UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES”

MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

GERENCIA DE PROYECTOS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Profesor

GUSTAVO SANTIS MANCIPE

Preparado porEDWIN YAHIR GARCIA FAJARDO

Santander de Quilichao, Cauca, Colombia2014

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad, casi todas las instituciones educativas del país están dotadas

de sistemas con sus operadores de interrelación y banda ancha que les permiten

adentrarse en el mundo de las revoluciones comunicativas; no obstante muchas

de las escuelas y de los maestros no valoran su importancia, no se vinculan

debidamente en el proceso dándole el uso correcto y pertinente que se merece.

Catalina Blanco al respecto habla de “no ver los computadores como artefactos o

equipos técnicos que hacen parte del inventario de la escuela” que muy

seguramente se arrinconan sin ninguna proyección ni trascendencia distintas a

manipular, entrar y salir de un programa a otro, convirtiendo la sala de sistemas en

un espacio de juegos inoficiosos, “recochas”, de pérdida de tiempo, de

manipulación incorrecta de información poco educativa. Lo anteriormente

planteado sucede, a demás, por la falta de sentido y conocimiento acerca de la

implementación y beneficio de Las TIC (Software y Hardware) en los escenarios

educativos, como también, por la falta de capacitación docente en la materia.

En la Institución Educativa Técnico Agropecuario Dominguillo, existe una sala de

informática que permanece subutilizada por los docentes de la institución, ya que

se observa en las interacciones y relaciones pedagógicas la falta de Apropiación y

uso de Las TIC (Software y Hardware) en el quehacer docente, bien sea por

temores hacia el cambio que implica conocer y utilizar Las TIC (Software y

Hardware), o por la falta de conocimiento y capacitación en la materia.

Este proyecto de Diseño, implementación y administración de un aplicativo Web

2.0 en el fortalecimiento, uso y apropiación de las tecnologías de la información y

comunicación (TIC) va dirigido a los docentes, con el propósito de conocer,

manejar y aplicar las herramientas ofimáticas para así mejorar y cualificar el

proceso enseñanza- aprendizaje, superando las deficiencias en el uso y

apropiación de Las TIC (Software y Hardware) en el quehacer docente.

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Con el apoyo y la guía de la teoría general de sistemas, se diseñará un

aplicativo Web 2.0. La creación del Blog se hará en un sitio Web gratuito llamado

Blogger en donde se pueden crear diferentes sitios Blog (Web 2.0) y alojar gran

cantidad de información de forma gratuita. Esta estrategia educativa tiene como

objeto acompañar y asesorar de manera presencial y virtual a los docentes de la

Institución Educativa Técnico Agropecuario Dominguillo, para que cuenten con

una serie de recursos en línea de gran utilidad para el proceso de cualificación

docente, implementando un modelo pedagógico constructivista en el cual se

integrará un conjunto de actividades que llega al docente para edificar su propio

conocimiento, logrando organizar un nuevo concepto conectado a sus

experiencias previas que permitan cambiar su estructura cognitiva para interpretar

de una forma propia la realidad. En la teoría constructivista el aprendizaje se da en

la medida que el docente-estudiante participe activamente en el proceso de

capacitación virtual.

Esta propuesta les ofrecerá a los docentes un aplicativo, donde a través de varias

unidades, puedan acceder a los conocimientos pedagógicos, metodológicos y

tecnológicos necesarios para afrontar el reto de la enseñanza en los nuevos

ambientes de aprendizaje. Las diferentes unidades deben abordarse de manera

secuencial, a través de las cuales los docentes estarán en capacidad de diseñar e

implementar sus planes de área presenciales con apoyo de las herramientas

ofimáticas y de Las TIC (Software y Hardware), de tal manera que respondan a las

necesidades específicas de los estudiantes.

Este proyecto se realizará a partir de la observación directa de las prácticas

pedagógicas y la información ofrecida por medio de la aplicación de encuestas, lo

cual servirá como punto de partida en la búsqueda de la solución de la

problemática asociada a la apropiación de las tecnologías de la información y de la

comunicación en el quehacer docente. Además, el internet ofrece información

actualizada sobre la línea de educación y tecnología.

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EL conocimiento y la incorporación de Las TIC (Software y Hardware) en la

educación son de gran importancia en la sociedad contemporánea, la cual exige

mayores competencias informáticas en las comunidades educativas. Mediante la

Web 2.0 se busca que las herramientas ofimáticas y la educación virtual no

solamente potencialicen dichas competencias, sino también, que les permitan un

mejor futuro académico-profesional y laboral a los estudiantes de los estratos

socioeconómicos bajos que conforman la población de nuestras instituciones.

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TITULO DEL PROYECTO

CREACIÓN, DISEÑO Y ADMINISTRACIÓN DE UN APLICATIVO WEB 2.0

(BLOG) COMO ESTRATEGIA EN LA FORMACIÓN PRESENCIAL Y VIRTUAL EN

EL MANEJO DE LAS TIC (SOFTWARE Y HARDWARE) A DOCENTES DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICO AGROPECUARIO DOMINGUILLO

17

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del Problema

En la Institución Educativa Técnico Agropecuario Dominguillo, se ha evidenciado

en los docentes la escasa implementación de las NTIC en los procesos

pedagógicos propiciando la necesidad de capacitación presencial y virtual en el

manejo de las tecnologías de la información y comunicación, puesto que existe

actualmente una sala de informática con 30 computadores, todos en óptimas

condiciones para su uso, con servicio de internet, televisores, cámara, proyector

digital, equipo de sonido, sin que sean utilizados. Generalmente la interacción

pedagógica con los estudiantes es tradicional, magistral, monótona y rutinaria.

A pesar de que en el año 1997, desde el Ministerio de Educación Nacional con su

política educativa “computadores para educar” se doto la sala de informática de la

I.E, sin que fuera utilizada, supuestamente por ser los equipos obsoletos; y de que

posteriormente, en el año 2009, se renovaron y se actualizaron todos los equipos

con sistemas operativos, aplicativos, ofimáticos (Microsoft office Word, office

Excel, office PowerPoint), estos siguen sin ser utilizados por los docentes.

