ESCUELA DE POSTGRADO

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DOCENTE

PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN LEE

DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ENRIQUE DEL

HORME, CALLAO

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

MARIA ELIZABETH RUIZ SARMIENTO

Asesora: BRENDA SOPHIA ALVARADO TARAZONA

Lima - Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 8

Análisis y resultados del diagnóstico 9

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9

Resultados del Diagnóstico 11

Alternativas de solución del problema identificado 16

Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores 18

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 18

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22

Conclusiones 29

Referencias 30

Anexos 31

3

Resumen

En este Plan de Acción se desarrolla el rol del directivo como formador pedagógico en la

Institución Educativa Enrique Delhorme, del Callao, para lograr con su intervención

mejorar la práctica docente y de los aprendizajes, en la Competencia Lee diversos tipos

de textos escritos en su lengua materna, aplicando la estrategia del acompañamiento

pedagógico docente, beneficiando con la investigación a 11 docentes y 287 estudiantes

de primaria, se utilizó para el diagnóstico el instrumento de entrevista estructurada. Como

referentes teóricos consideramos el Currículo Nacional 2016, específicamente la

competencia de lectura buscando mejores resultados y donde el rol del docente tutor es

fundamental para movilizar todos estos aprendizajes en forma permanente, asimismo es

importante según lo destacan Vesub y Alliaud (2012) el avance de la educación no

depende solo de contar con un currículo mejor, se necesita también la capacidad y dominio

del maestro de aula para que el aprendizaje sea pertinente y significativo. Concluyendo el

acompañamiento pedagógico, con visita al aula, asesoría personalizada y microtalleres,

permitirán lograr mejorar la enseñanza del docente con prácticas colaborativas e

incrementarán los aprendizajes de los estudiantes en forma progresiva, para lograr la

autonomía y la regulación de las conductas en una buena convivencia escolar.

4

Introducción

En el Plan de Acción sobre Acompañamiento pedagógico docente para la mejora de

aprendizajes en Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, de Institución

Educativa Enrique Delhorme, se ha priorizado el problema insuficiente formación docente

dificulta el logro de aprendizajes en la Competencia Lee diversos tipos de textos en su

lengua materna, porque se evidencia en los resultados obtenidos en las evaluaciones de

inicio, proceso y salida de los años escolares 2016, 2017 y en las evaluaciones de inicio

y proceso de la Prueba Regional del Callao 2018 en el área de Comunicación, donde los

estudiantes obtienen en un 23% en el nivel de inicio (

5

desarrollo de procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos en su

lengua materna y con retroalimentación para mejorar la práctica del docente y la mejora

de los aprendizajes de los estudiantes de primaria.

6

Desarrollo

Identificación del problema

Realizado el análisis de los diversos problemas que afectan la gestión escolar y el poder

brindar un buen servicio de calidad en las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo,

Acompañamiento-Evaluación y Convivencia escolar, se ha identificado como problema en

la I.E. “Enrique Delhorme”: Insuficiente formación docente dificulta el logro de aprendizajes

en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Contextualización del problema.

La I.E. “Enrique Delhorme” brinda servicio educativo en el nivel primaria desde el año 1959

y en el nivel inicial desde 1994. Localizada en Parque. Alfonso Ugarte, N° 191

Urbanización Tarapacá, de la jurisdicción educativa regional del Callao. Actualmente

laboran 17 docentes en el turno mañana, un docente del aula de innovación educativa, 2

docentes de la especialidad de Educación Física, 1 docente de Ingles, 2 auxiliares de

educación del nivel inicial y 10 voluntarias escolares que apoyan a los docentes, 1

oficinista, 4 personal de servicio. Los ambientes son de uso exclusivo de cada grado y

sección tanto en los niveles de inicial y primaria, 4 aulas pertenecen a primer y segundo

grado del III ciclo, 4 aulas son de tercer y cuarto grado del IV ciclo y 3 aulas de quinto y

sexto grado del V ciclo, con la asistencia regular a clases de 167 niños de inicial y 289

estudiantes de primaria

La infraestructura ha sido remodelada en el año 2002, está construida con material

noble, se cuenta con los servicios básicos de agua, luz e internet. Por la tarde se atiende

a padres o se realizan actividades de gestión y administrativas. Los apoderados,

contribuyen con solventar mensualmente la enseñanza del idioma Ingles y en los meses

de julio y noviembre también apoyan para tener la enseñanza de danza. Se han realizado

alianzas estratégicas con la ONG METRO WORLD CHILD que nos apoya con charlas

tutoriales para fomentar los valores cristianos en los niños, con la ONG VIVA Vive Valores

que orienta la labor pedagógica en el área de Personal Social fomentando una convivencia

ciudadana con práctica de valores, el Centro de Salud Callao brinda la atención a nuestros

niños en el control del peso, talla , control dental , control visual y vacunación, también en

coordinación con dirección imparten charlas sobre salud mental, nutrición, entre otros

temas para niños, también hacen talleres para padres de familia, pero son siempre los

mismos padres que asisten y los que más necesitan de orientación nunca asisten. .

7

Nuestros estudiantes provienen de la Urbanización Tarapacá, Ciudad del

Pescador, El Águila, del Cercado del Callao y del Asentamiento Humano Juan Velasco

Alvarado. La zona es considerada roja, porque la población presenta la problemática de

tener índices de violencia, delincuencia, drogadicción, alcoholismo y algunos padres de

familia son desempleados o tienen trabajos eventuales, solo un 17% de padres es

profesional o a estudiando una carrera técnica, los demás realizan oficios de mando medio

como albañil, carpintero, otros son vendedores ambulantes. Algunos niños sufren de

enfermedades bronquiales o dermatológicas por estar el local escolar ubicado en una zona

geográfica con bastante humedad por estar cerca el mar. En las mañanas hay brisa marina

y el clima se presenta variable puede estar haciendo frio y más tarde sale un sol

esplendoroso. La escuela “Enrique Delhorme” está a cargo de María Elizabeth Ruiz

Sarmiento, directora designada al 30 de setiembre del 2022.

En el Perú, la gestión en las escuelas de Educación Básica Regular a estado

orientada en parte, hasta el año escolar 2014, a la labor administrativa; la jornada del

director era priorizada en un quehacer de atención al público, a la solución de

problemáticas que se presentaban en el día, la participación en muchas actividades

internas y externas, que eran consideradas de relevancia, que se creían necesarias para

lograr la visión y misión institucional, dedicando escaso tiempo a la labor de orientación

pedagógica y resultados de aprendizaje.

Actualmente en el sector educación los profesionales docentes, han accedido a

cargos directivos por medio de concursos públicos y han sido designados para las

funciones inherentes al cargo en periodos de 4 años en gestión escolar y el Ministerio de

Educación fomenta la formación de estos directivos con liderazgo pedagógico, es decir,

centrada la labor de gestión escolar en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y

propiciar un trabajo colegiado para lograr mejores desempeños de los docentes en su

práctica pedagógica, con un buen uso de material educativo y TICS., en un buen

cumplimiento de los Compromisos de Gestión y adecuado clima escolar. Es un accionar

participativo, donde se involucra a toda la comunidad educativa, convocando a alianzas

estratégicas con apoyo de entidades del sector público o privado, que van a permitir el

logro de las metas institucionales.

Asumimos, entonces como escuela, el desafío de transformar nuestro quehacer de

gestión escolar, para lograr brindar un buen servicio educativo en los Niveles de Inicial y

Primaria.

