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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR APRENDIZAJES
DEL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 4001,
CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FÉLIX MEDINA SALAZAR
Asesora:
Silva Campos Vilma Raquel
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 33
3
Resumen
El presente trabajo titulado el acompañamiento de la práctica pedagógica para
mejorar aprendizajes del área de ciencia tecnología en la institución educativa pública
N° 4001, callao; tiene como propósito implementar estrategias que permita elevar el
desempeño en la competencia indaga en los estudiantes, en concordancia a los
estándares de aprendizaje, mediante acompañamiento pedagógico, trabajo
colegiado y grupos de inter aprendizaje a los tres docentes del área curricular de
ciencia, tecnología y ambiente; así mismo, desarrollar acciones que ayuden a
minimizar las causas del problema relacionadas a las dimensiones de Gestión
Curricular, Acompañamiento y Monitoreo y Clima Institucional; las mismas que
pudieron determinarse mediante encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes
con cuestionarios de preguntas abiertas y cerradas y guía de entrevista
respectivamente. La muestra de 85 estudiantes de primero a quinto grado secundaria
conformada por 59 varones y 26 mujeres cuyas edades fluctúan alrededor de 13
años.
4
Introducción
La propuesta de cambio pone énfasis en el liderazgo pedagógico y sus campos de
acción, en concordancia con los dos dominios del Marco del Buen Desempeño
Directivo, con los cinco Compromisos de Gestión Escolar, con el segundo objetivo
del Proyecto Educativo Nacional, con la visión de escuela propuesta en nuestro PEI;
donde los problemas son una oportunidad de configurar propuestas de solución
colegiada desde la escuela, mediante procesos de reflexión crítica que permitan
reconocer dificultades y la necesidad de cambios profundos en la enseñanza y
aprendizaje, como parte de la escuela que queremos, para promover el desarrollo de
las capacidades y competencias de los estudiantes en relación a los estándares de
aprendizaje y al perfil de alumno propuesto en el CNEB.
Si bien es correcto señalar que la educación en la Provincia
Constitucional del Callao ha mejorado significativamente en la modalidad de
Educación Básica Regular, aún tenemos brechas que debemos acortar; la visión del
PER-Callao 2010-2021 propugna un desarrollo humano armónico y equilibrado con
identidad regional y conciencia ambiental, pero la lectura de la realidad evidencia que
existe un creciente deterioro de la identidad regional, de la conciencia ambiental y de
las relaciones interpersonales; por lo tanto, tenemos que enfocarnos en el diseño y
desarrollo de actividades alineadas con la misión del PER-Callao y con los objetivos
uno, dos y cuatro del Proyecto Educativo Nacional, que contribuyan a formar
ciudadanas y ciudadanos solidarios, respetuosos, proactivos, emprendedores e
innovadores que aporten con el desarrollo de su familia y de su localidad.
La Gloriosa I.E. N° 4001 2 de Mayo, ubicada en la Av. Gamarra N° 230-
Callao, donde se ha priorizado el problema “deficiente desempeño de los estudiantes
de secundaria en la competencia indaga del área curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente”, motivo de la elaboración del presente plan de acción que propugna que
los docentes del área curricular referida se empoderen de las herramientas
pedagógicas necesarias para desarrollar las capacidades subyacentes a la
competencia de indagación. La institución educativa cuenta con una población de
117 estudiantes distribuidos en cuatro secciones del nivel inicial, 250 estudiantes en
nueve secciones en el nivel primario y 340 alumnos en 15 secciones en el nivel
secundario que en su mayoría provienen del cercado del Callao; es decir, de sectores
deprimidos con altos niveles de pobreza y un contexto donde la delincuencia está
presente en muchos aspectos del quehacer diario, y que se constituyen en un factor
5
que influye directamente en el desarrollo moral y en el comportamiento de nuestros
estudiantes, poniéndolos en su mayoría en situación de riesgo social y moral.
A la luz de la información y los hallazgos encontrados, se puede
afirmar que el comportamiento de los estudiantes es uno de los factores que influye
directamente en el desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos
científicos, para lo cual se implementará el enfoque de derechos del CNEB como
mecanismo formativo del comportamiento y capacitaciones de formación docente en
relaciones interpersonales; así mismo, otro de los factores que influye en desarrollar
la competencia es la aplicación de estrategias poco pertinentes para promover el
desarrollo de la referida competencia, donde el desarrollo del método científico tiene
un rol preponderante, y en ese sentido se ha previsto también, la implementación de
estrategias tales como acompañamiento pedagógico, porque también es otro de los
episodios críticos que como directivo que no he logrado de manera efectiva; el trabajo
colegiado y grupos de inter aprendizaje intervienen como estrategias mediadoras
para promover la indagación.
A partir de la reflexión crítica, como líder pedagógico, se han utilizado
algunas herramientas como la Chakana, árbol de problemas apoyado en la teoría del
Método de Marco Lógico, visita de aula, trabajo colegiado con docentes para
identificar los episodios críticos como el bajo desempeño de la competencia Indaga
de los estudiantes de secundaria en el área curricular de ciencias. En el presente
trabajo se proponen cambios en una de las cuatro áreas principales de educación
básica regular.
El trabajo académico está organizado en cuatro, partes la primera,
está referida a la identificación del problema, que contiene la contextualización del
problema y la descripción y formulación del problema en el cual se presenta el
problema priorizado y las estrategias que se va a implementar para mejorar el
desarrollo de la capacidad de indagación. En la segunda parte, denominada análisis
y resultado del diagnóstico consta de: la descripción de la problemática identificada
con el liderazgo pedagógico y de resultados de diagnóstico, a fin de demostrar el
desempeño de aprendizaje de los estudiantes de secundaria, en la competencia:
indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia, en el área curricular de CTA. La tercera parte, alternativas de solución y
referentes conceptuales comprende la relación de las tres estrategias que
contribuirán a la mejora de la competencia indaga. Finalmente, tenemos los
referentes conceptuales y de experiencias anteriores, las referencias y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa 2 de Mayo, Primer colegio de la Región Callao, se encuentra
ubicada en la Av. Gamarra N° 230 Chucuito-Callao; es una institución con jornada
escolar completa, que brinda el servicio educativo a 700 estudiantes de los tres
niveles de EBR, distribuidos en 28 secciones, con 10 talleres de técnica, tres
laboratorios de ciencias y aulas funcionales de inglés, EPT, Matemáticas,
Comunicación y CC.SS. Presenta una infraestructura con diseño Romano,
considerado Templo del Saber, construida en el año de 1950 y un estadio el año de
1960; recientemente , el 13 de Septiembre del presente año es reconocida por el
Ministerio de Cultura como Patrimonio Cultural de la Nación por su arquitectura y
formar parte de la zona monumental del Callao, así también por su historia que forma
parte de la defensa de nuestro territorio en la guerra con Chile.
Conocemos que en la actualidad la sociedad peruana demanda una
educación que nos permita superar los impases que tenemos en la actualidad, que
responda a los problemas de pobreza, contaminación, delincuencia, exclusión social
y económica que ponen en riesgo social y moral a muchos peruanos y peruanas. Se
requiere de poner énfasis en aprendizajes reflexivos y críticos y en proyectos de
investigación que demanden producir ideas nuevas en base al conocimiento anterior;
así también, reconocer la importancia de los aliados estratégicos como: Policía
Nacional del Perú, Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPEs), ex Alumnos, DP
Word que se ha convertido en uno de los aliados muy interesante, quienes han
desarrollado cursos muy importantes con estudiantes de los últimos grados del nivel
primario y los primeros grados de secundaria con temas relacionados a la actividad
portuaria, así mismo están desarrollando en la actualidad un proyecto de
modernización de la biblioteca escolar para atender los tres niveles escolares del
colegio; Centro de Salud, otros cuya participación contribuye a minimizar los
problemas identificados; también es menester utilizar la información como insumo
para abordar nuevos desafíos.
Se requiere de una educación que permita aprender a través de la indagación;
una educación que permita organizar la información, a descubrir sus jerarquías y sus
relaciones, a distinguir lo esencial de lo accesorio; que la claridad de la información
7
habrá las puertas a las soluciones, una educación que busque el bien común. Por
ende, los beneficiados directos en ésta búsquedad, serán los estudiantes de
secundaria y los docentes del área curricular de CTA.
En el marco de apoyo invalorable que hemos recibido por diferentes
entidades, dentro de los dominios de “gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes” y “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes”, las gestiones realizadas desde la institución educativa 2 de Mayo,
contribuyó con el desarrollo de capacidades de los estudiantes; en ese sentido la
Fundación Swiss Care a través de la celebración de tres convenios, y en uno de los
cuales se asignaron diez becas integrales para que los alumnos estudien carreras
técnicas en IDAT, los otros dos orientados a la mejora de las condiciones como la
reposición total de los SS.HH. de varones y mujeres; los ex alumnos con mobiliario y
equipos utilizados por los docentes. El poder judicial y el ministerio público son otras
entidades gubernamentales que han colaborado directamente con la escuela con
talleres relacionados a derechos y deberes de los estudiantes, como también temas
de violencia en la escuela y el contexto; la Unión Europea como aliado importante,
con los cuales se desarrollan varios temas, como el ambiental (…)
En los últimos años, en la Institución Educativa que me honro en dirigir la
enseñanza estuvo enfocada en el desarrollo de contenidos y no de competencias;
desde la planificación curricular se privilegiaba el aprendizaje mecánico y arbitrario
donde las clases se desarrollaban de manera homogénea sin respetar los ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. Actualmente existe un porcentaje
significativo de docentes que se vienen capacitando de manera continua en el CNEB,
en especial los docentes de inicial y primaria en su totalidad y algunos docentes de
secundaria, cuyos resultados se ven reflejados en el aprendizaje de sus estudiantes;
así mismo existe la indiferencia o resistencia a asumir los cambios que en materia de
propuesta curricular se está implementado en nuestro país y por ende en nuestra I.E.
