A pedagogia de projetos na educação infantil: percepção de educadores que atuam

na creche Dejaine Karla da Silva

Valéria Kellen de Souza Silva Galvão1

Amanda Micheline Amador de Lucena1

Naire Lígia da Silva Machado1

Milane Oliveira Azevedo2

RESUMO

A Pedagogia de projetos propõe uma forma ativa de ensinar e aprender, de sair da

exposição e memorização de conteúdos para valorizar a experiência e as ações conjuntas

entre professores, alunos, pais e comunidade. Com este estudo objetivou-se conhecer a

percepção de educadoras de UEI Creche Dejaine Karla da Silva a respeito à importância,

pontos positivos e dificuldades de aplicar a pedagogia de projetos da Educação infantil.

Para isso uma pesquisa na Creche Municipal que fica localizada no município de Serra do

Mel-RN. Os sujeitos pesquisados foram 16 educadoras que atuam da referida instituição.

Todas as educadoras firmaram que aplicam com frequência projetos interdisciplinares na

turma de Educação Infantil e esses projetos são contextualizados e contribuem para a

aprendizagem significativa dos aprendizes. Ao aplicar a pedagogia de projetos, as

educadoras apontaram vários pontos positivos destacando-se a dinamicidade e eficiência,

entretanto a escassez de recursos materiais foi indicada como sendo algo que pode

comprometer a eficiência do processo de ensino e aprendizagem quando se utiliza a

pedagogia de projetos.

Palavras-chave: Aprendizes; aprendizagem significativa; autonomia.

ABSTRACT

The Pedagogy of Projects proposes an active way of learning and learning, leaving the

exhibition and memorizing content to enhance an experience and as joint actions between

teachers, students, parents and the community. This study aimed to understand the

perception of educators at UEI Creche Dejaine Karla da Silva regarding the importance,

positive points and difficulties of applying the pedagogy of early childhood education

projects. For this, a research in the Municipal Nursery which is located in the municipality

of Serra do Mel-RN. The surveyed subjects were 16 educators who worked for the

institution. All of them as educators stated that they frequently apply interdisciplinary

projects in early childhood education and these projects are contextualized and contribute

to a significant learning of the learning. When applying a pedagogy of projects, as the

educators point out several positive points, highlighting the dynamics and efficiency,

however, the scarcity of material resources was indicated as being something can

compromise the performance of the teaching and learning associate project pedagogy.

Keywords: Apprentices; meaningful learning; autonomy.

1 Professora da Veni Creator Chistian University 2 Doutoranda em Ciências da Educação Veni Creator Chistian University

INTRODUÇÃO

É necessária aplicar metodologias que favoreçam o processo de ensino

aprendizagem das crianças pequenas, pois diante do mundo cheio de atrativos que técnifica

mais do que conduzem ao conhecimento e autonomia, promover uma aprendizagem

significativa, torna-se palavra de ordem. A função instrumentalizante da Educação nunca

foi tão ratificada quanto nos tempos atuais. Todavia, nunca foi tão evidente a necessidade

de criar, construir, mudar e redimensionar posturas e atitudes na era atual. A Base Nacional

Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2017) determina as 10 competências gerais

necessárias para o ensino básico: Conhecimento; Valorizar e utilizar os conhecimentos

historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital ; Pensamento

científico e crítico: Exercitar a curiosidade intelectual, o pensamento e análise crítica, a

imaginação e a criatividade; Senso estético e repertório cultural: Valorizar e fruir as

diversas manifestações artísticas e culturais, das locais e mundiais ; Comunicação: Utilizar

conhecimentos das linguagens verbal, verbo-visual, corporal, multimodal, artística,

matemática, científica, tecnológica e digital; Cultura digital: Compreender e utilizar

tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa e ética;

Autonomia: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação; Empatia e cooperação: Exercitar a empatia, o diálogo, a

resolução de conflitos e a cooperação; Autoconhecimento e autocuidado: Conhecer-se,

apreciar-se, reconhecer suas emoções e as dos outros e ter autocrítica; Argumentação:

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis; Autogestão: Valorizar e

compreender a diversidade de saberes, entender o mundo do trabalho e construir e construir

seu projeto de vida pessoal , profissional e social.

