Actividades Ud 10

Lengua Castellana y Literatura 3º ESO Unidad Didáctica 10

ACTIVIDADES

Actividades de iniciación y de motivación

1. Tormenta de ideas sobre lo que saben los alumnos acerca de los textos

instructivos: tipos de textos, finalidad, recursos lingüístico-textuales, diferencias con

los textos descriptivos o narrativos literarios, etc.

Al promover la participación de los alumnos y mostrar interés sobre sus

conocimientos, esta actividad funciona como motivadora de futuros aprendizajes.

2. Proyección de un powerpoint sobre el Barroco y sus elementos socio-históricos

más característicos, a la vez que se promueve un acercamiento entre las distintas

artes: pintura, música y literatura.

Estas actividades les mostrarán el gran poder que las imágenes ejercen sobre ellos

como pertenecientes a una generación esencialmente “audiovisual”, a la vez que le

resultará un ejercicio motivador.

http://www.slideshare.net/mmlmma/literatura-barroca-1511283

3. Vas a jugar a las cartas con un amigo que desconoce el juego. Para ello, deberás

explicarlo con la mayor claridad posible. Anota todos los detalles, dándole un formato

claro y adecuado como para que cualquier persona pueda leer las indicaciones y

comprenderlo. ¿Ha entendido tu compañero el juego? ¿Qué datos omitiste?

Vuelve a redactar el texto instructivo.

http://www.slideshare.net/mmlmma/literatura-barroca-1511283


4. Lectura de un manual de instrucciones para leer un libro de niñas y niños

secretos. A continuación añade cuatro puntos más a estas instrucciones (Anexo I)

5. ¿Conoces algún caso de bilingüismo individual? ¿Y de bilingüismo social? Busca

ejemplos entre tus compañeros de clase.

6. Seguramente te acuerdas de alguna cita, algo que haya dicho un escritor o un

filósofo, que te guste especialmente. ¿Puedes reproducirla? ¿Conoces el sistema

convencional para citar algo sin que se te acuse de plagio?

7. Corrección en la escritura en esta primera sesión de sondeo mediante una prueba

de dictado cruzado.

Este ejercicio puede servir también para recordar el uso del diccionario o la

enciclopedia si existen en la lectura o el dictado palabras cuyo significado

desconocen.

Actividades de desarrollo y aprendizaje

- Realización de los ejercicios que los libros de texto proponen para cada uno de los

contenidos, alternando la explicación por parte del profesor con la aplicación práctica

de lo explicado.


I. Comunicación

1. Lectura sobre dos textos distintos desde el punto de vista del género

literario, pero que versan sobre el mismo tema. A continuación se

proponen una serie de actividades para profundizar en el conocimiento

del texto instructivo (Anexo II)

2. Seguro que en tu aula hay alumnos que son de otras localidades o incluso de

otros países, pídeles la receta del plato típico de sus lugares de origen y redáctala.

Este ejercicio trabaja sobre la creación de un texto instructivo personal,

específicamente una receta de cocina.

3. Lectura de un manual de instrucciones sobre el funcionamiento de un teléfono,

a través del cual se trabajará la estructura del texto instructivo y sus recursos

lingüístico- textuales (Anexo III)

4. Lectura del prospecto de una pomada como Vicks Vaporub y posterior análisis

del texto como perteneciente a los textos instructivos (Anexo IV)

5. Seguramente, has escuchado muchas veces cómo hay que hacer un examen.

Recuerda las instrucciones que te han dado y escribe un texto instructivo que se

titule “¿Cómo hacer bien un examen?”


6. Lectura de un fragmento de la obra de Fernando Arrabal Pic-Nic para observar la

función, recursos e importancia de las acotaciones dentro de las obras teatrales

(Anexo V)

II. Lengua y sociedad

1. Resume con tus propias palabras la diferencia entre bilingüismo y diglosia.

¿Cuáles son los diferentes tipos de bilingüismo? Explícalos.

2. Identifica en el siguiente mapa de España las zonas donde existe bilingüismo y

explica si alguna vez ha habido o aún existe el fenómeno de diglosia en alguna

comunidad autónoma (Anexo VI)

3. En grupos de 3 o 4 alumnos, llevaréis a cabo una investigación sociolingüística.

Se trata de que averigües cuáles son los aspectos más relevantes de la situación de

convivencia de lenguas en una de las Comunidades Autónomas bilingües,

la que vosotros elijáis.

