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A prática docente no A prática docente no Ensino Superior
Ensino SuperiorProfa. Dra. Noeli Prestes Padilha Rivas FFCLRP/DEDIC/[email protected]
Escola de Escola de
Enfermagem
Enfermagem
de Ribeirão
de Ribeirão
Preto- USP
Preto- USP
20142014
Educação Superior: espaço social e simbólico
O campo da docência na Educação Superior
Políticas de Educação Superior e a Pós-GraduaçãoContexto Institucional:
Cenário complexo e multidimensional: globalização, fronteiras, intercâmbios,
Repercussões de mudanças sociais, políticas, econômicas, culturais
Processos de ajuste, de resistência, de improvisação e de alterações
(Chauí, 2003; Morosini, 2012; Oliveira e Catani, 2013)
Políticas de Educação Superior e a Pós-GraduaçãoGraduação:Desafio de um modelo pedagógico e curricular
que instaure equilíbrio entre a performance científica, técnica e tecnológica
Um espaço social definidor das expectativas e empregabilidade (estudante)
Espaço de status profissional, de onde emergem as necessidades de formação básica, especializada e continuada; capital cultural (Layer, 1996; Zabalza, 2009).
Políticas de Educação Superior e a Pós-GraduaçãoGestão Universitária desafiada a:Melhorar a qualidade de suas ações,
considerando-se as imbricações entre o mundo universitário interno e o espaço externo
Entrelaçar referências externas a estas perspectivas: as políticas de educação superior, os avanços científicos e tecnológicos, as comunidades e as demandas do mundo do trabalho
Políticas de Educação Superior e a Pós-Graduação Plano Nacional de Pós –Graduação 2011-2020 (PNPG) - Comissão Especial de
Acompanhamento e Elaboração da Agenda Nacional de Pesquisa Temas analisados: Avaliação, Inovação, Internacionalização, Redes e Associações, Inter
e Multidisciplinaridade e Educação Básica O PNPG está organizado em cinco eixos: 1. A expansão do Sistema Nacional de Pós-Graduação (SNPG), a primazia da qualidade,
a quebra da endogenia e a atenção à redução das assimetrias. 2. A criação de uma nova agenda nacional de pesquisa e sua associação com a pós-
graduação. 3. O aperfeiçoamento da avaliação e sua expansão para outros segmentos do sistema
de C,T&I. 4. A multi- e a interdisciplinaridade entre as principais características da pós-
graduação e importantes temas da pesquisa. 5. O apoio à educação básica e a outros níveis e modalidades de ensino,
especialmente o ensino médio.
Plano Nacional de Educação 2011-2020
Meta 12: Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50% (...) da população de 18 a 24 anos, assegurando a qualidade da oferta
Meta 13: Elevar a qualidade da educação superior pela ampliação da atuação de mestres e doutores nas instituições de educação superior para 75%, no mínimo, do corpo docente em efetivo exercício, sendo, do total, 35% doutores
Meta 14: Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação stricto sensu de modo a atingir a titulação anual de 60 mil mestres e 25 mil doutores.
Tensões | Conflitos | Exigências | Pressões | Demandas| …
Proletarização
Prestação
de contas
Bu
rocra
tização
Maior contro
le
Avaliação
Obrigação
de
resultados
Perda de prestígio
Multiplicação de tarefas
À medida que há aumento das expectativas e exigências sobre o trabalho dos professores…
… observa-se a diminuição das possibilidades
práticas dos professores
(recrutamento, formação, condições de trabalho, estatuto
profissional, prestígio social).
Brecha
Brecha
FendaFenda
As exigências legais para a atuação no ensino superior
Magistério da Educação Superior: Lei 9394/96 e Decreto 2.207/97
Preparação em nível de PG, prioritariamente em programas de M e D stricto sensu
A docência no Ensino Superior: o passado
Uma formação e um desenvolvimento profissionais alicerçados na experiência ou na investigação
A ausência ou a fragilidade das oportunidades de uma formação pedagógica sistemática, cientificamente fundamentada e continuada
A docência no Ensino Superior: o presente
A exigência de uma formação pedagógica sistemática, cientificamente fundamentada e continuada
Uma nova profissionalidade assentada também no compromisso ético, social, cultural e institucional
A importância das competências relacionais, sociais e comunicacionais dos docentes
São profissionais em formação, com opção profissional definida (ou não) e relacionada ao mundo do trabalho
Aluno adulto: inserido na vida social, com acesso à diferentes linguagens, com apropriação de signos e modos de pensar próprios da vida escolar
Aluno adulto: sofre de deficiências em seu processo de escolarização, escolha profissional, grau diferenciado de capital cultural, etc.
