A01

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

TEMA1

LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA. PRINCIPIOS BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACIÓN EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL. TÉCNICAS MÁS UTILIZADAS.

1. INTRODUCCION

2. LA ORIENTACION COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA2.1. CONCEPTO DE ORIENTACION2.2. FINES Y OBJETIVOS DE LA ORIENTACION EDUCATIVA.2.3. ASPECTOS DE LA ORIENTACION.2.4. LA ORIENTACION EN EL SISTEMA EDUCATIVO2.5. ORIENTACION Y CURRICULO

3. PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACION EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y EN LA FORMACION PROFESIONAL.

3.1. MODELOS DE ORIENTACION EDUCATIVA.3.2. PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS.

4. TECNICAS MAS UTILIZADAS EN ORIENTACION EDUCATIVA.4.1. TECNICAS DE OBSERVACION.4.2. TECNICAS PSICOMETRICAS.4.3. LA ENTREVISTA.4.4. TECNICAS DE TRABAJO GRUPAL.4.5. LOS PROGRAMAS DE INTERVENCION.

Tema 1 1


1. INTRODUCCION

La Orientación Educativa puede ser concebida como educación para la vida, tanto en su dimensión individual y personal como en su dimensión social y profesional. Es un proceso inherente a la educación misma.

El derecho del alumno a la orientación educativa viene recogida en la Ley General de Educación de 1970 y en la LOGSE de 1990.

Así mismo la LOCE recoge en su artículo 2 este derecho a la orientación educativa por parte del alumno.

En este sentido y desde este marco legal, las actuaciones que emanan de dicho derecho de los alumnos a la orientación deben reflejarse en el marco real del Proyecto Educativo del Centro y concretarse en el Proyecto Curricular de Etapa y las Programaciones de Aula.

La orientación está íntimamente unida a la educación. La misma LOGSE en su artículo 60.1 señala: “la tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.”

Por tanto la Orientación como actividad educativa es un elemento del Curriculo, cuyo objetivo debe ser optimizar el rendimiento de la enseñanza mediante el adecuado asesoramiento a toda la Comunidad Educativa, con el fin último de mejorar la calidad de la enseñanza posibilitando el desarrollo integral del alumnado.

Aunque existen diversos modelos y modos de llevar a cabo la orientación educativa, todos ellos mantienen una serie de principios comunes y consideran la orientación como un proceso que ha de atender las dos vertientes que conforman el desarrollo integral de las personas: la individual y la social.

Por último señalaremos que la orientación educativa reúne una serie de características que hacen preciso la utilización de técnicas específicas que aportan las Ciencias Psicosociales y Psicopedagógicas.

Algunas de esas técnicas requieren la existencia en los centros de unos profesionales especialistas, capaces de llevar a cabo algunas de las tareas propias de la Orientación Educativa. Para ello los Departamentos de Orientación de Educación Secundaria contarán con un Profesor especialista en Psicología o Pedagogía.

2. LA ORIENTACION COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA

2.1. CONCEPTO DE ORIENTACION: ORIENTACION = EDUCACION

Podemos definir la orientación como un “proceso de ayuda sistemática y profesional a un sujeto, mediante técnicas psicopedagógicas y factores humanos, para que se comprenda y se acepte a sí mismo y a la realidad que le rodea, alcance una mayor eficiencia intelectual, profesional y personal, y se relacione más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás que con él conviven” (Repetto, 1993).

La Orientación educativa atiende al concepto personalizado de la educación. Ese carácter personalizado, consiste, a su vez, en dos elementos:

- De individualización: se educa a personas concretas, con características particulares, individuales, no a abstracciones o a colectivos genéricos.

- De integración: se educa a la persona completa, y por tanto, hay que integrar los distintos ámbitos de desarrollo y las correspondientes líneas educativas.

La educación personalizada se contrapone a la parcelación de los conocimientos, tal como han solido impartirse en la enseñanza tradicional. También se contrapone al descuido de la personalidad concreta de los alumnos, cuando éstos no son más que una abstracción o un número dentro de la clase.

Tema 1 2


Orientación = Educación

Existe una íntima relación entre orientación y educación. Es más, para muchos autores, la orientación es sinónimo de educación. Esta identificación orientación-educación se realiza respecto al desarrollo de la madurez de la personalidad de cada alumno y de la concreción de su camino en la vida.

Desde esta perspectiva, la mejor orientación educativa es la educación sin más, la educación integral y personalizada.

Destacar la función orientadora de la orientación y la docencia es poner en primer plano aquellas características de la educación, por las que ésta no se reduce a mera instrucción y constituye, en verdad, educación individualizada de la persona entera.

2.2. FINES Y OBJETIVOS DE LA ORIENTACION EDUCATIVA

Lo que acabamos de ver en el anterior apartado respecto al concepto de orientación, nos ha ido señalando alguno de los fines y objetivos de la orientación educativa.

De manera más explícita, el MEC en su documento “La Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica” recoge los siguientes fines y objetivos:

1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su integralidad, alcanzando a todos los aspectos de la persona, y también a su individualización, refiriendo la educación a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela.

3. Cooperar a los aspectos orientadores de la educación, como favorecedora de los aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, haciendo que la escuela aporte realmente “educación para la vida”.

4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida, primero escolares, y luego profesionales.

5. Garantizar aquellos elementos educativos más diferenciados y especializados, menos formales o tradicionales, que difícilmente en ocasiones pueden proporcionar el profesor ordinario y las estructuras escolares ordinarias.

6. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono. del fracaso y de la inadaptación escolar.

7. Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos, etapas, y, en su caso, transiciones de un centro educativo a otro.

8. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.

9. Contribuir a toda clase de factores de innovación y de calidad que redunden en una mejor educación, en una educación orientadora y en el apoyo técnico a la oferta educativa.

Podemos concluir, resumiendo, que la orientación educativa tiene como objetivo principal optimizar el rendimiento de la enseñanza mediante el adecuado asesoramiento al alumno a lo largo de su avance en las distintas etapas educativas y respecto de su tránsito a la vida activa.

Tema 1 3


En este sentido, la orientación educativa ha de constituirse en elemento esencial que contribuye a la calidad y eficacia de la enseñanza, y a preparar adecuadamente al alumno para una futura inserción en el mundo laboral, y en suma en la sociedad.

2.3. ASPECTOS DE LA ORIENTACION

No basta decir que la orientación se identifica con la educación o forma parte esencial de ella, como hemos señalado en el apartado 2.1. Es preciso un análisis más detallado en el que se pongan de manifiesto los componentes de esta dimensión educativa. Son elementos que conviene hacer explícitos para incorporarlos de manera intencional y sistemática a la práctica docente:

a) Un primer elemento es el concepto de la propia educación como orientación para la vida. La educación, toda ella, puede verse bajo el prisma de la orientación: la educación es orientación en tanto que preparación para la vida, la cual se desarrolla en un itinerario personal que determinan circunstancias externas, pero que, en alguna medida, las opciones propias de cada persona contribuyen también a determinar.

En este sentido, la orientación es la propia educación bajo el aspecto de maduración de la personalidad de cada alumno concreto y de la concreción de su camino en la vida.

Bajo este punto de vista, el énfasis en la orientación destaca que los aprendizajes han de ser funcionales, estar en conexión con el entorno de los alumnos y guardar relación con el futuro previsible que a éstos les aguarda o que, más bien, activamente llegarán a elegir. El proceso orientador articula los aspectos sociales e individuales de la educación y ha de contribuir a entroncar la función socializadora del centro educativo en el desarrollo personal de los alumnos.

b) La orientación puede verse, por otra parte y además, como asesoramiento sobre caminos diferentes y sobre las correspondientes opciones que pueden emprender las personas.

Hay casos en que el alumno ha de elegir entre alternativas distintas, o en que, a consecuencia de decisiones académicas (calificaciones escolares, u otras), se ve encaminado hacia alguna de las alternativas. En unos y otros casos, en un proceso de decisión que corresponde a los propios alumnos, o bien a los profesores, tiene su lugar y su papel la orientación como función y actuación específica.

Cuando se plantea la promoción de un alumno de un ciclo a otro, o la mejor ubicación escolar para él, la evaluación de las capacidades actuales del sujeto ha de ir acompañada de la orientación respecto a las posibilidades más interesantes de futuro. La necesidad de orientación será tanto mayor, cuanto más variadas y complejas sean las posibilidades donde el alumno puede elegir, como sucederá en los últimos años de la Secundaria Obligatoria y en las modalidades y opciones del Bachillerato.

c) La orientación, de acuerdo con el curriculo de la Educación Secundaria Obligatoria, significa también educar en la capacidad para tomar decisiones propias, sobre todo aquéllas que tienen una mayor trascendencia personal o que comprometen el futuro.

No es una tarea que haya de restringiese a la acción del tutor, ya que todo profesor tiene de hecho oportunidad de trabajar en ella, pero constituye uno de los cometidos principales de la tutoría, así como del Departamento de Orientación. Máxime en la etapa de la adolescencia, cuando se presentan posibilidades u opciones educativas que obligan a adoptar responsablemente decisiones de gran alcance.

d) La orientación psicopedagógica consiste, bajo un cuarto aspecto, en la educación sobre el propio proceso educativo: en la instrucción y capacitación de los alumnos para sus proceso de aprendizaje.

La investigación educativa más reciente ha destacado la importancia de las capacidades generales y de los aprendizajes de estrategias de control, que dirigen el desarrollo y desempeño de otras capacidades y aprendizajes más correctos, así como el uso de destrezas rutinarias.

Una parte de esas capacidades se recoge bajo el nombre de “metacognición”, que quiere decir: conocimiento acerca del propio conocimiento, conciencia acerca del propio pensamiento.

Tema 1 4


Otra parte, más importante incluso, es la de las estrategias de control y manejo de procedimientos de aprendizaje: ahí se incluyen desde las más clásicas técnicas de estudio y de rendimiento de la memoria, hasta las más recientes investigadas y crecientemente apreciadas capacidades de aprender a aprender, de búsqueda y organización de la información pertinente, de automonitorización, autocorrección, autoevaluación y, en general, de aprender por uno mismo. Son capacidades que se requieren para poder acceder a ciertos contenidos del currículo o a ciertos niveles de los mismos. En ese sentido constituyen requisito previo para contenidos curriculares concretos. Son, por otra parte, modos y estrategias generales aplicables a una gama amplia de contenidos.

En muchos casos, la intervención educativa para la adquisición de esas estrategias y capacidades por parte de algunos alumnos habrá de ser realizada por el profesor especialista de Psicología y Pedagogía. Pero también los tutores y profesores, en general, pueden colaborar a ello, convenientemente asesorados por dicho especialista.