Para ello, se proporcionan en el anexo VII una serie de recursos de Internet como

principal fuente de información.

Posteriormente, redactaréis un trabajo de análisis e interpretación de la información

recopilada, con arreglo al siguiente guión (Anexo VIII)

III. Conocimiento de la lengua

1. Coloca los tecnicismos siguientes en la columna correspondiente:


escala, doblaje, accionista, filarmónico, inflación, diagnóstico, válvula, rima, crédito,

tono, radiador, novela, compás, largometraje, guionista, cotización, melodía,

presupuesto, carburador, estrofa, plano, fotograma, embrague, odontólogo, ortopedia,

amigdalitis, batería, dermatólogo, poema, trovador

medicina literatura música cine economía mecánica

2. Ahora, realiza el ejercicio al revés, y añade alguna palabra a las siguientes columnas:

MÚSICA MEDICINA ENSEÑANZA

Corchea Hepatitis Calificaciones

Soprano Hematíe Objetivos

3. Divide estas oraciones en sujeto y predicado. Después, identifica y subraya los

complementos directos e indirectos que encuentres.

- No me gustan los pasteles de chocolate

- ¿A quién le has dado mi número de teléfono?

- No olvides tu chaqueta en el perchero

- Sonia le pidió un favor a mi hermano


- No veo a nadie por aquí

- Expón siempre tus dudas a los profesores.

4. Identifica los complementos circunstanciales que encuentres en estas oraciones y

especifica de qué tipo son:

- Raúl lleva escuchando música en su cuarto toda la tarde

- En esa empresa se trabaja mucho en verano

- Mañana iremos al parque

- Los cantantes de ópera deben interpretar muy bien sus papeles

- Mi ordenador no funciona desde la semana pasada

- Todas las mañanas voy una hora al gimnasio.

5. Indica si los complementos subrayados en las siguientes oraciones son

preposicionales o circunstanciales:

- Mi jefe confía mucho en mi para este trabajo

- En ese juego la victoria depende de la suerte de los participantes

- Marta aspira a un puesto mejor

- En verano suelo acampar al aire libre

- Roberto se olvida de sus responsabilidades con demasiada frecuencia

- Los alumnos se encargaron de la decoración en la fiesta de fin de curso

6. La preposición por se emplea para introducir el complemento agente en español.

Sin embargo, esta preposición puede usarse en otros complementos.

Di que función cumplen los complementos verbales subrayados en estas oraciones:

- El acusado fue identificado por los dos testigos

- El científico fue premiado por su extraordinario trabajo

- Pasa los resultados por correo


- El programa fue retirado por el nuevo director

7. Identifica las oraciones de predicado nominal y subraya el atributo. Después, di si

el atributo es un sintagma nominal, un sintagma adjetival o un sintagma preposicional.

- El tenista fue muy hábil en la final

- María leyó la carta enseguida

- El barco parecía de papel

- Estoy esperando a mis amigos

- En sus novelas los finales siempre son muy desgraciados

- Aquel chico moreno es su novio

- Todos estaban contentos con su decisión

8. Contesta a las siguientes preguntas tipo test sobre el adverbio y el sintagma

adverbial (Anexo IX)

9. Señala los sintagmas adverbiales de las siguientes oraciones e indica su núcleo y

estructura:

- El novio desapareció antes de la boda

- Discúlpalo, lo ha hecho sin ton ni son

- Habla muy despacio

- Vive demasiado cerca de sus suegros

- No cruces por detrás

- No se ve absolutamente nada

- Después de la cena, te daré tus regalos


10.Analiza las siguientes oraciones:

- La vida allí siempre me ha resultado insoportable.- Todas mis vecinas de la urbanización acabaron muy hartas de vosotros.- Fibi, la perrita de mi amigo Raúl, comió tranquilamente todas las sobras del cumpleaños de su padre.- En la boda del sábado pasado la novia llegó adornada con un grande y bonito ramo de flores blancas.

