การจัดการเรียนรู · สรุปมาตรา ๒๔ การจัดกระบวนการเร ียนรู -ความแตกต

การจัดการเรียนรูที่

เนนผูเรียนเปนสําคัญ

การจัดการศึกษา

ตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ

มาตรา ๖ การจัดการศึกษาตองเปนไปเพื่ อพัฒนาคนไทยให เปนมนุษยที่

สมบูรณ ทั้งรางกาย จิตใจ สติปญญา ความรูและคุณธรรม มีจริยธรรมและวัฒนธรรมในการดํารงชีวิต สามารถอยูรวมกับผูอื่นไดอยางมีความสุข

พหุปญญาเพื่อความเปนมนุษยที่สมบูรณ

มนุษยมีสติปญญาอยางนอย 7 ดาน ไดแก ดานภาษา

ดานตรรกะ/ดานคณิตศาสตร ดานมิติสัมพันธ/ศิลปะ

ดานความถนัดทางรางกายและการเคลื่อนไหว ดาน

ดนตรี/จังหวะ ดานมนุษยสัมพันธ ดานความเขาใจตนเอง

และดานความรอบรูธรรมชาติ

ทฤษฏีพหุปญญา

ของการดเนอร

ปญญาดาน

ภาษา


ตรรกและ

คณิตศาสตร

ปญญาดาน มิติสัมพันธปญญาดานรอบ

รูธรรมชาติ


ดนตรี

ปญญาดานการ

เคลื่อนไหว

รางกาย


สัมพันธระหวาง

บุคคล

ปญญาดานรูจัก

ตนเองพหุปญญา

ปญญาดานภาษา


ตรรกะและคณิตศาสตร


มิติสัมพันธ


รอบรูธรรมชาติ

ปญญาดานดนตรี


การเคลื่อนไหว

รางกาย


ความสัมพันธ

ระหวางบุคคล


รูจักตนเอง

แผนภาพพหุปญญาของการดเนอร (Spencer,1998)

มาตรา 22 “การจัดการศึกษาตองยึดหลักวา

ผู เ รียนทุกคนมีความสามารถเรียนรูและ

พัฒน าตน เ อ ง ไ ด แ ล ะ ถื อ ว า ผู เ รี ย นมี

ความสําคัญที่สุด กระบวนการจัดการศึกษา

ตองสงเสริมใหผู เรียนสามารถพัฒนาตาม

ธรรมชาติและเต็มศักยภาพ”

มาตรา 23 “ตองเนนความสําคัญทั้ง

ความรู คุณธรรม กระบวนการ

เรียนรูและบูรณาการ”

มาตรา 24

1. จัดเนื้อหาสาระและกิจกรรมใหสอดคลองกับความสนใจและความถนัดของผูเรียน โดยคํานึงถึงความแตกตางระหวางบุคคล

2. ฝกทักษะ กระบวนการคิด การจัดการ การเผชิญสถานการณและการประยุกตความรูมาใชเพื่อปองกันและแกไขปญหา

มาตรา 24 (ตอ)

3. จั ด กิ จ ก ร ร ม ใ ห ผู เ รี ย น ไ ด เ รี ย น รู จ า กประสบการณจริง ฝกการปฏิบัติใหทําได คิดเปน ทําเปน รักการอานและเกิดการใฝรูอยางตอเนื่อง

4. จัดการเรียนการสอนโดยผสมผสานสาระดานต างๆอย างไดสัดสวนสมดุลกัน รวมทั้งปลูกฝงคุณธรรม คานิยมที่ดีงามและคุณลักษณะอันพึงประสงคไวในทุกวิชา


5. สงเสริมสนับสนุนผูสอนสามารถจัดบรรยากาศ

สภาพแวดลอม สื่อการเรียนและอํานวยความสะดวกเพื่อใหผู

เกิดการเรียนรูและมีความรอบรู รวมทั้งสามารถใชการวิจัย

เปนสวนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู ทั้งนี้ ผูสอนและผูเรียน

