Carta

C

ACUERDO No. XXXXX POR EL CUAL SE ADOPTAS EL SIE (SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION)

Definicin, Socializacin, Aprobacin, e implementacin.

(Decreto Reglamentario 1290 de 2009).

PREAMBULO La evaluacin implica una mirada ms amplia sobre los sujetos y sus procesos porque incluye valoraciones y juicios sobre el sentido de las acciones humanas, por tanto toma en cuenta los contextos, las diferencias culturales y los ritmos de aprendizaje, entre otros. As las cosas, se tiene que la implementacin del nuevo mtodo evaluativo est orientado a obtener la inclusin de todos los integrantes del proceso educativo asumiendo como criterio de calificacin no solamente los resultados cognitivos obtenidos por los educandos a travs de los exmenes tradicionales sino, adems, se debe valorar el desempeo en los trabajos en grupo, interaccin social, explicaciones a sus pares, acciones diarias en el aula etc., no con el propsito de calificarlos sino de considerar aspectos como calidad, profundidad, forma, consistencia y coherencia en el aprendizaje. Lo anterior, bajo el entendido que el proceso educativo debe constituir, a todas luces, una fuente de enseanza H. CORTE CONSTITUCIONAL SENTENCIA T-759/11CONSIDERACIONES LEGALES

Se reglamenta el sistema institucional de evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin preescolar, bsica y media Tecnica.El consejo directivo de la Instituto Agrcola Luis Mara Carvajal en uso de las facultades que le otorga la ley 115 de 1994, el decreto 1860, el decreto 1290 del 16 de abril de 2009, el numeral 5.5 del artculo 5 de la ley 715 de 2001.En consideracin el decreto 1290 del 16 de abril de 2009 deroga al decreto 230 de 2002, pero sigue siendo la reglamentacin de la ley 115 de 1994 en el tema de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, de all que el artculo 79 y el literal d) del numeral 2 del artculo 148 de esta ley, sirven de fundamento legal para la promulgacin del nuevo decreto sobre evaluacin de estudiantes.Por lo anterior, la autonoma que otorga el decreto 1290 debe estar moderada por el artculo 77 de la ley 115 de 1994 que establece tres lmites a la autonoma escolar, la misma ley 115, el P.E.I de la institucin y los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional, que actualmente se encuentran organizados y sistematizados en el plan decenal 2006-2016; tambin estar regulada la autonoma institucional por cualquier otra ley de jerarqua superior a la ley 115 de 1994 que regule la educacin como es el caso de la ley 1098 de 2006, Cdigo de la infancia y la adolescencia.De la misma forma las polticas de formacin de competencias cuidadas y del sistema Nacional del convivencia escolar ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario 1965 de 2013- Ruta de atencin integral.

Ajustado a las condiciones y filosofa de la poltica inclusiva y el decreto 366 de 2009. ACUERDA:

ARTCULO 1.- OBJETO Y MBITO DE APLICACIN. El presente acuerdo tiene por objeto reglamentar el proceso de Evaluacin del aprendizaje y promocin de todos los estudiantes de los niveles de preescolar, bsica y media tecnica del Instituto Agrcola Luis Mara Carvajal del municipio Molagavita aplicado la metodologa tradicional para el bachillerato regular con modalidad Tcnico Agropecuaria en articulacin con la educacin superior: Tecnica y tecnolgica. ARTCULO 2.- DEFINICIN: El sistema institucional de evaluacin SIE - se define en los siguientes artculos y pargrafos.ARTICULO 3. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Proceso mediante el cual se realizan valoraciones y juicios sobre el sentido de las acciones humanas (desempeos), por tanto toma en cuenta los contextos, las diferencias culturales y los ritmos de aprendizajes del estudiante y las normas vigentes sobre educacin y sobre los siguientes aspectos:a. La evaluacin es un proceso permanente que busca estimular la formacin integral del estudiante, mediante la apreciacin y valoracin del desarrollo de competencias y del alcance de los objetivos o fines propuestos en el PEI y de manera especial en el Plan de Estudios y el Manual de Convivencia, en funcin de la calidad y la excelencia.b. La evaluacin de los estudiantes sern permanente y su seguimiento se har sobre cuatros cortes o perodos acadmicos para hacer seguimiento preciso por informes acadmicos de avance y alcance de los logros y desempeos planteados en el plan de estudios de la institucin y en los planes de rea. Cada perodo acadmico tendr un valor interno en la escala numrica de valoracin interna de 25% es decir sern proporcionales y se llevar mediante un registro o plantilla computarizada de puntajes y porcentajes.

c. La evaluacin en el aula y el micro y macro planeacin curricular se har siguiendo estrictamente las exigencias y metas de formacin - comprensiones establecidas en los estndares de competencia de las reas y los lineamientos curriculares aplicados al proceso de enseanza aprendizaje.

ARTICULO 4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN: Teniendo en cuenta que la evaluacin es un proceso integral, dinmico, flexible, inclusivo, continuo y sistemtico enfocado hacia los aprendizaje del comportamiento y rendimientos acadmico y mediante los cuales verificamos los logros de cada uno de los desempeos adquiridos en funcin de objetivos propuestos se determinan los siguientes orientaciones:a. La evaluacin comprueba la eficacia y la competencia del saber y la accin docente. Trasciende el simple acto de emitir juicios de valor y comprende un conjunto de informaciones sobre la evaluacin, logros, desempeos, dificultades y los resultados de un estudiante en su Proceso Enseanza- Aprendizaje, con el fin de tomar una decisin frente a la situacin especfica de la promocin y conseguir un mejoramiento continuo en todos los aspectos de su personalidad, mediante el desarrollo de acciones de nivelacin y de apoyo psicopedaggico.

b. La promocin se hace en funcin del desempeo del estudiantes y de las reas

c. La promocin y la evaluacin son acciones integradas y complementarias en todos los momentos del proceso de enseanza.

d. La evaluacin debe ser planeada y concertada con los estudiantes con sentido democrtico usando como instrumento el Contrato didctico.e. La evaluacin se debe fundamentar en el desarrollo de la personalidad, ritmos de aprendizaje, ESTILOS DE APRENDIZAJE valores culturales y condiciones del contexto social. ARTICUO 5- CONSIDERACION DE LA EVALUACIN: Se entiende la evaluacin sobre la base de los siguientes postulados:a. Es entendida en nuestra institucin como: un proceso permanente, sistemtico, continuo, inclusivo, flexible, mesurable, objetivo, personalizado, formativo e integral, orientado a conocer el grado de avance del desempeo de los estudiantes que permite disear propuestas o alternativas referentes al mejoramiento de dicho proceso. b. La evaluacin busca la formulacin de juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, al compararlos con unos criterios establecidos de acuerdo con unos fines trazados para tomar decisiones. En este sentido la evaluacin puede ser utilizada como herramienta para promover, estimular o facilitar la adquisicin de conocimientos.c. Los procesos educativos se orientan al logro y aplicacin de criterios claros de aprendizaje por edad mental y cronolgica entorno a un conjunto de grados debidamente estandarizados expresamente manifiestos en los referentes de calidad y en la poltica educativa (Estndares de competencia de las reas y lineamientos curriculares), sin que esto implique desconocer el nivel de desempeo, autorregulacin, capacidades y ritmo de aprendizaje del estudiante.d. La evaluacin es un proceso que debe estar presente en todos los momentos de la enseanza y esta debe apuntar a formar al estudiante, a motivarlo al aprendizaje, a despertar el deseo de aprender y descubrir, a orientarlo a su mayor potencialidad posible y bajo ningn aspecto ser sancionatoria o punitiva.e. La evaluacin se debe complementar y apoyar sobre la utilizacin de mltiples tcnicas y estrategias con sentido que permitan realizar juicios contextualizados sin que implique QUE LA la evaluacin es solo el concepto meramente tcnico, tradicional o solo examen. f. La evaluacin se apoyara en la bsqueda e innovacin y mediante la experiencia de la investigacin de nuevas tcnicas didcticas y sobre la reflexin del la funcin pedaggica con el fin de crear productos que contribuyan a los logros de la educacin.

g. Las actividades extraescolares tendrn un sentido de formacin pedaggica y buscan triangular las relaciones entre los estudiantes, docentes, padres de familia y/o acudientes y estas deben estar intencionadas desde el currculo.

h. Definir La planificacin de secuencias didcticas como estrategia formativa de la enseanza la cual define y especifica los desempeos y/o indicadores de cada rea en el respectivo grado teniendo en cuenta los fines del sistema educativo, por niveles, ciclos, grados y etapas.i. La determinacin de acciones de enseanza-aprendizaje y las estrategias que de ella se derivan deben en su esencia ser contextuales y por ente internacionalizadas los propsitos del currculo que se imparte.

