UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA DE MOÇAMBIQUEFACULDADE DE CIÊNCIAS NATURAIS E

MATEMÁTICA

 

Curso de Licenciatura em Ensino de Matemática

O Candidato: Abdul Abdul Alberto Napere Supervisor: dr: Jeremias Emílio Móbrica

 Quelimane, Março de 2013

O Baixo Aproveitamento Pedagógico dos Alunos da 10ª classe da ESG - Aeroporto Expansão na disciplina de Matemática.

TEMA:

Porque as lamentações vêm de todo o lado, que o

aproveitamento pedagógico escolar não é satisfatório, ora que a

qualidade de ensino não é boa. Estas alegações conduziram a

realização da Pesquisa.

Independentemente do provável culpado, ficou definido como

problema para ser analisado e resolvido com envolvimento de

todos intervenientes, do qual se levanta a seguinte questão:

“Quais são os factores que influenciam para o Baixo

Aproveitamento Pedagógico dos Alunos da 10ª classe da

ESG-AE na disciplina de Matemática?”

Problematização

Segundo o Plano Curricular do Ensino Secundário Geral, o Plano Quinquenal do Governo 2005 -2009 Previa reduzir as taxas de reprovação para menos de 15% até 2009 (PQG, 2005-2009: 58). Este foi um grande pressuposto que terá entusiasmado o autor a fazer este estudo. Foi baseado em factos colhidos através de inquéritos dirigidos aos alunos e ao Director da escola para responderem algumas inquietações em volta da disciplina, segundo as quais, a Matemática naquela escola contribui para os elevados níveis de reprovações.

Justificativa:

A tabela abaixo ilustra as taxas de aproveitamento pedagógico nos últimos três anos antecedentes a pesquisa, elas são da secção de ciências da qual a Matemática faz parte. Eis a tabela:

Percentagens negativas por ano, nas disciplinas de ciência.

Fonte: Secção Pedagógica da ESG - Aeroporto Expansão.

Cont.

Disciplina 2010 2011 2012

Física 36,5 41,5 39,3

Matemática 34,1 20,7 20

Química 32,4 33,3 18,2

Biologia 34,1 29,1 27,9

Este resultado, constituiu uma condição suficiente que

levou à necessidade de executar uma pesquisa naquela

escola, para apurar as possíveis causas desse baixo

aproveitamento pedagógico em Matemática.

Com a concretização da pesquisa, prevê-se que ao

nível local, sejam encontradas, as prováveis soluções

no sentido que, no futuro o aproveitamento pedagógico

no ensino de Matemática seja melhor, uma vez

conhecidas as causas.

Cont.

Hipóteses

Na tentativa de satisfazer previamente ao problema, foram levantadas as seguintes hipóteses:

•A falta de afecto pela Matemática pelo respectivo professor, ou por parte dos alunos, contribui para o baixo aproveitamento pedagógico;

•A inconsistente formação psico-pedagógica dos professores condiciona a má leccionação dos conteúdos da disciplina e consequentemente contribui para o baixo aproveitamento pedagógico;

•A insuficiência de material didáctico contribui para o baixo aproveitamento pedagógico;

• O baixo aproveitamento pedagógico na ESG do Aeroporto Expansão deve-se a influência da passagem semi-automática no Ensino Básico;

•A superlotação das turmas contribui negativamente no aproveitamento pedagógico

Objectivo Geral Compreender as causas que afectam

negativamente no rendimento dos alunos na disciplina de Matemática no Ensino Secundário Geral.

Objectivos

Avaliar a influência da interpretação curricular no aproveitamento pedagógico do ensino de Matemática;

Analisar a influência do nível de formação dos professores no aproveitamento pedagógico em Matemática;

Analisar o nível de leccionação e assimilação dos conteúdos programáticos da disciplina Matemática no ensino Secundário Geral;

Avaliar a influência das condições ambientais, materiais e o rácio aluno - professor na qualidade de ensino de Matemática;

Objectivos Específicos

Quanto à forma de abordagem Na óptica do autor, salientar que a pesquisa efectivada

utilizou uma abordagem de carácter quanti – qualitativo.

Quanto aos Objectivos. De acordo com o tema e objectivos traçados para

efectivação da pesquisa esta é do tipo descritivo.

Quanto aos Procedimentos Técnicos Atendendo que o estudo foi feito na Escola Secundária

Geral do Aeroporto Expansão - Cidade de Quelimane, onde ocorreu este determinado fenómeno, o Autor achou pertinente o uso da pesquisa de campo.

Metodologia

Tipo de método usado. Para a materialização deste trabalho, foram usados os

métodos:Método observacional Método comparativo

Técnicas de recolha de dados Uso da informação disponível, neste caso concreto, os

Mapas estatísticos dos anos anteriores e o questionário escrito.

 Instrumentos de Colecta de Dados Foram usados dois questionários diferentes sendo um

para ser respondido pelos alunos e outro pelo Director da escola.

Delimitação do Universo Envolveu um total de 98 estudantes de três turmas da 10ª

classe ordenadas de A até C da ESG - Aeroporto expansão.