A nova BNCC atende às exigências do mundo moderno e atualmente as habilidades

de pensar, de considerar diversas abordagens para resolver um problema, de ter inteligência

socioemocional, de se comunicar usando múltiplas linguagens com competência,

investigar causas, elaborar e testar hipóteses, produzir conhecimentos são necessidades

urgentes. Diante disso, é fundamental haver articulação entre Estado, município, gestores,

especialistas, programas de formação, coordenadores. O professor precisa encarar o desafio

proposto no Documento norteador, promover oportunidades iguais, assegurando o direito

à aprendizagem.

As instituições educacionais precisam atender as demandas da educação infantil

com ações complementares possibilitando a interação com a diversidade. De acordo com

Macêdo (2011, p.16) “caracteriza-se em ações complementares e amplas de cuidado e

educação, tendo como suporte propostas pedagógicas que levem em consideração a criança

como um ser completo em suas dimensões cognitivas, afetivas, psicomotoras e sociais”.

As contribuições dos projetos de ensino para uma aprendizagem significativa

devem ser consideradas como um recurso, uma ajuda, uma metodologia de trabalho

destinada a dar vida ao conteúdo tornando a escola mais atraente, acabando com o

monopólio do professor tradicional que decide e define ele mesmo o conteúdo e as tarefas

a serem desenvolvidas, valorizando o que os alunos já sabem ou respeitando o que desejam

aprender naquele momento. O mais importante no trabalho com projetos não é a origem do

tema, mas o tratamento dispensado a ele, pois é preciso saber estimular o trabalho a fim de

que se torne interesse do grupo e não de alguns alunos ou do professor, só assim o estudo

envolverá a todos de maneira ativa e participativa nas diferentes etapas.

É importante salientar que ao delinear projetos interdisciplinares para serem

aplicados na educação infantil o professor deve organizar e estabelecer seus objetivos

pensando nas necessidades de seus aprendizes, para posteriormente se instrumentalizar e

problematizar o assunto, direcionando a curiosidade dos educandos para a montagem do

projeto. O proposito maior não é ministrar a aula, mas sim provocar aprendizagem. E, deve-

se ter em mente que promover de forma eficiente a aprendizagem demanda esforço,

dedicação, reflexão e inovação das práticas, pois o contrário disso pode representar em

ensino tradicional e pouco eficiente.

O estudo através de projetos deve supera a fragmentação do ensino e proporciona a

formação integral do aluno, a fim de que ele enfrente as adversidades, seja capaz de resolver

problemas complexos e globais com consciência, criticidade e competências. Diante disso,

objetivou-se conhecer a percepção de educadoras de UEI Creche Dejaine Karla da Silva a

respeito à importância, pontos positivos e dificuldades de aplicar a pedagogia de projetos

da Educação infantil

REFERENCIAL TEÓRICO

Trabalhar com projetos é uma estratégia eficiente para despertar o interesse e

chamar a atenção dessas crianças, que carregam em sua essência a curiosidade e a vontade

de descobrir o novo que o cerca. Na Educação infantil uma das funções do projeto é

promover uma aprendizagem através de métodos ativos onde se inclui os conhecimentos

trazidos pelos aprendizes e os conteúdos aplicados de forma lúdica e contextualizados.

Nesse contexto, o trabalho pedagógico se dá de forma indisciplinar, explorando

todas as áreas do conhecimento possibilitando a formação de sujeitos conscientes de seus

direitos e deveres. É uma possibilidade de promover “a aprendizagem construída de forma

lúdica e participativa será de utilização e referência em outras situações, possibilitando

generalizações de diversas ordens (HERBERTZ, 2016, p. 56). De acordo com o

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI):

Um dos ganhos de se trabalhar com projetos é possibilitar às crianças que

a partir de um assunto relacionado com um dos eixos de trabalho, possam

estabelecer múltiplas relações, ampliando suas ideias sobre um assunto

específico, buscando complementações com conhecimentos pertinentes

aos diferentes eixos (BRASIL, 1998, p. 58).

