االسترتجيات الحديثة في التدريس

اعداد

المدرس

حيدر حاتم فالح العجرش

كلية التربية االساسية

جامعة بابل

االسترتجيات الحديثة في التدريس

نماذج من االستراتجيات الحديثة في التدريس

:إستراتيجية شكل البيت الدائري _أ

ـ ي واسـتخدمها فـي هي إسـتراتيجية حديثـة مقترحـة مـن وندرس

إسـتراتيجية هـي ف. تدريس مقررات التربية العلمية فـي جامعـة لويزيانـا

. مقترحة من أجل تمثيـل مجمـل لموضـوعات وإجـراءات وأنـشطة العلـوم

قالبـاً يـستطيع المـتعلم مـن خاللـه ربـط المعلومـات، تحديـد تعتبروهي

م ووصـف الموضـوعات حيـث يركـز المـتعل التوضـيحات، العالقات، تقديم

. مبتـدئاً مـن العـام إلـى الخـاص أجزاءعلى الفكرة العامة ثم يفصلها إلى

فـي أوزوبـل لنظريـة ندرسـي ووقد جاءت هذه اإلستراتيجية نتيجة دراسـة

فـي (V)جامعة كورنيل وكذلك نتيجـة لتدريـسه خـرائط المفـاهيم وشـكل

. عن األشكال المنظمةيعرفهجامعة لويزيانا بحيث ربط بين كل ذلك وما

البيت الدائري شكل هندسي دائري ثنـائي البعـد وهـو عبـارة شكلو

قطاعـات خارجيـة سـبعة عن قرص مركزي يقسمه خط اختياري وتحيط بـه

وقـد أعطـاه ،بحيث يمثل شكل البنية المفاهيمية لجزء محدود مـن المعرفـة

ــه ــشبيهاً ل ــذا االســم ت ــبوندرســي ه ــراص بالتراكي ــة ذات األق الدائري

القطـار بحيـث عربـات مة في السكك الحديديـة لتبـديل المستديرة المستخد

هـذه يقـسم فالخـط االختيـاري أمـا يمثل القرص المركزي الفكرة األساسية

وتـستخدم القطاعـات الـسبعة المحيطـة . لها أو يضع األفكار المتقابلة الفكرة

ـ المفاهيملتجزئة ل الصعبة أو لترتيب تسلسل األحـداث أو لـتعلم خطـوات ح

12مـن موقـع الـساعة الـشكل مبتـدئين التالميـذ ث يعبـئ بحيلمشكالت ا

.وباتجاه عقارب الساعة

كيفية بناء شكل البيت الدائري

نمـوذج خطـوات بنـاء "تقوم المتعلمة ببناء شكل البيت الدائري باتبـاع

فكل سؤال في النمـوذج مـرتبط بخطـوة مـن خطـوات " شكل البيت الدائري

:الشكل بحيث تقوم المتعلمة بما يلي

تحدد الهدف الذي تسعى له من بناء شـكل البيـت الـدائري ليـساعدها .1

.ذلك على التركيز في دراسة الموضوع ويوجهها أثناء التعلم

تحدد الموضوع الرئيـسي المـراد دراسـته سـواء كـان مفهومـا أو .2

تجربة عملية أو إجـراءات معينـة بحيـث يكـون العنـوان الرئيـسي

.دائريوتسجل هذا العنوان داخل القرص ال

تحدد جانبين يتناولهما الموضوع الرئيـسي بحيـث يكونـان عنـوانين .3

متفرعين عن الموضوع الرئيـسي إذا كـان الموضـوع يحتمـل ذلـك

.وتسجلهما على جانبي المنحنى في القرص الدائري

قـد تزيـد أو (تقسم الموضوع الرئيسي إلـى سـبعة أفكـار رئيـسية .4

خـصها فـي عنـوان وتكتب عبـارة لكـل منهـا ثـم تل ) تنقص بندين

.يوضح خالصة الفكرة