j. En ningn momento la evaluacin ser caprichosa, ni sancionatoria. La evaluacin no debe ser un simple ejercicio de medicin o parametrizacion del aprendizaje, sino un proceso complejo y eficiente del desarrollo curricular, y de la aplicacin de estrategias de enseanza- aprendizaje. Teniendo en cuenta las anteriores formulaciones la premisa de la formacin en este establecimiento educativo busca promover la consigna de calificar menos y evaluar ms. Partiendo de la retroalimentacin permanente de los resultados de la enseanza y del aprendizaje que terminen produciendo significados y sentidos de impacto positivo en el educando sobre los siguientes postulados:a. Se Promueve la adquisicin de los conocimientos, destrezas, habilidades y valores necesarios para desarrollo psicosocial del estudiante y su desempeo tcnico-acadmico en el marco de competencias bsicas, generales, laborales y ciudadanas.b. Se Capacita en construccin deliberativa y participativa para que el estudiante pueda ejercer la ciudadana de forma consciente y responsablemente en el funcionamiento y desarrollo de las estructuras sociales econmicas y polticas de su regin, y su contexto institucional.c. Las estrategias- metodologas de enseanza y evaluacin sern coherentes con el modelo pedaggico y el enfoque evaluativo y/o curricular d. Apuntar a resolver situaciones de convivencia, fortalecimiento de competencias ciudadanas y construccin de ciudadana en escenarios democrticos y participativos..La Metodologa y recursos se encuentran acordes con el enfoque pedaggico. De manera permanente los Docentes han ratificado que el modelo pedaggico Constructivista ha orientado en todos y los diferentes programas de la oferta educativa, incluyendo la profundizacin y todos los proyectos pedaggicos e institucionales, de forma reflexiva sobre la base de ejes centrales como la; reflexin y accin didctico pedaggica. Estos componentes se asocian e integran de diferentes maneras dependiendo de; la perspectiva personal, los alcances, y los mbitos de aplicacin.

De la misma forma los docentes desarrollaran una lectura de los contextos sociales en que se desenvuelven las prcticas de enseanza que tienen como fundamento la investigacin pedaggica y formativa, la cual se considera como una estrategia para la reflexin pedaggica. Los productos de la investigacin debern tener impacto en la actividad acadmica (informes de investigacin, artculos, ensayos, materiales didcticos, propuestas pedaggicas).

Como consecuencia de lo anterior los docentes adoptaran en sus aulas mtodos, instrumentos, procedimientos y estrategias para el diseo curricular desde una perspectiva IAP (Investigacin Accin, participacin) como punto de partida para construccin de nuevos modelos de enseanza que puedan ser efectivos y humanizados. El diario de campo ser un Instrumento fundamental para la el replanteamiento, renovacin y evaluacin de la enseanza.PARAGRAFO 1 : La evaluacin ser sumativa solamente en lo que refiere a la consolidacin de datos estadsticos que se proponen para el seguimiento y monitoreo de las calificaciones obtenidos mediante escalas de valoracin interna y los porcentajes asignados para tal efecto el artculo 9 y 19 del presente sistema de evaluacin. Cada perodo o corte acadmico de las 40 semanas que comprende el ao lectivo tendr un valor de 25% sobre la calificacin definitiva anual. Que siempre se traduce en los certificados de estudios ordinarios o promocionales e informes acadmicos en la escala de valoracin nacional. La escala de valoracin interna (numrica) en ningn concepto ser condicin o criterio definitivo para la promocin de los estudiantes, si no por el contrario lo ser, el logro de la totalidad de las competencias correspondientes a cada nivel o grado de educacin ofertado en los diferentes periodos acadmicos. La calificacin o la evaluacin sumativa existirn como indicador de medicin de los avances obtenidos en el proceso de enseanza aprendizaje

PARAGRAFO 2- Que la institucin educativa en su proyecto Educativo Institucional PEI adopta como modelo pedaggico EL CONSTRUCTIVISMO y sus diferentes enfoques conceptuales y semnticos, al igual que las estrategias metodolgica y evaluativas que de ello se derivan buscando como principios rectores la trasparencia, la continuidad y el proceso.

ARTICULO 7 -ACCIONES PERMITEN VALORAR EL DESEMPEO DEL ESTUDIANTE. Las acciones que permiten valorar al estudiantes se apoyan teniendo en cuenta aspectos: axiolgicos, actitudinales, epistemolgicos y ontolgico, define:a. Observacin del desempeo, aptitudes y actitudes de los estudiantes.

b. Recoleccin y registro de las evidencias que soporten los desempeos por portafolios y planes de trabajo.c. Aplicacin de diferentes tipos y clases de evaluacin (autoevaluacin, hateroevaluacin, cohevaluacion, y el tipo de evaluacin mixta que integra la diagnostica, formativa y sumativa).d. El reconocimiento de fases y procesos didcticos : (Reconocimiento, profundizacin y trasferencias de conceptos y contenidos) e. Aplicacin de diferentes instrumentos evaluativos-calificativos mediante juicios valorativos

f. Reconocimiento de los resultados significativamente altos en las pruebas censales externas.g. Se ha de favorecer en el estudiante desarrollo de sus capacidades y habilidades, valorando sus caractersticas personales, intereses, ritmos de aprendizaje y estilos de aprendizaje.

h. Adems de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus estudiantes en forma permanente se harn ejercicios y prcticas de reflexin, anlisis e interpretacin que le permitan al estudiante realizar procesos de autoevaluacin y coevaluacin, los cuales tienen un valor significativo en la evaluacin integral de cada periodo, segn lo establecido en la escala de desempeo y en los instrumentos de apoyo.

i. En casos especiales, se incorporarn informes profesionales (psicologa terapia ocupacional, fonoaudiologa.) como respaldo para el anlisis de los avances y toma de decisiones con respecto a las individualidades de los procesos.

j. Se Identifican metas y objetivos propios a cada nivel, grado y rea estos de carcter cognitivo, procedimental y actitudinal. k. Se Clasificaran variables que afectan el desempeo, estableciendo criterios para su juicio y correccin.l. Se Disean instrumentos de evaluacin en aplicacin de los estndares pre establecidos y se comunicaran resultados.m. Se Utilizaran los instrumentos de evaluacin que tenga presente diferentes dimensiones: cognitiva, comunicativa, actitudinal, volitiva y psicomotora. n. Utilizacin planes de apoyo y nivelacin a los estudiantes que les resulte mayor dificultad en algunos procesos de aprendizaje y acordes con las necesidades, recursos y compromiso de mejora. o. En el nivel de preescolar se atender y potencializara el desempeo de dimensiones del aprendizaje, propio de la norma- (decreto 2247 de 1997) p. Seguimiento del compromiso de los acudientes y los padres de familia en el proceso educativo con regularidad y normalizacin permanente.q. Motivacin para la formacin de acciones de emprendimiento y libre iniciativa para mejorar.r. El seguimiento a la formacin en valores y reconocimiento de las normas contempladas en el pacto de convivencia escolar.s. Descubriendo la orientacin al logro por parte del estudiante, el nivel de satisfaccin y la recursividad para responder a las demandas y exigencias de la institucin para con su propio aprendizaje.t. Seguimiento a las actividades extraescolares.ARTCULO 8 -PROPOSITOS DE LA EVALUACIN: se enfoca al proceso efectivo de la gestin educativa dentro de todos los procesos educativos del establecimiento contemplando como misin educacional y en el rendimiento acadmico escolar en la formacin de competencias bsicas, generales y laborales. De la misma forma se busca la formacin de ciudadanos competentes y estimulando ms el aprendizaje, analizando factores que en el mismo intervienen en miras a la orientacin escolar y vocacional de los estudiantes.

a. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar los avances.

b. Proporcionar informacin bsica para consolidar y reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

c. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.

d. Determinar la promocin acadmica y vocacional de estudiantes.e. Aporta informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional. f. Fortalecer los procesos de profundizacin acadmica del proyecto Educativo Institucional- PEI

g. La formacin de ciudadanos con sentido moral y con valores ticos y cvicos que proyecten en la sociedad una cultura del respeto y la tolerancia.h. Formar lderes para el emprendimiento.

i. Sistematizacin mediante software el proceso de registro, documentacin y del sistema de evaluacin escolar con el fin de mejorar el rendimiento y la efectividad del proceso evaluativo.j. Remisin individualizada a profesionales de apoyo y psicopedagoga cuando el estudiante lo requiere.ARTICULO 9 -CRITERIOS DE EVALUACIN: En los procesos de evaluacin de las actividades acadmicas se tendrn en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes: Cognitiva procedimental, actitudinal y su autoevaluacin.