CAMPO DA DOCÊNCIA: ensino, pesquisa e
extensão
Os processos interpessoais
A construção individual e coletiva como
categoria profissional
Os elementos didáticos referentes a aprendizagem,
numa teia significativa
Os processos de ensinagem
Pedagogia Universitária e Aprendizado Docente
Marcelo Garcia(2012): Professor deveria compreender bem a matéria que ensina e ensiná-la de uma forma diferente que aprendeu.
Conhecer o conteúdo significa: Conhecê-lo em profundidade Estar mentalmente organizado, ou seja, com
informações atualizadas, com conhecimento de diversos pontos de vista e com reflexões amplas sobre as consequências sociais da produção do conhecimento.
Utilizar metáforas, ilustrações, explicações sobre a produção textual, etc. (Curso de Direito diferente do Curso de Comunicação, etc).
Pedagogia Universitária e Aprendizado Docente
Pedagogia Universitária e Aprendizado Docente
1. Análise da disciplina: Lógica própria e articulações num quadro-prático globalIdentificação da disciplina: obrigatória , optativa, introdutória, de fundamentos, de aprofundamentos, especialização, tecnológica, teórica-conceitual, teórico-prática
Os elementos didático-pedagógicos
2. Análise dos conteúdos do plano disciplinar:Conteúdos essenciais e complementares (conceitos, princípios, leis, nexos e relações determinantes)Níveis de abordagens: introdução, fundamentos, aprofundamentos e complementaresTipologia dos conteúdos: conceituais, factuais, procedimentais e atitudinais (Zabala, Antoni, 1998).
Os elementos didático-pedagógicos
3. Construção do Programa de aprendizagemQual a melhor forma de fazer o estudante apreender o conteúdo, seja ele cognitivo, procedimental ou atitudinal?Ensino: ação compartilhada, contrato didáticoEspaço e compromisso do estudante
Os elementos didático-pedagógicos
Valorização do domínio do conteúdo pelo docente
Superar a visão do conteúdo tomado apenas como quadro científico definido e resultado de pesquisa
Tomá-lo como ferramenta de apreensão da realidade do futuro profissional, estudante da graduação
Os elementos didático-pedagógicos
Programa de aprendizagem:Projeto do curso, estudante e
Perfil pretendido
Associar os Programascom objetivos, metodologia
ativa e estudantes
Auxiliar o estudante na construção do projeto pessoal e profissional
Associarconteúdos,objetivos,
e metodologia
Suportes:como fazer,
papéis, fontesbásicas e
complementares
Registrar processos efetivados,
Sínteses:Acompanhar
C
Construir contrato de res-ponsabilidadese definição de
tarefas
OUTROS DESAFIOS
Compreensão da necessidade de ruptura com o tradicional repasse
Nova visão quanto ao processo de ensino e de aprendizagem e diferenciada ação docente e discente
Professor: verdadeiro estrategista no trabalho com conteúdos e processos de apropriação
Estuda, seleciona, organiza e propõe as mediações necessárias para apropriação do conhecimento
Atua com questionamentos, dúvidas, inserções dos alunos, críticas, resultados incertos, respostas incompletas e perguntas inesperadas
Ponto de partida: conhecimentos préviosEstratégias de organização da
informação, de compreensão / sistematização dos saberes e para desenvolvimento de competências. Desafio: inserção do estudante como
sujeito do processo de apropriação dos saberes, atuando como parceiro e corresponsável, na efetivação do programa de aprendizagem
Docência: ação complexaRequer: domínio disciplinar, diálogo com outros campos
curriculares, leitura do contexto cultural dos estudantes,
construção de profissionalidade, valores, posições políticas e éticas
Reforçar as lógicas de cooperação de Reforçar as lógicas de cooperação de partilha na profissão docentepartilha na profissão docente
→→ Recusa da lógica individualista e Recusa da lógica individualista e isolacionista. isolacionista.
→→ Cultura profissional | Redes de Cultura profissional | Redes de trabalho | Equipes | Comunidades de trabalho | Equipes | Comunidades de prática.prática.
→→ Integração dos mais jovens, Integração dos mais jovens, professores iniciantesprofessores iniciantes
Primeiro estranha-se. Primeiro estranha-se.
Depois entranha-seDepois entranha-se..Fernando PessoaFernando Pessoa