لكـل مـن العنـاوين ) شكالً أو صورة أو رسـما مبـسطًا (ترسم أيقونة .5

.السبعة بحيث تساعدها على تذكر هذه العناوين

تبدأ بتعبئة القطاعات الخارجية لشكل البيت الـدائري مبتدئـة بالقطـاع .6

ين وباتجاه عقارب الـساعة مـستخدمة العنـاو 12المشير إلى الساعة

القصيرة واأليقونات المرافقـة لهـا فـي كـل قطـاع مـن القطاعـات

ويمكن للمتعلمة االستعانة برسـومات و صـور جـاهزة وقـد . السبعة

. تقدمها المعلمة لتساعد المتعلمة على االبتكار

إذا شعرت المتعلمة بحاجتها إلى التوسـع فـي نقطـة معينـة يمكنهـا .7

. تعليقللشرح وال" القطاع المكبر"استخدام شكل

لمراعـاة شـروط بنـاء " ضبط شكل البيـت الـدائري "تستخدم نموذج .8

.الشكل بحيث تصبح المتعلمة موجهة ذاتيا

المـزروع (بعد االنتهاء من بناء الشكل تكتب الطالبة عـن الموضـوع .9

).5_3ص:2010:

:رائط التفكير القائمة على الدمجخ إستراتيجية _ب

ـات فـي القـرن لقد أنتجت الدراسات الخاصة بتعليم مهارات التفكيـر فـي الثمانيني

ـين هـذه العشرين برامج متخصصة لتحسين نوعية التفكيـر عنـد التالميـذ، ومـن ب

البرامج جاءت فكرة الدمج بين مهارات التفكيـر والمحتـوى التعليمـي خـالل عمليـة

. تدريس المقررات الدراسية فيما يسمى بخرائط التفكير

.ائمة على الدمج فلسفة خرائط التفكير الق-ا

ـاً ـنهج المدرسـي فـي فهـم التالميـذ فهم يساعد دمج مهارات التفكير خـالل الم

ـية ـادة الدراس ـافة إلـى تنـشيط الم ـية باإلض أعمق للمحتوى المعرفي للمادة الدراس

ـد ـتعلم التفكيـر بـشكل جي ـرص المتاحـة للتالميـذ ل باستمرار، إضافة إلى زيادة الف

Halpern,2007)( ـ ـاركس ، ويؤكد روبرت ش ـاندرا ب ـا ) 2004(وارتز وس أنـه كلم

عزز تعليم التفكير عبر المنهج بطريقـة صـحيحة ، يـصبح مـن المـرجح أن يـدمج

ـا فـي كافـة طـرق التفكيـر التـي التالميذ عادات التفكير التي نحاول أن نعلمهم إياه

ـتعلم إلـى المـشاركة يستخدمونها ، كما أن التدريس من خالل خرائط التفكيـر يقـود الم

فعلية في تكـوين بنيـة تفكيريـة، ومعرفيـة متماسـكة متكاملـة مرتبطـة بمفهـوم ال

ـاعي ـاخ تعليمـي جم ـد (أساسي وبالتالي تـوفير من سـعد مـصطفى، تحـسين عب

)2005اللطيف،

ـارات طوفى ضوء ما سبق جاءت فكرة استخدام خـرائ التفكيـر فـي تـدريس مه

ـ ه مـن جامعـة بوسـطن التفكير خالل المحتوى التعليمي على يـد شـوراتز و زمالئ

ـد ـات وأشـكال منظمـة ثنائيـة البع بالواليات المتحدة األمريكية، فخرائط التفكير مخطط

ـ ـتعلم ثتستخدم كأداة لتطوير التفكير و التعلم العميـق للمحتـوى ، حي يـستخدمها الم

للتفكير في موضوع ذي محتوى تعليمي مقرر مـن اإلجابـة عـن تـساؤالت مرتبطـة

ـاذ القـرار والمـشارك بالمحتوى تثير لديه ا ةلقدرة علـى االستقـصاء، والتأمـل و اتخ