8

En la I.E. Enrique Delhorme con el Diagnóstico de la problemática de la escuela ,

se conocen las causas que propician para que se presenten estas dificultades y los efectos

que producen , con el análisis de la problemática institucional priorizada en el logro de la

mejora de los aprendizajes, se plantean alternativas de solución con la participación activa

de toda la comunidad educativa: estudiantes, docentes, padres de familia, personal

administrativo, personal de apoyo, aliados estratégicos, estableciendo que por medio de

un Plan de Acción, implementar alternativas de solución para mejorar los aprendizajes de

los estudiantes en el área de Comunicación específicamente en la competencia lee

diversos tipos de textos en su lengua materna, así como lograr realizar monitoreo y

acompañamiento pedagógico a los docentes, para que mejoren la práctica pedagógica

en la enseñanza y orientar actividades educativas para lograr mejorar el comportamiento

de los estudiantes, propiciando un buen clima escolar con práctica de valores y el buen

cumplimiento de acuerdos de convivencia escolar .

Descripción y formulación del problema.

Del diagnóstico realizado centrado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del

nivel primaria, se ha priorizado el siguiente problema: Insuficiente formación docente

dificulta el logro de aprendizajes en leer diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna de Institución Educativa Enrique Delhorme.

En el análisis de los resultados en referencia al nivel de enseñanza que brindamos,

se evidencia un bajo rendimiento de nuestros estudiantes de segundo grado, en la ECE

de los años 2013. 2014, 2015 y 2016, resultados que debemos mejorar en comprensión

lectora y matemática, nuestro prestigio a disminuido porque el servicio de enseñanza es

regular y es necesario una toma de decisiones inmediata y poder hacer frente a las

siguientes causas que han originado el problema, debemos intervenir por medio de un Plan

de Acción:

En la institución educativa al realizar el monitoreo docentes, hemos detectado que

en el área de Comunicación los docentes no realizan una adecuada planificación curricular,

las sesiones de clase son rutinarias, de solo lectura individual, grupal repetitiva y con una

retroalimentación elemental o descriptiva, los niños se muestran desmotivados, por asistir

a clases poco significativas y a la vez de poca utilidad para la vida diaria del escolar.

Exiguo acompañamiento pedagógico dirigido a los docentes, en las visitas al aula,

el directivo no realiza una orientación y acompañamiento formativo al docente, debiéndose

mejorar la planificación curricular y aplicación adecuada de los procesos didácticos en el

9

desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna, para la

mejora del desempeño docente y de los aprendizajes significativos de los estudiantes.

Desconocimiento de estrategias tutoriales para el logro de la convivencia escolar,

en los Compromisos de Gestión Escolar, se considera que las instituciones educativas

deben propiciar un buen clima y convivencia escolar, con la socialización de los acuerdos

y normas de convivencia para todos los sujetos de la escuela, pero sin embargo hay

estudiantes que presentan problemas de conducta generando conflicto en el aula y en

ocasiones a nivel institucional, afectando a todo el grupo escolar para el logro de los

aprendizajes de la clase que es interrumpida por estos inadecuados comportamientos de

algunos estudiantes.

Es necesario que el docente propicie y realice una labor tutorial utilizando estrategia

de modificación conductuales favorable para todos los estudiantes a su cargo, evitando así

que el clima escolar se vea resquebrajado con el perjuicio de todos, un ambiente de

violencia nos ocasiona inestabilidad emocional. Así mismo en las rubricas de evaluación

del desempeño docente 4 y 5 es relevante el buen uso de estrategias de modificación

conductual por medio de mecanismos positivos. Es importante unir esfuerzos para seguir

desarrollando estrategias de mejoramiento de la calidad del servicio educativo en la I.E.

Enrique Delhorme, tal como se desarrollará en el presente plan de acción para el periodo

2019 con implementación y reajuste en el proceso.

Análisis y resultados del diagnóstico.

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Encontramos en nuestros escolares ciertas dificultades para interrelacionarse con sus

compañeros de aula, inclusive utilizan un lenguaje con jergas y un mal uso del vocabulario

al expresarse, afectando su aprendizajes, el clima escolar en el aula y la imagen

institucional, por lo que es necesario en la Dimensión Convivencia Escolar , que se

propicien espacios y acciones de intervención pedagógica para el buen uso y la práctica

del lenguaje en su lengua materna, para que los niños puedan aprender a entenderse,

valorar sus prácticas sociales, inclusive tomar decisiones en su quehacer diario,

desarrollando como especifica el currículo nacional 2016 competencias comunicativas y en

los Compromisos de Gestión Escolar N° 05 Gestión de la Convivencia Escolar en la

institución educativa.

10

Consideramos que la lectura es una actividad de relevancia para que nuestros

estudiantes tengan mejores posibilidades para lograr interiorizar aprendizajes y les permita

con su permanente práctica, así mismo adecuados niveles de socialización en el grupo en

el que se desenvuelven, conllevándolo a mejores resultados en sus desempeños

integrados y en la regulación del comportamiento.

En el desarrollo de la competencia comunicativa de leer se movilizan propósitos de

aprendizaje que le van a permitir al aprendiz utilizar su lengua materna en forma oral,

adquirir variedad de conocimientos desde los más simples a los más complejos, como

también percepciones, emociones, así como lograr desarrollar habilidades sociales.

En las Jornadas de Reflexión con la participación de las representaciones de la

comunidad educativa, hemos analizado que desde el año escolar 2013 en la Evaluación

Censal los escolares del segundo grado de primaria han obtenido en la lectura en el nivel

satisfactorio bajos resultados y en el cuarto grado de la Evaluación Censal 2016

encontramos similar situación. Analizando la prueba regional de entrada 2018

específicamente en la competencia leer: un 23% de los estudiantes logra el nivel

satisfactorio, debiendo estar mínimamente según las proyecciones de la Dirección

Regional de Educación del Callao en un 37% y al finalizar el año escolar en un 67% de

logro satisfactorio y estamos lejos de esa meta, por lo tanto el equipo directivo de la

escuela debe priorizar estrategias de intervención para la mejora de los resultados y el

buen cumplimiento del Compromiso de Gestión Escolar N°01 Progreso anual de los

aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, planificando

estrategias de mejora en la enseñanza de la competencia lee diversos tipos de textos

escritos en su lengua materna, por lo que es necesario que el directivo uniendo esfuerzos

y accionar con los coordinadores pedagógicos desarrollen estrategias para la reflexión del

lenguaje por medio de su utilización.

En la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, debemos también

como lo especifica el Compromiso N° 04 de Gestión Escolar de realizar la planificación,

organización, ejecución y evaluación del monitoreo y acompañamiento a la práctica

pedagógica docente y al sistematizar los resultados observados y evidenciados, realizar

una propuesta de mejora , en la Dimensión Gestión Curricular, se tiene la problemática que

los docentes desconocen sobre cómo implementar e currículo nacional y cómo realizar la

planificación curricular con aprendizajes significativos y que les sean de utilidad al

estudiante, con un trabajo sistemático planificado, organizado y en permanente evaluación

a fin de reajustarlo de acuerdo a las necesidades, intereses de los estudiantes, por lo que

es necesario que directora, docentes tutores, estudiantes, padres de familia, el órgano

11

intermedio, aliados estratégicos, entre otros, asumamos un compromiso de accionar

participativo para mejorar los desempeños según el rol de desempeño, el éxito de nuestra

escuela es el logro de todos.