Se ha observado en las interacciones y relaciones pedagógicas así como en los

resultados de una encuesta, que existe un promedio de 90% de docentes que no

se apropia de Las TIC (Software y Hardware) en su uso y manejo. Bien sea por

temores hacia el cambio que implica conocer y utilizar Las TIC (Software y

Hardware)s en su quehacer docente; o debido al excesivo número de estudiantes

en los grupos; falta de actitudes y conocimiento en el manejo de Las TIC (Software

y Hardware)s; mayor ocupación en el desarrollo de los contenidos en detrimento

del empleo de Las TIC (Software y Hardware)s, falta de recursos económicos para

capacitación; falta de programas desde políticas públicas que estén al alcance del

docente; deficiencias en el manejo de información tendiente a mejorar las

capacidades y habilidades, no facilidad de capacitación desde cualquier sitio. No

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dándose oportunidad los docentes y estudiantes de acceder a otros aprendizajes

a fin de mejorar la calidad de la educación y la vida en las comunidades por falta

de habilidades y destrezas en este ámbito. De otro lado, se evidencia que a los

niños y las niñas les interesa utilizar los artefactos tecnológicos, acceden,

interactúan, pero sin uso adecuado de las nuevas tecnologías.

Por lo anterior se puede decir que la asimilación es el hecho mediante el cual

organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias

estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas

del sujeto. La acomodación implica una modificación de la organización actual en

respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se

ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como

necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder

coordinar los diversos esquemas de asimilación. Esta teoría se evidencia en los

docentes, ya que tienen información sobre el manejo de Las TIC (Software y

Hardware)s sin llevarlas a su práctica pedagógica, es decir, no hay una verdadera

asimilación mental, en tanto que los docentes no cambian sus esquemas de

comportamiento por falta de procesos fuertes de asimilación y acomodación

frente a nuevos conocimientos, en el caso que nos ocupa: las tecnologías de la

información y comunicación.

Según esto, se infiere que adecuados niveles de asimilación y adaptación

conllevan necesariamente a la adquisición de competencias, habilidades y

destrezas en el campo de la formación y el desempeño docente. Los propósitos de

programas educativos ya no están definidos en función de objetivos sino de

competencias. Las características que definen un cargo se describen por

competencias. A las personas se les evalúa para indagar si tienen suficiencia para

optar a un título o un puesto de trabajo por las competencias que demuestran.

Competencia es un término globalizado. Se utiliza lo mismo en Australia que en

Canadá, en México que en Colombia o Venezuela.

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Perrenoud1 propone 10 competencias para el desempeño docente en la

educación básica: (1) Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, (2)

Administrar la progresión de los aprendizajes, (3) Concebir y hacer evolucionar los

dispositivos de diferenciación, (4) Envolver a los alumnos en sus aprendizajes y en

su trabajo, (5) Trabajar en equipo, (6) Participar en la administración de la escuela,

(7) Informar y motivar a los padres, (8) Utilizar nuevas tecnologías, (9) Enfrentar

los deberes y los dilemas éticos de la profesión, (10) Administrar su propia

formación continua. Al observar detenidamente estas competencias se deduce

que el docente indiscutiblemente debe apropiarse del manejo y aplicación de las

tecnologías como también de la administración de su continua formación.

En general, el campo educativo no ha sido muy abierto en cuanto a la

incorporación de tics en sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Habitualmente

los profesores se muestran reacios a modificar su estilo de hacer las cosas y

aunque las instituciones educativas hagan un esfuerzo por mantenerse al tanto de

los nuevos soportes técnicos, los docentes no siempre hacen de ellos un uso

eficiente como demuestran numerosas investigaciones (Blázquez y otros, 2000;

Cabero, J. y otros, 1993; Cabero, J. y otros, 2000; Falavigna, 1999; Pérez Pérez y

otros, 1996;Sancho, 2000; Vidal Puga, 2001; Zammit, 1992; Zamora Rodríguez,

2000). Con todo, la revolución tecnológica va a afectar a la educación formal de

distintas formas. Múltiples investigaciones (Área 2000; Estrada Hernández, 2002;

Vidal Puga, 2002) destacan que la sociedad de la información será la sociedad del

conocimiento y del aprendizaje, y este aprendizaje será a partir de ahora para toda

la vida. En la sociedad del futuro, la educación y la formación se convertirán en los

elementos indispensables para la pertinencia y promoción social. La sociedad está

cambiando a un paso tan acelerado que ya los sistemas de formación

tradicionales no son susceptibles de dar respuesta a todas las necesidades de los

alumnos. Para satisfacer estas necesidades deben crearse mecanismos para que

1(www.uacj.mx/DINNOVA/Documents/lecturas_apoyo/modulo.com

20

la educación alcance al mayor número de personas y durante el mayor tiempo

Posible2.

1.2. Formulación del problema.

¿Cómo la creación, diseño y administración de aplicativos web 2.0 podrán mejorar

la pertinencia en la apropiación, uso y aplicación de las NTIC en los procesos

pedagógicos de los docentes de la Institución Educativa Técnico Agropecuario

Dominguillo?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Potencializar las habilidades y destrezas en el uso y manejo de las NTIC

(Software y Hardware) de los docentes de la Institución Educativa Técnico

Agropecuario Dominguillo, por medio del diseño e implementación de aplicativos

Web2.0 (Blog, Foro y Redes Sociales) que fortalezca los procesos de enseñanza

– aprendizaje y la calidad de vida de la comunidad.

1.3.2. Objetivo Específicos

Diseñar y administrar aplicativos WEB 2.0 (Blog, Foro, Redes sociales) para capacitar a los docentes de la Institución Educativa Dominguillo, localizada en el municipio de Santander de Quilichao, en el manejo de las TIC (Software y Hardware).

Diseñar procesos de capacitación presencial y virtual como estrategia pedagógica para los docentes de la Institución Educativa Dominguillo, localizada en el municipio de Santander de Quilichao.

Reflexionar en torno a las dificultades que presentan los docentes en la implementación de las TIC (Software y Hardware), desde una mirada pedagógica y cognitiva.

Propiciar que los docentes de la I. E. empiecen a incorporar en su práctica docente el uso de las TIC (Software y Hardware) en el trabajo de aula.

2REVISTA PIXEL-BIT. NÚMERO 24. JULIO 2004 Página 1 de 9

21

2. JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta los escasos niveles de implementación de las tecnologías de

la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas de los docentes

de la Institución Educativa Técnico Agropecuario Dominguillo, ubicado en el

Municipio de Santander de Quilichao, Departamento Del Cauca se considera la

necesidad de diseñar e implementar un aplicativo WEB 2.0 para capacitación

presencial y virtual que propenda por la adquisición de habilidades y destrezas en

el manejo de Las TIC (Software y Hardware)s.

La adopción del manejo apropiado de Las TIC (Software y Hardware)s va a

desempeñar un papel muy importante, no sólo como contenidos, sino también,

como medio para alcanzar la formación de los destinatarios. (Docentes,

estudiantes, comunidad educativa.)

La tecnología también influye en la creación de nuevos entornos de enseñanza. La

vida laboral de los individuos requiere cada vez más información tanto en el

trabajo como en el mismo hogar porque cada vez con mayor frecuencia el hombre

trabaja desde casa. También precisa poseer las habilidades necesarias para

seleccionar y utilizar esa información. En particular los docentes deben tener

mucho conocimiento y desarrollar habilidades para mejorar y cualificar su

quehacer pedagógico.