.في حل المشكالت

ـادئ رئيـسة لتحـسين نـوع التفكيـر وتقوم فلسفة خرائط التفكير على ثالثة مب

).2003شوارتز و بيركنز، : (عند التالميذ هي

.كلما كان تدريس التفكير أكثر وضوحا فإن تأثيره في التالميذ يكون أكبر •

ـات كلما خيم • ـا ب ـال العقـل، كلم على مناخ التدريس داخل الفصل جو مـن إعم

.بمقدور التالميذ التوصل إلى طريقة التفكير األفضل

ـيم التفكيـر ومحتـو • ـا زاد تفكيـر ىكلما تم الدمج بين عملية تعل الـدرس، كلم

.التالميذ بالمادة المدروسة

خـالل وهذه المبادئ الثالثة تـوفر لنـا األسـاس لـدمج مهـارات التفكيـر

عملية تدريس المحتوى، وتقـوم هـذه العمليـة علـى أسـاس االسـتفادة مـن

عملية تنظيم دروس المنهج، فالمنهج ال يعتبر مجموعـة أجـزاء منفـصلة مـن

المعلومات، بل هو مادة يستعملها التلميـذ إلصـدار أحكامـه، لـذلك فإنـه مـن

أثيرهـا عـن موضـوع التغذيـة ت سالمتوقع أن يكون للمعلومات المتعلقة بـدر

على العادات الغذائية للتالميـذ، لـذا فمـن الـضروري تعلـيم التالميـذ كيفيـة

استعمال المعلومات والمبادئ التي يتعلمونها فـي المدرسـة، التخـاذ القـرارات،

. وحل المشكالت بطريقة فاعلة

إجراءات التدريس بخرائط التفكير القائمة على الدمج

ـديم للـدرس (ي سـت خطـوات وهـى يتم التدريس وفق خرائط التفكير ف -التق

تقـويم - تطبيـق التفكيـر - التفكيـر فـي التفكيـر - التفكير النـشط -عرض المهارة

).التفكير

خطوات ) 1(شكل

إستراتيجية خرائط

التفكير القائمة

على الدمج

ــي ــا يل وفيم

تفصيل كل خطوة

ــوات ــن الخط : م

)2004روبرت شوارتز وساندرا باركس، (

تهدف هذه الخطوة إلى تهيئـة التالميـذ لـتعلم كـل مـن : رس التقديم للد -1

محتوى الدرس و مهارة التفكير موضـوع الـتعلم، ومـن َأبـرز إجـراءات

:التدريس في تلك الخطوة ما يلي

تعريف التالميذ بعنوان الـدرس مـع إشـارة إجماليـة لمحتـواه ولمهـارة -

.التفكير موضوع التعلم

المحتـوى وتعلـيم ( و تشمل كال من أهـداف إبالغ التالميذ بأهداف الدرس -

).تلك المهارة

تنشيط المعرفـة القبليـة لـدى التالميـذ ذات العالقـة بمحتـوى الـدرس -

وكذلك تنشيط خبراتهم السابقة ذات العالقـة بالمهـارة و ذلـك مـن خـالل

تحفيز ما لـديهم مـن معرفـة وخبـرات فطرح أسئلة على التالميذ تستهد

.لمهارةسابقة عن المحتوى و ا

ـاة التالميـذ و المواقـف و الـسياقات التـي تـستخدم - تبيان أهمية المهارة فـي حي

.فيها

يقوم المعلم ببيـان عملـي أمـام التالميـذ يوضـح مـن : عرض المهارة -2

. خالله كيفية أداء المهارة باالستعانة باألسئلة المرشدة

تـوى و التأكـد مـن تبدأ هذه الخطوة بتعليم التالميـذ المح : التفكير النشط -3

سـواء بـصورة فرديـة أو ( تفكيـري طفهمهم له ثم يقومون بممارسة نشا

يتم فيه دمج تعليم المهارة بـشكل مباشـر مـع محتـوى الـدرس ) تعاونية

: في المنظم البياني، و فيما يلي تلخـيص ألهـم فوائـد المنظمـات البيانيـة

يـة توضـيح العالقـات المهمـة فـي عمل (، )2004شوارتز و بـاركس ، (

التفكير، وتوجيه التالميذ خالل عمليـة التفكيـر، ومـساعدة التالميـذ علـى

تدوين المعلومات التي من الـصعب بـشكل أو بـآخر االحتفـاظ بهـا فـي