11. Corrige los errores, si existen, del régimen preposicional de los siguientes verbos:

- De repente me acordé que tenía que firmar el documento

- Se lamentó por no haber ido al partido

- El equipo ganó de 20 puntos

- ¿Otra vez te has olvidado que tienes mi diccionario?

- Insistieron que era mejor cambiar de estrategia

- El testigo se basaba de lo que vió

12.Busca en distintos medios de comunicación (prensa, televisión, Internet) o en tu

vida diaria, otros ejemplos de errores en el régimen preposicional de los verbos.

13.Teniendo en cuenta la información de la parte teórica, indica dónde tendrían que ir

colocados los dos puntos en el siguiente texto:

Los europeos hablan una gran variedad de idiomas. Las principales familias lingüísticas están formadas por las lenguas eslavas el ruso, el bielorruso, el checo, el eslovaco, el búlgaro, el polaco las lenguas germánicas el inglés, el alemán el danés, el noruego, el sueco, el irlandés las lenguas románticas el italiano, el francés, el español, el catalán, el gallego, el portugués y el rumano. Estos idiomas tienen básicamente los mismos orígenes y se clasifican dentro de las lenguas indoeuropeas, que también comprenden el griego, el albanés y lenguas celtas como el gaélico, el galés y el bretón (...) en Europa hay una gran tradición cultural reflejada en la calidad de su literatura, pintura, escultura (...) También hay excelentes sistemas de enseñanza y la tasa de alfabetización es alta en la mayoría de las ciudades.


Enciclopedia Microsoft Encarta (adaptación)

14. Los dos puntos o los puntos suspensivos han desaparecido de las

siguientes oraciones. Escríbelas correctamente.

- El director, los representantes de los profesores, la secretaria, el encargado demantenimiento, los cinco representantes de los padres y la jefa de estudios a lareunión del Consejo Escolar asistieron todos.- Y la mayoría insistió “Queremos ir de excursión el próximo Viernes”- Todavía me acuerdo de los nombres de planetas como Marte, Venus, Júpiter,Neptuno, Saturno Creo que los del Sistema Solar eran nueve- Ya puedo decirte cuáles son mis deportes preferidos el balonmano, el atletismo, el voleibol, el ciclismo y la gimnasia

IV. Educación literaria

1. Visualización de un powerpoint sobre la lírica barroca y sus dos grandes estilos:

conceptismo y culteranismo.

http://www.slideshare.net/profelengua/el-renacimiento-48760

2. Contesta brevemente a estas preguntas sobre el contexto socio-histórico,

económico y cultural del Barroco:

- ¿En qué siglo se da el barroco?- ¿Cuál es la actitud del barroco?- ¿Cómo es el estilo barroco?- ¿Cuáles son los temas más frecuentes?- ¿En que situación económica, social y política se encontraba España?

3. Compara las siguientes pinturas sobre temas mitológicos, destacando los

rasgos propios de la época en la que fueron elaboradas (Anexo X)

A continuación, haz lo mismo pero con estos poemas sobre la belleza femenina. En

los poemas barrocos, indica también si pertenecen al culteranismo o al

http://www.slideshare.net/profelengua/el-renacimiento-48760


conceptismo, y señala en ellos las características propias de esa escuela o

tendencia (Anexo XI)

4. Góngora y Quevedo se llevaban muy mal y se atacaban e insultaban

frecuentemente a través de poemas satíricos como el siguiente escrito por

Quevedo (Anexo XII)

5. Lectura de un poema de Lope de Vega para crear un soneto de repente.

Analiza los consejos de Lope y lánzate a crear tu propio soneto con un tema propio

del barroco (Anexo XIII)

6. Lectura del inicio de la obra de Quevedo El Buscón para analizar sus rasgos

picarescos y su relación con El Lazarillo (Anexo XIV)

V. Técnicas de trabajo

En la redacción de los trabajos académicos, como en otras clases de escritos, es

inevitable muchas veces utilizar ideas que se han tomado de la bibliografía

consultada para su elaboración. Pero estas ideas ajenas nunca se deben presentar

como si fueran propias: la honestidad y el rigor intelectual obligan a reconocer cuál

es su procedencia y a indicarla de manera inequívoca. Para ello, se les enseñará a

los alumnos el sistema convencional de citas, tanto si éstas son literales como si no

son literales.


Actividades interdisciplinares.