Estos nuevos escenarios de desempeño del docente y las características de estas

tecnologías, exigen a los profesionales de la educación cada vez más

Conocimientos tanto técnicos, es decir, informáticos, como pedagógicos, es decir,

en el uso educativo de esas tecnologías. Esto quiere decir que los roles de los

profesores, y los alumnos deben adaptarse a los nuevos entornos. No se trata

sólo de adquirir habilidades y conocimientos acerca de cómo usar los nuevos

medios, sino también de las implicaciones que surgen de la utilización de los

nuevos tipos de comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje.

22

El papel del estudiante puede ser mucho más activo, convirtiéndose en verdadero

protagonista de su propio proceso de formación en un ambiente cada vez más rico

en información y con mayores oportunidades de comunicación e interacción.

La ventaja del uso de Las TIC (Software y Hardware) en el proceso de enseñanza-

aprendizaje es precisamente que facilita al estudiante poder ser responsable de la

construcción de su propio conocimiento y favoreciendo el aprendizaje significativo,

relacionando los contenidos a aprender y dándoles un sentido a partir de la

estructura conceptual que ya posee. Sólo debe quedar claro que esto no depende

únicamente de Las TIC (Software y Hardware) por sí mismas, sino de cómo son

utilizadas didácticamente y del enfoque con el que son construidos los contenidos

con los que se trabaja en ellas. En lo que la Educación Virtual se refiere, se diseña

y se administra un aplicativo WEB2.0 de Enseñanza-Aprendizaje Virtual (cursos

virtuales de Word, Excel, PowerPoint) la cual ofrece la posibilidad de articular

contenidos elaborados con lenguaje hipertextual y consta de numerosas

herramientas de construcción de documentos, interacción y comunicación (e-mail,

foros, clase virtual). Así, se trabaja con comunicación sincrónica (clase virtual,

chat,) en instantes concretos y con comunicación asincrónica (e-mail, foros…) en

la que emisor y receptor pueden comunicarse en momentos diferentes. En cuanto

a la incorporación de TIC en sus procesos de enseñanza-aprendizaje,

habitualmente los profesores se muestran reacios a modificar su estilo de hacer

las cosas y aunque las instituciones educativas hagan un esfuerzo por mantenerse

al tanto de los nuevos soportes técnicos, los docentes no siempre hacen de ellos

un uso eficiente. La sociedad de la información será la sociedad del conocimiento

y del aprendizaje, y este aprendizaje será a partir de ahora para toda la vida.

La tecnología también influye en la creación de nuevos entornos de enseñanza. La

vida laboral de los individuos requiere cada vez más información tanto en el

trabajo como en el mismo hogar porque cada vez con mayor frecuencia el hombre

trabaja desde casa. También precisa poseer las habilidades necesarias para

23

seleccionar y gestionar esa información. Estos nuevos escenarios de desempeño

del individuo y las características de estas tecnologías, exigen a los profesionales

de la educación cada vez más conocimientos técnicos e informáticos, como

pedagógicos, es decir, en el uso educativo de esas tecnologías. Esto quiere decir

que los roles de los profesores, alumnos y del personal de apoyo deben adaptarse

a los nuevos entornos. No se trata sólo de adquirir habilidades y conocimientos

acerca de cómo usar los nuevos medios, sino también de las implicaciones que

surgen de la utilización de los nuevos tipos de comunicación en los procesos de

enseñanza-aprendizaje. El papel del estudiante puede ser mucho más activo,

convirtiéndose en verdadero protagonista de su propio proceso de formación en

un ambiente cada vez más rico en información y con mayores oportunidades de

comunicación e interacción.

La ventaja del uso de Las TIC (Software y Hardware) en el proceso de enseñanza-

aprendizaje es precisamente que facilita al estudiante poder ser responsable de la

construcción de su propio conocimiento y favoreciendo el aprendizaje significativo,

relacionado los contenidos a aprender y dándoles un sentido a partir de la

estructura conceptual que ya posee. Sólo debe quedar claro que esto no depende

únicamente de Las TIC (Software y Hardware) por sí mismas, sino de cómo son

utilizadas didácticamente y del enfoque con el que son construidos los contenidos

con los que se trabaja en ellas.

Teniendo en cuenta que debido a las deficiencias en las habilidades y destrezas

de los docentes de la Institución Educativa en el manejo de las tecnologías de la

información y comunicación como apoyo en los procesos de enseñanza-

aprendizaje, consideramos que es posible y necesario diseñar y administrar una

Web2.0 para capacitación docente, que sirva como herramienta útil, que permita la

motivación para el desarrollo de nuevas metodologías, y actualizaciones

tecnológicas creando así unos nuevos ambientes virtuales de aprendizaje que

conllevan a un mejor desempeño del quehacer pedagógico, y en ultimas elevar la

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calidad de la educación beneficiando directamente a los niños, las niñas y las

comunidades educativas en general.

3. MARCOS DE REFERENCIA

3.1. Revisión de Literatura

El momento actual de la investigación en Colombia sobre la implementación y

apropiación de Las TIC (Software y Hardware) en los procesos de cualificación

docente ha permitido el desarrollo de una política pública para tal fin. El Plan

Nacional Decenal de Educación 2006-2016 (PNDE)3, que se define como un

pacto social por el derecho a la educación, tiene como finalidad servir de ruta y

horizonte para el desarrollo educativo de Colombia en el próximo decenio, y por

consiguiente es referente obligatorio de planeación para todos los gobiernos e

instituciones educativas, el cual pretende el fortalecimiento de procesos

pedagógicos a través de Las TIC (Software y Hardware). En el 2010 el Ministerio

de Educación Nacional ha promulgado políticas nacionales tendientes al uso de

estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y

el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de Las TIC (Software y

Hardware).

De la búsqueda de estrategias de apropiación de Las TIC (Software y Hardware)

para generar procesos de formación docente donde se adquieran competencias

en su uso y manejo, se han ocupado varios autores que se referencian a

continuación:

Martin Barbero4, sobre las relaciones entre la dimensión tecnológica y la

educación señala la ausencia de una visión que permita comprender el sentido

socio-cultural y las nuevas formas y modelos de socialización que los usos de las

3PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN COLOMBIA 2006-2010 Pg. 204MARTIN BARBERO, Jesús. Tecnicidades, Identidades y alteridades, desubicaciones y opacidades en el nuevo siglo en cultura y comunicación. Cátedra UNESCO de comunicación social. Bogotá Editorial Pontificia Universidad Javeriana 2005.