الـذاكرة، وتظهـر بوضـوح العالقـة المهمـة التـي تـربط بـين أجــزاء

).المعلومات

وراء (و فيهـا ينخـرط التالميـذ فـي نـشاط تـأملي : التفكير في التفكير -4

في خطـوة التفكيـر النـشط، وذلـك –يقومون فيه بتأمل تفكيرهم ) معرفي

–من خالل اإلجابة عن بعـض األسـئلة الـواردة فـي خريطـة التفكيـر

وكذا من خـالل األسـئلة األخـرى التـي -المشار إليها في الخطوة الثانية

.يمكن أن يطرحها المعلم عليهم التي تدعوهم لتأمل تفكيرهم

يمارس التالميـذ أنـشطة تفكيـر جديـدة تـستهدف نقـل : تفكير تطبيق ال -5

آثار تعلمهم لمهارة التفكير محل التعليم و توسـيع تطبيقاتهـا إلـى مواقـف

جديدة لم يسبق لهم معرفتها مـن قبـل، ويوجـد نـوعين لهـذه األنـشطة

)Swartz,2001(:اهم

نوعـا –وهـي األنـشطة التـي تتـشابه : أنشطة االنتقال القريبة المباشرة -

في محتواها الدراسي مع النشاط الذي مارسـه التالميـذ فـي خطـوة –ما

.التفكير النشط السالفة الذكر

وهي أنـشطة تختلـف فـي محتواهـا كثيـرا عـن : أنشطة االنتقال البعيدة -

.األنشطة التي مارسها التالميذ في مرحلة التفكير النشط

ة فرديـة تـستهدف تقـويم يوجه التالميـذ للقيـام بأنـشط : تقويم التفكير -6

محـل التعلـيم، علـى أن يـستعينوا فـي ذلـك –أدائهم لمهـارة التفكيـر

.باألسئلة المرشدة و المنظم البياني

:المنظم الشكلي إستراتيجية _ج

وهي عبارة عن أداة تفكير مفيدة تتـيح للطلبـة فرصـة تنظـيم المعلومـات

ـ ائق والمفـاهيم وتطوير تفكيـرهم، وهـي بمثابـة تمثـيالت بـصرية للحق

تروق للعديـد مـن الطلبـة لمـساعدتهم علـى التعامـل مـع المعلومـات

، كمـا تـساعدهم علـى (Gregory & Chapman, 2002)وتنظيمهـا

كمــا تفيــدهم عنــدما . اسـتيعاب، وتلخــيص، وتركيــب األفكــار المعقــدة

يحتاجون إلى انتقاء أفكار وتفاصيل هامـة واستكـشاف معلومـات مفقـودة

ت غيـر واضـحة، كمـا تـدعم هـذه االسـتراتيجية أيـضا واكتشاف عالقا

. (Stevens & Goldberg, 2001)التفكير غير الخطي والتلخيص

إن المنظمات الشكلية من االسـتراتيجيات الهامـة التـي تجـسر الهـوة

ما بين بحوث الـدماغ والـصف الدراسـي، فهـي تمثيـل بـصري لكيفيـة

ذه االستراتيجية مـع مـا أشـارت إليـه تنظيم الدماغ للمعلومات، وتتوافق ه

نظرية التعلم المستند إلـى الـدماغ، ونظريـة الـذكاء المتعـدد، وأسـاليب

. التعلم، والتعلم ذو المعنى

إن المنظمات الشكلية عدة أنواع ويمكن تـصنيفها ضـمن أربـع فئـات

:(Dalrymple, 2005)هي

خارطــة المفهوميــة، مــن مثــل الرســوم البيانيـة العنقوديــة، ال : الهرميـة

. الخارطة العقلية، والخارطة العنكبوتية

ــة ــداخل : المفهومي ــاني المت ــم البي ــل الرس ــن مث ، Venn Diagramم

. Double Bobbleوخارطة الفقاعات الثنائية

. من مثل رسمة عظم السمكة البياني، والمتصل: المتتالية

). 1ملحق رقم (النمط الحلقي المتسلسل : من مثل: الدائرية

: استخدامات المنظمات الشكلية

إن الفرق بين المتعلم الجيد والمـتعلم الـضعيف لـيس فـي كميـة مـا

. يتعلمه األول ولكن في قدرته الجيدة علـى تنظـيم واسـتخدام المعلومـات

& Gregory)ويمكن استخدام المنظمات الشكلية فـي المواقـف التاليـة

chapman, 2002):