A propósito de la contextualización sociohistórica de los textos literarios

renacentistas, puede trabajarse conjuntamente con el departamento de Historia,

Geografía, Música y Pintura o Arte para apreciar las características propias de esta

época como una etapa de resurgimiento cultural con gran influencia del mundo

clásico e italiano.

También, ayudados del departamento de Plástica y Música podremos realizar

montajes dramáticos y recitar pasajes principales de las obras de nuestros autores.

Junto con el departamento de lenguas extranjeras (en nuestro caso, inglés)

se trabajarán las obras de grandes escritores de la literatura como Shakespeare en

relación con la literatura española.

Actividades de resumen o síntesis

1. Cada alumno elaborará un esquema con los contenidos tratados en la unidad y

señalará los contenidos nuevos que ha aprendido.


Actividades de refuerzo y profundización

1. No es lo mismo un texto instructivo que un texto normativo. Investiga cuáles son

las diferencias y redáctalas en tu cuaderno de clase.

Luego, tras visitar el anuncio de Ikea “La república independiente de tu casa” en

youtube (http://www.youtube.com/watch?v=JXMsORKEBuY), toma este ejemplo

como modelo para escribir un texto normativo ideal que rija la convivencia en el

aula.

2. Actividad interdisciplinar para profundizar sobre el clima cultural del barroco,

gracias a la lectura de un soneto de Shakespeare. De este modo, los alumnos podrán

comprobar cómo este autor ya se encuentra cerca del pensamiento barroco (el

optimismo renacentista ha desaparecido y se respira la angustia del paso del tiempo)

y relacionarlo con otras obras de la literatura española barroca “Amor constante más

allá de la muerte” de Quevedo.

Si bien, el soneto estudiado de Shakespeare se trata de inglés antiguo, comparándolo

con la versión española se comprende bastante bien en líneas generales. Ello

permitirá recordar a los alumnos la enorme diferencia que existe entre leer un texto

en su idioma original y hacerlo traducido (Anexo XV)

http://www.youtube.com/watch?v=JXMsORKEBuY


3. Realiza el siguiente crucigrama sobre la prosa barroca

1. Recurso utilizado por Gracián en sus obras

2. El doble…… es un recurso cómico utilizado por Quevedo en sus obras

3. “El …….” es la obra más conocida de Gracián

4. Escritor más representativo de la prosa barroca

5. Pensador de mayor ingenio satírico de la época

6. “La….. y la sepultura” es una obra religiosa de Quevedo

7. Los escritores barrocos tenían una visión….. de la vida

8. En la literatura del Barroco predominan los contrastes entre oscuridad y ….

Actividades extraescolares


1. Elaborar un libro que recopile las diversas creaciones artísticas de nuestros

alumnos, posteriormente se editará y al final de curso cada alumno obtendrá un

ejemplar.

ANEXO I

MANUAL DE INSTRUCCIONES PARA LEER UN LIBRO DE NIÑAS Y NIÑOS SECRETOS

Instrucciones

1. Leer.

2. Leer en el orden que quieras. O sea que puedes empezar por donde quieras y

acabar por donde quieras.

3. Leer cuando quieras: a la una, a las dos, a las tres, a las cuatro, a las cinco;

en la mañana o en la tarde; pasado mañana; en tu cumpleaños o en el cumpleaños

de todos.

4. Leer donde quieras: en un árbol, en tu habitación, bajo la lluvia, dentro de la

biblioteca, arriba en el techo de tu casa, en medio del recreo, al lado de tus

hermanos, a la izquierda de tu sueño más triste o a la derecha de tu felicidad más

soñadora.

5. …

6. …

7. …

8. …

(Ricardo Chávez Castañeda: Fernanda y los mundos secretos. Fondo de Cultura Económica, México, 2004)


ANEXO II

ACTIVIDADES

1. Tras haber leído los dos textos anteriores, responde a las siguientes preguntas:

- ¿Sobre qué tratan los textos?- ¿De qué tipo de textos se trata? -¿Qué rasgos permiten diferenciarlos?


-¿Qué tipo de orden sigue cada texto?2. Subraya la parte del texto de Vázquez Montalbán en la que se explica cómo elabora Carvalho las berenjenas y conviértela en un texto instructivo.Para ello, no olvidemos enumerar los ingredientes necesarios, emplear el lenguaje apropiado y suprimir la información que no sea relevante.

