Actions de formation - Enseignement catholique de Paris · Direction diocésaine | Actions de formation 2018-19 | page 2 ... Venez voir les maths comme vous ne les ... - montrer que

PLAN DE FORMATION2018 - 2019

D I R E C T I O N D I O C É S A I N E D E L’ E N S E I G N E M E N T C AT H O L I Q U E D E PA R I S

Actions de formation

Direction diocésaine | 76 rue des Saints-Pères, 75007 Paris | 01 45 49 61 10 | www.ec75.org

Actions de formation 2018-19

PLAN DE FORMATION | ÉTABLISSEMENTS DU 1ER ET DU 2D DEGRÉ | DIRECTION DIOCÉSAINE

10 septembre 2018

Les orientations retenues par notre diocèse s’inscrivent dans un projet considéré comme outil de pilotage de l’activité individuelle et collective. Ces actions de formation démarrent un nouveau cycle.

Aujourd’hui, savoir et connaissance sont au cœur de notre société, les savoirs et savoir-faire professionnels sont davantage collectifs, plus rapidement remis en question et deviennent cruciaux. Leur actualisation nous amène régulièrement à re-questionner nos pratiques. En réduisant l’écart entre les attentes institutionnelles et l’exercice dans un contexte particulier nous déployons une forme permanente d’innovation.

Axe 1 : Évolution dans le métier

L’idée d’un continuum de formation est renforcée. Il vise le développement de compétences tout au long de la vie d’un professionnel avec notamment la refonte du parcours de formation pour les suppléants, le nouveau Diplôme Universitaire de pédagogies actives...

Axes 2 et 3 : Disciplines et didactiques

Un axe de ce programme de formations concerne les fondamentaux. Deux temps forts sont proposés : une journée pédagogique et un forum. Ils concernent la discipline des mathématiques et l’outil mathématique en interdisciplinarité. Un panel d’actions complémentaires vous est proposé. Les champs de la lecture et l’orthographe bénéficient de nouveaux apports.

Axe 4 : Posture et relation

Enfin nous poursuivons l’objectif déjà engagé précédemment à savoir l’accompagnement du changement de posture d’enseignement et de la relation pédagogique.

Les actions de formation disciplinaires et transversales 2018-2019 présentées ici regroupent les fonds mutualisés pour le 1er degré, l’offre régionale, la déclinaison en diocèse de priorités nationales pour les réformes et les priorités diocésaines. Elles sont à coût « 0 » pour les établissements. Elles concernent les professeurs du 1er et 2d degré selon leur objet.

Je vous souhaite une bonne lecture et espère que vous serez nombreux à vous engager dans un de ces parcours de formation !

Nathalie TANCHON-QUELQUEJEU

Référente formation

Télécharger ce document à jour sur : www.ec75.org/-formation

http://www.ec75.org/-formation


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Deux événements : Journée pédagogique et Forum de pratiques

JOURNEE PÉDAGOGIQUE

22 février 2019

Mathématiques et pratiques interdisciplinaires

Une journée pour les cabossés comme pour ceux qui ont la bosse des maths…

Et si on parlait de notre relation aux mathématiques ?

- Du côté de l’élève (module de réconciliation au lycée)

- Du côté de l’enseignant, expert ou non

- Du côté de l’institution, de la société

Venez voir les maths comme vous ne les avez peut-être jamais vues !

Pourquoi une journée pédagogique ?

Les résultats des enquêtes sont préoccupants (PISA, TIMSS, DEPP, JDC…). Dans la part de créativité

pédagogique qui nous revient, nous avons un défi à relever en nous engageant conjointement 1er et 2d

degré et de façon interdisciplinaire. Le développement de l’esprit mathématique et de la culture

scientifique doit être favorisé dès les classes maternelles et programmé en continuité pédagogique. Le

poids symbolique des mathématiques met trop d’élèves et d’Professeurs en difficulté !

Les mathématiques une priorité pédagogique mais aussi éducative !

Objectifs poursuivis :

- Démystifier les mathématiques, montrer que l’on peut prendre du plaisir en faisant des

mathématiques, partager sa passion

- Valoriser l’idée de jeu dans les apprentissages

- Favoriser une culture mathématique

- Engager une dynamique de développement de modèles pédagogiques et éducatifs en phase

avec les découvertes des neurosciences

- Faire évoluer les représentations des Professeurs et des élèves sur la résolution problème.

- Rendre visible les applications des mathématiques dans la vie quotidienne, leur convocation

dans les métiers de demain.

- Expliciter les liens entre la langue française et les mathématiques dès le plus jeune âge

- Comprendre et s’exprimer en utilisant les langages mathématique, scientifique et

informatique

Comment passer de la performance d’une élite au développement de compétences

pour tous ?

Comment ?

Grâce à la variété des modalités : conférences, manipulation, défis maths, vidéos d’animation, table

ronde, films …

Pour qui ?

Pour les Professeurs du 1er degré comme pour ceux du 2 degré LEG et Pro, profs de mathématiques

ou Professeurs mobilisant « l’outil maths » dans leur matière.

Où ?

Au Grand Rex

1 boulevard Poissonnière, Paris 2e




FORUM DES PRATIQUES

12, 13 et 14 mars 2019

Mutualisation des pratiques pédagogiques

en mathématiques ou en interdisciplinarité

Nous sommes heureux de vous inviter à la 3e édition de notre forum après le numérique, les pratiques

innovantes.

Il se déroulera les 12 (soirée), 13 et 14 (matin) mars 2019 à la Direction de l’Enseignement catholique 76

rue des Saints-Pères, Paris 7e. Des informations complémentaires vous seront données ultérieurement.

Pourquoi un forum ?

En prolongement de la journée pédagogique, il a pour but de :

- créer une relation à la science,

- montrer que les mathématiques sont à la portée de tous,

- découvrir des pratiques de classe innovantes ou non, des travaux d’élèves, des outils de

présentation,

- mutualiser ses expériences,

- participer à des ateliers ludiques,

- rencontrer des Professeurs passionnés désireux de partager leurs connaissances,

- valoriser les expériences d’interdisciplinarité.

Lieu de partage entre le 1er et 2d degré, pour apprendre ensemble et oser devenir plus créatif !

Animé par qui ?

Des Professeurs du 1er et 2d degré, professeurs de mathématique, SVT, physique-chimie, lettres, qui

présenteront des actions menées au sein de leurs classes. La présentation sera suivie d’échanges avec les

participants.

Pour qui ?

Pour tout enseignant du 1er et du 2d degré professeurs de mathématique, SVT, physique-chimie,

informatique, chefs d’établissement…

Où ?

Direction diocésaine de l’Enseignement catholique

76 rue des Saints-Pères, Paris 7e




Sommaire

Actions de formation 2018-2019

Deux événements : Journée pédagogique et Forum de pratiques 2

Sommaire 4

Axe 1 : Évolution dans le métier 6

Suppléants débutants 1er degré : parcours de professionnalisation Année 1 6

Suppléants débutants 1er degré : parcours de professionnalisation Année 2 et 2 bis, consolider sa pratique 9

Suppléants débutants 1er degré : parcours de professionnalisation Année 3, en route vers les concours 10

Accompagnement des suppléants : préparation aux épreuves du CRPE 10

Évaluations diagnostiques : en faire un atout pour connaître ses élèves et les accompagner 12

Évaluations diagnostiques : et si vous osiez vous lancer… découverte d’un outil : FAR 13

Les T2 : poursuivre sa professionnalisation 13

TUIC : Maîtriser les outils de bureautique de base – niveau 1 14



TUIC : Maîtriser les outils de bureautique de base – niveau 4, travail personnalisé (pédagogies Père Faure et Montessori) 17

Utiliser les réseaux sociaux dans une perspective professionnelle 18

Changement de cycle : enseigner en maternelle 19

Changement de cycle : enseigner en primaire 19

Professeurs associés à la Formation 1er et 2d degré 20

Mercredis de discernement 21

Axe 2 : Disciplines et didactiques : les mathématiques 22

Journée pédagogique 22

Forum des pratiques 23

Envisager les mathématiques à la lumière des neurosciences éducatives 24

Obstacles et difficultés d’apprentissage en mathématiques 25

Construction du nombre et apprentissage des mathématiques pour élèves à besoins éducatifs particuliers 25

La manipulation en mathématiques – Du concret à l’abstrait : quelle manipulation ? 26

Les outils didactiques en numération dans le travail personnalisé 26

Les outils didactiques en calcul et en opérations dans le travail personnalisé 27

La modélisation en mathématiques 27

La méthode Singapour et ses pairs 28

Des robots en cycle 1 : premiers pas vers le codage 28

Algorithmes et programmation : mettre en œuvre Scratch dans sa classe – niveau 1 29

Algorithmes et programmation : mettre en œuvre Scratch dans sa classe – niveau 2 29

Algorithmes et programmation : prise en mains du logiciel Python – niveau 1 30

Algorithmes et programmation : prise en mains du logiciel Python – niveau 2 30

Axe 3 : Disciplines et didactiques : la lecture 31

Lecture et acquisition : point de vue des sciences cognitives 31

Vision et Lecture 32

Le ROLL : appropriation de la démarche 32

Le ROLL, de la machine à lire, usage autonome, à la machine à comprendre, usage pédagogique : endurance et compréhension 33




Oser des pratiques innovantes au cycle 3 : la compréhension en lecture au cœur des nouveaux programmes 33

Enrichir la compréhension des histoires en cycle 1 avec Narramus 34

Écriture et lecture, deux apprentissages complémentaires 34

Bien écrire à l’école 35

Oser de nouvelles pratiques d’enseignement de l’orthographe au cycle 3 35

Axe 4 : Posture et relations 36

Le DUPAC 36

Le travail personnalisé au service de la différenciation – niveau 1 37

Le travail personnalisé au service de la différenciation – niveau 2 38

Ce que tout enseignant devrait savoir sur le cerveau et l’apprentissage – niveau 1 39

Ce que tout enseignant devrait savoir sur le cerveau et l’apprentissage – niveau 2 40

Apprendre à coopérer et coopérer pour apprendre 41

Comment favoriser la démarche coopérative entre pairs ? 42

Parcours vers l’école inclusive – voie 2 De la différentiation à la personnalisation des parcours 43

Construction et Estime de soi 44

Pose de voix et fatigues vocales 44




Axe 1 : Évolution dans le métier

Suppléants débutants 1er degré : parcours de professionnalisation

Année 1

École

Module 1

28 et 29 août 2018

Module 2

3 octobre 2018

Module 3

22 et 23 octobre 2018

Module 4

12 décembre 2018

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF

39 rue Notre-Dame des Champs

75006 Paris

Code FormÉlie

PN041735

SUPPLÉANTS DÉBUTANTS AFFECTÉS

DÈS LA PRÉ-RENTRÉE 2018

Module 1

Identifier ses responsabilités au sein d’une communauté éducative,

Repérer des appuis et des aides au sein de l’établissement

Se doter de premiers repères : accueillir ses élèves, prendre sa classe

en main, organiser son enseignement, préparer la rentrée des classes

Module 2

Instaurer un climat de classe favorable aux apprentissages

Fondement de l’autorité, rituels

Repérer, connaître et construire : se familiariser avec les programmes

et le socle de connaissances, de compétences et de culture, amorcer

une démarche didactique en français en lien avec la mise au travail des

élèves (rituels et consignes, construction d’une séance, premiers

repères et outils pour réguler son action et corriger les productions

des élèves)