La presencia de algunos docentes que se resisten a sintonizar con la
necesidad de la implementación del currículo basado en el enfoque por
competencias, con un perfil de egreso después de desarrollar las competencias, con
los enfoques transversales que nos permiten considerar como son las personas, con
estándares de aprendizaje necesarios para determinar el nivel de desarrollo de una
competencia en los estudiantes, las actitudes como disposiciones para actuar de
cierta manera y los desempeños como actuaciones observables de los estudiantes
en relación a un determinado estándar de aprendizaje; lo que hace del currículo
8
nacional un instrumento de política educativa sumamente importante y que debemos
implementar todos desde nuestras intervenciones como maestros o directores. El
poco monitoreo y acompañamiento realizado como director, es otro factor de
dificultad en la implementación del CNEB.
La implementación de estrategias como trabajo colegiado, ejecución del
monitoreo y acompañamiento con mayor frecuencia, cursos de formación para el
fortalecimiento de capacidades en el manejo del currículo nacional de educación
básica; de igual manera el clima institucional y el principio de derechos es un
elemento que como directivos debemos valorar y promover con el ejemplo; son
algunas de las necesidades de los docentes que deben ser atendidas para contribuir
en la implementación del currículo nacional de educación básica.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado como efecto de las dificultades observadas es el bajo
desempeño de aprendizajes de los estudiantes de secundaria relacionado con la
indagación que debe promoverse desde el área curricular de ciencia, tecnología y
ambiente a través de métodos científicos y otras situaciones que deben investigarse
por las ciencias naturales; por lo tanto el principal beneficiado a partir de la
implementación y ejecución del presente Plan de Acción son los docentes de
secundaria del área curricular de ciencias y, por consiguiente mejora el desempeño
de los estudiantes en la competencia de indagación, siendo éstos últimos los
beneficiados y propósito del presente plan de acción.
El Currículo Nacional propuesto en EBR, propugna una nueva estructura en
el sistema curricular, donde los estándares de aprendizajes por cada ciclo, los
enfoques transversales buscan desarrollar al término de la educación básica, el perfil
de egresado de alumnas y alumnos de nuestra sociedad peruana, y los contenidos
son los insumos para lograrlo; lo cual representa un desafío para los directivos y, a
su vez un compromiso desde la gestión pedagógica e institucional que nos
corresponde, porque se busca que los estudiantes desarrollen competencias
acordes con las exigencias actuales y que puedan ser hombres y mujeres decentes.
La toma de decisiones para implementar el currículo requiere cambios esenciales
en la práctica pedagógica que desarrollan los docentes. Ante los episodios críticos
expuestos formulamos el siguiente problema:
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¿Cómo mejorar el bajo desempeño de aprendizaje en estudiantes de
secundaria, en la competencia Indagación en el área curricular de ciencia, tecnología
y ambiente?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
Ante los resultados de las encuestas aplicadas a una muestra de 85 estudiantes de
primero a quinto grado de secundaria en el año de 2016, del monitoreo y
acompañamiento a maestros y maestras, y de la entrevista a varios docentes del
área de ciencias, se llagó a determinar que los factores que influyen
desfavorablemente en los aprendizajes de los estudiantes de secundaria del área de
ciencia , tecnología y ambiente son: aplicación inadecuada de estrategias
metodológicas para desarrollar la competencia de indagación, deficiente monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica docente y relaciones interpersonales
inadecuadas entre los estudiantes.
Aplicación inadecuada de estrategias metodológicas para desarrollar la
competencia de indagación.
Los docentes del área curricular de ciencia, tecnología y ambiente no están
desarrollando adecuadamente los momentos que corresponden al proceso del
método científico; así mismo muy poco implementan otras estrategias que permita
promover el progreso de la competencia de indagación en los estudiantes de
secundaria, observándose poca disposición por aprender ciencias.
Deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
docente.
Se evidencia un monitoreo y acompañamiento poco recurrente y pertinente a las
necesidades formativas del docente, además se está aprovechando muy poco la
información recogida a través de ésta estrategia muy importante en la formación
docente
Relaciones interpersonales inadecuadas entre los estudiantes.
Mediante el monitoreo y acompañamiento a los docentes del área curricular de
ciencias, se ha podido observar que las relaciones interpersonales entre algunos
10
estudiantes son poco saludables; así mismo los acuerdos de convivencia entre el
docente y los estudiantes están ausentes durante el desarrollo de la sesión de
aprendizajes; en el diseño y desarrollo del mismo instrumento no se evidencia la
implementación de algún enfoque transversal.
El problema priorizado como efecto de las dificultades observadas, podría
traer consigo como consecuencia la falta de habilidades autorreguladoras asociadas
con la conducta académica o una percepción negativa de la eficacia personal,
estudiantes desmotivados y con poca disposición por aprender ciencias.
Como líder pedagógico, Minedu (2014) dentro de mi compromiso de gestión
están las orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de aprendizaje
(p. 35). El Nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica, busca la mejora de los
aprendizajes de los y las estudiantes, lo cual constituye un reto para el líder
pedagógico y de compromiso desde su gestión ya que se busca que los estudiantes
adquieran no solo conocimientos sino que sean competentes, esto exige a su vez,
un trabajo organizado, la toma de decisiones sobre cómo implementar el currículo
día a día y para ello se requiere cambios sustanciales en los saberes y prácticas
que desarrollan los docentes .
Desde el problema que aborda el plan de acción, se puede señalar que la
competencia presente en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir):
“promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución
educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje”, relacionada directamente con el problema de estudio, y que incluye
desempeños como: genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre
los docentes, y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la
mejora de los aprendizajes ,así como del clima escolar, que gestiona oportunidades
de formación continua para los docentes, en servicio orientada a mejorar su
desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje.
Por otro lado el marco del buen desempeño directivo, la competencia
“Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento sistemático permite a los docentes hacer una
reflexión conjunta”, incluye desempeños, que genera una práctica profesional desde
el aprendizaje colaborativo teniendo en cuenta la indagación, desde el conocimiento
a la diversidad existente el aula y lo que es adecuado a ella; además incluye el
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desempeño, monitorea y evaluación que permite el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso óptimo del tiempo, sin dejar de la lado los materiales
educativos, en función de las metas de aprendizaje de los estudiantes y teniendo en
cuenta sus necesidades, ligados al problema central del plan de acción propuesto.
A partir de estas competencias se puede afirmar que los docentes de
secundaria en general, desde la muestra de profesoras y profesores entrevistados
se evidencia que hay una marcada disposición a incorporar en la práctica pedagógica
herramientas y estrategias pedagógicas que les sirva para abordar los impases y
dificultades que puedan presentarse e identificar durante los procesos de enseñanza-
aprendizaje; además, consideran que existen dificultades y deficiencias en muchos
desempeños, por ende las estrategias que se están implementado son una
oportunidad para mejorar la práctica y el desarrollo profesional que beneficiará
directamente el aprendizaje de los estudiantes y por ende la calidad educativa. Desde
esta afirmación también se puede aseverar, que hay una predisposición por los
docentes a la mejora continua.
La gestión, entendida como un proceso colegiado que busca fortalecer el
funcionamiento adecuado de la institución educativa, orientada a la búsqueda de la
autonomía institucional y pedagógica, representada en sus instrumentos de gestión
escolar; en ese sentido, Viviane Robinson (2008) en sus estudios realizados propone
cinco dimensiones o prácticas de liderazgo, como establecimientos de metas y
perspectivas, uso estratégicos de los recursos en el desarrollo de los procesos
pedagógicos, planteamiento como proceso de establecimiento de objetivos,
coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, promover y participar en el
aprendizaje de los estudiantes y desarrollo de los maestros y garantizar un ambiente
seguro y de soporte, lo que supone generar condiciones adecuadas, que sirvieron de
base para la construcción del Marco del Buen Desempeño Directivo.
Resultados del diagnóstico.
Los aprendizajes fundamentales de los estudiantes considerados como el eje central
de toda organización escolar y, por ende la dimensión y enfoque de intervención
primordial del director, ha coincidido plenamente con los hallazgos obtenidos
después del análisis e interpretación de la información recogida a partir de las
técnicas e instrumentos (encuestas y entrevistas) aplicados con distintos actores de
la comunidad educativa que me digno en dirigir.
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Desde la técnica de la Chakana fácilmente se puede inferir que los factores
que influyen desfavorablemente en el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes, corresponden a las cuatro dimensiones que girar alrededor de éste, pero
con mayor énfasis en la dimensión de procesos pedagógicos; por ende las acciones
de cambio parten con mayor densidad y profundidad desde ésta dimensión, por lo
tanto se debe: Aplicación adecuada de estrategias metodológicas, manejo apropiado
de los recursos educativos, implementación de estrategias de organización y
elaboración que desarrollen el aprendizaje significativo, valoración pertinente con lo
que se quiere evaluar, enseñanza que respete los intereses y necesidades de los
estudiantes, enseñanza enfocada en las capacidades y competencias de los
estudiantes; asimismo desarrollo de relaciones interpersonales acogedoras y
colaborativas; promover la participación activa y reflexiva de todos las áreas de la
comunidad educativa; consolidar los vínculos con los padres de familia y comunidad;
todas éstas actividades permitirán transitar hacia el propósito deseado: que los
estudiantes de secundaria aprendan de manera pertinente y significativa y que la
indagación se promueva a partir del método científico..
