmt, m a klnbz nzponto-

kat lthatv teszik, gy prblvn meg kezelhetv tenni a rsztvevk cljaiban

s rdekeiben megmutatkoz ellentteket.21

18 DearDorFF D., K., Why Engage in Mobility? Key Issues within Global Mobility: the big picture, ed. STREITwIESER, B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 3542.

19 rDei Mria, A trbeli mobilits a szellemi tke nvelsnek alapja, szerk. bercs Jzsef, Hrubos Ildik, TeMesi Jzsef, Magyar Felsoktats 2010. Konferencia eladsok, Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem, Nemzetkzi Felsoktatsi Kutatsok Kzpontja, 2011, 31-43.

20 Maringe F., FoskeTT N., WooDFielD S., Emerging internationalisation models in an uneven global terrain: findings from a global survey, Compare: A Journal of Comparative and International Education Volume 43, Issue 1, 2013 Special Issue: Contemporary issues on the internationalisation of higher education: critical and comparative perspectives, 9-36.

21 barreTT A., crossley M., Fon T. P., North-South Research Partnerships in Higher Education: perspectives from South and North, szerk., STREITwIESER, B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 59-71.

20

A nemzetkziests cljai Bevtelszerzs

A nemzetkziestssel sszefggsben sokszor kerl el annak gazdasgi

hatsa: a hallgati befizetsek kzvetlenl s kzvetve is jelents bevtelt hoz-

nak a felsoktatsi intzmnyeknek, a szkhelykl szolgl teleplseknek

s a szkebb-tgabb rginak, illetve az orszgnak. Sok intzmny a felsok-

tats hagyomnyos mertsi bzist ad korosztlyok demogrfiai cskkense

miatt fordul a nemzetkziests fel, mkdsstabilizl hatst remlve. Az in-

tzmnyeket fenntart llam is a kivont tmogatsok ellenslyozsra, vagy

a tmegeseds cscspontjra kiptett s aztn feleslegess vl kapacitsok

kihasznlsra sztnzheti a bevteli cl nemzetkziestst. Amikor egyes

rgik jelentsebb gazdasgi nvekedse egyre tbb csald szmra teszi lehe-

tv a klfldi tanulmnyok kltsgeinek finanszrozst (mint ahogy ezekben az

vekben ez Kna vagy India esetben tapasztalhat), a nvekv kereslet a fizet

hallgatk kiapadhatatlannak tn forrst jelentheti.

Ugyanakkor a bevtelnvel stratginak komoly kockzatai is vannak. Mi-

nl magasabb a klfldi (fizet) hallgatk arnya egy intzmnyben vagy akr

egy nemzeti felsoktatsi rendszerben, annl kitettebb az intzmny, illetve

a rendszer a klnbz (vratlan, befolysolhatatlan) kls hatsok okozta

vltozsoknak. A 2008-as pnzgyi vilgvlsg mobilitsra gyakorolt hatsa

eredmnyekpp az Egyeslt Kirlysg vi 2-3 millird fontot vesztett a hallga-

ti befizetseken.22 A tvol-keleti keresletnvekeds s a hazai hagyomnyos

hallgati piac beszklse idben egybeesett az ausztrl s brit felsoktats

bevtelfggsgnek nvekedsvel. Ezek hatsaknt a tehetsges dikok

vonzsrl a hangsly mg inkbb a bevtelek nvelsre esett. Az egyete-

mek ignye magas jutalkrt dolgoz rekrutcis gynkhlzatokat hvott

letre aggresszv gyflszerzsi technikkkal, ami mg inkbb httrbe tolta

a tehetsges, felkszlt hallgatk megszerzsnek szempontjt. Az eredm-

nyes rekrutci pedig nerst mdon mg inkbb fggv tette a brit s

ausztrl felsoktats egy jelents rszt a nagy kibocst orszgok gazdasgi

teljestkpessgtl.

22 cHouDaHa R., de WiTT H., Challenges and Opportunities for Global Student Mobility int he Future: a comparative and critical analysis, ed., sTreiTWieser B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 19-33.

21

A tehetsgesek vonzsa s megtartsa (brain gain)

A gazdasgi szempontok mellett egy msik jelents, a nemzetkzi mobili-

tst s a felsoktats nemzetkzi jtktren val mozgst befolysol faktor

szak-Amerika, Eurpa, Japn s Ausztrlia trsadalmainak fokozd elrege-

dse mellett a tudsgazdasgok egyre fokozottabb ignye a magasan kpzett

munkavllalkra akiket egyre kevsb tallnak meg sajt orszgaikban, k-

lnsen a kemny termszettudomnyok tern. A 2012-es McKinsey-jelents

3,5 millird munkavllalrl szl, s nvekv inkongruencit jelez a gazdasgi

ignyek, az llsok s a meglv szakkpzettsgek kztt. Mikzben a globlis

munkanlklisg 75 milli fiatalt rint, a munkaadk 39%-a jelez nehzsget a

magasan kpzett munkahelyek betltsben.23 Az alacsony kpzettsgek ko-

rbbi dlrl szakra tart migrcijt felvltja a magasan kpzettek migrcija

irnti igny. Ekzben zsia, Afrika s Latin-Amerika nveked gazdasgai is egy-

re tbb magasan kpzett munkavllalt ignyelnek. Megkezddtt az orszgok

kztti verseny, amelynek sorn igyekeznek egyre vonzbb feltteleket terem-

teni a felsfok vgzettek szmra, s elsegteni letelepedsket s ezzel

prhuzamosan megnehezteni az alacsonyan kpzettek beramlst. Ugyanak-

kor a tapasztalatok nem tl kedvezek, a diploms bevndorlk nem kpesek

ugyanolyan hatkonysggal megjelenni a munkaerpiacon, mint sajt hazjuk-

ban. Ezrt a figyelem jabban azok fel a tehetsges klfldi hallgatk fel ir-

nyul, akiket tanulmnyaik utn marasztalni lehet. Hollandia, Dnia, Svdorszg

teljes kltsgtrtst kr az EU-n kvli hallgatktl, de a clzottan kivlogatott

tehetsgesek szmra sztndj-konstrukcikat alakt ki, tarts tanulmnyvg-

zsre sztnzi ket s lehetv teszi vgzsk utni letelepedsket. Ezekben az

vekben az OECD-orszgokban tanulmnyaik befejezst kveten leteleped

klfldi dikok arnya mr elri a 25%-ot. Nyugat-eurpai orszgokban vgzett

felmrsek szerint minden hrom Kzssgen kvli klfldi dikbl kett ma-

radni kvn az orszgban a vgzst kveten is. A gyakorlatban fellp klnbz

nehzsgek s az anyaorszgok vagy harmadik orszgok csbtsa kvetkezt-

ben a tnyleges maradsi rta ngy dikbl egy (25%).24

Az eurpai felsoktats tovbbra is az els szm mobilitsi clpont kvn ma-

radni, az Eurpai Uni stratgii tudatosan tmogatjk ezt, mikzben nvekv

23 Mckinsey (2012); Dobbs R., et al., The World at Work: jobs, pays and skills for 3,5 billion people, McKinsey&Company = http://www.mckinsey.com/insights/employment_and_growth/the_world_at_work [2014.03.14.]

24 cHouDaHa R., de WiTT H., i.m.

22

verseny kezddtt e tren zsival, a Kzel-Kelettel s Latin Amerikval.25 Kna

stratgiai clja a dlkelet-zsiai trsg f hallgati vonzskzpontjv vlni, s az

bl-menti orszgok is hasonl clokkal lpnek fel az arab vilgban.

Interkulturlis fejleszts

ltalban az egyes orszgok, illetve intzmnyek stratgijnak rszt

kpezheti a hallgatk, illetve oktatik, szakalkalmazottaik kompetenciinak

fejlesztse az interkulturlis kommunikci s tapasztaltszerzs tern. Ez a

megkzelts a globalizld gazdasg szmra egyre inkbb szksgess vl

munkavllali interkulturlis kszsgek kialaktst clozza a hallgatkban, il-

letve a nemzetkziestsbe kezds elksztst vagy tovbbfejlesztst szol-

glhatja az oktatk s a szakalkalmazottak esetben.

A hallgatk esetben a horizontlis kreditgyjt cl mobilits, az oktatk s

szakalkalmazottak esetben a rvid idej, kutatsi, tudomnyos vagy partner-

sgpt mobilitsok f eredmnynek az interkulturlis kompetencik fejld-

st tekintik.26 Szmos tanulmny jelzi az ebben a tpus mobilitsban rszt vev

hallgatk ilyen jelleg szemlyisg- s kpessgfejldst, mikzben arra is

felhvjk a figyelmet, hogy a rvid idej mobilitsok ltalban nem gyakorolnak

rdemi hatst a kpzsi programok fejlesztsre, a tants, tanuls minsg-

nek javulsra, mert elssorban kulturlis tapasztalatszerzs cljbl vesznek

benne rszt a hallgatk.27

Ugyanezek a kutatsok arra a kockzatra is figyelmeztetnek, amelyet a kl-

fldi krnyezetbe kerls sorn szinte elkerlhetetlenl megjelen kulturlis

sokk eredmnyezhet: az ennek lekzdsre nem kpes hallgatk averzv atti-

tdt alakthatnak ki a ms kultrkkal, az idegen orszgokkal szemben, s a

tovbbiakban elkerlhetik a nemzetkzi krnyezetben val jelenltet.