La orientación ha de consistir a veces, con determinados alumnos y en determinados momentos de su escolarización, en una educación de refuerzo o apoyo.

A lo largo de su escolaridad, en momentos concretos o de modo permanente, en algunas materias determinadas, en varias o en todas ellas, muchos alumnos pueden necesitar adaptaciones educativas, metodología didáctica específica, y/o enseñanza de refuerzo, previa, simultánea o posterior a la enseñanza ordinaria.

El alcance de la educación de refuerzo o apoyo se extiende a muchas situaciones en las que las necesidades educativas de los alumnos - necesidades siempre específicas y, en definitiva, individualizadas - no pueden ser suficientemente atendidas con los medios educativos ordinarios, que han de ser suplementados con algún tipo de intervención “extra”. En una concepción educativa más amplia, la educación de refuerzo o apoyo ha de tener como objeto la atención de muchas necesidades bastante comunes en todos o casi todos los alumnos.

Por refuerzo y apoyo educativo a los alumnos se entiende, en este contexto, el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal.

Algunas de esas actividades han de ser desarrolladas por los respectivos profesores de área. Otras serán responsabilidad del Departamento de Orientación.

El refuerzo y el apoyo educativo incluye procesos de enseñanza que no son los habituales en el aula ordinaria. No ha de consistir en más de lo mismo, sino en atender de modo específico necesidades educativas específicas.

En esa perspectiva, las necesidades propiamente especiales - que presentan alumnos en los centros de integración - y las necesidades consideradas comunes no constituyen categorías del todo cerradas, separadas, con límites tajantes y netos.

En realidad, cada alumno tiene sus necesidades propias. Lo que ocurre es que algunas o muchas de las necesidades personales de los alumnos son, en mayor o menor medida, semejantes a las de sus compañeros, y contempladas, por ello, como “más normales” o “menos especiales”, mientras que las necesidades más diferenciadas y que afectan a menor número de niños son calificadas de “más especiales”. Las necesidades especiales, así consideradas, se sitúan en el continuo de las necesidades educativas en general y dejan de referirse exclusivamente a un grupo concreto de alumnos, como categoría aparte. Estas necesidades son, todas ellas, específicas e individualizadas, y abarcan desde las más generales y comunes hasta las más singulares, propias de ciertos alumnos y que se hallan en el extremo de dicho continuo.

Para atender a las necesidades educativas de los alumnos, hay diferentes modos de trabajo, que constituyen variedades de la intervención orientadora:

1. El trabajo de apoyo y refuerzo con ciertos alumnos en orden a la adquisición de algunos aprendizajes, donde tienen dificultades, es un trabajo de igual naturaleza que el realizado con todo el grupo de alumnos, pero que en algunos de ellos requiere de intervención personalizado, y frecuentemente de metodología específica.

Tema 1 5


Se trata de un refuerzo en el que a veces hay que dedicar más tiempo a unos alumnos. Otras veces, no se trata de tiempo, sino de modos distintos de enseñanza, aunque en el mismo tiempo que al resto de la clase.

2. La aplicación de métodos específicos y especializados para la adquisición de determinados aprendizajes por parte de algunos alumnos con problemas, que a menudo se derivan de la anterior historia familiar y educativa del alumno.

El tratamiento educativo de algunas dificultades y problemas bastante comunes que se dan en el centro, requiere de técnicas y estrategias educativas que el profesor debería ser capaz de desarrollar, con el asesoramiento y cooperación de otros especialistas.

3. La intervención psicopedagógica reclama a menudo procesos instruccionales alternativos a los convencionales. El profesor es el mediador privilegiado de las experiencias educativas que tienen los alumnos. La mediación sistematizado de las experiencias en que consiste la educación necesita, en algunos casos y para algunos alumnos, de métodos didácticos que faciliten la adquisición de capacidades muy básicas y generales, potencialmente transferibles a muy distintos dominios: capacidades de discriminación, de formación de conceptos, de solución de problemas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la información en general,

Son aprendizajes que la mayoría de los alumnos suele adquirir mediante los procedimientos educativos convencionales, pero que en algunos sujetos sólo llegan a instaurarse mediante técnicas instruccionales y procedimientos didácticos específicos.

La programación de esos procedimientos deberá realizarse o asesorarse desde el Departamento de Orientación. Pero todo profesor ha de ser consciente de que la adecuada respuesta educativa a las necesidades específicas, permanentes o transitorias reclama actividades docentes también específicas: actividades que pueden concretarse y desarrollarse en programas concretos de orientación educativa y de intervención psicopedagógica; en definitiva, actividades y programas dirigidos a orientar, asistir, completar y reforzar los procesos de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas.

La persona, el alumno considerado individualmente, y en su contexto, es el referente básico y último de la orientación y del apoyo educativo. Y lo es porque el alumno, en sus características individuales y en su totalidad personal, es el referente último de la educación. La orientación se refiere, por eso, a todos los alumnos, aunque no de manera indiscriminado, sino precisamente diferenciada, personalizado. Las tareas de orientación pueden ser particularmente intensas - y, a la vez, complejas - respecto a determinados alumnos adolescentes en algunas o en varias de estas categorías:

- Que en su vida de relación e interacción con el entorno atraviesan momentos difíciles o conflictivos.

- Que experimentan dificultades en su desarrollo físico o social: que se hallan en situaciones de desventaja educativa y/o cultural.