25

nuevas TIC tienen en las sociedades latinoamericanas. Alude a un conjunto de

problemas, tales como: la ausencia del sector público en la conducción de los

cambios tecnológicos, lo que se expresa en una concepción altamente

instrumental – esto es, no cultural ni ciudadana- que está impidiendo insertarlos

en los planes nacionales de desarrollo y de democratización local; la poca o nula

interacción de la escuela pública con los actuales desarrollos de las tecnologías

digitales en detrimento de las nuevas destrezas mentales requeridas por los

nuevos oficios, nuevas modalidades de aprendizaje formal y no formal; finalmente,

el atrincheramiento de la escuela en su propio discurso, en donde cualquier otro

modo de saber es resentido por el sistema escolar como un atentado directo a su

autoridad. Enfrentar estos problemas requiere del paso de una visión instrumental

hacia una visión cultural, social y política que permita el reconocimiento de los

nuevos lazos sociales, las posibilidades de convivencia en el ámbito de lo nacional

y lo local y las condiciones planteadas por la denominada “sociedad de la

información”.

Sobre la manera cómo piensan y hacen los sujetos de la institución escolar en

relación con Las TIC (Software y Hardware)s, Rocío Rueda, en su investigación

denominada “Actitudes, representaciones y uso de las nuevas tecnologías, dice:

“el caso Colombiano”5 encuentra actitudes favorables a Las TIC (Software y

Hardware) por parte de estudiantes y maestros sin diferencias significativas según

variables de sexo edad o nivel de formación.

En las escuelas hay pocos computadores sin embargo, se va dando una

tendencia a un mayor equipamiento como resultado de políticas gubernamentales

de cobertura. En relación con los estudiantes, se muestra que el 9.3% tienen

acceso al computador fuera de la escuela. La interacción con el computador se

reduce a 1 hora semanal de clase de informática y la relación sujeto-máquina es

De 4 a 1.En relación con el manejo de herramientas básicas, se muestra que hay

5 RUEDA, Rocío actitudes, representaciones y usos de las nuevas tecnologías: el caso colombiano. En revista ILCE tecnología y comunicación educativa numero 38 julio - diciembre 2006.

26

bajos niveles de dominio de las mismas a pesar de que se recibe 3 años de cursos

de informática.

En relación con los docentes, el 22.5 % dice que utiliza internet, el 19% no tenía

experiencia en el uso de computadores. Pocos docentes están capacitados en el

manejo de Las TIC (Software y Hardware). Hay un porcentaje significativo de

maestros de edades mayores (un promedio de edad de 41 años a los que se les

dificulta el manejo de las herramientas y que solo recientemente han empezado a

usar Las TIC (Software y Hardware)s, (entre dos y cuatro años) y, por tanto, tienen

desventaja con relación a los estudiantes quienes han tenido contacto con viejas y

nuevas tecnologías desde edades tempranas.

Se reconoce que los docentes muestran una actitud favorable hacia el uso de Las

TIC (Software y Hardware)s, pero en la práctica rechazan los computadores y les

dedican poco tiempo. De otro lado, no es muy claro el potencial educativo de Las

TIC (Software y Hardware). De esta manera los docentes son cómplices del

paradigma tradicional ya que se acomodan, no se actualizan y no renuevan su

capital cultural. De igual modo son escépticos frente a los requerimientos que les

hace la sociedad. No entienden a los sujetos mediáticos, el espesor de sus

prácticas, sus usos, sus gustos, sus modas, las naturalizan estigmatizándolas.

Hay un imaginario favorable hacia Las TIC (Software y Hardware), consecuencia

de la narración tecnófila presente en las políticas nacionales e internacionales.

Imaginario que pugna por un cambio en la escuela y provoca actitud positiva hacia

la innovación y nuevas tendencias; sin embargo, en la interacción y uso con TIC

aparecen miedos, resistencias, conflictos y desigualdades, insertos en ritos,

prácticas y relaciones de poder que se hacen invisibles y naturales en la

cotidianidad de las aulas.

En las políticas gubernamentales se da una visión tecnicista y pragmática de Las

TIC (Software y Hardware) que promueve representaciones tecno- utópicas para

una proclamada transformación educativa, pero no toman en cuenta las

27

condiciones y necesidades concretas de las escuelas, ni los conflictos de un

sistema educativo profundamente segmentado. En la práctica cotidiana se

fomentan los usos instrumentales centrados en manejo de programas o paquetes

de propósito general para realizar tereas previamente definidas.

Ingrid Álvarez 6 plantea en su investigación respecto a la apropiación de Las TIC

(Software y Hardware), que Cada profesor que pretende involucrar Las TIC

(Software y Hardware) en su práctica pedagógica y quehacer cotidiano, debe

asumir una posición abierta a la transformación y avanzar de manera paralela a

está en su autoformación con respecto a las nuevas exigencias de la sociedad, no

solo a nivel tecnológico e informático, sino en las tres dimensiones del

conocimiento: cognitiva, procedimental y actitudinal. Debe desarrollar una visión

amplia, general y diferente para ver y entender el mundo.

Por último, es necesario mencionar el programa nacional de medios y nuevas

tecnologías del Ministerio de Educación Nacional, en el documento Apropiación de

TIC en el desarrollo profesional docente,7 el cual presenta la propuesta de

acercamiento uso y apropiación de Las TIC (Software y Hardware) y le ofrece a

los docentes del país una ruta para transitar desde la apropiación personal para

hacer uso de ellas hasta su apropiación profesional en la implementación de

modelos sostenibles de innovación educativa.

Estas experiencias nos ayudan y son un punto de apoyo en la elaboración de

una propuesta pertinente como es el aplicativo Web2.0 para desarrollar talleres

virtuales que potencialicen las competencias de los docentes de la Institución

Educativa Técnico Agropecuario Dominguillo, en el uso y apropiación de Las TIC

(Software y Hardware), utilizando la red global de internet.

3.2. Marco Teórico.

6 ALVAREZ, Ingrid. Perfil del docente y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Departamento de pedagogía aplicada. Facultad de Educación UAB. Año 2005. 7 Ministerio de Educación Nacional. Programa nacional de medios y nuevas tecnología. Ruta de desarrollo profesional docente para el uso de las nuevas tecnologías. Versión 2.0 de febrero de 2008.

28

Teniendo en cuenta la falta de apropiación, uso e implementación de Las TIC

(Software y Hardware) en los procesos de enseñanza aprendizaje, en la institución

educativa, se considera necesario abordar este tema para buscar alguna

alternativa de solución y de esta manera contribuir al mejoramiento de la calidad

de la educación.

