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ADAPTACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA PARA
PROMOVER LA PARTICIPACIÓN FAMILIAR EN EDUCACIÓN INICIAL
Tesis para optar por el título de Magíster en Educación
DIANA MARCELA CEBALLOS CHACÓN
Directora:
Carolina Maldonado Carreño, Profesora Asociada
Co-directora:
Andrea Bustamante Torres, Investigadora Posdoctoral
Facultad de Educación
Universidad de Los Andes
Bogotá, noviembre de 2019
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TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Agradecimientos…………………………………………………………………………5
Resumen………………………………………………………………………………….6
Marco conceptual………………………………………………………………………...7
La participación familiar en la educación inicial………………………………………...7
Pregunta de investigación………………………………………………………...9
Objetivos…………………………………………………………………………10
Los contextos para el desarrollo de la primera infancia……………………....................11
La participación familiar………………………………………………………………....14
Beneficios y retos de la participación familiar…………………………………...18
La estrategia “aprender a participar participando”………………………………………20
Métodos………………………………………………………………………………….23
Participantes……………………………………………………………………...23
Instrumentos……………………………………………………………………..26
Encuesta de caracterización de familias……………………....................26
Guía semiestructurada de preguntas para los grupos focales....................27
Procedimiento……………………………………………………………………27
Implementación de la estrategia…………………………………………28
Análisis de datos…………………………………………………………29
Resultados……………………………………………………………………………….30
Caracterización de la relación familia-colegio…………………………………..31
Participación……………………………………………………………..31
3
Temáticas que se trabajan en reuniones…………………………34
Percepciones sobre el colegio……………………………………34
Percepciones sobre la implementación de la estrategia………………………….36
Pertinencia de la estrategia……………………………………………….37
Expectativas………………………………………………………38
Utilidad…………………………………………………………...38
Nuevos aprendizajes……………………………………...............38
Reflexiones…………………………………………….................39
Hablar desde la realidad………………………………………….40
Recomendaciones de mejoramiento……………………………...40
Constancia………………………………………………………..40
Estrategias de motivación………………………………………..41
Aclaración del proyecto………………………………………….42
Percepciones generales de la estrategia…………………………..42
Niveles de participación que promueve la estrategia…………………….43
Comunicación/información………………………………………43
Otras actividades………………………………………….43
Estrategia………………………………………………….43
Colaboración……………………………………………………...44
Consulta…………………………………………………………..44
Toma de decisiones………………………………………………45
Disposición para participar………………………………………45
Factores de inasistencia…………………………………………46
4
Ausencia de participación……………………………………….47
Discusión………………………………………………………………………………..47
Limitaciones……………………………………………………………………..54
Implicaciones de la investigación………………………………………………..57
Conclusiones……………………………………………………………………………..58
Referencias……………………………………………………………………………….61
Anexo 1…………………………………………………………………………………..64
Anexo 2…………………………………………………………………………………..73
Anexo 3…………………………………………………………………………………..76
Anexo 4…………………………………………………………………………………..77
Anexo 5…………………………………………………………………………………..79
Anexo 6…………………………………………………………………………………..80
Anexo 7…………………………………………………………………………………..83
Anexo 8…………………………………………………………………………………..84
Anexo 9…………………………………………………………………………………..86
5
Agradecimientos
Primero que todo a DIOS quien puso en mi camino la oportunidad de realizar esta
Maestría. A mi esposo, que logró comprender que este sacrificio no era solo por mí, sino por
nuestra familia. A mis hijas, a quienes dejé de dedicarles tiempo, fines de semana de salidas al
parque y ya no les prestaba la misma atención. Espero que, con mi ejemplo, se den cuenta de que
todo este tiempo estuve luchando y esforzándome solo por ellas para brindarles un futuro mejor,
espero que también aprendan que con constancia y dedicación todo se logra. A mis abuelitos que
tanto amo, quienes muchos fines de semana les dedicaron a mis hijas el tiempo que yo no tenía
para ofrecerles. A mis papás, por formar la persona que soy hoy en día, pero especialmente a mi
mamá de quien seguí el ejemplo de luchar hasta el final por cumplir las metas propuestas. A
Carolina, que me comprendió y me ayudó. A Andrea, que hizo todo lo posible por colaborarme y
hasta el último momento estuvo ahí. Y sin duda alguna a Leidy y a Joanna que también me
aportaron bastante en la elaboración de este documento.
¡Gracias Dios mío por otro sueño hecho realidad!
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Resumen
El objetivo de esta investigación fue adaptar e implementar la estrategia “Aprender a
participar participando” encontrada en la guía metodológica para el fortalecimiento de la alianza
familia-escuela (Alcaldía Mayor de Bogotá y Corporación Colombiana de Padres y Madres –
Red PaPaz, 2018) con las familias del grado jardín de una institución educativa (IES) y observar
de qué manera ésta es pertinente y promueve la participación familiar.
El diseño del trabajo se planteó desde la metodología de la investigación cualitativa
basado en un enfoque descriptivo. Al inicio del estudio, se recolectaron datos a partir de la
encuesta de caracterización aplicada a las familias del curso Jardín de la sede B de la IES.
Posteriormente, se adaptó e implementó la estrategia “Aprender a participar participando”. Por
último, se desarrollaron dos grupos focales para recolectar información acerca de la pertinencia
de la estrategia y la participación que promovió.
Los resultados mostraron que a las familias les gusta ser partícipes de las actividades que
se realizan en la institución educativa, pero hay algunos limitantes que no permiten del todo su
participación. Estas son la forma en que la institución educativa se acerca a ellos para
convocarlos a reuniones, los temas tratados en éstas y los horarios establecidos para las mismas.
Con respecto a la implementación de la estrategia, se pretendía alcanzar los cinco niveles de
participación que plantean Romagnoli & Gallardo (2018): información, colaboración, consulta,
toma de decisiones y control de eficacia. Sin embargo, solo se logró llegar hasta el nivel de toma
de decisiones. Las personas que participaron en los grupos focales expresaron estar satisfechas
gracias a que se tuvieron en cuenta sus opiniones para trabajar en pro de una problemática de la
comunidad. En general, se encontró que implementar estrategias que fomenten la participación
de las familias abre la posibilidad de que el colegio no sea considerado como un espacio de
7
puertas cerradas, sino un escenario en el que todos los actores son importantes y hacen parte
fundamental de la formación de los estudiantes.
Marco Conceptual
En este capítulo se va a hablar acerca de las implicaciones y beneficios que tiene la participación
familiar en la educación inicial en el marco del contexto escolar. A continuación, se presentará el
tema que guía la investigación, una descripción de la estrategia “Aprender a participar
participando” y los objetivos de esta investigación.
La Participación Familiar en la Educación Inicial
Las interacciones de los niños y niñas en sus primeros años de vida con los adultos que
están a su alrededor son fundamentales para su desarrollo físico, cognitivo, emocional y del
lenguaje (MEN, 2015). La familia (el hogar) y la escuela son esenciales en este proceso de
desarrollo, puesto que suelen ser los primeros contextos en los que los niños y niñas se
relacionan con su entorno. De ahí la importancia de conocerlo y promover la participación de las
familias en la vida escolar. Como lo indican Mir Pozo, Fernández, Llompart, Oliver, Soler &
Riquelme (2012):
la educación empieza en la familia y se prolonga en la escuela, y una buena educación
exige el conocimiento del medio en el que viven los alumnos, así como la participación
de los padres en la vida escolar, de manera que la familia sienta como propia la escuela.
(p. 174)
En ese sentido, la familia y la escuela deben asumir su corresponsabilidad (o
responsabilidad compartida) en el proceso educativo de los estudiantes. Como lo afirma Torío
(2004) tanto la escuela como la familia se necesitan mutuamente para poder llevar adelante las
funciones y tareas que se requieran en el ámbito familiar, el ámbito escolar y el ámbito social.
8
Por lo tanto, el trabajo conjunto y articulado entre las familias y la escuela potencia el desarrollo
de los niños y niñas. Como lo indican Mir Pozo et al. (2012) la familia y la escuela como
contextos influyentes en el desarrollo del niño deben entablar relaciones de complementariedad.
En ese sentido, los docentes deben tener entre sus prioridades el trabajar con los padres y
las familias de sus estudiantes, pues se hace necesario conocer a fondo el contexto en el que estos
se desenvuelven, tener canales de comunicación efectivos y brindar la oportunidad de que los
demás miembros de la familia participen del proceso de formación de los niños (ICDI and
Bernard Van Leer Foundation, 2012).
De acuerdo con lo anterior, la construcción de relaciones positivas entre la familia y la
escuela implica la participación de los padres, madres y cuidadores en los procesos educativos de
sus niños y niñas. Los beneficios de esta participación familiar en la escuela, entendida como la
integración activa de las familias con la comunidad educativa con la finalidad de generar
cambios en la calidad de la educación (Flamey & Pérez, 2005), han sido ampliamente
documentados. Por ejemplo, los estudiantes optimizan su desarrollo académico (Gubbins, 2001),
los padres de familia aumentan su compromiso con la educación (UNICEF, 2000), los profesores
utilizan mejor sus recursos y tiempo al contar con el apoyo y colaboración de los padres
(Ramírez, 1997), y a nivel de organización escolar, mejora el clima debido a la mejor relación
entre las familias y docentes (UNICEF, 2000).
Sin embargo, involucrar a las familias en los procesos que se llevan a cabo en las
instituciones educativas es una tarea compleja para los docentes, pues los espacios para
compartir con éstas son reducidos. El tiempo para compartir en familia, la disposición de
espacios de diálogo y el acompañamiento en las tareas escolares en el hogar han disminuido
debido a la necesidad de trabajar para suplir los gastos básicos del hogar, la llegada de las nuevas
9
tecnologías y la invasión de los medios de comunicación masiva (Jiménez, Rodríguez &
Rodríguez, 2013). Autores como Espitia & Montes (2009) afirman que en ocasiones la escuela
considera que los padres de familia no colaboran ni aportan su mayor esfuerzo en el
acompañamiento escolar, y percibe que la familia le delega toda la responsabilidad del proceso
porque los padres no participan activamente en las representaciones ni en las reuniones. La
escuela se ve como divorciada de la comunidad a la que pertenece.
Preguntas de investigación
En este estudio se propone adaptar, implementar y evaluar una estrategia que promueva
la participación de las familias del grado jardín de una institución educativa (IES), donde la
autora se desempeña como docente. El interés para desarrollar esta investigación surge de la
preocupación de los docentes de la IES frente a la baja participación de las familias en las
diferentes actividades propuestas por la institución educativa. De este modo, las preguntas de
investigación que guían este estudio son las siguientes:
¿Promueve la implementación de la estrategia “Aprender a participar participando” la
participación familiar? Si es así, ¿de qué manera lo hace?
¿Consideran las familias que participan en la implementación de la estrategia “Aprender
a participar participando” que ésta es pertinente? ¿De qué manera?
La estrategia “Aprender a participar participando” se encuentra en el documento de la
“Guía metodológica para el fortalecimiento de la alianza familia-escuela” (Alcaldía Mayor de
Bogotá & Corporación Colombiana de Padres y Madres – Red PaPaz, 2018) y fue adaptada de la
propuesta metodológica de Vía Educación de México (2009). Así mismo, ha sido implementada
y evaluada en diferentes contextos. Para el caso de esta investigación, ha sido adaptada de
acuerdo con el contexto de la IES y al tiempo disponible para desarrollar el estudio.
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La estrategia “Aprender a participar participando” se plantea como una forma de
participación que integra a las familias1 y a otras personas de la comunidad, que voluntariamente
quieren aportar en los espacios de formación y en la toma de decisiones de la institución
educativa. Por medio de ésta se busca que los participantes desarrollen habilidades ciudadanas,
participativas y democráticas desde el ejercicio de la ciudadanía, motivándolos a ser creadores de
propuestas que apuntan al mejoramiento de la calidad del entorno en el que se desenvuelve la
comunidad. De este modo, se busca que las familias y la comunidad entiendan el significado de
participar y sean capaces de solucionar por sí mismos los problemas que les competen. La
implementación de la estrategia permite que la participación de las familias sea real, ya que
implica que todos los miembros de la comunidad sean sujetos de su propio cambio. Promueve
autogestión, autoeficacia y una transformación de la relación familia-colegio.
Objetivos
El objetivo general de esta investigación es observar de qué manera la estrategia
“Aprender a participar participando” es pertinente y promueve la participación familiar en las
familias del grado jardín de la IES.
De manera más precisa, se proponen los siguientes objetivos específicos:
- Adaptar al contexto de la IES la estrategia “Aprender a participar participando”.
- Implementar con las familias de grado jardín de la IES la versión adaptada de la estrategia
“Aprender a participar participando”.
- Evaluar la pertinencia de la implementación de la estrategia “Aprender a participar,
participando”.
- Analizar los niveles de participación que genera la implementación de la estrategia.
1 Para el caso de esta investigación, el término familia o familias es usado para referirse a: papás, mamás, abuelos, tíos, hermanos, primos, entre otros.
11
Los Contextos para el Desarrollo de la Primera Infancia
La teoría ecológica de Bronfenbrenner (1977) plantea que el desarrollo de las personas
está influenciado y mediado por el contexto en el que viven. De este modo, las relaciones
familiares, con otras personas y con el entorno son las que propician un adecuado proceso en el
desarrollo. Para el autor los procesos proximales son aquellos que se refieren a la interacción
entre “los organismos”; es decir, los individuos y su relación con el medio ambiente en el que
viven por un largo periodo de tiempo.
Los procesos proximales ocurren en una serie de sistemas anidados, los cuales
Bronfenbrenner clasifica como micro, meso y macrosistemas. Los microsistemas se refieren
principalmente a las características de los padres, familiares, amigos cercanos, maestros, tutores,
compañeros de trabajo, cónyuges u otras personas que participan en la vida de la persona en
desarrollo durante periodos prolongados de tiempo. De ahí que los microsistemas sean los que
principalmente aporten al proceso proximal del individuo.
Por otro lado, se encuentran los mesosistemas, en los que se da una interacción entre dos
o más ambientes en los que interactúa el niño: la casa y el colegio, la casa y el barrio, el barrio y
sus profesores, etc. Es una relación bidireccional en la que se estrechan lazos afectivos y se
mejora el proceso de desarrollo del individuo al atender sus interacciones.
Finalmente, los macrosistemas se refieren a la forma en que la cultura, la sociedad y las
pautas de crianza influyen en el desarrollo humano.
De acuerdo a la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1977), aunque la familia y la escuela
pueden influir independientemente en un niño por ser microsistemas autónomos, los contextos
del hogar y la escuela interactúan para ofrecer una influencia única (Bronfenbrenner & Ceci,
1993). En ese sentido, la participación de los padres en la escuela se conceptualiza como un
12
mesosistema que se compone de interacciones entre los microsistemas clave anteriormente
descritos.
Los contextos del hogar y la escuela se caracterizan como microsistemas autónomos
esenciales para el desarrollo humano mientras que la participación de los padres en la escuela se
conceptualiza como parte del mesosistema que se compone de las interacciones entre estos dos
microsistemas. De tal modo que, la transmisión y transformación de patrones culturales hacia los
niños y las niñas depende de la relación con sus padres, maestros y pares (CINDE, 2013). “Así,
los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas están en constante relación con
su participación en el contexto cultural del que hacen parte y con las costumbres establecidas en
él” (MEN, 2015, p. 31).