3. Redacta una receta sobre cómo se elabora tu postre preferido.

ANEXO III


ANEXO IV


VICKS VAPORUBPOMADA

Combate los síntomas de catarro y gripe.

Composición: 2,75 % mentol, 4,8% alcanfor, 1,2% esencia de eucalipto, 2,6 % mentol, 5% aceite de trementina, 0,25% timol, petrolato, 0,75% aceite esencial de nuez moscada, 0,75% aceite esencia de madera de cedro, y vaselina blanca.

Indicaciones y modo de empleo:Resfriados y gripes: Al acostarse, frótese el pecho, cuello y espalda con Vicks VapoRub. Aplíquese de nuevo una capa de pomada, esta vez sin frotar. Cúbrase el pecho con un paño caliente. Catarros nasales: Ponga una abundante cucharada de Vicks VapoRub en un tazón de agua hirviendo y aspire sus vapores durante varios minutos.En caso de fiebre alta, tos persistente o asma, consulte a su médico.

ACTIVIDADES

1. ¿Qué aspecto externo presenta el texto? ¿Es adecuado al propósito que tiene? Justifica tus respuestas.

2. Selecciona los verbos y di cuál es la persona y el modo. ¿Qué función del lenguaje representan? Razona si son los adecuados para un texto instructivo.

3. ¿Cómo está organizada la información? ¿Te resultaría fácil seguir estas instrucciones para el empleo de la pomada de Vicks Vaporub? ¿por qué?

ANEXO V


(La batalla hace furor. Se oyen tiros, bombazos, ráfagas de ametralladora. Zapo,

solo en escena, está acurrucado entre los sacos. Tiene mucho miedo. Cesa el

combate. Silencio. Zapo saca de una cesta de tela una madeja de lana y unas

agujas. Se pone a hacer un jersey que ya tiene bastante avanzado. Suena el

timbre del teléfono de campaña que Zapo tiene a su lado.)

Zapo.-Diga...Diga...A sus órdenes mi capitán...En efecto, soy el centinela de la

costa 47...Sin novedad, mi capitán...Perdone, mi capitán, ¿cuándo comienza otra

vez la batalla?...Y las bombas, ¿cuándo las tiro?...¿Pero, por fin, hacia dónde las

tiro, hacia atrás o hacia delante?...No se ponga usted así conmigo. No lo digo para

molestarle...Capitán, me encuentro muy solo. ¿No podría enviarme un compañero?

Aunque sea la cabra...(El capitán le riñe.) A sus órdenes...A sus órdenes, mi

capitan. (Zapo cuelga el teléfono. Refunfuña).

(Silencio. Entra en escena el matrimonio Tepán con cestas, como si vinieran a

pasar un día en el campo. Se dirigen a su hijo, Zapo, que, de espaldas y escondido

entre los sacos, no ve lo que pasa.)

SR. TEPÁN.- (Ceremoniosamente.)Hijo, levántate o besa en la frente a tu madre.

(Zapo, aliviado y sorprendido, se levanta y besa en la frente a su madre con mucho

respeto. Quiere hablar. Su padre le interrumpe) Y ahora, bésame a mí. (Lo besa en

la frente.)

Pic-Nic, Fernando Arrabal

ACTIVIDADES

1. ¿Qué función desempeñan las acotaciones en el texto? ¿sobre qué

informan?

2. ¿Cuáles son los recursos lingüístico-textuales empleados? ¿Cómo

identificas las acotaciones dentro del texto? ¿se representan gráficamente

de alguna forma peculiar?

3. ¿El lenguaje es claro, directo y lineal, o por el contrario, está lleno de figuras

retóricas y es complejo?

ANEXO VI


ANEXO VII


RECURSOS DE INTERNET PARA EL TRABAJO SOBRE EL BILINGUISMO

Para el catalán y valenciano :

a. Index de Llengua Catalana : la mayor parte de esta web está en catalán, aunque lo más importante para este trabajo, el “Informe sobre política lingüística”, aparece en catalán y castellano.b. Valencianlanguage.com : en castellano y valenciano.c. Dirección General de Política Lingüística del Gobierno Balear : la mayor parte en catalán, aunque hay también información en castellano. En la sección de “Novedades” se encuentran las memorias sobre la situación sociolingüística en las islas.

