i

PROPUESTA DIDÁCTICA DE IMPLEMENTACIÓN DE UN SIMULADOR COMPUTARIZADO “NI

MULTISIM”EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ELECTRÓNICA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en

Educación en la mención de Evaluación de Aprendizaje por

Competencia

BACHILER: FEDERICO EDGAR GUIZADO CARMONA

ASESOR : Mgtr. EMIL RENATO BERAÚN BERAÚN

Línea de investigación:

Implementación de TICs en las escuelas

Lima – Perú

2015

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en

Ciencias de la Educación - PRONABEC

ii

ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Federico Edgar Guizado Carmona, identificado con DNI Nº 09760630 estudiante

del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de

Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:

PROPUESTA DIDÁCTICA DE IMPLEMENTACIÓN DE UN SIMULADOR

COMPUTARIZADO “NI MULTISIM” EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA

ELECTRONICA.

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los

datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad

educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en

la investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier

falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo

expresado, a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015.

…………………………..…………………………..

Federico Edgar Guizado Carmona

DNI n.° 09760630

iii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo

que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por

la EPG- Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015.

Para constancia firman

Mgtr. Diego Sime Rendon

Presidente

Mgtr. Félix F. Goñi Cruz Mgtr. Emil R. Beraún Beraún

Secretario Vocal

iv

Epígrafe

“El futuro de la educación estará

profundamente asignado por la tecnología

de la información venidera. Pero más aún,

por cómo los educadores y estudiantes

utilizan las Tecnologías de la Información

y de las Comunicaciones para el

aprendizaje continuo”.

R. Stanley Williams.

v

Dedicatoria

A Rosa Carmona viuda de Guizado, mujer

sabia y cariñosa, que con el ejemplo me

enseñó los valores éticos y morales que

actualmente rigen mi vida.

vi

Agradecimiento

A Dios, a mi familia, a mis amigos (as), a

mis apreciados docentes de la Universidad

San Ignacio de Loyola, por permitirme

haber llegado a esta importante instancia

de mi vida, en el cual he salido adelante

en este arduo camino del saber.

vii

Índice

Pág.

ASPECTOS INICIALES

Portada i

Declaración de autenticidad ii

Aprobación del tribunal de Grado iii

Epígrafe iv

Dedicatoria v

Agradecimiento vi

Índices vii

Resumen xii

Abstract xiii

INTRODUCCIÓN 14

FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SIRVEN DE BASE PARA LA PROPUESTA

DIDÁCTICA 26

Reflexiones teóricas entorno a la sociedad del conocimiento 26

Paradigma Socio-cognitivo, perspectiva socioformativa y teoría

de la conectividad. 32

Estrategias para la enseñanza-aprendizaje en la Educación para el Trabajo 38

Análisis crítico de la formación técnica en el Perú: Orientaciones

pedagógicas del área Educación para el Trabajo. 38

Competencias laborales en Educación para el Trabajo: Electrónica. 42

Clasificación de los métodos de enseñanza. 44

Evaluación de los aprendizajes en Educación para el Trabajo:

Electrónica. 47

Simulador computarizado “NI Multisim” como recurso didáctico 50

Ventajas del uso del simulador computarizado en la educación. 51

Simulador computarizado “NI Multisim”. 53

Multisim para educadores y para estudiantes. 54

Análisis y circuitos analógicos. 55

Circuitos lógicos digitales y microcontroladores. 55

viii

DIAGNÓSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE LAS TECNOLOGÍAS TIC EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ELECTRÓNICA 57

Participantes, instrumentos y procedimientos empleados en el estudio de

diagnóstico 57

Participantes del estudio del diagnóstico. 57

Instrumentos de investigación. 58

Entrevista, focus group y observación. 58

Procedimientos empleados. 59

Proceso de categorización 59

Reducción de datos y generación de categorías. 59

Organización de categorías y surgimiento de las primeras

conclusiones aproximativas. 61

Relaciones analíticas e interpretación de los resultados 71

Planificación curricular que no integran las TIC en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la electrónica. 71