O documento fomenta a ideia de que a prática pedagógica através da ludicidade

utilizada nos projetos possibilita estabelecer múltiplas relações de um determinado assunto

específico. Pois a comunicação possibilita que as crianças interajam entre si, com os

professores, a equipe pedagógica e seus familiares. Outra ferramenta pedagógica que pode

ser atribuída ao processo de ensino, são as “rodas de conversas” afim de haver a interação,

troca de conversas e desenvolve a sua fala, levanta questionamentos sobre as múltiplas

questões que envolvem o seu desenvolvimento cógnito e social.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil definem propostas

pedagógicas que devem respeitar os princípios éticos, políticos e estéticos para o trabalho

com este nível de ensino, insere:

Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito

ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e

singularidades. Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da

criticidade e do respeito à ordem democrática. Estéticos: da sensibilidade,

da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes

manifestações artísticas e culturais (BRASIL, 2010, p. 16).

Este documento vem assegurar que os direitos da criança sejam cumpridos e

descreve que as práticas pedagógicas utilizadas na educação infantil garantam experiências

que:

Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação

de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem

movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos

ritmos e desejos da criança; Favoreçam a imersão das crianças nas

diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários

gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e

musical; Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de

apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com

diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos; Ampliem a

confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e

coletivas; [...] autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal,

auto-organização, saúde e bem-estar; [...] conhecimento da

diversidade; [...]; Promovam a interação, o cuidado, a preservação e

o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na

Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais; Propiciem

a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e

tradições culturais brasileiras; (BRASIL, 2010, p. 25-27).

A criança não é como um papel em branco esperando alguém quem escreva a sua

história, por isso as práticas pedagógicas devem ser contextualizadas com a realidade das

crianças para que se possa promover a interação, o desabrochar da criticidade, o encontro

com a diversidade condições imprescindíveis para o desenvolvimento cognitivo e

intelectual da mesma.

A escola precisa atender a demanda da educação infantil com ações

complementares possibilitando a interação com a diversidade. De acordo com Macêdo

(2011, p.16) “caracteriza-se em ações complementares e amplas de cuidado e educação,

tendo como suporte propostas pedagógicas que levem em consideração a criança como um

ser completo em suas dimensões cognitivas, afetivas, psicomotoras e sociais”.

Para que a aprendizagem ultrapasse a sala de aula e os muros da instituição escolar,

é necessário que está tenha significado para o aprendiz. É necessário estimular as

potencialidades das crianças associando sua vivencia com os conteúdos acadêmicos e neste

contexto faz-se necessário que o professor como mediador estimule a criatividade e o sendo

crítico das crianças e, isso pode acontecer não somente na sala de aula, pois há excelentes

espaços para estimular a criticidade dos educandos, lugares esses como: passeios a

parques, no pátio da escola, passeio ao circo, museu dentre outros.

MARCO METODOLÓGICO

O estudo foi desenvolvido na Unidade de Educação Infantil (UEI) da creche

Dejaine Karla da Silva (Figura 1), um espaço educativo, no qual a pesquisadora assumia a

função de coordenadora. A UEI está situada na Avenida Antônio Ferreira de Oliveira, S/N,

no Bairro Vila Brasília na zona urbana em Serra do Mel-RN e tem capacidade para atender

280 crianças em jornada de quatro horas diárias. O público acolhido na instituição esá na

faixa etária entre 2 anos a 5 anos e 11 meses.

Figura 1. Imagem das crianças no pátio da Unidade de Educação Infantil Dejaine Karla da Silva.

O estudo envolveu como sujeitos 16 professoras que atuam na UEI. O instrumento

de coleta de dados foi o questionário semiestruturado. Após a coleta dos dados, procedeu-

se a análise, categorização e tabulação das respostas apresentadas considerando a

abordagem qualiquantitativa.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Hoje, distante da função apenas assistencialista, as creches e pré-escolas buscam

por uma ação integrada que incorpore às atividades educativas os cuidados essenciais das

crianças e suas brincadeiras, o RCNEI aponta alternativas que contribuam para que as

crianças tenham um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes de crescerem

como cidadãos cujos direitos à infância são reconhecidos.

Para que a aprendizagem ocorra, essa deve ser significativa, o que exigem que nesse

processo seja considerada a compreensão de significados, relacionando-se às experiências

anteriores e vivências pessoais das crianças, permitindo a formulação de problemas de

algum modo desafiantes que incentivem o aprender mais, o estabelecimento de diferentes

tipos de relações entre fatos, objetos, acontecimentos, noções e conceitos (KLAUSEN,

2017).