Para el gallego :

Galego.org, en gallego y castellano. En la sección “Contenidos” hay abundante información sociolingüística.

Para el vasco :

Euskara, web institucional del Gobierno Vasco en castellano y en Euskara, con amplísima información sobre la situación lingüística en el País Vasco y Navarra.

Para el aragonés :

Consello d’a Fabla Aragonesa, en aragonés.

Para el asturiano-leonés :

Espaciu y Tiempu de la Llingua Asturiana, con información sociolingüística de gran interés, dentro de la sección “Amosadoriu”, en su mayor parte en asturiano.

ANEXO VIII

http://www.asturies.com/asturianu

http://www.consello.org/

http://www.euskadi.net/euskara/indice_c.htm

http://galego.org/

http://www.caib.es/govern/organigrama/area.ct.jsp?coduo=34

http://www.valencianlanguage.com/

http://cultura.gencat.net/llengcat


GUIÓN PARA EL TRABAJO DE ANÁLISIS SOBRE EL BILINGUISMO

Breve introducción sobre la historia y distribución geográfica de la lengua que

hayáis escogido.

Aplicación de los conceptos de bilingüismo y diglosia a la situación lingüística

de la comunidad. A partir de los conceptos que habéis estudiado en el libro de

texto y de los datos recogidos en la web por la que habéis navegado: situación

legal, datos sobre hablantes bilingües y monolingües, presencia de las lenguas

en los medios de comunicación y en las instituciones, etc. Justificad hasta qué

punto existe en vuestra Comunidad una situación de bilingüismo real.

Análisis de la situación de convivencia entre lenguas: ventajas y desventajas del

bilingüismo, posibles conflictos lingüísticos, etc.

Comparación de los datos que habéis averiguado en Internet con los de vuestra

experiencia real: ¿eres bilingüe?, ¿lo son tus familiares, tus amigos o la gente a

la que conoces? ¿Qué experiencias personales tienes respecto a la convivencia

de lenguas y el bilingüismo? Extraed de todo ello reflexiones personales que

complementen vuestra investigación.

Una breve conclusión de carácter personal, argumentada y razonada.

ANEXO IX

1. ¿Qué diferencia a los adverbios “mucho, poco, etc” de los determinantes o pronombres indefinidos con la misma forma?


a. El gradob. El régimenc. El númerod. El género

2. ¿Qué caracteriza morfológicamente a los adverbios?

a. El númerob. Que son invariablesc. Aunque suelen ser invariables, a veces admiten sufijos y gradod. El género

3. La expresión “muy cerca de su casa” tiene la siguiente estructura:

a. S-ADV = Esp + Adv + SN/CAdvb. S-ADV = Esp + N + CNc. S-ADV = Esp + Adv + SPrep/CAdvd. S-ADV = Esp + Adj + SPrep/CAdj

4. Selecciona entre las siguientes opciones, las clases de palabras o sintagmas a las que los adverbios pueden complementar:

a. Adverbiosb. Verbosc. Nombresd. Pronombrese. Oracionesf. Adjetivos

ANEXO X


Nacimiento de Venus (1485), Botticelli

El triunfo de Baco (1628), Velázquez

ANEXO XI


GarcilasoEn tanto que de rosa y azucenase muestra la color en vuestro gesto,y que vuestro mirar ardiente, honesto,enciende al corazón y lo refrena;y en tanto que el cabello, que en la venadel oro se escogió, con vuelo presto,por el hermoso cuello blanco, enhiesto,el viento mueve, esparce y desordena:coged de vuestra alegre primaverael dulce fruto, antes que el tiempo airadocubra de nieve la hermosa cumbre;marchitará la rosa el viento helado.Todo lo mudará la edad ligerapor no hacer mudanza en su costumbre.

GóngoraMientras por competir con tu cabello,oro bruñido al sol relumbra en vano;mientras con menosprecio en medio el llanomira tu blanca frente el lilio bello;mientras a cada labio, por cogello.siguen más ojos que al clavel temprano;y mientras triunfa con desdén lozanodel luciente cristal tu gentil cuello:goza cuello, cabello, labio y frente,antes que lo que fue en tu edad doradaoro, lilio, clavel, cristal luciente,no sólo en plata o vïola troncadase vuelva, mas tú y ello juntamenteen tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.