Planificación curricular básica sin utilizar las TIC. 71

Evaluación del aprendizaje basado en la tarea: proyectos de

electrónica. 72

Docente mediador y facilitador con escaso uso de las TIC. 73

Escasa infraestructura y recursos tecnológicos para la enseñanza de la

electrónica. 74

Estrategia didáctica sin implementar las TIC como herramienta de

apoyo para el desarrollo y evaluación de las competencias laborales

en la electrónica. 77

PROPUESTA DIDÁCTICA: ENSEÑANDO Y APRENDIENDO CON EL “NI MULTISIM” Y VALIDACIÓN 79 Propósito 79

Fundamentos socio-educativos. 80

Fundamento pedagógico. 82

Enfoque de enseñanza. 83

Enfoque de aprendizaje. 84

Enfoque de evaluación. 85

Enfoque del área Educación para el Trabajo. 85

Fundamento curricular. 86

ix

Competencia general de la especialidad de electrónica VII ciclo de la

EBR. 87

Diseño del proyecto modular de aprendizaje (PMA) 91

Esquema general del proceso de diseño del Proyecto Modular de

Aprendizaje (PMA). 91

Esquema gráfico teorico-funcional de la propuesta didáctica. 92

Desarrollo de la propuesta didáctica: “Enseñando y aprendiendo con el

“NI Multisim” 93

Orientaciones metodológicas de la propuesta didáctica. 94

Validación de la propuesta didáctica 95

Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a

especialistas. 95

Características de los especialistas. 95

Valoración interna y externa. 96

Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 102

CONCLUSIONES 103

RECOMENDACIONES 105

REFERENCIAS 106

ANEXOS

Plan de recolección de información.

Matriz de los instrumentos de investigación.

Los Instrumentos cualitativos de la investigación.

Las validaciones de los instrumentos.

Base de datos de los instrumentos aplicados.

Permiso de la Institución Educativa para fines de investigación.

La modelación: Enseñando y aprendiendo con el NI Multisim. (Desarrollo de la

propuesta).

Validación de expertos de la propuesta didáctica.

Matriz y categorías de la Investigación.

x

Índice de tablas

Pág.

Tabla 1. Organizadores del área de Educación para el Trabajo del

VII y VII ciclo de la EBR. 39

Tabla 2. Matriz de evaluación con un único instrumento en EPT. 49

Tabla 3. Matriz de evaluación con múltiple instrumento en EPT. 50

Tabla 4. Resumen de la transcripción de la tabla de datos y codificación

de las subcategorías apriorísticas y emergentes. 60

Tabla 5. Triangulación interna de la entrevista semi estructurada a los

docentes de electrónica. 62

Tabla 6. Triangulación interna del Focus Group a los estudiantes de

electrónica (Tercer año de secundaria). 64

Tabla 7. Triangulación interna a la observación sistemática de la

sesión de aprendizaje (tercer año de secundaria). 65

Tabla 8. Triangulación de los instrumentos. Formación de categorías y

conclusiones aproximativas. . 67

Tabla 9. Competencias laborales: Sistemas electrónicos de audio para el

tercer año de secundaria. 87

Tabla 10. Cartel de capacidades diversificadas del tercer año de

secundaria del área EPT de la especialidad de Electrónica. 89

Tabla 11. Cartel de conocimientos diversificados del tercer año de

secundaria del área EPT de la especialidad de Electrónica. 90

Tabla 12. Datos generales de los especialistas en TIC. 96

Tabla 13. Ficha de validación interna (contenido) de la propuesta

didáctica. 98

Tabla 14 Promedio de validación interna de la propuesta didáctica. 99

Tabla 15 Ficha de validación externa (forma) de la propuesta didáctica. 100

Tabla 16 Promedio de validación interna de la propuesta didáctica. 101

Tabla 17 Resultado total de valoración de la propuesta didáctica. 102

xi

Índice de figuras

Pág.