DIMESION DE APRENDIZAJE% DE DESEMEPEO

COGNITIVA40%

PROCEDIMENTAL30%

ACTITUDIANAL20%

AUTOEVALUACION 10%

a. La calificacin es la valoracin cuantitativa y cualitativa (desempeos) del proceso de aprendizaje en la formacin integral del estudiante y se hace bajo responsabilidad del docente teniendo en cuanta las consideraciones del enfoque y propsitos de la evaluacin.b. El nivel de logro de competencias bsicas: expresadas por los estudiantes en desempeos conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluacin es especfico de los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes reas y asignaturas y est ligado a sus competencias y estndares organizados en el currculo.c. El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: expresadas no solo en desempeos conceptuales, sino en la solucin de problemas complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de evaluacin, ya que estn vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio especfico del saber y que por el contrario transversalizan el currculo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio ciudadano.d. Las habilidades de las estudiantes, definidas como; la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas que se relaciona con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluacin, ya que no dependen de los desempeos especficos en las reas. e. El ritmo de aprendizaje: se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con factores como: edad, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin, ambiente familiar y social, entre otros. En consideracin un estudiante con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender ms rpido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevar ms tiempo comprender los mismos conocimientos. Resulta estratgico para la planificacin pedaggica, que el docente al iniciar el ao escolar, realice una adecuada evaluacin diagnstica a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante y poder as flexibilizar su plan de estudios en actividades, estrategias y conceptualizaciones que apunten al aprendizaje de todos los estudiantes.f. La evaluacin por procesos ser preponderante o superior a la evaluacin por contenidos, respetando los ritmos de aprendizaje y los referentes de calidad del ministerio de educacin como norma obligatoria (enseanza por referentes denominadas estndares). g. Los estudiantes de cada grado participarn en diferentes momentos evaluativos orientados y concertados con el docente.h. Las valoraciones se harn sobre estndares y competencias alcanzadas u oportunidades de mejoramiento que debe trazar el docente con el estudiante.i. Los estndares deben ser evaluados en conjunto de grados por cuanto la enseanza integra contenidos y procesos y por ende su promocin.j. En cada periodo se valorar el aprendizaje del estudiante en todas las reas de formacin, en aspectos tales como: Alcance de estndares de aprendizaje (compromisos acadmicos y de convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje, y adquisicin de competencias.k. La valoracin mnima para aprobar un rea es tres (3.0) o desempeo bsico.l. Cuando son varias las asignaturas de un rea deben promediarse los resultados para obtener la valoracin del rea cumpliendo con aprobacin mnima en nivel bsico en todas las asignaturas. m. La valoracin de cada periodo, en las diferentes reas y asignaturas, ser el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las diversas actividades de aprendizaje en las dimensiones definidas (cognitiva- procedimental y actitudinal) ms la nota de autovaloracin dada por el estudiante con base en su disciplina, inters, cumplimiento de compromisos y colaboracin con las clases.n. Los estudiantes que se identifique tcnicamente o se tipifique en el SIMAT con necesidades especiales de educacin tendrn un currculo especial acorde a su necesidad y las consideraciones del Sistema de Evaluacin sern flexibles y automticas para la promocin aplicando las orientaciones de la poltica inclusiva.o. Seguimiento detallado y pormenorizado a travs de instrumentos pedaggicos y administrativos de aula como: observador del estudiante, diario de campo, registro de calificaciones, asistencia, entre otros que por autonoma de aula el docente pueda innovar.p. Se determina actividades de nivelacin y de apoyo a los estudiantes que presenten dificultades con el fin de crear refuerzos, acompaar aprendizaje y potenciarlo. La nivelacin se realizaran de forma permanente y al finalizar cada perodo acadmico.q. como lo determine el cronograma de evaluacin de la institucin. Se aplicara un ejercicio de nivelacin final de cada ao para remediar los procesos no alcanzados en los cuatro periodos acadmicos. Las nivelaciones buscara alcanzar los desempeos en su totalidad requeridos en la macrosecuencia y microsecuencia didctica y las competencias intencionadas para cada grado y nivel educativo segn los estndares del MEN. Se promueve las acciones de nivelacin a estudiantes no hayan obtenido un desempeo bsico de (3.0) como mnimo en una (1) o mximo dos (2) asignaturas. Si el estudiante tiene valoraciones bajas en el rea, solo nivelara las asignaturas que tiene un nivel bajo o por debajo de tres (3.0) procurando alcanzar la totalidad de las competencias exigidas en el plan de estudios. La institucin fijara los periodos o fechas precisas de nivelacin en el cronograma anual de institucional de evaluacin. PRAGRAFO 1 -las nivelaciones peridicas sern acumulativas. ARTCULO 10 -CRITERIOS DE PROMOCION. La promocin se hace con base en el promedio de las reas y teniendo en cuenta que los estudiantes deben cumplir con la totalidad de las competencias exigidas en cada reas y asignatura que se encuentre debidamente consignadas en el plan de estudios y de aprendizaje aprobados debidamente.a. La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el PEI.b. El estudiante es promovido solo cuando supere la totalidad de los procesos y competencias que se suscriben en el plan de estudios para cada rea o asignatura. La valoracin cuantitativa o escala interna de valoracin no tendr ningn efecto de arrastre en promedios en las asignaturas, sino que el estudiante debe alcanzar como mnimo el nivel de desempeo bsico.c. Cuando en ms de dos (2) asignaturas obtiene un estudiante valoraciones inferiores a tres (3.0) o desempeo bajo se infiere que no se alcanz el desempeo bsico y por lo tanto la ubicacin corresponder en desempeo bajo y este no tendr derecho a presentar nivelaciones correspondientes. Se considerara estado o condicin de repitiencia por haber reprobado y se debe registrar en el SIMAT mediante informe y acta de la CIEP. En consecuencia el desempeo bajo se entiende como la no superacin del desempeo bsico y no da el derecho al estudiante a ser promovido al grado o nivel siguiente o al diploma de bachiller.d. La promocin debe estar sujeta de forma clara y precisa al principio de oportunidad y el debido proceso que enmarca el derecho a la educacin y a la evaluacin del modelo pedaggico adoptado por la institucin educativa, (Modelo Pedaggico constructivista), por tanto el proceso en el que se haya el estudiantes frente al nivel de competencia debe valorarse desde los estndares de competencia emitidos por el MEN y el conjunto de grados a los que hace curso el estudiante en el desarrollo de competencias y habilidades y no desde el simples contenidos.e. El estudiante se promueve al grado o nivel siguiente y o la graduacin como bachiller cuando apruebe todas las reas y sus valoraciones de todas las reas y asignaturas de formacin arrojen una nota mnima de tres (3.0) o desempeo bsico siempre que no haya perdido ms de dos (2) asignaturas. En este caso el estudiante no est obligado o no acredita el derecho a la nivelacin correspondiente y a presentar actividades en el rea en dificultad. f. Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Se pierde una rea o asignatura, con valoracin inferior a (3.0) o desempeo bajo, cuando el nmero de ausencias justificadas o injustificada sea igual o superior al 25% de la intensidad horaria anual de esa rea o asignatura. nicamente la excusa mdica o por calamidad domstica comprobada y evidenciada documentalmente tiene validez acadmica y para sus efectos el docente tendr la responsabilidad de implementar plan de nivelacin y de refuerzo a los estudiantes con medidas de apoyo y orientacin de la CIEP.g. Cuando un estudiante tiene bajo rendimiento escolar y existe seguimiento y en comn acuerdo entre el docente y a solicitud expresa y escrita del padre de familia se puede reprobar a un estudiante teniendo en cuenta los alcances del conjunto de grados de los estndares y el grado de dificultad de los proceso y subproceso que contempla el criterio nacional (Estndares de Competencia).h. Para efectos de promocin, el valor porcentual de cada una de los periodos ser del 25%. Esto aplica para la escala de valoracin interna o evaluacin sumativa.i. Los criterios de evaluacin y promocin son de obligatorio cumplimiento para todos los docentes que orientan clases desde el grado primero hasta el undcimo en la Institucin Escolar; por cuanto, el sistema de evaluacin del aprendizaje es parte fundamental del proceso de calidad del servicio educativo.j. Para la promocin el estudiante debe al finalizar el ao y al terminar las nivelaciones si es el caso, aprobar todas las reas y/o asignatura, de forma que no puede quedar pendiente en ninguna para el ao siguiente, es decir cada ao el estudiante debe dejar definida su promocin. k. El estudiante que no alcance un desempeo bsico en por lo menos una (1) asignatura y mximo dos (2) le da el derecho a nivelar sus desempeos para alcanzar el nivel de competencia requerida y definir su promocin. La nivelacin de final de ao se realizara luego de validar la informacin de las valoraciones definitivas y de los diferentes periodos acadmicos de todas las asignaturas y ser definida por la Comisin de -Evaluacin y Promocin mediante un plan de apoyo determinado.l. Se promociona a estudiantes en proceso de nivelacin de una (1) y dos (2) asignaturas cuando se determina que el estudiante alcance un desempeo bsico o de (3.0) en su calificacin en las reas una vez niveladas. m. El grado preescolar se evala y promueve de conformidad con los artculos 10 y 12 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educacin Preescolar, es decir que no se reprueba y tanto los informes parciales como el final, deben elaborarse de forma cualitativa, especificando los desempeos de los estudiantes en cada una de las dimensiones de acuerdo a la escala de valoracin nacional.n. Si un estudiante posee un diagnstico tcnico, donde se confirme la presencia de necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que incidan directamente en su proceso de aprendizaje; deber ser promovido con un plan de mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su intervencin integral, a menos que, los padres de familia de estos estudiantes, el docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de comn acuerdo que es conveniente la repitiencia del grado, apuntando a lograr las competencias bsicas mnimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo. Estos estudiantes con NEE deben ser caracterizados en el SIMAT. Los docentes sern responsables de reportar con inmediatez a la secretaria del colegio las novedades de la matrcula para la caracterizacin NEE y el seguimiento respectivo.o. Los estudiantes que provengan de bachilleratos o programas de educacin formal por Ciclos lectivo integrados CLEI deben someterse a una prueba diagnosticas en las reas que en su informe de calificaciones del ao anterior al que aspira posea valoraciones inferiores al nivel alto, es decir menos de cuatro (4.0) en la escala de valoracin institucional y por ende debe desarrollarlas con el docentes que el Rector determine para tal fin en calidad de actividad complementaria que hace parte de la jornada laboral docente. Es competencia del Consejo Acadmico determinar que procedimientos se aplican para ubicar al estudiante en grado o nivel apropiado para su desempeo.p. los estudiantes con Antendedentes de comportamiento catalogados como faltas gravsimas que sean de la misma institucin o que provengan de otras, para solicitar el cupo al ao siguiente, debe ser analizada y evaluada su propuesta en el Consejo Acadmico para que ste actuando en derecho y segn las normas educativas y constitucional determine los procedimientos a seguir y con los compromisos que esto implica. Es claro que la institucin tiene la discrecionalidad de negar el cupo siempre y cuando se realice el seguimiento exhaustivo con evidencias y aplicacin del debido proceso.q. Los estudiantes del grado once de educacin media que tengan desempeos pendientes en las reas o planes de nivelacin inconclusos se graduaran siempre y cuando cumpla con los criterios anteriores y de no ser as no podr graduarse en ceremonia hasta tanto no cumpla a satisfaccin con las exigencias y requisitos de acadmicos y normativos para la graduacin. La entrega de certificados se har dentro del primer periodo acadmico calendario posterior a la graduacin una vez cumplido con el requerimiento. r. Las nivelaciones y planes de apoyo se deben desarrollar al finalizar cada periodo acadmico y de forma permanente de acuerdo a las necesidades y evolucin de proceso de enseanza aprendizaje de estudiante con dificultades, este constituye un factor determinante para su promocin y estas deben quedar totalmente definidas al finalizar el ao. s. Los estudiantes que por capacidades excepcionales ameritan la promocin anticipada deben ser promovidos al grado o nivel siguiente mediante seguimiento aportado por el docente a la CIEP y socializada con el Consejo Directivo mediante acto administrativo para registrar la respectiva novedad en el SIMAT.t. El estudiante que no se presente a nivelar los docentes responsables del rea o asignatura deber levantar un acta avalada por del personero estudiantil y representante de los estudiantes y remitirla a la CIEP para que se defina su promocin con el procedimiento sealado en el numeral anterior. De la misma forma el estudiante se debe ingresar a cursar el ao en estado o condicin de repitiencia-u. Estudiantes que vengan de otras instituciones y que tenga un nivel de competencia bajo y que en su informe de calificaciones tengan desempeos bajos en ms de dos (2) asignaturas deber someterse a las condiciones del acto de matrcula y del SIE y se debe definir su estado de promocin en el CIEP mediante concepto tcnico que implique evaluacin diagnostica y /o validacin de contenidos para preservar el cupo.v. Los aspectos relacionados con el desempeo comportamental y el desarrollo de competencias ciudadanas son aspectos independientes de la valoracin y evaluacin de conocimientos y desempeo acadmicos, por tanto no constituyen soporte para la reprobacin de estudiantes.w. Los estudiantes que provengan de otras Instituciones de programas por Ciclos lectivos para jvenes y adultos del decreto 3011 de 1997 solo podrn ingresar a solicitar cupo para los grados 6 a 10 entiendo que la modalidad tcnico agropecuaria se inicia en el grado decimo 10 de educacin media tecnica. x. Estudiante que vengan de otras instituciones con situaciones pendientes no podrn reservar el cupo hasta tanto se realice la nivelacin y se presente la certificacin de nivelacin de la institucin que proviene. Para la institucin presente solo se tendr en cuenta para evaluacin de reas o asignaturas optativas el tiempo de permanencia en el colegio.PARAGRAFO 1- Los planes de apoyo se conceptualizan como acciones intencionadas pedaggicamente encaminadas a respaldar y fortalecer las potencialidades de un estudiante frente a una oportunidad o necesidad de aprendizaje determinado y se diferencia de las nivelaciones porque estas apuntan a al mejoramiento del aprendizaje sobre aspectos que se deben fortalecer o reforzar. Su aplicacin es casi general para los estudiantes en el proceso de evaluacin permanente y durante toda la secuencia didctica. Las nivelaciones don periodos o unidades de tiempo definidas en un plan de recuperacin o de refuerzo que contiene un programa definido es intencionado pedaggica y didcticamente al final de cada periodo acadmico o al finalizar el ao lectivo.