QuevedoRostro de blanca nieve, fondo en grajo; la tizne, presumida de ser ceja;la piel, que está en un tris de ser pelleja;la plata que se trueca ya en cascajo; habla casi fregona de estropajo;el aliño, imitado a la corneja; tez que, con pringue y arrebol, semeja clavel almidonado de gargajo.En las guedejas, vuelto el oro orujo, y ya merecedor de cola el ojo,sin esperar más beso que el del brujo.Dos colmillos comidos de gorgojo, una boca con cámaras y pujo, a la que rosa fue vuelven abrojo.

ANEXO XII


A un hombre de gran nariz

Erase un hombre a una nariz pegado,érase una nariz superlativa,érase una alquitara medio viva,érase un peje espada mal barbado;

era un reloj de sol mal encarado,érase un elefante boca arriba,érase una nariz sayón y escriba,un Ovidio Nasón mal narigado.

Erase el espolón de una galera,érase una pirámide de Egito,las doce tribus de narices era;

érase un naricísimo infinitofrisón archinariz, caratulera,sabañón garrafal, morado y frito.

ACTIVIDADES

1. ¿De qué defecto de Góngora se burla Quevedo?

2. ¿Cuál es la métrica y qué tipo de estrofa utiliza el poeta?

3. ¿Cuáles son los dos recursos estilísticos que predominan en el

poema?

4. Subraya las comparaciones humorísticas y los juegos de palabras

5. Ahora, escucha una grabación sonora de este poema a través de la

página de Cervantes virtual:

http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras?

portal=0&Ref=10999&audio=0


ANEXO XIII

Soneto de repente

Un soneto me manda hacer Violante,que en mi vida me he visto en tanto aprieto;catorce versos dicen que es soneto,burla burlando van los tres delante.

Yo pensé que no hallara consonantey estoy a la mitad de otro cuarteto,mas si me veo en el primer terceto,no hay cosa en los cuartetos que me espante.

Por el primer terceto voy entrando,y parece que entré con pie derechopues fin con este verso le voy dando.

Ya estoy en el segundo y aun sospechoque voy los trece versos acabando:contad si son catorce y está hecho.

Lope de Vega


ANEXO XIV

Yo, señora, soy de Segovia. Mi padre se llamó Clemente Pablo, natural del mismo pueblo; Dios le tenga en el cielo. Fue, tal como todos dicen, de oficio barbero, aunque eran tan altos sus pensamientos que se corría de que le llamasen así, diciendo que él era tundidor de mejillas y sastre de barbas. Dicen que era de muy buena cepa, y según él bebía es cosa para creer. Estuvo casado con Aldonza de San Pedro, hija de Diego de San Juan y nieta de Andrés de San Cristóbal. Sospechábase en el pueblo que no era cristiana vieja, aun viéndola con canas y rota, aunque ella, por los nombres y sobrenombres de sus pasados, quiso esforzar que era descendiente de la gloria. Tuvo muy buen parecer para letrado; mujer de amigas y cuadrilla, y de pocos enemigos, porque hasta los tres del alma no los tuvo por tales; persona de valor y conocida por quien era. Padeció grandes trabajos recién casada, y aun después, porque malas lenguas daban en decir que mi padre metía el dos de bastos para sacar el as de oros. Probósele que a todos los que hacía la barba a navaja, mientras les daba con el agua levantándoles la cara para el lavatorio, un mi hermanico de siete años les sacaba muy a su salvo los tuétanos de las faldriqueras. Murió el angelico de unos azotes que le dieron en la cárcel. Sintiólo mucho mi madre […]

Hubo grandes diferencias entre mis padres sobre a quién había de imitar en el oficio, mas yo, que siempre tuve pensamientos de caballero desde chiquito, nunca me apliqué a uno ni a otro. Decíame mi padre:

-Hijo, esto de ser ladrón no es arte mecánica sino liberal.

Y de allí a un rato, habiendo suspirado, decía de manos:

-Quien no hurta en el mundo, no vive. ¿Por qué piensas que los alguaciles y jueces nos aborrecen tanto? Unas veces nos destierran, otras nos azotan y otras nos cuelgan..., no lo puedo decir sin lágrimas (lloraba como un niño el buen viejo, acordándose de las que le habían batanado las costillas). Porque no querrían que donde están hubiese otros ladrones sino ellos y sus ministros. Mas de todo nos libró la buena astucia. En mi mocedad siempre andaba por las iglesias, y no de puro buen cristiano. Muchas veces me hubieran llorado en el asno si hubiera cantado en el potro. Nunca confesé sino cuando lo mandaba la Santa Madre Iglesia. Preso estuve por pedigüeño en caminos y a pique de que me esteraran el tragar y de acabar todos mis negocios con diez y seis maravedís: diez de soga y seis de cáñamo. Mas de todo me ha sacado el punto en boca, el chitón y los nones. Y con esto y mi oficio, he sustentado a tu madre lo más honradamente que he podido.

-¿Cómo a mí sustentado? -dijo ella con grande cólera. Yo os he sustentado a vos, y sacádoos de las cárceles con industria y mantenídoos en ellas con dinero. Si no confesábades, ¿era por vuestro ánimo o por las bebidas que yo os daba? ¡Gracias a mis botes! Y si no temiera que me habían de oír en la calle, yo dijera lo de cuando entré por la chimenea y os saqué por el tejado.


Metílos en paz diciendo que yo quería aprender virtud resueltamente y ir con mis buenos pensamientos adelante, y que para esto me pusiesen a la escuela, pues sin leer ni escribir no se podía hacer nada. Parecióles bien lo que decía, aunque lo gruñeron un rato entre los dos.

ACTIVIDADES

1. ¿De qué tipo de novela se trata? ¿Quién es su autor? Justifica tu respuesta.

2. Este fragmento corresponde al comienzo del Buscón, la novela picaresca

escrita por Quevedo. Compáralo con el comienzo de El Lazarillo (Ud 8) y

observa los aspectos y características comunes.

3. Comenta el contraste que se establece entre los distintos hechos que

configuran la genealogía vil del protagonista y sus pensamientos de

caballero.

4. Este fragmento también es una clara muestra del ingenio verbal de

Quevedo, quien hace uso de los recursos conceptistas. De esta manera,

explica la expresión “era de muy buena cepa”


ANEXO XV

Devouring Time, blunt thou the lion's paws,

And make the earth devour her own sweet brood;

Pluck the keen teeth from the fierce tiger's jaws,

And burn the long-lived phoenix in her blood;

Make glad and sorry seasons as thou fleets,

And do whate'er thou wilt, swift-footed Time,

To the wide world and all her fading sweets;

But I forbid thee one most heinous crime:

O, carve not with thy hours my love's fair brow,

Nor draw no lines there with thine antique pen;

Him in thy course untainted do allow

For beauty's pattern to succeeding men.

Yet, do thy worst, old Time: despite thy wrong,

My love shall in my verse ever live young.

Shakespeare

Mella, Tiempo voraz, del león las garras,

deja a la tierra devorar sus brotes,

arranca al tigre su colmillo agudo,

quema al añoso fénix en su sangre.

Mientras huyes con pies alados, Tiempo,

da vida a la estación, triste o alegre,

y haz lo que quieras, marchitando al mundo

Pero un crimen odioso te prohíbo:

no cinceles la frente de mi amor,

ni la dibujes con tu pluma antigua;

permite que tu senda siga, intacto,

ideal sempiterno de hermosura.

O afréntalo si quieres, Tiempo viejo:

mi amor será en mis versos siempre joven.

Cerrar podrá mis ojos la postrerasombra que me llevare el blanco día,y podrá desatar esta alma míahora a su afán ansioso lisonjera;

mas no, de esotra parte, en la ribera,dejará la memoria, en donde ardía:nadar sabe mi llama la agua fría,y perder el respeto a ley severa.

Alma a quien todo un dios prisión ha sido,venas que humor a tanto fuego han dado,médulas que han gloriosamente ardido,

su cuerpo dejará, no su cuidado;serán ceniza, mas tendrá sentido;polvo serán, mas polvo enamorado.

Francisco de Quevedo.

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