Dentre as questões direcionadas as professoras, foi indagado se essas educadoras

acreditam que aplicar projetos utilizando metodologias diversificadas facilita a

aprendizagem na Educação Infantil; Se as mesmas aplicam com frequência projetos

interdisciplinares na turma de Educação Infantil e se consideram que “esses projetos”

contribui para a aprendizagem significativa dos educandos. Além disso foi perguntado

para essas professoras se elas costumam contextualizar os conteúdos com a realidade do

aluno e, constatou-se que todas as 16 professoras indicaram que “sim” ao responderem aos

referidos questionamentos.

Quanto as justificativas apresentadas pelas professoras por terem indicado que

utilizar metodologias diversificadas facilita a aprendizagem na Educação Infantil, destaca-

se:

Prof.4- Como trabalhamos com uma grande diversidade de alunos, os

projetos devem ser adaptados a diversas formas, para que os conteúdos

cheguem a ser assimilados por todos.

Prof.11- A diversidade permite que a criança compreenda a realidade em

que vive atraves da brincadeira, como também na construção do

conhecimento.

Prof.13- Sim, porém, prefiro optar pelo lúdico, pois considero o mais

eficaz para a aprendizagem das crianças pequenas porque elas se

envolvem totalmente e o resultado é fantástico.

Prof.14- São motivados a explorar recursos diversificados, faciliatndo

assim, a aprendizagem desejada.

Prof.16- Possibilita que os alunos, ao decidirem, opinarem, debaterem,

construa sua autonomia e seu compromisso com o social, formando-se

como sujeitos culturais e cidadãos.

Percebe-se através dos argumentos das professoras que as mesmas “vestem a

camisa” no sentido de promover uma educação de qualidade para os aprendizes. Verifica-

se também que a equipe docente da UEI concebe a importância desses projetos e do uso de

metodologias diversificas e sempre que necessário, ajustadas para que tenha maior

eficiência na promoção da aprendizagem das crianças. Neste sentido, as referidas

professoras também argumentaram sobre a unanime afirmativa de aplicar com frequência

projetos interdisciplinares na turma de Educação Infantil e considerem que “esses projetos”

contribuem para a aprendizagem significativa dos educandos:

Prof.4- “Trabalhamos mediante projetos desenvolvidos durante todo o

ano letivo”.

Prof.11- “Projetos é uma forma de fugir do tradicional e de implantação

de métodos em que os alunos tenham vez e voz. Além de tornar a escola

mais atraente”.

Prof.16- “Uma vez que possibilitam aos alunos construírem na prática

aquilo que aprende durante a exposição das aulas teóricas. Justamente

por isso, eles estão super em alta, e muitas escolas, por reconhecerem a

eficiência incentivam a realização”.

Prof.1- Pelo favorecimento de trazermos, para os projetos, a realidade da

comunidade do nosso alunado e dessa forma levantar hipóteses sobre

possíveis soluções.

Prof.4- Os projetos são desenvolvidos dentro de temáticas do cotidiano

do aluno, e isso faz com que tenha bastante significado.

Prof.12- Os projetos substituem as tarefas repetitivas, possibilitando as

crianças situações de criar, pesquisar, fazer. Várias possibilidade de

aprendizagem e consequentemente desenvolvimento.

Prof.13- Com certeza. Ao trabalhar projetos na Educação Infantil

percebemos a interação das crianças com as outras, sendo que cada uma

tem sua opinião própria.

Para que o processo de ensino e aprendizagem aconteça conforme o desejado, um

dos requisitos principais é que o professor acredite no potencial de seus aprendizes e desta

perspectiva busque aplicar os métodos que possam promover os conhecimentos. Neste

sentido, pode-se inferir que as professoras da UEI acreditam e buscam aplicar os projetos

da melhor forma possível, mesmo que em cada turma seja reajustado. O que realmente tem

importância é o resultado final, a aprendizagem das crianças e pode-se perceber que através

dos projetos aplicados nas turmas da UEI, as crianças são estimuladas a aprenderem de

forma significativa.