Tambin se entiende y apunta los planes de apoyo de forma permanente a los estudiantes en condiciones de NEE o mediante caractersticas de inclusin.

PARAGRAFO 2 - La institucin dentro del PEI estipulara la ruta pedaggica de atencin integral a los estudiantes en condiciones de aprendizaje NEE y poblacin inclusiva y esta ser responsabilidad del Consejo Acadmico y el equipo e calidad institucional.

PARAGRAFO 3 El margen de reprobacin institucional es de 2.5% sobre el total de la matricula estudiantil del ao y sobre este margen la CIEP no podr reprobar estudiante. El seguimiento de a los estudiantes es un instrumento responsable debe hacerse en el margen de las polticas de cobertura y calidad educativa con el fin de combatir las desercin escolar.

ARTCULO 11 - CRITERIOS PARA ESTUDIANTES EN NIVELACION. Los programas de nivelacin se harn en el transcurso de cada periodo acadmico y al final de ao. Pero, si por algn motivo un estudiante llega al final del ao escolar perdiendo reas o asignaturas, se aplicar el siguiente procedimiento.a. Solo se permite la nivelacin cuando el estudiante ha perdido una (1) o mximo dos (2) asignaturas equivalentes en el plan de estudios.b. Solo se nivelara las asignaturas comprometidas y no toda el rea.

c. Los promedios no tendrn efecto de arrastre o aproximacin real. El estudiante debe cumplir con las exigencias y con el nivel de competencia mnimo para ser promovido.d. La valoracin en una nivelacin se aplicara el artculo 10 numeral (L) del presente acuerdo.e. Las convocatorias a nivelacin que hace la institucin educativa son obligatorias para estudiantes con dificultades al finalizar cada periodo y la final el mismo. De la misma forma en condiciones de salud o calamidad domstica evidenciada el estudiante tendr derecho a su respectiva nivelacin y no se eximir al estudiante de dicho compromiso sino que postergara su nivelacin de acuerdo a lo establecido en el presente acuerdo excepto la nivelacin de final de ao. f. Las nivelaciones no se circunscriben exclusivamente a pruebas escrita, deben considerarse un plan de nivelacin o un programa de nivelacin estructurado e intencionado de acuerdo a las debilidades del estudiantes y obedeciendo a una estructura curricular planificada. Su resultado es el logro del nivel de competencia propuesta para el rea en dificultad.g. El procedimiento para la nivelacin se rige por los criterios establecidos en el artculo 10 del presente acuerdo.h. El resultado de las nivelaciones se deben informar a la CIEP para definir su promocin o estado de matrcula.ARTCULO 12 -PROCEDIMIENTO PARA LAS NIVELACIONES: El sistema de evaluacin institucional adopta el siguiente procedimiento para las nivelaciones.

a. Cuando los desempeos por competencias no son alcanzados por el estudiante se les comunicar oportunamente a ellos y a sus padres o acudientes. El estudiante tendr derecho a una nivelacin de final de periodos en todas las reas y asignaturas. Al finalizar el ao lectivo el estudiante que no haya nivelado en los periodos acadmicos deber realizar el programa de nivelacin final cuando hubiere quedado en el nivel de competencia en bajo como mximo hasta dos (2) asignaturas. Si no aprueba estas nivelaciones deber repetir el grado en que se encuentra matriculado es decir queda en estado reprobado.b. Este proceso tambin ser aplicado para estudiantes que ingresen de otras instituciones cuando requieran evaluacin diagnostica, validacin de competencias o ingresen con bajo rendimiento.

c. Aplicacin del criterio e promocin del artculo 10 literal f, g y h del presente acuerdo. ARTCULO 13 -CRITERIOS DE PROMOCION ANTICIPADA:

Para proceder a promover a un estudiante mediante el mecanismo de promocin anticipada se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

a. Que el estudiante no haya tenido dificultades de orden disciplinario durante el primer periodo escolar en curso.

b. Que el desarrollo socio-afectivo del estudiante facilite el proceso de adaptacin a la exigencia cognitiva y social del siguiente grado.

c. Que los padres de familia o acudientes del estudiante presenten por escrito una comunicacin donde acepten la promocin anticipada y asumen los compromisos de la misma.

d. Que La comisin de evaluacin y Promocin CIEP de la institucin apruebe mediante acta la promocin anticipada del estudiante.

e. La promocin se define en el primer periodo lectivo para el caso de estudiantes excepcionales.f. Estos mismos criterios se aplicarn para la promocin anticipada en el grado Preescolar.

g. Las valoraciones obtenidas en el primer periodo sern las notas definitivas en el grado que cursaba as como sern las notas del primer periodo del grado al cual fue promovido.