Figura 1. Organizador Visual del potencial de aprendizaje y aprender a

aprender en el marco de la sociedad del conocimiento. 34

Figura 2. Organizador Visual de la teoría del aprendizaje: Conectivismo. 37

Figura 3. Competencias laborales (organizadores) del área de Educación

para el Trabajo. 39

Figura 4. Articulación de EPT con las áreas de Educación Secundaria 41

Figura 5. Métodos de enseñanza-aprendizaje según la fuente obtención del

conocimiento. 44

Figura 6. Métodos de enseñanza-aprendizaje según la según docente

estudiante. 45

Figura 7. Métodos de enseñanza-aprendizaje según los niveles de

independencia de la actividad cognoscitiva. 45

Figura 8. Evaluación de los aprendizajes en Educación para el Trabajo. 47

Figura 9. Plataforma “NI Multisim”. 54

Figura 10. Observación sistemática antes de la sesión de aprendizaje. 73

Figura 11. Observación sistemática durante de la sesión de aprendizaje. 75

Figura 12. Observación sistemática después de la sesión de aprendizaje 78

Figura 13. Simulador computarizado “NI Multisim” versión 11.0. 79

Figura 14. Vista frontal de la Institución Educativa “República de Colombia”

de Independencia-Tahuantinsuyo, Lima Norte. 80

Figura 15. PAE del distrito de Independencia por zonas. Fuente INEI

2007 82

Figura 16. Esquema general del proceso de diseño del Proyecto

Modular de Aprendizaje (PMA) implementando un simulador

computarizado “NI Multisim”. 91

Figura 17. Esquema gráfico teorico-funcional de la propuesta didáctica. 92

xii

Resumen

La investigación propone la implementación del simulador computarizado “NI Multisim”

como estrategia didáctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de

electrónica básica en la Educación Básica Regular (EBR). Se desarrolla bajo un

enfoque cualitativo con el diseño del tipo aplicada proyectiva, para lo cual se utilizaron

los siguientes métodos: análisis-síntesis, deductivo-inductivo, histórico-lógico,

sistémico y el método de modelación. Para obtener los resultados se trabajó con una

muestra intencionada (tres docentes y 13 estudiantes) que participaron en entrevistas

individuales, focus group y lista de cotejo. El diagnóstico evidenció que los docentes

trabajan con una programación curricular que no integra las tecnologías de la

información (TIC), por falta de capacitación y la casi inexistencia de laboratorios para

estudiar electrónica, lo que ocasiona alto riesgo académico en los estudiantes, quienes

además son de escasos recursos económicos, factor que les dificulta obtener

competencias para insertarse en el mundo laboral. La propuesta de esta tesis se

encuentra fundamentada en el paradigma socio-cognitivo, la perspectiva curricular

socioformativa y el enfoque basado en competencias laborales y digitales porque

éstas son las que reflejan el contexto actual que experimenta la Educación Técnica

Básica en el mundo, incluido el Perú. La implementación del “NI Multisim” forma parte

de un conjunto de actividades didácticas que le permite al estudiante practicar a través

del uso de la realidad virtual. Este estudio contribuye al mejoramiento de la

competencia laboral de los estudiantes de la especialidad, permitiendo así desarrollar

sus capacidades laborales y al docente contar con una propuesta didáctica

innovadora.

Palabras clave: Investigación cualitativa - Educación para el Trabajo - Electrónica -

TIC - Simulador computarizado “NI Multisim”

xiii

Abstract

The research proposes the implementation of computerized simulator "NI Multisim" as

a teaching strategy to improve the teaching-learning process of basic electronic

Regular Basic Education (EBR). It develops under a qualitative approach with the

design of applied projective type, for which the following methods were used: analysis-

synthesis, deductive-inductive, historical-logical, systemic and modeling method. To

get results, we worked with an intentional sample (three teachers and 13 students) who

participated in individual interviews, focus groups and checklist. Diagnosis evidences

that teachers work with a curricular program which doesn’t integrate with the

Information and communications technologies (ICT), due to lack of training and the

near-absence of laboratories to study electronics, causing high academic risk students,

who are also low-income, a factor that makes it difficult to obtain skills to enter the labor

world. The proposal of this thesis is based on the social cognitive paradigm, the social

formative-curricular perspective and the approach based on labor skills and digital skills

because they reflect the current context that experiences the basic technical education

in the world, including Peru. The implementation of the "NI Multisim" is part of a set of

teaching strategies that allows the student to practice through the use of virtual reality.

This study contributes to improve the occupational skills of the specialty, allowing

students to develop their job skills and teachers to have an innovative educational

proposal.

Keys words: qualitative research- education for work –electronics – ICT -

computerized simulator "NI Multisim"