Según el MEN, los aprendizajes que tengan los niños y niñas durante los primeros años
son fundamentales para el desarrollo físico, cognitivo, emocional y del lenguaje. De este modo,
en la interacción con los padres y otras personas a su alrededor y la adecuación de ambientes que
permitan la exploración y el juego fomentan el desarrollo de los niños y las niñas, siendo los
docentes y adultos los mediadores para que estas experiencias potencien el desarrollo infantil
(MEN, 2015). La interacción entre el hogar y la escuela implica que las familias se involucren en
la educación de sus hijos.
Isaza (2012) afirma que el desarrollo social depende de la condición familiar y sus
atributos, y que la familia es un factor fundamental en el proceso de socialización de la primera
infancia. Así, las interacciones que se den entre los miembros de las familias, los
comportamientos y características comunes permiten el desarrollo social de los niños y niñas.
Por otra parte, Carrascal (2009) afirma que “las funciones de las familias se cumplen en
dos sentidos: uno propio de esta institución, como es la protección psicosocial e impulso al
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desarrollo humano de sus miembros, y en un segundo sentido externo a ella, como es la
adaptación a la cultura y las transformaciones de la sociedad” (Carrascal, 2009, p. 86). Es decir,
su labor no se limita al recinto cerrado donde ella se consolida, sino que debe estar en constante
comunicación y colaboración con el contexto donde ella habita y se desarrolla. No es un micro
mundo aislado e independiente, sino que está interconectado con la sociedad.
Cuando los niños y las niñas se introducen en la sociedad, construyen su propia realidad,
potencian aprendizajes, se desenvuelven, incrementan sus capacidades y alcanzan otras, gracias
al proceso de socialización en el que se insertan al interactuar con la familia y establecer
relaciones con las personas que están a su alrededor. Estos procesos que realizan los niños y
niñas durante la primera infancia se desarrollan desde las experiencias que disponen el medio y
los adultos con los que interactúan y por lo general dichos procesos se llevan a cabo en dos
entornos específicos (no son los únicos, pero sí son en los que más se desenvuelven los niños y
niñas) (MEN, 2014).
Los procesos de crianza en el hogar son la base para generar construcción de identidad,
reconocimiento del otro, adquisición de autonomía y vínculos afectivos. La educación
inicialmente se da en el hogar y las familias emprenden esta labor con ayuda de otros agentes
que buscan conducir, proteger y atender a las niñas y niños (MEN, 2014). Por lo tanto, es en el
entorno educativo donde se da continuidad a este proceso. Idealmente, se debería ofrecer un
ambiente de seguridad y protección en el que las familias se sientan tranquilas de dejar a sus
hijos. Para lograr esto, es necesario que haya una relación de confianza entre los maestros y
agentes educativos. Además, es fundamental que las familias conozcan la propuesta pedagógica
de la institución y los proyectos que se llevan a cabo dentro de la misma (MEN, 2014).
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De acuerdo con lo anterior, la relación de confianza entre los maestros y agentes
educativos se logra cuando familia, docentes y demás integrantes de la comunidad se integran en
diferentes dinámicas que permiten el crecimiento y desarrollo de las niñas y niños, sin dejar de
lado las responsabilidades y roles que cada uno ejerce. A pesar de ser distintos tienen un punto
de encuentro dentro de la educación de éstos (MEN, 2014).
Los aportes que todos los integrantes de la comunidad realicen en cuanto a la educación
de los niños y niñas son importantes en aras de establecer acciones que promuevan el
mejoramiento de ésta. De aquí la importancia de implementar desde la educación inicial
estrategias que promuevan la participación familiar, aceptando diferentes puntos de vista en
cuanto al aprendizaje, la consecución de logros, conflictos y habilidades que presentan los niños
y niñas durante su proceso de desarrollo y la viabilidad de mejorar en estos aspectos (MEN,
2014.
La Participación Familiar
Flamey & Pérez (2005) definen la participación como la integración activa de la
comunidad educativa con el propósito de cooperar para mejorar la calidad de la educación. Otro
concepto de participación está relacionado con las prácticas que los padres tienen directamente
con la escuela, como son las reuniones habituales, dialogar con los docentes, encuentros de
padres, celebraciones culturales o deportivas, cooperación voluntaria, entre otras (Pomerantz,
2010).
Por otra parte, participar engloba discutir, tomar decisiones, aportar y sugerir en las
diferentes propuestas de la institución educativa. También abarca dialogar sobre las metas que se
espera cumplan los estudiantes dentro del PEI, opinar sobre los recursos que se necesitan y la
forma para gestionarlos, además de la asistencia a reuniones y escuelas de padres. Participar
15
además se entiende como el rol compartido entre la institución educativa y sus familias para
aunar esfuerzos y contribuir al mejoramiento del aprendizaje de sus estudiantes (UNESCO,
2004).
Romagnoli & Gallardo (2018) plantean tres ámbitos en los que las familias pueden
participar. El primer ámbito se refiere a la promoción y refuerzo de los aprendizajes. El segundo
ámbito, consiste en la optimización de una buena gestión. Y como tercer ámbito, se presentan las
actividades de extensión a la comunidad.
En cuanto a la promoción y refuerzo de los aprendizajes, se plantea que son las familias
quienes influyen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes apoyando y acompañando desde
el hogar el progreso de estos. Por ejemplo, con la revisión de tareas, compartiendo tiempos de
lectura y vigilando momentos de estudio.
Por otra parte, la optimización de una buena gestión se trata de promover que las familias
y apoderados participen en la creación del PEI escolar, la autogestión de recursos, la adquisición
de materiales y mobiliario, la creación de medios de consulta e información
Y, por último, las actividades de extensión a la comunidad pretenden que las familias
participen en diferentes actividades propuestas por la institución e incluso por ellas mismas
(actividades culturales, informativas, recreativas, capacitaciones, charlas o talleres). Si la escuela
se preocupa por los intereses de la comunidad probablemente habrá un mayor acercamiento.
Para lograr la participación en estos ámbitos, Romagnoli & Gallardo (2018) proponen
cinco niveles de participación familiar en los procesos educativos de los niños: información,
colaboración, consulta, toma de decisiones y control de eficacia.
El nivel de información se refiere a la transmisión de aspectos importantes desde la
institución educativa hacia las familias, como lo son: el PEI del colegio, el horizonte
16
institucional, los objetivos, los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa.
Estos autores afirman que si las familias tienen conocimiento con respecto a estos aspectos es
más probable lograr su interés.
El siguiente nivel de participación es la colaboración, no solo en el sentido asistencial y
de voluntariado, sino también en la elaboración de materiales o recursos pedagógicos,
económicos, pedagógicos y de gestión.
El tercer nivel de participación hace referencia a la consulta. Los autores resaltan la
importancia de tener en cuenta las opiniones de las familias al momento de planificar las
diferentes actividades, elaborar el plan de estudios y organizar un plan de trabajo mancomunado.
La toma de decisiones con relación a objetivos, acciones y recursos hace referencia a la
participación de las familias directamente en los estamentos del gobierno escolar de la institución
y los diferentes consejos de padres a los que haya lugar. También se refiere a la adquisición de
responsabilidades en cuanto a la gestión y ejecución de proyectos, distribución de recursos y
liderazgo pedagógico.
Por último, se encuentra el nivel de control de eficacia, en el cual se les permite a las
familias aportar como veedores del cumplimiento de las funciones y requerimientos de la
institución educativa en pro de mejorar y plantear acciones a futuro en las que se incluyan
diferentes y más miembros de la comunidad educativa.
Vale la pena aclarar que estos niveles de participación no son excluyentes. Por lo
contrario, cada nivel es un peldaño escalado para lograr el siguiente nivel. Cada nivel conlleva a
uno superior y en la medida en que cada uno se cumpla, se puede llegar al final de la escalera. Lo
ideal sería llegar al nivel de control de eficacia haciendo partícipes a todos los miembros de la
comunidad educativa.
17
De este modo se debe proponer un acercamiento de las familias a la escuela que
promueva la participación de estas desde sus intereses, los conocimientos que las mismas tienen
sobre educación y las instancias en las que les gustaría estar involucrados. La participación de las
familias en la educación inicial es viable cuando conjuntamente se aporta en la planeación,
implementación, discusión y ajuste de un proyecto educativo (MEN, 2014).
En este sentido, el entorno educativo se ve en la obligación de reconocer a las familias
como partícipes fundamentales del proceso de aprendizaje y debe revisar las formas en las que se
invitan, bien sea revisando canales de información, haciendo acompañamiento continuo para
promover prácticas de cuidado y reflexionando acerca de las pautas de crianza de estas (MEN,
2014).
De igual modo, es conveniente que la institución educativa se acerque a las familias de
una forma diferente, en la que estas no sean citadas solamente para resaltar aspectos negativos
sobre sus hijos como el comportamiento inadecuado o el incumplimiento de los logros
establecidos para el nivel. Alcalay, Milicic & Torreti (2005) citados por Romagnoli & Gallardo
(2018) afirman que:
la manera tradicional de establecer el vínculo entre familia y escuela es recurrentemente
centrada en los problemas. Se cita a los padres para hablar de lo negativo. De manera
frecuente los encuentros entre ambas partes (entrevistas con profesores, reuniones de
apoderados) se transforman en espacios privilegiados para el señalamiento de las
dificultades de los alumnos o aquello que las familias no hacen y que influiría en el
rendimiento en el aula de sus hijos (Romagnoli & Gallardo, 2018, p. 6).
Así como la concepción de familia ha sufrido múltiples transformaciones a lo largo de la
historia, el rol de ésta también ha tenido que irse modificando. Retomando a Carrascal (2009), se
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puede precisar entre las funciones de la familia la protección, la socialización y la educación de
sus miembros. Estas funciones no las desempeña sola, sino que cada vez más las comparte con
otras instituciones sociales en respuesta a las necesidades de la realidad actual. Nuevamente, de
aquí surge la importancia de realizar una intervención en la que se vinculen las familias
directamente con el ámbito escolar de sus hijos para promover un desarrollo adecuado para ellos.
En el estudio de “Participación de las familias en la educación infantil latinoamericana”,
realizado por UNESCO (2004), se describe que las discusiones se han centrado en la
participación de las familias considerando tres aspectos. El primero es la evaluación realizada en
la educación básica sobre la relación entre familia y escuela con respecto a mejores resultados en
aprendizajes de los niños y niñas. En segundo lugar, la aceptación de las familias como primeros
formadores de sus hijos e hijas, impactando positivamente en la educación infantil de calidad
para el desarrollo integral de los niños y niñas. Y, por último, porque la familia se considera un
lugar predilecto para ampliar la cobertura de la educación infantil (UNESCO, 2004).
Por otra parte, el estudio realizado por la UNESCO (2004) encontró que la relación familia-
escuela es mayor en la educación inicial, encontrando que la participación familiar: (1) ayuda a
que la situación de vida de los niños y sus familias mejoren, (2) acompaña el aprendizaje y
educación de las familias, (3) contribuye a un PEI adecuado y favorable para lograr una
educación que potencie los aprendizajes de los niños y niñas, y (4) motiva a los docentes
(UNESCO, 2004).
Beneficios y Retos de la Participación Familiar
Todos los actores de la comunidad educativa se benefician de la participación familiar. A
continuación, se mencionan los beneficios para cada uno de éstos.
19
Para los estudiantes: Los beneficios de la participación familiar se centran en la
reducción de conflictos, el aprovechamiento de las tareas asignadas y la mejora en las entregas.
Si los padres participan activamente los estudiantes se sienten más motivados y existe una actitud
positiva, aceptan de mejor manera las reglas dispuestas por la institución educativa, son
conscientes del progreso que están teniendo y se disponen a tomar acciones para mejorar, se
sienten orgullosos de la participación de sus padres (Ramírez, 1997) y aumenta su sentido de
pertenencia hacia la institución (UNICEF, 2000).
Para los padres. Gubbins (2001) plantea que cuando los padres participan, se convierten
en líderes generando propuestas acordes con sus necesidades. Además, se genera mayor
compromiso de éstos con la educación (UNICEF, 2000). Por otro lado, se evidencia una mejor
relación con sus hijos, están más pendientes de los progresos de éstos, aumenta la autoestima de
los padres porque sus aportes son tenidos en cuenta, se sienten importantes porque creen que lo
que ellos aportan es valioso en cuanto a la educación de sus hijos, mejora la relación de los
padres con los profesores y aumenta el entendimiento de los padres hacia las dinámicas
escolares, las políticas implementadas y el desarrollo curricular (Ramírez, 1997).
Para los profesores. El acompañamiento de las familias permite que los profesores
conozcan mejor a sus estudiantes (UNICEF, 2000). Se utilizan mejor los recursos y se optimiza
el tiempo al contar con el apoyo y colaboración de los padres, éstos se concientizan más del
proceso llevado a cabo por los estudiantes y entienden mejor las prácticas pedagógicas. Los
profesores mejoran su comunicación con las familias realizando un acercamiento asertivo y
entendiendo los intereses de estas y aceptando los aportes que las mismas proponen (Ramírez,
1997).
20
Para la organización escolar. Cuando hay nuevos aportes para la optimización de los
recursos humanos y materiales, y se trabaja en la organización presupuestal, existe un mayor
compromiso para el cumplimiento de los objetivos trazados. Además, mejora el clima, debido a
la mejor relación entre las familias y docentes, así como la pertinencia y el sentido de la
educación al hacer propuestas conjuntas (UNICEF, 2000). Adicionalmente, se promueve la
autogestión desde las familias, ya que se trabaja en la consecución de recursos realmente acordes
a las necesidades de los estudiantes (Gubbins, 2001).
Para la sociedad. La participación de los padres refleja que la educación es
responsabilidad de todos (UNICEF, 2000). Además, promueve el ejercicio ciudadano y
democrático, sobre todo cuando es una participación consciente y organizada. También
contribuye a la mejora en la calidad educativa, ya que hay mayor control, organización y aportes
de las familias para que los estudiantes tengan un progreso adecuado en su aprendizaje (Gubbins,
2001).
Teniendo en cuenta los beneficios que se obtienen al hacer partícipes a las familias dentro
de la institución educativa, hay que ser conscientes de que el mayor reto es fomentar en ellas ese
interés por participar teniendo en cuenta sus intereses, necesidades, inquietudes y aportes. Luego
se debe trabajar en vincularlas a los diferentes ámbitos de participación los cuales ya describimos
anteriormente y escalar los peldaños de la escalera para lograr una participación que llegue hasta
el nivel de control de eficacia.
La Estrategia “Aprender A Participar Participando”
Esta estrategia adaptada de la Guía metodológica para el fortalecimiento de la alianza
familia-escuela, se basa en la intervención familiar como una forma de participación en la
institución educativa. Su objetivo es lograr un ejercicio de ciudadanía que promueva las
21
capacidades de los participantes para liderar procesos y hallar soluciones a las problemáticas de
su comunidad. Con esta estrategia, se potencializa la participación real e interactiva de las
familias ya que son ellas las protagonistas de su propio cambio, se empoderan de las situaciones
que les afectan y toman conciencia social de las mismas.
La estrategia está propuesta para realizarla en un ciclo de siete semanas. Se organizan los
participantes en grupos de máximo seis personas e identifican un problema de la comunidad,
consideran las posibles soluciones y crean una estrategia para resolver el problema identificado.