- Que sufren discriminación por motivos diversos, de lengua, de clase social, de grupo étnico.

Sin embargo, el referente individualizado de la orientación, que se hace más patente en las necesidades de muchos alumnos, no exige que los programas orientadores se desarrollen exclusivamente con alumnos de manera individual. La acción orientadora, en particular la del tutor, incluye a veces, desde luego, una comunicación personal del profesor con cada uno de sus alumnos, en unos tiempos y con una intensidad que, por lo demás, variará mucho de unos a otros. Pero muchas de las acciones de tutores y de la actividad orientadora tendrán lugar con grupos de alumnos, o también con sus padres, que, si han de ser colaboradores del profesorado en la educación de sus hijos, con mucha mayor razón han de serio en los aspectos orientadores de la educación.

2.4. LA ORIENTACION EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Conviene hacer un breve repaso de lo que ha sido la Orientación Educativa (1.970) hasta el momento actual.

Tema 1 6


El sistema educativo cuenta en el momento presente con un conjunto de recursos materiales y personales para el desarrollo de la Orientación Educativa. El origen de estos recursos, data de la Ley General de Educación de 1970. Sin embargo a lo largo de este período de tiempo no se han vertebrado sus funciones, contenidos y modos de actuación. Se podría decir que las actividades de orientación estaban, un poco, al margen de la actividad educativa al igual que los profesionales encargados de dichas tareas.

Es a partir de la Ley General, Real Decreto 2689/1980 y la O. Ministerial de 28 de septiembre de 1982, cuando comienzan a organizarse tanto los recursos materiales como Personales, aunque con una gran deficiencia puesto que no llega a todos los centros.

Es el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo donde se señalan las funciones para los distintos niveles de Orientación, las que constituyen el punto de partida Para un modelo de Orientación que de forma coherente dé respuestas de intervención a los diferentes profesionales que desarrollan tareas de Orientación Educativa.

Veamos pues cuál ha sido el panorama de la Orientación Educativa: regulación y consecuencias.

- Ley General de Educación 1970, reconoció el derecho a la orientación educativa como un elemento fundamental integrante de la educación. Consecuencia: creación por 0. Ministerial 30/4/77 de los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional (S.O.E.V.).

- 0. Ministerial 28/9/82, por la que se regulan los Institutos de Orientación Educativa y Profesional.

- Ley 13/1982, Ley de integración del Minusválido, propicia la creación de los Equipos Multiprofesionales. Su funcionamiento se concreta en el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo de 1985, de Ordenación de la Educación Especial.

- Ley 8/1985, del 3 de julio (LODE), volvió a reconocer y confirmar como derecho básico de los alumnos el de “recibir Orientación Escolar y Vocacional”.

- Real Decreto 2376/1985, de 18 de diciembre, por el que se atribuye la coordinación de las funciones de Orientación y tutoría de alumnos del Claustro de Profesores (art. 68, apartado d), encomendándose la coordinación de las actividades de orientación escolar y profesional al Jefe de Estudios (art. 60, apartado d).

- Libro Blanco para la Reforma de la Enseñanza (1987) cap. XV, XVII, contempla la orientación educativa como un derecho básico de los estudiantes, y señala tres estructuras para organizar dicho derecho:

Equipos Psicopedagógicos de Sector.Departamento de Orientación.Acción tutorial.

- En el curso 1987/88 para los Centros de Enseñanzas Medias, y en el curso 1988/89 para los Centros de Enseñanza General Básica, el Ministerio de Educación y Ciencia procedió a la Selección de Centros, que mediante aprobación del Consejo Escolar y del claustro solicitaban comenzar un programa de Orientación Educativa y Profesional.

- En el documento elaborado por el M.E.C., “La Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica” (1.990) aborda la Orientación Educativa en los diferentes niveles del sistema educativo.

- LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, aprobada el 13 de septiembre de 1990 señala que la actividad educativa se desarrollará atendiendo al principio de la atención Psicopedagógica.

En su art. 60, se reconoce la tutoría y la orientación de alumnos como parte de la función docente.

Tema 1 7


En ese mismo artículo, en el apartado 2, se reconoce que “Las administraciones educativas garantizarán la orientación académica, psicopedagógica y profesional de los alumnos y que la coordinación de estas actividades se llevará a cabo por profesionales con la debida preparación”.

El desarrollo de este derecho ha traído como consecuencias:

- Creación y aumento de Equipos Psicopedagógicos de Sector (EOEP) de carácter interdisciplinar.- Creación de Equipos de Atención temprana.- Creación de los Institutos de Orientación Educativa y Profesional.- Creación de Equipos Específicos (en base a determinados tipos de deficiencias: visuales, auditivas, motóricas, psíquicas).

- Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre, por el que se establecen especialidades del cuerpo de Secundaria, se adscriben a ellas los Profesores, correspondientes de dicho Cuerpo y se determinan las áreas y materias que deberá impartir el profesorado respectivo.

En su artículo 5, apartado 3, los profesores de Psicología y Pedagogía “del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, desempeñarán prioritariamente funciones de Orientación Educativa de los alumnos, derivadas de los diferentes curriculos, y de Apoyo a los Profesores...”

- Orden Ministerial 27 de abril de 1992 (B.O.E. 8/5/92) sobre la implantación de la Educación Primaria. En su título IV: Organización didáctica de los centros públicos. Puntos Decimoctavo 1 donde se enuncian las funciones del tutor.