Fue necesario como líder pedagógico, un proceso de conceptualización y
empoderamiento de un marco teórico que nos permitirá comprender e implementar
mecanismos que favorezcan el desarrollo de nuestro desempeño directivo, a partir
del reconocimiento situacional de la realidad de nuestra institución educativa y poder
realizar los cambios y fortalecer los campos relacionados a los procesos
pedagógicos, de gestión, comunitarios-PP.FF. y clima escolar.
En segundo lugar, la etapa de deconstrucción permitió identificar
puntos críticos mediante el análisis y reflexión crítica del funcionamiento y procesos
que tienen lugar en la escuela, donde las causas principales como las prácticas
pedagógicas mecanizadas de los docentes, las relaciones interpersonales
inadecuadas, afectaban directamente el aprendizaje de los estudiantes, reflejándose
en el incremento del índice de repitencia, baja autoestima y fracaso escolar de un
porcentaje significativo de estudiantes. Así mismo, la indiferencia o resistencia de un
grupo de profesores y profesoras a asumir los cambios, que en materia de propuesta
curricular se está implementado en nuestro país y por ende en nuestra institución
educativa.
La resistencia de algunos docentes, fue un desafío como director, para
que sintonicen con la necesidad de la implementación del currículo basado en el
enfoque por competencias, con perfil de egreso de estudiantes competentes, con los
13
enfoques transversales que nos permiten considerar como son las personas, con
estándares de aprendizaje necesarios para determinar el nivel de desarrollo de una
competencia en los estudiantes, las actitudes como disposiciones para actuar de
cierta manera y los desempeños como actuaciones observables de los estudiantes
en relación a un determinado estándar de aprendizaje.
El poco monitoreo y acompañamiento realizado como director, es otro factor
de dificultad identificado para promover el desarrollo de la competencia indaga; así
mismo, las inadecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes genera
barreras ante el desarrollo de la competencia que debe mejorar en los estudiantes
del área curricular de ciencia tecnología y ambiente del nivel secundario.
Desde la gestión escolar corresponde al líder pedagógico garantizar:
“el ejercicio del liderazgo formativo con el fin de hacer transitar a la institución
educativa hacia estándares superiores de enseñanza y posibilitar que se
comprometa con sus resultados” (MINEDU, 2015 p13), esto adquiere gran relevancia
en el marco del cumplimiento de los compromisos de gestión escolar,
fundamentalmente del relacionado con el Progreso anual de los estudiantes.
Para alcanzar este objetivo y dada la importancia e influencia que
tienen la intervención docente en el logro de aprendizaje de los estudiantes, es de
vital urgencia desarrollar un plan de acción que permita a los docentes y directivos
de la institución educativa 2 de Mayo, implementar estrategias metodológicas por los
docentes del área curricular de ciencia, tecnología y ambiente, para que promuevan
el desarrollo de la competencia indaga, mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia.
Tomando en cuenta el árbol de problemas realizado a partir del problema
priorizado podemos observar que las principales causas son:
Aplicación inadecuada de estrategias metodológicas para la competencia
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia, en el área curricular de CTA. La implementación del método científico y otras
estrategias que permitan promover la competencia indaga no lo realizan
adecuadamente las docentes de ciencias. Está causa se determinó mediante visita
al aula con instrumentos como cuaderno de campo y ficha de monitoreo.
Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico. Frente a éste punto
crítico identificado en la competencia de indagación, del área curricular de ciencias,
14
el monitoreo y acompañamiento como estrategia de formación continua, no se está
ejecutando con la frecuencia y necesidad pedagógica que existe en la institución
educativa de mi dirección, especialmente en el área antes mencionada; por lo tanto,
debe considerarse la asesoría como una estrategia de respuesta que permita la
construcción de una nueva práctica docente, y por ende la producción de nuevos
saberes pedagógicos.
Relaciones interpersonales inadecuadas entre estudiantes, que deben ser
reguladas dentro del aula mediante mecanismos formativos y de acuerdos de
convivencia pertinentes que pueden estar orientados por el enfoque de derechos u
otro enfoque transversal que pueda determinarse colegiadamente. Las incidencias
registradas en la dirección de la institución educativa por quiebres en la conducta
dentro y fuera del aula por estudiantes, constituyen un factor que afecta
desfavorablemente el desempeño de los aprendizajes de los estudiantes.
El desarrollo de pensamiento de nivel superior es muy limitado en las
prácticas pedagógicas docentes. la indagación y la búsqueda de la verdad juegan un
papel preponderante que todo maestro debe propugnar; por ende, la indagación
como competencia desde el área curricular de ciencia, tecnología y ambiente debe
implementarse desde el uso adecuado del método científico u otras situaciones que
propicien la indagación escolar.
¿Cómo revertir el problema de indagación que tenemos en el área de CTA?
En este contexto, para asegurar el progreso en la competencia indaga, se revertiría
mediante el trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento pedagógico y formación
continua en manejo de habilidades blandas; está trilogía de estrategias propuestas
contribuirán sustantivamente en la mejora de la competencia de indagación en el
área curricular de ciencia, tecnología y ambiente.
Los estudiantes de secundaria, a partir de las intervenciones de sus maestros
con los acuerdos de convivencia y con actividades relacionadas al enfoque
transversal seleccionado, mejoran sus relaciones con sus pares y con sus docentes,
lo cual les permite desarrollar mayor disposición por aprender ciencias.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico realizado por los directivos a los
docentes del área curricular de ciencia, tecnología y ambiente, permite la
deconstrucción y construcción de la práctica docente, mediante espacios de reflexión
crítica, lo que contribuirá a promover sustantivamente las capacidades subyacentes
a la competencia de indagación.
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Alternativas de solución del problema identificado
Frente al objetivo propuesto, como proceso dinamizador para promover el desarrollo
de la competencia de indagación, la propuesta de tres estrategias vitales, entre ellas
el monitoreo y acompañamiento a los docentes, de tal manera que como líder
pedagógico me corresponde desarrollarla, en concordancia con la competencia 6,
del dominio II, del Marco del Buen Desempeño Directivo “Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje”. Minedu (2014). Por lo tanto poner en marcha la
propuesta pedagógica implica, como director, orientar los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes a través de estrategias que movilicen y generen
sinergia de sensibilización y disposición docente para el desarrollo de capacidades
en la implementación del currículo por competencias a partir de sus intervenciones
pedagógicas.
Al respecto Castro (2005) nos dice que “(…) gestionar un establecimiento
educativo es articular todo lo que ocurre diariamente en él para lograr que los
alumnos aprendan lo que necesitan aprender (p.3) entonces podemos decir que para
gestionar el currículo debe el director alinear no solo la enseñanza sino la
organización escolar con los nuevos aprendizajes.
Como alternativas de solución al problema identificado y priorizado, tenemos
estrategias propuestas para minimizar los posibles riesgos del impacto del problema,
y son las siguientes: Implementación del trabajo colegiado para desarrollar la
competencia de indagación mediante métodos científicos, situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia, en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente ;
tenemos ejecución del monitoreo/acompañamiento y formación docente mediante
capacitaciones para el desarrollo de capacidades interpersonales. Estas estrategias
deben considerar las variables para la gestión del currículo según Leithwood
(motivación, condiciones y capacidades).
Frente a la situación problemática y el diagnóstico realizado, planteo y
sustento las siguientes alternativas de solución:
Ejecución de monitoreo y acompañamiento.
El sistema educativo peruano no puede mostrarse ajeno a los grandes cambios que
se está enfrentando el mundo y su incidencia en las instituciones educativas
16
escolares; por ello el monitoreo y acompañamiento pedagógico en las instituciones
educativas, constituye un complemento de suma importancia y una necesaria
estrategia de formación docente que permite analizar los procesos pedagógicos y
mejorar el aprendizaje de todas y todos los estudiantes; las instituciones educativas
deben comprender que el buen funcionamiento de la escuela es el reflejo del
desempeño de sus docentes, motivo por el cual deben establecer espacios de
reflexión, de implementación, de acompañamiento y evaluación que garanticen la
calidad educativa a partir de la validación de la práctica en el aula de docente-
estudiante.
El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico es una tarea que debe realizar
como director de la Institución Educativa, con el fin buscar y recoger de manera
oportuna, información confiable que sirva de guía en busca del mejoramiento del
desempeño de los docentes. Como líder de la organización escolar, la meta es elevar
la calidad educativa en la escuela, para lo cual se buscará la ejecución de acciones
de acompañamiento pedagógico que lleven a la mejora de la práctica pedagógica y
a la excelencia educativa.
La elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento y su aplicación
según los resultados de la fase diagnóstica del desempeño profesional de los
docentes, permitió identificar las dificultades y necesidades profesionales de los
docentes, el acompañamiento a estas dificultades propició el mejoramiento
progresivo del desempeño de cada docente.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico considerado como una
estrategia de mejora continua, consiste en el seguimiento permanente al trabajo
docente en el aula, con el objetivo de conocer el nivel de su desempeño para
acompañarlo según sus necesidades pedagógicas; busca el crecimiento profesional
en conformidad con los estándares institucionales y nacionales; el monitoreo y
acompañamiento pedagógico valora el desempeño profesional del docente en cinco
rúbricas: involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje,
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, Evalúa el
progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza, propicia un ambiente de respeto y proximidad y, regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.