El director debe evidenciar un liderazgo pedagógico, fomentar y propiciar la

preparación de los docentes por medio del acompañamiento pedagógico en el aula, de la

reflexión crítica en la práctica pedagógica, en planteamiento de propuestas de mejora con

la puesta en común y como se especifica en el Dominio II del Marco del Buen Desempeño

Directivo, en la escuela el directivo ejerce su liderazgo orientando al docente en procesos

pedagógicos, acompañando al maestro en el aula para que en una reflexión crítica asuma

el compromiso de mejor sus práctica pedagógica, así como organizar a los docentes para

que participen en las acciones de planificación curricular, con mayor necesidad en esta

implementación del currículo nacional. orientando los procesos pedagógicos para la mejora

de los aprendizajes., en un trabajo sistemático, planificado y en permanente evaluación,

sueño posible de lograr en una labor escolar, donde todos los sujetos educativos asuman

un compromiso de accionar participativo, donde el éxito de la escuela es el logro de todos.

Es importante considerar en el accionar directivo el asumir la articulación de los

Compromisos de Gestión Escolar y del ejercicio de las competencias en el marco del buen

desempeño directivo, para que haya adecuadas condiciones en la escuela para el

aprendizaje con buen uso del tiempo, de materiales, recursos, tecnología e inclusive

cuando hay una buena enseñanza la retención de los estudiantes en la escuela se eleva

en un considerable porcentaje de nivel satisfacción, de demanda educativa y de buen

clima escolar.

Resultados del diagnóstico.

Para llegar a obtener las categorías se plantearon a 11 docentes del nivel primaria una

entrevista estructurada con preguntas acordes a las dimensiones del Plan de Acción:

Gestión Curricular, categoría: Planificación Curricular, sub-categorías: Procesos

didácticos, Estrategias de lectura de textos y Evaluación formativa.

¿Cómo has implementado el Currículo Nacional 2016?

¿Qué dificultades has tenido para implementar el CNEB?

¿Cuál es la finalidad del área de Comunicación?

Mencione el enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Comunicación.

12

¿Cuáles son los propósitos de aprendizaje que considera el CNEB?

¿La competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, qué

capacidades considera?

¿Cuáles son sus necesidades como docente para realizar la implementación del

CNEB y la planificación curricular de la competencia lee diversos tipos de textos escritos

en su lengua materna?

¿Qué podemos hacer para elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio de

la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna?

¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje del área de

Comunicación?

Menciona los procesos didácticos de la competencia Leer…

¿Qué es la evaluación formativa, ¿cómo evidencias su aplicación en tus

estudiantes?

¿Qué acciones realizas en el aula para mejorar los resultados de aprendizaje de

los estudiantes para la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna?

En la dimensión Gestión Curricular, un 80% de docentes manifiestan que

desconocen cómo implementar el Currículo Nacional vigente y que utilizan las unidades y

sesiones de clase publicadas en PERUEDUCA, que han participado en los cursos virtuales

pero que no les han enseñado a planificar por competencias y solo les dieron generalidades

y que en las sesiones de clases aplican los propósitos de aprendizaje de la lectura, pero

que generalmente la práctica de la lectura es memorística, sin mayor comprensión o

reflexión de lo leído.

Que inclusive ahora tienen que considerar las evidencias de acuerdo al propósito

de aprendizaje y que no entienden lo de la evaluación formativa y que es tedioso aplicar

esa forma de evaluación, porque tienen muchos estudiantes. Que tampoco pueden asistir

a talleres u otros en horarios alterno porque trabajan o tienen otras responsabilidades. Es

necesario considerar estrategias de acompañamiento docente dando a conocer las

orientaciones impartidas en el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica, para

que los docentes conociendo las necesidades e intereses de sus niños planifiquen los

propósitos de aprendizaje a partir de situaciones significativas y contextualizadas, a la vez

que realicen la evaluación formativa para lograr aprendizajes de orden superior, desarrollo

13

de procesos didácticos y estrategias para el aprendizaje de la lectura de diversos tipos de

textos escritos, entre otros saberes.

En la dimensión Gestión Curricular, sea considerado la categoría Planificación

Curricular y las subcategorías Procesos Didácticos y Estrategias de lectura de textos

escritos¸ porque en la entrevista aplicada los docentes manifiestan que no existe una labor

sistemática en la elaboración de documentos estratégicos curriculares, así como el

seguimiento y evaluación en el proceso del mismo, la mayoría de colegas utilizan en sus

programaciones lo que creen conveniente para lograr el propósito de aprendizaje en las

sesiones del área de comunicación, frecuentemente realizan lecturas memorísticas, pero

es necesario que los estudiantes logren aprendizajes de mayor complejidad, que los niños

en las clases lean , comprendan y reflexionen sobre diversos tipos de textos que les sean

significativos y de utilidad , tal como nos dice el órgano normativo que nuestros escolares

al realizar variadas prácticas en la lectura como en la escritura y con la orientación del

maestro para reflexionar sobre lo aprendido lograrán mejores niveles de aprendizajes

significativos. Es necesario, que el director oriente una adecuada planificación curricular,

su aplicación con retroalimentación continúa para mejorar la práctica del docente y la

mejora de los aprendizajes de los estudiantes de primaria por medio de la evaluación

formativa.

Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Categoría.

Acompañamiento pedagógico docente, subcategoría: Asesoría docente.

¿Cuántas veces has sido monitoreado y asesorado por la dirección)

Elige la estrategia que le beneficiaria para mejorar la práctica pedagógica docente.

Taller ( ) en DREC …

Microtaller en horario alterno ( )

Pasantía ( )

Tertulia ( )

Monitoreo ( )

Acompañamiento pedagógico docente ( )

Asesoría Personalizada ( )

14

Menciona ¿de qué formas los docentes fomentan la mejora de los aprendizajes de

los estudiantes.?

Menciona ¿de qué formas la dirección fomenta la mejora de la práctica docente?

¿Qué sugerencias nos darías para mejorar el monitoreo y acompañamiento

docente? Monitoreo, acompañamiento y evaluación, con respecto a esta dimensión, los

docentes manifiestan que necesitan mejorar sus desempeños en la práctica pedagógica,

que el monitoreo no sea solo levantamiento de información sino que se les oriente y

acompañe en su quehacer diario e inclusive en sesiones compartidas con intercambio de

experiencias significativas para el aprendizaje de los estudiantes, específicamente en el

área de comunicación , considerando que es necesario implementar estrategias

adecuadas porque los niños no comprenden lo que leen, lo cual les limita en sus

conocimiento y desempeños integrales, por ser la lectura y escritura fundamental para

también desarrollar las otras disciplinas curriculares, debido a que las diversas actividades

pedagógicas de lectura y posteriormente producción de textos les va a permitir mejorar su

nivel de comunicación.

Se evidencia la necesidad de que el directivo promueva espacios de formación

docente usando estrategias de fortalecimiento en la práctica docente por medio del

acompañamiento pedagógico docente, en la planificación curricular y en los procesos

pedagógicos y didácticos específicamente en la implementación del currículo nacional

2016 del área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua

materna.

Dimensión Convivencia Escolar. Categoría: clima escolar y subcategorías.

¿Cómo realizan los acuerdos de convivencia escolar en el aula?

¿Cuáles son los acuerdos de convivencia que tiene mayor grado de dificultad para

su cumplimiento?

Mencione 3 problemas de mayor dificultad que tengan sus niños en el desarrollo de

las sesiones de clase.

¿Qué acciones priorizas en tu labor como docente tutor?

¿Qué estrategias de modificación conductual aplicas en la sesión de clase?

¿Qué sanciones has aplicado a tus niños cuando han tenido comportamiento

inadecuado?

15

¿Qué actividades realizan los estudiantes en la hora de recreo? Participas en el

recreo con tus niños.

Menciona 3 temas que hallas desarrollado en este mes en la hora de Tutoría y qué

han sido de utilidad para mejorar lelde los estudiantes.