h. El estudiante promovido debe realizar un proceso de nivelacin orientado por los docentes responsables de cada rea que le permitan adaptarse a las condiciones y exigencias del nuevo grado.i. La promocin de Los estudiantes con capacidades excepcionales por el mecanismo de promocin anticipada se realizara mediante solicitud presentada por el docente a la CIEP aportando evidencias y soportes de seguimiento del estudiante aspirante en el formato de informes del CIEP. Esta instancia de evaluacin acadmica conceptualizara tcnicamente para que el Consejo Directivo tome la decisin y defina el nuevo estado de matrcula y este se efectuara mediante acto administrativo proferido por el rgano consultivo. Posteriormente se remitir a la secretaria encargada de la operacionalizacion del SIMAT.

j. En el caso de la promocin anticipada al grado inmediatamente siguiente se hace al finalizar un primer perodo acadmico cumplindose con el criterio y procedimiento establecido en el artculo 7 del decreto 1290.k. Los Estudiantes que presentan situaciones excepcionales y se candidaticen, deben tener en sus valoraciones un desempeo Superior y se le aplicaran una prueba diagnstica desde lo cognitivo y lo procedimental a cada una de las asignaturas correspondientes a las reas bsicas y fundamentales de conocimiento. De acuerdo a los resultados obtenidos, si alcanza con un porcentaje de 80 % ser postulado para la promocin anticipada.l. Este tipo de promocin no aplica a los estudiantes que provengan de programas de jvenes y adultos.PARAGRAFO 1 -El docente no pueden o deben cambiar de grado o nivel a un estudiante de forma caprichosa sin cumplir con las exigencias normativas; mecanismos, procedimientos e instancias a la que se refiere el presente acuerdo. El desconocimiento de este document no lo exime de responsabilidad por tanto se har responsable de la acciones disciplinarias que se adelantes segn la ley 734 de 2002.

ARTCULO 14 -PROCEDIMIENTOS PROMOCION DE ESTUDIANTES NIVELADOS PARA CONFIRMACION DE LA PROMOCION: Teniendo en cuenta que Esta promocin se realiza al finalizar el ao lectivo y se debe dejar definida en la misma vigencia, se determinan los siguientes procedimientos para confirmacin de promocin:a. Desarrollar el plan de nivelacin acordado con el docente titular o del asignatura en el que se tiene las dificultades; cumpliendo dicho plan a satisfaccin y ser evaluado como mnimo con desempeo bsico de acuerdo a lo establecido en los criterios de promocin.b. Presentar informe acadmico y evidencias de haber superado la dificultad ante la comisin de evaluacin y promocin y el consejo acadmico. La CIEP confirmara su promocin efectiva en el mismo ao, de forma que no puede quedar nada pendiente para la siguiente vigencia. c. El presidente de la comisin o su delegado orientara a la CIEP para evaluar los resultados que se presentan respectivos informes acadmicos de nivelacin. Este informe debe contener las dificultades y los resultados de las asignaturas, los desempeos alcanzados y las medidas de apoyo desarrolladas en la nivelacin respectiva para que esta instancia resuelva y confirme su promocin. d. La promocin se definir dentro de cada vigencia de forma que por autonoma del docente se podrn hacer compromiso de refuerzo con estrategias de vacaciones formativas con el fin de fortalecer procesos de autoaprendizaje.PARAGRAFO 1: Dentro del Sistema educativo Colombiano solo existen dos tipos de estado de matricula relacionado con la promocin: se define el Estado promocionado y el estado reprobado. Por tanto la promocin de estudiantes pendientes es automtica, siempre y cuando ste nivele los desempeos pendientes a los que hace crdito para su promocin efectiva. En este caso la promocin est definida en el sistema educativo a travs del Sistema de informacin de matricula estudiantil SIMAT, lo que se realiza para efectos normativos es la confirmacin o ratificacin de su promocin.ARTICULO 15 - SEGUIMIENTO DE ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS. a. La institucin educativa diseara programas especficos para educandos no promovidos o repitientes. En todos los casos, har un seguimiento del educando que favorecer su promocin durante el grado cursado en aras de evitar la repitiencia. Si el estudiante y sus padres reclaman los resultados de la reprobacin puede presentar recursos de ley justifcalas y fundamentarlas cuando el desempeo acadmico del estudiante se haya valorado de forma definitiva en estado reprobado de acuerdo a los criterios de promocin, y se aplicar el siguiente procedimiento:

a. Solicitud escrita o recursos para reclamacin ser dirigida a la rectora del colegio al terminar al ao lectivo y antes de la clausura; siempre y cuando que no tenga acumuladas en el ao ms de tres (3) faltas disciplinarias calificadas como graves en el Manual de convivencia y el padre de familia no haya fallado a las asambleas de padres de acudientes ordinarias y extraordinarias.b. El rector solicitara a los docentes el informe de las asignaturas reprobadas por los estudiantes con el propsito de remitir dicho caso al estudio de la CIEP y el Consejo Acadmico c. El Rector tomara determinacin bajo los conceptos e informes pedaggicos y acadmicos que estn sustentados por las competencias no alcanzadas por el estudiante y los aspectos o factores que conllevaron a la reprobacin.

d. El Rector comunicara la decisin al padre de familia mediante acto administrativo. Dicha comunicacin debe ser emplazada en un lugar visible para conocimiento de la comunidad educativa. El acudiente ostentara el derecho presentar el recurso de reposicin en los trminos de ley En caso de apelacin como segunda instancia se aplicara el mismo procedimiento con el Consejo Directivo.e. Si la decisin tomada por la CIEP que busca que el estudiante tenga la oportunidad de promocin y el estudiante tiene la conviccin de superar la nivelacin sugerida por la CIEP y est en las condiciones de demostrar que es competente en los proceso acadmicos y por ende puede demostrar resultados sobre una evaluacin, esta se realizara sobre los estndares o competencias que quedaron pendientes; entonces, en la ltima semana de enero del siguiente ao, el rector ordenara la prctica del programa de nivelacin correspondientes, que de ser aprobados exigir que la Comisin de Institucional de Evaluacin y Promocin se rena resuelva su promocin y con los soportes legales respectivos para remitir al funcionario encargado del SIMAT..

ARTICULO 16 - FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LA COMISION INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION- CIEP: Para efectos de garantizar la aplicacin racional, efectiva y tica del Sistema de Evaluacin y Promocin Institucional, el establecimiento educativo contar con un Comisin Institucional de Evaluacin y Promocin, la cual estar integrada por:

El rector o su delegado,

todos los docentes de la institucin

Un representante de los padres de familia por cada grado de educacin que oferte los establecimientos educativos elegidos en la primera asamblea de padres de familia. El personero estudiantil.

El representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.La CIEP se dar su propio reglamento y har referencia a las normas contempladas en el manual de convivencia de la institucin, el decreto de evaluacin 1290 de 2009 y el documento 11 del MEN. La CIEP tiene como objeto conceptualizar pedaggicamente y definir promocin de estudiantes con su debido seguimiento y reportar los informes y los soportes su respectiva decisin al operador del SIMAT, al Consejo Acadmico y al Consejo Directivo cuando estos lo requieran. De esto se derivan las siguientes funciones bsicas:

a. Analizar los casos de estudiantes con dificultades y hacer seguimiento de los planes de mejoramiento y de apoyo formulados.

b. Sugerir programas de nivelaciones.

c. Propiciar de escenarios de reflexin pedaggica.

d. Hacer seguimiento de estudiantes en condiciones excepcionales y adelantar el proceso de promocin anticipada de acuerdo a resultado de pruebas diagnsticas aplicadas.

e. Analizar, conceptualizar y remitir al Consejo Acadmico sobre el seguimiento de situaciones de aprendizaje, hacer las recomendaciones y orientaciones para estudiante con dificultades de aprendizaje en las reas y en su comportamiento.

f. Analizar situaciones de comportamiento y convivencia aplicando las disposiciones del Manual de convivencia, la gua 39 de MEN, los estndares de competencias ciudadanas y de Comit institucional de Resolucin de Conflictos. (ruta de atencin integral) ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario 1965 de 2013.

g. Llevar un archivo de seguimiento de los casos que se presentan de estudiantes con dificultades y excepcionalidades.