: استراتيجية عمليات العلم _د

هي مجموعة من العمليات العقلية األساسية والتكاملية، التي تـساعد

قدرته علـى المثـابرة، والـتعلم الطالب على الوصول إلى المعارف، وتنمي

الذاتي، وحل المشكالت عن طريق المالحظـة، وجمـع البيانـات، وفـرض

بطريقة علمية، باسـتخدام الحـواس، الفروض، وقياس العالقات، وتفسيرها

. التفكير العلمي

: وتشتمل عمليات العلم األساسية على ثماني عمليات هي

المالحظة، التصنيف، االتصال، عالقات المكان والزمن، االستنتاج، عالقات العـد

).التوقع(، القياس، التنبؤ )األرقام(

: يات هيأما عمليات العلم التكاملية فتشتمل على خمس عمل

تفسير البيانات، فرض الفـروض، التعريـف اإلجرائـي، التحكم في المتغيرات،

. التجريب

ويالحظ أن عمليات العلم األساسية والتكاملية تمثل تنظيمـاً هرميـاً، بمعنـى أن

استخدام العمليات التكاملية يتطلب إتقان العمليات األساسية، كما أن عمليات العلم

.م مجموعة من العمليات األساسية التكاملية تض

: أهدافها

مساعدة الطالب على الوصول إلى المعلومات بنفسه، بدالً من تقديمها له من قبل

.المعلم

تأكيد اعتبار التعلم عملية للبحث واالستقصاء واالكتشاف، وليس عملية لتلقـين

.المعرفة

ـ تطالع تنمية بعـض االتجاهـات العلميـة لـدى الطـالب، مثـل حـب االس

.والبحث عن مسببات الظواهر

.تنمية التفكير الناقد، والتفكير اإلبداعي لدى الطالب

.تنمية قدرة الطالب على المثابرة والتعلم الذاتي

إكساب الطالب اتجاهات إيجابية نحو البيئة والمحافظة عليها، األمر الذي يساعده

.لمدرسة وخارجهاعلى حل المشكالت التي تواجهه داخل ا

انتقال أثر اكتساب الطالب لمهارات عمليات العلم إلى مواقف تعليميـة وحياتيـة

.أخرى

: إجراءات تنفيذ ها

استراتيجية عمليات العلم توفر تقنيات تدريبية متنوعة تتطلب الدراسة الفرديـة،

أو والدراسة في مجموعات؛ لممارسة التعلم التعاوني، أو المناقشة مع المعلم،

.العصف الذهني

ويتم تنفيذ االستراتيجية بالقيام ببعض المهام، ومنها تخطـيط أنـشطة

تدريبية تقوم على عمليات العلم األساسية، أو التكاملية، ويقوم المعلـم مـن

خاللها بتوجيه عمل الطالب، ومتابعته، وتقـديم أنـشطة متنوعـة، وتغذيـة

عمليات العلم مما يؤدي إلى االبتكار، وعمـق راجعة؛ إلعمال العقل في إتقان

. )5_4،ص2003عبد السالم ،(التفكير

:التقويم البنائياستراتجية_ ه

تقويم تكويني يتم في أثناء تأديـة المعلـم للموقـف التعليمـي التعلمـي هي

بهدف أخذ تغذية راجعة مـستوحاة مـن جمـع المعلومـات عـن الطـالب

لواقـع التعليمـي التعلمـي لهـم، واسـتناداً وتعلمهم، ومن ثم تـشخيص ا

الفـرص طلهذا التشخيص يتم تعرف حاجـاتهم واالعتمـاد عليهـا لتخطـي

. التعليمية التعلمية الالزمة والمناسبة لتعلمهم الالحق