La Convivencia escolar, dimensión categorizada en Clima Escolar y las

subcategorías : Acuerdos de convivencia y Tutoría, explican los docentes que realizan la

reflexión con sus niños en la hora de Tutoría y que complementan las clases con las

asambleas que se realizan a nivel institucional los días jueves , con lo cual los niños en

algo han mejorado su comportamiento, pero en el aula, constantemente hay que estarles

llamando la atención e inclusive algunos son amonestados porque no obedecen y generan

problemas en el aula, la problemática se agudiza porque sus padres no acuden a Escuela

de Familia para orientarles como mejorar su rol de padres en la educación de sus menores

hijos. Algunos docentes enfatizan que los “recreos compartidos” ayudan a que los niños

tengan una mejor actitud y comportamiento , pero que necesitan ser regulados en clase y

que desconocen o se les dificulta la forma de mejorar la conducta de sus estudiantes. .El

90% de docentes realiza los acuerdos de convivencia para las sesiones de clase, pero los

niños se distraen con facilidad, habiendo mayor dificultad cuando van a trabajar en grupos.

Evidenciamos en el análisis de las categorías de las dimensiones Gestión

Curricular, Monitoreo-acompañamiento docente y Convivencia escolar que existe la

necesidad de que el directivo debe realizar la formación docente específicamente en este

plan de acción por medio de la estrategia de acompañamiento pedagógico docente,

orientando su quehacer pedagógico e incidiendo en un primer momento en el área de

Comunicación que es transversal a las otras disciplinas curriculares y tiene relación directa

con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y en el accionar de un buen

desempeño docente, donde el liderazgo pedagógico del director es pieza clave para

involucrar a todos los agentes educativos en un proceso de mejoramiento institucional.

Al realizar el directivo la observación de la sesión de clase, se ha encontrado que

la mayoría tiene unidad de aprendizaje, sesiones, anexos, pero que necesitan orientación

para lograr la implementación del currículo nacional. Entonces ¿Qué podemos hacer para

incrementar la formación docente para la mejora del logro de aprendizaje en lee diversos

tipos de textos escritos en su lengua materna? La escuela debe propiciar la formación

integral de los estudiantes de primaria, en valores, con adecuadas actitudes donde el niño

aprenda a convivir en paz, armonía, respetando el derecho de los demás, cumpliendo con

sus obligaciones y con un buen uso de la comunicación. Es el directivo quién ejerciendo la

16

práctica de su liderazgo pedagógico deberá considerar implementar en la escuela

estrategias de acompañamiento pedagógico docente, como propiciar las condiciones

adecuadas en la escuela como biblioteca de aula, uso de cuadernos y textos escolares,

utilización del material educativo proveído por el órgano normativo, el cumplimiento de las

horas efectivas de clase y la participación de los agentes escolares para mejorar los

aprendizajes y el servicio educativo que se imparte en la escuela.

Alternativas de solución del problema identificado

Con el ejercicio de los compromisos de Gestión escolar, buscamos en las escuelas, que

nuestros estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje y en el marco del Buen

Desempeño Directivo que el director ejerza su labor prevaleciendo su liderazgo

pedagógico, utilizando estrategias de acompañamiento pedagógico al docente de aula,

fomentando estrategias formativas que optimicen el buen uso de los recursos humanos,

materiales, tecnológicos, económicos, de la labor docente con horas efectivas de

aprendizajes significativos y también propiciar un accionar conjunto de toda la familia

escolar, para la buena promoción de la convivencia, la prevención y una adecuada atención

a casos de violencia y/o conflicto. La labor del director con una comunidad participativa,

involucrada en un accionar en conjunto con los agentes escolares, es muy importante para

cada sujeto educativo, el conocer, participar y/o llevar a la práctica las propuestas de

intervención en la escuela para mejorar los desempeños en un bien común.

Los resultados que se espera obtener con la aplicación del plan de acción son:

planificación curricular, con el 100% de las sesiones planificadas con coherencia,

pertinencia y en la implementación del currículo nacional 2016 , para atender las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes con aprendizajes significativos, en la

competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, se considera

también aplicar al 100% un sistema de evaluación formativa a cargo del directivo escolar,

para recoger información por medio del monitoreo y acompañar a los docentes de primaria

para mejorar las práctica pedagógicas, así como en un 90% , mejorar y optimizar el

manejo de conflictos en el aula para lograr la buena convivencia escolar, contribuyendo

con todo ello a la mejora de los aprendizajes integrales de los estudiantes y el buen uso

del tiempo del directivo para intervenir las dimensiones en el marco del Buen desempeño

directivo.

En el plan de acción se han planteado la estrategia de acompañamiento

pedagógico docente por el director para lograr incrementar la formación docente para la

17

mejora de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su

lengua materna en la I.E. Enrique Delhorme y por medio de una labor tutorial docente la

regulación de los comportamientos de los estudiantes para el manejo de conflictos en el

aula y a nivel de escuela, involucrando la participación de los padres de familia y de los

agentes escolares para lograr una buena convivencia escolar.

Para poder evaluar el funcionamiento de la gestión escolar, analizamos la

problemática priorizada insuficiente formación docente dificulta el logro de aprendizajes en

la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de la I.E.

“Enrique Delhorme”, el nivel de estatus en que se encuentra según los procesos operativos,

estratégicos o de soporte, en relación a las causas que han ocasionado el problema: Causa

1, Inadecuada planificación curricular de la competencia lee diversos tipos de textos

escritos en su lengua materna, Proceso Operativo 03 Fortalecer el desarrollo docente por

medio del acompañamiento pedagógico docente, status en proceso de desarrollo para

lograr el objetivo específico 1 planificar mediante los microtalleres los propósitos de

aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna para

desarrollar aprendizajes significativos., relacionando este objetivo con el Compromiso de

Gestión Escolar N° 1 progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes.

En Causa 2 Exiguo acompañamiento pedagógico dirigido a docentes,

consideramos el Proceso Operativo 03 para que el directivo desarrolle acompañamiento

pedagógico, teniendo como objetivo aplicar un sistema de evaluación formativa para

recoger información y mediante el acompañamiento pedagógico docente mejorar la

práctica pedagógica, con un status de ejecución de en proceso de desarrollo.

En referencia a la Causa 3 Desconocimiento de estrategias tutoriales para el logro

de la convivencia escolar, se ha considerado los Procesos Operativos de Gestionar la

Convivencia escolar y la participación, Promover la Convivencia escolar y Proceso

Operativo 2 Prevenir y reconocer conflictos, con un status de proceso en desarrollo para

mejorar y optimizar el manejo de conflictos en el aula por medio de microtalleres para la

buena convivencia escolar, status en proceso de desarrollo. Las alternativas de solución

se relacionan con los procesos de gestión: Proceso Estratégico 1 formulación del PCI en

la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica, Proceso Estratégico 2

Formulación del P.A.T. incorporando las actividades del presente Plan de Acción. Tenemos

también el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar cuando

desarrollamos la labor tutorial, así como el Proceso Operativo 02 realizar la programación

curricular y el Proceso Operativo realizar acompañamiento pedagógico docente de acuerdo

a lo observado en la sesión de aprendizaje. Proceso Operativo4 donde el directivo orientará

18

el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos. Proceso

Operativo 04.3 de evaluar los aprendizajes para determinar eficiencia obtenida y la toma

de decisiones. Es necesario darle soporte al funcionamiento de la escuela en administrar

los recursos humanos así como el Proceso Operación 1.2 de monitorear el desempeño

docente y el rendimiento de los estudiantes en la competencia lee diversos tipos de textos

en su lengua materna, buscando incrementar el nivel de logro satisfactorio.

Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.

Teniendo en cuenta los bajos resultados obtenido en la ECE 2016 por nuestros estudiantes

en la lectura y que el Currículo Nacional contempla un perfil de egreso que deben lograr

los estudiante en el transcurso de su formación en la Educación Básica, la labor de la

escuela tiene un papel primordial para que adquiera el dominio y destreza en las 31

competencias que considera el documento curricular, los estudiantes irán adquiriendo

progresivamente aprendizajes significativos, siendo de importancia la labor que realizar el

directivo en orientar La Gestión Curricular , con una planificación e implementación

curricular que propicie la movilización de las competencias, enfoques transversales,

capacidades, desempeños, estándares de evaluación y determinar el propósito de

aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas, así como

establecer criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

El accionar de la escuela esta centrada en propiciar el mejor logro de educación

para cada individuo social, deben planificarse actividades a nivel institucional que

comprometan e involucren a todos los agentes escolares para lograr enseñanza y

aprendizajes de calidad. Cuando somos parte de la toma de decisiones podemos

establecer metas comunes para ir progresando a nivel grupal, en equipo, en un trabajo

colaborativo. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben

relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten,

de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones: el contenido que se ha de

aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser potencialmente significativo, por su

organización y estructuración, el contenido debe articularse con sentido psicológico en la

estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos y el

estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea

positiva hacia el aprendizaje.

19

Los estudiantes deben ir progresivamente adquiriendo aprendizajes desde los más

simples a los más complejos y va realizando escritos cada vez más elaborados y de mejor

producción en la Educación Básica, donde la comunidad escolar desempeña un rol

primordial para lograr las competencias, capacidades, desempeños del aprendiz como un

ciudadano democrático participativo, es en la escuela donde los estudiantes aprenderán a

convivir en grupo. “En opinión de Jares (2002) convivir significa vivir unos con otros

basándonos en unas determinadas relaciones sociales y en unos códigos valorativos,

forzosamente subjetivos, en el marco de un contexto social determinado”

Monitoreo, acompañamiento y evaluación, es un proceso que permite la toma de

decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco

del Buen Desempeño Directivo en días que se pueden ver la de «gestión de las

condiciones para la mejora de los aprendizajes» y la de «orientación de los procesos

pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». “Monitoreo es el recojo y análisis de

información de procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.

Ministerio de Educación (2013) Fascículo de gestión escolar centrado en los logros de

aprendizajes.” (p. 45).

Los docentes expresan que en el monitoreo deben acompañar al docente y

asesorarlo en su práctica pedagógica, sugieren que se realicen sesiones compartidas y

que se le brinden modelos de clase, estas inquietudes de los docentes concuerda con lo

que dice MINEDU que mediante el monitoreo se orienta en el uso de estrategias y recursos

metodológicos para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

El director de la escuela ejerce un rol con liderazgo, debe ser un gestor de la mejora

de los aprendizajes de los estudiantes y del buen funcionamiento de todos los estamentos

de la escuela, gestionando procesos operacionales, de soporte para mejorar los resultados

de los aprendizajes de los estudiantes, reto que debe asumir al orientar al maestro de

aula por medio de estrategias de acompañamiento para la mejora de su práctica

pedagógica en aula.

Al incorporar una cultura formativa de orientación docente haciendo participar al

maestro en la planificación, organización, retroalimentación, podrá la escuela ir

evidenciando logros, según Bolivar (2015) debe hacerse de la escuela un proyecto

colectivo, todos debemos participar para que la escuela logre su misión, visión y metas, en

el buen ejercicio de los Compromisos de Gestión Escolar. De acuerdo a Fullan (2002) las

escuelas deben renovarse, es necesario evaluar el quehacer de la enseñanza del docente

en aula, del aprendizaje de los estudiantes, ampliar espacios para una labor no rutinaria,

20

sino de reinventarse en un análisis del trabajo pedagógico. El rol que asume actualmente

el director es con un liderazgo pedagógico, con características que le permitirán mejores

resultados.

Debe el director, elaborar en forma conjunta con sus colegas, un plan de formación

con implementación de estrategias de acompañamiento pedagógico y propiciando

espacios donde reflexionen críticamente sobre su labor pedagógica, para estar en un

permanente reajuste y mejora, docentes preocupados por el logro de la calidad educativa

y comprometidos con sus escuelas, lo que va a permitir tener profesionales calificados con

mejores niveles académicos.

Para fomentar una Convivencia Escolar debemos como directores, docentes,

padres de familia y estudiantes realizar actividades de participación grupal y en un trabajo

colaborativo, estableciendo con la participación de todos los miembros, acuerdos de

convivencia donde se interrelacionan socialmente. El docente tutor también propiciará un

ambiente de buen trato y de ayuda mutua en el aula, en la escuela y en los ámbitos en que

interactúan. de apoyo con un buen uso de la comunicación, si los niños observan la buena

relación entre maestros les servirá como modelo a imitar.

El tutor organiza actividades de aprendizaje para que los niños se puedan

relacionar, compartir experiencias de buenas relaciones y también ser empático

preocuparse e interesarse por los sentimientos de sus niños y orientarle para dar

soluciones ante un conflicto, ser parte de la solución para que logren estabilidad emocional

respetando sus derechos y también la práctica espiritual en el aula y en la escuela,

propiciando actividades de fomento de las habilidades sociales y del trabajo en equipo. Los

estudiantes deben ir progresivamente adquiriendo aprendizajes desde los más simples a

los más complejos y va realizando escritos cada vez más elaborados y de mejor producción

Convivencia escolar, los estudiantes se relacionan en forma individual y forman sus

grupos para compartir variadas experiencias, aprendizajes, valores, actitudes, participando

como ciudadano democrático. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones justas,

solidarias, equitativas y pacíficas entre todos los integrantes de la comunidad educativa,

fundamentando su accionar en la democracia, la participación, la inclusión y la

interculturalidad.

Las Funciones de la convivencia escolar son protectora, formadoras y reguladoras:

propiciando una formación en valores democráticos y ciudadanos, la práctica de

habilidades sociales entre pares, expresión de ideas y emociones.

Acuerdos de convivencia.- Instrumento pedagógico que facilita la regulación del

21

funcionamiento y la dinámica de la convivencia escolar en el espacio del aula. Su

elaboración se realiza de manera concertada con la participación del tutor y sus

estudiantes, siendo luego aprobadas por el director o sub-director correspondiente. Como

parte de su implementación, se realiza un seguimiento y una evaluación periódica, los

cuales exigen el desarrollo de procesos de diálogo, discusión y concertación sobre los

asuntos que conciernen a las relaciones en el aula.

Medidas restaurativas.- Toda acción que tiene por objetivo la resolución de

conflictos mediante la reparación del daño y el restablecimiento de las relacione. Se sirve

de técnicas que motiven a los involucrados a responsabilizarse de las consecuencias de

sus acciones, a comprender las causas de sus comportamientos y a cambiarlos.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Encontramos importantes investigaciones que se han realizado sobre la estrategia de

Acompañamiento pedagógico docente, del contexto nacional, en Arequipa, Aurea Gladis

Pache Ale, en el 2016 nos da a conocer su trabajo de El acompañamiento pedagógico de

los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de

educación primaria, como objetivo determina la relación entre el acompañamiento

pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones

educativas y así posteriormente adoptar medidas que permitan mejorar la condición en que

se encuentren, tomó una muestra de 6 escuelas con 79 maestros de primaria,

comprobando que si existe relación entre las variables acompañamiento y desempeño.