h. Remitir informes para reprobacin y promocin de estudiantes al consejo Acadmico o Consejo Directivo segn su solicitud y al operador institucional del SIMAT.i. Llevar el registr de los seguimiento por periodo en el formato institucionalizado para tal fin y las evidencias del proceso teniendo en cuenta que la reprobacin debe ser proyectada en el proceso anual de matrcula de forma que la reprobacin o promocin sea planificada e intencionada bajo evidencias producto de seguimiento. Este lo desarrollara cada docente de rea y en primaria su titular.PARAGRAFO 1 -la CIEP ser dirigida por el Rector o su delegado y las acciones de Secretaria sern atendidas por el admisntrtivo con funciones para este cargo. Las secretaria llevara y sistematizara la informacin de forma oportuna dando cumplimiento a los objetivos programados para de cada sesiones, llevando los Registros y documentos, verificando la asistencia, diligenciando las actas y el libro reglamentarios de acuerdo al sistema de gestin documental.Tambin debe reportar ao a ao los soportes documentales al sistema de gestin documental de la institucin. La funcionaria admintrativa con funciones de secretaria llevara el registro de evidencia y actas de esta instancia.PARAGRAFO 2 -La comisin desarrollara sesiones ordinarias y extraordinarias de dos tipos: Sesiones de evaluacin Acadmica y Sesiones de evaluacin de convivencia. Esta ltima ser realizada solo por los docentes integrantes a la CIEP. Las sesiones de evaluacin del convivencia se harn el marco de las competencias ciudadanas y los lineamientos que rigen la materia y nunca sobre apreciaciones, subjetivas y escariosas sobre los estudiantes. De la misma manera la evaluacin del comportamiento individual y la convivencia se har por niveles educativos y se socializara de forma generalizado en plenaria con el fin de conocer problemticas que ayuden a integrar los niveles educativos del establecimiento y sobre casos que se consideran relevantes. Se realizar una sola acta.PARAGRAFO 2 -los criterios para evaluacin de comportamiento y convivencia a) conocimiento y uso pedaggico de los estndares de competencias ciudadanas, b) condiciones especiales de inclusin o NEE c) seguimiento oportuno y mediante evidencias de seguimiento, d) respeto por los derechos de los estudiantes y su integridad personal, e) contexto escolar y situaciones atenuantes o gravantes f) aplicacin normas y estrategias del Manual de Convivencia. g) formulacin de planes de apoyo fundamentados en la pedagoga h) aplicacin de la metodologa de evaluacin como Rejillas o matrices. I) evaluar el comportamiento no solo de forma individual si no desde lo colectivo y todos los factores que influyen en la convivencia de aula o institucional.ARTCULO 17 - EL CONSEJO ACADEMICO: Adems de las funciones bsicas que contempla la ley en el decreto 1860 de 1994 y la ley general de la educacin ley 115 de 1994 al Consejo acadmico como rgano deliberativo y asesor se dispone en este sistema institucional de evaluacin SIE la funcin de definir polticas educativas a promocin a la cobertura educativa, la calidad, en el trabajo de revisin y seguimiento del SIE, el manual de convivencia, el plan de estudios y el PEI. Tambin define el margen anual margen de reprobacin, as como tambin conceptualizar tcnicamente en el marco del debido proceso y mediante el concepto previo de la CIEP. Sus funciones bsicas son:.a. Revisar y analizara las propuestas e informes emitidos por la Comisin Institucional de Evaluacin y promocin CIEPb. Coordinar los programas de nivelaciones. c. Realizar seguimiento de aplicacin del SIE los docentes, d. Socializar en con la comunidad educativa docentes, padres de familia y estudiantes el SIE en conjunto con los instrumentos diseados por el Equipo de calidad.e. Solicitar a los comits Institucionales informes de proceso adelantados por estas instancias para tomar decisiones de mejoramiento acadmico.f. Hacer seguimiento al SIE ya las polticas de promocin y cobertura educativa.g. Conceptualizar tcnicamente y presentar informes al Consejo Directivo para la toma de decisiones sobre evaluacin, reprobacin y nivelacin.h. Asesorar al Consejo Directivo sobre la promocin anticipada de estudiantes excepcionales y aquellos con desempeos pendientes de acuerdo a los mecanismos institucionalmente estipulados para tal fin, presentando los sopores y evidencia requeridas para la toma de decisiones.i. Aceptar o rechazar peticiones de los padres y o estudiantes sobre asuntos de ndole acadmico y evaluativo.j. Cumplir con las exigencias de calidad educativa mediante la creacin y concertacin de acuerdos, procedimientos, mecanismos e instancias para mejorar las condiciones del rendimiento acadmico y escolar.k. Conceptualizar sobre las normas y seguimiento a la aplicacin del manual e connivencia escolar y las normas que rigen la materia.l. Exigir el cumplimiento de los indicadores estipulados por la secretaria educacin departamental para la cobertura educativa.m. Analizar la informacin consolidada de las pruebas saber, simulacros y estrategia de fortalecimiento de las pruebas saber y recomendar acciones y planes de mejoramiento acadmico.n. Establecer comisiones de estudio para adelantar ajustes y resignificaciones del proyecto Educativo Institucional, el manual de convivencia escolar y el sistema de evaluacin. o. Dems funciones estipuladas en el decreto 1860 de 1994 y normas concomitantes. El Consejo Acadmico estar constituido formalmente en la institucin por el Rector quien los preside y todos los docentes de la institucin. En sus veces tendr un docentes secretario(a) encargado de orden del da, las actas, el seguimiento, recabar informaciones registro y citacin de los miembros. Este tambin debe reportar ao a ao los soportes documentales al sistema de gestin de archivo ARTCULO 18 -ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL. La Escala de valoracin Institucional determina los resultados de las valoraciones que expresarn numricamente en la escala de uno (1.0) a cinco (5.0), con un equivalente conceptual expresado en desempeos que se traducen en a la escala de valoracin nacional de la siguiente manera:Rangos de Valoracin Cuantitativa Equivalente a la Conceptual:

ESCALA VALORACION RANGODESCRIPCION

BAJO1.0-2.9Corresponde al estudiante que no supera los desempeos bsicos previstos en las reas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los objetivos y las metas de aprendizaje previstas en el PEI y plan de estudios.

BASICO3.0-3.9Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de formacin y Aunque puede ser promovido en su proceso acadmico, debe mejorar su desempeo para alcanzar mejores niveles de aprendizaje

ALTO4.0-4.5Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los desempeos previstos en cada una de las reas de formacin, demostrando un buen nivel de desarrollo.

SUPERIOR4.6-5.0Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los desempeos esperados e incluso desempeos no previstos en los estndares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.

a. Los informes acadmicos y certificados emitidos por el plantel educativo llevaran descrita la valoracin de escala Nacional del ICFES acompaada de la escala valoracin cuantitativa del aprendizaje (Escala numrica interna de valoracin) segn los rangos establecidos en la tabla anterior.

b. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos la escala institucional tendr sus equivalentes en la escala de valoracin nacional, los cuales darn la ubicacin del estudiante de acuerdo a un resultado general y de promediar las notas obtenidas en cada una de las reas asignaturas obligatorias y fundamentales contempladas en el plan de estudios para el correspondiente grado y nivel educativa.c. En la escala de valoracin interna cada una de las calificaciones cuantitativas obtenidas en todas las reas de desempeo tiene un valor de 25% por periodo acadmico.d. La institucin llevara el registro interno de valoraciones y calificaciones y los respectivos cuadros de promocin y estadsticos de la matrcula.PARAGRAFO 1 - Proceso de sistematizacin acadmica se har mediante el acompaamiento de un proveedor experto en software educativo de evaluacin. ARTCULO 19 -Estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes: Se harn aplicables las estrategias bsicas propias de las metodologas activas dentro del modelo pedaggico adoptado en el PEI, (Escuela tradicional con enfoque constructivista). De la misma forma se redefinen estas estrategias como aquellas acciones que desde la institucin se realizan con el fin de indagar sobre el estado de los diferentes aspectos actitudinales, motivacionales, socio culturales, cognitivos y personales que influyen en el proceso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes, para poder acceder a una explicacin ms clara sobre sus desempeos actuales y poderlos entender y atender desde su diversidad. Como estrategias de valoracin integral se plantean:a. Toda prueba escrita se estructurar y aplicar teniendo como base las pruebas SABER. Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos tales como: comprensin, anlisis, discusin crtica y en general, de apropiacin de conceptos. El resultado de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento adquirido por el estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de solucin de problemas. En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la pura memoria.b. Adoptar la investigacin como estrategia integral por excelencia para el desarrollo de competencias.c. Realizar el anlisis y validacin de los conocimientos previos de los estudiantes (pre- saberes y lectura de diagnostica de contextos)d. Realizar el anlisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que incidan en el desempeo del estudiante.e. Desarrollar la observacin del desempeo, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades curriculares como: trabajos, debates, experimentos, desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exmenes, entre otros...f. Realizar la recoleccin de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.g. Valoracin de las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresin, la creatividad, la investigacin, participacin y cooperacin.

h. Aplicacin de diversos instrumentos, marices o rejillas de evaluacin.

i. Designar trabajos escritos a los estudiantes para ser consultados, y como actividad extraclase el docente debe facilitar las fuentes de informacin como: la bibliografa, la direccin en la webj. Los trabajos individuales y en grupo deben ser planeados y asignados para ser realizados en clase y con la orientacin del docente.k. Las tareas para la casa nicamente se justifican como complemento del tema visto en clase. Al solicitar materiales de trabajo estos deben ser exequibles en el contexto y que no impliquen mayores inversiones econmicas para los padres.

l. Aplicacin de tcnicas expositivas de discusin grupal como: foro, videoforo, mesa redonda, panel, exposicin, Philips, debate.

m. Estudios de clase: como lectura dirigida, discusin plenaria, Estudio en pequeos grupos, lectura comentada

n. Trabajo y metodologa por proyectos.

o. Elaboracin de portafolios para determinar el seguimiento de las producciones y elaboraciones hechas por los estudiantes.p. Estrategia de evaluacin tipo pruebas saber, aplicacin de simulacros saber.q. Interpretacin de pruebas tcnicas saber aplicadas como espacios de reflexin.

r. Aplicacin de estrategias de Trabajo colaborativo, laboratorios, proyectos, talleres pedaggicos, tcnicas expositivas de participacin, portafolios, salidas pedaggicas, sistemas heursticos, estructuras mentales del conocimiento...s. Mejoramiento de prcticas de aula con el fin de superar el modelo de clase magistral el cual debe ser entiendo nicamente como proceso instruccional o como momento del acto pedaggico de la enseanza y no debe comprenderse como metodologa propiamente.

t. Remisin individualizada a profesionales de apoyo y psicopedagoga ESTRATEGIAS DIDACTICAS COMPLEMENTARIAS Y DE APOYO A LA DIVERSIDAD EDUCATIVA.