Module 3

En français et en mathématiques : concevoir de séquences et des

premiers outils d’évaluation, accompagner les élèves dans leurs

apprentissages, prendre en compte les rythmes de travail (préparation,

accompagnement des élèves en action), connaître, construire, planifier,

réguler

Module 4

Instaurer un climat scolaire serein

Établir une relation adaptée avec les élèves

Se doter de clés de compréhension de l’acte d’apprendre

Accompagner les élèves dans leurs apprentissages, programmation et

diversification des approches




Module 1 bis

19 septembre 2018

Module 2

3 octobre 2018

Module 3


Module 4

12 décembre 2018

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Code FormÉlie

PN041736


AU COURS DU 1er TRIMESTRE 2018

Module 1 bis



Se doter de premiers repères : accueillir ses élèves, prendre sa classe en

main, organiser son enseignement, préparer la rentrée des classes

Module 2



Repérer, connaître et construire : se familiariser avec les programmes et

le socle de connaissances, de compétences et de culture, amorcer une

démarche didactique en français en lien avec la mise au travail des élèves

(rituels et consignes, construction d’une séance, premiers repères et

outils pour réguler son action et corriger les productions des élèves)

Module 3

En français et en mathématiques : concevoir des séquences et des

premiers outils d’évaluation, prendre en compte les rythmes de travail

(préparation, accompagnement des élèves en action), connaître,

construire, planifier, réguler

Module 4






Module 1

9 janvier 2019

Module 2

13 février 2019

Modules 3 et 4

23 et 24 avril 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Code FormÉlie

PN041737


À PARTIR DE JANVIER 2019

Module 1





Module 2








Modules 3 et 4


En français et en mathématiques : accompagner les élèves dans

leurs apprentissages, prendre en compte les rythmes de travail


construire, planifier et réguler, concevoir de séquences et des premiers

outils d’évaluation.








Module 1

20 mars 2019

Module 2

17 avril 2019

Modules 3 et 4

23 et 24 avril 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Code FormÉlie

PN 041738


À PARTIR DE MARS 2019

Module 1





Module 2








Modules 3 et 4


En français et en mathématiques : accompagner les élèves dans

leurs apprentissages, prendre en compte les rythmes de travail


construire, planifier et réguler, concevoir de séquences et des premiers

outils d’évaluation.









Année 2 et 2 bis, consolider sa pratique

École

Année 2

Module 1ter

29 août 2018

Module 5


Module 6

30 janvier 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Code FormÉlie

PN041740

SUPPLÉANTS EN 2e ANNÉE AFFECTÉS

DÈS LA PRÉ-RENTREE 2018

Module 1ter

Préparer la rentrée des classes

Module 5

Instaurer un climat scolaire bienveillant et serein : établir une relation

individuelle avec les élèves, appréhender la nature des sanctions, co-

élaborer des règles

En français et en mathématiques : connaître, planifier, diversifier,

réguler, statut de l’erreur, quelques variables didactiques,

diversification des approches, évaluations formatives et sommatives

Module 6

Agir sur le climat scolaire : développer des connaissances sur les profils

des élèves à besoins éducatifs particuliers

Connaître, adapter, réguler : les dispositifs d’aide

Développer ses compétences à partir de la présentation de situations

professionnelles emblématiques : confronter ses éléments de

compréhension de la situation présentée, découvrir d’autres manières

de faire

Année 2

Module 5


Module 6

30 janvier 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Code FormÉlie

PN041741

SUPPLÉANTS EN 2e ANNÉE AFFECTÉS

EN COURS D’ANNÉE 2018 - 2019

Module 5

Instaurer un climat scolaire bienveillant et serein : établir une relation

individuelle avec les élèves, appréhender la nature des sanctions, co-

élaborer des règles

En français et en mathématiques : connaître, planifier, diversifier,

réguler, statut de l’erreur, quelques variables didactiques,

diversification des approches, évaluations formatives et sommatives

Module 6

Agir sur le climat scolaire : développer des connaissances sur les profils des élèves à besoins éducatifs particuliers

Connaître, adapter, réguler : les dispositifs d’aide




de faire





Année 3, en route vers les concours

École

Année 3

Module 7

25 et 26 février 2019

Module 8

3 avril 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Code FormÉlie

PN041742

Module 7

Connaître, anticiper, planifier, réguler, analyser

En français et en mathématiques : démarches pédagogiques,

quelques obstacles didactiques, institutionnalisation du savoir,

régulation des apprentissages et évaluations

S’approprier des démarches constitutives d’une des didactiques

suivantes : sciences, histoire, géographie, EMCC, EPS, en lien avec les

parcours

Module 8

Oser différencier, adapter, analyser : se doter d’outils pour entrer dans

la différenciation, de la préparation de la situation à l’analyse à

postériori




de faire

Accompagnement des suppléants : préparation aux épreuves du CRPE

École

26 septembre 2018

17 octobre 2018

28 novembre 2018

16 janvier 2019

20 février 2019

17 avril 2019

9 h 30 – 16 h 30

13 mars 2019

13 h 30 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Code FormÉlie

PN041895

Objectifs

En s’appuyant sur les attendus des différentes épreuves du CRPE,

accompagner les suppléants du 1er degré dans leur entrée dans le

métier en développant leurs compétences professionnelles.

Dispositif en présentiel

Compétences liées aux connaissances et à la maîtrise de la langue

française, aux capacités d’analyse de textes et d’appréciation des

intérêts et limites didactiques de pratiques d’enseignement du français :

– rédiger un écrit construit à partir d’un questionnement

portant sur un ou plusieurs textes littéraires ou

documentaires ;

– développer et améliorer sa connaissance de la langue (grammaire, orthographe, lexique et système

phonologique) : connaissances ponctuelles, analyses

d'erreurs-types dans des productions d'élèves,

formulation d’hypothèses sur leurs origines, etc. ;

– analyser des supports d'enseignement du français, dans

le cadre des programmes de l'école primaire (que ces

derniers soient destinés aux élèves ou aux enseignants :

manuels scolaires, documents à caractère pédagogique),

et de productions d'élèves de tous types.

Mise en perspective pour un travail individuel dans le domaine du français (ressources, outils, etc…)




Compétences liées à la maîtrise des savoirs disciplinaires nécessaires à

l’enseignement des mathématiques et capacité à prendre du recul par

rapport aux différentes notions :

– rechercher, extraire et organiser l'information utile dans un problème portant sur un ou plusieurs domaines

des programmes de l'école ou du collège, ou sur des

éléments du socle commun de connaissances, de

compétences et de culture ;

– développer et améliorer ses connaissances et ses

compétences dans différents domaines des programmes

de l'école ou du collège et capacité à analyser des

erreurs-types dans des productions d'élèves (avec

formulation d’hypothèses sur leurs origines) ;

– analyser des supports d'enseignement des mathématiques, dans le cadre des programmes de

l'école primaire (que ces derniers soient destinés aux

élèves ou aux enseignants : manuels scolaires,

documents à caractère pédagogique), et de productions

d'élèves de tous types.

Mise en perspective pour un travail individuel dans le

domaine des mathématiques (ressources, outils, etc…)

Compétences et réflexion liées aux enjeux scientifiques, didactiques,

épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l’enseignement des

champs disciplinaires abordés à l’école et des rapports que ces derniers

entretiennent entre eux :

– opérer une synthèse des fondements scientifiques

relatifs à un sujet défini dans le cadre d’un domaine

d’enseignement ;

– élaborer une séquence pédagogique s’appuyant sur une connaissance réfléchie des différentes théories du

développement de l’enfant, accompagnée des

documents se rapportant au sujet défini ;

– développer ses compétences pour l’enseignement de

l’EPS ainsi que sa connaissance de la place de cet

enseignement dans l’éducation à la santé à l’école

primaire ;

– développer ses connaissances sur le système éducatif français (plus particulièrement sur l’école primaire) et

l’Enseignement catholique afin de pouvoir se situer dans

la communauté éducative.

Mise en perspective pour un travail individuel

(disciplinaire, didactique, pédagogique et réglementaire)

Compétences liées à la communication orale :

– S’exprimer avec clarté et précision

Simulation d’entretien pour développer postures et

positionnements adaptés

Dispositif en distantiel

Mise à disposition de ressources et d’outils pour développer

connaissances et compétences

Proposition de travaux à réaliser et pistes/corrigés types




FORMATIONS COMPLEMENTAIRES

Évaluations diagnostiques : en faire un atout pour

connaître ses élèves et les accompagner

École,

collège,

lycée

Professeurs 1er et 2d degré

Inscriptions pour le

7 septembre 2018 à [email protected]

12 septembre 2018

13 h 30 – 15 h 30

17 octobre 2018

13 h 30 – 16 h 30

7 novembre 2018

8 h 30 – 12 h 30

Formatrice

Myriam de DREUILLE

Direction diocésaine de

l’Enseignement catholique

76 rue des Saints-Pères

75007 PARIS

Code FormÉlie

PN043856

Le marché de l’évaluation diagnostique est grand et les propositions d’évaluation

clé en main sont nombreuses tant de la part des inspections académiques que des

blogs Professeurs. Dans cette offre abondante, les évaluations FAR se distinguent

sur plusieurs points :

– Elles sont construites par un groupe de recherche sous la direction de F. Bouthémy

– L’intégration, dans l’analyse des résultats du fonctionnement cognitif en jeu dans les apprentissages en

fait un outil unique

– Elles sont régulièrement ajustées et une édition actualisée

sortira à la rentrée 2018. Il s’agit d’un outil complet et

riche d’informations, encore faut-il quelques clés pour en

tirer pleinement profit.

Certes la passation prend du temps, mais alors comment faire pour que

cela soit du temps gagné pour débuter l’année scolaire, pour connaître

ses élèves, penser la différentiation au sein de la classe et les besoins en

APC ?

L’objet de cette formation est de donner des clés de lecture afin de

permettre de maîtriser la compréhension des différents tableaux

rassemblant les résultats de ces évaluations diagnostiques pour construire

un enseignement.

Objectifs

Mieux connaître l’outil : son intérêt, ses avantages et ses limites

Mettre en œuvre une passation sereine et efficace

Savoir lire les différents tableaux de résultats

Savoir étudier le profil d’un élève : déterminer ses points d’appui et ses

besoins

Concevoir un profil de classe, définir des groupes de besoins à partir des

résultats

Comprendre ce qu’est une opération cognitive

Connaître les différentes opérations cognitives et leurs incidences sur

l’apprentissage

Construire des remédiations en prenant en compte les opérations

cognitives, prévoir des séquences d’APC

Contenu

Jour 1 : introduction

Présentation de l’outil, son histoire, ses atouts et ses limites

Présentation des nouveautés de l’édition actualisée de 2018

Conseils pour faciliter la passation dans vos classes

Conseils pour la saisie des réponses Jour 2 : analyse des résultats

Présentation des différents éléments rassemblant les

résultats

Donner des clés et des outils de lecture

Lecture et analyse des résultats de votre classe en petits groupes, pour définir un profil de classe et / ou un profil

d’élève

Jour 3 : opérations cognitives

Définir chacun des opérations cognitives et leurs incidences

sur les apprentissages

Penser des actions de remédiation en fonction de ces

opérations cognitives


mailto:[email protected]



Évaluations diagnostiques : et si vous osiez vous lancer…

découverte d’un outil : FAR

École

Professeurs GS, cycles 2 et 3,

ASH

Chefs d’établissement

5 juin 2019

9 h 30 – 16 h 30




75007 PARIS

Formatrice

Myriam de DREUILLE

Code FormÉlie

PN044067

Quand on vous dit « évaluations diagnostiques », vous pensez…

– Ça prend trop de temps et d’énergie

– À quoi ça sert, ils sont tous bons ou on connaît les élèves, il n’y a pas de surprise

– Ça ne me sert à rien, je ne sais pas quoi en faire et d’ailleurs les résultats dorment dans un placard de la

classe, etc.