Yasmin Miriam Bromley Chávez, realiza el estudio en el El Agustino, Lima, Perú

sobre el Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las instituciones

educativas del nivel primaria, establece la relación existente en un diseño experimental

transversal correlacional entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica . Se

intervino en una población de 57 docentes y 2 escuelas. Concluyó la investigadora que el

acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con las dimensiones de la

reflexión crítica docente. Así como en la investigación realizada por Balzan en Maracaibo

en el año 2008, con el tema Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño

docente en III etapa de Educación Básica, en el Municipio Escolar Nº 4 de Maracaibo,

Estado Zulia; el tipo de investigación utilizada fue descriptiva correlacional, de campo con

un diseño no experimental, transeccional-transversal; los resultados obtenidos permitieron

establecer que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño del

docente hay una relación significativa muy alta lo que significa que en la medida que

22

aumenta el valor de acompañamiento pedagógico del supervisor, la variable desempeño

docente aumenta de manera alta y significativa. Variable Acompañamiento pedagógico del

Supervisor, obtuvo como resultados un porcentaje de 37.15% para la opción Siempre,

seguido de casi siempre con 36.25%.

Los resultados significativos de las investigaciones realizadas, en la relación

existente entre la intervención del directivo y el acompañamiento pedagógico son

alentadoras y existiendo la necesidad en la escuela de mejorar el desempeño docente e

incrementar el nivel de los aprendizajes de los estudiantes, en una primera intervención,

en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna es que se da

la propuesta de fortalecer la práctica pedagógica por medio del liderazgo directivo

implementando la estrategia de acompañamiento docente con visita al aula, asesoría

personalizada y microtalleres, reajustando las acciones en el proceso de ejecución

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Con la propuesta de implementación del plan de acción en la institución educativa Enrique

Delhorme para el periodo escolar 2019, se pretende fomentar un liderazgo pedagógico

en el equipo directivo y de coordinadores pedagógicos para lograr incrementar la

formación docente para la mejora del logro de aprendizaje en la competencia lee diversos

tipos de textos en su lengua materna, en las aulas de primero, segundo, tercero, cuarto,

quinto y sexto grado en las secciones A y B del nivel primaria, por medio de la aplicación

de la estrategia de acompañamiento pedagógico docente, planificando 9 visitas al aula,

siendo la primera de reajuste del diagnóstico realizado en el estudio de la Segunda

Especialidad de la Universidad San Ignacio de Loyola en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico.

Se implementarán con 8 asesorías y seguimiento en la mejora de la práctica

pedagógica docente de acuerdo a las dificultades y necesidades registradas en el

cuaderno de campo, específicamente en programación curricular, propósitos de

aprendizajes, procesos pedagógicos, procesos didácticos, estrategias de lectura,

evaluación formativa y formación tutoria.

En los microtalleres mensuales, se elaborarán unidades de aprendizaje, sesiones,

instrumentos de evaluación y guía tutorial agrupando a los docentes por ciclo de estudio,

asimismo se analizarán los referentes teóricos que sustentan los aprendizajes y la práctica

pedagógica docente. Se orientará a los docentes para el empoderamiento en el diseño

23

curricular nacional vigente, de la evaluación formativa a partir de la identificación de

necesidades de aprendizaje como producto del análisis de evidencias de lectura y de

formación tutorial.

El directivo, los docente, estudiantes, coordinadores pedagógicos por ciclo, padres

de familia, aliados estratégicos serán participes activos de movilizar condiciones

adecuadas para los aprendizajes de los estudiantes , donde el directivo estará

construyendo colaborativamente con la comunidad educativa, estrategias de enseñanza y

aprendizaje, para lograr progresivamente mejores resultados con calidad educativa.

24

Tabla 1

Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Insuficiente formación docente dificulta el logro de aprendizajes en lee diversos tipos de textos escritos del nivel primaria de Institución Educativa Pública “Enrique Delhorme”

Objetivo General

Objetivos Específicos

Dimensiones Estrategias Alternativas de

Solución

Acciones Metas

Incrementar la formación docente para la mejora del logro de aprendizaje en lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de Institución Educativa “Enrique Delhorme”

Planificar mediante los microtalleres los propósitos de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna para desarrollar aprendizajes significativos

Gestión Curricular Categoria Planificación Curricular Sub-categorías Procesos didácticos Estrategias de lectura Evaluación formativa.

Microtalleres en planificación curricular, procesos didácticos, estrategias de lectura y evaluación formativa.

A1Diagnostico A2 Sensibilizar a los docentes A3 Plan y la Pista. A4 Ejecución A5 Elaboración del Producto A6 Socialización A7 Evaluación A8 Informe de Coordinación Pedagógica

El 100% de docentes planifican las sesiones de aprendizaje para la lectura de textos escritos desarrollando aprendizajes significativos.

Aplicar un sistema de evaluación formativa para recoger información y acompañamiento pedagógico docente para mejorar las práctica docente.

Monitoreo, acompañamiento y evaluación.

Acompañamiento pedagógico docente

B1 Diagnóstico B2 Sensibilización B3 Planificación B4 Organización B5 instrumentos B6 Observación sistemática B7 Registro B8 Intervención B9 Deconstrucción de la práctica pedagógica B 10 Reconstrucción de la práctica pedagógica. B11 Reflexión B12 Compromisos de mejora B13 Metacognición B14 Sistematización B15 Informe B16 Seguimiento en cuaderno de campo

100% de monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica.

Mejorar y optimizar el manejo de conflictos en el aula por medio de microtalleres para la solución de conflictos y la buena convivencia escolar

Convivencia Escolar

Microtaller C1 Sensibilización C2 Diagnóstico C3 Planificación C4 Organización C5 Ejecución C6 Grabación de videos C7 Observación y análisis de videos sobre conflictos en el aula. C8 Propuestas de mejora. C9 Compromisos C10 Informe

El 100% de los docentes optimiza el manejo de conflictos en el aula.

Fuente: Elaboración propia.

25

Tabla 2

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos

humanos.

Objetivos

Específicos

Acciones realizadas según dimensión

Meta

Responsables

Recursos

CRONOGRAMA TRIMESTRAL

Humanos y Materiales

I II III REPROG.

Planificar mediante los microtalleres los propósitos de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna para desarrollar aprendizajes significativos

A1Diagnostico A2 Sensibilizar a los docentes A3 Plan y la Ruta A4 Ejecución A5 Elaboración del Producto A6 Socialización A7 Evaluación A8 Informe de Coordinación Pedagógica

El 100% de docentes planifican las sesiones de aprendizaje para la lectura de textos escritos desarrollando aprendizajes significativos.

Elizabeth Ruiz Rosa Romero Coordinadores Pedagógicos por ciclo

Humanos: Directora Coordinadores pedagógicos Docentes Materiales: Caja de herramientas (carpeta Pedagógica. Programación curricular, textos de consulta.) papelografos plumones, lapto hojas, tinta, multimedia

X

X

X

Trim

.

Aplicar un sistema de evaluación formativa para recoger información y acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica docente.

B1 Diagnóstico B2 Sensibilización B3 Planificación B4 Organización B5 Presentación de los instrumentos B6 Observación sistemática B7 Registro B8 Intervención B9 Deconstrucción de la práctica pedagógica B 10 Reconstrucción de la práctica pedagógica. B11 Reflexión B12 Compromisos de mejora B13 Metacognición B14 Sistematización B15 Informe B16 Seguimiento en cuaderno de campo

100% de monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica.

Elizabeth Ruiz Ana Corpus Coordinadores Pedagógicos por ciclo

Humanos: Directora Coordinadores Pedagógicos Coordinadora Materiales Portafolio Cuaderno de campo Lapto Hojas, tinta, cámara fotográfica, celular, Currículo Nacional, Programación curricular de inicial y primaria

Abril

Junio

Octubre

Trim.