Se definen como estrategias de apoyo a la diversidad las siguientes:

Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje por tareas, Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje autnomo, Aprendizaje basado en descubrimientos, contrato didctico y pedaggico, enseanza multinivel, taller de aprendizaje, organizacin de contenidos por centros de inters, trabajo de rincones, los grupos interactivos, gradacin de actividades, inclusin tecnolgica, redes de aprendizaje.

ARTICULO 20- Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar.

a. Se realizarn actividades de refuerzo o planes de apoyo en cada periodo acadmico, como parte de las estrategias de aula, antes de entregar informes acadmicos peridicos parciales. Estas actividades de refuerzo deben ser entendidas no como simples pruebas que evalen el concepto pendiente, sino como estrategias que lleven al estudiante a su reflexin y aprendizaje significativo. El ao lectivo estar constituido por cuatro perodos acadmicos. b. Nivelaciones al finalizar cada periodo y al finalizar el ao lectivo, mediante la aplicacin de programas que contengan actividades especiales de refuerzo sobre la base necesidades de aprendizaje y oportunidades de mejoramiento. Estas actividades tendrn la intencin de fortalecer el proceso acadmico de los estudiantes, y se desarrollarn mediante estrategias que tiendan comprender sus diferentes estilos de aprendizaje. A estas actividades se presentarn todos los estudiantes que tengan dificultades acadmicas en alguna de las reas o asignatura de acuerdo a lo estipulado en los criterios de promocin. .

c. Se establecern estrategias para mantener comunicacin permanente y efectiva con los acudientes de los estudiantes, especialmente con aquellos que presenten dificultades acadmicas. Estos sern convocados a reuniones peridicas para recibir informes parciales y recomendaciones especficas frente a la situacin del estudiante. De los acuerdos, recomendaciones y la asistencia a estos encuentros se deber dejar evidencia, como parte de la estrategia de seguimiento y mejoramiento adelantada por la institucin mediante procesos de normalizacin.d. Se realizar una capacitacin a los estudiantes en tcnicas de estudio por parte de los docentes, mnimo una vez en el ao. En carteleras, peridicos y dems medios se publicarn y realizarn acciones orientadas a crear hbitos de estudio, apoyados por la biblioteca escolar. e. Las Comisiones de evaluacin y promocin, realizarn anlisis peridicos de los estudiantes que evidencian deficiencias acadmicas, y revisarn el cumplimiento de acuerdos y recomendaciones formulados, garantizando as que se implementan acciones permanentes de mejoramiento. De esto se dejar constancia en actas especialmente diseadas para ello.f. Aplicacin de planes de apoyo permanentes a estudiantes inclusivos (NEE) con limitaciones sociales, fsicas o mentales para su aprendizaje o a estudiantes de circunscripciones especiales. g. Los planes de nivelacin deben en esencia contener planes de apoyo recomendados por autonoma de los docentes y de la CIEP.

PARAGRAFO 1: Para el seguimiento se aplicara el siguiente procedimiento para remisin a valoracin de CIEP para desarrollo de planes de apoyo y nivelacin.a. El Director de grado debe hablar con el estudiante sobre la situacin acadmica o disciplinaria que se est presentando, para invitarlo a remediar la situacin. Se aplicaran actas de normalizacin y compromiso individual con el estudiante, actas de compromiso con padres en las ocasiones que sea necesarias y actas de concertacin con el docente titular, tambin se har el registro respectivo en el observador del estudiante. Lo anterior sern elementos probatorios para el seguimiento formal al estudiante y al docente para su eficiencia acadmica.

b. Si la situacin contina igual o peor, pasar el caso a conocimiento la CIEP con fundamento de informes psicopedaggicos remisorios. c. Si persiste la dificultad remisin a la Comisin Institucional de Evaluacin y Promocin, y si es preciso posteriormente al Consejo Acadmico, para evaluar y fijar medidas de apoyo.d. Remisin al Consejo Directivo para toma decisiones informe conceptual tcnico-pedaggico para cosos excepcionales y que se consideren apremiantes.ARTCULO 21 - PROCESO DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES: a. La valoracin individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la formacin de la persona y del estudiante en particular, adems debe permitir la identificacin de los avances y las dificultades.

b. En una autovaloracin el estudiante por principio de responsabilidad podr colocarse como nota mxima la correspondiente al parcial obtenido en el periodo y tiene una valoracin del 10% del total de la calificacin definitiva para el rea y para la asignatura correspondiente.

c. La autoevaluacin debe hacer referencia a evaluar: disciplina, inters, cumplimiento de compromisos y el fortalecimiento de las dimensiones de evaluacin del aprendizaje.d. Los docentes elaboran los instrumentos o estrategias para el desarrollo del ejercicio de la autoevaluacin de estudiantes.ARTICULO 22- Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantesa. En las horas destinadas a la realizacin de actividades curriculares regulares o complementarias se ejecutan actividades de refuerzo y recuperacin tendientes a que los estudiantes alcancen las competencias no alcanzadas en el transcurso del periodo, estas sern sealadas por el docente del rea o asignatura y son de obligatorio cumplimiento por parte de los estudiantes o de lo contrario no habr lugar a reclamaciones. b. Al finalizar el ao lectivo se programaran en la ltima semana acciones de nivelacin mediante la consolidacin de cuatro periodos acadmicos producto de la publicacin de listados de estudiantes a nivelar.

c. Se promover el acceso a apoyo Psicopedaggico a estudiantes caracterizados ene l SIMAT por deficiencias cognitivas y nivelaciones tcnico-profesionales, para estudiantes que de caractericen con necesidades educativas especiales educativas NEE (Artculos 46 y 49 de la Ley General de Educacin).ARTICULO 23 -Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes de la institucin cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluacin.El procedimiento a aplicar es el siguiente:

a. Al comenzar el ao lectivo el docente de cada asignatura presentar a los estudiantes los estndares y competencias a alcanzar y el plan de valoraciones parciales de su rea para el ao. (contrato didctico o pedaggico)b. Durante la primera semana de cada ao lectivo los docentes deben presentar a la Rectora respectiva, el plan de rea o asignatura y el total de desempeos por reas y los planes de mejoramiento del rea o asignatura con base en los resultados de la eficacia de la enseanza y los resultados de las pruebas saber.c. Los docentes deben presentar las secuencias didcticas de la planificacin (micro clases) y planes de aula a Rectora cuando esta instancia lo requiera.d. Utilizacin de bitcoras y los instrumentos pedaggicos y administrativos de aula en el nivel de preescolar y primaria. e. Aplicar instrumentos de apoyo o rejillas de autoevaluacin de estudiantes.f. El rector en conjunto con el Consejo Acadmico organizara las actividades acadmicas de nivelacin en cada en los cuatro periodos acadmicos y la de finalizacin.g. Las actividades acadmicas por fuera de la institucin o salidas pedaggicas que se programen, deben planearse y presentarse a la rectora con su respectiva autorizacin, consignando las respectivas unidades temticas a desarrollar y la gua pedaggica acompaada de la permiso de los padres o acudientes y dems requerimientos de ley. (Directiva ministerial No. 55 de 2010)h. El Consejo Acadmico Fijara al iniciar cada ao un cronograma anual de evaluacin en donde se evidencien el desarrollo de acciones y actividades propias del sistema de evaluacin.ARTICULO 24 -Periodicidad de entrega de informes a los padres de familiaa. La evaluacin se har con referencia a cuatro periodos acadmicos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar, al trmino de cada periodo y en un tiempo no mayor mximo de quince (15) finalizado el periodo escolar el padre de familia recibir el informe sobre el desempeo de su hijo. Adjunto el informe de la estrategia institucional de mejoramiento para fortalecimiento de pruebas saber.b. Al terminar el ao escolar se les entregar a los padres de familia o acudientes un informe final consolidando los cuatro periodos acadmicos el cual contiene los datos y formalidades de un certificado de estudio.

c. Se programaran asamblea de padres de familia o acudientes por periodo, dentro del cronograma general de actividades de la institucin para entregar los informes acadmicos que tiene como referencia el rendimiento acadmico y de comportamiento del estudiante. la asistencia a la entrega de estos informes es obligatorio segn las disposiciones adoptadas el H. Consejo Directivo y su cumplimiento se somete a verificacin de cada titular de grado mediante panillas de asistencia de los acudientes con firma y huella en lo posible.PARAGRAFO 1 - La institucin llevara un registro sistematizado con copia de seguridad en fsico y automatizado denominado Registro Interno de Valoraciones Escolares por estudiante, grado y grupo. Dicho Registro debe estar actualizado con todos los datos del estudiante, acudientes, la valoracin en los diferentes grados, con el estado de evaluacin o de promocin del educando, las novedades que de este se deriven y otros datos que la Institucin necesite para su efecto. ARTICULO 25 -Estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.a. El informe que se entrega a los padres de familia o acudientes ser de forma escrita en el que se dar cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las reas y a nivel de competencia y su comportamiento.

b. La estructura del informe determina como mnimo los siguientes datos: el nombre del estudiante, grado y nivel, ao, reas y asignaturas, margen de fallas e inasistencia justificada o injustificada, desempeos del perodo, la intensidad horaria, y juicio valorativos correspondientes en escala de valoracin nacional y apoyada de la escala interna de valoracin. Tambin llevara las firmas de los padres, titular de grado y el Rector. Este informe constara constar de la valoracin en la escala de valoracin nacional de acuerdo a los rangos registrados en la escala de valoracin interna cuantitativa.

c. Las recomendaciones al comportamiento y su respectivo juicio valorativos se determinaran en la misma escala de valoracin nacional, teniendo en cuenta como referente la evaluacin de competencias ciudadanas. La valoracin del comportamiento deber ser sustentada mediante evidencias de seguimiento. d. Sealando las dificultades presentadas durante el periodo y las recomendaciones para mejorar.e. El informe final incluir la valoracin general del rendimiento del educando para cada rea y asignatura durante todo el ao. Esta evaluacin tendr que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en perodos anteriores y la valoracin general de la disciplina. Se definir la promocin del estudiante.