Alors cette formation s’adresse à vous ! Le marché de l’évaluation

diagnostique est grand, et les propositions d’évaluations clé en main sont

nombreuses tant de la part des inspections académiques que des blogs

Professeurs. Dans cette offre abondante, les évaluations ‘FAR’ se

distinguent sur plusieurs points qui en font un outil unique, assez complet,

et riche d’information. Venez prendre le temps de découvrir cet outil,

son originalité et sa richesse.

Cette formation vous donnera tous les éléments nécessaires pour entrer

dans l’aventure des évaluations diagnostiques ‘FAR’ à la rentrée 2019, des

conseils et des clés d’une passation sereine. Cette formation pourra être

complétée par une formation sur la lecture et l’analyse des résultats au

cours du 1er trimestre 2019.

Objectifs

Connaître l’outil : son intérêt, ses avantages et ses limites

Mettre en œuvre une passation sereine et efficace

Contenu

Présentation de l’outil, son histoire, ses atouts et ses limites

Présentation des nouveautés de l’édition actualisée de 2018

Conseils pour faciliter la passation dans vos classes

Conseils pour la saisie des réponses

Les T2 : poursuivre sa professionnalisation

École

Formation obligatoire

pour les professeurs titulaires

2e année des cycles1, 2 et 3

23 janvier 2019

6 février 2019

27 mars 2019

9 h – 16 h

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Code FormÉlie PN039795

OFFRE RÉGIONALE

Objectifs

Faire le point sur sa pratique dans les domaines du français et des

mathématiques

Repérer, analyser au regard des situations observées ou vécues, les

difficultés rencontrées.

Approfondir les deux didactiques : français et mathématiques et

diversifier les entrées didactiques et pédagogiques

Programme plus détaillé sur le site de l’AFAREC

www.isfecafarec.net


http://www.isfecafarec.net/



TUIC : Maîtriser les outils de bureautique de base – niveau 1

École

Collège


n’ayant pas encore

la maîtrise des outils

7, 14 et 21 novembre 2018

9 h – 13 h




75007 PARIS

Formatrice

Jocelyne BEULIN

Code FormÉlie

PN043875

Apporter

ordinateur / tablette

Poursuivre l’engagement d’accompagnement des équipes pour l’entrée dans l’ère

du numérique. Faire entrer l’école dans « l’ère du numérique » et favoriser le

déploiement des usages numériques dans les classes ne pourra se faire sans prendre

en compte la diversité des besoins de formation. Avec cette formation, nous avons

imaginé un parcours constitué de différents modules indépendants et pouvant être

repris si nécessaire. Ainsi, vous pourrez développer les compétences de base

nécessaires pour intégrer les TUIC dans votre pédagogie, vers le PIX.

Objectifs

Découvrir ou se perfectionner avec les commandes d’un ordinateur

Apprendre à maitriser le fonctionnement du panneau de configuration ;

Découvrir l’outil ; différencier fichier, dossier, cloud…

Contenu

Jour 1 : acquérir les principes de base de l’environnement numérique

supports numériques, ordinateur, portable, smartphone, tablette : comment ça marche ?

équiper sa machine ; logiciels et applications pour

l’enseignement, différencier les logiciels libres et gratuits

comprendre le panneau de configuration le gestionnaire

d’impression, affichage étendu avec vidéoprojecteur,

paramètres du son, gestion des sessions

enregistrer sur différents supports ; disque dur, clé USB

différencier fichier et dossier, organiser et personnaliser un

dossier

Jour 2 : savoir communiquer. Communication synchrone, asynchrone. Se

connecter à un réseau. Comment ça marche ?

Communication privée

Les adresses courriels : cc, cci ; objet, pièce jointe

Le courriel avec pièce jointe ; compresser/décompresser

Connaître les différentes extensions pour repérer les

fichiers.

Communication collaborative

Gérer un cloud

Créer un espace collaboratif : Wiki, Padlet…

Visioconférence

Les applications pour ordinateurs, téléphone, tablette

Comment téléphoner à l’étranger gratuitement grâce à une

zone wifi

Jour 3 : multimédia

Réinvestissement

Récupérer de l’information sur Internet ; image, capture d’écran, texte

Récupérer du son et de la vidéo sur Internet

Enregistrer et organiser les données sur son ordinateur

Partager les fichiers ou les dossiers

Bilan

Mutualisation sur un espace collaboratif





École

Collège

En priorité professeurs 1er et 2d

degré ayant suivi le niveau 1

en 2017-2018

5, 12 et 19 décembre 2018

9 h – 13 h




75007 PARIS

Formatrice

Jocelyne BEULIN

Code FormÉlie

PN043947

Apporter


Objectifs

Découvrir l’utilisation d’outils de bureautique au service de sa pédagogie

intégrant les TUIC : traitement de texte, tableur, présentation de

diaporama

Apprendre à maîtriser le fonctionnement de ces logiciels

Contenu

Jour 1 : savoir présenter un document composite avec le traitement de

texte. Collecter des images sur un thème didactique et les envoyer par

courriel, sur un cloud, sur une clé USB ou sur son ordinateur en amont

de la formation.

Création d’un document composite à partir du traitement de texte :

écrire des titres, du texte

insérer des images

insérer des liens hypertextes

paginer

numéroter les lignes

gérer l’orientation des pages

réaliser un tableau

Jour 2 : savoir utiliser le tableur

Création d’un document composite à partir du tableur

le tableur au service de la gestion de classe ; liste élève, relevé de notes,…

usage du tableur en mathématiques

les graphismes à partir de données insérer dans un tableur

Jour 3 : savoir utiliser le multimédia

Création d’un document composite à partir du diaporama

écrire des titres, du texte

insérer des images, des vidéos, du son

insérer des liens hypertextes

enregistrement aux différents formats

réaliser une vidéo à partir de son document multimédia

Bilan






École

Collège


ayant suivi le niveau 2

ou ayant le niveau requis

20 mars 2019

15 mai 2019

9 h – 16 h 30

Direction diocésaine

de l’Enseignement catholique


75007 PARIS

Formatrice

Jocelyne BEULIN

Code FormÉlie

PN044006

Apporter


Objectifs

Se perfectionner dans l’utilisation d’outils de bureautique au service de

sa pédagogie intégrant les TUIC : traitement de texte, tableur, TBI

Sankoré

Apprendre à maitriser le fonctionnement de ces logiciels

Contenu

Jour 1 : savoir utiliser le traitement de texte et le TBI

Le traitement de texte

maquetter un compte rendu avec une page de garde, un sommaire, une pagination.

créer une base de données sur le tableur

fusionner le traitement de texte avec le tableur pour un

publipostage ou pour une pédagogie différenciée

Création d’une séquence avec TBI Sankoré

connaître les différentes exploitations possibles de l’outil

Sankoré,

préparer et animer un cours utilisant ces outils,

récupérer sur Internet des ressources tapuscrites, sonores, visuelles pour les intégrer sur un TNI/VPI

Jour 2 : savoir utiliser le TBI Sankoré

Création d’une séquence avec TBI Sankoré (suite)

intégrer des outils interactifs

illustrer ses cours avec des animations

rechercher des ressources adaptées au TBI

Création d’une capsule vidéo

à partir de Sankoré

à partir d’un diaporama

à partir d’un logiciel de montage

Bilan





TUIC : Maîtriser les outils de bureautique de base – niveau 4,

travail personnalisé (pédagogies Père Faure et Montessori)

École

Professeurs cycles 1, 2 et 3 ayant

participé au niveau 3 ou ayant le

niveau requis

Être formé au travail

personnalisé

22 mai 2019

5 juin 2019

9 h – 16 h 30




75007 PARIS

Formatrice

Jocelyne BEULIN

Code FormÉlie

PN044023

Apporter


Vous avez été formé au travail personnalisé : la préparation des outils, la création

de jeux sont énergivores. Vous maîtrisez ou avez participé aux formations niveau

1, 2, 3 sur les outils numériques, cette formation vous permettra de développer

des compétences dans la création d’outils pour vos élèves sur ordinateur et sur

tablette.

Objectifs

Maîtriser les indispensables pour élaborer les supports du travail

personnalisé (plan de travail, suivi évaluation…)

Développer des compétences TICE pour créer des outils, des jeux

Etre capable d’introduire des outils web 2.0

Contenu

Jour 1

Réaliser un plan de travail traitement de texte, diaporama :

Gérer des tableaux pour créer des étiquettes

Réaliser des outils « papier »

Les outils Google ; formulaire, carte mentale, suite

bureautique

Le diaporama

Réaliser un parcours numérique au format cédérom

Le diaporama pour créer des outils

Usage des liens hypertexte

Réaliser des outils numériques avec son, vidéo, image

Jour 2

Les outils du web2.0

Les outils numériques au service des apprentissages

différenciés

Mutualiser autour des sites dédiés aux apprentissages Les jeux sérieux pour apprendre et évaluer

Les QRcode au service de la créativité

Plickers

Proposition de jeux pour vos élèves à exploiter

Créer ses propres applications




Utiliser les réseaux sociaux dans une perspective professionnelle

École

Collège

Professeurs cycles 1, 2 et 3

16 janvier 2019

30 janvier 2019

9 h – 16 h 30




75007 PARIS

Formateur

Nicolas FAGET

Code FormÉlie

PN043990

La masse d’informations y compris dans notre environnement professionnel

nécessite aujourd’hui des compétences liées à la gestion de l’information. Cette

formation s’adresse aux professeurs débutant sur les réseaux sociaux et désirant

se familiariser avec les réseaux sociaux en lien avec le métier.

Objectifs

Appréhender les concepts liés à la gestion de l’information

S’approprier les réseaux sociaux dans la perspective de gérer ses

ressources professionnelles :

S’informer

Classer

Contribuer au partage et partager des ressources en communauté de

compétences

Se tenir à jour pour actualiser son enseignement

Contenu

Temps de travail personnel

Temps de travail distanciel

Autoformation




Changement de cycle : enseigner en maternelle

École

Professeurs changeant de cycle

de l’élémentaire à la

maternelle

ou nouvellement nommés

deux journées en juin et une

journée en octobre (à préciser)

25 et 26 juin 2019

9 h – 16 h 30




75007 PARIS

Formatrice

Danielle ADAD

Code FormÉlie

PN044042

Cette formation a pour but de faciliter le changement de cycle en outillant les

professeurs pour approfondir leurs compétences didactiques et pédagogiques.