En la misma orden en punto Vigésimo 1. "En los centros escolares de doce o más unidades de Educación Primaria se constituirá una Comisión de Coordinación Pedagógica, que estará integrada por:

· El Director del Centro, que será su presidente.· El Jefe de Estudios.· Los coordinadores de ciclo, · Y, en su caso, el Orientador del Centro o un profesional, Psicólogo o

Pedagogo del Equipo interdisciplinar del sector, así como en los centros de integración un Maestro de apoyo a la integración.

En el punto 2 aparecen las funciones de la Comisión Pedagógica.

- Orden Ministerial de 27 de abril de 1992 por la que se dictan instrucciones para la implantación anticipada del segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. en su título V, Departamento de Orientación, aparecen las tareas de Orientación que se han de desarrollar de forma prioritaria.

Nota del autor: - Deberás actualizar este punto en los términos que veremos en clase

2.5. ORIENTACION Y CURRICULO

Las funciones de orientación e intervención educativa de refuerzo o apoyo han de desarrollarse en el marco del currículo establecido para la Educación Obligatoria.

Desde esa concepción, tanto la tutoría como la orientación en general, e igualmente el apoyo educativo o la intervención psicopedagógica especializada a cargo del Departamento de Orientación, forman parte del currículo, del desarrollo curricular, entendido éste como oferta educativa integral, dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la personalidad de los alumnos. y, por ello mismo, además, oferta personalizado.

Los tres niveles de concreción - currículo establecido, Proyectos curriculares, Programaciones de aula - que fueron propuestos en los documentos del Diseño Curricular Base, y que han quedado luego recogidos en la normativa del currículo que desarrolla la LOGSE, tienen una dimensión personalizadora, de individualización.

Tema 1 8


En concreto, tanto el Proyecto curricular de etapa - diseñado para todos los alumnos de la etapa - como las Programaciones de aula - diseñadas para todos los alumnos de un grupo docente - han de atender a esos aspectos individualizados, personalizadores.

Pero cuando la individualización de la enseñanza no se ha conseguido por otros medios, cobra particular importancia lo que cabría considerar un cuarto nivel de concreción, nivel cuyo referente es cada alumna o alumno concreto.

En el último nivel de concreción, allí donde el currículo se concreta para un alumno individual determinado, están presentes los distintos elementos del currículo:

· Objetivos educativos.· Contenidos.· Criterios de evaluación.· Metodología.

Todos y cada uno de estos elementos han de ser individualizados. Es en ese nivel donde tienen lugar tanto las adecuaciones, por así decir, ordinarias del currículo, cuanto las adaptaciones curriculares propiamente dichas, se aparten, o no, significativamente del currículo establecido, y se correspondan, o no, con necesidades educativas especiales de determinados alumnos.

Junto con la individualización, la orientación educativa destaca todavía otro aspecto del currículo: el de su integridad, el de su relación con el desarrollo completo de la persona. Son contenidos del currículo no solamente los conocimientos conceptuales, o los procedimientos, sino también el desarrollo de actitudes, normas, valores y sentimientos: el desarrollo de la personalidad entera.

Ahora bien, es posible que estos contenidos curriculares, que gozan de menor respaldo en la tradición escolar, queden olvidados. Conviene, por eso, recordarle al profesor que es misión suya, en relación con la orientación educativa, prestar particular atención a aquellos aspectos del currículo que deben formar parte de la educación ordinaria, que corren peligro de quedar postergados y que, sin embargo, contribuyen de modo decisivo a la educación integral de la persona.

Algo semejante hay que decir de las dimensiones transversales del currículo: de los contenidos curriculares que, de acuerdo con el Real Decreto que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, han de impregnar las distintas áreas de esta etapa.

Por su carácter transversal a distintas áreas del currículo, estas dimensiones o ejes tienen enorme potencial integrador de capacidades de distintos ámbitos y tienen también enorme poder personalizador, de educación integral de la persona. Al no quedar encasillada en una determinada área, corren peligro, a semejanza de otros elementos del currículo, de quedar relegadas.

Es, por ello, un elemento importante de una educación realmente orientadora atender a esas dimensiones curriculares transversales que, en su transversalidad misma, contribuyen a un planteamiento integrador de la Educación Secundaria y a un enfoque completo e integral de la educación de los jóvenes en esta edad.

Finalizaremos este apartado de la orientación como actividad educativa, señalando que la acción orientadora - por parte de profesores, tutores y Departamento de Orientación, conjuntamente - ha de cumplir los siguientes objetivos, que resumen los objetivos señalados en el 2.2 y todas las consideraciones que se han ido recogiendo en todo el apartado 2:

Objetivos de la Acción Orientadora

1) Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados,

2) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.

Tema 1 9


3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación - orientación en la vida y para la vida -, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que, la escuela aporte realmente "educación para la vida".

4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y, sistema de valores.

5) Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.

6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.

Todo lo anterior, a su vez, ha de estar plenamente integrado en la Programación general del centro y ser, en consecuencia, asumido por toda la comunidad educativa.

3. PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACION EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y EN LA FORMACION PROFESIONAL

3.1. MODELOS DE ORIENTACION EDUCATIVA

Si tomamos como referencia las fuentes curriculares: psicológicas, pedagógicas y sociológicas que inspiran los currículos educativos, observamos que son muchos los modelos psico-socio-pedagógicos que inspiran el proceso de orientación educativa.