อาจเรียนรูไปพรอมกัน จากสื่อการเรียนการสอนและแหลง

วิทยาการประเภทตางๆ


6. จัดการเรียนรูใหเกิดขึ้นไดทุกเวลาทุกสถานที่ มี

การประสานความรวมมือกับบิดา มารดา ผูปกครอง

และบุคคลในชุมชนทุกฝาย เพื่อรวมกันพัฒนาผูเรียน

ตามศักยภาพ

สรุปมาตรา ๒๔ การจัดกระบวนการเรียนรู

- ความแตกตางระหวางบุคคล

- ทักษะ การคิด การแกปญหา ฝกปฏิบัติ- ความรูและคณุธรรม

- บรรยากาศและสิง่แวดลอมการเรียนรู

- การเรียนรูเกิดขึน้ไดทุกเวลาและสถานที่

แบบการเรียนรูของผูเรียน

Mc Carthy (2006)

1. ผูเรียนที่ชอบการใชจินตนาการ (imaginative learners)

2. ผูเรียนที่ชอบการวิเคราะห (analytical learners)

3. ผูเรียนที่ชอบใชสามัญสํานึก (common sense learners)

4. ผูเรียนที่ชอบการประยุกตหรือปรับเปลี่ยน (dynamic

learners)

การจัดการเรียนรู

ชุมชน

ครู/อาจารย

เครือขายครอบครวั

สถานที่

บริษัท

เพื่อน

อินเทอรเน็ต สื่อ

แหลงความรู

แบบการเรียนรูของผูเรียน (ตอ)

Silver and Hanson (1998)

1. แบบมุงความชํานาญ (Master Style)

2. แบบมุงความเขาใจ (Understanding Style)

3. แบบมุงการแสดงออก (Self-Expressive Style)

4. แบบมุงมนษุยสัมพันธ (Interpersonal Style)

แนวคิดและความหมายของการจัดการเรียนรู

ที่เนนผูเรียนเปนสําคญั

ความหมายดานผูเรียน หมายถึง กระบวนการเรียนรู

ที่ผู เรียนมีสวนรวม เนนการปฏิบัติจริง การพัฒนา

กระบวนการคิด การมีอิสระในการเรียนรูตามความถนัด

และความสนใจดวยวิธีการและแหลงเรียนรูที่หลากหลาย

สามารถนําความรูและประสบการณไปใชได

แนวคิดและความหมายของการจัดการเรียนรู

ที่เนนผูเรียนเปนสําคญั (ตอ)

ความหมายดานผูจัด หมายถึง กระบวนการจัดการ

เรียนรูที่คํานึงถึงความแตกตางระหวางบุคคล การเนน

ประโยชนสูงสุดของผู เรียนเปนสําคัญ การเคารพใน

ศักดิ์ศรี สิทธิของผู เรียน โดยมีการวางแผนการจัด

ประสบการณเรียนรูอยางเปนระบบ

ผูสอนเปนศูนยกลางผูสอนเปนศูนยกลาง

ผูสอน ผูเรียนความรู

ความรู

ผูเรียนเปนศูนยกลางผูเรียนเปนศูนยกลาง

ผูสอน ผูเรียน

ผูเรียนเปนฝาผูเรียนเปนฝา

วิชาเปนตะปูวิชาเปนตะปู

ครูเปนคอนครูเปนคอน

ตอกเอาตอกเอา......ตอกเอาตอกเอา !!!!(เสียงเรียกรองจากผูเรียนกลุมหนึ่ง)

ฉันไมรูวาเธอเลนเกมอะไรฉันไมรูวาเธอเลนเกมอะไร

เกมนี้เธอเลนมาตั้งแตฉันอยูชั้นประถมศึกษาเกมนี้เธอเลนมาตั้งแตฉันอยูชั้นประถมศึกษา

เธอใหฉันกากบาทเธอใหฉันกากบาท กก.. ขข.. คค.. งง..