Objectifs

S’approprier les compétences des programmes

Analyser et structurer des outils pour la préparation et l’animation des

séquences

Utiliser les évaluations pour adapter son enseignement et mettre en place

la différenciation pédagogique

Contenu

Analyse des textes officiels

Concepts et nœuds d’apprentissage

Analyse et élaboration de séquences

Mutualisation et analyse des pratiques mises en œuvre depuis la rentrée

Changement de cycle : enseigner en primaire

École

Professeurs changeant de cycle

de la maternelle à

l’élémentaire

ou nouvellement nommés

une journée en juin et une

journée en octobre (à préciser)

3 juillet 2019 9 h – 16 h 30




75007 PARIS

Formatrice

Danielle ADAD

Code FormÉlie

PN044056

Cette formation a pour but de faciliter le changement de cycle en outillant les

professeurs pour approfondir leurs compétences didactiques et pédagogiques.

Objectifs

S’approprier les compétences des programmes

Analyser et structurer des outils pour la préparation et l’animation des

séquences

Utiliser les évaluations pour adapter son enseignement et mettre en place

la différenciation pédagogique

Contenu

Analyse des textes officiels

Concepts et nœuds d’apprentissage

Analyse et élaboration de séquences

Mutualisation et analyse des pratiques mises en œuvre depuis la rentrée




Professeurs associés à la Formation 1er et 2d degré

École

Collège

Lycée

Professeurs 1er degré

7 novembre 2018

14 h 30 – 16 h 30

26, 27 et 29 novembre 2018

4, 5, 7, 8 et 11 février 2019

9 h – 16 h 30

Professeurs 2d degré en anglais,

espagnol, histoire-géographie,

lettres, mathématiques et SVT

7 novembre 2018

16 h 30 – 18 h

26, 27 et 29 novembre 2018

4, 5 et 7 février 2019

9 h – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Pas de code FormÉlie

Cette formation permet aux professeurs ayant l’aval de leur chef d’établissement

et/ou responsables u diocèse de se préparer à des fonctions d’accompagnement

dans le cadre de la formation : accueil de suppléants ou d’étudiants en Master,

tuteur, interventions ponctuelles, lecture d’écrits professionnels…

Objectifs

Tout en leur permettant d’interroger leurs pratiques pédagogiques et

didactiques, ce stage sera l’occasion pour les stagiaires d’appréhender les

questions liées à l’évolution de la formation initiale et à

l’accompagnement des professeurs. Le dispositif visera également à

développer des repères et une dynamique commune entre Professeurs

des 1er et 2d degré en inscrivant notamment les apports dans les

évolutions actuelles du métier.

Contenu

Repères sur la formation initiale et la validation des professeurs

stagiaires

Réflexion sur les composantes du métier et appropriation du référentiel

des compétences professionnelles

Observation d’une pratique professionnelle et conduite d’un entretien à

l’aune des règles du métier

Apport sur des actualisations pédagogiques et didactiques (démarches

de projet, interdisciplinarité et mise en place de dispositifs incluant le

numérique)

Repères sur le projet de l’Enseignement catholique dans une

perspective de réflexion éthique et déontologique des professeurs

stagiaires

Modalités de demande d’inscription

– cas n°1 : le chef d’établissement et/ou un responsable diocésain sollicite un-e enseignant-e qui accepte la

proposition ;

– cas n°2 : un-e enseignant-e informe son chef

d’établissement de son souhait de participer à cette

formation et obtient l’accord de ce dernier.

– Dans chacun de ces cas, le remplacement des enseignant-e-s (évoqué plus haut) ne pouvant être assuré qu’au

regard des implantations géographiques des étudiants (1er

et 2nd degrés) et/ou à la correspondance de discipline

(2nd degré), il est impératif que le chef d’établissement

procède à une demande d’inscription préalable en

complétant le formulaire en ligne suivant :

https://goo.gl/forms/9pVy6wPtAOiVaH3Q2


https://goo.gl/forms/9pVy6wPtAOiVaH3Q2



Mercredis de discernement

École

Collège

Lycée


17 octobre 2018

7 novembre 2018

5 décembre 2018

14 h 30 – 17 h 30




75007 PARIS

Cette étape de discernement précède l’Année de détermination. Elle se découpe

en trois rencontres qui doivent permettre aux candidats une meilleure prise en

compte des enjeux personnels et professionnels que nécessite cette mission.

Elle se veut également un temps perlé de dialogue et de cheminement pour une

meilleure connaissance mutuelle.

Cette étape sera suivie d’une rencontre formelle avec des membres de la tutelle

diocésaine

Contenu

Les responsabilités du chef d’établissement

Éducation et éducation chrétienne

Chef d’établissement : un métier de relations, de communication…

Inscriptions auprès de Nathalie Tanchon-Quelquejeu sur :

http://ec75.fr/documents/mercredisdiscernement.pdf


http://ec75.fr/documents/mercredisdiscernement.pdf



Axe 2 : Disciplines et didactiques : les

mathématiques

Journée pédagogique

École,

collège,

lycée

Professeurs du 1er et 2d degré,

lycée général, technologique et

professionnel, professeurs de

mathématiques ou mobilisant

« l’outil maths » dans leur

matière.

22 février 2019

9 h 30 – 17 h 30

Le Grand Rex

1 boulevard Poissonnière

75002 Paris

Code FormÉlie en attente

Venez voir des mathématiques comme vous ne les avez peut-être jamais vues !

Mathématiques et interdisciplinarité, mathématiques et enseignement : une relation

binaire ? Mais les mathématiques à quoi ça sert ? Une journée pour les cabossés

comme pour ceux qui ont la bosse des maths… Et si on parlait de notre relation

aux mathématiques ? Du côté :

– de l’élève (module de réconciliation au lycée…)

– de l’enseignant, expert ou non

– de l’institution, de la société

Pourquoi cette journée pédagogique ?

Les résultats des enquêtes sont alarmants (PISA, TIMSS, DEPP, JDC…). Nous

avons, dans la part de créativité pédagogique qui nous revient, un défi à relever en

nous engageant conjointement 1er et 2d degré et en interdisciplinarité. Le

développement de l’esprit mathématique et de la culture scientifique doit être favorisé dès les classes maternelles et programmé en continuité pédagogique. Le

poids symbolique des mathématiques met trop d’élèves et d’Professeurs en

difficulté.

Les mathématiques une priorité pédagogique mais aussi éducative !

Objectifs

Démystifier les mathématiques, montrer que l’on peut prendre du plaisir

en faisant des mathématiques

Partager la passion

Valoriser l’idée de jeu dans les apprentissages

Favoriser une culture mathématique

Engager une dynamique de développement de modèles pédagogiques et

éducatifs en phase avec les découvertes des neurosciences

Faire évoluer les représentations des Professeurs et des élèves sur la

résolution problème.

Rendre visible les applications des maths dans la vie quotidienne, leur

convocation dans les métiers de demain.

Expliciter les liens entre la langue française et les mathématiques dès le

plus jeune âge

Comprendre et s’exprimer en utilisant les langages mathématiques,

scientifiques et informatiques

Comment passer de la performance d’une élite au développement de

compétences pour tous ?

Grande variété des modalités : conférences, manipulation, défis maths, vidéos

d’animation, table ronde, films…




Forum des pratiques

École

Collège

Lycée

Professeurs du 1er et du 2d degré,

lycée général, technologique et

professionnel, professeurs de

mathématiques, SVT, physique-

chimie ou informatique.

12 mars 2019

soirée

13 mars 2019

9 h 30 – 16 h 30

14 mars 2019

9 h 30 – 12 h




75007 Paris

Inscriptions

auprès du chef d’établissement

En prolongement de la journée pédagogique du 22 février 2019 : mutualisation des

pratiques pédagogiques mathématiques et/ou interdisciplinaires

Objectifs

Créer une relation à la science

Montrer que les mathématiques sont à la portée de tous

Mutualiser ses expériences

Découvrir des pratiques de classe innovantes ou non, des travaux

d’élèves, des outils de présentations…

Participer à des ateliers ludiques.

Rencontrer des Professeurs passionnés désireux de partager leurs

connaissances

Valoriser les expériences d’interdisciplinarité

Apprendre ensemble (1er et 2d degré) et oser devenir plus créatif.

Modalités

Des professeurs 1er et 2d degré, professeurs de mathématiques, SVT, physique-

chimie, lettres, qui présenteront des actions menées au sein de leurs classes.

Chaque présentation sera suivie d’échanges avec les participants.




Envisager les mathématiques à la lumière des neurosciences

éducatives

École

Collège

Professeurs cycle 3 et collège

Professeurs ayant suivi la journée

pédagogique sur les mathématiques

Dates à préciser

9 h – 16 h 30




75007 PARIS

Code FormÉlie

en attente

ERREUR ET INHIBITION

Cette formation est ouverte à des professeurs de primaire et de collège désireux

de s’investir dans le cadre d’une équipe envisageant d’enseigner les mathématiques

à la lumière des sciences cognitives.

Objectifs

Prendre en compte l’erreur dans le domaine des mathématiques et apprendre aux

élèves à inhiber des automatismes

Quelles sont les erreurs récurrentes auxquelles sont confrontés les

apprenants lors de l’apprentissage de compétences spécifiques en

mathématiques ?

Quelles sont celles qui relèvent plus spécifiquement d’un manque

d’inhibition d’automatismes ?

Comment permettre aux élèves de se construire des outils cognitifs

pour se défaire de leurs automatismes ?

Contenu

Repérer les erreurs type dans les compétences enseignées en

mathématiques et apprendre aux élèves à inhiber des automatismes

Accompagner les apprenants à développer une méthodologie réflexive

tout au long du processus de résolution de problème, en misant sur la

dimension métacognitive et collaborative.

École

Collège

Professeurs cycle 3 et collège

Professeurs ayant suivi la journée

pédagogique sur les

mathématiques

Dates à préciser

9 h – 16 h 30




75007 PARIS

Code FormÉlie

en attente

RÉSOLUTION PROBLÈMES

Objectifs

Prendre en compte les fonctions exécutives dans le cadre de la résolution de

problèmes

En quoi les processus de régulation émotionnelle, d’attention et de

mémorisation nécessitent d’être mobilisés lors de la résolution de

problèmes ? Comment les accompagner ?

Comment envisager les difficultés de compréhension en lecture dans le

cadre de la résolution de problèmes ?

Comment permettre aux apprenants de « métacogiter » tout au long

de cette tâche complexe, collectivement et individuellement et de se

construire des outils de régulation ?

Contenu

Découvrir plusieurs fonctions exécutives indispensables à mobiliser

dans le cadre de la résolution de problèmes et dont on n’a plus

conscience comme « apprenant expert »

Mieux comprendre les difficultés associées à la mauvaise gestion de ces

fonctions exécutives

Mieux comprendre les difficultés de compréhension en lecture

auxquelles peut être confronté un apprenant résolvant un problème

Accompagner les apprenants à verbaliser leurs représentations vis-à-vis

de la résolution de problèmes et l’anxiété générée par ce type d’activité

tout en recherchant avec eux des outils de gestion cognitive et affective

Accompagner les apprenants à développer une méthodologie réflexive

tout au long du processus de résolution de problème, en misant sur la

dimension métacognitive et collaborative.




Obstacles et difficultés d’apprentissage en mathématiques

École


20 février 2019

27 mars 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISP Faculté d’Éducation

3 rue de l'Abbaye

75006 PARIS

Formateur

Cyril THOUIN

Code FormÉlie

PN038867

OFFRE RÉGIONALE

Objectifs

Redonner du sens aux savoirs mathématiques

Identifier et analyser les obstacles à l’apprentissage

Réinterroger les démarches pédagogiques et didactiques

Contenu

Comprendre la complexité des maths : conditions de l’accessibilité

pédagogique, obstacles et nœuds d’apprentissage.