25 EURPAI BIZOTTSG, Az eurpai felsoktats a vilgban. A bizottsg kzlemnye az eurpai parlamentnek, a tancsnak, az eurpai gazdasgi s szocilis bizottsgnak s a rgik bizottsgnak, Brsszel, COM(2013) 499

26 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., Mapping Mobility in European Higher Education, Vol. III., Bonn, DAAD, 2011.27 WcHTer B., i.m.

23

Kompetenciafejleszts

A nemzetkziestsi stratgik gyakran kiemelik a nemzetkzi krnyezet,

a klfldi tanulsi, oktatsi s munkatapasztalat kompetenciafejleszt hatst,

amely nem csak az interkulturlis kszsgeket rinti, hanem ltalnosabb r-

vny, a foglalkoztathatsggal kifejezett helytllsi s letplya-ptsi kpes-

sgek egszre hat. Ahogy azt az Eurpai Bizottsg kzlemnye kiemeli, a fel-

soktats nemzetkziestse segt a tanulknak, akr tvolabbi orszgba men-

nek, akr Eurpn bell maradnak, felkszlni egy globlis vilgban val letre,

nvelve tapasztalataikat, tudsukat, alkalmazhatsgukat, termelkenysgket

s kereskpessgket.28

Olyan nzetek is egyre ersden terjednek, hogy a munkahelykeress so-

rn jelents elnyt lveznek azok a hallgatk, akik a felvteli folyamat, az inter-

jk sorn nemzetkzi tanulsi, szakmai gyakorlati tapasztalatot tudnak felmu-

tatni. Az ezzel kapcsolatos adatelemzsek valban mutatnak valamennyi elnyt

(tbbek kztt a hazai diploms plyakvet kutatsok is), de ezek nem jvedel-

mi vagy pozcibeli elnyk, inkbb a munka jellegre s a munkakrre vonat-

kozak: a klfldet jrt hallgatk inkbb tltenek be nemzetkzi vonatkozs

munkakrt, illetve nagyobb arnyban vllalnak klfldn munkt.29 Ugyanakkor

a mlyebb vizsglatok azt jelzik, hogy az elny komplementer jelleg, az ltal-

nos s szakmai kompetencik azonossga esetn jelentkezik, s csak az els

munkba lls esetre vonatkozik.30

A tanuls-tants minsgnek javtsa, fejlesztse

Szintn szmos stratgia rsze a nemzetkziests mg inkbb eszkzjelleg

alkalmazsa a sajt felsoktatsi rendszer, illetve campus, intzmny mins-

gnek javtsra, fejlesztsre. E cl mgtt az a megfontols hzdik, hogy a

nemzetkziesedsnek val kitettsg, a nagyobb nemzetkzi lthatsg a kpzs,

a tants s tanuls krnyezetnek s folyamatainak, a klnbz tmogat fo-

lyamatoknak s szolgltatsoknak a fejlesztsre sztnzi a felsoktatsi rend-

szert, illetve az intzmnyt. Ezt a megfontolst a nemzetkzi rangsoroknak egy-egy

28 EURPAI BIZOTTSG, i.m.29 TeicHler U., A hallgati mobilits esete a Bologna-folyamattal, Educatio (4), 2011, 509-520.30 HuMburg M., der velDen R., verHagen A. The Employability of Higher Education Graduates: The Employers

Perspective, Luxembourg, Maastricht University RCELM and European Commission, 2013

24

felsoktatsi rendszer vagy intzmny megtlsre, reputcijra trtn drmai

hatsa tmogatja: az elemzsek szerint az intzmnyek szmra elsdlegesnek

szmt vertiklis, diplomaszerzsre irnyul hallgati mobilits a lentebb be-

mutatott hallgattpusok kzl klnsen a szrnyalk s az igyekvk esetben a

rangsorokban ell ll intzmnyekre sszpontosul. A klfldi tanulsukat tervez

hallgatk s csaldjaik egyik legfontosabb informciszerz, tjkozdsi forrst

a rangsorok jelentik. Br megjelent a rangsorokra kormnyzs fogalma, amely

azt az oktatspolitikai, illetve intzmnyvezeti trekvst fejezi ki, amely a fbb in-

tzkedseket, fejlesztseket a rangsorokat alakt rtkelsi szempontokra figye-

lemmel, az azokban val minl jobb eredmnyeket clozva indtja, ez a folyamat,

ahogy arrl mr volt sz, az intzmnyeket egy konvergl, angolszsz kutategye-

temi modell megvalstsa irnyba tereli, aminek a tanuls s tants, az ezekkel

sszefgg szolltatsok minsgfejlesztsre nincs rdemi hatsa. Ebben kvn

vltozst elrni az eurpai U-Map s Multirank kezdemnyezs.31

Ugyanakkor a nemzetkziests legtbb formjban annak felkszlsi, ki-

ptsi s tovbbfejlesztsi szakaszban is hatatlanul egytt jr nemzetkzi

partnersgpts, hlzatosods, a meglnkl nemzetkzi aktivits az ezek

sorn nyert tapasztalatok, a tbbi intzmnytl val tanuls rvn mr jelen-

tsebb hatst gyakorolhat a tanuls s tants minsgnek javtsra. Ugyan-

ezt a hatst fejtheti ki az intzmnybe rkez klfldiek (oktatk, hallgatk s

szakszemlyzet) ignyeinek s elvrsainak val megfelels, ezen szereplk

visszajelzsei, illetve a sajt mobil hallgatk s szemlyzet klfldi tanulsi, ta-

ntsi, illetve menedzsment-tapasztalatainak becsatornzsa s feldolgozsa

is. Nemzetkzi kezdemnyezsek kifejezetten ezt a hatst igyekeznek elsegte-

ni tanul intzmnyi hlzatok, konzorciumok s szvetsgek ltrehozatalnak

sztnzsvel, s azokban az eredmnyek, mutatk, indiktorok sszehasonlt

rtkelsnek, a nemzetkziestsi tevkenysgek s eredmnyek tern tapasz-

talatcsere elindtsra irnyul tmogatsokkal. Egy ilyen elremutat kezde-

mnyezs msok mellett az Eurpai Egyetemi Szvetsg MAUNIMO projektje,32

vagy eurpai kutatintzetek s mobilitsi gynksgek konzorciuma ltal vitt

n. IMPI-projekt, amely benchmark-csoportok kialaktst sztnzi s szmos,

a nemzetkziests klnbz dimenziit rtkel indiktorcsoportot knl fel.33

31 Ennek magyar alkalmazsra s tanulsgaira lsd HorvTH kos, Ksrlet az eurpai mapping rendszer hazai alkalmazsra, NFKK Fzetek 8., Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem, 2011, 31-57., s Hrubos Ildik, Intzmnyi misszik, intzmnytpusok a felsoktatsban, Magyar Felsoktats 2012. NFKK Fzetek 9., Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem, 2012, 78-91.

Hrubos Ildik, Intzmnyi sokflesg a felsoktatsban, NFKK Fzetek 8., Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem, 2011, 9-30.

32 Mapping University Mobility; a projekt honlapja: http://www.maunimo.eu/33 http://www.impi-project.eu/

25

A nemzeti kultra s a specifikus tuds terjesztse

Tbb stratgia is emlti, ms esetekben rejtett forgatknyvknt rvnyesl

egy-egy orszg vagy felsoktatsi rendszer kultrjnak, tudsnak terjesztse.

Az Eurpai Bizottsgnak a felsoktats nemzetkziestsrl kiadott kzlem-

nye kifejezetten clul tzi az eurpai kzssgben, illetve az Eurpai Felsokta-

tsi Trsgben kifejlesztett megoldsok s eszkzk hasznlatt s terjesztst

a globlis kznsg szmra.34 Az e cl mgtt meghzd egyik megfonto-

ls az adott rgi, orszg, illetve felsoktatsi rendszer vonzerejnek nvel-

se, azltal, hogy rdekldst kelt a kialaktott megoldsok, eszkzk irnt, vagy

vonzalmat kelt az adott kultra irnt. A bolognai folyamat pldul kifejezetten

nagy rdekldst s figyelmet keltett az Egyeslt llamokban,35 s tbb megol-

dst, eszkzt igyekeznek tvenni onnan. A kpzsi programok sszehangolst

elsegt Tuning-projekt ma mr Latin-Amerikban a legaktvabb.36 De az Eur-

pai Parlament s Tancs ltal tjra indtott Eurpai Kpestsi Keretrendszer

mint szmos orszg kpestsi rendszere kztti sszehasontst s megrtst

elsegt, azokat sszehangol eszkz37 is felkeltette tbbek kztt a dlke-

let-zsiai s a karibi rgi figyelmt, illetve egyttmkds kezdemnyezsre

sztnzte Ausztrlit. Ezeken a kapcsolatokon keresztl pedig tapasztalatmeg-

oszts, egymstl tanuls kezddik el, ennek nyomn pedig mobilitsi csator-

nk, kihelyezett kpzsi lehetsgek nylnak meg. Ez teht a nemzetkziests

egyik mgttes tmogat eszkze is.