Son abundantes los criterios que podemos seleccionar a la hora de realizar una categorización de los distintos modelos, así podríamos clasificarlos:

A) Modelos de Orientación según el tipo de intervención

- Intervención individualizada: se basa en una relación orientador-orientado, de claro carácter individual, atendiendo a necesidades individuales de los alumnos.

- Intervención de servicios o equipos: centrados en determinados grupos de alumnos con determinadas disfunciones o necesidades, con actuaciones o servicios especializados.

- Intervención por programas: dirigidos, generalmente, a la población en general. Son programas con carácter preventivo y de desarrollo, con la finalidad de conseguir unos objetivos concretos en el que intervienen todos los componentes de la comunidad educativa. En los centros suelen presentarse en dos modalidades:

Programas de orientación específicos y añadidos al desarrollo curricular. Programas de orientación insertados en el desarrollo del currículo. Este tipo de programas son los más adecuados, siguiendo el espíritu de la LOGSE.

B) Modelos de Orientación Educativa tomando como referencia la relación orientador-orientado

- Modelo Psicométrico: centrado en el diagnóstico de las habilidades de los sujetos para predecir el éxito o fracaso. Se basa en la aplicación de una serie de tests y técnicas claramente psicométricas.

- Modelo clínico-médico: centrado en la aplicación de programas de tratamiento ante las posibles disfunciones o dificultades de los alumnos.

Tema 1 10


- Modelo humanista: se trata de crear un ambiente que facilite la personalización del aprendizaje, a través de un proceso de interacción entre los alumnos y el tutor y el desarrollo de una relación positiva en el grupo-clase, y con actividades típicamente tutoriales.

- Modelo sociológico: considera la orientación como impulsara del cambio social y cultural, centrando la actuación del orientador sobre la estructura social del centro y del aula.

- Modelo didáctico: el orientador ha de abordar la estructura de interacción sujeto-situación-proceso didáctico. El objeto de la orientación no es por tanto sólo el alumno, sino todos los elementos que intervienen en el proceso educativo del mismo, con la finalidad de integrar el proceso de instrucción y el de desarrollo personal, a través de la potenciación de habilidades básicas y estrategias personales, tanto efectivas como cognitivas.

C) Modelos de Orientación Educativa atendiendo al modelo de intervención

Siguiendo a Sancho Gil (1987) podemos señalar cuatro modelos de orientación educativa:

- Modelo clínico: desde una perspectiva de salud-enfermedad, este modelo pone el énfasis en el alumno como problema, al que se le hace un diagnóstico, muchas veces fuera del contexto escolar, y se le aplica un tratamiento a cargo del orientador,

- Modelo psicopedagógico: en este modelo se amplía la actuación con el profesor, familia e institución escolar, proponiendo soluciones educativas adaptadas a las necesidades y características de los alumnos. Es el modelo educativo por excelencia y sobre el que se inspira la actual reforma.

- Modelo socio-psicopedagógico: además de analizar la labor de los padres, profesores e institución escolar, se ha de ver el entorno social en que está inmerso la familia y el centro, coordinando esfuerzos de todos los profesionales educativos, y en su caso sanitarios y culturales, de la comunidad.

- Modelo ecológico: coincide en la mayoría de los aspectos con el modelo sistémico, como es llamado por otros autores. Se orienta y se estudia la conducta del alumno en función de las interacciones del individuo con las variables ambientales organizadas en una serie de sistemas (proceso educativo) y subsistemas (profesores, alumnos, contenidos curriculares,...).

La orientación e intervención educativa ha de llevarse a cabo sobre todo el conjunto de elementos que configuran el proceso de enseñanza-aprendizaje y no de forma aislada sobre algunos de sus elementos.

3.2. PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS

Aunque hemos presentado distintos modelos, lo cierto es que en la actuación orientadora se mezclan muchas veces las aplicaciones prácticas de unos y otros. Ello es debido a que existen una serie de principios básicos que son comunes y asumidos por los distintos modelos de orientación educativa. Entre estos principios básicos el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) destacaremos los siguientes:

- Principio de individuación: La Orientación atiende a la persona como unidad, personas concretas, con características particulares, no a abstracciones o colectivos genéricos, aunque se fije en algunos aspectos singulares de la misma y en las relaciones sociales.

- Principio de integración: Se educa a la persona completa y, por tanto, hay que integrar los distintos ámbitos de desarrollo y las correspondientes líneas educativas.

- Principio de normalización: Toda orientación ha de articularse de acuerdo a estrategias y medidas de normalidad, dentro del propio sistema educativo de acuerdo a “todos somos iguales, todos diferentes”, respetando la pluralidad, pero dando respuestas normalizadas, no ajenas a las contempladas por el propio sistema educativo. Se interviene para integrar mejor dentro del sistema ordinario, no con el fin de crear sistemas educativos paralelos.

Tema 1 11


- Principio de prevención: Los programas de orientación deben ponerse en marcha para prevenir las dificultades o los problemas, no para corregirlos. La prevención y la detección van parejas. Han de ser programas intencionales, es decir, destinados a desarrollar la salud del sujeto o reducir las malas adaptaciones.

- Principio ecológico: Cualquier intervención, por puntual que sea, ha de incluirse dentro de un proceso de mejora de la propia institución educativa. Este principio engloba a los cuatro anteriores. La actividad educativa se realiza a través de programas de enseñanza; la actividad orientadora a través de programas orientadores.