17
A partir de la sistematización de los resultados del monitoreo y
acompañamiento pedagógico realizado en el presente año a las docentes de
secundaria del área curricular de ciencias, se puede observar que los promedios
aritméticos obtenidos en las rúbricas son: 3.1, 3.4, 3.6 respectivamente en cada una
de las visitas de aula y, que las rúbricas con menor desempeño corresponden a la II
y III, relacionadas directamente con la indagación; infiriéndose fácilmente, a partir de
progreso en el desempeño docente, que el acompañamiento es una herramienta
importante para la mejora continua de los docentes.
Implementación del trabajo colegiado.
El trabajo colegiado desde la escuela, es una estrategia muy importante del trabajo
colaborativo, a través de la cual se asegura la reflexión, el análisis, la concertación y
su vinculación entre la comunidad de aprendizaje. Además es un mecanismo muy
importante que busca constituir un equipo capaz de saber dialogar, concertar y tomar
decisiones precisas y determinar metas sobre aspectos relevantes para el logro de
los propósitos educativos dentro de la institución educativa; asignar
responsabilidades entre sus miembros y brindar el seguimiento pertinente y oportuno
para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos para que concluyan
con éxito su trayecto educativo y de manera general alcanzar las metas propuestas
por la institución educativa.
Su importancia radica en que promueve en el equipo un trabajo colaborativo
con la consideración de saber compartir conocimientos, experiencias y analizar la
problemática relacionado con las metas de interés común, en un clima de respeto y
tolerancia, es decir propiciar y fomentar un buen trabajo colaborativo. Lo cual toma
en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes, por otro lado, la mejora de
los indicadores académicos y formativos, buscando la disminución de los índices de
repitencia o pasen al programa de recuperación académica, las inasistencias y el
abandono escolar, así como en el logro de las competencias del desempeño de los
docentes.
A través del intercambio de experiencias y el reconocimiento de las fortalezas
y debilidades de la práctica pedagógica, el trabajo colegiado nos ha permitido atender
y responder de forma inmediata a las necesidades y desafíos académicos
identificados en el área de ciencia del nivel secundario.
El trabajo colegiado es una práctica que se ha institucionalizado en la I.E. 2
de mayo, que se realiza semanalmente en espacios planificados dentro de los
18
horarios de trabajo, por grupos que reúnen a docentes de varias áreas curriculares
para afrontar episodios críticos identificados, asumiendo compromisos de mejora con
la programación y ejecución de actividades como acciones de máxima concreción.
El trabajo colegiado, como estrategia de apertura al desarrollo profesional en
grupo, permite desarrollar capacidades de solución de problemas sobre las
dificultades identificadas para buscar información relevante que permita conocer
mejor el problema y los elementos que a él subyacen, para poder abordar con éxito
una respuesta o solución al mismo. En la institución educativa de mi dirección, dentro
del horario laboral existen espacios que incluyen la hora del trabajo colegiado donde
se aborda un problema en común por el grupo, determinando las causas para poder
revertirlo. Es una herramienta de suma importancia para solucionar problemas de
manera colegiada y producir saberes pedagógicos, enriqueciendo la práctica
pedagógica y por ende el desarrollo profesional en beneficio de los aprendizajes de
los estudiantes.
Formación docente mediante cursos de capacitación.
Si bien, las tres estrategias son de gran relevancia por su importancia en la formación
continua de los docentes, particularmente contribuirán en el desarrollo de la
capacidad de indagación mediante el método científico y otros medios de
investigación; el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica es la
estrategia maestra, donde el diálogo y la reflexión crítica son los elementos
transversales y significativos generadores de la deconstrucción y construcción de la
práctica docente, razón por la cual la frecuencia de esta estrategia es mayor en
relación a las otras estrategias.
Con la intención de minimizar los posibles riesgos del problema identificado,
una de las estrategias que se están implementando como propuesta de intervención
es la formación docente mediante capacitaciones para el desarrollo de capacidades
interpersonales; en ese sentido los enfoques transversales que no son contenidos,
sino formas de considerar cómo son las personas, cómo son sus relaciones con los
demás, con el entorno y con el espacio común, estarán presentes en el diseño y en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para mejorar el clima en el aula, los que
se traducen en actitudes y valores y, son la base para construir relaciones
interpersonales adecuadas en toda organización escolar. De ésta manera estamos
cumpliendo con las recomendaciones de Leithwood (2009) acerca de la variable
capacitación.
19
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En relación a la estrategia de Trabajo colegiado, en el desempeño 36, competencia
8, dominio IV del Marco del Buen Desempeño Docente, sostiene: “6. Reflexiona en
comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes”. Construye, con la colaboración de sus pares,
comunidades de profesionales que reflexionan sistemáticamente sobre su
desempeño profesional, los factores que influyen en la calidad de la enseñanza y la
participación de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela.
Sistematiza su experiencia pedagógica, (p.43).
Robustelli (s.f.), indica que trabajar en forma colegiada es reunir a todos los
actores de una institución que están directamente relacionados con la enseñanza de
los alumnos, con la finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica
para desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente
enriquecer el trabajo de cada uno de los participantes del equipo colegiado; en este
sentido, SEP (2009), señala que el trabajo colegiado es un medio fundamental para
que los miembros del equipo sean capaces de dialogar, concertar, compartir
conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes, todo
esto bajo un clima de respeto y tolerancia.
La ejecución del monitoreo y acompañamiento, en la competencia 6 del
dominio II del Marco del buen desempeño directivo sostiene: Monitorea y orienta el
uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y
los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas” (p. 51).
Por lo tanto, el monitoreo y acompañamiento pedagógico, como estrategia
garantiza el éxito de los aprendizajes de los estudiantes, en el cual se pueden
identificar puntos críticos y fortalezas junto con el docente y valorarlos al analizar las
rúbricas correspondientes a la ficha de monitoreo. El cuaderno de campo nos permite
recoger y describir todas las incidencias observadas, que constituyen los insumos
para reflexionar con el docente. El monitoreo y acompañamiento es un proceso que
nos ayuda a deconstruir la práctica pedagógica para luego reconstruirla,
convirtiéndose en un proceso de formación continua.
20
Con la intención de minimizar los posibles riesgos del problema identificado,
una de las estrategias que también contribuirá a ello es la formación docente
mediante capacitaciones para el desarrollo de capacidades interpersonales. Como
líder pedagógico debo conocer los elementos y características del Currículo Nacional
de Educación Básica, elaborado dentro del marco del enfoque por competencias,
para que los docentes diseñen y desarrollen sesiones de aprendizaje enfocadas en
el desarrollo de capacidades y no en contenidos. De ésta manera estamos
cumpliendo con las recomendaciones de Leithwood (2009) acerca de la variable
capacitación.
Al referirnos a jornada de reflexión, podemos entenderla como una acción de
análisis, autoevaluación y reflexión, cuyo objetivo es diseñar de manera participativa
y colegiada, las metas, estrategias, y compromisos necesarios para la mejora de los
logros de aprendizaje. Es una práctica que debe institucionalizarse en las escuelas
porque a través de ella nos permite detectar otros elementos que intervienen en el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, establecer objetivos teniendo claro
el rumbo que debe seguir nuestra escuela, y para ello debemos seleccionar o
establecer aquellas estrategias para lograrlo; así mismo debemos determinar
compromisos con los diversos actores; lo cual nos permite identificar la situación real
de la institución educativa. Como proceso permite desarrollar temas que se aborda
desde una jornada de reflexión
Los resultados de evaluación ECE, de evaluaciones dentro de los procesos
de enseñanza-aprendizaje u otras que se determine ejecutar a nivel regional o
nacional, son un pretexto para generar espacios de reflexión crítica por la comunidad
educativa y poder abordar los resultados de aprendizaje en inicio o proceso, a través
de planes de mejora, que son el producto del análisis de las causas, proponiendo
actividades pedagógicas que mejoren los aprendizajes de los estudiantes,
estableciendo compromisos e implementación y monitoreo de acciones. De acuerdo
a las evaluaciones ECE 2016, aplicado a los estudiantes de segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa 2 de Mayo de Callao, en varias áreas
curriculares. Donde los resultados colocan al grueso número de los estudiantes
evaluados en el nivel de logro “en proceso” similar al promedio nacional y en dos de
éstas áreas curriculares, también similares al promedio regional.
De acuerdo a los resultados, y comparando los promedios de la Institución
educativa con los promedios regionales y nacionales de la evaluación ECE, se puede
inferir que existe necesidad pedagógica que están afectando el desarrollo de los
21
aprendizajes de los estudiantes, como el desarrollo inadecuado de la competencia
de indagación considerado como punto crítico en el presente trabajo de investigación,
y que debe ser atendida a partir de la implementación de distintas acciones
académicas y axiológicas, tales como se han previsto en el presente trabajo de
investigación desde las tres estrategias alternativas que se han propuesto.
Observemos el siguiente cuadro:
Áreas curriculares
Niveles de logro Lectura Matemáticas
Historia, geografía y
Los grupos de inter aprendizaje, como estrategias de apoyo valioso para
resolver nuestro problema, tiene como eje fundamental, la reflexión en equipo y
análisis de episodios críticos permite el intercambio de experiencias y soluciones
colegiadas con el aporte de cada participante. Para MINEDU (2016):
Los GIAs como estrategias y espacios para dar respuesta a las necesidades
de formación de los docentes, propiciando la construcción de un modelo particular,
donde prima la reflexión crítica sobre la propia práctica pedagógica. Propiciar la
formación de equipos docentes a través del trabajo colaborativo para realizar el
intercambio de experiencias donde se fortalecen las capacidades de los docentes.