Vannak azonban, akik a vilg gyarmatostsnak eszkzeknt tekintenek

azokra a kulturlis s nyelvi tmogat tevkenysgekre, amelyeket egyes orsz-

gok, illetve kulturlis gynksgeik vgeznek, klnsen az Egyeslt Kirlysg

s a British Council, s a kisebb kultrk, a kevsb tanult nyelvek fennmara-

dsra vonatkoz nagy veszlyt ltnak bennk, nyelvi imperializmust kiltva, s

nyelvi s kulturlis diverzits megrzsrt szllva skra.38 Ktsgtelen, hogy

az angol nyelv, egyes terleteken a spanyol vagy a francia nyelv dominancija a

kulturlis s nyelvi homogenizci veszlyt hordozza. Az oktatsban az angol

nyelvre trtn tlls a nemzeti nyelv oktatsi nyelvknt val httrbe szo-

rulsa esetn olyan kros folyamatokat indthat be, amelyek eredmnyeknt

34 eurpai bizoTTsg, i.m.35 aDelMan C, The Bologna Process for U.S. Eyes: Re-learning Higher Education in the Age of Convergence,

washington, DC, Institute for Higher Education Policy, 2009.36 A Tuning kzponti honlapja a http://www.unideusto.org/tuning/ cmen rhet el; a latin-amerikai tevkenysgek

webfellete: http://www.tuningal.org/37 Az EKKR hivatalos eurpai weblapjnak elrhetsge: http://ec.europa.eu/eqf/home_en.htm38 pHillipson R., Linguistic imperialism continued, New Delhi, Routledge and Orient Blackswan, 2009.

26

megsznhet a nemzeti nyelven mvelt tudomnyos tevkenysg, s szmos re-

giszterben visszaszorulhat a nemzeti nyelv (vagy az adott orszgban hasznlt

tovbbi kisebbsgi s rvanyelvek) hasznlata. Ez a folyamat valban elvezet-

het a nyelvi s vele egytt a kulturlis diverzits cskkenshez, s megnehezti

a nyelvi s kulturlis fejlds fenntarthatsgt.39 A felsoktats ebben ugyan

nem jtszik vezet szerepet, a nyelvek hasznlatra a kezdeti iskolzs nyelve,

a globlis s regionlis hatrokon tnyl kereskedelem, illetve a gazdasgi,

szocilis s politikai okokbl keletkez migrcis folyamatok jval nagyobb ha-

tst gyakorolnak, de ktsgtelen, hogy hozzjrul a vezet nyelvek, klnsen

az angol dominancijnak fennmaradshoz s tovbbi nvekedshez. Ez ellen

azonban nem a nemzetkziesedsi folyamatok elleni kzdelemmel, hanem az

egyes orszgok s felsoktatsi rendszerek tudatos s mvelt nyelvhasznla-

tnak, a kulturlis let soksznsgt fenntart folyamatok tmogatsval lehet

eredmnyesen tenni.

Hlzatok, szvetsgek ptse

Ahogy a fenti folyamatok esetben tbb alkalommal is megjelent, a hlza-

tokba val bekapcsolds, nemzetkzi szvetsgekben, partnersgi kapcsola-

tokban val rszvtel egyre inkbb fontoss vlik a felsoktatsi intzmnyek

szmra. Egyrszt azoknak a jrulkos tmogat hasznoknak az elnyerse r-

dekben, amely a fentiek szerint nemzetkziestsi folyamataik, minsgfej-

leszt cljaik megvalstsa irnyba hatnak. Ezen tl a kapacitsptsben is

nagy segtsget nyjtanak, mind mennyisgi, mind minsgi rtelemben. A ku-

tatsi eredmnyek, a tudstermels s -tads globlis folyamataiba val beil-

leszkeds, illetve abban val sikeres rszvtel, az innovcis folyamatokban val

rszeseds is a hlzatosodsra sztnz. Azon tl, hogy szmos diszciplnban

ma mr rdemi tudomnyos eredmnyt csak szleskr nemzetkzi sszefogs

keretben lehet elrni (v. CERN), az elrt eredmnyek nemzetkzi szint meg-

ismertetse, s minl szlesebb rtegek szmra ismertt s megrthetv t-

tele (a tudomnykommunikci) a rangsorok mellett az intzmnyek szakmai s

nyilvnos reputcijnak nvelst segti. Ennek nemzetkziestsre gyakorolt

hatst mr fentebb kifejtettk.

39 skuTnabb-kangas T., HeugH K. Reclaiming sustainable linguistic diversity and multilingual Education, Eds. skuTnabb-kangas T., HeugH K., Multilingual Education and Sustainable Diversity Work: From Periphery to Center, New York, Routledge, 2012, 2-31.

27

A kialakul stratgiai partnersgekkel s egyttmkdsekkel jellemezhet

felsoktatsi rendszerekkel rendelkez rgik, orszgok a globlis kihvsokra is

hatkonyabban adhatnak vlaszt, a klnbz intzmnyek s orszgok kztti

sszehasonlthatsg s szemlyi s tudscsere intenzvebb bennk. A globlis

csere j lehetsgeket hoz a benne rszt vev intzmnyek s orszgok szmra.

Ezrt egyes orszgok vagy rgik kifejezetten sztnzik a hlzatosodst.40

A nemzetkziests elemei, mdjaiHallgati s oktati mobilits

A felsoktats nemzetkziestsnek egyik legfontosabb eleme a hallgatk,

valamint az oktatk, kutatk s a szakszemlyzet mobilitsa. A nagy felsokta-

tsi rgik, a kormnyok s az intzmnyek egyarnt erre fokuszlnak. Erfesz-

tseik azonban nincsenek mindig sszhangban az eredmnyekkel. A mobilits

nagy folyamatainak s mintzatainak vltozsban a kls s bels krnyezet

ugyanis rendkvl nagy szerepet jtszik. A nemzetkzi mobilitsi tr, az irnyok

s az eredmnyek olyan tmogat s akadlyoz vltozk komplex klcsnhat-

sa mentn alakulnak mint pl. a klcsns megrts (politikai, szocilis s kultu-

rlis faktorok), a bevtelnvel szndk s a kpessgek vndorlsa (gazdasgi

faktorok), vagy a kapacitspts (oktatsi faktor). Br ezek nmelyike htrl-

tatja, tbbsge vtizedek ta nveli a mobilitst, ugyanakkor befolysolja a f

mozgsi irnyokat s mrtkeket.

Az elmlt msfl vtizedben pldul kt jelentsebb kls hats befolysolta

jelents mrtkben a mobilitst: a New York-i Vilgkereskedelmi Kzpont elleni

2001. szeptember 11-i terrortmads s a 2008-as globlis pnzgyi vlsg.

Mindkett kvetkeztben az zsiai, afrikai s latin-amerikai rgi vonzbb

vlt. A 9/11 kvetkeztben ugyanis az Egyeslt llamok szigorbb bevndorlsi

politikt vezetett be, amely rontotta az orszg imzst; ekzben Ausztrlia s az

Egyeslt Kirlysg kedvezbb feltteleket vezetett be: cskkentette a kltsgeket,

nvelte a jvbeni letelepeds lehetsgt s nemzeti marketinget indtott.

Mindez az Egyeslt llamokba irnyul mobilits mintegy 7%-os cskkenst

eredmnyezte, amely Ausztrlia s az Egyeslt Kirlysg fel tereldtt.

40 eurpai bizoTTsg, i.m.

28

Hallgati mobilits

A hallgati mobilits jelensgnek differencilt megkzeltse csak az

utbbi vekben kezddtt meg. Kutatsok arra hvtk fel a figyelmet, hogy

tbbfle hallgati mobilitsi tpus van, amelyek mind cljaikat, mind haj-

teriket tekintve jelentsen klnbznek egymstl, ezrt pontosabb s a

jelensg jobb megrtst szolglja mobilits helyett mobilitsokrl beszlni.41

Mikzben a hallgati mobilitsnak tbbfle tpusa van, klnbz rgikban

eltr tpusok dominlnak, s ezrt a mobilits kifejezs alatt eltr jelens-

geket rtenek. Eurpban kzkeleten a kreditgyjt, idleges (12 szemesz-

terre kiterjed), hatrokat tszel hallgati mozgst rtik rajta. A vilg ms

rszein, ahol ez a fajta mobilits rendkvl kismrtk vagy teljesen hinyzik,

a mobilits a diploma megszerzsrt ms orszgban folytatott tanulmnyo-

kat jelenti. Fontos teht a mobilitsrl val diskurzusba vilgos terminolgiai

klnbsgeket bevezetni.