A partir de la concepción de la Didáctica como aquella acción deliberada que

organiza, conduce y evalúa el proceso de enseñanza y desde una mirada crítica

fundamentada. Aplicando un movimiento dialéctico de teoría-práctica con el

objetivo de desarrollar intervenciones pedagógicas eficaces.

Jean Piaget, nos permite descubrir aspectos de gran importancia en el desarrollo

humano y su relación con la aplicación de las tecnología en el aula.

ESQUEMA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

Figura 1. Esquema de la Construcción del Aprendizaje

29

Esquemas

AsimilaciónInteracción

Sujeto

Construcción

Objetos de la Realidad

De igual forma Piaget con relación a las tecnologías de la información y la

comunicación fundamenta acciones que llevan a la ADAPTACIÓN buscando en

algún momento la estabilidad y en otros el cambio, en la ASILILACION que

incorpora los objetos dentro del sistema de comportamiento, a la ACOMODACION

en el cual se modifica la organización actual en respuesta a las demandas del

medio; y EL EQUILIBRIO que permite regular las interacciones del docente con la

realidad.

Desde allí entonces, este espacio de intercambio sobre la Didáctica de Las TIC (Software y Hardware).

Se puede señalar un reconocimiento cada vez mayor de la importancia de Las

TIC (Software y Hardware) en las políticas educativas que plantean mecanismos

y estrategias para vincular el uso de computadores tanto a la gestión como a los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

En las políticas del Banco Interamericano de Desarrollo se señala la necesidad de

mejorar la enseñanza de las ciencias y las matemáticas mediante la utilización

apropiada de Las TIC (Software y Hardware) con miras a satisfacer las demandas

y desafíos de la economía globalizada.

En la “Agenda de Conectividad: el salto a internet”8 se reconoce la necesidad de

fomentar el uso de Las TIC (Software y Hardware) según los lineamientos para

una política nacional de informática en la que se plantea que la educación es la

clave para crear, adaptar y divulgar los conocimientos. De ello dan cuenta, entre

otros, el programa de nuevas tecnologías del ministerio de educación nacional, la

Red Virtual de Educación y recientemente los esfuerzos del programa de

Computadores para Educar que tiene como meta en tres años la dotación e

incorporación de Las TIC (Software y Hardware) a dos mil quinientas escuelas del

país.

8 Creada por el documento COMPES 3072 del 9 de febrero de 2000.

30

“Computadores para Educar” es un esfuerzo conjunto del gobierno y la empresa

privada, cuyo objetivo central es la recolección de equipos de cómputo dados de

baja por entidades públicas y empresas privadas, para su reacondicionamiento y

posterior entrega a las instituciones educativas del país. Estos equipos permiten

enriquecer la educación escolar colombiana y facilitar el acceso de las nuevas

generaciones y de la comunidad a otras posibilidades. “Entre Pares” es un

programa de alianza por la educación creado por el ministerio de Educación

Nacional, la corporación Microsoft y operado por la universidad Pontificia

bolivariana con el objeto de formar docentes facilitadores que permitan capacitar a

otros docentes en diferentes Instituciones Educativas, en el uso de las nuevas

tecnologías de la información y comunicación.

Pese a las buenas intencionalidades de las políticas y los avances investigativos,

se encuentran limitaciones en la conectividad y habiéndola no hay un impacto

generalizado sobre la vida cotidiana de las aulas y las instituciones.

Con respecto del problema del la falta de apropiación de Las TIC (Software y

Hardware), la investigadora Claudia Restrepo9 plantea que “La barrera cultural y

la pedagogía convencional no favorecen la competencia y formación de una

actitud de autonomía y estudio independiente, variables de considerable

importancia para la cabal apropiación de Las TIC (Software y Hardware) por parte

de los docentes.”

Plantea además que “el proceso de apropiación de Las TIC (Software y

Hardware) para el desarrollo profesional docente, requiere dos procesos

dinámicos y permanentes de preparación subjetiva (sensibilización e inclusión)

que ayudan a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o bien, que ayudan a

fortalecer, desde lo actitudinal, los aprendizajes mediados por la tecnología. Así

mismo, se formulan dos grandes momentos de preparación cognitiva (iniciación y

9ZEA RESTREPO, Claudia M. Programa nacional de uso de medios y nuevas tecnologías y apropiación de tic. Universidad EAFIT línea I + D en Informática Educativa para el MEN. Informe 2007.

31

preparación) que ofrecen una línea coherente y escalonada de cualificación

personal y profesional en el uso y apropiación de Las TIC (Software y Hardware)

para aportar al desarrollo de cuatro competencias requeridas para la apropiación

de Las TIC (Software y Hardware) (pedagógicas, comunicativas y colaborativas,

éticas y técnicas)”. Guillermo Ramírez 10 afirma que en esta educación “Los

medios TIC, los docentes y los estudiantes interactúan en un proceso de

crecimiento, educación y aprendizaje que todos disfrutan del acceso al

conocimiento en cualquier sitio y momento.

El docente-estudiante debe ser protagonista de su aprendizaje, sugiere un alto

nivel de responsabilidad, motivación y autonomía; no está sujeto a un aula, un

programa, un horario. La educación virtual es abierta, accesible y personalizada

que permite la interacción en todas las horas en todos los días del año.

Los usuarios interactúan, se convierten en autores, ellos mismos despliegan

nuevos conocimientos mediante este juego de interacciones.

En esta sociedad de la información donde la interacción dinámica se da con todos

los elementos de la actividad humana debemos aprovechar los medios para lograr

ser más eficiente nuestro desarrollo integral como personas y en la comunidad

educativa debemos impulsar la implementación de Las TIC (Software y Hardware)

para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto se puede concluir que la computadora en si no es una tecnología sino

una herramienta que permite realizar tareas que no se pueden efectuar por otros

medios existentes.

Las TIC (Software y Hardware) son el conjunto de técnicas de información y de

comunicación es decir, medios, herramientas, aparatos o estrategias aplicadas

con el objeto de comunicar o informar.

10 RAMIREZ. Guillermo. Algunas consideraciones acerca de la Educación Virtual universidad Jorge Tadeo Lozano. Abril de 2008.

32

Las nuevas TIC permiten trabajar con mayor información, con buena calidad en

tiempos muy cortos además de una comunicación interusuarios, como por

ejemplo: la herramienta de comunicación y colaboración que se define como

ambientes sincronizados o no sincronizados apoyados en la computadora; la

internet que se puede definir como la “red” de porque está hecha sobre la base

de unir muchas redes locales de ordenadores, o sea, de unos pocos ordenadores

en un mismo edificio o empresa. Además, por ser la más grande, por internet

circulan constantemente cantidades increíbles de información. Por este motivo se

le llama también “la autopista de la información”.