Desde esta estrategia se puede reforzar de manera colegiada la implementación de
una propuesta educativa, como por ejemplo: propugnar el desarrollo de pensamiento
crítico a través de sus capacidades subyacentes, validar procesos educativos que
favorezcan la innovación institucional, diseñar mapas de aliados estratégicos para la
consecución de objetivos estratégicos del PEI, entre otros.
economía
Satisfactorio 13,3 % 8,0 % 9.0 %
En proceso 37,3 % 16,0 % 34,3 %
En inicio 37,3 % 37,3 % 25,4 %
Previo al inicio 12,0 % 38,7 % 31,3 %
22
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia: Acompañamiento pedagógico de los directores.
Titulo: “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de
los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José
Luis Bustamante y Rivero, Arequipa”. Aurea Gladis Pacheco Ale.
Objetivos:
Crear mecanismos que ayuden y motiven a los agentes educativos para
mejorar su actuación, en función de las políticas educativas nacionales, a través de
su involucramiento.
El acompañamiento pedagógico con planificación y desarrollo
pertinente, se constituye en una estrategia adecuada, y será mi prioridad ya que así
lo exige el Marco del buen desempeño directivo en su desempeño 20 y es una
competencia del diplomado de la segunda especialidad cuando nos menciona que el
directivo acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico,
impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos;
así mismo, como estrategia de apertura al desarrollo profesional en grupo, permite
desarrollar capacidades de reflexión crítica sobre las dificultades identificadas para
buscar información relevante que permita conocer mejor el problema dentro del
marco de enseñanza y los elementos que a él subyacen, para poder abordar con
éxito una respuesta o solución al mismo, mediante el desarrollo de saberes
pedagógicos.
Logros:
Fortalecer al docente en su desempeño en el aula,
Contribuir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,
Crear espacios de reflexión y coevaluación y mejora permanente de la
práctica pedagógica.
23
Experiencia: Circulo de interaprendizaje en uso de materiales
educativos.
Titulo: “Autoformación en el círculo de interaprendizaje”. Natalia Acuña Damiano y
Félix Ataucure Condo.
Objetivos:
Fortalecer los círculos de interaprendizaje como estrategia de formación
docente
Logros:
Plantear el trabajo de circulo de interaprendizaje como política de formación
docente que permita a los maestros una autoformación permanente para mejorar la
calidad docente y consecuentemente las de los estudiantes.
En la institución educativa de mi dirección, dentro del horario laboral existen
espacios temporales que incluyen trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje,
donde se aborda un problema en común por el grupo, determinando las causas para
poder revertirlo. Es una herramienta de vital importancia para solucionar problemas
de manera colegiada y producir saberes pedagógicos, enriqueciendo la práctica
pedagógica y por ende el desarrollo profesional en beneficio de los aprendizajes de
los estudiantes
Experiencia: Implementación de Talleres para el manejo adecuado de
conflictos en el aula.
Titulo: “Estudio de la gestión de la convivencia escolar en centros de Educación
Secundaria de Andalucía: una propuesta de evaluación basada en el Modelo EFQM.”
Sara Conde Vélez
Objetivos:
Proporcionar una formación en la investigación sobre la violencia en el entorno
escolar y apoyar a los investigadores jóvenes que deseen emprender un trabajo en
este campo.
Logros:
La motivación del profesorado está en estrecha relación con el liderazgo
educativo de la dirección escolar y con su estilo de gestión. Esto se puede observar
24
a través del modelo de ecuación estructural en el que las variables relacionadas con
el factor liderazgo influyen directamente sobre la gestión del personal.
Como líder pedagógico, considero que la dimensión axiológica relacionada a
la convivencia en la escuela, es fundamental en el desarrollo integral de la educación
de los estudiantes, para ello debo conocer los elementos y características del
Currículo Nacional de Educación Básica, elaborado dentro del marco del enfoque por
competencias, para que los docentes diseñen y desarrollen sesiones de aprendizaje
enfocadas en el desarrollo de capacidades y no en contenidos; que la evaluación
desde éste enfoque busca la autonomía por medio de la auto y coevaluación como
parte de la evaluación formativa, donde ésta última no solo se trata de un proceso
técnico, sino también ético. Los enfoques transversales no son contenidos, son
formas de considerar cómo son las personas, cómo son sus relaciones con los
demás, con el entorno y con el espacio común. El enfoque de derechos, de igualdad
de género, intercultural, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque
ambiental, búsqueda de la excelencia y el enfoque de orientación al bien común, que
se traducen en actitudes y valores y, son la base para construir relaciones
interpersonales adecuadas en toda organización escolar.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La matriz del plan de acción permite determinar las actividades que deben desarrollarse para lograr los objetivos y metas propuestos y,
desarrollar la capacidad de indagación en los estudiantes del nivel secundario, que es el problema priorizado que se debe mejorar.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivos Estrategias Dimensión Acciones Metas
Objetivo General: Elevar el desempeño de aprendizaje a logro destacado de los estudiantes de secundaria, en la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en el área curricular de CTA.
Objetivo Específico.
Implementar el trabajo colegiado para mejorar la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en el área curricular de ciencias.
Reflexiona en comunidades profesionales sobre su práctica mediante trabajo en equipo, trabajo entre pares en actividades para su desarrollo personal y profesional, a partir de sus propias necesidades y las de sus estudiantes.
Implementación del trabajo colegiado para desarrollar la competencia de Indagación.
Gestión curricular.
Implementación de trabajo colegiado con docentes de CTA del ovel secundario.
Ejecución de cuatro visitas de aula para acompañar a la docente de ciencias.
Desarrollar dos actividades de formación docente para promover relaciones interpersonales saludables en las aulas de secundaria de secundaria
Precisar las metas e indicadores específicos para
cada uno de los temas a fin de poder dar seguimiento puntual al avance y logro de cada uno de ellos.
implementar un calendario de reuniones de trabajo que permita la atención y avance lógico en los
100 % de docentes empoderadas en la competencia Indaga mediante métodos científicos en las actividades propuestas en el área Ciencia Tecnología y Ambiente.
100 % de estudiantes
desarrollan eficientemente la competencia indaga mediante métodos científico en las acciones previstas en el área de ciencias
temas a tratar.
26
Objetivo específico Ejecución del monitoreo y Monitoreo, Organización del monitoreo y acompañamiento con
Realizar suficiente monitoreo y acompañamiento al acompañamiento cuatro visitas docentes de CTA. 100 % de docentes
acompañamiento para el desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en el área curricular de CTA.
Objetivo específico
Desarrollar talleres de capacitación docente en relaciones interpersonales saludables entre estudiantes de secundaria..
Fuente: Elaboración propia.
docente.
Formación docente mediante capacitaciones para el desarrollo de capacidades interpersonales.
y evaluación.
Convivencia escolar
Proceso de retroalimentación considerando:
aspectos logrados, sugerencias de mejora específicas, explicaciones sobre cómo mejorar determinados desempeños; siempre recurriendo a la reflexión crítica del asesorado.
Formación docente mediante dos talleres de
capacitación docente en promoción de relaciones interpersonales.
Implementación de acuerdos de convivencia y enfoque de derechos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
monitoreadas y acompañadas del área de ciencia, tecnología y ambiente, promueven el desarrollo de la competencia de indagación en los estudiantes de ciencias.
100 % de estudiantes mejoran sus relaciones interpersonales mediante el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y enfoque de derechos.
27
Tan importante como trazar las líneas maestras en un plan de acción, es muy importante establecer las responsabilidades que corresponden a
los involucrados directos de implementar el plan de acción. Como los espacios temporales en los que deben realizarse.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objeticos estratégicos Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos Humanos
Implementar el trabajo 100 % de estudiantes Tres docentes 1a. organización de las metas e Director. Agosto.
colegiado para mejorar la competencia Indaga mediante métodos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, científicos, en el área curricular de ciencia, tecnología y ambiente.
desarrollan eficientemente la competencia indaga mediante métodos científico en las acciones previstas en el área de ciencias
aplican estrategias metodológicas pertinentes para promover el desarrollo de la competencia de indagación escolar.
indicadores para cada uno de los temas a fin de poder dar seguimiento puntual al avance y logro de cada uno de ellos.
2a. organización del calendario de
reuniones de trabajo colegiado que permita la atención y avance lógico en los temas a tratar.
Director.
Director y docentes de CTA.
Agosto.
Agosto-Octubre.
Directivos.
Coordinadores .
Docentes de CTA.
Realizar suficiente monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en el área curricular de CTA.
100 % de docentes monitoreadas y acompañadas del área de ciencia, tecnología y ambiente, promueven el desarrollo de la competencia de indagación en los estudiantes de ciencias
Dos directivos realizan suficiente monitoreo y acompañamiento que contribuya en el desarrollo de la competencia de indagación escolar.
1 b. ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento con cuatro visitas docentes de CTA.
2b. Retroalimentación considerando:
aspectos logrados, sugerencias de mejora específicas, explicaciones sobre cómo mejorar determinados desempeños; siempre recurriendo a la reflexión crítica del asesorado.
Directivos.
Directivos y coordinadores pedagógicos. Docente-director.
Marzo-Abril.
Marzo-Octubre. Setiembre- Noviembre.
Directivos.
Coordinadores Docentes de
CTA.