Embora saibamos dos benefícios que os projetos aplicados na Educação Infantil

oferecem no que concerne ao desenvolvimento dos aprendizes, vale destacar a ideia de

Flôres e Tomazetti (2012), as quais corroboram que muitos foram os avanços obtidos na

educação infantil nas últimas décadas, mas é preciso ter clareza de que este é um campo

em construção e que todos que atuam neste nível de ensino fazem parte desta construção,

portanto não podem se omitir da reflexão sobre as especificidades da prática na educação

infantil e neste sendo foi indagado as educadoras da UEI sobre os pontos positivos e pontos

negativos sobre a pedagogia de projetos aplicados na educação infantil (Quadro 1).

Quadro 1. Concepção das Educadoras a respeito dos pontos positivos em aplicar pedagogia

de projetos na Educação Infantil da UEI Dejaine Karla da Silva. Serra do Mel-RN, 2019.

Aspectos

Valor

absoluto

Valor

Relativo

Aspectos

Valor

absoluto

Valor

Relativo

Praticidade 01 6,25% Interação entre

alunos

03 18,74%

Enfoque

diferenciado

01 6,25% Mobiliza a

família

02 12,5%

Metodologia

atrativa

05 31,25% Norteia o docente 01 6,25%

Trabalha com

realidade dos

alunos

05 31,25 Troca de

experiências

01 6,25%

Interação com os

conteúdos

05 31,25% Maior interação

entre aprendizes

01 6,25%

Auxilia o docente 02 12,5% Estimula a

criança

01 6,25%

Facilita a

compreensão

01 6,25% Estimula a

criticidade da

criança

01 6,25%

Facilita o trabalho

coletivo

03 18,75% Melhora a

aprendizagem

02 12,5%

Fonte: dados da pesquisa de campo (2019)

Observa-se no Quadro 1 que vários aspectos foram apontados como sendo “fator

positivo” da pedagogia de projetos e verifica-se que o maior número de educadoras

apontaram que aplicar projetos nas turmas da Educação infantil favorece o processo de

aprendizagem porque aplica Metodologias ativas (indicado por 31,25%); Trabalha com a

realidade dos aprendizes (indicado por 31,25%) e promove a interação dos aprendizes com

os conteúdos abordados , também indicado por 31,25% das educadoras que participaram

do estudo. Quanto aos argumentos apresentados pelas educadoras ao indicarem os referidos

aspectos como sendo “pontos positivos”, descreve-se:

Prof.1- A praticidade e o enfoque pedagógico diferenciado.

Prof.5- A interação da criança envolvendo-se de forma ativa no seu

processo de aprendizagem, com interesse nos conteúdos aplicados, bem

como, a internalização do tema trabalhado e o envolvimento da

comunidade escolar.

Prof.8- Mais fácil introduzir um conteúdo. O projeto da sentido aos

conteúdos trabalhados, a criança se envolve mais tornando as aulas mais

atraentes.

Prof.9- Há maior interação entre alunos; mobiliza a família; envolve a

escola no todo.

Prof.11- Procurar entender as necessidades dos alunos. Metodologia

menos tradicional e mais voltada para o lúdico. A criança deixa de ser

vista como adulto em miniatura.

Prof.13- O incentivo na interação e participação das atividades, dos

projetos trabalhados e valorizar os conhecimentos prévios das crianças

pequenas.

Prof.14- Maior interesse pela criança. Melhor aprendizagem. Maior

interação. Troca de experiências.

Prof.15- Com o projeto se pode abranger tudo o que se deve ensinar as

crianças, de forma lúdica e diferenciada. Há um trabalho coletivo.

Prof.16- São inúmeros os aspectos importantes e ressalto primeiro sem

dúvida, o sentido que um projeto bem planejado e organizado dá ao

processo de aprendizagem. Ajuda a criança na autoconfiança onde a

mesma tem suas próprias críticas.

Percebe-se nas argumentações apresentadas pelas educadoras que de fato os

“pontos positivos” que o método de ensino onde se adota a pedagogia de projeto pode

oferecer inúmeros benefícios, o qual o destaca por sua dinamicidade e eficiência.

Sintetizando os argumentos apresentados, pode-se deduzir a partir das respostas das

educadoras que os projetos são aplicados com base na metodologia ativa a qual torna a

aula mais atraente, promove maior interação entre aprendizes, familiar e a escola como

um todo; aborda os conteúdos de forma lúdica, valorizando os conhecimentos prévios e

troca de experiências, estimulando o aprendiz a autoconfiança e autonomia.