La importancia de que los participantes sean quienes identifiquen el problema, radica en que
ellos mismos se interesan por darle solución a un problema que los afecta a todos. No es un
problema personal y cada uno decide cómo afrontarlo, sino es algo que compete y afecta a la
comunidad educativa (Alcaldía Mayor de Bogotá & Corporación Colombiana de Padres y
Madres – Red PaPaz, 2018)
Como se describe en la guía metodológica para el fortalecimiento de la alianza familia-
escuela, los problemas se identifican conjuntamente, luego por grupos eligen a cuál le quieren
dar solución. Es importante darle continuidad a esta estrategia repitiendo el ciclo, lo que
conllevará a las familias a un mayor interés por darle solución a los conflictos que los están
afectando. Quienes han participado de esta estrategia han obtenido soluciones con respecto a
aspectos de infraestructura, grupos de apoyo para la comunidad, protección ambiental y
mejoramiento de los sistemas y actividades (Alcaldía Mayor de Bogotá & Corporación
Colombiana de Padres y Madres – Red PaPaz, 2018)
En cuanto a infraestructura, las personas participantes han logrado mejorar espacios para
el esparcimiento y la recreación de los estudiantes o espacios cercanos al entorno escolar. Con
respecto a los grupos de apoyo para la comunidad se ha logrado realizar refuerzo escolar,
22
invitaciones para hacer uso de la biblioteca, donaciones e intercambios de libros. Por otra parte,
la protección ambiental hace parte de la recuperación del espacio público, manejo y control de
residuos. Finalmente, el mejoramiento de los sistemas y actividades ha permitido un
acompañamiento y organización para la entrada y salida de los estudiantes de forma más fluida
(Alcaldía Mayor de Bogotá & Corporación Colombiana de Padres y Madres – Red PaPaz, 2018).
Se plantea que esta estrategia inicie en la escuela gracias al trabajo conjunto que se
realiza en cada grado, pero es necesario que los directivos apoyen este proceso. También es
importante determinar un grupo que ejerza liderazgo y que esté constituido de ser posible por
estudiantes, padres de familia y docentes que sean los responsables de la organización, control y
verificación de las actividades que se realicen en torno a las problemáticas planteadas. Así como
también se deben establecer acciones claras a seguir durante el proceso y vincular a más
miembros de la comunidad. Se requiere que se realice una reunión semanal para dialogar sobre
los avances y que por lo tanto en el colegio haya un espacio físico para tal fin (Alcaldía Mayor
de Bogotá & Corporación Colombiana de Padres y Madres – Red PaPaz, 2018).
La mayor satisfacción que pueden tener las personas participantes de esta estrategia es
que sean tenidas en cuenta en la toma de decisiones de la institución educativa, alcanzando el
nivel de control de eficacia y empoderamiento. Es importante mantener a la comunidad
informada sobre lo que se está haciendo, por lo que se sugiere que haya una cartelera
informativa, un boletín o un periódico en el que se dé cuenta del trabajo llevado a cabo (Alcaldía
Mayor de Bogotá & Corporación Colombiana de Padres y Madres – Red PaPaz, 2018).
Se espera que con la implementación de esta estrategia se fomente e incremente la
participación familiar, que se generen soluciones viables, se gestionen recursos acordes a las
habilidades de cada grupo encargado de hallar soluciones a determinada problemática. También
23
se espera que se vinculen la mayor cantidad de miembros de la comunidad en general, que se
evidencie el trabajo realizado a través de actas, otros documentos informativos e incluso
fotografías y que se establezcan vínculos entre la comunidad y el colegio en aras de ofrecer
soluciones a las necesidades identificadas conjuntamente (Alcaldía Mayor de Bogotá &
Corporación Colombiana de Padres y Madres – Red PaPaz, 2018).
Como investigadora y docente de la IES considero que implementar esta estrategia es
pertinente ya que el colegio se encuentra ubicado en una zona de vulnerabilidad social, la
asistencia de los padres a las diferentes actividades programadas por el colegio es muy baja, y
constantemente los docentes se quejan del desinterés de éstos por participar. Por lo tanto, el
objetivo general de esta investigación fue adaptar e implementar la estrategia “Aprender a
participar participando” con las familias del grado jardín y observar de qué manera ésta es
pertinente y promueve la participación familiar en la educación inicial.
Teniendo en cuenta el poco tiempo para la implementación de esta estrategia, en este
estudio se pretendió aplicarla no por sesiones semanales, sino en cuatro sesiones programadas
acorde al tiempo de los participantes (hay que tener en cuenta que esto también hace parte de la
vinculación de las familias al colegio), y que éstas no superaran más de dos meses.
Métodos
En esta sección se realizará la descripción de los participantes durante la implementación
de la estrategia “Aprender a participar participando”, se mostrarán los instrumentos utilizados
para la recolección de datos y el procedimiento realizado para la recolección y análisis de la
información.
24
Participantes
Para la implementación de esta estrategia, se invitó a las 25 familias (todas de estratos
socioeconómicos 1 y 2) pertenecientes al grado jardín de la sede B de la IES, a las cuales se les
realizó una encuesta de caracterización (ver Anexo 1). Un total de 21 personas (18 mujeres y 3
hombres), cada una representando una familia, respondieron la encuesta. Las 4 familias faltantes
no asistieron a la citación.
El rango de edad de los encuestados estuvo entre los 20 y los 60 años (M= 34; DE=
31,14). En la gráfica 1 se puede observar el total de participantes y el tipo de cuidador según su
relación con el niño/a.
Gráfica 1
Cuidador principal
A las 21 familias que respondieron la encuesta, se les indagó sobre el nivel de escolaridad
de mamá, papá y otro cuidador en caso de que lo hubiese. Con respecto a esto, se identificó que
52,3% de las mamás cursaron bachillerato, 33,3% primaria, 4,8% técnico laboral, 4,8%
tecnólogo y el mismo porcentaje no contesto esta pregunta. En cuanto a los papás, el 52,3 %
curso bachillerato, 33,3% primaria, 4,8% técnico laboral, 4,8 % se identificó como profesional y
el mismo porcentaje no contesto esta pregunta. En el caso de los otros cuidadores, 23,9% tienen
76%
14%
5%5%MAMÁ
ABUELO/A
PAPÁ
HERMANO/A
25
o están cursando primaria actualmente, 9,5% tienen o están cursando el bachillerato y 66,6% no
respondieron dicha información.
Con respecto al grupo étnico, el 61,9% de los encuestados se reconoce como blanco, el
19% como mestizo, el 4,76% se identifica como otro grupo étnico, pero no especifica cuál y el
14,2% no sabe o no responde. Por otra parte, el 72,2% de los encuestados manifiestan que sus
hijos tienen hermanos y 23,8% que no. Finalmente, el 47,6% informa que su vivienda pertenece
a estrato 1 y el 52,4% a estrato 2.
Con respecto a la implementación de la estrategia, cabe resaltar que en todas las sesiones
no participaron la totalidad de las familias y tampoco fueron siempre las mismas personas. En la
primera sesión participaron 18 personas. Tal vez por el hecho de que fue en una entrega de
boletines, hubo demanda alta en relación con las demás sesiones. De estas 18 personas solo 1 era
abuela y las otras 17 eran mamás.
En la siguiente sesión participaron 10 personas de las cuales 2 eran papás y el resto eran
mamás. Seis personas habían estado en la primera sesión.
A la tercera sesión asistieron 6 mamás, de las cuales 3 habían participado en las dos
sesiones anteriores y 1 había asistido a la primera sesión.
En la siguiente sesión se realizó un “taller de padres para padres”, que como su nombre lo
indica, fue preparado y organizado por padres del grado Jardín, para los demás padres de ciclo
inicial. A este taller asistieron 25 familias de un total de 60 por los tres grados (12 eran familias
del grado jardín y 13 del grado transición). A pesar de que no asistieron la mayoría de las
familias, hubo interés por parte de las demás familias del ciclo de educación inicial para
participar en este taller. Con respecto a los asistentes del grado jardín, cuatro mamás lideraron el
26
taller. Dos de ellas habían asistido a todas las sesiones programadas, una había asistido a tres
sesiones y la otra a dos.
Finalmente, se realizaron dos grupos focales. Los participantes se eligieron según el nivel
de asistencia a las sesiones programadas. Al primer grupo focal se invitó a las mamás que habían
participado en todas las sesiones y al segundo grupo focal se invitó a las personas que habían
participado de las sesiones, pero por algún motivo no pudieron asistir a todas. El primer grupo
focal estuvo compuesto por 3 madres de familia y el segundo grupo focal estuvo compuesto por
una abuela y 3 madres de familia, para un total de 7 participantes en estos.
Instrumentos
En esta sección se presentan los dos instrumentos que se utilizaron para recolectar
información: cuestionario de caracterización de familias y guía semiestructurada de preguntas
para los grupos focales.
Encuesta de caracterización de familias. Con el fin de tener información sobre
las familias participantes, se utilizó una encuesta en la que se indagó a las familias por
sus percepciones generales sobre su relación con el colegio. Esta encuesta está dividida
en cinco secciones (ver Anexo 1). La primera reúne información básica, donde se indaga
hace cuanto asiste el niño/a a la institución, quien es su cuidador principal, fecha de
nacimiento del menor, edad de padre y madre, grupo étnico al que pertenecen, nivel de
escolaridad de los cuidadores principales, si los niños/as tienen hermanos y el estrato en
el que está ubicada la vivienda.
La segunda sección indaga sobre la interacción de las familias con la institución (por
ejemplo, ¿cuántas veces se ha reunido con la maestra? ¿De qué temas hablan cuando se reúnen?).
27
En la tercera sección se indaga sobre la percepción de las familias acerca del colegio. Por
ejemplo, si consideran que es importante que su hijo/a asista, si creen que a su hijo/a le gusta
asistir al colegio, qué les gusta y qué les disgusta del colegio.
La cuarta sección se refiere al compromiso y participación de las familias, por lo que se
incluyen preguntas como cuántos días a la semana lleva a su hijo/a al colegio y cuantos días lo
recoge, cuántas veces ha sido invitado a un taller por parte del colegio, si ha apoyado actividades
en el salón de clases, y si ha participado en la toma de decisiones en el colegio.
Finalmente, se indaga acerca de la percepción de las familias sobre su relación con el
colegio. Por ejemplo, si se sienten bienvenidos/as en el colegio, si el colegio se comunica con
ellos con medios a los que tienen fácil acceso, si reciben información oportuna por parte del
colegio y si el colegio les consulta antes de tomar decisiones importantes.
Esta encuesta de caracterización fue utilizada como insumo para la implementación de la
estrategia, ya que se tuvieron en cuenta aspectos relevantes como por ejemplo el horario en el
que podían ser citados a diferentes reuniones y la forma en la que se han relacionado con la
institución educativa y los docentes, lo cual es clave para generar estrategias de participación
familiar.
Guía semiestructurada de preguntas para los grupos focales. Se diseñó una guía de
preguntas para que las familias participantes en los grupos focales respondieran acerca de su
experiencia durante la implementación de la estrategia en relación con tres temas: experiencia
general, pertinencia y participación (ver Anexo 2). En estos grupos focales las familias
participantes pudieron dar sus apreciaciones personales acerca de la implementación de la
estrategia e hicieron sugerencias.
28
Adicionalmente en cada sesión se llevó un listado de asistencia para tener el registro del
porcentaje de padres que participaron y a cuántas sesiones asistieron (ver Anexo 3).
Procedimiento
Se solicitó la autorización por parte del directivo docente de la institución educativa en la
que trabajó por medio del consentimiento informado que éste debía firmar luego de conocer los
alcances de la investigación (ver Anexo 4). Luego se convocó a los padres de familia y/o
acudientes del grado jardín de la sede B a los que se les presentó el propósito y las condiciones
del proyecto, y se les solicitó que firmaran el consentimiento informado (ver Anexo 5).
La información recolectada en esta investigación fue tratada de forma confidencial. Para
esto, los nombres de los participantes fueron cambiados al guardar la información, con el fin de
proteger la identidad de estos. Adicionalmente, todos los datos fueron almacenados en un lugar
seguro.
Para este estudio, la estructura metodológica se trabajó en cuatro momentos. El primero
de ellos fue la recolección de datos a partir de la encuesta de caracterización aplicada a las
familias del curso Jardín de la sede B de la IES. Estos datos se tabularon y sirvieron para hacer
un análisis descriptivo de las características y percepciones de las familias participantes. El
segundo fue la adaptación e implementación de la estrategia “Aprender a participar
participando”. El tercero fue la evaluación de la implementación con el desarrollo de dos grupos
focales que fueron grabados (previo consentimiento de los participantes). El cuarto momento fue
la transcripción y análisis de la información recogida.
Implementación de la estrategia. Inicialmente las familias fueron citadas en diversos
horarios, según su disponibilidad de tiempo, y se les invitó a llenar una encuesta de
29
caracterización. A medida que cada familia llegaba se le explicó de qué se trataba la encuesta, se
diligenciaron los respectivos consentimientos y se les invitaba a participar en la estrategia.
La estrategia se implementó en tres sesiones. La primera sesión se llevó a cabo durante
una entrega de boletines y tuvo como objetivo reconocer que todos somos partícipes de la
educación de los niños/niñas y las dinámicas de la institución educativa e identificar los
problemas más cercanos a nuestro entorno, para proponer posibles soluciones. La dinámica para
dicha sesión fue que las familias asistentes se reunieran en grupos, pensaran en algunos
problemas relacionados con la comunidad educativa, discutieran sobre estos y luego
diligenciaran una matriz (ver Anexo 6).
Para la segunda sesión se plantearon como objetivos diseñar estrategias que aporten a la
solución de problemas y elaborar un plan de trabajo (ver Anexo 7). En esta sesión se retomaron
las problemáticas identificadas durante la primera sesión y entre todas las familias eligieron una
que consideraron pertinente para abordar y darle solución. En esta sesión fue donde las familias
reconocieron que el respeto es fundamental en nuestra sociedad. Por tal motivo, propusieron
diseñar y liderar un “taller de padres para padres” dirigido a todas las familias de primera
infancia de la sede B.
La tercera sesión tuvo como objetivo diseñar, preparar y organizar el “taller de padres
para padres”. A esta sesión asistieron cinco familias, las cuales fueron tenidas en cuenta como
líderes tanto en la planeación como en la ejecución de éste (ver Anexo 8).
Luego de realizar la planeación del “taller de padres para padres”, se invitó a todas las
familias de primera infancia de la sede para que asistieran a éste (un total de 60 familias entre los
tres cursos, de las cuales asistieron 25). El tema de este taller fue el respeto y fue liderado por
cuatro mamás que previamente habían participado en la planeación, ellas se hicieron cargo de
30
explicarles a las demás familias de donde surgió esta iniciativa y llevar a cabo las actividades
propuestas (ver Anexo 9). Frente a este taller sobre el respeto y el cual fue liderado por algunas
mamás del grado jardín, las familias asistentes pudieron compartir diversos puntos de vista,
intercambiar vivencias personales acerca del tema y discutir sobre la forma en que cada familia
educa a sus hijos/as para que sean en un futuro personas solidarias, responsables y respetuosas.
Con este taller las familias llegaron a la conclusión de que este es la base de todo y de ahí parte
la forma en que los niños y niñas se comportarán ante determinadas situaciones.
Análisis de datos. Este estudio se centró en un enfoque descriptivo que, según Ander
(citado por Cerda, 1994), permite representar aquellos aspectos más relevantes, característicos y
propios de la situación que se está investigando.