Comment construire ou reconstruire les maths pour que les élèves

donnent du sens à cet apprentissage ?

Construction en équipe de mises en œuvre permettant de diversifier sa

pratique.

Construction du nombre et apprentissage des mathématiques pour

élèves à besoins éducatifs particuliers

École


14 et 15 mars 2019

15 avril 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISP Faculté d’Éducation 3 rue de l’Abbaye

75006 PARIS

Formateur

Louis-Adrien EYNARD

Code FormÉlie

PN038895

OFFRE RÉGIONALE

Objectifs

Mieux connaître et maitriser le concept de nombre et les étapes

d’apprentissage des mathématiques.

Apprendre à repérer ce qui perturbe certains enfants dans leur rapport

au nombre et aux mathématiques.

Analyse des grandes typologies d’échecs en mathématiques et les

solutions pédagogiques adaptées.

Contenu

Présentation des étapes développementales incontournables en lien avec

la construction du nombre et les apprentissages mathématiques.

Typologie d’échec d’enfants troublés avec les mathématiques

Présentation et appropriation d’outils papier-crayon mais aussi

numériques (ordinateurs/tablettes) pour accompagner des enfants aux

besoins pédagogiques particuliers.




La manipulation en mathématiques – Du concret à l’abstrait :

quelle manipulation ?

École

Professeurs cycle 2

1er février 2019 19 mars 2019

15 avril 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Formateurs

Denis BUTLEN et Isabelle

DEMAN

Code FormÉlie

PN038728

OFFRE RÉGIONALE

Le rapport Torossian-Villany insiste dans la mesure sur la mise en œuvre, dès le

plus jeune âge, d’un apprentissage des mathématiques fondé sur la manipulation et

l’expérimentation, la verbalisation, l’abstraction. Il s’agit donc de placer, replacer

ou donner la juste place de la manipulation dans l’acquisition des concepts

mathématiques.

Objectifs

Connaître les objectifs de la manipulation au sein d’un processus

d’apprentissage

Amener les élèves à passer de la manipulation d’objets concrets à la

manipulation d’objets mathématiques abstraits

Contenu

Quelques éclairages de la recherche en didactique des mathématiques

appliquée à l’école

Ateliers : situations de manipulation, co-construction des séances,

analyse réflexive, expérimentation, l’outil numérique au service de la

manipulation

Les outils didactiques en numération dans le travail personnalisé

École

Professeurs cycles 2 et 3

Professeurs formés et qui mettent

en œuvre dans leur classe le

travail personnalisé ou qui

mettent en place une organisation

d’inspiration Montessori

21 novembre 2018

9 h – 16 h 30

Isfec LaSalle Mounier

78 A rue de Sèvres

75007 PARIS

Code FormÉlie

PN039398

OFFRE RÉGIONALE

La journée de formation a pour but l’appropriation de la manipulation d’outils

didactiques permettant la construction d’apprentissages mathématiques en

numération, en référence à Édouard Seguin, Maria Montessori et Pierre Faure

Objectifs

Connaître les outils didactiques en numération utilisés dans les

pédagogies Maria Montessori et Pierre Faure

Faire le lien entre outils manipulés et apprentissages

Maîtriser la manipulation et le questionnement des outils didactiques

présentés pour un transfert auprès des élèves

Contenu

Présentation des concepts liés aux outils

Manipulation des outils didactiques suivants : matériel multi-base, barres

rouges et bleues, chiffres rugueux, fuseaux, table de Seguin, plateau de

numération ou damier, vue d’ensemble, rouleau de numération, tableau

de numération, boulier, matériel symbolique...




Les outils didactiques en calcul et en opérations

dans le travail personnalisé

École


Professeurs formés et mettant en

œuvre dans leur classe le travail personnalisé ou une organisation

d’inspiration Montessori

12 février 2019

9 h – 16 h 30

Isfec LaSalle Mounier

78 A rue de Sèvres

75007 PARIS

Formateur

Franck EUSTACHE

Code FormÉlie

PN039400

OFFRE RÉGIONALE

La journée de formation a pour but l’appropriation de la manipulation d’outils

didactiques permettant la construction d’apprentissages mathématiques en calcul

et en opérations, en référence à Maria Montessori et Pierre Faure

Objectifs

Connaître les outils didactiques en calcul et en opérations utilisés dans

les pédagogies Maria Montessori et Pierre Faure

Faire le lien entre outils manipulés et apprentissages

Maîtriser la manipulation et le questionnement des outils didactiques

présentés pour un transfert auprès des élèves

Contenu

Présentation des concepts liés aux outils

Manipulation des outils didactiques suivants : matériel multi-base, les

timbres, le matériel semi-symbolique, les tableaux de manipulation des

tables, les tables à trous, de la table sensorielle de Pythagore aux tables

de multiplication, l’échiquier...

La modélisation en mathématiques

Collège,

lycée

Professeurs en mathématiques

22 janvier 2019

9 avril 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Formateur

Florence FLEURY

Code FormÉlie

PN039670

OFFRE RÉGIONALE

Attention !

Formation sur CRE

Objectifs

Concevoir, adapter, mettre en œuvre des problèmes à partir de

situations réelles en fonction du niveau de classe enseigné

Contenu

Les caractéristiques de la modélisation en relation avec la résolution de

problèmes

Présentation d’outils mathématiques à la modélisation en lien avec les

programmes

Présentation et analyse d’expérience

Ressources variées

L’évaluation

Les usages du numérique (un ordinateur personnel est souhaitable)




La méthode Singapour et ses pairs

École


14 janvier 2019

18 février 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Formateurs

Laurence TRICOT

Jean-Philippe SOLANET

Code FormÉlie

PN038753

OFFRE RÉGIONALE

Le rapport Torossian-Villany « 21 mesures pour l’enseignement des

mathématiques » pointe l’importance des manuels scolaires. Il interroge leur

usage et leur utilité. Quel manuel choisir ? Faut-il changer de manuel ? Sur quels

critères ? Comment construire une progression cohérente dans un cycle ?

Objectifs

Définir et s’approprier des critères d’analyse d’un manuel

Situer les progressions proposées d’un point de vue didactique,

pédagogique, en lien avec les programmes, pour une programmation

cohérente

Établir une typologie, y situer la méthode de Singapour.

Contenu

Analyse de son manuel (points forts, points qui questionnent),

construction de la typologie, analyse de la progression, des outils, des

démarches proposées pour un objet mathématique choisi.

Co-construction d’une programmation au regard des analyses faites, à

partir de son manuel

Articulation avec les outils numériques.

Des robots en cycle 1 : premiers pas vers le codage

École


8 novembre 2018

9 janvier 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Formateur

Dominique LAVAL

Code FormÉlie

PN038727

OFFRE RÉGIONALE

Les programmes de 2015 préconisent l’identification du principe d’organisation

d’un algorithme et la poursuite de son application en maternelle. Le concept

d’algorithme désigne en général un ensemble fini d’actions à effectuer dans un

ordre prédéfini pour atteindre un objectif donné. Quelle typologie d’algorithmes

peut-on proposer à des élèves de cycle 1 ?

Objectifs

S’approprier le concept d’algorithme et découvrir le principe de codage

Etudier et expérimenter le déplacement d’un robot

Utiliser différents environnements numériques pour amener l’élève à

coder, à élaborer un raisonnement logique, à s’initier à un travail collectif,

et à se repérer dans l’espace.

Contenu

Jour 1

première approche du codage

expérimentation autour d’un robot

co-construction d’une séquence

Jour 2

retour d’expérimentation

construction d’un scénario mettant en place un environnement numérique




Algorithmes et programmation : mettre en œuvre Scratch dans sa

classe – niveau 1

Collège


29 janvier 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Formatrice

Laure BARATTE

Code FormÉlie

PN039654

OFFRE RÉGIONALE

L’enseignement de l’algorithme est de la responsabilité des professeurs de

technologie et de mathématiques en collège, et ne doit pas faire l’objet d’une

séquence mais être enseignée au cours de chacune des séquences de l’année.

La formation insiste sur la progression et donne des pistes pour la construction

des activités algorithmiques.

Prérequis Posséder des connaissances informatiques de base (naviguer sur internet, créer

des fichiers, utiliser une messagerie, copier et classer des documents…)

Pour que les participants puissent configurer leur propre environnement

numérique de travail et éviter les aléas techniques, il est demandé aux stagiaires

de venir avec leur propre ordinateur sur lequel ils auront téléchargé la version 2 de Scratch Hors-ligne permettant de travailler sans connexion Internet,

téléchargeable gratuitement sur https://scratch.mit.edu/download

Objectifs

Connaître l’environnement Scratch v2.

Maîtriser la structure d’un algorithme.

Produire et mettre en œuvre les premières séances d’algorithme pour

sa classe.

Contenu

Structure d’un ordinateur, définition d’un algorithme.

Environnement Scratch, principales commandes Scratch.

Travail sur la progression en classe, en lien avec les BO.

Production des séances mutualisées.

Algorithmes et programmation : mettre en œuvre Scratch dans sa

classe – niveau 2

Collège

Professeurs de technologie et de

mathématiques

22 mai 2019

26 juin 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Formateur

Yves COUDERT

Code FormÉlie

PN039659

OFFRE RÉGIONALE

La formation insiste sur la progression et la démarche projet et donne des pistes

pour la construction d’activités adaptées pour aborder notamment l’algorithmique

et la programmation au collège.

Prérequis

Avoir suivi le niveau 1 ou connaître les bases du logiciel Scratch 2

(boucles, tests, variables).

Connaissances du BO cycles 3 et 4 pour l’algorithmique et la

programmation

Objectifs

Maîtriser l’environnement Scratch v2 pour des programmes plus évolués

(utilisation de tableaux et de fonctions, programmation évènementielle

de plusieurs lutins en parallèles)

Construire des séances reposant sur une progression et pédagogie de

projet en conformité avec les programmes.

Contenu

Explication des programmes des cycles 3 et 4

Travail sur la progression en classe, en lien avec les BO.

Manipulation du logiciel Scratch 2 : tableaux, fonctions, programmation

événementielle avec plusieurs lutins.

Développement de la pédagogie projet.

Conception de séquences pédagogiques.


https://scratch.mit.edu/download



Algorithmes et programmation : prise en mains du logiciel Python –

niveau 1

Lycée

Professeurs de technologie

et de mathématiques

8 novembre 2018

10 janvier 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Formatrice

Mireille COILHAC

Code FormÉlie

PN039131

OFFRE RÉGIONALE

En 2017-2018 le programme de mathématiques de seconde a été aménagé, avec

une nouvelle rubrique « Algorithmique et programmation ». Python est un

langage de programmation, facile à apprendre, est recommandé pour cet

enseignement. C’est également le langage qui est utilisé en classes préparatoires

dans les cours d’informatique mis en place depuis la rentrée 2013.

Prérequis

Les notions d’algorithmique enseignées en lycée

Objectifs

Programmer en Python n’importe quel algorithme du programme de

mathématiques du niveau de difficulté (niveau approfondi).