تقوم استراتيجية التقويم البنائي التدريسية علـى تخطـيط التعلـيم وتـصميمه

ة مـن نتـائج التقـويم البنـائي، حيـث استناداً للتغذية الراجعة المـستوحا

يرى مخططـو هـذه االسـتراتيجية أن االسـتناد لحاجـات الطـالب فـي

تخطيط التعلـيم واختيـار الفـرص والخبـرات التعليميـة التعلميـة يعنـي

االنطالق بالتعلم من حيث يقف الطـالب ، كمـا يعنـي معاملـة كـل طالـب

الخاصـة بـه، وبعبـارة باعتباره شخصاً مميزا له حاجاتـه ولـه قدراتـه

أخرى فإن استراتيجية التدريس التقويم البنـائي التدريـسية تعتمـد تفريـد

عمليات التعليم إلتاحة الفرصة لكل طالـب أن يـتعلم وفـق قدراتـه، وبمـا

يلبي حاجاته، وبما تسمح به سرعته وإمكاناتـه، ويـؤدي ذلـك كلـه إلـى

.مساعدة الطالب في تحقيق ذاته وتوكيدها

هذه االستراتيجية من المعلـم اعتمـاد التقـويم جـزءا أساسـيا مـن تتطلب

عملية التعليم والتعلم ، لذلك فإن المعلم مطالـب بـامتالك مهـارات هـذا

قبـل ( التقويم وممارستها في مختلف مراحل العمليـة التعليميـة التعلميـة

) .وخالل وبعد تنفيذ الموقف التعليمي التعلمي

ة أن الطالـب، أو المجموعـة المتجانـسة فـي غرفـة ترى هذه االستراتيجي

الصف هما محور العملية التعليمية التعلمية، وكٌل منهمـا كيـان فريـد لـه

من حيث؛ حاجاته وقدراته وميولـه وسـرعة تعلمـه وأنمـاط ( خصوصيته

) .هذا التعلم

تساعد اسـتراتيجية التقـويم البنـائي التدريـسية المتـدربين علـى امـتالك

عليم المخطط المهدف نحو تلبية الحاجـات ؛ألنهـا تـشترط علـى مهارات الت

المعلمين تقديم الخبرات التعليمية التعلميـة المناسـبة لحاجـات الطـالب ،

أضـف لـذلك كلـه . كما أنها تساعد الطالب على التعلم والتفاعل اإليجـابي

تتطلب هذه االسـتراتيجية مـن المعلمـين تقـويم تعلـم الطـالب وتعـرف

والصعوبات التي تواجههم في مختلـف مراحـل عمليـة التعلـيم إنجازاتهم

والتعلم ، ومن ثم تقـديم النـشاطات العالجيـة ،و بعبـارة أخـرى فهـذه

االستراتيجية تساعد المعلمين في التغلب على الـصعوبات والعثـرات التـي

)4_3،ص2003القاسم ،ص. (تواجه تعلم طالبهم ومعالجتها

:معرفيال التناقض إستراتيجية_ر

الخـاص اإلطـار علـى المتناقـضات بإسـتراتيجية الخاصة الفلسفة تركز

اإلطـار هـذا تـأثير ومدى ،الدراسي الفصل داخل يحمله معه والذي بالمتعلم

هـذه م وتقـو ،للمـتعلم التـي تقـدم التعليميـة المواقـف علـى المعرفي

، سـعيد (يـأتي فيمـا سـعيد األسس حـددها من مجموعة على اإلستراتيجية

1999_،339(

الدراسـي الـصف داخـل إلـى معهـم الشخـصية خبـراتهم التالميذ يحضر •

.العالم عن الخاصة رؤيتهم تكون في كبير الخبرات تأثير لهذه ويكون