A mobilits rszletes specifiklsa nyomn szmos vltozata s fajtja azo-

nosthat az nkntestl a knyszerig, az elbbibe tartozan a kreditgyjt,

idleges (vagy horizontlis) mobilits mellett a fokozatszerzs rdekben meg-

valsul tarts (vagy vertiklis) mobilits, illetve a knyszer mobilits eset-

ben a migrci ltal elidzett mobilits.42 Van kutat, aki a gazdasgi fejlettsg

szerint szegmentlja a mobilitst alacsony vagy kzepes gazdasgi fejlettsg

rgikbl vagy orszgokbl gazdasgilag kedvezbb helyzetek irnyba, illetve

gazdasgilag kedvezbb helyzetek kztt zajl mobilitsra.43

A nemzetkzileg mobil hallgatkat azonban nem tekinthetjk egyetlen ho-

mogn csoportnak. Szmos, a mobilitsba bekapcsold intzmny eltekint

e tnytl, ksbb komoly problmkkal szembeslve. Egy friss tanulmny44

akadmiai felkszltsgk s pnzgyi htterk szerint ngy tpusba sorolta

az Egyeslt llamokba kszl nemzetkzi hallgatkat: az igyekvk alkotjk

a legnagyobb csoportot (30%), akiknek ktharmada teljes vagy rszmunka-

ids llst vllal, hogy eltartsa magt. A legfontosabb hrom informcis

ignyk kztt ott tallhat a pnzgyi tmogatsi lehetsgekrl szl t-

jkoztats. A legjobb intzmnyekbe igyekeznek. A kvetkez csoportot a

kszkdk alkotjk (21%), akik korltozott pnzgyi lehetsgekkel rendel-

41 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., i.m.42 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., i.m.43 TeicHler U., A hallgati mobilits esete a Bologna-folyamattal, Educatio (4), 2011, 509-520.44 cHouDaHa R., orosz K., cHang, L., Not All International Students Are the Same: understanding segments, mapping

behavior, world Education News & Reviews, 2012 = http://www.wes.org/ewenr/12oct/feature.htm [2014.03.14.]

29

keznek, s tovbbi felksztsre, tmogatsra van szksgk, hogy meglljk

a helyket a tanulsban. A csoport kzel fele tervezi, hogy felveszi az angol

nyelvet tanulmnyai kz. Kevsb vlogatsak a felsoktatsi intzmnyek

minsgt illeten. A kvetkez csoport a felfedezk (25%), akik nagyon

vgynak klfldi tanulsra, de rdekldsk nem kizrlag akadmiai jel-

leg: szemlyes okok s ksrletez kedv is jellemzi ket, 19%-uk elssorban

a hallgati szolgltatsokrl szl informcikat keresi. Nem igazn felk-

szltek a felsfok tanulmnyokra, msodszint intzmnyeket keresnek

(33%) s valsznleg gynksg segtsgt veszik ignybe (24%). A negyedik

csoportot az akadmiailag jl felkszlt hallgatk alkotjk, k a szrnyalk

(24%). Megfelel htterk van a drgbb programokra is beiratkozni, s nem

ignyelnek anyagi tmogatst vagy sztndjat. Elssorban a presztzsk

miatt keresik az amerikai egyetemeket, majdnem fele a csoportnak az in-

tzmny reputcijt tekinti az egyik legfontosabb, vlasztst meghatroz

szempontnak. A szrnyalk s a felfedezk adjk a gazdagod rtegek egyre

nvekv szegmenst Knban vagy Indiban.

A nemzetkzi hallgatk megklnbztethetk globlis vagy gloklis szem-

pontbl is. A globlis hallgatk, klnsen a szrnyalk s a kszkdk azok,

akik klfldi tanulmnyok irnti szndkai kztt az elrejuts vagy akr az

emigrci is motivl tnyez. A gloklis hallgatk klnbzek: elssorban

trsadalmi presztzst s kiemelked karriert terveznek klfldi tanulmnyaik

kvetkeztben anlkl, hogy tl messzire tvolodnnak el az otthonuktl. k va-

lsznleg hazatrnek, s nemzetkzi llsokban helyezkednek el.45

A mobilitsi folyamatok szmszerstse, a statisztikk rtelmezse46 is

problematikus. Egy, az eurpai mobilits feltrkpezst clz nagy kutats

elksztse sorn szembesltek azzal a kutatk, hogy a statisztikk klfl-

di llampolgrsg szerint azonostjk a mobilitsban szmba vett dikokat s

nem a szrmazsi orszguk szerint. Mivel egyes orszgokban elg magas az

olyan klfldi llampolgrok szma, akik az adott orszgban szlettek, ott nt-

tek fel s ott is vesznek rszt a felsoktatsban, az ezen az alapon gyjttt ada-

tok csak durva kzeltst adhatjk a valdi, a hatrok tlpsvel trtn mo-

bilitsnak. Nmetorszgban a trk vendgmunks-csaldok ott szletett, m

trk llampolgrsggal rendelkez, felsoktatsba belp hallgatit a klfl-

diek kztt tartjk szmon, s az sszes klfldi kzel egyharmadt teszik ki.

45 cHouDaHa R., Know Your International Students global or glocal? University world News, 2013, 27 April, Global Edition Issue 269. = http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20130426103907495 [2014.03.14.]

46 A magyar hallgati mobilits szmszerstett ttekintsre lsd bercs - MaloTa - zsTr, 2010

30

Sok orszgban igaz, arnyuk 10% alatti , a kzpiskolt klfldn vgz sajt

llampolgrok trnek vissza az orszgba tanulmnyi cllal. k sajt llampolg-

roknak szmtanak, nem mobil hallgatnak, mikzben orszghatrokat lptek t.

Azoknak az orszgoknak az adatait extrapollva, amelyek mindkt szempont sze-

rint gyjtenek statisztikai adatokat a klfldi hallgatkrl, gy tnik, hogy a szr-

mazsi orszg szerinti adatok mintegy 25%-kal alacsonyabb mobilitst jeleznek,

mint az llampolgrsg szerintiek. A statisztikai adatok elemzsnl s rtkel-

snl erre a nem kis eltrsre tekintettel kell lenni.47

(a) Kreditgyjt mobilits

A klfldi tanulmnyoknak a hazai tanulmnyok rszeknt trtn folytatsa

(kreditmobilits) mind politikai, mind gazdasgi, mind trsadalmi szempontbl ki-

sebb jelentsg, mint a fokozatszerzsrt trtn mobilits. Ugyanakkor egyes

rgikban, klnsen az Egyeslt llamokban s Eurpban nagy jelentsget tu-

lajdontanak ennek a mobilitsi formnak is. Az Egyeslt llamok teljes hallgati

populcijnak mindssze 1,4%-a tlt valamennyi idt klfldn. k tlnyomrszt

fehrek (80,5%), alapfokozatrt tanulnak (89%), elssorban Eurpban (54,4%) s

mindssze 4% tlt el egy egsz tanvet klfldn. Eurpban az Erasmus mobilit-

si program keretben 2012-re sszesen hrommilli hallgatt sikerlt arra szt-

nzni, hogy rsztanulmnyokat folytasson hazjn kvl,48 ami ezekben az vekben

vi mintegy 200 ezer hallgat mozgst jelenti. Ez azonban mindssze a teljes eu-

rpai hallgati tmeg mindssze 1%-a s az Eurpt elr teljes klfldi hallgati

mobilits egytizede. Mg az Eurpn belli teljes mobilitsnak is csak egynegyedt

adja a kreditgyjtsi cl hallgati mozgs. A mobil hallgatk szmnak nvel-

snl nagyobb hatsa volt a programnak a felsoktatsi rendszerek reformjra s

nemzetkziestsre. A vilg ms tjain az Egyeslt llamokhoz hasonlan ala-

csony szint vagy szinte teljesen hinyzik a rvid idej mobilits.49

Kevs kutatsi adat ll rendelkezsre vilgszerte errl a mobilitsi tpusrl: a

benne rszt vevk szmrl, a mobilits idtartamrl, a mobilitsnak a foglakoz-

tathatsgra, a magasan kpzettek migrcijra, illetve a fokozatszerz mobilitsra

47 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., i.m.48 european coMMission, Erasmus: Facts, Figures & Trends: the European Union support for student and staff

exchanges and university cooperation in 2010-2011., Luxembourg, Publication Office of the European Union, 2012.49 cHouDaHa R., de WiTT H., i.m.

31

gyakorolt hatsrl, de sokan gy vlik, hogy van ilyen hats, s ezrt a horizontlis

mobilitst a vertiklis mobilits s a migrci egyik sztnz faktoraknt tekintik.