Amostragem Nesta pesquisa foi usada a amostra probabilística, com um

total de 60 - alunos retirados ou seleccionados ao acaso do

nosso universo, ela é representativa na medida em que

esta contém a maior parte dos alunos da nossa população

em estudo.

.Resultados esperados:

Se resumem em: Mudanças no ciclo de planificação, execução e

avaliação no PEA de Matemática na ESG - Aeroporto Expansão, com uma abordagem virada aos resultados, tendo o aluno, como o centro da aprendizagem;

Que haja iniciativas criativas no PEA de Matemática na ESG- Aeroporto Expansão, tomando em conta o carácter experimental e prático da Matemática.

Que haja maior empenho por parte tanto dos estudantes como dos professores com envolvimento dos pais para melhorar o aproveitamento pedagógico e a qualidade de ensino.

 

O Ensino Secundário é uma nova fase que é encarada com muita curiosidade e receio por parte dos alunos. A satisfação dos alunos é de perceberem que estão a evoluir, estão a progredir ao mesmo tempo há um receio pelo facto de saberem de que vão lidar com disciplinas novas, dentre as quais, a matemática que envolve cálculos “Complicados”.

2. Revisão da Literatura

2.1. A Importância de Material Didáctico•Segundo o PCESG e PQG advogam que “o ESG deve integrar componentes práticas que correspondam ao saber fazer”, prevendo que “a aprendizagem de Matemática no ESG1 contribua para a formação de uma cultura de ciência e tecnologia efectiva, respectivamente.

•Segundo a teoria de campo de KURT LEWIN, “as dificuldades de aprendizagem podem ser supridas pela suficiência de material de leitura, professores qualificados, tempo adequado de aprendizagem e pela suficiência de exercícios” (MWAMWENDA, 2004:201)

•O autor sustenta que o material didáctico na verdade pode melhorar a compreensão dos conteúdos, aumentando a motivação e permitindo a construção de novos conhecimentos. Na actualidade os meios tecnológicos são uma alavanca significativa para aquisição de conhecimentos e que isso contribui bastante no melhoramento do respectivo aproveitamento pedagógico.

No Plano Estratégico da Educação 2006 – 2009 “ os objectivos principais do Governo incluem a expansão das admissões, acesso, … construção de escolas e a melhoria da qualidade de ensino” (PCESG, 2007:4).

NERICI (1991:98) sustenta que “ Todo plano de aula deve contar com um conjunto significativo que tenham um princípio, uma sequência, um fim e que permita a estruturação de um todo lógico ou psicológico sobre o qual possa o aluno reflectir”.

Para o autor, o entusiasmo pessoal do professor, o seu amor à ciência e aos alunos, panejamento metodológico adequado, Portanto, esta pedagogia só pode vir de alguém que tenha adquirido competências para o efeito, a formação psico-pedagógica, para lidar com este contexto educacional e assim será vencido o mito segundo o qual, as ciências que envolvem cálculos são muito difíceis .

2.2. A Formação Psico - Pedagógica dos Professores

Os inatistas, infelizmente defendem que “Pau que nasce torto morre torto” e este pressuposto tem vindo a ser sustentado por alguns professores que desistem logo a primeira, quando são confrontados com as dificuldades de aprendizagem de alguns alunos no aprimoramento de algumas matérias,

  Aguesi defende que “O Homem é como um pau que nasce

recto e curva-se com o peso do vento do mundo” portanto, este trecho demonstra claramente que não há criança normal, impossível de aprender, cabe aos pais, professores e outros membros da sociedade mediarem o PEA.

O autor acha que educar é muito mais que simplesmente transmitir uma longa lista de conteúdos, os sentimentos e as relações interpessoais estão sempre presentes. O bom relacionamento entre os participantes do processo é fundamental, tornando-se completo quando há diálogo, colaboração, participação, trabalhos e jogos em conjunto, desenvolvendo assim o respeito mútuo.

2.3. O afecto pela Matemática

Mais uma vez, revisitamos a famosa lei da natureza, segundo a qual, nada vem do nada, isto é, que se o aluno não aprendeu, não só porque provavelmente seja fraco mas também porque provavelmente o professor não conseguiu ensinar. Aqui é uma tentativa de favoritismo à qualidade da leccionação.

  O autor reforça que o relacionamento entre professor e

aluno deve ser de amizade, solidariedade, respeito mútuo, afinal não há aprendizagem em um ambiente hostil, pois se acredita que o processo de aprendizagem é uma troca de experiências, onde um auxilia outro.

Portanto, este levantamento de literatura constituiu um grande suporte para a materialização da pesquisa na medida em que ajudou a perceber os factos vividos na ESG - Aeroporto expansão.

Resultados de Pesquisa Questão 1:. Qual é a disciplina que gostas?  

No concernente a disciplina de preferência, dos 60 alunos questionados (8) que corresponde a percentagem de 11.4% opinaram a matemática e (52) que corresponde a 86,6% escolheram outras ciências.

  Questão 2:. Como te sentes quando te é apresentado um problema de

Matemática? 