ومـشاعر ، معـارف يحملـون وهـم التعليميـة المواقـف إلى التالميذ يأتي •

نأ ينبغـي والمهـارات والمـشاعر المعـارف هـذه متنوعة ومن ومهارات

. التعلم عملية تبدأ

الحتكـاكهم حتميـة كنتيجـة وتنمـو التالميـذ داخل السابقة المعرفة تتكون •

.بهم المحيطة والمعلمين والبيئة باألصدقاء

الـسابقة خبـراتهم خـالل مـن والمعـاني بهـم الخاص الفهم التالميذ يبني •

توصـلوا مـا صـحة مدى على للحكم كمعايير أفكارهم الخاصة ويستخدمون

.المختلفة الظواهر فهم من إليه

، الطبيعيـة الظـواهر عـن وتفـسيراتهم وتوقعـاتهم أفكارهم األطفال يبني •

. اليومية خبراتهم يدركوا أهمية حتى وذلك

مـن نقلـه يـتم وال ، نفسه للتلميذ المعرفي الجهاز قبل من ذاتيا المعنى يبني •

.المتعلم إلى المعلم

قبـل مـن عقليـا جهـدا تتطلـب نشطة عملية تعلمالم عند المعاني تشكيل إن •

. المتعلم

يتمـسك إذ ، بـشدة تغيـر أي تقـاوم المتعلم لدى المتكونة المعرفية البنية إن•

مقنعـة تبـدو ولكنهـا ، خاطئة تكون قد أنها مع المعرفة لديه من بما المتعلم

. الخبرة بمعطيات يتصل فيما له

معرفـة مـن لديـه ما يناقض ما فيه ميقد تعليمي موقف في المتعلم وضع إن •

بعـد يـسمى مـا أو المعرفـي بناءه في االضطراب من له نوع يحدث مسبقة

. االتزان وراء سعيا المتعلم ينشط عقل اللحظة هذه وفي ، االتزان

، الجديـدة والمعلومـات األفكـار فهـم فـي السابقة الخبرات المتعلم يستخدم •

، المـسبقة المـتعلم أفكـار تغيـر يـتم دماعن التعلم أن يحدث يمكن وبالتالي

البنـاء تنظـيم إعـادة أو جديدة بمعلومات المتعلم تزويد إما طريق عن وذلك

للمتعلم المعرفي

:مراحل إستراتيجية التناقض

عند استخدام إستراتيجية المتناقضات البـد مـن األخـذ فـي عـين االعتبـار

ـ عملية التقديم د الوقـت المناسـب المناسـب للحـدث المتنـاقض ، وتحدي

لتحديــد جوانــب المــشكلة الالزمــة لممارســة وإدارة عمليــات الفحــص

المختلفة والنتيجة النهائية وغير المتوقعة للحدث ، كمـا أنـه يجـب األخـذ

يهـدف نظـري عملـي سـياق داخل للنتائج مناقشة عملية إدارة االعتبار في

. ةالغير متوقع النتائج تفسير إلى

بـثالث تمـر المتناقـضات إسـتراتيجية أن المجـال ذاه في الباحثون ويجمع

:وهي مراحل

المتناقض الحدث تقديم / األولى المرحلة

تـشجيع يـتم كمـا ، دافعيتهم وزيادة ، التالميذ انتباه جذب يتم المرحلة هذه في

المرحلـة هـذه وفـي ، المقـدم التنـاقض حـول األسئلة على إلقاء التالميذ

, Appleton (التنـاقض م تقـدي كيفيـة سـة درا اسـتراتيجيات عدة تناقش

1997,305.(

للتناقض حل عن البحث : الثانية المرحلة

التنـاقض، في هذه المرحلة يتم تزويد التالميذ بالخبرات الالزمة للتوصل لحـل