El aplicativo Web2.0 tendiente a mejorar habilidades y destrezas en el manejo de

Las TIC (Software y Hardware) se inscribe en el constructivismo y el aprendizaje

en línea según Seitzinger (2006), el aprendizaje en línea se apoya en una

pedagogía constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo juega un papel

importante. En este orden de ideas, es relevante mencionar algunas

características que, según Miers (citado en Seitzinger, 2006), deben estar

presentes en el aprendizaje constructivista. Éste debe ser: Activo y manipulable:

Involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos quienes interactúan

y exploran; además de darles oportunidad de concientizar el resultado de su

manipulación del aprendizaje.

Constructivo y reflexivo: Permite que el estudiante obtenga conocimientos nuevos

y los acomode a los previos, lo cual lleva a una reflexión de su aprendizaje.

Intencional: Permite que sea el estudiante quien proponga metas a alcanzar y

además le lleva a monitorear hasta qué punto logra sus metas.

Auténtico, retador y contextualizado: Ayuda a que el estudiante sitúe su

aprendizaje en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos.

Cooperativo, colaborativo y conversacional: Fomenta la interacción entre

estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.

33

Cuando se habla de la aplicación de la tecnología con base en un concepto

constructivista se integra un conjunto de actividades que lleva al individuo a

edificar su propio conocimiento logrando organizar un nuevo concepto conectado

a sus experiencias previas, y logran cambiar su estructura cognitiva para

interpretar de una forma propia la realidad.

En la teoría constructivista el aprendizaje se da en la medida que el docente-

estudiante participe activamente en el proceso de capacitación virtual.

Es necesario señalar que el docente debe desarrollar además nuevas habilidades

tales como: conocimiento y habilidades en el manejo de Las TIC (Software y

Hardware), Internet, correo electrónico, foros chat, grupos de discusión y

búsqueda de información en bases de datos electrónicos. Conocer y poner en

práctica estrategias metodológicas que estimulen la participación de los

estudiantes.

Mantener una comunicación fluida y dinámica con los estudiantes a través de

medios sincrónicos o asincrónicos de comunicación, entendiendo que gran parte

del rol del docente en el aprendizaje de los estudiantes se da gracias a un buen

acompañamiento y orientación del profesor.

Conocer y emplear metodologías que propicien el trabajo colaborativo del grupo.

Donde el estudiante que participa en un programa de educación virtual, también

debe desarrollar ciertas habilidades especiales que le permitan sacar el máximo

provecho de las estrategias educativas definidas por su profesor.

El aplicativo Web2.0 es una herramienta valiosa en el aprendizaje significativo del

docente-estudiante, la cual logra representar grandes cantidades de información

sobre el uso y apropiación de Las TIC (Software y Hardware) que le permite y le

exige que por cuenta propia aprenda más y pueda constituir su auto-aprendizaje.

34

El aplicativo Web es interactivo porque el usuario puede controlar elementos del

programa mediante acciones directas sobre elementos específicos

Utilizando la computadora, desplegando contenido multimedia como textos,

imágenes, animaciones para dar información coherente que permita la

internalización de la información y del conocimiento disponible.

Se logra así la construcción del conocimiento aplicando el enfoque constructivista:

“se configura así un ambiente educativo como una entidad que es más que un

conjunto de medios y materiales que buscan promover el logro de un fin

educativo ya que detrás de cada ambiente hay una filosofía, una razón de ser,

unos principios y una estrategia didáctica. Un ambiente se puede matizar, por

tanto, con elementos de tipo interactivo, lúdico, creativo y colaborativo”. 11

3.3. Marco Conceptual

Como docentes el tema es de gran ayuda ya que permite entender el desarrollo

cognitivo de los seres humanos en sus diversas etapas de aprendizaje. Los

sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las

tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con

las herramientas y conocimientos necesarios que se requiere en el siglo XXI.

Motivo por el cual para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y

actualizar al personal docente, a partir de la pedagogía constructivista que es una

corriente de la didáctica basada en la teoría del conocimiento constructivista.

Postula la necesidad de entregar al docente herramientas que le permitan crear

sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual

implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el

proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso

11GALVIS PANQUEVA, Álvaro. Ambientes Educativos para la evaluación de la informativa. Proyecto ludo matica. Bogotá UNI ANDES Libre 2001 Pg. 3

35

dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea

una auténtica construcción operada por la persona que aprende.

En relación con lo anotado, merece la pena citar los planteamientos de JEAN

PIAGET12 frente a la dificultad que presentan algunos docentes al cambio de

actitud y comportamiento en su quehacer pedagógico, diciendo que la adaptación

está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la

acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y,

en otros, el cambio; en sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es

adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información, y

también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.

En este caso, es evidente que esta teoría es aplicable a los docentes, ya que

tienen alguna información sobre el manejo de Las TIC (Software y Hardware)s

pero no las llevan a su práctica pedagógica. La función de adaptación le permite al

sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio, La adaptación y

organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el

proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. LA

ASIMILACIÓN: se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo

del entorno en términos de organización actual. “La asimilación mental consiste en

la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento,

esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre

puede reproducir activamente en la realidad” (Piaget, 1.948).

3.4. Marco Contextual

3.4.1. Institución beneficiada

Nombre: Institución Educativa Dominguillo.

Entidad Territorial: Departamento del Cauca.

Municipio: Santander de Quilichao – Cauca.

12(www.mongrafias.com/trabajos 16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml.)

36

Dirección: Vereda Dominguillo

Teléfono: 3008853857

Modalidad: Técnica Agropecuaria.

Niveles: Transición.

Básica Primaria.

Básica Secundaria.

Media Técnica.

Jornada: Diurna.

Calendario: A.

Naturaleza: Oficial.

Carácter: Mixto.

Propietario: Departamento.

Situación legal de la Institución: Disposición y fecha de fundación.

Reconocido por Decreto 1242 Bis de Mayo 19 de 1960,

Disposiciones de legalización de Estudios

Pre-Escolar: Programa Especial.

Primaria: última Res # 8436 de junio 12 de 1985

Secundaria: Res # 7212 de jul. 25 de 1977 de 6º a 9º grado.

Res # 6799 del 1º de Junio de 1988 los grados 6º a 9º y 10º y 11º grados, hasta el

año lectivo de 1989 Inclusive. Ratificación de aprobación de estudios, Res 1627 de

Agosto 199 para todos los niveles. Reconocimiento como Institución Educativa

Mediante la Res # 0453 de Abril del 2004. Sedes: Principal Colegio Dominguillo,

Loma del Medio, La Capilla, El toro, El Carmen.

Jornadas de estudios de la Institución Educativa Dominguillo y Sedes que la

conforman.

37

Aspectos legales: La jornada de estudios de la Institución Educativa Dominguillo

Rural, se acordó teniendo en cuenta los siguientes requerimientos:

Lo dispuesto en el Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002.