ปจจุบันเธอยังเลนเกมนั้นอยูปจจุบันเธอยังเลนเกมนั้นอยู เธอจะสนุกกับเกมเธอจะสนุกกับเกม

ของเธออีกของเธออีกนานมั้ยนานมั้ย ??????

((เสียงเรียกรองจากผูเรียนกลุมหนึ่งเสียงเรียกรองจากผูเรียนกลุมหนึ่ง))

มโนทัศนที่คลาดเคลื่อนในการจัดการเรียนรู

ทีเ่นนผูเรียนเปนสําคัญ

1. ความเขาใจที่ผิด ความสาํเร็จของการจัดการเรียนรู

ที่เนนผูเรียนเปนสําคญั อยูที่การที่ครูผูสอนมีวิธีสอนและ

จัดกิจกรรมที่หลากหลาย เพื่อใหผูเรียนเกิดการเรียนรู


ทีเ่นนผูเรียนเปนสําคัญ (ตอ)

2. ความเขาใจที่ผิด ครูผูสอนควรใหอิสระแกผูเรียน

เพราะผูเรียนสามารถเรียนรูไดเองและรับผิดชอบการ

เรียนรูของตนเองได ดังนั้น จึงควรใหผูเรียนทํากิจกรรม

การเรียนรูตามลําพัง โดยทําหนาที่อํานวยความสะดวกใน

การจัดหาสื่อหรือแหลงเรียนรูเทานั้น ไมตองสอนเนื้อหา

ใดๆ


ที่เนนผูเรียนเปนสําคญั (ตอ)

3. ความเขาใจที่ผิด การจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียน

เปนสําคัญครูผูสอนไมควรใช วิ ธีสอนแบบ

บรรยาย เพราะเปนวิธีสอนที่เนนบทบาทของครู

มากกวาผูเรียน


ที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ (ตอ)

4. ความเขาใจผิด การจัดการเรียนรูที่เนน

ผู เ รียนเปนสําคัญครูผูสอนไมควรใหผู เ รียน

ทองจํา เพราะไมทําใหผู เรียนเกิดการพัฒนา

กระบวนการคิด


ที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ (ตอ)

5. ความเขาใจที่ผิด การจัดการเรียนรูที่เนน

ผู เรียนเปนสําคัญเปนวิธีการสอนวิธีหนึ่ งหรือ

รูปแบบการสอนที่ครูทุกคนตองปฏิบัติตามขั้นตอน

เหมือนกัน

ความแตกตางระหวางการสอนแบบเดิมกับ

การจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนศูนยกลาง

แบบเดิม

- เนนเนื้อหา

- ผูสอนสอน บอก สั่ง- การสื่อสารทางเดียว

- ผูเรียนจด จํา สอบ ลืม- บรรยากาศปดกั้นความคิด

- ประเมินเนื้อหา

ผูเรียนเปนศูนยกลาง

- เนนกระบวนการและผลงาน

- ผูสอนสนับสนนุใหเกิดการเรียนรู

- การสื่อสารสองทาง

- ผูเรียนเรียนรูรวมกัน/คนควาความรู

ผานกระบวนการคิด

- บรรยากาศสรางสรรคความคิด

- ประเมินกระบวนการและผลงาน

ตัวบงชีก้ารจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ

(คณะอนุกรรมการปฏิรูปการเรียนรู, 2543)

ตัวบงชี้การจดัการเรียนรูของผูสอนดานการจดัการเรียนรูที่เนนผูเรียน เปนสําคัญ

1. เตรียมการสอนทั้งเนื้อหาและวิธีการ2. จัดสิ่งแวดลอมและบรรยากาศที่ปลุกเรา จูงใจ

และเสริมแรงใหผูเรียนเกิดการเรียนรู3. เอาใจใสผูเรียนเปนรายบคุคลและแสดงความ

เมตตาแกผูเรียนอยางทั่วถึง4. จัดกิจกรรมและสถานการณใหผูเรียนได

แสดงออกและคิดอยางสรางสรรค

5. สงเสริมใหผูเรียนฝกคดิ ฝกทําและฝกปรับปรุงตนเอง

6. สงเสริมกจิกรรมและการเปลี่ยนการเรียนรูจากกลุม พรอมทัง้สังเกตสวนดแีละปรับปรุงสวนดอยของผูเรียน