ألن الطالب .أحدثه التناقض الحاصل عند تقديمه في المرحلة األولى األمر الذي

.التوتراألمر الذي يجعله يسعى إلى إزالة هذا قلق وغير متزن في هذه الحالة

فيما يصف فريدل هذه المرحلة أن الطالب شغوفون إليجاد حل لهذا التنـاقض ،

إلعداد األنشطة الالزمة لـذلك، ويـصبح التالميـذ نـشطين فـي مما يدفعهم

والتصنيف والتجريب والتنبـؤ ، ويقـوم التلميـذ المالحظة وتسجيل البيانات

التناقض ، وهنا يتعلم التالميذ الكثير اط يتطلبه الوصول إلى حل بإجراء أي نش

)..Freidl ,1997,5(من المحتوى التعليمي للدرس

للتناقض حل إلى التوصل : الثالثة المرحلة

من العديد خالل من بنفسه التناقض حل على المتعلم تشجيع إلى المرحلة هذه تهدف

الحدث إجراء أثناء تنفيذها في ساهم تيال المباشرة األنشطة بين الربط عمليات

يـربط عملي شامل إطار داخل وذلك المختلفة الفحص وبين عمليات المتناقض

الحقـائق فـي يتمثـل الذي النظري العلمي المتوقعة باإلطار غير النتائج بين

).2001،71بهجات (لتلك النتائج المفسرة والنظريات والقوانين والمفاهيم

ي هذه المرحلة المالحظة والتجارب وجمع البيانـات وانجـاز وسيتعلم الطالب ف

والمهارات المتعلقة بعمليات التعلم ويظل الطالب على استعداد لسماع المهمات

التناقض وبالتالي سوف تحفز أذهانهم وهذا أفضل مـن النتيجة المتعلقة بحل

سعيد (الكتاب في الموجودة النظرية القواعد االستماع إلى تفسير مجرد لبعض

1999_،331.(

أسـلوب 1962 عـام في طور الذي سكمان التناقض مجال في بحث من أهم ومن

تدريس يعتمد على األحداث المتناقضة ، من خالل مواجهة الطالـب بمـوقفين

إلى الوصول إلى توازن بين المفهومين بمـا يملكـه مـن متعارضين فيسعى

) .50ص،1979هويدي ،(معطيات علمية لديه مشاهدة أمامه

:وقد خطا سكمان الخطوات التالية

.يعرض المعلم الحدث المتناقض . 1

يطرح الطلبة أسئلة نكون إجابتها نعم أو ال للحصول على معلومات تـساعد . 2

.في تفسيراألحداث المتناقضة

يناقش الطلبة األفكار التي توصلوا إليها ويقومون بـإجراء بحـث مكتبـي . 3

للوصول

.المتناقض لتفسيرات للحدث

يلتقي المعلم بالطلبة ويقود المناقشة لمساعدة الطلبة على تقـديم تفـسيرات . 4

مارتن واخرون (النظريات أو التفسيرات تلك صحة من والتحقق محتملة للحدث

،1998،292.(

:وهنالك بعض االستراتجيات االخرى التي تعد من االستراتجيات الحديثة وهي

) قوم- خطط-عبر(استراتيجية _1

) اشرح- اعكس-الحظ(استراتيجية _2

اما , عرض عملي ما يطلب من الطالب التنبؤ مع التبرير لذلك التنبؤ أجراءقبل

بعد اجراء العرض العملي فيطلب منه المالحظة والمقارنة بين ما تنبأ به وبين

. ما الحظه ، مع تفسير االختالف ان وجد

استراتيجية الكلمة المفتاحية_3

استراتيجية التسريع المعرفى_4