Horario: Grado Transición y de 1º a 5º. 25 horas semanales.

Grados 6º a 9º. 6 horas diarias 30 horas semanales

Grado 10º y 11º 7 horas diarias 35 horas semanales

Nota: En la sede principal los estudiantes de 4º y 5º reciben Inducción en

actividades agropecuarias, medio ambiente y gestión empresarial.

En los grados correspondientes a la Media Técnica realizan actividades en los

diferentes proyectos y actividades de campo para proyectos de grado con

estudiantes de 11º y articulación con el Sena.

La Institución Educativa Dominguillo Rural de Santander de Quilichao (Cauca),

hace parte de un programa especial de educación, fueron creados como un plan

nacional de rehabilitación mediante el Decreto 1978 de 1960.

Nuestro plantel fue fundado por el Decreto # 1242 Bis del 19 de Mayo de 1960 e

inició sus labores en el mes de septiembre del mismo año, en ese entonces

contaba con 38 estudiantes matriculados (7) docentes y (1) directivo docente.

Su monumental planta física fue construida en un predio cedido por el Municipio a

la Nación por medio de la Escritura pública # 89 de 1968 y contaba con 70.000

metros cuadrados, en la actualidad debido a los sucesivos desbordamientos del

Río La Paila cuenta con 67.530 metros cuadrados aproximadamente. Desde su

creación el predio ha sido adecuado para el desarrollo de proyectos agrícolas,

pecuarios y el montaje de instalaciones y equipos propios de la modalidad

agropecuaria.

38

La Institución comenzó ofreciendo sus servicios en la educación primaria, en el

año 1973, dio apertura al nivel de secundaria hasta el grado 4º de bachillerato,

certificando a los estudiantes como prácticos agrícolas.

El nivel Medio Técnico que comprende los grados 10º y 11º comenzó sus

programas de estudio a partir del año lectivo 1986 – 1987, en el año de 1.988 se

graduó la primera promoción de Bachilleres Agropecuarios, en la actualidad

contamos con 20 promociones.

En el mes de Febrero de 1994, se inició el nivel de pre-escolar para niños de 5

años, respaldado por el programa PEFADI de la Secretaria de Educación.

La aprobación de estudios de todos los niveles está ratificada por medio de la

Resolución # 1627 de Agosto de 1999.

La Sede principal. Fundado el 19 de Mayo de 1960, inició solamente con primaria,

actualmente se cuenta con pre-escolar a la Media Técnica y Técnica Profesional

en convenio con el SENA.

En la actualidad se cuenta con una (1) aula inadecuada para pre-escolar, 7 aulas

para primaria y 16 aulas para secundaria.

Se cuenta con una sala de sistemas bien dotada, con 45 computadores, Una

biblioteca, Sala de profesores, Sala para el Departamento de Educación Física,

Sala para el Departamento de Agropecuarias, Rectoría, Secretaría, Pagaduría,

Sala de Coordinación Académica y Disciplina, Sala de enfermería, Restaurante

Escolar, Laboratorio de Física y Química, Salón Cultural, Sala de herramientas,

Establo, Porqueriza, Galpones para pollos de engorde y gallinas ponedoras,

Almacén de Insumos, garaje, lagos, pabellones para Visitantes.

Desde el año de 1996 la Institución desarrolla en la Media Técnica el proyecto de

articulación de programas de estudio con el SENA, certificando a sus bachilleres

como Trabajadores Calificados en áreas diversificadas. Dentro de ese propósito

39

estableció desde hace (2) años una Tecnología en Producción Agrícola con 38

estudiantes egresados, así mismo conserva el programa de convenios con

universidades e instituciones afines con la modalidad.

En el año 2004 se empieza a trabajar la técnica en producción de alimentos con la

colaboración del SENA.

El Colegio mantiene su propósito de desarrollo reflejado en el aumento de su

población estudiantil, sigue siendo epicentro de cultura e innovación en las

Ciencias y en la tecnología. Así mismo sostiene sus programas de proyección a la

comunidad por medio de planes de mejoramiento de hogar, salud, construcciones

rurales y actividades de producción Agrícola.

En cumplimiento del Art 9º de la Ley 715, la directiva Ministerial # 15 y la directiva

departamental # 02 recibió el reconocimiento oficial como Institución Educativa,

mediante la Resolución # 2031 del mes de Octubre de 2002. Atendiendo al

proceso de fusión se le anexaron los Centros Educativos: Loma del Medio, La

Capilla, El Toro, y El Carmen conforme a la Resolución # 2296 de Noviembre de

2002; actualmente la Institución cuenta con el acto administrativo, Resolución #

0453 de Abril de 2004, emanada de la Secretaria de Educación Departamental

que ratifica y determina la integración de las sedes y autoriza la aprobación de

estudios.

MISION

Tiene como misión la formación de un estudiante con identidad cultural, autónomo

y autogestionable, comprometido con su crecimiento personal y social capaz de

interpretar y comprender la realidad en que vive y propiciar acciones de

mejoramiento, para desenvolverse eficientemente en cualquier espacio y

circunstancia del mundo actual, conviviendo e Interactuando armónica, respetuosa

y responsablemente con sus semejantes y con el entorno, demostrando su gran

calidad humana y humanizante.

40

Esta misión lleva implícito la formación de un futuro ciudadano útil a la sociedad,

consiente de sus deberes y derechos, bien sea como padre como madre, como

profesionales o dirigentes y auto gestor de cambios en su municipio, y/o de la

comunidad de la cual haga parte

VISION

Visiona consolidarse como una institución autónoma  y autogestionaria, con

liderazgo en los procesos pedagógicos, módulo de eficiencia y solidez orientado

por directivos, docentes y administrativos comprometidos con su misión en los que

el trabajo en equipo será el motor de la acción

Pedagógica, garantizando en sus estudiantes la eficiencia académica y en

desarrollo personal con calidad humana y sentido de compromiso personal,

familiar estudiantil y comunitario.

ESCUDO

Figura 1. Escudo Institución Educativa Dominguillo Santander de Quilichao

BANDERA

41

Figura 2. Bandera Institución Educativa Dominguillo Santander de Quilichao

3.4.2. Población / Muestra

Conformación y desarrollo del grupo de investigación.

En la realización de esta investigación se tomará un la planta de personal de 40

docentes de básica primaria y media técnica de la Institución Educativa.

4. DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO.

4.1. Tipo de Estudio

Como el diseño metodológico de una investigación está formado por un conjunto

de procedimientos y técnicas específicas consideradas adecuadas para la

recolección y análisis de la información requerida por los objetivos del estudio. Por

el ámbito que presenta esta investigación se considera como un tipo de estudio

EXPERIMENTAL (EXPLORATORIO) ya que existen hipótesis que se pretenden

comprobar y a la vez son estudios de campo y laboratorio.