7. ใชสื่อการสอนเพือ่ฝกการคิด การแกปญหาและการคนพบความรู

ตัวบงชี้การจดัการเรียนรูของผูสอนดานการจดัการเรียนรูที่เนนผูเรียน เปนสําคัญ (ตอ)

8. ใชแหลงเรียนรูทีห่ลากหลายและเชื่อมโยงประสบการณกับชีวิตจริง

9. ฝกฝนกิริยามารยาทและวนิัยตามวิถีชีวิตไทย

10. สังเกตและประเมินพฒันาการผูเรียนอยางตอเนื่อง

ตัวบงชี้การจดัการเรียนรูของผูสอนดานการจดัการเรียนรูที่เนนผูเรียน เปนสําคัญ (ตอ)

เทคนิคการจัดการเรียนรูแบบกลุม

1. เทคนคิประสานความรู (Jigsaw)

2. เทคนคิผลสัมฤทธิ์ของทีม

(Student Teams-Achievement Division - STAD)

3. เทคนคิทีมชวยเหลือ

(Team-Assisted Individualization - TAI)

เทคนิคการจัดการเรียนรูแบบกลุม (ตอ)

4. เทคนคิทีมแขงขัน (Team Games Tournament- TGT)

5. เทคนคิเรียนรูรวมกัน (Learning Together- LT)

6. เทคนคิกลุมสํารวจความรู (Group Investigation- GI)

เทคนิคที่สงเสริมกระบวนการคิด

1. เทคนคิแลกเปลี่ยนความคิด (think-pair-share)

2. เทคนคิคิดกลุม คิดคู คดิเดี่ยว (team-pair-solo)

3. เทคนคิรวมกันคิด (numbered heads together)

4. เทคนคิซบุซบิปรกึษา (buzz group)

5. เทคนคิระดมสมอง (brain-stroming)

6. เทคนคิการพูดรอบวง (round robin)

เทคนิคที่สงเสริมกระบวนการคิด (ตอ)

7. เทคนคิการเขียนรอบวง (round table)

8. เทคนคิการพูดเปนคู (rally robin)

9. เทคนคิการเขียนเปนคู (rally table)

10. การพูดสองวง (inside-outside circle)

11. เทคนคิหมวกความคิด 6 ใบ (six thinking hats)

12. เทคนคิแผนภาพความคิด (mind map)

13. เทคนคิแผนผังกราฟก (graphic organizers)

รูปแบบการสอนที่เนนผูเรียนเปนศูนยกลางรูปแบบการสอนที่เนนผูเรียนเปนศูนยกลาง

4 MAT4 MAT

STORYLINESTORYLINE

SELFSELF-- DIRECTED LEARNINGDIRECTED LEARNING

PROBLEMPROBLEM-- BASED LEARNINGBASED LEARNING

SYNNECTICS MODELSYNNECTICS MODEL

RESEARCHRESEARCH-- BASED LEARNINGBASED LEARNING

PROJECTPROJECT--BASED LEARNINGBASED LEARNING ฯลฯฯลฯ

เรียกผูมาศึกษาวาลกูศิษย เออ ผูใดไดคิดบางหรือไมวาเปนศิษยพิเศษของเทศไทย ยกศิษยใหเปนลกูถูกทานยังเพราะมนุษยนอยใหญในโลกนี ้ ยอมรักลูกไมมีเสมอสองเห็นวาลูกมคีากวาเงินทอง ลกูศิษยของครูก็เปนเชนนัน้เอย

(ม.ล. ปน มาลากุล)

Documents

การจัดการเรียนรู · สรุปมาตรา ๒๔ การจัดกระบวนการเร ียนรู -ความแตกต