Mejorar y optimizar el manejo de conflictos en el aula por medio de microtalleres para la solución de conflictos y la buena convivencia escolar

C1 Sensibilización C2 Diagnóstico C3 Planificación C4 Organización C5 Ejecución C6 Grabación de videos C7 Observación y análisis de videos sobre conflictos en el aula. C8 Propuestas de mejora. C9 Compromisos C10 Informe

El 100% de los docentes optimiza el manejo de conflictos en el aula.

Elizabeth Ruiz Olga Ramos Coordinadores Pedagógicos por ciclo

Humanos : Directora Coordinadora de Tutoría. Coordinador de SISEVE Rep.docente inicial Promotora TOE-DREC Tutores de Aula Materiales Portafolio Cuaderno de incidencias Registro anecdotario.

Marzo

Agosto

Noviembre.

Trim.

Fuente: Elaboración propia.

26

Tabla 3

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

MICROTALLERES A1Diagnostico A2 Sensibilizar a los docentes A3 Plan y la Ruta A4 Ejecución A5 Elaboración del Producto A6 Socialización A7 Evaluación A8 Informe de Coordinación Pedagógica

Expositor Materiales: Caja de herramientas (carpeta Pedagógica. Programación curricular, textos de consulta.) papelografos plumones, lapto hojas, tinta, copias, impresiones multimedia… Break

Recursos propios

Aspectos-padres Comités de aula Docentes

900.00 500.00

Acompañamiento pedagógico docente B1 Diagnóstico B2 Sensibilización B3 Planificación B4 Organización B5 Presentación de los instrumentos B6 Observación sistemática B7 Registro B8 Intervención B9 Deconstrucción de la práctica pedagógica B 10 Reconstrucción de la práctica pedagógica. B11 Reflexión B12 Compromisos de mejora B13 Metacognición B14 Sistematización B15 Informe B16 Seguimiento en cuaderno de campo

Materiales Portafolio Cuaderno de campo Lapto Hojas, tinta, copias e impresión cámara fotográfica, celular, Currículo Nacional, Programación curricular primaria

Recursos propios

300.00

Microtalleres C1 Sensibilización C2 Diagnóstico C3 Planificación C4 Organización C5 Ejecución C6 Grabación de videos C7 Observación y análisis de videos sobre conflictos en el aula. C8 Propuestas de mejora. C9 Compromisos C10 Informe

Materiales Portafolio Cuaderno de incidencias Registro anecdotario. CDs Break

Comités de Aula Docentes

300.00

TOTAL 2 000.00

Fuente: Elaboración propia.

27

Tabla 4

Matriz del monitoreo y evaluación

Acciones organizadas según

dimensión

Nivel de

logro de

las

acciones

Fuente de

verificación

(evidencias que

sustentan el nivel de

logro)

Responsables Periodicidad Aportes y/o

dificultades

según el nivel de

logro

Reformular

acciones

para

mejorar

nivel de

logro

MICROTALLERES GESTION CURRICULAR

A1Diagnostico A2 Sensibilizar a los docentes A3 Plan y la Ruta A4 Ejecución A5 Elaboración del Producto A6 Socialización A7 Evaluación A8 Informe de Coordinación Pedagógica

0

0

0

Plan

Actas

Pistas

Producto

Informe

Directora

Coordinadora

Pedagógica

8 veces

al año

Según

resultados en

el proceso

de propuesta

Resultado de evaluaciones

ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE B1 Diagnóstico B2 Sensibilización B3 Planificación B4 Organización B5 Presentación de los instrumentos B6 Observación sistemática B7 Registro B8 Intervención B9 Deconstrucción de la práctica pedagógica B 10 Reconstrucción de la práctica pedagógica. B11 Reflexión B12 Compromisos de mejora B13 Metacognición B14 Sistematización B15 Informe B16 Seguimiento en cuaderno de campo

0

0

Plan

Ficha de Monitoreo

Rúbricas

Cuaderno de

Campo

Acta de

Compromiso

Productos

Informes

9 veces

al año

Al evaluar

resultados

en el proceso

de propuesta

Registro de evaluación Pruebas

regional

del

inicio

proceso

y salida

CONVIVENCIA ESCOLAR

Microtalleres C1 Sensibilización C2 Diagnóstico C3 Planificación C4 Organización C5 Ejecución C6 Observación y análisis de conflictos en el aula. C7 Propuestas de mejora. C8 Compromisos C9 Informe

0

0

Actas, fotos

Portafolio

Directora

Coordinadora

Tutoria

6 al año

Según

resultados

en el proceso

Registros de evaluación Pruebas

regional

es de

inicio

proceso

y salida

Fuente: Elaboración propia. .

28

Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción

Criterios

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

29

Conclusiones

El director deberá empoderarse de las estrategias de acompañamiento pedagógico

docente, para orientar y fortalecer por medio de la formación continua, la adecuada práctica

pedagógica en la enseñanza de la lectura en el nivel primaria.

El director implementará la estrategia de acompañamiento pedagógico y los

docentes realizarán una programación curricular con aprendizajes significativos e

incrementarán los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos

en su lengua materna.

El profesional docente por medio del microtaller, planificará estrategias de

formación y orientación tutorial y logrará la regulación de los comportamientos de los

estudiantes y la solución de conflictos en el aula.

La aplicación de un sistema de evaluación formativa permitirá el diagnóstico,

análisis , sistematización de resultados, planificación de estrategias de acompañamiento

pedagógico de acuerdo a las necesidades del profesional docente y para mejorar los

aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria.

30

Referencias

Castro Fernández, W. (2012). Percepción del clima escolar en estudiantes. (Tesis de

maestría Universidad San Ignacio de Loyola) Lima-Perú

Jares, J.M. (2002). Convivencia y disciplina en la escuela. El aprendizaje de la

democracia. Madrid: Alianza

Ministerio de Educación (2013). Fascículo de gestión escolar centrada en los

aprendizajes.Lima-Perú

Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima- Perú

Ministerio de Educación (2016). Planificación Escolar. Lima-Perú

Ministerio de Educación (2016).Currículo Nacional. Lima-Perú

Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la

práctica docente. Lima-Perú

Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento

del liderazgo pedagógico. Guía para el participante-Tercer Fascículo. Lima-

Editorial Camangraf

Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de

apoyo profesional de los docentes nóveles.Aportes conceptuales y operativos

para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay-

Ministerio de cultura y deporte

Anexos

ANEXO N°1

Matriz lógica del Plan de Acción. DIRECTIVO: MARIA ELIZABETH RUIZ SARMIENTO I.E. N° 5032 ENRIQUE DELHORME, CALLAO

Problema

Insuficiente formación docente dificulta el

logro de aprendizajes en la competencia

lee diversos tipos de textos escritos en su

lengua materna

Propuestas de solución

Objetivo General: Incrementar la formación docente para la mejora del logro de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, de la Institución Educativa “Enrique Delhorme”

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1 GESTIÓN CURRICULAR Inadecuada planificación curricular de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

E1 Estudiantes que no desarrollan aprendizajes significativos

OE 1

Planificar mediante los

microtalleres los propósitos de

aprendizaje de la competencia lee

diversos tipos de textos escritos

en su lengua materna.

A. Microtalleres en planificación curricular, procesos didácticos, estrategias de lectura y evaluación formativa. Elaboración de Plan de microtalleres Análisis y elaboración de documentos de planificación curricular Socialización y presentación de productos. Informe

C2 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN Exiguo acompañamiento pedagógico dirigido a los docentes

E2 Docentes con prácticas rutinarias que no generan pensamientos de orden superior

OE 2 Aplicar un sistema de evaluación formativa para recoger información y mediante la visita al aula y asesoramiento mejorar la práctica pedagógica docente.