Luego de realizar cada sesión con las familias se procedió a organizar la información de
tal forma que se pudiera hacer el análisis de ésta de acuerdo con los objetivos planteados. La
encuesta de caracterización, en este caso sirvió para recolectar información básica de las
familias, las percepciones que estas tenían con respecto al colegio y las interacciones con la
maestra. Dicha información se tabuló y luego se hizo un análisis descriptivo de la misma.
Por otra parte, los grupos focales que se realizaron permitieron encontrar información
relacionada con dos categorías previamente definidas y a partir de la literatura revisada también
se identificaron unas subcategorías relacionadas con estas dos categorías. La primera categoría
con sus respectivas subcategorías es pertinencia de la estrategia: expectativas, utilidad,
recomendaciones de mejoramiento y percepciones generales de la estrategia.
La segunda categoría con sus respectivas subcategorías es niveles de participación que
promovía la estrategia: comunicación/información, colaboración, consulta, toma de decisiones,
disposición para participar, factores de inasistencia y ausencia de participación.
31
Inicialmente los grupos focales fueron grabados, luego se transcribió la información
recolectada. Finalmente, se identificaron fragmentos en las transcripciones, se organizaron a
partir de las dos categorías iniciales y se abrió la posibilidad de que surgieran otras categorías y
subcategorías.
Resultados
En esta sección se dará cuenta de los resultados hallados en la investigación con respecto
a la caracterización de las familias y a la implementación de la estrategia. Con respecto a la
implementación de esta se logró que las familias se interesaran y se integraran más en la
participación de las reuniones programadas. A pesar de que no asistieron todas las familias, hubo
un grupo de mamás líderes y las personas que participaron durante la estrategia propusieron la
realización de un “taller de padres”, para padres basado en el respeto.
Caracterización de la Relación Familia-Colegio
Antes de iniciar la implementación de la estrategia, se aplicó una encuesta de
caracterización en la que se indagó a las familias por sus percepciones generales sobre su
relación con el colegio. A continuación, se presentan los dos grandes temas por los que se le
indagó a las familias y los hallazgos encontrados con relación a éstos.
Participación. La mayoría de los participantes encuestados (95,2%) dijeron haberse
reunido al menos una vez con la maestra en lo que iba del año. Otro ítem de la encuesta buscaba
indagar sobre el compromiso de las familias frente al acompañamiento de sus hijos en las
diferentes dinámicas de la institución: llevada y recogida del colegio, asistencia a talleres o
reuniones y motivos de la inasistencia en caso de que haya ocurrido.
Con respecto a este ítem, 76,2% de los encuestados afirmó que van todos los días de la
semana a llevar a su hijo/a al colegio. Por otra parte 19% manifestó asistir de 2 a 4 veces y el
32
4,8% informó que no va ningún día. Del mismo modo 71,4% de estos manifestó recoger a su
hijo/a todos los días. El 19% informó que lo recoge de 2 a 4 veces. Un 4,8% afirmó que lo
recoge solo un día y otro 4,8% respondió que no lo recoge nunca.
En cuanto a las invitaciones a un taller grupal o a una reunión con otros padres el 95,2%
de las personas respondieron que fueron invitados tres veces en el año hasta el momento de
aplicar la encuesta y el 4,8% respondió que no ha sido invitado. Del mismo modo el 95,2% de
los encuestados contestaron que han asistido a dichos talleres o reuniones por lo menos tres
veces y el 4,8% dijo que no ha asistido. Entre las personas que no han asistido, un 33.3%
manifiesta que ha sido por motivos laborales y 19% por situaciones personales.
Entre los temas tratados en los talleres a los que han asistido, hay tres que se destacan
entre los encuestados (fueron las respuestas más recurrentes y los encuestados pudieron elegir
más de una opción): cómo ser mejor padre (61,9%), derechos de la niñez (61,9%) y promover el
desarrollo de hábitos saludables y prácticas de autocuidado (57,1% ). Los temas que menos se
trabajan según quienes respondieron la encuesta son: cómo ser voluntario (4,80%), gestión de
políticas (9,50%) y servicios comunitarios (19%) (ver Gráfica 2).
33
Gráfica 2
Tema de los talleres
Con respecto a la participación de las familias en algunas actividades, se identificó que
tres de las actividades en las que más participaron las familias son entregas de boletines (76,2%),
compra de materiales para el aula (28,5%) y actividades culturales ofrecidas por el colegio
(19%). Por otra parte, las actividades en las que menos han participado las familias son
deportivas (4,8%), seguimiento al presupuesto del colegio (4,8%) y construcción de materiales
(4,8%) (ver Gráfica 3). En este ítem, los encuestados tuvieron la posibilidad de elegir más de una
opción según aquellas actividades en las que ellos consideraron que participaron.
42
,80
%
57
,10
%
61
,90
%
47
,60
% 61
,90
%
52
,40
%
38
%
19
%
4,8
0%
28
,50
%
9,5
0%
23
,80
%
4,8
0%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
34
Gráfica 3
Actividades en las que ha participado
Para los dos siguientes aspectos, los encuestados tenían la posibilidad de elegir varias
opciones frente a la participación en la toma de decisiones por parte de las familias y otros
miembros de la comunidad.
En cuanto a la participación en la toma de decisiones por parte de las familias, un 23,8%
de las personas dijeron haber participado en el pacto de convivencia, 23,8% dijeron haber
participado en el proyecto pedagógico del colegio y 23,8% expresaron haber participado en
actividades realizadas fuera del colegio. El 42,8% de las personas no respondieron esta pregunta
y 14,3% respondió que las familias no participan en las decisiones del colegio.
Por otra parte, el 33,3% de las familias encuestadas considera que otros miembros de la
comunidad no participan en las decisiones del colegio. Este mismo porcentaje no respondió esta
pregunta y 4,8% manifestó no saber.
4,8
0%
4,8
0%
28
,50
%
9,5
0%
14
,30
%
4,8
0%
76
,20
%
4,8
0%
19
%
9,5
0%
35
Finalmente, un 66,6% de las familias prefirió que las actividades, reuniones o talleres se
realizarán en el horario de lunes a viernes entre las 7 y las 9 de la mañana, el 19% manifestó
poder en el horario de lunes a viernes entre las 9 y las 11 de la mañana, y el 14,4% afirmó que
prefieren asistir los fines de semana.
Temáticas que se trabajan en reuniones. Entre las temáticas tratadas en las reuniones,
según los encuestados fueron: hablar sobre los avances de su hijo/a (85,7%), hablar sobre los
procesos vividos a diario con los niños (80,9%) y hablar sobre las dinámicas que se viven en el
colegio (76,1%). Las temáticas que menos se han tratado según ellos son: lo que pueden esperar
cuando su hijo/a ingresen al grado transición (14,2%), servicios disponibles en la comunidad que
pueden beneficiar a su hijo/a (19%) y otros temas (14,2%) que no especifican (ver Gráfica 4).
Gráfica 4
Temáticas que se trabajan en las reuniones
Percepciones sobre el colegio. En este aspecto el 95,2% de las personas consideraron que
los espacios de diálogo con la maestra se dan de forma respetuosa y cordial. El 4,8% restante
80,90%76,10%
33,30%
85,70%
42,80%
61,90%
14,20%19%
42,80%38%
28,50%
14,20%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
36
consideraron que no. El total de los encuestados afirmó que es importante que su hijo/a asista al
colegio y que a ellos les gusta asistir.
Con respecto al trato de los docentes, un 66,6% afirmó sentirse a gusto con éste y a un
4,8% le disgustó. Por otra parte, al 80,9% le gustó el trato que le da el docente titular a su hijo o
hija y al 9,5% no le gustó. El 23,8% consideró que hay buen clima escolar y un 14,2% que no.
Los aspectos con los cuales las familias afirmaron sentirse más a gusto con el colegio
fueron: el trato con la docente titular (80,9%), el proceso formativo (76,1%) y el trato de los
docentes en general (66,6%). Con respecto a lo que les disgustó, se encuentra la ubicación
(38%), las instalaciones (23,8%) y el clima escolar (14,2%).
La encuesta finalizó con la percepción de las familias sobre su relación con el colegio
frente a los siguientes aspectos: son bienvenidos en el colegio, en el colegio se valoran sus ideas
y preocupaciones, el colegio se comunica con ellos utilizando medios a los que tienen fácil
acceso, la comunicación que reciben del colegio es oportuna y les permite planear su
participación con anticipación, el colegio les comunica toda la información relevante sobre
decisiones, eventos, etc., el único momento de interacción que tienen con el colegio es la entrega
de boletines y si el colegio consulta a los padres y madres antes de tomar decisiones importantes.
En la mayoría de los aspectos, 48,4 % de los encuestados estuvieron de acuerdo o
totalmente de acuerdo y un 7.95% estuvieron en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. En el
único aspecto que la mayoría de los encuestados estuvo totalmente en desacuerdo fue: el único
momento de interacción que tienen con el colegio es la entrega de boletines (42,9%). En la
siguiente gráfica se puede observar con mayor detalle los resultados de esta sección.
37
Gráfica 5
Percepción de las familias
Percepciones sobre la Implementación de la Estrategia
La información recolectada a través de los grupos focales se analizó utilizando dos
categorías principales que surgen de los objetivos propuestos para esta investigación: evaluar la
pertinencia de la implementación de la estrategia “Aprender a participar participando” y analizar
los niveles de participación que genera la estrategia.
En ese sentido, las dos categorías de análisis que se utilizaron fueron: pertinencia de la
estrategia y niveles de participación que promueve la estrategia, a partir de la literatura revisada
también se identificaron unas subcategorías relacionadas con estas dos categorías. A
continuación, se presenta la lista final de categorías y subcategorías (ver Tabla 1) y los hallazgos
encontrados para cada una.
14
,30
%
4,8
0% 1
4,3
0%
14
,30
%
14
,30
%
14
,30
%
42
,90
%
19
%
0%
14
,30
%
4,8
0%
4,8
0%
9,5
0%
9,5
0%
33
,30
%
4,8
0%
23
,80
%
47
,60
%
33
,30
%
28
,50
%
28
,50
% 38
,10
%
14
,30
% 23
,80
%
61
,90
%
33
,30
% 47
,60
%
52
,40
%
42
,90
%
33
,30
%
4,8
0%
47
,60
%
TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO
DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
38
Categorías Subcategorías (nivel 1) Subcategorías (nivel 2)
Pertinencia de la estrategia Expectativas
Utilidad Nuevos aprendizajes
Reflexiones
Hablar desde la realidad
Recomendaciones de
mejoramiento
Constancia
Estrategias de motivación
Aclaración del proyecto
Percepciones generales de
la estrategia
Niveles de participación
que promueve la estrategia
Comunicación/información Otras actividades
Estrategia
Colaboración
Consulta
Toma de decisiones
Disposición para participar
Factores de inasistencia
Ausencia de participación
Tabla 1
Categorías de análisis
Pertinencia de la estrategia. Esta categoría se refiere a qué tanto los participantes
perciben la estrategia “Aprender a Participar Participando” como pertinente para sus vidas y para
el contexto. A partir del análisis, surgieron las siguientes subcategorías: expectativas, utilidad,
39
recomendaciones de mejoramiento y percepciones generales de la estrategia. En los siguientes
párrafos, se mostrará lo que se halló para cada una de estas subcategorías.
Expectativas. Las participantes 1 y 3 del grupo focal 1 expresaron que antes de iniciar
tenían preguntas frente a lo que sería la estrategia, así como se puede observar en los siguientes
fragmentos: “¿eso de que será?, ¿porque pues nunca nos habían citado para nada así?, ¿cómo que
será eso?, ¿qué vamos a hacer?” (Grupo focal 1, participante 1), “¿qué será?, ¿qué tema se va a
tocar?” (Grupo focal 1, participante 3). Por otra parte, todas las participantes del grupo focal 2
coincidieron en que lo que finalmente sucedió en la estrategia superó sus expectativas iniciales.
Lo anterior se ejemplifica en los siguientes fragmentos: “pensé que era un taller muy normal
como los de siempre, no pensé que iba a ser algo tan a fondo, no. Bueno nos van a hacer una
charla como siempre, que la educación de los niños, que los problemas de la comunidad” (Grupo
focal 2, participante 1). “Yo pensé que era todo lo mismo de siempre que se hablaba, que era
solo bla, bla, bla y no íbamos a participar y que nunca se esperaba que un taller fuera mejor, algo
diferente” (Grupo focal 2, participante 2). “De todas maneras nunca se esperaba reuniones o
talleres de esto que nos están dando” (Grupo focal 2, participante 3). “Me sorprendió porque yo
pensé que venía a hacer otra cosa. Pero si, si fue muy chévere” (Grupo focal 2, participante 4).
Utilidad. Con respecto a la utilidad de la estrategia, se encontraron tres subcategorías
relevantes: nuevos aprendizajes, reflexiones y hablar desde la realidad. Las personas
participantes de los grupos focales hicieron referencia a estos temas, describiendo lo que la
estrategia les había aportado como familia.
Nuevos aprendizajes. Las mamás de los dos grupos focales manifestaron que habían
aprendido algo nuevo. Fueron cuatro mamás las que coincidieron en decir, por ejemplo: “me fui
contenta porque aprendí mucho, absorbí mucho de cada quien que hablo y me fui con un
40
pensamiento muy diferente” (Grupo focal 1, participante 1). “Todo eso lo he aprendido aquí en
las reuniones, en todas las que han hecho acá de familias, o sea para que, me han llenado un
poco. Muchos conocimientos que no, ni por ahí los tomaba en cuenta, y pues ahora si ya ahí
vamos” (Grupo focal 1, participante 3). “Yo he aprendido aquí, en verdad profe a dejarlo fluir un
poco más a dejarlo ser independiente, Porque a veces uno comete errores con ellos a, atarlos a
uno” (Grupo focal 2, participante 1). “Profe porque son pautas que uno también va aprendiendo,
pautas que uno nunca conocía y pautas que uno le puede ir enseñando a ellos” (Grupo focal 2,
participante 2). Sin embargo, como se puede ver en estos fragmentos, las participantes se
refirieron a su aprendizaje de manera general, pero no a aprendizajes concretos.
Reflexiones. La mayoría de las participantes se centraron en decir que la estrategia les
sirvió para reflexionar acerca de algo. Por ejemplo: “Que a todos se les haya quedado un poquito,
así como nosotras, así sea una palabra, ya esa persona va a generar un cambio en la comunidad.
Eso es útil porque se genera una concientización, si se concientiza porque la gente se fue, o sea,
todos nos fuimos como pensando, oiga eso de verdad afecta, de verdad afecta que, que hagan
esto, de verdad” (Grupo focal 1, participante 1). “Después de la reunión uno ya se pone a pensar
bueno verdad uno puede de pronto hacer esto para que eso mejore” (Grupo focal 1, participante
2). “No solamente vimos lo malo, sino también vimos las tensiones, o sea, la manera de
ayudarnos lo pone a pensar a uno, si no lo llegamos a lograr entre todos por lo menos en cada
uno de nuestro grupo vamos a lograr algo” (Grupo focal 2, participante 1). “Esas cosas son
importantes para nosotros como papás, de que todo eso mejore. Uno tiene que sacar el tiempo
porque eso es muy importante para nuestros hijos y para nosotros también” (Grupo focal 2,
mamá 4).
41
También una participante consideró que se llevó cosas nuevas para la casa que está
poniendo en práctica, como lo ilustra el siguiente fragmento: “escuchar a los demás las cosas
buenas que hacen siempre ha sido, o sea fue muy enriquecedor para la vida personal de uno, o
sea para la mía y lo que yo he implementado en la familia” (Grupo focal 1, participante 1).