Para esta questão, dos 60 alunos questionados (22) que corresponde a percentagem de 36,6% disseram que sentiam se bem e (28) que corresponde a 54,4% disseram que se sentiam mal com apresentação de um problema de Matemática para resolver.

Questão 3:. Questionou-se se o Professor de Matemática tinha cuidado em passar por todas carteiras fazendo correcção de exercícios dados.

Nesta questão quanto a suposta circulação do professor pelas carteiras, 15 alunos que corresponde 25,0% responderam que sim, 23 equivalente 38,3% disseram não e outros 22 que faz 36,7% disseram que nem sempre.

3.Análise e Interpretação dos dados

Questão 4:. o Professor de Matemática domina e lecciona bem as aulas?

No concernente ao domínio e boa leccionação das aulas. Os dados nos revelam que cerca de (21) alunos que correspondem a (35%) afirmam que sim, e, (39) que correspondem a (65,0%) alegam que não domina nem ensina bem as aulas.

Questão 5:. Será que ter muito material didáctico de matemática influencia no aproveitamento pedagógico?

No concernente ao material didáctico se contribuía no aproveitamento pedagógico, (49) alunos que corresponde a (81,6%) acham que o material didáctico é pertinente . E cerca de (11) que corresponde a (18,4%) dizem não.

Questão 6:. Acha que os Professores de Matemática deviam atribuir nota administrativa aos alunos?

No respeitante a atribuição de nota administrativa aos alunos na disciplina de Matemática, (9) alunos que corresponde a (15,0%) optaram pelo sim. E cerca de (51) que corresponde a (85,0%) dizem não pelo facto de não dignificar ao aluno.

Questão 7:. Questionou – se a escola tinha biblioteca e material didáctico de matemática.

Quanto a esta questão ligada a existência de Biblioteca e material didáctico de Matemática, da amostra (2) alunos que corresponde a (3,3%) responderam positivamente e os restantes cerca de (58) alunos que corresponde a (96,7%) dizem não.

Conclusões Da Análise e Interpretação de dados conclui-se

que: A Hipótese I é valida porque maior parte dos

alunos da Escola Secundária Geral do Aeroporto Expansão, tem mais preferência por disciplinas do ramo das letras, não tendo afecto natural pela Matemática, contribuindo negativamente para o rendimento nesta disciplina.

4. Conclusões e Recomendações

A hipótese II é verificável, Ora vejamos:- O facto de haver professores que passaram por

uma formação em outras ciências de ensino ou até em formações que não tem ligação com a pedagogia de ensino, então isto não oferece tanta garantia de que este terá adquirido as competências necessárias para dirigir eficientemente o PEA tendo em conta o rigor pedagógico que começa com uma boa planificação da aula, domínio dos conteúdos a serem ministrados na aula,

a nível do ensino secundário, a planificação é específica e considerando a relevância que segundo Bruner da planificação da aula, há uma percepção, de que, se este professor não é adequado ao ensino de Matemática é porque a sua planificação e execução do PEA de Matemática não é fundamentada pela didáctica de Matemática e este terá dificuldades de vencer as prováveis dificuldades de aprendizagem com exercício prático.

- Em suma as condições pedagógicas para a eficiência do PEA de Matemática na ESG- Aeroporto Expansão ainda não estão criadas.

A hipótese III não é valida porque segundo os resultados da pesquisa apesar da confirmação dos alunos, mas de acordo com as informações dadas pelo Director, estes tem participado em vários work shops, olimpíadas ora na Direcção Provincial de Ciência e Tecnologia ou na Biblioteca Ponto de encontro, e tem ainda se beneficiado de bolsas para formação em cursos básicos de informática e que no ponto de vista do autor mediante estas oportunidades eles podem ter bom rendimento, atendendo que nos tempos em que o Professor era o detentor de conhecimentos, claro, havia bons resultados e na actualidade há muito material didáctico e que basta o aluno mostrar interesse este lhe estará disponível apesar da escola não possuir biblioteca ou livros de Matemática e este facto não pode ser centro de justificação no fraco aproveitamento pedagógico.

A hipótese IV não foi confirmada nesta pesquisa.

A hipótese V é valida porque, segundo as informações obtidas

e verificadas de acordo com o Director da escola “sem olhar de

imediato as quantificações, é de referir que as turmas

encontram - se numerosas e superlotadas, ate é graças a

abertura de novas escolas secundárias como é o caso de

Namuinho, Amor de Deus, Sangariveira e a de Quelimane que

fazem com que hoje tenhamos uma media de 90 alunos por

turma, situação considerada fora do plasmado tendo em conta

o respectivo rácio”, e a ser assim, este facto realmente

contribui negativamente no aproveitamento pedagógico

escolar e em particular na disciplina de Matemática.

Que a direcção da escola realize encontros frequentes com os pais e encarregados de educação para partilhar os resultados dos alunos e procurarem soluções conjuntas.

Que haja maior empenho por parte tanto dos estudantes como dos professores com envolvimento dos pais para melhorar o aproveitamento pedagógico e a qualidade de ensino.

Recomendações

.

Pela Vossa atenção

Muito Obrigado!!!