Con el apoyo y la guía de la teoría general de sistemas 13 se diseñará un

aplicativo Web2.0 como estrategia educativa con el objeto de acompañar y

asesorar de manera presencial y virtual a los docentes de la Institución Educativa

Técnico Agropecuario Dominguillo, para que cuenten con una serie de recursos

en línea de gran utilidad para el proceso de cualificación docente.

Con el interés de determinar cómo están siendo utilizadas las tecnologías de la

información y la comunicación en la Institución Educativa Dominguillo Rural del

Municipio de Santander de Quilichao, este proyecto busca dar a conocer

situaciones posiblemente consideradas de poca trascendencia por estudiantes,

13TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS se presenta como una forma sistemática y científica de aproximación y representación de la realidad y, al mismo tiempo, como una orientación hacia una práctica estimulante para formas de trabajo multidisciplinario.

42

profesores y comunidad en general, dadas las mínimas repercusiones inmediatas

que éstas pueden llegar a representar en el desarrollo económico, político y social

de un contexto determinado, pero que a largo plazo pueden ser factores incidentes

y definitivos en la cultura misma de los pueblos.

El proyecto tiene como propósito hacer un diagnóstico sobre el uso e

implementación de las herramientas TIC, así como determinar si la Institución

Educativa cuenta con estos instrumentos y establecer cómo se están integrando

en los procesos de enseñanza-aprendizaje por parte de los profesores.

4.2. Método de Investigación

El método parte de una investigación y acción participativa en donde los docentes

buscan herramientas para ser aplicadas en el aula.

“Esta metodología parte de la realidad con su situación estructural, concreta la

reflexión para ayudar a transformarla creativamente con la participación de la

comunidad implicada.

El objetivo final es la transformación de la sociedad. La ciencia no deja de ser

ciencia por ser modesta” (Oscar Herrera).

Fals Borda: “Proceso modesto y sencillo al alcance de todo, participación de

todos”. Esta metodología conduce a:

La participación procesual. Esto implica que el científico se involucre como agente

dentro del proceso que estudia porque ha tomado una posición a favor de

determinadas alternativas, aprendiendo así no sólo de la observación que hace,

sino del trabajo mismo que ejecuta con las personas con quienes se identifica".

"En otras palabras la inserción se concibe como una técnica de observación y

análisis de los procesos y factores que incluye, dentro de su diseño la militancia

dirigida a alcanzar determinadas metas sociales, políticas y económicas.... Al

43

mismo tiempo la inserción incorpora a los grupos de base como "sujetos" activos -

que no "objetos" explotables - de la investigación, que aportan información e

interpretación en pié de igualdad con los investigadores de fuera. Así, el

compromiso viene a ser total y franco entre estos grupos." Fals Borda.

Esta estrategia educativa tiene como objeto acompañar y asesorar de manera

presencial y virtual a los docentes de la Institución Educativa Técnico

Agropecuario Dominguillo, para que cuenten con una serie de recursos en línea de

gran utilidad para el proceso de cualificación docente, implementando un modelo

pedagógico constructivista en el cual se integrará un conjunto de actividades que

llega al docente para edificar su propio conocimiento, logrando organizar un

nuevo concepto conectado a sus experiencias previas que permitan cambiar su

estructura cognitiva para interpretar de una forma propia la realidad. En la teoría

constructivista el aprendizaje se da en la medida que el docente-estudiante

participe activamente en el proceso de capacitación virtual.

Asumir críticamente y estructuralmente la realidad. En casi todas las instituciones

educativas del país están dotadas de sistemas con sus operadores de

interrelación y banda ancha que les permiten adentrarse en el mundo de las

revoluciones comunicativas; no obstante muchas de las escuelas y de los

maestros no valoran su importancia, no se vinculan debidamente en el proceso

dándole el uso correcto y pertinente que se merece. Lo anteriormente planteado

sucede, a demás, por la falta de sentido y conocimiento acerca de la

implementación y beneficio de Las TIC (Software y Hardware) en los escenarios

educativos, como también, por la falta de capacitación docente en la materia.

4.3. Recolección y tratamiento de la Información

44

A la población se le realizará una encuesta para observar y analizar el nivel

académico de cada uno y también sobre las habilidades en la implementación de

Las TIC (Software y Hardware).

Percepción del problema. Recordemos el problema que presenta la institución

educativa, que es la falta de uso y aplicación de Las TIC (Software y Hardware)

en los procesos pedagógicos que dirigen los docentes.

Fuentes Primarias. Con la finalidad de conseguir información suficiente, confiable

y válida para el desarrollo de la investigación se acudirá a fuentes primarias y

secundarias. En relación a las fuentes primarias, se utilizará para la fase de campo

propiamente dicha la técnica de la observación directa de los hechos que

acontecen en el contexto escolar, por otra parte se utilizará la técnica de la

encuesta estructurada, la cual está constituida por once preguntas dirigidas a

algunos docentes que laboran en la Institución Educativa, lo que permitirá

observar básicamente la relación entre la implementación de las tecnologías de la

información y comunicación, la cual permitirá recolectar información .

Fuentes secundarias. Como fuentes secundarias se tomará información del

archivo sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) para estructural el marco

contextual.

Y archivo del personal docente. También se tomarán como fuentes secundarias a

diferentes investigaciones que aparecen en internet, documentos escritos,

ensayos, tesis, monografías y bibliografía.

45

4.4. Cronograma

ACTIVIDADES 2014 2014

ANALISIS PLANEACION Y

FORMULACION DEL ANTEPROYECTO

FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT FEB

DIAGNOSTICOIDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMADEFINICIÓN DE OBJETIVOS E INVESTIGACIÓN RECURSO HUMANO, TECNOLÓGICOS Y ECONÓMICOFORMULACION Y PRESENTACIÓN DEL ANTEPROYECTO

EJECUCION

SENSIBILIZACION ANTEPROYECTOCREACION DE APLICATIVOS WEB 2.0 (Foros, Blog, Redes Sociales)Diseñar Procesos de capacitaciónReflexión en torno a las dificultades en la implementación de las TIC (Software y Hardware)

EVALUACION

TABLA 19. Cronograma

46

5. BIBLIOGRAFIA

ÁLVAREZ, Ingrid. Perfil del docente y el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación. Departamento de pedagogía aplicada. Facultad de Educación

UAB. Año 2005.

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Marzo 2006.

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la Cultura y la educación ¿Cómo las nuevas tecnologías afecta la educación

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BARBERO, Martin Jesús. Tecnicidades, Identidades y alteridades, desubicaciones

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48