Com relação a proposta curricular que as instituições de Educação Infantil deve

elaborar Herbertz, (2016) enfatiza que a elaboração desse currículo deve considerar a

cultura local na qual se insere a instituição, manter sua identidade institucional, primar

pelas escolhas coletivas, pensar e planejar particularidades pedagógicas atendendo as

diferentes faixas etárias, estabelecendo assim modos de integração dessas experiências. A

referida autora complementa que a instituição deve criar maneiras de como acompanhará

o trabalho pedagógico realizado pelos professores, bem como, ter clareza na concepção da

avaliação do desenvolvimento das crianças em seus diferentes níveis, sem que esta

avaliação recaia sobre aspectos de seleção, promoção ou classificação.

Ao indicar os “pontos negativos” de aplicar a pedagogia de projetos na Educação

Infantil da creche Dejaine Karla da Silva, as educadoras justificaram suas indicações e

destacamos os seguintes argumentos:

Prof.3 – “Algumas vezes falta recursos necessários para um melhor

desempenho do projeto’.

Prof.5 – “Em alguns casos, raramente, é a falta de incentivo na

culminância do projeto com relação aos pais, que poderia ser melhor no

que se refere a participação”.

Prof.6 – “Deveria ser desenvolvido de forma coletiva. Deveria

comtemplar toda a escola. Troca de experiência entre docentes...”

Prof.7- “Acredito que os mesmos deveriam ser acompanhados de mais

suporte pedagógicos e mais sugestões de materiais concretos a cada

tema proposto”.

Prof.8 – “Um dos pontos negativo é o fato de trabalhar em um escola que

atende alunos do fundamental e pelo espaço físico da mesma, algumas

atividades ficam a desejar”.

Prof.10 – “Escassez de recursos tecnológicos (mídia), tendo em vista

que a escola toda está trabalhando no mesmo período”.

Prof.12 – “Não aceitação dos pais. Pouco recurso didático. Estrutura

física escolar”.

Prof.13 – “Os recursos e o tempo que as vezes é pouco para explorar os

projetos”.

Prof.14 – “Exige maior disponibilidade do professor na preparação das

aulas. Mais material”.

Prof.16 – “O tempo de trabalhar o projeto é pouco e a dificuldade com os

materiais, pois trabalhar projeto precisa de materiais’.

Sabe-se que os recursos materiais pode ser um fator limitante quando se pretende

ministrar aulas lúdicas e aplicar projetos que envolve aulas práticas e neste sentido verifica-

se nas justificativas apresentadas pelas educadoras que o fator “recursos materiais”

frequentemente aparece como sendo algo que pode comprometer a eficiência do processo

de ensino e aprendizagem quando se utiliza a pedagogia de projetos. `De acordo com

Nicola e Paniz (2016), os diversos recursos materiais podem tornar a aula mais atrativa

contribuindo para que o aluno tenha interesse pelo conteúdo trabalhado e favoreça a

construção dos conhecimentos. A autoras enfatizam que os recursos favorecem o

desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, pois propiciam meios de motivá-los e

envolvê-los ao conteúdo que está sendo discutido, proporcionando, assim, uma melhor

compreensão e interpretação do que está sendo trabalhado.

CONCLUSÕES

O processo de ensino através de Projetos na Educação Infantil acontece de forma

interdisciplinar, contextualizando os temas com a realidade dos aprendizes, além do mais

as professoras estabelecem como ponto de partida os conhecimentos prévios das crianças,

aspectos que tendem a contribuir para aprendizagem significativa dos aprendizes da UEI.

As educadoras da UEI acreditam na importância da pedagogia de projetos e que

essa estratégia facilita a aprendizagem na Educação Infantil. Constatou-se que todas as

educadoras aplicam com frequência os projetos interdisciplinares nas turmas onde atuam e

consideram que essa pratica contribui para a aprendizagem significativa dos aprendizes.

Ao aplicar a pedagogia, as educadoras apontaram diversos pontos positivos para o

processo de ensino aprendizagem e destaca-se: uso de metodologias atrativas, maior

interação entre aprendizes, maior interação dos aprendizes com os conteúdos entre outros.

Contudo as educadoras destacaram que a escassez de recursos materiais pode ser um fator

limitante quando se aplica a pedagogia de projetos e almeja a eficiência do processo de

ensino aprendizagem na educação infantil.

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