Acompañamiento pedagógico docente

Diagnóstico por medio de observación en aula

Sistematización de la información

Elaboración de Plan de acompañamiento pedagógico docente

Asesoría a la práctica docente.

Elaboración de unidades didácticas, sesiones, instrumentos de evaluación.

Orientación en la evaluación formativa.

Compromisos de los agentes escolares

32

C3 CONVIVENCIA ESCOLAR Desconocimiento de estrategias tutoriales para el logro de la convivencia escolar

E3 Estudiantes con comportamientos inadecuados que generan conflictos en el aula, afectando el clima escolar.

OE 3 Mejorar y optimizar el manejo de conflictos en el aula por medio de microtalleres, para la buena convivencia escolar.

Realización de microtalleres para orientar la labor tutorial docente y la resolución de conflictos en el aula, con elaboración de sesiones integradas. Talleres con padres de familia para orientar el rol de padres y la mejora de la conducta de sus hijos con autonomía. Práctica de valores, acuerdos y normas a nivel de aula, escuela y en actividades extracurriculares.

Meta: 100 % de objetivos y estrategias logradas.

Fuente: Elaboración propia.

33

ANEXO N° 2 Matriz de categorías y subcategorías

CATEGORIAS Y

SUBCATEGORIAS

REFERENTE TEÓRICO

CONCLUSIONES PRELIMINARES Producto

de la contrastación teórica

DIMENSIÓN:

GESTIÓN CURRICULAR

CATEGORIA:

Planificación curricular

SUB-CATEGORÍAS:

Procesos didácticos

Estrategias de lectura

Evaluación formativa

Gestión Curricular los docentes propician con el directivo espacios de formación para

conocer e implementar el currículo nacional, acorde a su labor pedagógica en el

marco del buen desempeño, planificando propósitos de aprendizaje, con enfoques

transversales y competencias considerando las necesidades e intereses,

particularidades de sus estudiantes orientándole en el proceso de aprendizaje según

el Marco del buen desempeño docente emanado por el Ministerio de Educación,

asimismo fomenta la convivencia escolar con la práctica de valores democráticos.

Que la propuesta de mejora para la eficiencia

de la escuela debe centrarse en la mejora de

los aprendizajes por medio de una práctica

pedagógica docente con empoderamiento en

la enseñanza de competencias para elevar el

nivel de logro de los aprendizajes de los

estudiantes del nivel primaria, por medio del

plan de acción con el fomento del liderazgo

pedagógico del director en una labor conjunta

con todos los agentes escolares.

DIMENSIÓN :

MONITOREO

ACOMPAÑAMIENTO Y

EVALUACIÓN

CATEGORIA:

Acompañamiento pedagógico

docente

SUB-CATEGORIA:

El órgano normativo en el 2014, emana disposiciones para orientar ar el

acompañamiento pedagógico en la educación básica precisando que es en la escuela

donde el director debe progresivamente promover en una formación continúa, la mejora

de la enseñanza docente en el aula y de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,

propiciando la autonomía profesional del docente y la autonomía del estudiante según

su nivel de desarrollo, para lograr el perfil de egreso.

Nuestras escuelas movilizando a todos los agentes escolares, en un liderazgo

transformacional, logrará aprendizajes significativos con mayor

eficiencia y eficacia en el contexto en que se desenvuelven.

Las estrategias de acompañamiento

pedagógico docente que implementa el

equipo directivo permitirá mejorar los

desempeños docentes y orientar

permanentemente por medio de la evaluación

formativa los estudiantes lograrán mejores

niveles de aprendizaje en la competencia lee

diversos tipos de textos escritos en su lengua

34

Asesoría docente

materna y lograr asimismo un interactuar

reflexivo crítico.

DIMENSIÓN:

CONVIVENCIA ESCOLAR

CATEGORIA:

Clima escolar

SUB-CATEGORIAS

Acuerdos de convivencia

Tutoría.

Según El Ministerio de Educación, en El Marco del Buen Desempeño del Directivo

(2014), precisa que el directivo tienen como una de sus competencias promover la

participación democrática de todos los agentes escolares e inclusive de aliados

estratégicos, para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, brindando las

condiciones necesarias para que los estudiantes aprendan en una escuela donde se

promueve la práctica de valores y en un clima escolar adecuado, en un bien común.

Debemos generar condiciones favorables en nuestras escuelas con la movilización

de los aprendizajes y con el desarrollo de competencias que le permitan ser a

nuestros ciudadanos personas de bien y con compromiso en el contexto en el que se

desenvuelven.

El promover un accionar participativo en la

escuela con el conocimiento y la práctica de

una vivencia en valores y ciudadanía

democrática, permitirá tener mejores

condiciones para la mejora de los

aprendizajes de los estudiantes y que

convivan en ambientes de paz construyendo

un entorno saludable.

Fuente: Elaboración propia.

35

ANEXO N°3

ANEXO N° 4

Fuente: Elaboración propia.

Docentes con prácticas rutinarias que no

generan pensamientos de orden superior

Estudiantes que no desarrollan aprendizajes

significativos

Estudiantes con comportamientos

inadecuados que generan conflictos en el

aula, afectando el clima escolar

Inadecuada planificación curricular de la

competencia lee diversos tipos de textos

escritos en su lengua materna

Insuficiente formación docente dificulta el logro de aprendizajes en

la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna “Enrique Delhorme”

Exiguo acompañamiento pedagógico dirigido

a los docentes

Desconocimiento de estrategias tutoriales

para el logro de la convivencia escolar

PROBLEMA

36

Anexo N° 4 ÁRBOL DE OBJETIVOS

Empoderar al directivo y docente en

procesos pedagógicos, procesos

didácticos y evaluación formativa para

mejorar la enseñanza y logros de

aprendizajes

Mejorar la práctica pedagógica

docente en planificación

curricular con aprendizajes

significativos.

Mejorar la convivencia escolar y

resolución de conflictos en un

buen clima escolar, en un bien

común.

Incrementar la formación docente para la mejora del logro de aprendizajes en la competencia lee

diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Planificar mediante los

microtalleres los propósitos de

aprendizaje de la competencia lee

diversos tipos de textos escritos

OBJETIVO GENERAL

Mejorar y optimizar el manejo de

conflictos en el aula por medio de

microtalleres, para la buena

convivencia escolar.

Aplicar un sistema de evaluación

formativa para recoger información y

mediante la visita al aula y

asesoramiento mejorar la práctica

pedagógica.

Microtalleres en planificación

curricular, procesos didácticos,

estrategias de lectura y

evaluación formativa

Acompañamiento pedagógico con

asesoría para mejorar la práctica

pedagógica.

Realización de microtalleres de

orientación tutorial y de

estrategias de resolución de

conflictos.

Elaboración de Plan de

microtalleresAnálisis y

elaboración de documentos de

planificación

curricularSocialización y

presentación de productos.

Informe

Elaboración de unidades didácticas,

sesiones, instrumentos de evaluación.

Orientación en la evaluación formativa

Compromisos de los agentes

escolares

Pista de microtallerese de formación

tutorial

Talleres con padres de familia para

orientar el rol de padres y la mejora

de la conducta de sus hijos con

autonomía.

Práctica de valores, acuerdos y

normas a nivel de aula, escuela y en

actividades extracurriculares.

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

FINES

Fuente: Elaboración propia.

37

ANEXO N° 5 MAPA DE PROCESOS

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)