4. TÉCNICAS MAS UTILIZADAS EN ORIENTACION EDUCATIVA

Partiendo de la base de que la orientación educativa es un proceso continuo inmerso en la actividad docente, y de que son distintos los enfoques o modelos de intervención orientadora, es lógico pensar que existen una variedad de técnicas.

Ahora bien las técnicas son un instrumento auxiliar, y se ordenan al logro cae una buena relación interpersonal del alumno. Por sí solas no son una ayuda, pero consideradas como medios supeditados a las actitudes del orientador y del orientado poseen un gran valor. Por ello, cuantas más técnicas se conozcan, más recursos tendrá el orientador y el docente para actuar en cada momento de la forma más conveniente.

La aplicación de una u otra técnica dependerá de varios factores, entre los que podemos señalar los siguientes:

- Conocimiento de la técnica por el orientador o profesor.- Objetivo concreto de la actividad orientadora.- Ámbito de actuación orientadora: alumno, grupo, institución,... - Momento en que se aplique la técnica dentro del proceso orientador. - Coste económico y temporal de la técnica.

A continuación vamos a desarrollar algunas de las técnicas más utilizadas y que de forma más o menos intensa habrá que utilizar en un momento u otro del proceso orientador:

* Técnicas de observación. * Técnicas psicométricas* La Entrevista.* Técnicas de trabajo grupal* Programas de intervención

4.1. TECNICAS DE OBSERVACIÓN

La observación es la base de las técnicas. Consiste en mirar o prestar atención a una realidad para captar cómo es, en qué consiste o cómo se desarrolla. Por lo tanto, no hay recogida de datos sin observación.

Los profesionales de la orientación utilizan las técnicas de observación con el objeto de sistematizar datos, rasgos, conductas o hechos que se consideran relevantes, de cara a valorar la necesidad de instrumentar una intervención sistemática en un momento posterior.

La observación en sentido estricto

Reservamos esta denominación para las técnicas de recogida de datos cuando quien los toma se halla presente. Dejamos para otro lugar aquellas modalidades que suponen recuerdo de conductas pasadas, realizado por sus protagonistas u otras personas. Igualmente prescindimos de las que requieren reflexión sobre el propio modo de ser, sentir o actuar: auto-observación.

Adecuación de la observación

Tema 1 12


Aunque por su propia naturaleza, muy pocas variables con manifestaciones presentes sean incompatibles con la observación como técnica de recogida de datos, no es menos cierto que algunas se prestan a ello en mayor medida que otras.

Así las aptitudes, destrezas intelectuales y artísticas pueden ser observadas “in situ”, pero parece más adecuado utilizar pruebas más estandarizadas, fácilmente traducibles a medida

En cambio, todo hábito de relación humana como objetivo de atención, está especialmente indicado para la observación sistemática, tanto cuando se trata de apreciar la capacidad para las relaciones, los problemas y las dificultades para el logro de la adaptación o niveles de conflictos existentes, como cuando se focaliza en ese complejo conocido como “personalidad”, entre cuyas manifestaciones podríamos señalar las de seguridad, independencia, neuroticismo, timidez, etc.

Igualmente, la observación desempeña un importante papel en el análisis de procesos, ya que, en muchas ocasiones, los problemas no se detectan en los resultados de la prueba o en las conductas que llaman la atención, sino en los procesos que conducen a unos y otras. Naturalmente, el análisis de procesos requiere una observación intensiva, realizada en períodos más o menos largos de tiempo y convenientemente muestreados de forma que se pueda captar el nivel de estabilidad/especificidad de las conductas.

Por otra parte, la observación destaca como técnica especialmente recomendada cuando se admite la importancia del contexto y de la situación sobre las formas de conducta, así, las características físicas y de las relaciones humanas, la dimensión perceptiva del clima humano vivido en el aula, centros educativos, lugares de ocio, etc., permitirán al orientador formular hipótesis explicativas de los comportamientos, registro y categorización de datos.

La calidad de la observación toma forma en el registro de datos, de modo fiel y válido, así como en su adecuado tratamiento mediante categorías que faciliten la organización de la información recogida.

El registro puede llevarse a cabo a través de formas tan conocidas como las listas de control o las escalas de estimación, en las que el observador se limita a anotar si se dan o no ciertas conductas, o si lo hacen en determinado grado respectivamente. Cuanto más claros y precisos y unívocos sean los ítems, más fácil le será al observador manifestarse fiel en el registro.

Problema de otra naturaleza en este ámbito es la asignación de grados en las escalas de estimación. De no tomarse precauciones, por lo general “a posteriori”, las categorías numéricas pueden atribuirse con muy poca fiabilidad y sin permitir una auténtica comparación entre sujetos.

Cuando el registro toma la forma de “incidente crítico” o anécdota es preciso cuidar especialmente la separación entre la realidad registrada y las interpretaciones - valoraciones que puede realizar el observador. De otro modo, el orientador puede verse muy condicionado por sus propios juicios cuando deba organizar la información o tenga que integrarla con otras procedentes de la misma o diferentes técnicas.

Un problema fundamental reside en la organización de esta información descriptiva, tan rica, variada y específica como, por lo general, poco estructurado.