Maîtriser des types de variables – des tests – des boucles – des tableaux

– des fonctions (avec plusieurs paramètres).

Mettre en place des séquences pédagogiques visant à enseigner ces

notions.

Contenu

Les participants, vont apprendre à utiliser une boîte à outils d’exemples

de syntaxes, puis vont développer leurs propres programmes. Ils vont

également élaborer des séances de cours s’adaptant aux niveaux qu’ils

enseignent.

Après des apports théoriques basés sur des exemples, et couvrant tout

le programme du lycée, les participants vont travailler souvent en

groupes, sur des projets différents à réaliser. Les différentes productions

seront ensuite mutualisées.

Algorithmes et programmation : prise en mains du logiciel Python –

niveau 2

Lycée

Professeurs de technologie

et de mathématiques

21 février 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Formatrice

Mireille COILHAC

Code FormÉlie

PN039136

En 2017-2018 le programme de mathématiques de seconde a été aménagé, avec

une nouvelle rubrique « Algorithmique et programmation ». Python est un

langage de programmation, facile à apprendre, est recommandé pour cet

enseignement. C’est également le langage qui est utilisé en classes préparatoires

dans les cours d’informatique mis en place depuis la rentrée 2013. Il est aussi

utilisé en spécialité ISN en terminale, et en enseignement d’exploration ICN en

seconde

Prérequis

Maîtriser les connaissances de « Python niveau 1 »

Objectifs

Utiliser des bibliothèques utiles pour faire des représentations

graphiques variées, du calcul formel, des calculs sur les complexes, des

graphiques avec une « tortue ».

Utiliser des fonctions récursives.

Travailler sur des programmes avec interface graphique (Tkinter), des images, des sons.

Contenu

Réalisation de mini-projets (programme) choisis par les stagiaires, seuls

ou en groupes.




Axe 3 : Disciplines et didactiques : la lecture

Lecture et acquisition : point de vue des sciences cognitives

École

Professeurs GS - cycle 2

13 novembre 2018

4 décembre 2018

9 h – 16 h 30




75007 PARIS

Formatrice

Karla MONZALVO

Code FormÉlie

PN043882

Avant l’avènement de l’imagerie cérébrale, il était impossible d’observer les

mécanismes mentaux impliqués dans la lecture. Aujourd’hui, avec le

développement et l’exploitation des ressources existantes, l’imagerie cérébrale

combinée aux expériences neuropsychologiques nous a permis de mieux

comprendre comment le cerveau établit, à travers différents automatismes, une

correspondance entre la forme des mots imprimés et une représentation mentale

abstraite de cette forme stockée dans la mémoire permanente. Cette meilleure

compréhension des mécanismes cérébraux qui nous permettent de lire nous

éclaire également sur l’amélioration des stratégies pédagogiques qui favorisent

l’acquisition de cet apprentissage.

Objectifs

Connaître les mécanismes cérébraux qui sous-tendent la lecture en tant

qu’activité culturelle

Connaître les prérequis à acquérir en amont de la lecture

Connaître la façon dont le cerveau est modifié chez l’enfant qui apprend

à lire

Comprendre l’impact de cette compréhension sur la mise en place des

méthodes pédagogiques et sur leur adaptation à la population cible

Savoir chercher et trouver des stratégies adaptées pour favoriser

l’acquisition de la lecture

Comprendre l’impact du niveau socio-culturel sur les mécanismes de

l’apprentissage de la lecture

Contenu

Mécanismes cérébraux de la lecture en tant qu’activité culturelle chez le

lecteur expert ; préparation émotionnelle du futur apprenti-lecteur ;

préparation motrice du futur apprenti-lecteur

Compétences cognitives ont le développement favorise l’acquisition

efficace de la lecture ; mécanismes de l’apprentissage de la lecture ;

étapes de l’acquisition de la lecture du point de vue des mécanismes

cérébraux ; comprendre la dyslexie ; le développement parallèle du

langage oral

Mécanismes par lesquels le niveau socio-culturel a un impact sur les

systèmes cognitifs requis pour la lecture ; facteurs sociaux culturels

directement liés à l’apprentissage et aux résultats scolaires en lecture

Les 7 principes de l’acquisition de la lecture de Stanislas Dehaene




Vision et Lecture

École

Professeurs GS,

cycle 2, ASH

13 février 2019

9 h – 16 h 30

CMLS Lecourbe

205 rue de Javel

75015 Paris

Formatrice

Stéphanie BLANC

Code FormÉlie

PN043240

Exposés théoriques, mises en situation / travaux pratiques, études de cas cliniques

Objectifs

Améliorer les connaissances de l’enseignant sur les mécanismes visuels

de la lecture

Connaître les prérequis visuels pour l’apprentissage de et la maîtrise de

la lecture

Savoir reconnaître les signes d’appel de la dyslexie visuo-attentionnelle

Adapter les supports écrits et les méthodes pédagogiques pour faciliter

les aspects visuels pendant la lecture

Faciliter la communication entre l’enseignant et l’orthoptiste

Contenu

Les mécanismes visuels de la lecture : découvrir les stratégies oculo-

lexiques

Quelles compétences visuelles pour apprendre à lire ?

Analyse de supports scolaires et adaptations pertinentes pour faciliter

les stratégies visuelles de la lecture

L’hypothèse visuo-attentionnelle dans la dyslexie

Elaboration d’aides pédagogiques adaptées aux besoins de l’enfant

atteint de dyslexie visuo-attentionnelle

Analyse de cas pratiques

Le ROLL : appropriation de la démarche

École

Collège


Professeurs collège

2 octobre 2018

14 h – 17 h

3 octobre 2018

9 h – 16 h 30

23 janvier 2019

14 h – 16 h

École Saint-Georges

19 rue Bouret

75019 Paris

Formateurs

Équipe formatrice du ROLL


Le ROLL, Réseau des observatoires locaux de la lecture pour une pédagogie de la

compréhension, a été développé à l’initiative de M. Alain Bentolila et porté par une

équipe de chercheurs de l’université de Paris-Descartes. Le ROLL est initié sur

Paris depuis quelques années de façon expérimentale et isolée dans l’Enseignement

catholique. Associer davantage d’Professeurs à cette pédagogie de la

compréhension devient une priorité au vu des résultats probants.

Objectifs

Adopter la juste posture de l’enseignant « roller »

S’approprier la pédagogie de la compréhension

Inscrire le ROLL dans une progression

Faire réseau

Contenu

Apports théoriques

Présentation pratique du ROLL

Articulation entre évaluation diagnostique, ateliers de compréhension

de textes et perfectionnement individualisé des compétences de lecture

Observation d’ACT (ateliers de compréhension de textes) et échanges

sur les pratiques




Le ROLL, de la machine à lire, usage autonome, à la machine à

comprendre, usage pédagogique : endurance et compréhension

École

Collège


Professeurs collège

expérimentés en ROLL

21 novembre 2018

14 h – 16 h




75007 Paris

Formateurs

Équipe formatrice du ROLL


Alain BENTOLILA, professeur de linguistique et président du Centre

International de Formation à Distance des Maîtres (CIFODEM) de l’université

Paris-Descartes, a créé avec son équipe de recherche une application pour

tablette qui a pour but d’aider le lecteur à lire sur le long cours et à développer

son endurance. La « Machine à lire » vise à ce que les enfants comprennent le

sens des textes longs qu’ils décryptent. Cette application alterne des phases

d’écoute et des phases de lecture d’un livre.

Objectifs

Appropriation de l’application

Mise en lien avec les ACT (Roll)

Mutualisation des pratiques

Contenu

Présentation pratique de l’application

Endurance et compréhension : lien avec la pratique du Roll

Usage pédagogique de la machine à lire

Oser des pratiques innovantes au cycle 3 :

la compréhension en lecture au cœur des nouveaux programmes

École

Collège

Professeurs ayant suivi la

formation ROLL :

cycle 3, ASH, collège

29 et 30 janvier 2019

27 mars 2019

9 h – 16 h 30




75007 PARIS

Formateur

Jocelyn REULIER

Code FormÉlie

PN042847

Cette formation fait partie d’un parcours « sur l’enseignement de la

compréhension en lecture ». Elle s’inscrit dans la continuité et complète ainsi la

formation sur les ROLL en permettant de consolider les acquis et en proposant

des approches innovantes expérimentées aux États-Unis et au Québec, en mettant

l’accent sur les dimensions métacognitives et collaboratives. Ces approches

peuvent être envisagées auprès du groupe-classe, auprès d’un élève (différentiation

pédagogiques, APC) ou dans le cadre d’un enseignement spécialisé.

Objectifs

Saisir précisément ce qu’est la compréhension en lecture

Consolider ses connaissances sur les multiples processus/stratégies mis

en œuvre pour comprendre un texte quel que soit son type

Analyser les différents types de difficultés de compréhension en lecture

qui subsistent au cycle 3

Prendre en compte le rôle de la mégacognition et de la collaboration

dans l’acte de lire

Utiliser des approches innovantes et reconnues d’enseignement de la

compréhension en lecture

Contenu

Compréhension des processus et des stratégies nécessaires pour

accéder au sens des textes narratifs et documentaires

Initiation à des méthodes d’enseignement de la compréhension en

lecture reconnues pour leur efficacité : l’enseignement explicite et

l’enseignement réciproque (Québec), le « Reading Apprenticeship »

prenant en compte le développement collaboratif et métacognitif

(États-Unis et Québec)


http://info.machinealire.fr/



Enrichir la compréhension des histoires en cycle 1 avec Narramus

École

Professeurs cycle 1

24 janvier 2019

3 avril 2019

9 h 30 – 16 h 30

ISFEC AFAREC IdF


75006 Paris

Formatrices

Sophie GENES

Marie ARMANET

Code Form’Élie

PN038731

Comment développer la compréhension des textes lus en maternelle ? à l’heure

où les textes internationaux mettent en lumière les difficultés en compréhension

écrite de nos élèves, la recherche IFÉ a mise en évidence un certain nombre

Objectifs

Travailler l’exploitation des albums au service de la compréhension et du

lexique

Travailler les compétences fondamentales de la compréhension pour

construire chez les élèves des stratégies

Faire du lexique un objet de travail continu

Contenu

Jour 1

A partir des interrogations des Professeurs sur les difficultés

de compréhension de la PS à la GS

Apports d’éléments d’analyse

Outillage des Professeurs par la démarche NARRAMUS.

Jour 2

Confrontation des mises en œuvre pendant l’inter-stage

Analyse et bilan d’étape

Présentation d’outils et de supports complémentaires.

Écriture et lecture, deux apprentissages complémentaires

École

Professeurs cycle 1 et 2

27 mars 2019

9 h – 16 h 30




75007 Paris

Formatrice

Laurence PIERSON

Code Form’Élie

PN044010

Écriture et lecture, deux apprentissages complémentaires. Comment concilier les

deux progressions ? La quadrature du cercle : deux logiques différentes.

Objectifs

Permettre aux Professeurs de connaître les différentes familles de méthodes de lecture

Donner aux Professeurs les bases théoriques de la modélisation de

l’écriture

Permettre d’établir un lien efficace entre apprentissage de la lecture et

apprentissage de l’écriture

Contenu

Les différentes familles de méthodes de lecture

La modélisation de l’écriture et la progression qui en découle

Écriture et lecture au CP : les méthodes de lecture du commerce

Les premiers jours de l’année scolaire

La dictée

Copie et dessine

Vers l’expression écrite




Bien écrire à l’école

École

Professeurs cycle 1

15 novembre 2018

13 décembre 2018

9 h – 16 h 30




75007 Paris

Formatrice

Laurence PIERSON

Code FormÉlie

PN043920

Nécessité de renforcer la préparation au geste graphique en cycle 1.

Objectifs

Permettre aux équipes pédagogiques d’élaborer une progression

raisonnée en écriture

Donner aux Professeurs les bases théoriques de la modélisation de

l’écriture

Apporter des éléments concrets permettant d’enseigner l’écriture de

manière efficace (outils à utiliser, exercices adaptés)

Contenu

La posture

La position de la feuille

La tenue du crayon

La modélisation de l’écriture

Les erreurs à éviter

Outils et supports

Les modèles d’écriture

Échanges et retours de pratiques

Oser de nouvelles pratiques d’enseignement de

l’orthographe au cycle 3

École

Collège

Professeurs cycle 3

12 mars 2019

9 h – 16 h 30

13 mars 2019

9 h – 12 h

École Saint-Thomas d’Aquin

7 rue Perronet

75007 Paris

14 mai 2019 13 h 30 – 16 h 30




75007 Paris

Formateur

Jocelyn REULIER

Code FormÉlie

PN043785

Objectifs

Cibler les erreurs d’orthographe récurrentes, leurs origines et les

catégoriser

Repérer les processus cognitifs en lien avec l’orthographe

Mieux comprendre les nouvelles priorités ministérielles sur le

renforcement de la maîtrise de la grammaire

Envisager d’autres approches innovantes de l’enseignement de

l’orthographe

Contenu

Présentation des erreurs récurrentes en explicitant leurs origines et en

les catégorisant

Synthèse des préconisations ministérielles sur l’enseignement de

l’orthographe

Présentation d’approches innovantes de l’enseignement de

l’orthographe :

Les « orthographes approchées » (approches québécoises)

Des approches interactives permettant aux apprenants

d’entrer dans une dynamique de « co-chercheurs » en

mesure de prendre en compte leurs erreurs, de les analyser

et de se construire des outils d’auto-régulation




Axe 4 : Posture et relations

Le DUPAC

École

Professeurs

Chefs d’établissement

Renseignements

Nathalie BEAUFRÈRE

[email protected]

Sylvie RIOUX


3 rue de l’Abbaye

75006 PARIS

Pour une prise en charge

financière éventuelle :

Solliciter un entretien avec

Mme Collin (resp. formation

Formiris)

Un dossier avec avis du CE

sera à compléter

Les professeurs et les équipes éducatives s’interrogent au quotidien pour tenter de

répondre de façon efficace aux besoins des élèves et aux rythmes d’apprentissages

différents avec le souci de la réussite de chacun. Mais depuis quelques années, ils

sont de plus en plus nombreux à vouloir modifier en profondeur leurs pratiques

professionnelles quotidienne, se tournant vers des pédagogies différentes comme

celles de Maria Montessori, Pierre Faure, Célestin Freinet et d’autres pédagogues,

issues de l’École Nouvelle.

Mais la visée de cette formation est plus ambitieuse encore. Il s’agit d’accompagner

les personnes en formation à faire des choix pour mettre en œuvre des démarches

pédagogiques éducatives dans lesquelles apprendre est le projet de l’élève, dans

un climat de coopération et de bienveillance.

Objectifs

Appréhender le mouvement de l’École Nouvelle.

Comprendre et analyser les théories de l’apprentissage

Comprendre les défis de l’éducation alternative face à la pédagogie

traditionnelle

Découvrir les grands pédagogues que sont Maria Montessori, Pierre

Faure et Célestin Freinet

Développer une pratique professionnelle liée à la construction et

l’analyse de projets et une nouvelle posture d’enseignant/éducateur

Explorer les outils didactiques et organisationnels : être capable de les

mobiliser, voire d’en concevoir

Apprendre à travailler en groupe entre professionnels différents, ce qui

prépare au travail d’équipe et coopératif

S’initier à la pratique de recherche

Diplôme

Le DUPAC est un parcours de formation menant à l’obtention d’un

diplôme universitaire propre à l’ICP et permettant d’acquérir 60 ECTS

sous condition d’une préparation à tous les modules présentiels, la

réalisation du stage en établissement et la présentation d’un écrit de

recherche de 30 pages.

http://airap.org/dupac/


http://airap.org/dupac/



Le travail personnalisé au service de la différenciation – niveau 1

École

Professeurs cycles 1, 2 et 3 qui

n’ont jamais mis en place le travail

personnalisé mais qui sont en

appétence

21 – 22 novembre 2018

Remplacement possible par un

M1 sur demande

20 – 21 mars 2019

9 h – 16 h 30

ISFEC Lasalle Mounier

78A rue de Sèvres

75007 Paris

Formatrice

Nathalie BEAUFRÈRE

Code FormÉlie

PN044635

Vous n’avez jamais mis en place le travail personnalisé mais vous êtes tenté ?

La différenciation pédagogique est une condition nécessaire à la réussite de tous

les élèves dès lors que les publics accueillis sont variés et hétérogènes. Elle est une

démarche qui met en œuvre un ensemble diversifié de moyens d’enseignement et

d’apprentissage pour permettre à des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de

savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs

communs. Différencier sa pédagogie nécessite de diversifier ses démarches

pédagogiques, les modalités d’organisation. La mise en place du travail personnalisé

dans sa classe peut être une réponse aux exigences des textes officiels visant à

prendre en compte la diversité des élèves et répondre ainsi aux nouvelles

orientations diocésaines. Comment se donner les moyens de vivre cette nouvelle

dimension du métier ? Quels outils au service de cette organisation ?

Objectifs

Comprendre comment la pédagogie personnalisée s’inscrit dans les

dispositifs de différenciation

Concevoir le travail personnalisé comme une démarche visant la

construction de compétences dans le parcours de chaque élève

Échanger des pratiques et être capable d’analyser les conditions de

transférabilité

Comprendre et organiser le travail personnalisé pour sa classe

Situer la place de l’outil didactique dans le processus d’apprentissage et

repérer ses effets

Explorer des outils organisationnels et didactiques : être capable de les

mobiliser, voire d’en concevoir

Contenu

La personnalisation des apprentissages

Le travail personnalisé : pertinence au regard des textes organisant

l’école : loi d’orientation pour l’avenir de l’école, socle commun et

programmes 2008

Outils au service du parcours personnel de l’élève (programmation,

plan de travail) :

outils organisationnels pour gérer la mise en œuvre de la

différenciation ;

outils de lecture de suivi des élèves ;

Outils didactiques au service des compétences en Mathématiques et en

Maîtrise de la langue

Place de la manipulation dans les apprentissages

Coopération dans le travail personnalisé

Forum Outils 2018 à l'Isfec Lasalle Mounier


http://www.ec75.org/documents/images/2017forum_outils.jpg



Le travail personnalisé au service de la différenciation – niveau 2

École

Professeurs cycles 1, 2 et 3

souhaitant affiner le travail

personnalisé dans leur classe (étayage) ou ayant été formés à

l’ISFEC LaSalle Mounier et

désirant être accompagnés dans la

mise en œuvre.

Du 4 au 8 février 2019

Remplacement possible par un

M1 sur demande

9 h – 16 h 30


78A rue de Sèvres

75007 Paris

5 et 7 février 2019

Demi-journées

dans les classes (observation) et

à l’Isfec – Lasalle-Mounier (travail

personnel autour des outils)

Formatrice

Nathalie BEAUFRÈRE

Code FormÉlie

PN044638

La différenciation pédagogique est une condition nécessaire à la réussite de tous

les élèves dès lors que les publics accueillis sont variés et hétérogènes. Elle est une

démarche qui met en œuvre un ensemble diversifié de moyens d’enseignement et

d’apprentissage pour permettre à des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de

savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs

communs.

Différencier sa pédagogie nécessite de diversifier ses démarches pédagogiques, les

modalités d’organisation. Le travail personnalisé, pour les Professeurs qui l’ont mis

en œuvre dans leur classe, est une réponse aux exigences des textes officiels visant

à prendre en compte la diversité des élèves et répondre ainsi aux nouvelles

orientations diocésaines.

Cette formation se destine à des Professeurs soucieux de questionner leurs pratiques pour les faire évoluer.

Objectifs

Concevoir le travail personnalisé comme une démarche visant la

construction de compétences dans le parcours de chaque élève

Observer, échanger des pratiques et être capable d’analyser les

conditions de transférabilité pour sa classe

Explorer des outils organisationnels, concevoir les siens, les améliorer

Situer la place de l’outil didactique dans le processus d’apprentissage et

repérer ses effets

Concevoir des outils didactiques

Contenu

De l’individualisation à la personnalisation des apprentissages

L’observation dans deux classes de la mise en œuvre du travail

personnalisé : construction d’une grille d’observation, mutualisation

pour un transfert pour sa classe

Réinterroger ses pratiques : sa mise en œuvre du travail personnalisé, la

place de la coopération dans le travail personnalisé, la place de l’élève

dans la construction de son parcours, le rôle de l’enseignant

Relecture des outils en place et éventuellement y apporter une

évolution

outils organisationnels : outils de suivi des élèves au service de

parcours personnalisés

penser la création d’outils didactiques comme médiateurs dans l’apprentissage

Forum Outils 2018 à l'Isfec Lasalle Mounier


http://www.ec75.org/documents/images/2017forum_outils.jpg



Ce que tout enseignant devrait savoir sur le cerveau et

l’apprentissage – niveau 1

École

Collège

Lycée


19, 20 et 21 mars 2019

9 h – 16 h 30




75007 PARIS

Formateur

Gervais SIROIS

Code FormÉlie

PN043983

Objectifs

Acquérir des connaissances de base sur le développement et le

fonctionnement du cerveau

Être à la fine pointe de ce que nous apprend la recherche en

neurosciences sur le cerveau et les conditions d’un apprentissage

efficace

Développer sa capacité à introduire en classe des pratiques en lien avec

ce que l’on sait sur le fonctionnement du « cerveau qui apprend ».

Améliorer les pratiques relatives à l’enseignement, à l’apprentissage et à

la gestion de classe pour optimiser la capacité d’apprentissage des

élèves. Connaître les environnements enrichis

Explorer en survol : les états d’apprentissage, l’attention, la mémoire et

le rappel, etc.

Aborder comment se fait la construction du sens, le lien entre les

émotions et l’apprentissage, les intelligences multiples…

Contenu

Connaissances de base sur le cerveau

architecture cérébrale

12 principes d’un apprentissage basé sur le fonctionnement du cerveau

fenêtres de l’apprentissage

le cerveau des enfants d’aujourd’hui est-il différent ?

Stress et menace, les émotions et l’apprentissage

mieux comprendre le stress et mieux le gérer

coercition et menace : des inhibiteurs de l’intelligence

rôle des rituels, des routines et des procédures

fermeture : « debriefing », auto-évaluation L’attention les cartes d’organisation d’idées

rituels du matin, marches « cerveau », faire des cartes,

partager

construire des cartes d’organisation d’idées, partager sur le

travail accompli

l’attention : cycles, sommeil, troubles affectifs, problèmes d’hyperactivité

importance des « temps morts » (down times)

Les intelligences multiples

modèle des intelligences multiples de Gardner et ses

applications

La mémoire

rituels de début de journée

mémoire et stratégies de rappel

circuit de mémorisation et types de mémoires

encodage et rappel La motivation et après ? les applications

motivation : déficit temporaire et impuissance apprise,

besoins fondamentaux, stratégies de mise en œuvre :

« qu’est-ce que je vais faire avec ces nouvelles

informations ? », mon plan d’action




Ce que tout enseignant devrait savoir sur le cerveau et

l’apprentissage – niveau 2

École

Collège

Lycée

Professeurs ayant suivi la

formation précédente

22 mars 2019

9 h – 16 h 30




75007 PARIS

Formateur

Gervais SIROIS

Code FormÉlie PN043987

Relecture des expériences menées par les professeurs ayant suivi la formation

proposée en 2018.

Objectifs

Engager une démarche réflexive

Mutualiser les actions mises en œuvre

Posture et différentiation

Aller plus loin




Apprendre à coopérer et coopérer pour apprendre

À noter : les trois journées peuvent être effectuées sur trois ans, deux ans ou la même année, selon les places

disponibles.

École

Collège

Lycée


Journée de sensibilisation

JOUR 1

18 février 2019

9 h – 16 h 30

Centre Angèle Mérici

9 impasse Royer Collard

75005 PARIS

Code FormÉlie

en attente

La pédagogie coopérative : une approche pédagogique différenciée au service des

apprentissages. Cette approche pédagogique complexe poursuit une double visée :

apprendre à coopérer et coopérer pour apprendre dans la dynamique des

apprentissages en se fondant sur des valeurs qui lui sont propres

Objectifs

Enrichir la connaissance des enseignants de la démarche de la

pédagogie coopérative et faire évoluer les pratiques des

enseignants.

S’approprier la notion de pédagogie coopérative pour donner le

goût de s'interroger sur des pratiques existantes dans le cadre de

l'école inclusive et de la réussite de tous.

Être capable de mettre en relation les démarches d’apprentissages

et le positionnement des adultes et des élèves, en tenant compte du

développement global de l'élève.

Donner des pistes pour entrer dans un engagement de

différenciation de sa pédagogie au service de la réussite de tous les

élèves.

Contenu

Un apport sur le travail collaboratif :

coopérer pour apprendre, apprendre à coopérer

le rôle des formes d’apprentissages sur la participation

effective des élèves

Quelques pistes de différenciation pédagogique possibles qui peuvent

faciliter l’apprentissage et la motivation des élèves.


ayant suivi le jour 1

JOUR 2

19 février 2019

9 h – 16 h 30

Code FormÉlie

PN


9 impasse Royer-Collard

75005 PARIS

Code FormÉlie

en attente

Objectifs

Soutenir et conforter l'engagement des stagiaires dans la différenciation

pédagogique au service de la réussite de tous les élèves.

Donner sens aux différents changements suite à la Refondation de l'Ecole,

dans la dynamique du projet diocésain.

Pouvoir mettre en œuvre des pratiques éducatives adaptées à la diversité

des élèves en modifiant peu à peu ses propres pratiques.

Apprendre à développer les habiletés coopératives au sein du groupe en

formation pour être capable de les mettre en œuvre entre élèves, dans différents niveaux de classes.

Apprendre à intégrer la démarche coopérative dans les situations

d’apprentissage afin de diversifier les approches.

Apprendre à développer l’implication et la motivation des élèves à

travers une pédagogie coopérative.

Elaborer des dispositifs et des outils pour évaluer les changements

opérés dans l’attitude et la réussite des élèves.

Contenu

Le développement des habiletés coopératives : expérimentation et

élaboration d’activités favorables à l’acquisition de ces habiletés

Mise en œuvre d’une stratégie qui inclut à la fois les habiletés

coopératives et leur utilisation dans les démarches d’apprentissages :

coopérer pour apprendre, apprendre à coopérer.

Les valeurs et habiletés sous-jacentes à la coopération et le passage de

ces valeurs énoncées aux comportements adéquats.

Développement de la connaissance de soi et de ses qualités relationnelles

dans une démarche de travail coopératif.




Professeurs 1er et 2d degré ayant

suivi les jours 1 et 2

JOUR 3

10 octobre 2018

9 h – 16 h 30


9 impasse Royer Collard

75005 PARIS

Code FormÉlie

en attente

Objectifs

Apprendre à développer les habiletés coopératives au sein du groupe en

formation pour être capable de les mettre en œuvre entre élèves, dans

différents niveaux de classes.

Apprendre à intégrer la démarche coopérative dans les situations

d’apprentissage afin de diversifier les approches des connaissances et des

méthodes à acquérir de la part des élèves.

Apprendre à développer l’implication et la motivation des élèves à

travers une pédagogie coopérative.

Elaborer des dispositifs et des outils pour évaluer les changements

opérés dans l’attitude et la réussite des élèves.

Contenu

Développement de la connaissance de soi et de ses qualités relationnelles

dans une démarche de travail coopératif.

Les valeurs et habiletés sous-jacentes à la coopération et le passage de

ces valeurs énoncées aux comportements adéquats.

Activités qui amènent à expérimenter la solidarité et l’interdépendance.

Habiletés coopératives (offrir de l’aide, reformuler, participer

activement, accepter les différences, faciliter l’interaction).

La formation des équipes de travail : modèles, types d'équipe et de

regroupement…

Mise en œuvre d’une stratégie qui inclut à la fois les habiletés

coopératives et leur utilisation dans les démarches d’apprentissages : le

fonctionnement des interactions.

Les activités d'évaluation en pédagogie coopérative.

Comment favoriser la démarche coopérative entre pairs ?

École

Collège

Lycée

Professeurs 1er et 2d degré et

chefs d’établissement ayant suivi

le J1 de la formation « Apprendre

à coopérer et coopérer pour

apprendre » selon Jim Howden

22 mars 2019

9 h – 16 h 30

Lieu à préciser

Formatrice

Marie-Chantal DANIEL

Code FormÉlie

PN04508

Objectifs

Collaborer entre adultes autour de pratiques pédagogiques, de

recherches de solutions pour des situations délicates, de réflexion

autour de préparation de projets

Comprendre la nécessité d’installer le climat de coopération entre les

participants avant toute mise en route d’une réunion, d’expliciter les

valeurs qui réunissent les membres de l’équipe éducative

Repérer les situations pour lesquelles la coopération est la modalité la

mieux adaptée

Favoriser l’interrelationnel et la responsabilité individuelle

Partager avec efficacité les pratiques professionnelles

Contenus

Les principes organisateurs de la pédagogie coopérative selon Jim

Howden

Créer un climat – apprendre à se connaître soi-même et à mieux

connaître ses collègues. Apports d’outils et mise en place d’un de ces

outils pour démarrer la formation. Lien avec les sciences cognitives / effet

du climat sur le cerveau

Explicitation des valeurs qui vont être mises en œuvre au cours de la

journée de formation – compétences sociaux-relationnelles associées

Réflexion autour de situations pour lesquelles la coopération semble la mieux adaptée : utilisation d’une structure coopérative qui rend la

réflexion plus riche et plus efficace (graffiti circulaire ou world café)

Partage de pratiques professionnelles : brain storming, apport d’outils

pour améliorer la mutualisation des pratiques.




Parcours vers l’école inclusive – voie 2

De la différentiation à la personnalisation des parcours

École

Collège

Lycée


Titulaires ou DA

Dates à préciser


3 rue de l’Abbaye

75006 Paris

Code FormÉlie

PN038902

Ce dispositif a pour objectif de permettre la professionnalisation des Professeurs

en classe ordinaire dans le cadre d’une école ouverte à tous.

Objectifs

Ajuster ses pratiques professionnelles pour la scolarisation de tous les

élèves

Utiliser l’évaluation pour identifier les besoins de l’élève

Analyser les situations pour ajuster son action pédagogique

Repérer les obstacles des élèves et adapter son action

Articuler son action pédagogique au sein d’une équipe dans le cadre d’une projet d’élève

Mixité scolaire et sociale

Interroger sur le sens et les finalités de l’école

Identifier les enjeux d’une école ouverte à tous

Identifier sa place et son rôle dans l’équipe éducative

Comprendre le rôle et l’explicitation dans la réduction des

inégalités scolaires

Construire des situations d’apprentissage coopératif

Prendre en compte les besoins éducatifs particuliers des élèves dans

l’établissement

Questionner les concepts relatifs à l’école inclusive

Concevoir des séquences pédagogiques dans une approche

personnalisée

Rendre des situations pédagogiques accessibles

Favoriser les interactions et l’implication de l’élève

Analyser des situations qui mettent l’enseignant en difficulté

(aspects didactiques, comportements difficiles des élèves,

climat scolaire)

Contenu

Sensibilisation des professeurs à l’accueil des élèves à BEP de la

maternelle au baccalauréat

Expérimentation des approches pédagogiques pour une personnalisation

du parcours scolaire

Transformation des pratiques en pensant différemment les outils

quotidiens déjà présents afin de les rendre plus efficaces

Une journée « Analyse d’une activité pédagogique filmée »




Construction et Estime de soi

École

Collège

27 novembre 2018

9 h – 16 h 30

28 novembre 2018

8 h 30 – 12 h 30

4 février 2019

9 h – 16 h 30




75007 Paris

Formateur

Karla MONZALVO

Code FormÉlie

PN043934

L’éclairage des neurosciences a mis en évidence l’importance de l’estime de soi

dans les apprentissages. Il est possible de développer à l’école les compétences

cognitives au service de son développement. En être conscient à tout âge est capital

mais les effets de nos interventions sont plus déterminants pris tôt.

Objectifs

Connaître les mécanismes cérébraux qui sous-tendent la construction

et l’estime de soi

Comprendre l’importance d’être conscient de ces enjeux (du côté de

l’élève comme du professeur)

Trouver les stratégies adaptées pour préserver ou développer l’estime

de soi chez l’élève

Contenu

Fonctions exécutives supérieures

– contrôle inhibiteur

– mémoire de travail

– détection et correction des erreurs Motivation, apprentissage actif et rôle des émotions

Confiance et identité

Impact de la construction de l’estime de soi tout au long de la vie

Impact sur les apprentissages

Spécificité pour les enfants « dys »

Pose de voix et fatigues vocales

École

Collège

Lycée

Professeurs tous cycles confondus

Groupe 1

20 - 21 novembre 2018

16 janvier 2019

9 h – 16 h 30

Groupe 2

11 – 12 décembre 2018

22 janvier 2019

9 h – 16 h 30

Institut supérieur de Pédagogie

3 rue de l’Abbaye 75006 Paris

Formateur

Michel WELSCHBILLIG

Code FormÉlie

Groupe 1 : PN039037

Groupe 2 : PN039037

Objectifs

Découvrir l’instrument « voix » comme source de potentiels et non

source de limites

Libérer et dynamiser la voix

Permettre à l’énergie de circuler librement dans l’ensemble du corps

Travailler sur la structure

Améliorer la résistance au stress

Contenu

Mise en voix : interprétation répertoire et polyphonies

Méthode basée sur la conduite du souffle, des points du chanteur et la

pratique d’exercices qui favorise la concentration et l’écoute

empathique de son corps


OFFRE REGIONALE DE FORMATION 2018-2019

ISP-Faculté d'éducation

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ISFEC AFAREC IdF

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