28
Desarrollar talleres de capacitación docente en relaciones interpersonales saludables entre estudiantes de secundaria.
100 % de estudiantes mejoran sus relaciones interpersonales mediante el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y enfoque de derechos.
Tres docentes desarrollan actividades de formación docente que favorezca la mejora de las relaciones interpersonales de los estudiantes.
1c. Formación docente mediante dos talleres de capacitación docente en promoción de relaciones interpersonales.
2c. organización de las jornadas de
reflexión sobre los acuerdos de convivencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Directivos y coordinadores pedagógicos.
Psicólogos y especialistas.
Julio.
Setiembre- Diciembre.
Directivos. Psicólogos.
Especialistas. Docentes.
Fuente: Elaboración propia.
29
El presupuesto es un factor a considerar en la implementación de un proyecto, donde la estimación hecha, es bastante simbólica, comparada
con el impacto que puede alcanzar, sobre todo en los estudiantes del área curricular de ciencia, tecnología y medio ambiente.
Tabla 4
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
1 a.
2 a.
1b 2b
Organización de las sesiones de aprendizaje para cada uno de los temas a fin de poder dar seguimiento puntual al avance y logro de cada uno de ellos. Organización del calendario de reuniones de trabajo colegiado que permita la atención y avance lógico en los temas a tratar.
Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento con cuatro visitas docentes de CTA. Retroalimentación considerando: aspectos logrados, sugerencias de mejora específicas, explicaciones sobre cómo mejorar
Cinco días.
Nueve meses
Una semana Nueve meses
S/. 30.00
S/. 50.00
S/. 50.00
determinados desempeños; siempre recurriendo a la reflexión crítica del asesorado.
1c Formación docente mediante dos talleres de capacitación docente en promoción de relaciones interpersonales. 2c Organización de las jornadas de reflexion sobre los acuerdos de convivencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje..
Un mes Diez meses
S/. 500.0 S/. 20.00
Fuente: Elaboración propia.
TOTAL S/.
650.00
30
A partir del diagnóstico y del proceso se puede establecer las dificultades y el nivel de logro en la que se encuentra cada una de las líneas de
acción o dimensiones del plan de acción, donde es fácil inferir que en la mayoría de ellas se encuentran en un nivel de logro de implementación
intermedia, siendo la convivencia escolar la dimensión que requiere mayor intervención.
Tabla 5
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
Objetivo esperado
Eleva el desempeño de aprendizaje a logro destacado de los estudiantes de secundaria, en la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por las ciencias en el ‘area curricular de CTA.
Aplica adecuadamente estrategias metodológicas para la competencia Indaga mediante métodos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, científicos, en el área curricular de CTA
Desarrolla relaciones interpersonales saludables en los estudiantes de secundaria.
Realiza suficiente monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en el área curricular de CTA.
Nivel de logro del objetivo (3) Implementación intermedia
(3) Implementación intermedia (2)Implementación parcial (3) Implementación intermedia
Medios de verificación Sesiones de aprendizaje. Registro de incidencias. Fichas de monitoreo y acompañamiento.
Actas de coordinación de trabajo colegiado. Plataforma de SISEVE. Cuaderno de campo.
Informes de coordinación
Principales dificultades, según el nivel logrado Implementación inadecuada de estrategias
para promover el desarrollo de la competencia de indagación.
Sesiones de aprendizaje.
Actas de capacitación. Quiebres en la continuidad de la sesión de aprendizaje por conductas inadecuadas
Hoja de sistematización.
Poco monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes por los directivos y coordinadores pedagógicos.
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
Fuente: Elaboración propia.
Desarrollo del método científico como propuesta de mejora para promover el desarrollo de la competencia de indagación
Implementación de acuerdos de convivencia y actividades relacionadas al enfoque transversal seleccionado
Ejecución de monitoreo y acompañamiento pedagógico suficiente a los docentes de secundaria del área curricular de CTA.
Conclusiones
A la luz de la identificación de una situación problemática y del diagnóstico
desarrollado en la Institución Educativa 4001-2 de Mayo en el presente Plan de
Acción, se pueden formular las siguientes conclusiones:
El monitoreo y acompañamiento pedagógico realizado a docentes de
secundaria del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente, permite
incrementar el desarrollo de la competencia de indagación de los estudiantes de
secundaria de la I.E. 2 de mayo de la región callao.
La implementación del trabajo colegiado con los docentes del área curricular
de CTA del nivel secundaria, mejora su desempeño en el desarrollo del método
científico y de la competencia indagación escolar.
El desarrollo de talleres de formación docentes de CTA para el manejo de
relaciones interpersonales, promueve en los estudiantes habilidades
autorreguladoras asociadas con la conducta académica y la disposición a aprender.
La ejecución recurrente y pertinente del método científico en las sesiones de
clases de Ciencia, Tecnología y Ambiente aumenta el desempeño de aprendizaje de
los estudiantes de secundaria de la I.E. 2 de Mayo del Callao.
El director, como líder pedagógico asegura la calidad de los aprendizajes
gestionando las condiciones y orientando los procesos pedagógicos para la
consecución de estos.
32
Referencias
Acuña N. y Ataucure F. (2010). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Lima,
Perú.
Castro R. (2005). Gestion curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la
institucion educativa. Universidad del Bio Bio, Chile.
Conde S. (2013). Estudio de la gestión de la convivencia escolar en centros de
Educación Secundaria de Andalucía: una propuesta de evaluación basada en
el Modelo EFQM. Universidad de Huelva, España.
Constitución Política del (1993). Perú Congreso de la República del Perú. Lima.
Leithwood Kenneth (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aporte desde la
investigación. Santiago.
Ministerio de Educación (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016). Cartilla de inter aprendizaje GIA. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016). Jornada de reflexión. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Pacheco A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa. Arequipa Perú.
Palomo, R.; Ruiz, J. y Sánchez, J. (2008). Enseñanza con TIC en el siglo XXI. La
escuela 2.0. Sevilla: Editorial Mad.
Pontificia Universidad Católica del Perü. (1999). investigación educativa. Lima:
Pontificia Universidad Católica del Perú.
Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas
complejas. Recuperado de http://portalsej.jalisco.gob.mx
Secretaría de Educación Pública (2009). Consideraciones para el trabajo colegiado.
México: Secretaría de educación pública.
33
Anexos
34
ENCUESTA A ESTUDIANTES (SETIEMBRE DEL 2016)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “2 DE MAYO” DE LA REGIÓN CALLAO
1. DATOS GENERALES:
a. Estudiante: ……………………………………………………………….. GRADO Y
Sección: …………….
b. Fecha: ………………………………
2. A continuación te presentamos un conjunto de preguntas, para lo cual te pedimos
que leas detenidamente y respondas de manera sincera cada una de las preguntas
distribuidas en cinco campos temáticos.
I. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
a. En tu opinión. ¿Qué es lo que realmente si se aprende en la Institución Educativa?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
b. En tu opinión, ¿Qué es lo que realmente no se aprende en la Institución Educativa, a
pesar de considerarlo necesario?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
.....
II. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
a. En tu opinión, de qué forma enseñan las y los docentes?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
b. En tu opinión, ¿cómo te gustaría que les enseñen los docentes?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
III. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
a. En tu opinión, ¿Cómo es la relación entre los y las estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
b. En tu opinión, ¿Cómo es la relación entre docentes y estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
IV. GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
a. En tu opinión, ¿Cuánto escuchan las y los docentes y la dirección a los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
b. En tu opinión, ¿Cuánto y cómo participan los estudiantes en las decisiones de la
Institución Educativa?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
V. INTERACCIÓN Y ALIANZA ENTRE ESCUELA Y COMUNIDAD:
a. En tu opinión, ¿Qué piensan los padres y madres sobre la educación que les brinda
la Institución Educativa a sus hijos e hijas?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
b. En tu opinión, ¿Cómo valoran las Instituciones del Callao el trabajo educativo de la
I.E. “2 de Mayo”?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
MUCHAS GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN.
Fuente: Elaboración propia. 35
36
GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Estimado(a) docente: Ud. ha sido seleccionado para responder unas preguntas
orientadas a recoger información valiosa que nos permitirá mejorar algunas
dificultades o puntos críticos relacionados a la planificación escolar, relaciones
interpersonales y a las intervenciones pedagógicas; en ese sentido apelo a su
colaboración y sinceridad para contestar las siguientes preguntas, agradeciéndole
de antemano en nombre de nuestro glorioso “2 de Mayo”
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1. ¿Qué piensa sobre las estrategias metodológicas que aplican sus colegas de
las distintas áreas curriculares en sus intervenciones pedagógicas.
2. ¿Cree Ud. que los docentes de secundaria diseñan y desarrollan sus sesiones
de aprendizaje enfocadas en las capacidades.
3. PLANIFICACIÓN ESCOLAR:
4. ¿En qué medida la planificación y ejecución de los instrumentos de gestión
influyen en los aprendizajes de los estudiantes?
5. ¿Por qué es importante que los docentes conozcan y participen en la elaboración
de los instrumentos de gestión escolar?
RELACIONES INTERPERSONALES:
6. Respecto a los acuerdos de convivencia ¿cómo las implementa Ud. en el aula?
7. ¿Qué mecanismos de regulación formativa del comportamiento utiliza Ud. para
que el desarrollo de su sesión de aprendizaje sea continua?
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
8. ¿Con qué frecuencia ha sido usted monitoreado durante el presente año
académico? ¿Cuántas veces en lo que va del año académico a recibido
acompañamiento o asesoría por el equipo directivo?