De aquí su necesidad de organizarla. Lo más recomendable es acudir a la categorización, es decir, su organización en clases. Pero, dado que un mismo ser puede estudiarse desde distintos enfoques y que cada clase puede ser más o menos amplia, es preciso plantearse, con el mayor rigor, el establecimiento de las categorías, siendo habitual pedir que cumplan determinadas reglas que van de la precisión y claridad en su definición a la homogeneidad, pasando por la exhaustividad y el carácter mutuamente excluyente.

Finalizaremos este apartado señalando que la observación es una técnica básica a aplicar en la Formación Profesional específica, ya que la observación del proceso de desarrollo de las tareas y producciones de los alumnos y el análisis del producto final de las mismas constituye uno de los elementos claves para orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, el cual ha de basarse preferentemente en el desarrollo de procedimientos.

4.2. TECNICAS PSICOMETRICAS.

Tema 1 13


Tratando de resumirlas al máximo, las clasificaremos por el aspecto que pretende medir: pruebas de inteligencia general, de desarrollo general, de aptitudes generales, de aptitudes específicas, de personalidad, proyectivas, de actitudes madurativas, vocacionales, de intereses en general, de intereses profesionales, de aprendizajes básicos y/o específicos, etc.

Los más usualmente utilizados son los test, que son pruebas que permiten determinar la posición de un sujeto en relación a un grupo normativo. Generalmente están validados, son fiables y tipificables. Se utilizan tanto para la detección de posibles problemas de la persona como para la orientación profesional y vocacional.

El diagnóstico psicopedagógico se concreta con el informe donde deben integrarse los datos procedentes de técnicas e instrumentos diferentes referidos a distintas variables en contextos y situaciones diversas.

La redacción se hace compleja y delicada, dependiendo su calidad en gran medida de la experiencia y formación técnica de su responsable.

Se debe prestar especial atención:

- En el ámbito de los datos. Congruencia existente entre los correspondientes a aptitudes, intereses y logros académicos.- Ambiente de las técnicas. Resultados obtenidos a partir de diversas fuentes el instrumentos.- Ámbito del tiempo. Puntuaciones y registros anotados a lo largo de diferentes momentos evolutivos.

La congruencia será un elemento tranquilizador a la hora de emitir un juicio y tomar decisiones; la incongruencia, una llamada de atención a la prudencia e incluso, dará lugar a una nueva, más detallada y más cuidada exploración.

4.3. LA ENTREVISTA

Cualquier modelo de orientación utiliza la entrevista como una de las técnicas para recabar información, y para informar, orientar y asesorar al alumno.

Siguiendo a Lázaro y Asensi (1987), vamos a señalar los fines y tipos de entrevistas utilizadas en la función tutorial y orientadora de los profesores y orientadores:

Fines de la entrevista

- Obtener información y datos acerca del entrevistado para, unas veces, contrastar con los datos obtenidos por otras técnicas (tests, cuestionarios, observación .... ) o bien como complemento de las mismas, y otras veces, la entrevista constituirá la única fuente de información.

- Facilitar al alumno información y consejo sobre aspectos personales, académico, profesionales. etc., de su interés.

- Proporcionar al entrevistado un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea.

- Ayudar al alumno a enfrentarse con un problema o situación para que tome la responsabilidad de decidir por sí mismo.

- Servir de medio comprensivo y unificador para entender de forma global la personalidad del entrevistado.

Tema 1 14


Tipos de entrevista

Por su finalidad · Informativa · Diagnóstica· Terapéutica· Orientativa.

Por la técnica utilizada

· Libre.· Estandarizada.· Estructurada.

Según el momento del proceso orientador

· Inicial.· Periódica.· Final.

Según el entrevistado · Con alumnos.· Con padres.· Con profesores

Es cierto que el modo personal de realizar una entrevista tiene mucho de arte, y aunque se utilice un tipo u otro de entrevista, lo importante es que para que sea efectiva debe:

- Estar mínimamente preparada.- Realizarse con un fin u objetivo determinado.- Desarrollarse en un clima de aceptación y confianza entre el entrevistado y entrevistador.

4.4. TECNICAS DE TRABAJO GRUPAL.

El orientador, hoy más que nunca necesita conocer las técnicas de trabajo grupal de cara a disponer de recursos metodológicos que faciliten el trabajo de los equipos docentes.

Son muchas las técnicas de que disponemos hoy en día, la mayoría de ellas derivadas del mundo empresarial. De ellas destacamos:

- Ejercicios y juegos grupales. - Bola de nieve- Role-playing. - Simposium- Phillips 66 - Foro- Torbellino de ideas. - Discusión estructurada …

4.5. LOS PROGRAMAS DE INTERVENCION.

Los programas son el instrumento principal de desarrollo del proceso de orientación en nuestros centros. Cada día, a medida que se va implantando la reforma en nuestro país, contamos con mejores instrumentos, muchos de los cuales empiezan a ser publicados por las editoriales.

Para elaborar un programa de intervención, deben confluir los siguientes aspectos:

- Existencia de una demanda en el centro: profesor, profesores, padres,…- Análisis de la misma por el departamento de orientación.- Evaluación inicial.- Análisis de los resultados.- Ubicación del problema dentro de la institución escolar (variables que inciden sobre la misma).- Toma de decisiones y acuerdos de los intervinientes.- Planificación de tareas.- Priorización y especificación de: los objetivos generales y específicos, actividades a desarrollar, metodología, materiales, temporalización y evaluación.- Implementación del programa.

Tema 1 15


- Seguimiento.- Evaluación de la situación sobre la que se ha intervenido.

Tema 1 16

Documents

A01