Eurpban a kreditszerz mobilitsrl rdemi adat az Erasmus-program-

bl van. Hogy ez hogyan viszonyul a teljes kreditmobilitshoz, az nem vilgos,

Nmetorszgban pldul a mobilitst tmogat tovbbi alapok gazdag vlasz-

tka ll rendelkezsre, Magyarorszgon az jonnan elindult Campus Hungary

program nyjt tovbbi lehetsgeket, mg vannak orszgok, ahol semmilyen

ms tmogatsi lehetsgk nincs a hallgatknak. Egyes becslsek szerint az

Erasmus-program adja az eurpai kreditmobilits mintegy 80%-t.50 A mobilits

jellemzje, hogy nem elssorban az egyetemek kztti minsgi klnbsgek

adjk a f hajtert, hanem minsgben, mretben tbbnyire hasonl intzm-

nyek kztt zajlik a hallgatk vndorlsa. A hajtert szmukra egy msik or-

szg, msik kultra, msik nyelv felfedezsnek vgya, egy msik felsoktatsi

intzmnyben foly tants s tanulsi krnyezet megtapasztalsa adja.51

(b) Diplomaszerz mobilits

A fentiekben szmos ponton rintettk a diplomaszerzs rdekben foly,

vertiklis mobilits krdseit. Valjban a nemzetkzieseds szakirodalma ezt a

tpust tekinti az elsdleges mobilitsnak, nemcsak azrt, mert globlis viszony-

latban az ebben a tpusban foly tevkenysgek a legintenzvebbek s rszvteli

arnyaikat tekintve a legjelentsebbek, hanem mert a legtbb, fent ttekintett

nemzetkziestsi clt a diplomamobilits valsthatja meg leginkbb. Ez a mo-

bilitsi folyamat hordoz valdi bevtelnvel potencilt, ennek rdekben s k-

vetkeztben alakulnak t a campusok s intzmnyek, a kpzsi programok s

tartalmak, a felsoktats-politika s az intzmnyi menedzsment, a tanuls s

a tants formi s az azokat tmogat aktivitsok, a klnbz szolgltatsok.

Mindez nem jelenti azt, hogy a horizontlis, kreditgyjtsi cl mobilits nem

lenne rtkes vagy fontos, hanem csak azt, hogy azzal szemben ez a mobilitsi

md jelenti a nemzetkziestsben rintett orszgok s intzmnyek f rdekl-

dst, s ez gyakorolja a legjelentsebb hatst a vilg felsoktatsra.

50 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., i.m.51 wCHTER, B. Recent Trends in Student Mobility in Europe, szerk., sTreiTWieser B., Internationalisation of Higher

Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 87-97.

32

A diplomaszerz mobilits f oka s hajtereje a hallgatk anyaorszgban

mkd felsoktats mennyisgi vagy minsgi elgtelensge. A hallgatk ms

orszgban frnek hozz a (jobb minsg) felsoktatsi knlathoz. Sok esetben

anlkl mennek el a clorszgba, hogy erre knyszertve lennnek, st, hogy rde-

keln ket az adott orszg vagy annak kultrja. A diploma megszerzsrt foly

mobilits tbbnyire vertiklis, s erteljesen befolysolja a clorszg felsoktatsi

rendszernek s a kivlasztott intzmnynek a presztzse, minsge.52

Az Eurpba irnyul diplomaszerz cl mobilits eloszlsa orszgonknt

nagy klnbsgeket mutat. Mikzben Eurpa rszesedik a legnagyobb arnyban

a vilg diplomaszerz mobilitsban, ennek egyharmada az Egyeslt Kirlysg-

ba irnyul, egy msik harmadn pedig Franciaorszg s Nmetorszg osztozik.

Az sszes tbbi orszg osztozik a tovbbi egyharmadon. A diplomaszerz mobi-

litsban rszt vev hallgatk mintegy fele Eurpn kvlrl rkezik, legnagyobb

szmban Knbl. Az Eurpn belli diplomaszerz mobilits legnagyobb kld

orszga Nmetorszg, majd Franciaorszg s Olaszorszg kvetkezik.53 Ezek

a szmok rdekes megvilgtsba helyezik az olyan, mind a fejleszts, mind a

menedzsels tekintetben rendkvl jelents anyagi, humn s adminisztratv

erforrst s erfesztst ignyl programok hatst, mint a kzs kpzsek

s ketts vagy integrlt diplomk kiadsra val trekvs: ezekre a kpzsekre

sszessgben elhanyagolhat szm hallgat rkezik a kontinensen kvlrl.

Az Eurpbl kiraml diplomaszerz mobilitsi rta ugyanakkor kevesebb

mint fele a beramlnak, s ennek is 85,5%-a a trsgen bell, msik eur-

pai orszgba irnyul. Nem meglep, hogy ennek eloszlsa is orszgonknt k-

lnbz, s mintzata is eltr a beramltl. Ciprusbl tbb hallgat megy

ms orszgba tanulni, mint amennyi az orszgon bell marad, mg az Egyeslt

Kirlysgbl a hallgatk 12 ezrelke tvozik csak, ami teljesen rthet, hiszen

felsoktatsnak presztzse nyomn ez az egyik legnagyobb clorszg.

A diplomaszerzsi cllal klfldre utaz eurpai hallgatk trsgen bell

maradsnak lehetsges pozitv s negatv olvasatt is adni. Egyfell bznak az

eurpai felsoktatsban, jnak tartva annak minsgt, s inkbb a trsgen be-

lli minsgi klnbsgek irnytjk a clorszg s clintzmny kivlasztst.

Msfell a tvolmarads a feltrekv, a kvetkez vtizedek meghatroz gaz-

dasgi, tudstermel s innovcis potenciljt ad dl-zsiai trsgtl kzpt-

52 Spanyolorszgba pldul alig irnyul diploma mobilits, mikzben a kreditgyjt mobilits egyik kedvelt clorszga. (WcHTer B., i.m.)

53 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., i.m.

33

von is negatv hatsokkal jrhat, amennyiben nem ramlik vissza Eurpba az ott

megszerezhet tapasztalat.54

Oktati-kutati mobilits

Az oktati-kutati mobilits sokkal kevsb kitntetett terlete a nemzet-

kziestsnek, mint a hallgati, arnyaiban is jval alacsonyabb szinten folyik.

Az elmlt vtizedekben nem vlt a nemzetkziestsrl val gondolkods r-

szv a mobilitsnak ez az oldala. Nagyon kevs orszgnak s nagyon kevs

intzmnynek van mondanivalja stratgijban az oktatk mobilitsnak sz-

tnzsre vonatkozan.55 Az oktati mobilits erteljesebb idszaka a doktori

fokozat megszerzst kvet posztdoktori mobilits, illetve rvidebb idej kp-

zsek, kutatsi ltogatsok. A hosszabb idej oktatsi cl klfldi tartzkods,

vagy hosszan tart klfldi munkavllals nem vlt megszokott opciv. Tovb-

b krdses, hogy ez egyltaln mobilitsnak tekinthet-e a nemzetkziests

szempontjai fell nzve. A nemzetkzi oktati-kutati mobilitsnak van egy fels

szk rtege: a nemzetkzi rangsorokban legell ll egyetemek oktati s az elit

kutathelyek kivl kutati a globlis munkaerpiacon rendkvl versenykpes

jvedelmrt tallnak llst maguknak. A fogad egyetem fell nzve valszn-

leg minden tovbbi nlkl lehet a nemzetkziesedsben eredmnynek tekinteni

a magasabb arny tarts klfldi oktati, kutati jelenltet, a kld intzmny

szempontjai ehhez kpest eltrek; sok esetben egy-egy kivl oktat, kutat

tarts nlklzst jelenti. Az ezen a szk rtegen kvl es tlnyom tbbsg

mobilitsa azonban msfle mintkat mutat.56

A tudomnyos letnek, a kutatsnak, az egyetem norml mkdsnek telje-

sen megszokott rsze a gyakori, tudomnyos cl klfldi utazs: tudomnyos

konferencikon, kutatsok egyeztetsn, vagy akr sabbaticalen val rszvtel

formjban. Taln ezrt is alakult gy, hogy mikzben a hallgati mobilits sz-

tnzsre nagy erfesztseket tesznek egyes orszgok vagy intzmnyek, vagy

akr egsz rgik, addig az oktati mobilits mintha termszetes mdon gy-

is megvalsulna, s mintha az az oktat, kutat szemlyes felelssge lenne:

54 WcHTer B., i.m.55 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., i.m.56 Marginson S., Der WenDe M., Europeanisation, International Rankings and Faculty Mobility: Three Cases in Higher

Education Globalisation, OECD CERI, Higher Education to 2030, Volume 2: Globalisation, Paris, OECD, 2012, 109-144.

34

jelentsge csak egy lbjegyzet a hallgati mobilits alatt. Jobb esetben meg-

jelenik a mobilits a tudomnystratgik vagy a kutatsi s innovcis politikk

rszeknt.57

Ahol az oktatkra vonatkoz stratgiai clok mgis megjelennek, ott ktfle

szerepet sznnak az oktatknak. Az egyik szerep a hallgati mobilits multipli-

ktora, a nemzetkzi kapcsolatpt. Ezt a szerepet az oktat mellett a mobilitst

menedzsel adminisztratv szemlyzet is betltheti. Ennek a mobilitsi szerep-

nek a rvid idej kiutaz mobilits felel meg, amelyet ltalban olyan programok

tmogatnak, mint Eurpban az Erasmus. Tbbnyire oktatsi vagy kutatsi tev-

kenysgre irnyul. A tarts kimen oktati mobilitst ltalban nem tmogatjk,

valsznleg az agyelszvstl val flelem miatt, gy az ilyen jelleg mobilitsok

szemlyes kezdemnyezsre valsulnak meg. Ugyanakkor a jl integrlt rvid

idej mobilitst kezdik elismerni az anyaintzmnyben a karrierplyn trtn

elrejuts egyik kritriumaknt (pldul Franciaorszgban).

A msik szerep a sztr, amelyik fnyt hoz a kutatsi tjkpbe. Egyes

diszciplnk legelismertebb kutatira irnyul, bejv s tarts mobilitst cloz,

br idnknt prbaidre, rvidebb idszakra is irnyulhat. Ebbe a szerepbe el-

ssorban kutatk kerlnek, kevsb oktatk. Ez a mobilits sokszor a nemzeti

migrcis politika hatkrbe kerl, ha ilyen ltezik, s nemcsak a klfldieket

clozza, hanem a sajt, magasan kvalifiklt, klfldn l llampolgrok visz-

szacsbtst is.58

Az oktati mobilitsnak van mg egy fontos vetlete: a mobilitsban rszt

vett oktatk maguk is nyitottabbak dikjaik mobilitsval kapcsolatban. Fel-

mrsek azt mutatjk, hogy a dikok kztt ltalban jval magasabb a kl-

fldn tanulsra irnyul terv, szndk, mint aztn a tnylegesen megvalsul

mobilits. Intzmnyi vizsglatokbl kiderlt, hogy az oktatk alapvet hatst

gyakorolnak a hallgatk mobilitsi hajlandsgra, st, ha egy oktat biztat-

ja klfldi tanulsra a hallgatt, az jval nagyobb sztnzst jelent, mint ha

ugyanezt egy, az intzmny nemzetkzi gyeivel hivatalbl foglalkoz szakal-

kalmazott teszi. Mind a dikok, mind a szakappartus az oktatkat a mobilits

nagyon befolysos tancsadinak tekintik. Ugyanez fordtva is mkdik, az ok-

tatk meg is tudjk akadlyozni a klfldi tanulst ellenrvek hangoztatsval.

Az szlelt alacsony hallgati mobilitsi arny gyakran vlt ki az intzmnyek-

57 Ferencz I., WcHTer B., European and national policies for academic mobility. Linking rhetoric, practice and mobility trends. Bonn, Lemmens, 2012.

58 laM Q., Ferencz I., i.m.

35

ben erteljesebb marketingtevkenysget s tbb financilis tmogatsra s

adminisztratv munkaerre irnyul ignyt, mikzben az oktatk elktelezett-

sge dikjaik klfldi tanulsnak sztnzsre sokkal nagyobb hatst gyako-

rol a mobilitsi dntsekre.59

A tanulsi krnyezet nemzetkziestse

A nemzetkziests otthon kifejezs 1999-bl szrmazik, egy Malmben

jonnan megalaptott egyetemtl, amelyik nemzetkzi egyezmnyek s hallga-

tinak klfldi mobilitsban val rszvtelben trtn lehetsge, illetve bejv

klfldi hallgatk hjn a vros nemzetkzi s interkulturlis aspektusainak a

hallgatk tanulmnyaiba integrlsra vllalkozott. Minden egyetemi hallgatt

rintett (s egyben kizrta a mobilits minden formjt), ami jl mutatja azt a

zavart, ami azta ennek a koncepcinak az utletben s jelenlegi felfogsban

eluralkodott.60

Az anyaintzmny nemzetkziestse sok intzmny szmra a klfldi hall-

gatk jelenltbl a sajt hallgatkat r hatsokat jelentette. De mg ez a fel-

fogs is nehezen rvnyesl a gyakorlatban. Szmos intzmny elssorban a

campusra rkez klfldi hallgatkra koncentrl s a hazai hallgatk msodla-

gosnak szmtanak; vannak intzmnyek, amelyek emiatt meglehetsen elk-

lntve kezelik klfldi s sajt hallgatikat. Az ebbl nyerhet pozitv hatsok

ezrt sok esetben alacsony hatsfokkal rvnyeslnek.61 Emiatt a befogadott

klfldi hallgatk egyre nagyobb szma vagy arnya, illetve ennek nvekedse

nem felttlenl hozza magval az intzmny campusa nemzetkziesedettsg-

nek nvekedst62 , noha az eslyt termszetesen javtja. Szmos intzmny

alkalmaz olyan megoldsokat, amelyek kzelebb hozzk a klfldi s hazai hall-

gatkat mind a tants sorn (pl. tanulprok, mentorprogramok), mind a sza-

badid eltltse sorn (kollgiumokban kevert elhelyezs, szervezett szabadids

tevkenysgek stb.). Sok intzmny sajt, mobilitsbl hazatr hallgatjnak,

oktatjnak tapasztalatait is szervezett mdon osztja meg az otthon marad

59 loberg L., rusT V.D., Key Factors of Participation in Study Abroad: perspectives of study abroad professionals, szerk., sTreiTWieser B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 301-311.

60 beelen J., The Other Side of Mobility: the impact of incoming students on home students, szerk., sTreiTWieser B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 287-299.

61 beelen J., i.m.62 De WiTT H., i.m

36

hallgatkkal. Ezek azonban ltalban a sajt hallgatknak csak egy kis rszt

rik el s vonjk be. Az anyaintzmny nemzetkziestsnek eredeti koncepci-

ja ennl tfogbb s mlyebb megkzeltst ignyel.

Az anyaintzmny nemzetkziestse leginkbb Eurpban, de az Egyeslt

llamokban s Ausztrliban is a (formlis, informlis s rejtett) kurrikulu-

mok nemzetkziestsnek kifejezsv vlt s a kurrikulumok s programok

megvalstsa, a tantsi s tanulsi folyamat, az extrakurrikulris tevkenys-

gek, egyttmkds a helyi kulturlis s etnikai csoportokkal, valamint a kutats

vagy ms tudomnyos tevkenysgek nemzetkzi vetleteinek explicitt ttelt

s tudatos kiaknzst clozza. Az anyaintzmny nemzetkziestsnek gy fel-

fogott koncepcijt kvet intzmnyekben a nemzetkzi s interkulturlis k-

pessgek az sszes hallgat szmra clul tztt kompetencik kz tartoznak.

Az egyetemi kurrikulumoknak az sszes hallgat s nem csak a klfldi

hallgatk szmra trtn nemzetkziestse mostanra a klfldre irnyul

mobilits mellett a nemzetkziests msodik legjelentsebb terletnek sz-

mt. Egszen mshogy vetdik fel azonban ez a krds az anglofn orszgok

felsoktatsi intzmnyei szmra, mint azok szmra, ahol az angol vagy ms

nyelv msodik oktatsi nyelvknt funkcionl.

Azok az orszgok, amelyeknek hivatalos tantsi nyelve valamely sokak ltal

beszlt nyelv (pl. az angol, a francia, a spanyol, a nmet, az orosz), tbbnyire jval

tbb klfldi hallgatt vonzanak, mint a tbbi orszg. De tl egyszer lenne azt

gondolni, hogy a nyelv meghatrozza a kpzs minsgt. Ktsgtelen, hogy a

kevss beszlt nyelveket oktatsi nyelvknt alkalmaz orszgok felsoktatsi

intzmnyei nehezebb helyzetben vannak, s a legtbb, nemzetkzi trbe kilp

intzmny azzal kezdi a fejlesztst, hogy angol nyelv kurzusokat, kpzseket

vezet be. Az angol nyelven trtn tants, tanuls azonban nem egyenl a nem-

zetkziestssel, csupn egy eszkze annak.63

Az idegen nyelven trtn tants minsgi kihvs, de kulturlis krds is, s

vannak olyan rgik, ahol jelents nehzsget jelent. Ugyanakkor egyre inkbb

a figyelem kzppontjba kerl a nyelvi krds nmagban is, s felmerl, hogy

egy angol anyanyelv orszgban sem lehet gy tantani a klfldi hallgatkat,

mint ahogyan az anyanyelvi hallgatkkal foglalkoznak az oktatk. A kulturlis

klnbsgek alapvetek, taln mg a nyelvi nehzsgeknl is jelentsebbek,

63 cHouDaHa R., de WiTT H., i.m.

37

s a tants sorn, a kpzsi programok fejlesztse sorn tekintettel kell lenni

erre. Sokkal inkbb kell inkluzv, az interkulturlis kszsgeket fejleszt tantsi

mdszereket alkalmazni. A kpzsi programok nemzetkziestse ezt is ignyli.

Ugyanakkor ktsges, hogy a nemzetkzi tanulsi krnyezet rvn elrt tanulsi

eredmnyek mennyiben rtkelhetk. Itt a tanrok pedaggiai kpessgei kerlnek

eltrbe. Szmos egyetem egybknt arra sztnzi oktatit, hogy tegyk explicitt

kurzusaik nemzetkzi dimenzijt.64 rdemes emlkeznnk arra, hogy a bolognai

folyamat egyik clkitzse volt az eurpai dimenzi megjelentse az oktatsban.

A virtulis mobilits megjelense j lehetsgeket knl a campusok nemzet-

kziv ttelben s elsegtheti, hogy a hallgatk nemzetkzi tanulsi tapasz-

talatot szerezzenek a campus elhagysa nlkl is. Szmos kivl eurpai fel-

soktatsi intzmny mr ktelezi hallgatit nylt hozzfrs ingyenes online

kurzusokon val rszvtelre s elismerik az azokon szerzett krediteket.

Vgl arra is rdemes felfigyelni, hogy a hallgatk jabb genercii egyre

soksznbbek lesznek, a migrcis folyamatok rvn az anyaorszgi hallgati

krben is klnbz kulturlis s etnikai htter s tapasztalat dik jelenik

meg. Egyre tbben mr az egyetemre rkezst megelzen szereznek nemzet-

kzi tapasztalatokat. Az utazsi kltsgek cskkensvel pedig nagyon sokan

szereznek szemlyes lmnyeket klfldi utak sorn. Mindez talakthatja az

anyaintzmnyek nemzetkziestsvel kapcsolatos feladatokat s j kihvso-

kat jelenthetnek az oktatk szmra.

Kpzsek s szolgltatsok kihelyezse

A hatron tnyl oktats emberek, tudsok, programok, szolgltatk, stra-

tgik, idek, kurrikulumok, projektek, kutatsok s szolgltatsok nemzeti

vagy regionlis trvnyes hatrokon keresztl trtn mozgsra utal.65 Van-

nak, akik a nemzetkziests klnbz fzisaiknt rjk le az emberek (hallga-

tk, oktatk, kutatk) akadmiai mobilitstl a programok (kzs, franchise,

virtulis) s szolgltatk (kihelyezett campus) mobilitshoz s legjabban

64 beelen J., i.m.65 knigHT J., Student Mobility and Internationalization: trends and tribulations. Research in International and

Comparative Education, 2012, 7 (1), 20-33.

38

az oktatsi csompontok (hub), vrosok s znk kiptsig vezet vltozsi

folyamatot.66 A hatrokon tnyl oktats fokozatosan vltozott az egyttm-

kdsi keretek kialaktstl a partnersgi modellig, mra pedig a kereskedel-

mi s verseng modellig.67

Jelents klnbsgek vannak a hatrokon tnyl oktats cljban s mdj-

ban a klnbz orszgok s rgik kztt. A helyi kontextus, a kultra, a nem-

zeti prioritsok alaktjk a hatron tnyl oktats aktulis megoldsait.

Kihelyezett kpzsek s campusok

Mg korbban sokig egyes kpzsi programokat partnersgi vagy alvllalkozi

szerzds keretben helyeztek ki klfldi intzmnyhez egyes felsoktatsi intz-

mnyek, s a kpzst rszben sajt kihelyezett oktatgrdval, rszben a part-

ner- vagy alvllalkoz intzmny oktatival vgeztk, az utbbi idben egyre job-

ban terjednek a franchise rendszerben kihelyezett programok. Ennek mrtkt jl

szemllteti az az adat, hogy 2012-ben a brit els felsoktatsi fokozat megszerz-

srt tanulk majdnem 20%-a nem tartzkodott az Egyeslt Kirlysgban, hanem

valamelyik kihelyezett campuson vagy mginkbb valamelyik klfldi intzmnyben

tanult, amelyik franchise szerzds keretben nyjtja a brit fokozatot. 2008-ban mr

tbb mint 400 franchise-egyezmnyrl szmoltak be. Ebben a konstrukciban a jog-

tulajdonos intzmny adja a kurrikulumot, a tananyagokat, a minsgbiztostst, s

ami a legfontosabb, a jogot a sajt diplomjnak kiadsra. Ausztrlia s az Egyeslt

llamok egyetemei ugyancsak alkalmazzk a franchise-megoldst. Mr multina-

cionlis franchising s partnersgi mkds is kialakult: pldul egy brit egyetem

s egy indiai intzet kzsen nyjt diplomt eredmnyez kpzst Omnban. Br a

kihelyezett oktatsnak s szolgltatsnak ez a mdja egyre terjed, a megolds nem

problmamentes. A franchise keretben az oktats formjt s nem annak lnyegt

nyjtjk. Az adekvt minsgbiztosts nem knny, a jogtulajdonos intzmnybl

rkez rtkelk figyelmt nem felttlenl ri el tvoli orszgok kultrjnak, let-

krlmnyeinek eltrse. Maga a logisztika is krlmnyes s gyakran drga.68

66 knigHT J., i.m.67 bercs Jzsef, Nemzetkzi (export) piacorientci a felsoktatsban: nemzetkzieseds s intzmnyi

megfelels, szerk. Hrubos Ildik, Mhelytanulmnyok, A felsoktatsi intzmnyek fbb tpusai tevkenysgk s vllalt misszijuk szerint, Nemzetkzi piacorientci, korszer intzmnyi menedzsment, Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem Nemzetkzi Felsoktatsi Kutatsok Kzpontja, 2011, 116-140.

68 alTbacH P. G., FranchisingThe Mcdonaldization Of Higher Education, International Higher Education, 2012, Number 66, winter, 7-8.

39

Az utbbi vtizedben egyes programok helyett a teljes knlatot s a kapcsol-

d szolgltatsokat is nyjt campusok kihelyezse is ers trendd vlt. A kihe-

lyezett (branch) campusok szma gyorsan n: 2002-ben 24 regisztrlt kihelyezett

campus volt vilgszerte, 2009-ben 162, mg 2011-re ez a szm 200-ra ntt. Ezek

negyede a Kzel-Keleten tallhat, msik negyede zsiban, harmadik negye-

de Eurpban, tizede Afrikban, tde Latin-Amerikban s szak-Amerikban.

A kzeljvben tovbbi 37 kihelyezett campus ltestse van tervbe vve, tlnyo-

m tbbsgk zsiban. A legnagyobb campus-kihelyez az Egyeslt llamok

(78), t kveti Franciaorszg (27), majd az Egyeslt Kirlysg (25), aztn India

(17), majd Ausztrlia (12).69

Eurpn bell elgg fragmentlt a jelenlegi a kihelyezett kpzsek mint-

zata. Elssorban magnintzmnyek jtszanak nagy szerepet a hatron tnyl

oktats terjedsben, klnsen befogadknt, a dominns kihelyezk pedig az

angol egyetemek, amelyek fknt Dlkelet-Eurpa fel aktvak. A befogad or-

szg felsoktatsnak mennyisgi vagy minsgi korltai vonzzk leginkbb ezt

a fajta megoldst.70

Oktatsi csompontok

Az oktatsi csompontok (hub) kiptse a legjabb fejlemny a hatron t-

nyl oktatsi kezdemnyezsek kztt. A hub-megllapods alapjn indtott

erfeszts egy orszg (egy zna, egy vros) rszrl, hogy ltrehozza az oktats/

tuds szereplinek kritikus tmegt s tmogassa erfesztseiket abban, hogy

nagyobb hatst gyakoroljanak az oktats j piacain. A hub ezrt nem egy egyedi

kihelyezett campus, vagy egy tuds- vagy technolgiai park, s nem is klfldi

hallgatk koncentrlt tmege. Ezeknl tbb. A hub tudatos trekvs a strat-

giailag a hatron tnyl oktats, kpzs, tudstermels s innovcis kezde-

mnyezsek irnt elktelezett helyi s nemzetkzi aktorok kritikus tmegnek

kialaktsra.71 2012-ben vilgszerte hat orszg prblkozott komolyan azzal,

69 OBSERVATORY 2012; laWTon w., kaTsoMiTros A., International branch campuses: data and developments, London, Observatory of Borderless Higher Education, 2012.

70 Delivering Education across Borders in the European Union, Final Report, szerz., branDenburg U., MccosHan A., biscHoF L., kreFT A., sTorosT U., leicHsenring H., neuss F., Morzick B., noe S., Luxembourg, CHEPS, European Union, 2013

71 knigHT J., Three Generations of Crossborder Higher Education: new developments, issues and challenges, szerk., sTreiTWieser B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 43-58.

40

hogy oktatsi csompontot hozzon ltre, tudskzpontt alaktva magt. Kz-

lk kett az bl-rgiba tartozik (az Egyeslt Arab Emirtus s Katar), hrom

zsiban tallhat (Hong Kong, Malajzia s Szingapr) egy pedig Afrikban van

(Botswana). Hrom tovbbi orszg a fejleszts korai fzisban van (Bahrein,

Mauritius s Sri Lanka). Nincs egysges modell, mindegyikk sajt clokat k-

vet, s ms-ms hajterk, vrakozsok llnak a httrben. rdemes azonban

felfigyeli arra, hogy ezek az orszgok mind kis mretek, s azonos az rdekk

a nyersanyagtermel gazdasgbl a tuds- s szolgltatsiparra pl gazda-

sgra val ttrsben. Klnbzsgk ellenre mindegyik szorosabb kapcsolat

ltrehozst sztnzi a felsoktatsi intzmnyek s a magnvllalatok kztt,

hogy teljes rszvtelt biztostson az j tuds termelsben, tovbb biztostsa,

hogy a vgzettek relevns tudssal s kpessgekkel rendelkeznek.72 Azonban

jellegzetesen eltr trekvseik nyomn a hub hrom tpusa is elklnthet:

a hallgati csompontok, a tehetsg-csompontok s a tuds- vagy innovcis

csompontok.

A hatron tnyl oktats s annak programokra s kihelyezett campusokra,

illetve hubok kiptsre irnyul jabb vltozatai szmos elnyt s ugyancsak

szmos kockzatot is hordoznak. Az elnyk kz tartozik pldul, hogy jobb hoz-

zfrst nyjtanak, stratgiai szvetsgeket hoznak ltre orszgok s rgik k-

ztt, hozzjrulnak j tudsok ellltshoz s cserjhez az akadmiai-vllalati

partnersg rvn, a hallgatk s a szakmabeliek nagyobb mobilitst sztnzik,

emberierforrs-fejlesztst s intzmnyi kapacitsptst vgeznek, bevtelt

generlnak vagy klfldi befektetst vonzanak, valamint erstik az interkultur-

lis kpessgeket s a nemzetkzi, klcsns megrtst. A lehetsges kockza-

tok listja sem rvidebb, amelyek ezekkel az innovcikkal egytt jrnak: tbbek

kztt nvelik az alacsony minsg programok s szolgltatk szmt, csk-

kenthetik a hazai kzfinanszrozst a klfldi intzmnyek ltal megnvelt hozz-

frs miatt, a kpzst a munkaerpiac rvid tv ignyei irnythatjk, alacsony

profitrta esetn a klfldi felsoktatsi szolgltatsok nem fenntarthatak, az

azonos teljestmnyrt elnyerhet ketts diplomk lertkelik a kpestsek in-

tegritst, a klfldi kpestseket a helyi munkaadk vagy oktatsi intzmnyek

nem ismerik el, a djfizetsre kpesek elitjt hozza ltre, tlzottan elterjed az

angol oktatsi nyelvknt val hasznlata, valamint nem teljeslnek a hazai fel-

soktats-politikai clok. Ezek az elnyk s kockzatok eltrek lehetnek a be-

fogad s kld orszgok szempontjbl, a rszt vev orszgok fejlettsgi szint-

jtl s a felsoktatsi rendszerk rettsgtl, illetve a nemzeti prioritsoktl s

72 knigHT J., i.m.

41

stratgiktl fggen. Egyelre nem ltszik kikristlyosodni ltalnos j megol-

ds, a lehetsges elnyket s kockzatokat orszgonknt s intzmnyenknt

szksges mrlegelni. Br nagy potencil van a hatron tnyl oktatsban, az

nem mehet az akadmiai minsg s integrits rovsra.73

Online kurzusok s virtulis kpzsek, campusok

A nylt hozzfrs, ingyenes online kurzusok megjelense s radiklis el-

terjedse a nemzetkziests j fejezett nyithatja meg. Nemcsak a hatrokon

tnyl szolgltatsok egy j megoldsval llunk szemben, hanem az anya-

intzmny nemzetkziestsben is j tvlatokat nyit meg, ahogy errl fentebb

mr volt sz.

A virtulis mobilitson keresztl megnvekedhet a hozzfrs. Ma mr a

korbbiaknl sokkal tbb hallgat s oktat vesz rszt online interakciban

az osztlytermekben, projektekben, feladatvgzs sorn, s kzvetlenl vagy

kzvetve megosztjk egymssal sajt klnbz kulturlis, nemzetkzi s di-

daktikai nzeteiket; olyan tanuls jn gy ltre, amilyet a fizikai mobilits nem

mindig kpes biztostani. Mg korbban egymshoz trben kzeli intzmnyek

kzs kurzus- s kreditadatbankokat mkdtettek hallgatik egyms intzm-

nyei kztti mobilitsnak elsegtsre, addig ma mr egymstl tvoli orsz-

gokban lv egyetemek indtanak videokonferencia s chat technolgia rvn

sszektve hallgatikat globlis megrts kurzusokat.74 A legutbbi egy-kt

vben pedig az online kpzs egyre ersebb trendjre reaglva kzs virtulis

campusok (c[loud]-campus) ltrehozsa kezddtt el, amelyeken az egyetemek

virtulis technikk kihasznlsval kzs tantst, e-kurzusokat, tovbbkp-

zseket tesznek elrhetv hallgatik szmra, illetve platformknt hasznljk

kutatsi egyttmkdseikhez. Ezeknek a megoldsoknak sokfle konnotcija

lehet a felhalap tanulstl az egyttmkdsig, a kiberinnovcitl az inter-

diszciplinaritsig.75 Persze krds marad, hogy az anyaegyetemen maradva a

73 knigHT J., i.m.74 A legjabb kezdemnyezsek egyikeknt ngy kontinens ngy egyeteme jelentette be, hogy Glocal Classroom

kpzst indtanak, arra a koncepcira alapozva, hogy a loklis tudst mozgst kzs munkt egy globlis virtulis technolgia alap osztlyteremben vgezzk web-alap tanuls keretben. Makoni M., Universities across continents explore Glocal Classroom, University world News, Global Edition, 06 April, 2014, Issue No. 314.

75 Ilyen C-Campusok jttek ltre pldul knai s svd, knai s ausztrl egyetemek rszvtelvel. Maslen G., Melbourne and Tsinghua establish virtual campus, University world News, Global Edition, 06 April, 2014 Issue No. 314.

42

virtulis rszvtelnek milyen a hatkonysga, s egyltaln, milyen tpus virtu-

lis mobilits rvn rthetk el leghatkonyabban egy-egy kurzus vagy program

f cljai? A virtulis mobilitsi programok eltti egyik nagy kihvs, hogy vilgo-

san meghatrozzk, mifle hozzadott rtket nyjtanak.76

Mikzben az egyetemek maradnak a globlis mobilitsi programok elsd-

leges szerepli, a klnbz tapasztalatok s olyan kpzsi szolgltatk mint

a nagyvllalatok, for-profit s nonprofit szervezetek folyamatosan nvekv di-

verzifikcijval versenyeznek. Ez a diverzifikci a hagyomnyos partnereken

tl jfajta s szlesebb partnersgekhez vezethetnek. Mindez pedig jabb etikai

krdseket vet fel, kzk a toborzk s gynkk, a diplomagyrak s a har-

madik fl ltali szolgltatsok krdseit. A versenyben megjelentek a virtulis

szolgltatk, tbbek kztt a Khan Academy, a Udacity, az edX s a Coursera.

A tercier szektor knnyen elvesztheti monopolhelyzett a globlis mobilitsi

programok tern. Az ingyenes, nylt hozzfrs online kurzusok (MOOCs) rvid

id alatt hatalmas mennyisg jelentkezst generltak vilgszerte. Nemcsak in-

gyenesek, de trsas kapcsolati hlzatpt potencilt is nyjtanak, ezrt jl r-

hangoldnak az internet logikjra, vonzak a felhasznlk szmra s gy nagy

ignyt vltanak ki. Ezek a kurzusok a legkivlbb tartalmakat, s a vilg vezet

egyetemeinek (Harvard, MIT, Stanford) rtkelst s tanstvnyt knljk, s

akr kiegszt, akr helyettest jelleggel is viszonyulhatnak a hagyomnyos

kpzsekhez. A f krds, hogy a munkaadk s ms intzmnyek hogyan r-

tkelik az gy megszerzett krediteket. Ha az online kurzusok elvgzsvel meg-

szerzett kpestseket elismerik, akkor ezek a kurzusok klnsen vonzkk

vlhatnak a potencilis nemzetkzi hallgatk szmra, nagy megtakartst hoz-

va szmukra az anglofn orszgok tandjai s meglhetsi kltsgei tern.

sszegzs

A globlis felsoktatsi trkp gyors s folyamatos talakulsa j krdseket,

kihvsokat hozott, egyben j lehetsgeket is teremtett, amelyek felkeltettk a

kutatk, stratgk, kritikusok figyelmt is. A globalizci hajtereje s hatsa

j gyeket hozott a felsznre. Ilyen a felsoktatsban val rszvtel tmeges-

sgnek folytatdni ltsz mintja; az internettechnolgia s a kiterjedt utazsi

76 DearDorFF D., K., i.m.

43

lehetsgek rvn nvekv informcimegoszts; egy, a klds s fogads l-

landan vltoz mtrixt megrajzol, a hatrokon tvelve egyre nvekv hall-

gati s oktati mobilits s az ezt mozgat s korltoz faktorok vltozsai; a

hagyomnyos llami oktatst a kialakul piaci rsekben megjelen j magnin-

tzmnyek kihvsa; a gyorsan fejld nylt s ingyenes hozzfrs online okta-

ts s ms ksrletek; s egy folyamatos verseny j partnersgek, tanul egytt-

mkdsek rdekben sokfle hatrokon tnyl formban s sszettelben.77

Mindezek szndkolatlan mellkhatsokkal s implikciikkal jrnak egytt.

Elssorban is aktulisan fenntartjk a nemzetkzi rtelemben vett hozzf-

rs s a sokfle tanulsi tapasztalat minsgbiztostsnak krdseit. Tbbek

kztt olyan megklnbztet faktorok jelennek meg, mint a nemzeti s helyi

kormnyzatok, az llami s magnintzmnyi sttus, a tehets s rszorul

hallgatk, az lland s a hatrozott idej llsban lv oktatk, a rangsorban

ell ll s htul szerepl intzmnyek, illetve a fldrajzi kzpontok s a kvet

perifria.78

Ugyanakkor nem kell