9. La asesoría recibida por el equipo directivo en el presente año ¿Le ha permitido
mejorar su práctica pedagógica y/o la planificación curricular?
GUÍA DE ENTREVISTA
Estimado(a) docente: Ud. ha sido seleccionado para responder unas preguntas
orientadas a recoger información valiosa que nos permitirá mejorar algunas
dificultades o puntos críticos relacionados a la planificación escolar, relaciones
interpersonales y a las intervenciones pedagógicas; en ese sentido apelo a su
colaboración y sinceridad para contestar las siguientes preguntas, agradeciéndole de
antemano en nombre de nuestro glorioso “2 de Mayo”
GESTIÓN CURRICULAR:
1. ¿Qué piensa sobre las estrategias metodológicas que aplican sus colegas de
las distintas áreas curriculares en sus intervenciones pedagógicas?
37
Son pocos los docentes que manejan estrategias metodológicas acorde al nuevo
enfoque pedagógico “activas”, he podido observar distintas sesiones en el aula de
innovación, los maestros asisten y creen que porque pasan un video su metodología
ya es activa, considero que no es así, puesto que después de ello podrían explotar
diversas habilidades como las analíticas, discriminatorias, de comunicación y otras
que poseen nuestros estudiantes, de acuerdo a la capacidad que quieren lograr,
Considero que todavía hay un rechazo a la innovación del uso de estrategias activas
y socializadoras.
2. ¿Cree Ud. que los docentes de secundaria diseñan y desarrollan sus sesiones de
aprendizaje enfocadas en las capacidades?
No, todos diseñan, sus sesiones de aprendizaje, y por ende no creo que logren
desarrollar la capacidad, puesto que algunos recién bajan las sesiones de la JEC
el mismo día y muchas veces ni siquiera conocen el link del video que citan
para algún momento de la sesión, Considero que tener esas sesiones ha creado
un facilismo en el docente.
PLANIFICACIÓN ESCOLAR:
3. ¿En qué medida la planificación y ejecución de los instrumentos de gestión
influyen en los aprendizajes de los estudiantes?
Asegurar que los estudiantes aprendan; asimismo aseguran el progreso de los
mismos, y por ende su permanencia y culminación del año escolar de forma
satisfactoria. Nos conlleva a obtener mejores resultados.
4. ¿Por qué es importante que los docentes conozcan y participen en la
elaboración de los instrumentos de gestión escolar?
Porque todo gira en torno al logro de aprendizajes de los estudiantes.
Porque se pueden construir mejores planes estratégicos que guíen el trabajo de
nuestra IE y permitan mejorar nuestros resultados. Entonces, como docentes
debemos procesar la información sobre los logros y problemas de nuestra institución
para reflexionar y tomar decisiones correctas y oportunas.
Además si queremos lograr una gestión escolar exitosa hagamos que todos los
actores de la comunidad educativa orientemos nuestras acciones hacia la mejora de
los aprendizajes.
38
Porque como líderes pedagógicos tenemos que convertir nuestra institución en un
espacio que promueva los aprendizajes y la formación integral de nuestros
estudiantes.
RELACIONES INTERPERSONALES:
5. Respecto a los acuerdos de convivencia ¿cómo las implementa Ud. en el
aula?
Bueno en mi caso los acuerdos de convencía los elabore yo, puesto que por
una situación de seguridad y cuidado en el aula de innovación los acuerdos
están orientados a ello. Por ejemplo: (cito algunos)
* Usar adecuadamente los equipos de cómputo.
*No borrar programas ni archivos sin previa autorización del responsable (DAIP).
*Evitar consumir alimentos en el aula de Innovación Pedagógica
6. ¿Qué mecanismos de regulación del comportamiento utiliza Ud. para que el
desarrollo de su sesión de aprendizaje sea continua?
Bueno en mi caso yo soy un apoyo al docente de aula , en algunas situaciones he
intervenido en forma oral dándoles a conocer las normas de convivencia que
también hay ítems respecto al comportamiento, dándoles señales de alerta, en
casos extremos manejo un cuaderno de incidencias donde le hago escribir su
compromiso de comportamiento en el aula, “MI COMPROMISO”., Yo me
comprometo a…..; según sea las circunstancias.
Fuente: Elaboración propia.
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Instrumentos del diagnostico
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Gua de entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 3 docentes
Preguntas:
1. ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la familia de tus
estudiantes? 2. ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades
generales, formación de sus hijos, con los docentes? ¿Cómo se manifiestan?
3. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? ¿Cómo son?
4. ¿Cómo percibes la zona que rodea a la I. E? ¿Cómo percibes a sus actores?
5. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia?
Instrumento: Gua de discusión
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 40 minutos
Número de participantes: 8 docentes
Preguntas:
1. ¿Cómo hemos venido resolviendo los conflictos en nuestra IE?
2. ¿Quiénes son los llamados a intervenir cuando hay conflictos en la IE?
3. ¿De qué manera la programación curricular favorece la convivencia
democrática?
4. ¿Al momento de resolver un conflicto qué estrategias implementarías?
5. ¿Cuál de esas estrategias consideras más efectivas para resolver
conflictos? ¿Por qué?
Fuente: Elaboración propia.
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Categorización
Grupo de discusión
Pregunta: ¿Qué proceso considera usted para desarrollar aprendizajes significativos y pertinentes?
Fase (respuesta de los docentes)
Subcategorías
Categorías
Docente 1. Con estrategias que respondan a las necesidades
Estrategias de selección, de organización y de elaboración.
Acompañamiento y monitoreo
Procesos pedagógicos
Docente 2. Estrategias que desarrollen el pensamiento crítico y creativo
Indagación general e indagación específica.
Docente 3. Con la selección, elaboración y uso adecuado de los recursos y materiales educativos.
Material audiovisual, impresos, informáticos (no interactivos e interactivos)
Docente 4. Mejorando la convivencia escolar en el aula y la disciplina en general
Problemas de convivencia.
Clima escolar basado en el respeto a la diversidad,
colaboración y comunicación permanente.
Violencia escolar.
Convivencia democrática.
Modelo EFQM.
Prevención y manejo de conflictos.
Convivencia escolar
Docente 5. Se debe responsabilizar a la familia en el trabajo para mejorar la disciplina escolar.
Función de la familia en la
educación de sus hijos.
Fuente: Elaboración propia.
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Conclusiones por categorías (El informe del diagnóstico en lo referido a las
conclusiones, debería dar cuenta de los puntos críticos y potencialidades observados
durante el estudio)
Categorías y subcategorías
Referentes Teóricos Conclusiones preliminares producto
de la contrastación teórica
Categorías Procesos pedagógicos
Sub categorías Estrategias de selección, de organización y de elaboración. Acompañamiento y monitoreo Indagación general e indagación específica. Material audiovisual, impresos, informáticos (no interactivos e interactivos)
Convivencia escolar
Sub categorías Problemas de convivencia. Clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente. Violencia escolar. Convivencia democrática. Modelo EFQM. Prevención y manejo de conflictos. Función de la familia en la educación de sus hijos.
Los procesos pedagógicos (problematización, propósitos, motivación, saberes previos, gestión y acompañamiento en el desarrollo de las competencias y evaluación) son momentos recurrentes basados en una secuencia de actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje significativo del estudiante. Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.
La escuela del siglo XXI afronta con dificultades la regulación de la convivencia, enfrentándose a fenómenos no tan nuevos, pero sí preocupantes por su nueva visibilidad social, como el acoso escolar, la violencia entre el alumnado, la disolución de la autoridad docente, la crisis de valores de la postmodernidad, el choque entre culturas juveniles y cultura dominante, etc. Por tanto en este contexto, la convivencia escolar, como objeto de estudio, es un fenómeno complejo puesto que son múltiples los factores, agentes y situaciones implicadas. Las aulas constituyen un entorno de desarrollo personal y social en el que niños, jóvenes y adultos han de convivir compartiendo unos espacios y un periodo temporal que poseen una estructura organizativa previamente establecida (Ramírez y Justicia, 2006). Es por ello por lo que es necesario crear situaciones educativas que permitan aprender a vivir y disfrutar de una convivencia no exenta de conflictos y problemas, razón por la cual se han desarrollado múltiples programas para favorecer la convivencia escolar. (Conde, 2012),
Los maestros y maestras tienen poca claridad respecto a las teorías que apoyan cada uno de los procesos pedagógicos. Existe dificulta en el dominio e implementación en cada uno de éstos momento, por lo tanto desarrollan aprendizajes poco significativos y pertinentes. Por ende la interacción que se da entre alumno-docente no es de construcción.
El referente teórico da cuenta de la importancia de la convivencia e influencia de ésta en el aprendizaje significativo de los estudiantes; por ende es una variable que la escuela tiene considerarla en los procesos de planificación e implementación; sin embargo la presencia de maestros y maestras que planifican de espalda a ésta variable que tiene relación directa con el desarrollo de aprendizajes significativos de alumnos y alumnas de secundaria de nuestra Institución Educativa-
Fuente: Elaboración propia.
MATRIZ DE COHERENCIA
Problema: bajo desempeño de aprendizaje en estudiantes de secundaria, en la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en el área curricular de ciencia, tecnología y ambiente.
Propuestas de solución: Reflexiona en comunidades profesionales sobre su práctica mediante trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento pedagógico y talleres de formación en relaciones interpersonales, a partir de sus propias necesidades y las de sus estudiantes. Objetivo General: Elevar el desempeño de aprendizaje a logro destacado de los estudiantes de 2° A de secundaria, en la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en el área curricular de CTA.
Causa
Efecto
Objetivo Especifico
Estrategia
C1. Aplicación inadecuada de estrategias metodológicas para la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en el área curricular de CTA.
E1. Estudiantes con dificultades para desarrollar de manera adecuada niveles de pensamiento de nivel superior como el pensamiento crítico
OE 1. Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas para la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en el área curricular de CTA.
E1. Implementación del trabajo colegiado para desarrollar la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en el área curricular de CTA.
C2. Insuficiente monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en el área curricular de CTA.
E2. Aprendizajes poco significativos. OE 2. Realizar suficiente monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en el área curricular de CTA.
E2. Ejecución del monitoreo y acompañamiento al docente.
C3. Relaciones personales inadecuadas. E3. Escaso desarrollo de capacidades relacionadas a la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en el área curricular de CTA.
OE 3. Desarrollar relaciones interpersonales saludables.
E3. Formación docente mediante capacitaciones para el desarrollo de capacidades interpersonales.
Fuente: Elaboración propia.
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FRACASO ESCOLAR
BAJO NIVEL DE
PERSISTENCIA
EN SUS
OBJETIVOS
PARTICIPACIÓN
EN DINÁMICAS
EXCLUYENTES
POCO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
A LA PRÁCTICA
DOCENTE
INCUMPLIMIENTO
DE LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA EN
EL AULA
DEFIENTE DIAGNÓSTICO Y
SISTEMATIZACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
INADECUADO USO
DE RECURSOS Y
MATERIALES DE
LABORATORIO
DEFICIENTE USO
DEL MÉTODO
CIENTÍFICO
APLICACIÓN INADECUADA DE
ESTRATEGIAS PARA LA
COMPETENCIA INDAGA
RELACIONES INTERPERSONALES INADECUADAS
DEFICIENTE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Y EVALUACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
DESERCIÓN
ESCOLAR
EXCEDENCIA DE
DOCENTES
EXCLUSIÓN SOCIAL Y
ECONÓMICA
INSUFICIENTE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN A
LA PRÁCTICA DOCENTE
USO DE MECANISMOS NEGATIVOS POR EL DOCENTE
PARA LA REGULACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
ESTUDIANTES
CON
CONDUCTAS
DISRUPTIVAS
FALTA DE HABILIDADES
AUTORREGULADORAS
ASOCIADAS CON LA
CONDUCTA ACADÉMICA
APREDIZAJES POCO
SIGNIFICATIVOS
PERCEPCIÓN
NEGATIVA DE LA
EFICACIA PERSONAL
CARENCIA DE UN PROYECTO
DE VIDA
BAJO DESEMPEÑO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA, EN LA
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE
PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA, EN EL ÁREA CURRICULAR DE CTA.
ENSEÑANZA POCO ENFOCADA EN LAS
CAPACIDADES
INCREMENTO DEL ÍNDICE DE
REPITENCIA
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DOCENTES INVOLUCRADOS CON LA MEJORA
DEL DESARROLLO DEL ÁREA DE CTA
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
CLIMA ESCOLAR FAVORABLE EN EL
DESARROLLO DEL ÁREA DE CTA DISMINUCIÓN DEL ÍNDICE
DE REPITENCIA
SUFICIENTE
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
A LA PRÁCTICA
DOCENTE
CUMPLIMIENTO
DE LAS NORMAS
DE
CONVIVENCIA
EN EL AULA
ESTUDIANTES
CON
CONDUCTAS
ADECUADAS
ENSEÑANZA ENFOCADA EN LAS
CAPACIDADES
EFIENTE
DIAGNÓSTICO Y
SISTEMATIZACIÓN DE
LOS RESULTADOS DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
ADECUADO USO
DE RECURSOS Y
MATERIALES
DE
LABORATORIO
APLICACIÓN ADECUADA DE
ESTRATEGIAS PARA LA
COMPETENCIA INDAGA
RELACIONES
INTERPERSONALES ADECUADAS
EFICIENTE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Y EVALUACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE
SUFICIENTE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN A LOS INSTRUMENTOS
DE GESTIÓN ESCOLAR
USO DE MECANISMOS FORMATIVOS POR EL
DOCENTE PARA LA REGULACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO
ALTO DESEMPEÑO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA, EN LA
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN
SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA, EN EL ÁREA CURRICULAR DE CTA.
EFICIENTE
USO DEL
MÉTODO
CIENTÍFICO
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CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. ESTATUS DEL
PROCESO
PROBLEMAS
RELACIONADOS AL
PROCESO
CAUSAS ASOCIADAS
¿Por qué se ha originado el problema?
PROCESO NIVEL 0
Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar
PO03: Fortalecer el desempeño
docente.
PO03.2: Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO03.3: Realizar
acompañamiento pedagógico.
Proceso en
desarrollo.
Bajo desempeño de aprendizaje
de los estudiantes de
secundaria, en la competencia
indaga mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia, en el área curricular de
CTA de la I.E. 4001-2 de mayo
de la DRE Callao.
Docentes con prácticas pedagógicas
tradicionales.
PO05: Gestionar la convivencia
escolar y la participación.
PO05.1: Promover la
convivencia escolar.
PO05.2: Prevenir y resolver
conflictos.
PO05.4: Vincular la IE. con la
familia.
Proceso en
desarrollo.
Relaciones interpersonales inadecuadas.
PROCESO NIVEL 1
Desarrollar planeamiento
institucional
PE01.1: Formular el PEI.
PE01.2: Formular el PCI.
PE01.3: Formular el PAT
PE01.4: Formular el RI
Proceso en
desarrollo.
Deficiencias en la planificación escolar.
Fuente: Elaboración propia.
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Chakana de problemas, potencialidades y desafíos. GESTIÓN
1. Organización de la escuela bastante compartimentada.
2. Proyecto Educativo Institucional poco alineado con los aprendizajes fundamentales
3. Falta promover la participación de algunos estamentos de la comunidad educativa.
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD
1. Búsqueda y consolidación de nexos con aliados estratégicos en proceso.
2. Apoyo exiguo por parte de la DREC. Gobierno Regional y Municipalidad del Callao.
3. Consolidar el vínculo con los padres de familia y que no sea solo utilitaria.
4. Mayor apertura de la escuela a la comunidad.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Los alumnos y alumnas de secundaria de la I.E. “2 de Mayo” desarrollan aprendizajes poco significativos y pertinentes
CLIMA INSTITUCIONAL
1. Relaciones interpersonales poco acogedoras y colaborativas..
2. Identidad Institucional poco desarrollada por la mayoría de los miembros de la comunidad.
3. Concepción equivocada del sentido de grupo. 4. Poco control de autorregulación.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
1. Aplicación inadecuada de estrategias metodológicas.
2. Manejo inapropiado de los recursos didácticos. 3. Aplicación de técnicas que desarrollan el
aprendizaje memorístico. 4. Poco uso de las TICs. 5. Evaluación poco pertinente con lo que se quiere
evaluar. 6. Enseñanza uniforme y homogenizada. 7. Enseñanza poco enfocada en las capacidades.
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016)
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Reflexión del directivo como líder pedagógico
Reflexión del directivo como líder pedagógico
Preguntas e ideas de ayuda Reflexiones
(Actitud autocrítica del quehacer directivo) Descripción en forma narrativa
Reflexión del directivo como líder pedagógico
¿Cuáles son los aspectos que debo mejorar en mi práctica como líder pedagógico?
Como líder pedagógico debo planificar los instrumentos de gestión de manera oportuna, propiciando la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, donde todos tengamos los objetivos claros sobre lo que queremos como organización escolar. Otro aspecto impostergable es el uso de la información obtenida en el monitoreo y acompañamiento para la retroalimentación de acuerdo a las necesidades pedagógicas de los docentes
La carga administrativa y cumplimiento de las normas constituyen con frecuencia las barreras que no favorecen una planificación efectiva.
Necesito mayor espacio temporal dentro y fuera de la escuela, que me permita fortalecer mis competencias profesionales relacionadas a estrategias de acompañamiento pedagógico.
FORTALEZAS: ¿Cuáles son mis fortalezas desde mi experiencia como líder pedagógico?
La autorregulación, es una de las capacidades que en el camino como líder pedagógico se ha visto fortalecida; a partir de ello el clima institucional y escolar se ha favorecido significativamente.
La comunicación asertiva y la escucha activa son otras de las competencias que he podido consolidar en éste tránsito de aprendizaje y de mejora continua, produciendo relaciones interpersonales cohesivas con los integrantes de la I. Educativa y por ende se ha visto incrementado el nivel de confianza con los docentes.
La disposición a abordar nuevos desafíos y retos en beneficio de la escuela, generando la participación e involucramiento del personal docente y de soporte pedagógico en la consecución de los propósitos de la Institución Educativa.
Fuente: Elaboración propia.
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Fuente: Elaboración propia.
Fortalecer la convivencia saludable entre los estudiantes de la Institución Educativa 2 de Mayo
Fortalecer las alianzas es la trategias con los PPF y comunidad para prevenir e
intervenir frente a situaciones de violencia.
Implementar desde el diseño y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, actividades relacionadas al enfoque de
derechos
Elaborar instrumentos de gestión tomando en cuenta los problemas de relaciones
interpersonales entre estudiantes
desarrollar en las sesiones de aprendizaje los acuerdo
de convivencia con los alumnos y alumnas
Seleccionar los valores asociados a mejorar la convivencia entre los
escolares