ARTICULO 26 - Instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y reclamacin de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin: -Las instancias de participacin en la evaluacin o seguimiento a esta, se debe realizar siguiendo el conducto regular de la siguiente forma:

a. El docente del rea/ asignatura.b. Docente titular de gradoc. Comisin de Institucional de Evaluacin y Promocin

d. El Consejo Acadmico es la instancia mxima para solucionar problemas de carcter acadmico.e. Rector

f. Consejo directivo. PARAGRAFO 1 En todos los casos los interesados debern dirigirse a las respectivas instancias, de manera respetuosa por escrito y fundamentado en evidencias reales sustentando los argumentos que justifican la reclamacin respectiva. PARAGRAFO 2 - Se debe entender que encada instancia agotada se deben dejar evidencias y aplicar los principios constitucionales del debido proceso.ARTICULO 27 -Mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes.

La comunidad participar del proceso de construccin del Sistema de Evaluacin Institucional a travs de sus representantes ante el Consejo Directivo, ellos representan a los padres de familia, tramitan sus propuestas e inquietudes y establecen canales de comunicacin. En consecuencia se determina que El Sistema de Evaluacin institucional es una construccin colectiva y participativa que se desarrolla de forma continua con todos los estamentos que conforman la Institucin Educativa y todos los rganos del Gobierno Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusin y mejoramiento participen el Consejo Directivo, el Consejo Acadmico, el Consejo de Padres, el Consejo Estudiantil y otras instancias de orden institucional. De la misma forma la institucin tiene la autonoma para regular los procedimientos de participacin de la comunidad educativa y para hacer modificaciones sobre este sistema de evaluacin las cuales se llevaran a cabo en las sesiones de concertacin para tal fin y con los instrumentos diseados por el equipo de calidad institucional para la medicin de la efectividad del SIE. ARTICULO 28 -SEGUIMIENTO DEL SISTEMA DE EVALUACION DEL SIE El presente Sistema de Evaluacin Institucional ser evaluado continuamente y ser Aplicado con procurando su efectividad. Su socializacin y evaluacin se realizara peridicamente en las asambleas con padres de familia, en buzn de sugerencias a los estudiantes como instrumento pedaggico y en los espacio de acompaamiento pedaggico con docentes y en los diferentes rganos e instancias del gobierno escolar que tengan competencia para este asunto.a. Se har un informe anual de seguimiento al SIE, a partir de la evaluacin institucional Gua 34 DEL MEN

b. Socializacin semestral con los estamentos

c. Aplicacin de instrumentos de evaluacin del SIE (Encuesta de medicin y de participacin)

d. Ajuste permanente del acuerdo por parte del Consejo Directivo y de acuerdo a las necesidades o con los proyectos de ajuste que contengan argumentos que se recaben del seguimiento.PARAGRAFO 1: El responsable de la recoleccin, evaluacin, anlisis y ajuste del SIE de forma anual ser el EQUIPO INSTITUCIONAL DE CALIDAD quien remitir los resultados consolidados para anlisis del Consejo Acadmico y la elaboracin de informes remisorios al Consejo Directivo con fines derogatorios o modificatorios del SIE.

ARTCULO 29: GRADUACIN Y CEREMONIAS DE CLAUSURASolamente habr ceremonia de grado para los estudiantes de once. En los otros niveles y ciclos se realizar ceremonia promocionales o de clausura y/o certificaciones.El ttulo de Bachiller como tcnico Agropecuaria, se otorgara a los estudiantes de grado once, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos establecidos en el del plan de estudios y que hayan cumplido todos los requisitos previos y adicionales como: las horas de constitucin, el servicio social obligatorio, la articulacin con el SENA y la presentacin de las pruebas ICFES. Sera la CIEP quien defina la promocin y la graduacin de estudiantes.Aplican los criterios de promocin y de evaluacin propuestos en este sistema.

PARAGRAFO 1 - Los estudiantes que presenten requisitos despus de la ltima sesin de la CIEP no podrn graduarse en ceremonia oficial. Por tanto se debe proveer que se est a paz y salvo por todo concepto con los requisitos establecidos para la emisin de certificados de promocin o graduacin.

ARTCULO 30 -: IMPEDIMENTOS DE LA EVALUACION: se determina el impedimento de la evaluacin como la garanta de un segundo calificador en casos excepcionales que sern estudiados concienzudamente y que parten del principio, concertacin, objetividad, imparcialidad e integridad de la evaluacin. En consecuencia los conflictos o rencillas que se en tornen al proceso evaluativo se deben resolverse a la luz del sistema institucional de evaluacin y la normatividad vigente y no sobre apreciaciones subjetivas o presunciones personales. Los conflictos de mayor trascendencia sobre la evaluacin sern revisados de forma oportuna por el Comit Institucional de Convivencia y la CIEP de forma que mediante acto administrativo se determine el procedimiento para que nombrar suplentes en la evaluacin.PARAGRAFO 1 -La suplencia de evaluador en un impedimento de evaluacin se dar nicamente mediante acto administrativo o en comisin de servicios a un docente para que realice dicho proceso previa Recomendacin o concepto de la CIEP y el Comit Institucional de Convivencia.

ARTICULO 31 -: VIGENCIA- El presente sistema rige a partir de los 03 das del mes de Marzo de 2015 y deroga todas Las normas de carcter institucional que existan a la fecha tendr validez hasta tanto no se derogue parcial o totalmente.Dado en Molagavita a los 04 das del mes de Marzo de 2015Proyecto:RECTOR CIRO ALFONSO CAICEDO CAICEDO1. UnosestndaresdecompetenciasbsicaspropuestosporelMinisteriode Educacin,apartirdeltrabajorealizadodurantevariosaosporexpertos devariasuniversidadesdelpas.

2. Elconocimientopropiosobreelcampodeconocimientoenelcualtrabaja consusestudiantes.

3. Unconjuntodematerialesdediversanaturalezaqueenriquecenlostemas detrabajoyexperienciadesusestudiantes(libros,laboratorios,textos, videos,computadores)

4. Unrepertoriodeestrategiaspedaggicasquelepermitenestableceruna buena comunicacin conlos alumnos y le dan el camino para ofrece informacin,proponeractividades,motivaryverificardemaneracontinuael progresodecadaestudiante,teniendoencuentasuedad.

NOMBRE Y APELLIDOSESTAMENTOCC/ T.IFIRMA

CIRO ALFONSO CAICEDO CAICEDORector91.351.326

WILSON BERMUDEZ VILLAMIZARRepresentante de los docentes secundaria y media tecnica13.927.997

DENNIS BIBIANA ANAYA BARAJASRepresentante de los docentes de Primaria28.259.520

JORGE EDUARDO CARDENASRepresentante de los estudiantes97052809901

BELQUIS ADRIANA SOTO CORREAPersonero(a) Estudiantil 1.005.475.109

JULLY ASTRID CABALLERO RODRIGUEZContralor Estudiantil

98051170997

LIDA CARLINA CARVAJALRepresentante del Consejo de Padres.52205600

SANDRA MILENA PINTO MELENDEZRepresentante padres por parte de la Asociacin.28.259.310

BILMA LUCILA HERRERA VARGAS Representante de los exalumnos28.259.177

ASINTATR

INSTITUTO TECNICO LUIS MARIA CARVAJAL (ITA) MUNICIPIO DE MOLAGAVITA SANTANDER.SEDES ADMINISTRATIVA URBANA;

Programas de educacin preescolar, bsica y media Tcnico -Modalidad Agropecuaria con articulacin SENA

PBX (037)6627002) 3124242416 - Rectora 3173176187- Auxiliar Administrativo 3112034127 horario de atencin de 6:15:00am a 1:15 pm y de 2:00 a 4:00 pm Direccin calle6 No. 7-12 italuismariamolagavita@hotmail.es-/ katioska17@hotmail.com

Por una educacin de calidad con sentido social y pertinencia cultural