Hablar desde la realidad. Hubo dos mamás en los dos grupos focales, que consideraron
importante el enfoque que se le dio a esta estrategia desde la realidad de los participantes en
contraste con lo que se habla en otras actividades programadas por el colegio. Esto se puede
evidenciar en los siguientes fragmentos: “una cosa es hablar ehh, bajo términos técnicos y que le
hable a uno el psicólogo y que le hablen y otra cosa es hablar las vivencias, a la realidad de lo
que vivimos las familias. Uno escuchar las experiencias de otros en, en algo que es real para uno
porque uno está viendo la persona ahí, que lo está contando, que lo está viviendo a, es muy
diferente a que a uno le digan no es que las cosas se deben hacer así, así y así” (Grupo focal 1,
participante 1). “A mí la verdad profe lo que más me gusto fue la parte realista que vimos,
porque nosotros vemos muchas problemáticas, pero todas no las podemos solucionar y pues nos
intentamos como enfocar en las que podíamos” (Grupo focal 2, participante 1). Estas mismas
mamás se refirieron a que la estrategia apuntó a cosas puntuales que pasan en sus familias, en el
entorno, a lo que realmente les afecta, a lo que tiene que ver con sus hijos.
Recomendaciones de mejoramiento. Las participantes nombraron algunos aspectos que
podrían hacer que la estrategia fuera más pertinente. De esta subcategoría también surgieron
otras tres subcategorías según la información recolectada en los grupos focales: constancia,
estrategias de motivación y aclaración del proyecto.
Constancia. Dos participantes del primer grupo focal se refirieron a la importancia de
darle continuidad a los proyectos que se inician en los colegios. Según las participantes, si no hay
42
continuidad, los padres consideran que los proyectos no son importantes y por eso dejan de
asistir: “al dársele continuidad pues uno como que vuelve a coger el hilo de las cosas. Y hay a
veces eso es lo que pasa sobre todo en los colegios que inician con un proyecto y ahí ya se
quedan” (Grupo focal 1, participante 1). “Si uno está así viniendo, si uno está aquí constante y
cada vez que uno salga va a salir con algo nuevo en la cabeza, va a ir cambiando” (Grupo focal
1, participante 2).
Estrategias de motivación. Esta subcategoría se basó en lo que proponen las familias para
invitar a los participantes de una forma más atractiva según ellos, tal vez cambiando el nombre
de “reunión” por “integración”: “una estrategia puede ser cambiarle el nombre […] vamos a
hacer una integración de padres o una cosa, así como que les llame más la atención” (Grupo
focal 1, participante 1).
Aquí se observó la apreciación de las mamás participantes en el primer grupo focal
quienes propusieron que se les de algo a cambio a quienes asistan: “vamos a premiar los padres
que vengan, así sea con un dulce. Si usted viene le vamos a dar un premio, ehh un premio por
ejemplo para el que llegue primero entonces lo que sea sí. Así para que sea como más
llamativo”, “o que hoy le vamos a dar un refrigerio. Vea que profe, uno hay veces piensa que no,
pero la gente” (Grupo focal 1, participante 1).
Las mismas mamás de este primer grupo focal también propusieron exaltar los trabajos
que realizan en familia “como para que los papás se integren, entonces no sé, como mandarle una
tarea a cada familia y entonces que hagan un dibujo o que hagan algo grande, bueno no sé. Para
que ellos también se motiven a venir y mostrar lo que hicieron” (Grupo focal 1, participante 2).
“Que vengan a exponer lo que lograron en toda la familia, y lo expongan en el colegio” (Grupo
focal 1, participante 3)
43
Aclaración del proyecto. Se refiere precisamente a que las familias desde un comienzo
puedan reconocer cuando hay reuniones de padres, entregas de boletines u otro tipo de
actividades diferentes a lo académico y encaminadas a la estrategia de participación familiar. Por
ejemplo, una participante sugirió: “en la primera reunión usted decirle, este año vamos a trabajar
un proyecto así, asa y vamos a hacer unas reuniones que son aparte, cuando sean esas reuniones
no se les olvide que les voy a decir que es proyecto participar, bueno, eso o sea” (Grupo focal 1,
participante 1). Otra madre de familia explicó que esto serviría “como para que la gente tenga
claro de que se trata” (Grupo focal 1, mamá 3).
Percepciones generales de la estrategia. Las participantes expresaron cómo se sintieron
frente a la estrategia. En general, opinaron que les gustó tener la posibilidad de compartir con otros:
“una experiencia buena” (Grupo focal 1, participante 1). “Fue como chévere compartir, nos
expresamos entre todos” (Grupo focal 2, participante 1). “A mí me pareció chévere porque como
dice acá mi compañera, que, que nos distinguimos de los padres, unos padres hacia otros de los
niños” (Grupo focal 2, participante 4). Adicionalmente, algunas participantes expresaron lo
importante que sería que participaran los directivos docentes, como se ejemplifica en los siguientes
fragmentos: “Un coordinador, el rector. Chévere hubieran participado, nos hubieran apoyado”
(Grupo focal 2, participante 1). “Se debe hablar es más con el rec, con el coordinador, que haiga
más participación de ellos y que nos colaboren en eso” (Grupo focal 2, participante 2). También
manifestaron su interés por que haya más participación por parte de las demás familias: “Más
participación de los papás” (Grupo focal 2, participante 1). “Que los papás también participen y
que no sean siempre las” (Grupo focal, participante 2). “Más participación de los padres” (Grupo
focal 2, participante 4).
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Niveles de participación que promueve la estrategia. Con respecto a los niveles de
participación que promovió la implementación de la estrategia, se tuvieron en cuenta cuatro
subcategorías predefinidas a partir de la revisión de literatura: nivel de información, nivel de
colaboración, nivel de consulta y nivel de toma de decisiones. Adicionalmente, surgieron en el
proceso de análisis de datos 3 subcategorías que también se refieren a participación las cuales no
están directamente relacionadas con los niveles, pero si es conveniente tenerlas en cuenta por su
relación con esta: disposición para participar, factores de inasistencia y ausencia de participación.
A continuación, se presentan los resultados para cada subcategoría:
Comunicación/información. Este nivel hace referencia a la forma en la que las familias
son tenidas en cuenta y se les comunican los aspectos relevantes del colegio. Con respecto a esto,
las familias manifestaron las diferencias en la forma en la que habían sido informadas durante la
implementación de la estrategia y la forma en la que usualmente son informadas para la
realización de otras actividades del colegio.
Otras actividades. Dos participantes indicaron que por lo general la comunicación se
daba a través de circulares que iban pegadas en el cuaderno, lo cual no era muy favorable ya que
en ocasiones se les olvidaba que estaban ahí pegadas y por eso no asistían: “porque una circular
pues uno la lee y la pone ahí a un lado” (Grupo focal 1, participante 2). “Pero cuando es
únicamente la circular, de pronto eso, eso también les pasa a muchos papás que no vienen porque
no se acuerdan” (Grupo focal 1, participante 1).
Estrategia. La mayoría de las participantes de los dos grupos focales describieron la
forma en que se comunicó la docente con ellos para informarles las reuniones relacionadas con la
estrategia: “por WhatsApp” (Grupo focal 1, participante 2), “el voz a voz” (Grupo focal 1,
participante 1), “el grupo que creo la profe para hablar con uno” (Grupo focal 1, participante 2).
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De algún modo manifestaron que esta forma era más adecuada para la comunicación entre las
familias y la docente: “cada quien tiene su celular y es más personal” (Grupo focal 1,
participante 2). “Así es más cercano que la circular” (Grupo focal 1, participante 1). “Claro
profesora porque de todas maneras si no venimos por medio de la circular, por la llamada o el
WhatsApp, pero, de todas maneras” (Grupo focal 2, participante 3), “hay diferentes medios de
comunicación profe para avisarle a uno” (Grupo focal 2, participante 2).
Colaboración. Hace referencia, como su nombre lo indica, a la colaboración que las
familias pueden hacer con respecto a la elaboración o adquisición de material pedagógico. Con
respecto a la colaboración de las familias en relación con la estrategia, las participantes
describieron que elaboraron material para utilizar el día que se realizó el “taller de padres para
padres”. Por ejemplo: “hice las carteleras, para que los papitos los llenaran, pues lo llenaran con
los cuadritos, eso fue lo que yo hice para la reunión. Pues sumerce me dijo que necesitaba que le
hiciera una cartelera y pues yo le hice el favor” (Grupo focal 1, participante 2). Es importante
resaltar en el fragmento anterior, que la mamá hace referencia a que ella participó como un favor
que le solicitó la docente y ella lo hizo de buena voluntad. Adicional a lo anterior, una mamá se
refirió al valor que había sentido ella frente a la oportunidad que le dieron de participar:
“trabajamos más nosotros que ustedes de verdad. Eso es algo que vale como mucho porque
siempre es una charla de dos, tres horas” (Grupo focal 2, participante 1).
Consulta. Este nivel se centra en la consulta a las familias antes de tomar decisiones. La
mayoría de las familias hicieron alusión a que sus opiniones habían sido tenidas en cuenta: “lo
que más me gusto es que tuvieron en cuenta las opiniones de todos” (Grupo focal 1, participante
1). “Si profe porque pues lo primero que usted dice es, como lo hacemos, que opinan de esto, o
les parece bien esto, que opinan de esta palabra, hacemos esta cartelera, o quieren hacer esto.
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Entonces, la opinión de uno vale. Entonces uno se siente, uno participa más porque uno lo coge
más personal” (Grupo focal 1, participante 2). “Cada familia miramos opiniones diferentes y
pues se le dio como la opinión a cada uno” (Grupo focal 1, participante 3). “Aquí claro nos
tuvieron en cuenta pa’ todo” (Grupo focal 2, participante 1). “Dimos también opiniones de cómo
se debería tratar lo que se estaba haciendo” (Grupo focal 2, participante 4).
Toma de decisiones. Hace referencia a la participación que tienen las familias al
momento de tomar decisiones en las instituciones educativas. Dos participantes consideraron que
fueron tenidas en cuenta, pues sintieron que sus aportes contribuyeron en la búsqueda de
soluciones frente a la temática abordada durante la estrategia (que en este caso fue el respeto).
Esto se puede evidenciar en los siguientes fragmentos: “tratar de buscar entre todos una
solución”, “ahí ya todos estábamos como focalizados en lo mismo no, en buscar una solución a
todo lo que se planteó”, “al escuchar las opiniones de todos y tratar de buscar una solución”
(Grupo focal 1, participante 1). “Buscar una manera de solucionarlas” (Grupo focal 2,
participante 1).
Disposición para participar. Las familias de los dos grupos focales manifestaron las
razones por las cuales habían participado de la estrategia. Una mamá se refirió a la forma en la
que la docente se dirigió a ella como se refleja en este fragmento: “Entonces tú le escribes a uno
de buena manera, uno como que se compromete más. Entonces además usted siempre ha tratado
muy bien los niños y pues siempre ha sido un ejemplo de, de que es una buena persona y pues a
uno le da. Pues a mí me dan ganas de contagiarme de las personas así” (Grupo focal 1,
participante 2).
Por otra parte, una mamá manifestó la oportunidad que le dieron de participar: “es la
primera vez que estoy participando en todo esto, porque es primera vez, porque yo nunca así he
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participado en estas cosas así porque nunca me han dado la oportunidad” (Grupo focal 1,
participante 3).
Finalmente, tres mamás expresaron su voluntad por asistir a este tipo de actividades,
como se puede evidenciar en los siguientes fragmentos: “Si es por voluntad, porque por lo menos
yo sé que eso me va a servir a mi pa’ mi casa” (Grupo focal 1, participante 2). “Por voluntad. Se
anima uno” (Grupo focal 1, participante 3). “Eso es la voluntad de uno” (Grupo focal 2,
participante 4).
Factores de inasistencia. Algunas participantes de los dos grupos focales manifestaron
por qué creían que las familias ausentes habían faltado a las sesiones. Las mamás del segundo
grupo focal expresaron por qué no habían asistido todas las veces que se les invitó a participar de
las reuniones referentes a la estrategia.
En relación con las posibles ausencias de las personas que no asistieron, la mayoría de las
personas participantes en estos grupos focales coincidieron en decir que era por pereza: “porque
a muchas les da pereza. Ay que porque tan temprano” (Grupo focal 1, participante 2). Falta de
interés: “a veces es la falta de interés” (Grupo focal 1, participante 2). “Prefieren estar en otras
cosas y no asistir a esto” (Grupo focal 2, participante 2). Otra razón que nombraron fue la falta
de compromiso frente a la educación de los hijos: “como que para ellos no es importante asistir a
estos talleres” (Grupo focal 2, participante 4). Finalmente, resaltaron la falta de seriedad del
colegio ante algunas situaciones: “yo opino que eso es una cadena al colegio, al momento en que
el colegio no pone seriedad de lo que hace por eso es que después los padres no vienen, por eso
porque ay, eso para que, si nunca más nos van a volver a llamar, eso para que si el colegio no, no
coloca seriedad en sus propios proyectos pues eso mismo le está transmitiendo a los padres que
eso para qué” (Grupo focal 1, participante 1).
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Con respecto a los motivos personales para no haber asistido a algunas de las sesiones,
las participantes del grupo focal 2 informaron que había sido por cuestiones de salud, por
motivos laborales o porque tenían otros compromisos. Por ejemplo: “pues en dado el caso que
Felipe este enfermo usted sabe que yo no puedo, yo o Felipe, la última reunión que tenía yo no
pude venir” (Grupo focal 2, participante 1). “Yo no vine por los horarios que la profe dijo porque
mí, mi horario de trabajo no lo permite” (Grupo focal 2, participante 4), “a una porque pues tenía
la otra reunión del niño de creciendo en familia, entonces no pude asistir” (Grupo focal 2,
participante 2).
Ausencia de participación. En relación con este último tema, los participantes
manifestaron su inconformidad con la poca asistencia de las demás familias: “pues a mí lo que
menos me gustó, pero pues eso no tiene que ver con la planeación de la estrategia sino con la
participación de la gente sí” (Grupo focal 1, participante 1). “Que asistan más padres, que se
integren más” (Grupo focal 1, participante 3). “Todos no participaron” (Grupo focal 2, participante
4). “No asisten porque cuando hacemos las reuniones siempre vemos las mismas caras y no vemos
caras diferentes” (Grupo focal 2, participante 2).
Discusión
El objetivo de este estudio era adaptar e implementar la estrategia “Aprender a participar
participando” con las familias del grado jardín y observar de qué manera ésta era pertinente y
promovía la participación familiar en la educación inicial.
Se identificó que las familias consideran pertinentes este tipo de estrategias, ya que
aportan al bienestar de sus hijos, permiten reconocer la comunidad con la que se están
relacionando, ayudan a identificar las problemáticas existentes a las que ellos posiblemente
49
pueden darle solución y sus opiniones son tenidas en cuenta. Flamey & Pérez (2005) afirman
que:
es posible, que, si se abren espacios para conversar y compartir opiniones sobre la
participación, se vayan aunando criterios y desarrollando iniciativas innovadoras que
incorporen a los padres, con sus conocimientos y aportes (Flamey & Pérez, 2005, p. 16).
Esto genera motivación y mayor interés por participar, ya que las familias sienten que
están asistiendo a algo que vale la pena, están cambiando la mentalidad respecto a algo y están
aportando algo hacia la comunidad. Cuando se realizaron los grupos focales las mamás
participantes resaltaron las diferencias entre la forma de participación durante la estrategia y la
forma de participación en otras actividades del colegio, como por ejemplo lo relato una mamá
que sintió molestia por la forma en la que el orientador y el coordinador de la IES se refirieron
por ella no haber asistido a una entrega de boletines de su hijo. Lo anterior hace pensar que las
instituciones educativas deben reformular la forma de invitar a las familias a vincularse en las
diferentes actividades llevadas a cabo dentro de las mismas. En los grupos focales se evidenció el
interés que tenían las mamás por participar, las expectativas que tenían al respecto de la
implementación de la estrategia y lo agradable que era para ellas ser tenidas en cuenta.
Una investigación realizada por la UNESCO (2004) muestra la importancia de que en la
relación escuela-familia se indague por ciertos interrogantes que ayudarían a mejorar la
participación de las familias. Teniendo en cuenta que las reuniones de padres han tenido una
variación hacia los llamados “talleres o escuelas de padres”, se hace un reclamo a la falta de los
docentes por no indagar si las temáticas actualmente tratadas son las más indicadas y si estas
realmente responden a los intereses de las familias (UNESCO, 2004).
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En la presente investigación, la matriz diligenciada por las familias en la primera sesión
les dio la oportunidad de identificar un problema de la comunidad que afectara el entorno
educativo y proponer posibles soluciones. Esto demostró por parte de la docente una
preocupación por indagar sobre los intereses de las familias, en este caso frente a una
problemática común. Los problemas hallados en dicha matriz conllevaron a proponer un “taller
de padres, para padres” basado en los intereses de las familias, lo cual promovió una mayor
participación, pues en dicho taller se notó una gran asistencia por parte de las familias de los tres
cursos (25 familias de 60 en total). Esto se considera favorable, pues a las otras sesiones en las
que participaban solo las familias de un curso, no asistían más de 10 personas.
Dado lo anterior, se puede afirmar que si se tienen en cuenta los intereses de las familias
es más viable que las mismas participen en las diferentes actividades programadas pues este
desinterés por asistir se explica porque la propuesta pedagógica no es la apropiada para trabajar
con adultos (UNESCO, 2004).
La encuesta de caracterización que se aplicó indagó por el horario en el que las familias
podían participar según sus necesidades y si habían dejado de asistir, que eligieran los motivos
por los cuales lo hicieron. Un buen número de participantes determinó que la inasistencia se
debía a motivos laborales y otra parte a motivos personales. Teniendo en cuenta esto, puede ser
viable para la institución citar reuniones a diferentes horas. Es decir, que todas las veces no se
citen las familias en la primera hora de la mañana o el mismo día de la semana, sino que unas
veces sea al finalizar la jornada escolar y en diferentes días. El estudio realizado por la UNESCO
(2004) plantea que se debe repensar la forma en la que se invitan las familias a las instituciones
teniendo en cuenta el tiempo con el que cuentan estas, ya que por lo general las reuniones se
programan en horarios inadecuados para las mismas. Un ejemplo de esto es que, si los padres y
51
madres trabajan, no se debería citar a una reunión a la 7 de la mañana, ya que este horario
posiblemente impida una mayor participación (UNESCO, 2004).
Según el estudio realizado por la UNESCO (2004), a pesar de que las reuniones de padres
son necesarias, también se debe pensar en otra forma de informar a las familias en cuanto a algunos
aspectos por medio de otros medios de comunicación válidos: una cartelera informativa, una carta
o una charla educativa al momento en que los adultos vayan a dejar a sus hijos. Flamey & Pérez
(2005) consideran que es necesario que la información sea clara, comprensible y que utilice canales
efectivos para la misma. En este aspecto las familias participantes en los grupos focales resaltaron
la importancia de usar el WhatsApp, ya que el celular es un objeto personal al que todos tienen
fácil acceso y su revisión es más constante, comparado con una circular pegada en el cuaderno. Se
debe repensar la forma en la que se les informa a las familias sobre las diferentes actividades que
hay. Éstas prefieren algo que sea más práctico y que esté más al alcance de ellos, pues según las
personas participantes de los grupos focales las circulares se mantienen pegadas en el cuaderno,
pero con el pasar de los días ya no los vuelven a revisar y se les olvida que estaban citados para
algo en la IES.
Por otra parte, los docentes deben tener entre sus prioridades el trabajar con los padres y
las familias de sus estudiantes, pues se hace necesario conocer a fondo el contexto en el que éstos
se desenvuelven (ICDI and Bernard Van Leer Foundation, 2012). Es importante reconocer las
diferentes formas de vivir, sus condiciones materiales, físicas, económicas y emocionales
(UNESCO, 2004), ya que si esto se logra permitirá que las instituciones, cuando citen a las
familias, tengan en cuenta la realidad de éstas y no hablen tanto desde terminología técnica.
Según los hallazgos de los grupos focales, las familias consideraron que estrategias como la que
52
se implementó con el grado Jardín son pertinentes porque son cercanas a su contexto y tratan
temáticas que hacen parte de sus dinámicas cotidianas.
Otro aspecto fundamental que se encontró con la implementación de la estrategia
“Aprender a participar participando” es la motivación de las familias. Ésta es considerada como
un eje fundamental para la participación (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2014). De
La Guardia (2002) contempla tres aspectos que hacen parte de la motivación que generan mayor
participación de las familias: el interés subjetivo, la satisfacción socioafectiva y la percepción de
la “rentalidad”, los cuales se relacionan a continuación a la luz de los hallazgos encontrados
dentro de esta investigación.
En la implementación de esta estrategia, se observó que, a pesar de la baja asistencia de
las familias en las sesiones programadas, los asistentes estaban entusiasmados en participar ya
que entre todos identificaron una problemática de la comunidad (todos tenían un interés en algo
común para ellos y sus hijos, además se estaban tratando problemáticas que realmente los
afectan). Por lo tanto, se puede decir que existe interés subjetivo, el cual se ajusta a la
subcategoría de hablar desde la realidad encontrada en esta investigación. Las personas están
más interesadas en participar si las ideas de los demás participantes son afines a sus intereses,
necesidades y objetivos (De La Guardia, 2002).
Otro aspecto relevante fue que los padres se sintieron identificados con una problemática
encontrada entre todos, y fueron ellos quienes lideraron una propuesta para comenzar desde la
base a trabajar alrededor de esta problemática. Al respecto de esto, Flamey & Pérez (2005)
afirman que “los padres son verdaderos protagonistas de la escuela: si ellos están integrados, la
escuela funciona, y si no lo están, esta es más difícil que funcione” (Flamey & Pérez, 2005, p.
31). Relacionado con lo anterior con los hallazgos de este estudio, se puede decir que hubo una
53
satisfacción socioafectiva, la cual se ajusta a la subcategoría de estrategias de motivación. En
este sentido, De La Guardia (2002) hace referencia a que se participa activamente si se refuerza
el sentido de pertenencia y si se comparte con los demás los mismos intereses (De La Guardia,
2002).
Además, las familias coincidieron en decir que la implementación de esta estrategia les
sirvió para reflexionar, enriquecer sus experiencias con nuevos aprendizajes y compartir
prácticas de vida con sus familias. Esto se asocia con la percepción de “rentalidad”, que se ajusta
a la subcategoría de utilidad de la estrategia (De La Guardia, 2002).
Este estudio también buscaba identificar los niveles de participación que promovía la
estrategia. Para esto, se tomaron como referencia cuatro niveles que plantean Romagnoli &
Gallardo (2018): nivel de información, nivel de colaboración, nivel de consulta y nivel de toma de
decisiones.
En general, las participantes de los grupos focales expresaron que el WhatsApp es una
herramienta ágil y apropiada de comunicación, ya que el celular es de uso personal y las personas
están más pendientes de éste que de otro medio de comunicación. Frecuentemente, cuando se
realizan reuniones u otro tipo de actividades en el colegio, las familias son informadas por medio
de circulares que se les entregan en los cuadernos de los estudiantes. Sin embargo, la mayoría de
las familias coincidió en decir que esto no era un medio muy adecuado, ya que por ir pegadas en
el cuaderno muchas veces se les olvidaba que estaban allí.
Por otra parte, las mamás manifestaron que participaron por voluntad propia en las
sesiones de la estrategia (aunque una mamá hizo ver esta colaboración como un favor que le
estaba realizando a la profesora). Sin embargo, fue necesario motivarlas un poco y solicitar su
ayuda especialmente para la preparación del “taller de padres para padres”, por lo que estas
54
estuvieron prestas a lo que se pudo requerir. También surgió de los grupos focales que quizás se
necesitan incentivos para motivar y llamar la atención de los asistentes.
Se puede decir que con la implementación de la estrategia se logró el nivel de colaboración.
Romagnoli & Gallardo (2018) afirman que el aporte voluntario de las familias es significativo, por
lo tanto, es importante que la institución le dé a conocer a las familias, los diferentes espacios en
los que están pueden colaborar.
Para el caso de esta investigación, las familias percibieron una diferencia con la manera
como se tenían en cuenta las opiniones de ellas frente a las diversas problemáticas, haciendo
alusión a que en otras reuniones a las que han sido citadas, ni siquiera las dejan opinar. Por el
contrario, en el caso de “Aprender a participar participando”, sus opiniones fueron válidas y se
tuvieron en cuenta dentro del diseño y la ejecución de la estrategia. De acuerdo con lo planteado
por Romagnoli & Gallardo (2018), estos resultados se ajustan al nivel de consulta, en el cual se
toma en cuenta la opinión de las familias antes de tomar cualquier decisión. Con este nivel se abre
la posibilidad de que sucedan dos cosas: (1)la escuela permite que las familias opinen, aunque no
sea obligatorio ejecutar lo que estas proponen o (2)la escuela se preocupa por escuchar las
opiniones de las familias y adicional a esto las incorpora dentro de la toma de decisiones a nivel
institucional (Romagnoli & Gallardo, 2018).
Adicionalmente, se puede afirmar que, con respecto a la implementación de la estrategia,
se logró alcanzar el nivel de toma de decisiones al evidenciar que las familias estaban satisfechas
gracias a que se tuvieron en cuenta las opiniones que ellos dieron, para trabajar en pro de una
problemática de la comunidad. Según Flamey & Pérez (2005), en este nivel las decisiones tomadas
en la escuela influyen directamente en las familias, pero es un nivel de participación que no es
muy recurrente. Por lo tanto, es necesario invitar a las instituciones para que reflexionen sobre la
55
importancia de tener en cuenta a las familias al momento de tomar decisiones (Flamey & Pérez,
2005).
Finalmente, si logramos que las familias se integren más al colegio, participen y den sus
opiniones frente a temas de interés, es algo que nos va a beneficiar a todos porque los estudiantes
se sienten más motivados (Ramírez, 1997), los padres se convierten en líderes generando
propuestas acordes con sus necesidades (Gubbins, 2001), los profesores mejoran su
comunicación con las familias realizando un acercamiento asertivo, entendiendo los intereses de
estas y aceptando los aportes que las mismas proponen (Ramírez, 1997), se promueve la
autogestión desde las familias, ya que se trabaja en la consecución de recursos realmente acordes
a las necesidades de los estudiantes (Gubbins, 2001) y la participación de los padres refleja que
la educación es responsabilidad de todos (UNICEF, 2000).
Limitaciones del Estudio y Recomendaciones para Futuras Investigaciones
En la guía metodológica para el fortalecimiento de la alianza familia-escuela, la estrategia
“Aprender a participar participando” está diseñada para trabajarse en un ciclo de siete semanas,
en que grupos de máximo seis personas identifican una problemática de la comunidad, diseñan
posibles soluciones y realizan una estrategia para llegar a esta solución. De este modo es viable
que en el año se puedan abordar al menos dos problemáticas. Con respecto a esto, una de las
limitaciones de este estudio fue el tiempo de trabajo en la estrategia, ya que no se realizó desde el
inicio del año escolar, sino se implementó en el segundo semestre del año. Esto llevó a que
existieran confusiones con respecto a las reuniones programadas por la IES y las reuniones en las
cuales se iba a realizar la estrategia, ya que en ocasiones las familias creyeron que todas las veces
que fueron citados, era para actividades formales de la IES como entrega de boletines u otro tipo
de talleres y esto generaba malestar. Por lo tanto, se recomienda implementar la estrategia desde
56
el inicio del año escolar y aclararle a las familias que esto es algo transversal a las actividades del
colegio, pero que todas las veces no está relacionado con una entrega de boletines formal, sino
que se van a realizar otro tipo de actividades.
Otra limitación fue que la estrategia no se implementó en siete sesiones como se propone,
si no en tres sesiones. A pesar de que se logró que las familias participaran activamente,
identificaran una problemática en común y trabajaran sobre ella, no se logró hacer un proceso de
socialización con respecto a lo que se logró y tampoco fue posible indagar con las familias que
no asistieron el porqué de su ausencia. Se sugiere para posteriores investigaciones que dicha
estrategia se implemente en las siete sesiones propuestas, o por lo menos por un periodo más
largo de tiempo, para que se logre hacer la evaluación de los logros obtenidos y las dificultades
encontradas durante la misma.
Por otra parte, en la guía metodológica se sugiere que la implementación de esta
estrategia debe contar con el apoyo de los directivos durante su desarrollo, lo cual tampoco se
logró debido a que no se les hizo extensiva la invitación para ser partícipes de esta. Por lo tanto,
se sugiere para posteriores implementaciones que sean incluidos dentro del plan de trabajo y así
mismo involucrados en las actividades a desarrollar dentro de esta.
Si bien hubo un equipo liderando la estrategia, se recomienda también que los estudiantes
sean vinculados y que sus propuestas sean tenidas en cuenta, ya que ellos son miembros activos
de la comunidad y pueden identificar otras problemáticas que para los adultos no sean tan
visibles. Por otra parte, se recomienda que haya un seguimiento a la estrategia para identificar
posibles falencias y realizar un proceso de mejora continua.
Con respecto a la asistencia de las familias a las actividades programadas durante la
implementación de la estrategia, vale la pena resaltar que no fue la esperada, ya que no asistieron
57
la totalidad de familias del curso. Sin embargo, las familias asistentes fueron constantes. La
mayoría asistió a todas las sesiones y las otras faltaron a muy pocas. Sin embargo, esto también
ocasionó que, al ser menos participantes de lo esperado, no se pudieran realizar grupos de seis
personas como lo propone la estrategia original. Como alternativa, se realizaron grupos más
grandes, dificultando la discusión, la llegada a acuerdos y la toma de decisiones. Para esto se
sugiere realizar una forma más llamativa para lograr la participación de las familias o que haya
una estrategia de motivación diferente.
Por otro lado, se aplicó una encuesta de caracterización antes y después de la
implementación de la estrategia. Se pretendía hacer una comparación para saber si las familias
habían cambiado en algo su percepción frente a su relación con el colegio después de la
implementación de la estrategia. Sin embargo, este proceso no se pudo realizar, porque de las 21
familias que contestaron la encuesta inicial solamente fueron 9 los mismos acudientes para la
segunda aplicación. Esto se debió a que luego de la aplicación de la primera encuesta se retiraron
niños, se promovieron de grado o se trasladaron a otra sede. Finalmente, los datos de la segunda
aplicación fueron descartados del análisis.
Se identificó como otra limitación el hecho de ser solo una persona realizando la
adaptación de la estrategia, la recolección de datos y el análisis de estos, ya que esto pudo
ocasionar un sesgo frente a los hallazgos. Se sugiere que en futuras investigaciones sea por lo
menos una persona adicional quien acompañe este proceso y se encargue de la recolección y
análisis de datos.
Con respecto a los grupos focales, la misma docente titular y encargada de realizar la
investigación fue quien moderó estos grupos, lo que pudo haber generado que las participantes
no sintieran confianza o no quisieran defraudar a la profesora. Esto pudo llevar a las mamás a
58
responder lo que la profesora quería escuchar y no lo que ellas realmente querían decir. Se
propone que la persona que lidere la estrategia no sea la misma que modere los grupos focales.
Para futuros estudios, se sugiere que quien se encargue de la recolección de datos sea una
persona externa o un coinvestigador, que además no tenga el mismo contacto directo con las
familias, como lo fue el caso de la docente titular de esta investigación.
Finalmente, a pesar de que a los participantes de los grupos focales se les manifestó que
podían estar tranquilos, expresarse libremente y hablar con tranquilidad, se evidenció que el
hecho de ser grabados los tenía intimidados y es posible que algunos no se sintieran del todo
seguros al momento de hablar. Para futuras investigaciones se sugiere realizar recolección por
medio de audio para que exista mayor confianza por parte de los participantes.
Implicaciones de la Investigación
Desde el inicio de esta investigación, la investigadora hizo evidente su interés frente a la
participación de las familias dentro de la institución y los comentarios de los colegas refiriéndose
a la baja participación de estas. Por lo tanto, se considera que el aporte que esta investigación le
hace a la institución radica en escuchar la voz de las familias, por qué no asisten, qué los motiva
a asistir, qué les interesa, qué les gusta y qué les disgusta. Si le damos la oportunidad a las
familias de expresarse, podemos lograr un trabajo articulado en pro del desarrollo y aprendizaje
de los niños. También podemos elaborar estrategias que generen una mayor participación de las
familias en el proceso educativo de sus hijos.
Esta investigación también le dejó como aprendizaje a la investigadora, que las familias
son un eje fundamental en la formación de los niños y las niñas y por lo tanto es necesario
trabajar de la mano con estas. Que la importancia de hacerlos participes en todas las actividades
de la institución educativa, no radica simplemente en la asistencia a reuniones para conocer el
59
informe académico de sus hijos, sino que también va más allá: conocer el contexto en el que se
desenvuelven las familias, escuchar sus intereses, sus inquietudes, trabajar desde lo que les afecta
en realidad. La participación familiar es una forma de acercar a las familias al colegio y permitir
que estas se sientan a gusto con la formación que están recibiendo sus hijos y los procesos que se
llevan a cabo en pro de estos.
Por otra parte, el aporte que esta investigación le realiza al campo educativo radica en la
importancia de vincular a las familias en los procesos llevados dentro de las instituciones
educativas y en ejecutar los niveles de participación propuestos por Romagnoli & Gallardo
(2005). A nivel Bogotá, deberían ser más las instituciones que implementen este tipo de
estrategias para trabajar de la mano con las familias ya que estas son las primeras en brindar
espacios de socialización entre sujetos, los cuales se ampliarán en las instituciones escolares. Es
responsabilidad de estas últimas brindar el acompañamiento necesario para que estos espacios se
desarrollen de manera adecuada, reconociendo que tanto familia como institución deben trabajar
de la mano en pro de los niños y las niñas.
Finalmente, esta investigación también les aporta a las personas encargadas de crear
políticas públicas, para que se ideen la forma de llevar la estrategia “Aprender a participar
participando” a todos los colegios de la ciudad e incluso del país, partiendo de la visión de los
directamente implicados en el contexto escolar y no basados solamente en lo que se adaptó de la
implementación en otro país.
Conclusiones
La formación de los estudiantes es un proceso que se inicia en el hogar y se complementa
en la escuela, por lo tanto, es necesario que todos los miembros de la comunidad educativa sean
participes de este proceso de formación. Pero esa participación, se logra si se tienen en cuenta los
60
intereses de las familias en cuanto a la formación de sus hijos, y si el colegio diseña estrategias
para que la comunidad educativa participe activamente dentro de la escuela.
Este estudio buscaba implementar la estrategia “Aprender a participar participando” con
las familias del grado jardín y observar de qué manera ésta es pertinente y promueve la
participación familiar en la educación inicial. Se identifico que este tipo de estrategias son
pertinentes en la comunidad educativa, porque se les brinda la oportunidad a las familias de
participar, partiendo de sus propios intereses y las problemáticas que estas como tal
identificaron.
Se logró avanzar en cuatro niveles de participación: (1) comunicación/información,
invitando e informando a las familias de una forma más cercana para ellas, por canales de
comunicación más acsequibles como por ejemplo el WhatsApp. (2)colaboración, dándole la
oportunidad a las familias de elaborar materiales para un fin determinado, para el caso de esta
investigación, colaboraron con la organización y elaboración de material para utilizar en el
“taller de padres, para padres”. (3)consulta, se tuvieron en cuenta las opiniones de las familias y
fueron escuchadas. (4) toma de decisiones, se partió de los intereses de estas para abordar una
problemática de la comunidad.
Se halló que, si bien es evidente que hace falta más colaboración por parte de los
directivos docentes, hay que reconocer que algunos cuantos queremos romper ese “divorcio”
entre familias y colegio, generando estrategias para trabajar de manera conjunta. Por lo tanto, es
importante invitar a las familias de una forma más llamativa y hacerlos sentir partícipes en los
procesos que se llevan dentro de la IE, porque son ellos quienes apoyan a diario el proceso
formativo de sus hijos/as.
61
También es conveniente decir que estrategias como esta planteadas en la Guía
metodológica para fortalecer la alianza familia-escuela, promueven no solamente la participación
familiar sino también el involucramiento parental el cual va más allá de solamente participar en
las actividades programadas por la institución educativa, sino también el compromiso frente a la
educación de sus hijos en cuanto a saberes, conocimientos, desarrollo socioafectivo e interacción
personal (Alcaldía Mayor de Bogotá & Corporación Colombiana de Padres y Madres – Red
PaPaz, 2018).
Finalmente implementar estrategias que fomenten la participación de las familias, abre la
posibilidad de que el colegio no sea considerado como un espacio de puertas cerradas, sino que
por el contrario es un escenario de formación, en el que todos los actores son importantes y
hacen parte fundamental de la formación de los estudiantes. En este sentido Flamey & Pérez
(2005) aportan lo siguiente:
para que la escuela entregue aprendizajes que sean significativos, necesita contar con una
enseñanza que incluya los valores, prácticas, intereses y necesidades de la realidad
cotidiana de los estudiantes. Y sin duda son los mismos padres los más indicados para
hacer este puente entre contenidos de enseñanza y la experiencia diaria que viven los
mismos (Flamey & Pérez, 2005).
62
Referencias
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Audiovisual Para Padres. Psykhe, Vol.14. nº2, 149-161. Santiago, Chile.
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implementación de políticas, programas y proyectos educativos. Bogotá, Colombia.
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Espitia, Rosa y Montes, Marivel. Influencia de la familia en el proceso educativo de los menores del
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Ministerio de Educación Nacional. (2014). Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial
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Torío L, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52. ISSN 0210-2773.
65
Anexo 1. Encuesta de caracterización
ENCUESTA A PADRES
Instrucciones generales
• Pida al padre / madre / cuidador que responda oralmente a cada pregunta.
• Espere que el entrevistado responda a cada pregunta y seleccione la opción que corresponda a su respuesta.
• Para la mayoría de las preguntas, solamente una respuesta es permitida. Las instrucciones indican las excepciones.
Guion para el consentimiento del padre, madre o cuidador
Buenos días/tardes.
Como parte de mi tesis de maestría estoy desarrollando un estudio sobre la participación de los padres de familia del grado jardín
en los procesos de la institución educativa Jorge Soto del Corral. Para esto, quisiera invitarlo/a a responder un cuestionario que
indaga por información básica sobre usted y su hogar, y por su participación en las actividades del colegio.
Toda esta información es muy valiosa para mi estudio, por lo que le pido que trate de responder cada pregunta a conciencia.
Tenga en cuenta que no hay respuestas correctas o incorrectas. La información de este estudio será confidencial y será usada
sólo para mi investigación. Para proteger su privacidad, el cuestionario no estará identificado con su nombre y la información será
mantenida en total confidencialidad. Su participación es muy importante pero no obligatoria, así que podrá retirarse del estudio en
el momento en el que lo desee.
Si está de acuerdo con participar, le haré algunas preguntas sobre su familia y su participación en las actividades del colegio. Estas
preguntas las responderá oralmente.
¿Tiene alguna pregunta?
……………………………………………………………………………………………………………
¿Está lista/o para participar?
……………………………………………………………………………………………………………
IDENTIFICACIÓN ENCUESTADO
Edad ……………….
Sexo
Mujer ……. Hombre …….
66
Parentesco Madre …. Padre …. Abuela(o) …. Hermana(o) .... Otro …. ¿Cuál?.......……….……..…
I. INFORMACIÓN BÁSICA
1. ¿Hace cuánto tiempo su hijo/a asiste a este colegio?
Años ________ Meses___________
2. ¿Quién cuida principalmente a (nombre de la niña o el niño)?
□ Madre
□ Padre
□ Abuela(o)
□ Hermana(o)
□ Otro ¿Cuál? ........................................................
3. ¿Cuál es la fecha de nacimiento de (nombre de la niña o el niño) ?
…………./…………./………….
4. ¿Qué edad tiene la madre de (nombre de la niña o el niño)?.................................................................
5. ¿Qué edad tiene el padre de (nombre de la niña o el niño)? ................................................................
□ ¿Cuál es el origen étnico de (nombre de la niña o el niño)?Mestizo
□ Blanco
□ Indígena Negro
□ Mulato
□ Otro ¿Cuál? ………….………….………….………….
□ No sabe/no responde
6. ¿Cuál es el nivel de escolaridad más alto al que asistió:
Madre Padre Otro cuidador
[En caso de que
exista]
Ninguno
67
Educación primaria
Bachiller
Técnico laboral
Técnico profesional
Normalista
Tecnólogo
Licenciatura
Profesional
Especialización
Otros ¿cuál?
No sabe/no responde
7. ¿(nombre de la niña o el niño) tiene hermanas o hermanos?
(Si su respuesta es NO, pase al ítem 9)
□ No
□ Sí
Número
¿Cuántos hermanos o hermanas viven con (nombre de la niña o el niño)?
8. ¿Su lugar de vivienda a qué estrato pertenece? ………………………………………………..………….
II. INTERACCIÓN PADRES/FAMILIAS
9. ¿Desde que su hijo o hija comenzó a asistir a este colegio se ha reunido con la maestra?
(Si su respuesta es No, pase al ítem 13)
□ No me he reunido con el maestro de mi hijo
□ Me he reunido con el maestro 1 o 2 veces
□ Me he reunido con el maestro de 3 a 5 veces
□ Me he reunido con el maestro de 6 a 10 veces
□ Me he reunido con el maestro más de 11 veces
10. Cuando me reúno con la maestra, hablamos acerca de (Marque con X todas las opciones que apliquen):
□ Los procesos vividos a diario con los niños
68
□ Las dinámicas que se viven en el colegio
□ El proyecto pedagógico desarrollado en el colegio
□ Los avances de mi hijo o hija
□ Los retos que tiene mi hijo o hija
□ Las cosas que puedo hacer en casa para que mi hijo o hija aprenda cosas nuevas.
□ Lo que puedo esperar cuando mi hijo ingrese al grado transición
□ Los servicios disponibles en la comunidad que pueden beneficiar a mi hijo o hija
□ La salud de mi hijo o hija
□ La nutrición de mi hijo o hija
□ Situación familiar (condiciones especiales, retos)
□ Otros. Especifique………………………………………………………….………………………..…
11. ¿Usted considera que los espacios de diálogo con la maestra se dan de manera respetuosa y cordial?
□ No
□ Sí
III. PERCEPCIÓN ACERCA DEL COLEGIO
12. ¿Usted considera importante que su hijo/a asista a diario al colegio?
□ No
□ Sí
13. ¿Usted cree que a su hijo/a le gusta asistir al colegio?
□ No
□ Sí
14. ¿A usted qué le gusta del colegio? (Marque con X todas las opciones que apliquen):
□ La ubicación
□ Las instalaciones
□ El trato de los docentes
□ El trato del docente titular del curso de su hijo/a
□ El clima escolar
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□ La disciplina
□ El proceso formativo que le están brindando a su hijo/a
15. ¿Qué le disgusta del colegio?
□ La ubicación
□ Las instalaciones
□ El trato de los docentes
□ El trato del docente titular del curso de su hijo/a
□ El clima escolar
□ La disciplina
□ El proceso formativo que le están brindando a su hijo/a
IV. COMPROMISO Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
16. ¿Cuántos días a la semana va al colegio a llevar a sus hijo/a?
□ Ninguno
□ Uno
□ Dos a cuatro veces
□ Cinco
17. Cuántos días a la semana va al colegio a recoger a sus hijo/a?
□ Ninguno
□ Uno
□ Dos a cuatro veces
□ Cinco
18. Desde el inicio del año escolar, ¿Ha sido invitado a un taller grupal o a una reunión con otros padres?
(Si su respuesta es No, pase al ítem 22)
□ No
□ Una a dos veces
□ De 3 a 5 veces
□ De 6 a 9 veces
□ 10 o más veces
19. ¿En el año con qué frecuencia ha asistido a un taller grupal o a una reunión con otros padres?
70
(Si su respuesta es una o más veces, pase al ítem 22)
□ Nunca
□ Una a dos veces
□ De 3 a 5 veces
□ De 6 a 9 veces
□ 10 o más veces
20. ¿Por qué razón no ha podido asistir a talleres grupales o reuniones con otros padres?
□ Motivos laborales
□ Situaciones personales o familiares
□ La comunicación que recibo del colegio no es oportuna y no me permite planear mi participación con tiempo.
21. ¿Cuáles han sido los temas del taller o talleres a los que ha asistido? (Marque con X todas las opciones que apliquen)
□ La salud de mi hijo o hija
□ Promover el desarrollo de hábitos saludables y prácticas de autocuidado
□ Cómo ser mejor padre
□ El desarrollo del niño y la niña (qué esperar en cada momento de desarrollo)
□ Derechos de la niñez
□ Las cosas que puedo hacer en casa para que mi hijo o hija aprenda cosas nuevas.
□ Los servicios que ofrece en el centro/hogar comunitario
□ Los servicios comunitarios
□ Cómo ser voluntario del centro/hogar comunitario
□ Entender el pacto de convivencia del centro/hogar comunitario
□ Aprender cómo gestionar las políticas del centro/hogar comunitario
□ Qué esperar cuando mi hija o hijo ingrese al grado transición
□ Otro. Especifique………………………………………………………………………………
22. ¿Usted ha participado en alguna de las siguientes actividades? (Marque con X todas las opciones que apliquen)
□ Preparar comida para la del colegio.
□ Construir materiales o herramientas para el aula.
□ Comprar materiales para el aula.
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□ Colaborar con el mantenimiento de las instalaciones o el jardín/patio del colegio.
□ Hacer seguimiento a la asistencia de la maestra y los niños.
□ Participación en los comités de administración o gobierno del colegio.
□ Hacer seguimiento al uso del presupuesto del colegio.
□ Asistir a entregas de boletines
□ Asistir a alguna actividad deportiva que ofrece el colegio
□ Asistir a alguna actividad cultural que ofrece el colegio (por ejemplo, día de la familia, concurso de lectura, etc.)
□ Otros. Especifique ……………………………………………………………………………
23. En promedio, ¿Cuántas veces ha observado o apoyado actividades en el aula de su hijo o hija?
□ No, nunca lo he hecho
□ Lo he hecho menos de una vez al mes
□ Lo he hecho de una o dos veces al mes
□ Lo he hecho más de dos veces al mes
24. ¿Usted ha participado en las decisiones del colegio? ¿Qué tipo de decisiones? (Marque con X todas las opciones que apliquen).
□ Las familias / padres no participan en las decisiones del colegio
□ Presupuesto del colegio
□ Pacto de convivencia del colegio
□ Proyecto pedagógico
□ Seguimiento al desarrollo de las niñas y niños
□ Actividades para realizar por fuera del colegio
□ Cómo se llevará a cabo el trabajo con los demás padres/familias
□ Cómo se involucrará a otros miembros de la comunidad
□ Otros. Especifique: ……………………………………………………………………………
25. ¿Participan personas de la tercera edad u otros miembros de la comunidad de este barrio, comuna o localidad en tomar
cualquiera de estas decisiones sobre el colegio?
□ Otros miembros de la comunidad no participan de las decisiones del colegio
□ Presupuesto del colegio
□ Pacto de convivencia del colegio
□ Proyecto pedagógico
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□ Seguimiento al desarrollo de las niñas y niños
□ Actividades para realizar por fuera del colegio
□ Cómo se llevará a cabo el trabajo con los padres/familias
□ Cómo se involucrará a otros miembros de la comunidad
□ Otros. Especifique …………………………………………………………………………….
26. ¿Qué horario es más conveniente para usted para participar de las actividades propuestas por la institución?
□ Lunes a viernes entre 7:00 a.m. y 9:00 a.m.
□ Lunes a viernes entre 9:00 a.m. a 11:00 a.m.
□ Fines de semana
□ Otro. Especifique ……………………………….
V. PERCEPCIÓN DE FAMILIAS SOBRE SU RELACIÓN CON EL COLEGIO
A continuación, le voy a leer algunas afirmaciones para que usted responda si está totalmente de acuerdo, de acuerdo,
en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, según sea su percepción.
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO DE ACUERDO TOTALMENTE DE
ACUERDO
28. Siento que soy bienvenido/a
en el colegio.
29. Siento que en el colegio se
valoran mis ideas.
30. Siento que en el colegio se
valoran mis preocupaciones.
31. El colegio se comunica
conmigo utilizando medios a los
que tengo fácil acceso.
32. La comunicación que recibo
del colegio es oportuna y me
permite planear mi participación
con anticipación.
33. El colegio me comunica toda
la información relevante sobre
decisiones, eventos, etc.
73
34. El único momento de
interacción que tengo con el
colegio es la entrega de
boletines.
35. En general, el colegio
consulta a los padres y madres
antes de tomar decisiones
importantes.
¡GRACIAS!
74
Anexo 2. Guía semiestructurada de preguntas para los grupos focales
ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR “APRENDER A PARTICIPAR, PARTICIPANDO”
Guía 1 - Grupo focal
Familias que asistieron a todo y lideraron taller
INTRODUCCIÓN
El motivo de este grupo focal es conocer sus percepciones sobre la implementación de la estrategia “Aprender a participar
participando” que hemos llevado a cabo durante estas últimas semanas. Antes de empezar quiero contarles que vamos a grabar la
conversación, pero lo que se diga en este espacio sólo se usará para fines de esta investigación. Sus nombres serán cambiados
para proteger su identidad. Les pido que sean lo más sinceros que puedan.
EXPERIENCIA GENERAL
Para empezar, quisiera conocer su experiencia general en la implementación de la estrategia “Aprender a participar participando”.
1. ¿Alguien recuerda cuál fue esa estrategia y en qué consistió? [Si es necesario, aclarar objetivo de la estrategia y resumen de lo
que se hizo después de escuchar algunas intervenciones]
2. ¿Cómo fue su experiencia con la implementación de la estrategia “Aprender a participar participando”?
3. ¿Qué fue lo que más les gustó?
4. ¿Qué fue lo que menos les gustó?
5. ¿Perciben alguna diferencia entre esta estrategia y otras actividades que se realizan con las familias en el colegio?
a) Si la respuesta es afirmativa, ¿cuál?
PERTINENCIA
Ahora quisiera conocer algunas de sus apreciaciones sobre qué tan pertinente fue esta estrategia para ustedes.
1. Cuando los invité a participar en la estrategia, ¿Qué expectativas tenían al respecto? ¿Qué querían encontrar?
2. ¿Consideran que la implementación de la estrategia respondió a esas expectativas e intereses que tenían inicialmente?
3. ¿Consideran que se hizo algo útil para la comunidad educativa? [Dependiendo de si las respuestas son afirmativas o negativas,
ahondar con preguntas como: ¿Qué cosas consideran que se hicieron y que fueron útiles? ¿Por qué consideran que lo que se hizo
no fue útil?]
4. [Si no se ha respondido con la pregunta 3] ¿Considera que lo que hicimos durante la estrategia atendió un problema que afecta
nuestra comunidad?
a) Si la respuesta es afirmativa, ¿A qué problema atendió? ¿De qué manera lo hizo?
5. ¿Consideran pertinente darle continuidad a la estrategia que implementamos?
a) Si la respuesta es afirmativa, ¿por qué sí?
b) Si la respuesta es negativa, ¿por qué no?
6. ¿Qué recomendaciones de mejoramiento sugerirían para esta estrategia?
PARTICIPACIÓN
Por último, quisiera hablar un poco acerca de cómo perciben su participación en las actividades y procesos del colegio.
75
1. Voy a leer una lista de aspectos relacionados con la participación de las familias en las actividades del colegio. Quisiera que
pensaran en la estrategia “Aprender a participar participando” y me contaran si consideran que hay alguna diferencia entre esta
estrategia y otras actividades que se han realizado con las familias en el colegio con respecto a cada aspecto. [Si se considera
necesario, preguntarles ejemplos de esas otras actividades para que las tengan presentes al contestar cada pregunta]
a) La forma en la que el colegio informa a las familias sobre las actividades [si es necesario, parafrasear la pregunta: ¿Hay alguna
diferencia entre la manera como el colegio informó a las familias sobre esas otras actividades y la manera como informó a las
familias sobre la estrategia “Aprender a participar participando”?]
a. Si la respuesta es afirmativa, ¿cuáles son esas diferencias?
b) La colaboración de las familias en la planeación de actividades y/o material pedagógico dentro del colegio [si es necesario,
parafrasear la pregunta: ¿Hay alguna diferencia entre la manera como las familias colaboraron en la planeación de actividades y/o
material pedagógico en esas otras actividades y la manera como colaboraron en la estrategia “Aprender a participar participando”?]
a. Si la respuesta es afirmativa, ¿cuáles son esas diferencias?
c) La forma en la que el colegio consulta a las familias antes de tomar decisiones [si es necesario, parafrasear la pregunta: ¿Hay
alguna diferencia entre la manera como el colegio consultó a las familias antes de tomar decisiones al realizar esas otras
actividades y la manera como consultó a las familias en la estrategia “Aprender a participar participando”?]
a. Si la respuesta es afirmativa, ¿cuáles son esas diferencias?
Guía 2 – Grupo focal
Familias que asistieron a algunas sesiones, pero no lideraron el taller
INTRODUCCIÓN
El motivo de este grupo focal es conocer sus percepciones sobre la implementación de la estrategia “Aprender a participar
participando” que hemos llevado a cabo durante estas últimas semanas. Antes de empezar quiero contarles que vamos a grabar la
conversación, pero lo que se diga en este espacio sólo se usará para fines de esta investigación. Sus nombres serán cambiados
para proteger su identidad. Les pido que sean lo más sinceros que puedan.
EXPERIENCIA GENERAL
Para empezar, quisiera conocer su experiencia general en la implementación de la estrategia “Aprender a participar participando”.
1. ¿Alguien recuerda cuál fue esa estrategia y en qué consistió? [Si es necesario, aclarar objetivo de la estrategia y resumen de lo
que se hizo después de escuchar algunas intervenciones]
2. ¿Cómo fue su experiencia con la implementación de la estrategia “Aprender a participar participando”?
3. ¿Qué fue lo que más les gustó?
4. ¿Qué fue lo que menos les gustó?
5. ¿Perciben alguna diferencia entre esta estrategia y otras actividades que se realizan con las familias en el colegio?
a) Si la respuesta es afirmativa, ¿cuál?
PERTINENCIA
Ahora quisiera conocer algunas de sus apreciaciones sobre qué tan pertinente fue esta estrategia para ustedes.
1. Cuando los invité a participar en la estrategia, ¿Qué expectativas tenían al respecto? ¿Qué querían encontrar?
76
2. ¿Consideran que la implementación de la estrategia respondió a esas expectativas e intereses que tenían inicialmente?
3. ¿Consideran que se hizo algo útil para la comunidad educativa? [Dependiendo de si las respuestas son afirmativas o negativas,
ahondar con preguntas como: ¿Qué cosas consideran que se hicieron y que fueron útiles? ¿Por qué consideran que lo que se hizo
no fue útil?]
4. [Si no se ha respondido con la pregunta 3] ¿Considera que lo que hicimos durante la estrategia atendió un problema que afecta
nuestra comunidad?
a) Si la respuesta es afirmativa, ¿A qué problema atendió? ¿De qué manera lo hizo?
5. ¿Consideran pertinente darle continuidad a la estrategia que implementamos?
b) Si la respuesta es afirmativa, ¿por qué sí?
c) Si la respuesta es negativa, ¿por qué no?
6. ¿Qué recomendaciones de mejoramiento sugerirían para esta estrategia?
PARTICIPACIÓN
También quisiera hablar un poco acerca de cómo perciben su participación en las actividades y procesos del colegio.
1. Voy a leer una lista de aspectos relacionados con la participación de las familias en las actividades del colegio. Quisiera que
pensaran en la estrategia “Aprender a participar participando” y me contaran si consideran que hay alguna diferencia entre esta
estrategia y otras actividades que se han realizado con las familias en el colegio con respecto a cada aspecto. [Si se considera
necesario, preguntarles ejemplos de esas otras actividades para que las tengan presentes al contestar cada pregunta]
b) La forma en la que el colegio informa a las familias sobre las actividades [si es necesario, parafrasear la pregunta: ¿Hay alguna
diferencia entre la manera como el colegio informó a las familias sobre esas otras actividades y la manera como informó a las
familias sobre la estrategia “Aprender a participar participando”?]
a. Si la respuesta es afirmativa, ¿cuáles son esas diferencias?
c) La colaboración de las familias en la planeación de actividades y/o material pedagógico dentro del colegio [si es necesario,
parafrasear la pregunta: ¿Hay alguna diferencia entre la manera como las familias colaboraron en la planeación de actividades y/o
material pedagógico en esas otras actividades y la manera como colaboraron en la estrategia “Aprender a participar participando”?]
a. Si la respuesta es afirmativa, ¿cuáles son esas diferencias?
d) La forma en la que el colegio consulta a las familias antes de tomar decisiones [si es necesario, parafrasear la pregunta: ¿Hay
alguna diferencia entre la manera como el colegio consultó a las familias antes de tomar decisiones al realizar esas otras
actividades y la manera como consultó a las familias en la estrategia “Aprender a participar participando”?]
a. Si la respuesta es afirmativa, ¿cuáles son esas diferencias?
Por último. Con el fin de tener más información sobre qué tan pertinente fue la estrategia para las familias, sería muy útil para mi
conocer los motivos por los que no asistió a algunas de las sesiones programadas. ¿Podría contarme por qué no asistió a estas
sesiones?
77
Anexo 3. Lista de asistencia
LISTA DE ASISTENCIA
NOMBRE ESTUDIANTE
NOMBRE ACUDIENTE
TIPO DE CUIDADOR (papá/ mamá, abuelo/ abuela, hermano/ hermana, tío/tía, otro)
FIRMA
78
Anexo 4. Consentimiento del director
Implementación de la estrategia “Aprender a participar, participando”
RESPONSABLE: Diana Marcela Ceballos Chacón, Docente de Primera Infancia, Colegio Jorge Soto del Corral, Sede B (Bogotá).
Teléfono: 3008394085. Email: [email protected]
¿Cuál es el objetivo este estudio y a quién estamos invitando a participar?
Estamos implementando la estrategia “Aprender a participar, participando” que busca observar de qué manera ésta
promueve la participación de los padres de familia del grado jardín en los procesos de la institución educativa Jorge Soto del Corral.
Para esto, vamos a invitar a participar a los padres de familia de los niños del grado jardín de la sede B.
¿En qué consistiría mi participación en este estudio?
Su participación consistiría en permitir la realización de cinco encuentros con los padres de familia. Para esto, los padres
serán convocados al colegio en el transcurso del mes de junio y julio, por lo menos dos veces por semana o una vez semanalmente.
¿Cómo se manejará la información del estudio?
La información de este estudio será confidencial y será usada sólo con propósitos descriptivos. Para proteger su privacidad
y la de su institución, sus nombres no serán utilizados en ninguno de los documentos que se deriven del trabajo. A los padres de
familia les pediremos responder unos cuestionarios sin necesidad de que den su nombre para proteger su privacidad.
¿La participación en este estudio es voluntaria?
Sí, la participación en este estudio es completamente voluntaria. Usted puede rehusarse a que el colegio participe o puede
dejar de participar en cualquier momento, aún después de firmar este consentimiento.
¿Cuáles son los riesgos y beneficios de este estudio?
Este estudio no comprometerá la integridad física, psicológica, legal o moral de los participantes. Usted y los padres de
familia no obtendrán un beneficio directo por participar en este estudio. Sin embargo, los resultados pueden orientar el diseño de
estrategias para promover la participación familiar en el colegio que pueden promover el desarrollo de los niños.
CONSENTIMIENTO VOLUNTARIO
Me han explicado el objetivo y todos los procedimientos del estudio y todas mis preguntas han sido respondidas. Entiendo que estoy
invitado a hacer preguntas sobre cualquier aspecto durante el curso de este estudio y que esas preguntas serán respondidas por la
investigadora responsable del estudio que aparece en la primera página de este formato. Entiendo que este proyecto está siendo
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supervisado por el Comité de Ética de la Facultad de Educación de la Universidad de Los Andes y que cualquier pregunta que tenga
sobre mis derechos como participante en esta investigación será respondida contactando al Comité de Ética (teléfono: 3394949 ext.
5339, correo: [email protected]). Al firmar este formato, acepto participar en este estudio.
_______________________________________
Nombre del participante
______________________________________
Firma del participante Fecha__________________________
______________________________________
Firma del testigo Fecha___________________________
_____________________________________
Firma del testigo Fecha____________________________
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Anexo 5. Consentimiento del padre de familia
Implementación de la estrategia “Aprender a participar, participando”
RESPONSABLE: Diana Marcela Ceballos Chacón, Docente de Primera Infancia, Colegio Jorge Soto del Corral, Sede B (Bogotá).
Teléfono: 3008394085. Email: [email protected]
Estimados padres de familia,
Estoy implementando la estrategia “Aprender a participar, participando” que busca observar de qué manera ésta promueve
la participación de los padres de familia del grado jardín en los procesos de la institución educativa Jorge Soto del Corral. Para esto,
estoy invitando a participar a los padres de familia del grado en mención. