Docente: Hermelina Álvarez Salas.

Alumna: Priscila Montoya Jaramillo.

Profe: Te envió lo que quedo faltando del trabajo.

Quiero ofrecerle mis disculpas, ya que sinceramente me confíe en una compañera que me digitó el trabajo y yo no revise, confiando que me había transcrito todo lo que yo le entregó yo le di una buena retribución económica, para ayudarle a pasajiarce. Peo sinceramente tengo mucha pena con usted profe por tan mal elaborado ese trabajo. Ahora esto me sirvió de lección para ver que lo que uno no haga por uno nadie lo va ser, hubiera sido mejor a verle pedido a usted que me diera dos días más para la entrega , pero yo no iba tener tiempo y le dije a ella que es digitad ora y que yo le pagaba.

Espero profe que no vea esto como pereza mía y no me influya en mi nota, porque yo le trabaje duro a esto y a la exposición.

CATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN

a) Actividad motora excesiva.

El niño hiperactivo presenta un estado de movilidad casi permanente y una incapacidad para evitar una reacción a los estímulos que provocan respuestas de movimiento.

b) Hiperactividad sensorial.

El niño reacciona indiferenciadamente a los estímulos presentes aunque carezcan de importancia para su actividad inmediata. El niño está entonces, hipeestimulado permanentemente desde el exterior como desde el interior de su cuerpo. Hay razones para suponer que el hambre, el dolor, la sed y otros estímulos internos tienen mayor intensidad en el niño Hiperquinetico y le exige una satisfacción inmediata para que no haya alteración en la conducta. En cuanto a los estímulos externos ofrecen al niño una gran dificultad para establecer una discriminación adecuada, provocando que prácticamente todos ellos tengan el mismo valor.

c) HIPERACTIVIDAD VERBAL

Es otra consecuencia de la hiperquinecia, el niño que la padece habla en exceso mostrando una gran incapacidad para mantener el foco de su atención durante el discurso.

b) Este síntoma es fácilmente detectado en el hogar donde con frecuencia el niño destruye objetos, valiéndose de herramientas, martillos, desarmadores, o bien usando sus manos o pies para ello. Las madres suelen expresar este

síntoma así:” Los juguetes no le duran nada “,”todo lo rompen a pesar de los castigos “,”por destructor no lo aceptan los otros niños.

e) AGRESIVIDAD:

La agresividad se manifieste de otras formas muy variadas, en realidad no es algo que pueda separarse de la destructibilidad .En algunas ocasiones el niño se muestra cruel con los animales, otras veces agrede sin motivo a otros niños o responde con agresiones exageradas que no lo ameritan.

f) INATENCIÓN

Se puede considerar como producto de la destructibilidad del niño la cual impide concentrar la atención y obstaculiza este proceso tan importante para el aprendizaje.

La inatención está relacionada con la hiperactividad sensorial, ya que parece que el niño se viera obligado a reaccionar ante todos los estímulos, mostrándose atraído por los detalles irrelevantes ocasionando así una incapacidad para organizar jerárquicamente los preceptos y las ideas, ya que el niño presta la misma atención tanto a lo esencial como a lo secundario.

g) IRRITABILIDAD

Es necesario anotar que, tanto los estímulos placenteros como los frustrantes producen en el niño Hiperquinetico, respuestas exageradas de júbilo o enojo. El niño muestra escaso control sobre su conducta, esta se vuelve impredecible; por esta razón muestra una baja tolerancia a las frustraciones, las cuales suele manifestarse en: formas de rabietas y berrinches incontrolables.

La irritabilidad es la producción de respuestas normales en cuanto a la cualidad, pero anormales por su intensidad y repetición

h) IMPULSIVIDAD

Se define, como la perdida de la incapacidad de inhibir la conducta el niño hace lo que su impulso le indique sin pensar en las consecuencias inmediatas de sus actos. Por el hecho de no poder la menor demora de la satisfacción de sus demandas. La impulsividad incluye la baja tolerancia a la frustración que ya mencionamos, la agresividad, la destructibilidad, y la tendencia a cometer frecuentes hurtos.

La impulsividad del niño hace que a éste se le tome por temerario, pero en realidad lo que pasa es que el no mide el peligro debido a su incapacidad para inhibir sus impulsos.

I) BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

El bajo rendimiento escolar del niño hiperquinético puede deberse a:

-Inmadurez: El rendimiento mejora por períodos considerables, cuando se les dan motivaciones adecuadas a cada caso particular. A veces el niño sorprende por su capacidad de aprendizaje, pero vuelve a caer en su ritmo habitual.

DEFICIENCIA MENTAL: Las dificultades de aprendizaje no son especificas (Dislexia, disgrafía, paligrafia, discalculia), aunque en algún caso particular pueden coincidir. Lo que hay es un lento y difícil aprendizaje.

-Disfunción cerebral mínima: (Con hiperquinésia): A diferencia con lo que que ocurre con la inmadurez la mejoría es asaltos y debido a lo-s cambios favorables en las sintomatología general , es más que a las motivaciones que se le dan al niño, el profesor se sorprende de que a veces, su alumno comprende y retiene mejor, las explicaciones consideraradas difíciles

J)BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN.

La baja tolerancia a la frustración puede ser:

Inmadurez: Se manifiesta con llanto, angustia (las madres suelen decir que el niño “hace gran sentimiento por todo”) y demanda atención.

Deficiencia mental: Suele manifestarse mediante la incomprensión de los hechos (Desconcierto ante las situaciones frustrantes) más que con angustia y llanto.

Disfunción Cerebral mínima: La frustración, en ocasiones debida a problemas emotivos mínimos (no obtener una golosina, por ejemplo), se expresa con rabietas en la que el niño agrede a otros o a sí mismo.

k) TRANSTORNOS DEL SUEÑO.

Se les dificulta la iniciación del sueño: Si se duerme pronto y despierta después inicia actividades propias de su hiperquinecia como el hablar en voz alta, jugar y deambular por la casa.

J) DERERIORO EN EL HABLA Y LA AUDICIÓN

Algunos niños tiene problemas en el habla como tartamudez o siseo, la audición puede estar trastornada lo suficiente como para afectar el entendimiento.

j) CORDINACIÓN MOTORA

No puede saltar, brincar, normalmente caminar en línea recta o arrojar una pelota. Los defectos en la coordinación fina se hacen aparentes; puede estar

confuso sobre la preferencia de usar la mano izquierda o la derecha. Su caligrafía y ortografía demuestra un gran descuido e inexactitud.

Tanto en su manera habitual de hablar, con el la lectura, la escritura y sus ejercicios de aritmética, se descubren inversiones, omisiones y sustituciones de palabras.

Le disgustan las clases de dibujo, se niega a participar en las clases de pintura con los demás y con frecuencia detesta la plastilina que arroja sobre los compañeros

n) SENTIMIENTOS DE AUTOESTIMA

Aunque la coordinación del niño es pobre y la duración de su atención breve, resiste la necesidad de afecto y por ello trata una y otra vez de lograr la atención positiva de los padres.

Su inmadurez y su incapacidad física sin embargo son demasiado para ellos y la mayoría de sus intentos terminan en fracasos; sus fallas atraen sobre él una atención de carácter negativa pero aún esa atención satisface necesidades de su ego .Los fracasos establecen contacto con los adultos y aunque sean desagradables , son mejores que no tenerlos .Así pues, el niño en su serie de ensayos y errores por agradar a veces se lanza a verdaderas batallas de actividad, que por lo menos le acarrean el deseado contacto con sus padres, profesores y otros adultos.

Es entonces cuando surge una especie de muro o capa protectora del en el papel por largo rato ,dejan caer el lápiz ,reacciona al ruido del sacapuntas, a los colores de docenas de camisas y vestidos que lo rodean, al movimiento del niño que está al otro lado del pasillo, se pueden distraer con la hendidura que está al otro lado del pasillo, se pueden distraer con la hendidura que está en su pupitre en la que cabe el lápiz ,con los cuadros y objetos que decoran el salón y con la infinidad de cosas que se encuentran cerca que no son esenciales

Para lo que en el momento deben realizar, no es en sí que los niños no pueden impedir su reacción a todos los estímulos del medio.

Hiperactividad motriz: Se define como la incapacidad del niño para evitar una reacción a los estímulos que provocan repuestas de movimiento. De este modo, cualquier cosa dentro del campo visual del niño que esté al alcance de su mano, que pueda ser tocada, jalado, torcida, doblada, empujada o volteada se convierte en un estímulo al que hay que reaccionar.

Además de estas dos formas de hiperactividad que se relacionan entre sí, la hiperactividad tiene muchísimos grados, que son la esencia de las diferencias individuales. Algunos niños como los hemos dicho, son visual o auditivamente hiperactivos a los estímulos extrínsecos, otros en cambio, muestran con grados

variables de gravedad la exhibición motriz en todas sus formas y niveles es el mayor obstáculo para la adaptación del niño, tanto en el hogar como en su vida escolar.

Trastornos cognitivos

La existencia de verdaderos desórdenes en el proceso cognoscitivo especialmente los del área viso-motora, asociado a la incapacidad para centrarse en una actividad, reduce el lapso de tiempo requerido para sus trabajos (intelectuales) escolares y las tareas en casa. Los trastornos principales que inciden en el aprendizaje son:

a) Disociación: Se define como la incapacidad para ver las cosas como un todo (Gestalt).

El niño ni integra los detalles de un proceso en una totalidad o figura acabada, por eso no puede dibujar correctamente las formas que se le presentan como estímulos visuales, las invierte, las fragmenta o las mutila, dicha dificultad se traduce posteriormente en problemas de: Escritura (digrafía), lectura (dislexia), deletreo de palabras ( dislalia).

b) Inversión del campo visual: El niño no puede detectar la figura de fondo en que esta, y con frecuencia el fondo adquiere mayor relevancia. Las consecuencias que esto implica en el aprendizaje, como fácilmente puede deducirse, sobre si se tienen en cuenta que una inversión semejante ocurre con los demás sentidos.

Los estímulos que provienen de todo el campo sensorial tienen aproximadamente el mismo valor, lo cual impide que la atención se fije discriminadamente sobre lo que constituye la figura central.

C) Perseveración: Se define como la incapacidad para cambiar fácilmente de una actividad a otra; se presenta como el post- efecto prolongado de un estímulo en las actividades subsecuentes.

d)Memoria de Atención: Se encuentra obstaculizada la atención, es un fenómeno muy ligada a la memoria, lo mismo estos niños sufren Aproxesia (Falta absoluta o discriminación importante de la atención dirigida), con solo pequeños lapsos de atención propia para el aprendizaje racional, y si agregamos que la tensión aumenta como resultado de la hiperactividad y otros fenómenos, se comprenderá mejor el origen de la incapacidad para memorizar normalmente.

DONDE SE OBSEVO

Fundación Educadora Infantil Carla CristinaRegresa a la página principal  

Hogar Infantil Xundabe

Fecha de fundación: 1975 Dirección: CRA 54 No. 30-46

Barrio: Pilsen - Itagüí

Teléfono: 277 1144

Número de niños: 57

Número de niñas: 60

Número de niños y niñas: 117

Fotos del jardín

En karla cristina trabajo con los niños y ahí pude obsevar varios niños que presentán dicha conducta. Con esta observación directa con estos niños , pude realizar las categorías de observación.

Para observar el síndrome que compete a estos niños use la escala de (CONNERS)

RESULTADOS Y ANALISIS

Nombre de la niña: Laura sofía Márquez Gaviria

Edad: 12 años

Escolaridad: séptimo

INSTITUCIÓN: Colegio Jesús María

Nombre del padre: Gabriel Márquez

Profesión: ingeniero

Nombre de la Madre: Ángela Gaviria

INSTRUMENTO:

Para un mejor análisis y resultado utilicé como mencione anteriormente la escala de evaluación de niños con Hiperquinesia de C.K. CONNERS.

Entreviste a los padres de Laura Sofía, de la niña que como ellos dieron testimonio de su síndrome, diagnosticado por el neuropsicologo y mostrando muestras de este trastorno en su conducta en el colegio y remitida al neuropsicología por la profesora.

Los padres se les entrego la escala de evaluación de C.K.Conners.

Ellos debían llenar cada ítem respondiendo: Nunca, pocas veces, frecuentemente, siempre.

Como puede observarse, antes de cada se encuentra el número del factor que le corresponde. Al finar de la prueba se deben sumar los valores de cada ítem, así:

Nunca: 1

Pocas Veces: 2

Frecuentemente: 3

Siempre: 4

Los factores de conducta que mide esta escala son:

I) Agresividad.

II) Problemas de atención

III) Ansiedad

IV) Movilidad motora.

Calificación: Puntaje dividido entre el número de veces del factor.

Resultado: Sí la medida es mayor de 1.8. es significativo.

1.(IV)Sentado juega con objetos pequeños……………………N P F S

2.(IV)Tatarea y hace ruidos indeseables……………………….N PF S

3. (III) Se pone ansioso con la ejecución de un examen…….N P F S

4. (II) Coordinación deficiente…………………………………….N P F S

5. (IV) Inquieto e hiperactivo………………………………………N P F S

6. (IV) Excitable……………………………………………………..N P F S

7. (II) Desatento……………………………………………………..N P F S

8. (II) Dificultad para concentrarse……………………………… N P F S

9. (III) Hipersensitivo……………………………………………… N P F S

10. (III) Muy serio o triste (malencarado)…………………………N P F S

11.(II) Sueña despierto……………………………………………. N P F S

12. (I) Apático (malhumorado o resentido)……………………….. N P F S

13.(I) Egoista………………………………………………………….N PF S

14.(IV) Molesta a los otros niños……………………………………N P F S

15.(I) Pendenciero (peleador)………………………………………..N P F S

16.(I) Pone muchas quejas…………………………………………..N P F S

17.(I) Se hace el vivo…………………………………………………..N P F S

18. (I) Destructivo……………………………………………………….N P F S

19.(I) Roba……………………………………………………………….N P F S

20.(I)………………………………………………………………………N P F S

21.(I) ………………………………………………………………………N P F S

22. Se aleja……………………………………………………………….N P F S

23. No es aceptado por el grupo………………………………………..N P F S

24.(II) Se deja dirigir fácilmente………………………………………….N P F S

25. No tiene la noción honradamente……………………………… N P F S

26. Habla excesivamente ……………………………………………… N P F S

27. No se lleva bien con el sexo opuesto………………………………N P F S

28.No se lleva bien con los del mismo sexo……………………………N P F S

29. (I) Molesta otros niños e interfiere en sus actividades……………N P F S

30.Exije excesivamente la atención del profesor………………………N P F S.

RESULTADO

Puntaje en el factor de (I) Agresividad 15/14= 2.14 Igual a 2. 14 SI

Puntaje en el factor (II) (Problemas de atención) dividido por 5 = a 1.9 SI

Puntaje en el factor (III) (Ansiedad) dividido 6= 1.8 SI

Puntaje en el factor (iv) Movilidad motora se divide el resultado por 6.Puntaje 22/6=3.6 SI muy significativo

Resultados

Como podemos ver los resultados comportamentales de Laura Sofía Márquez fueron significativos.

Esta escala nos ayuda en parte, pero no es suficiente el diagnostico debe complementarse con las pruebas neurológicas. Esta niña se le realizaron las pruebas y su diagnostico fue Hiperactividad con déficit de atención.

Los padres están reacias a darles la ritalina ellos prefieren mirar una educación más personalizada y psicoterapia.

El DMS-IV se recoge que para que se establezca el diagnostico requiere que TDAH, algunas de las alteraciones provocadas por su síntomas en dos o más contextos por ejemplo (en la escuela y el hogar) como el caso de Laura, por eso es que Padres y profesores son las primeras fuentes de información en la valoración de comportamientos comporta mentales. Las escalas y entrevistas clínicas son instrumentos complementarios en el trastorno de déficit de atención con Hiperactividad. Se le recomienda a los padres y maestros identificar este diagnostico con todas sus recomendaciones y tratar estos niños con mucha comprensión y amor, ya que

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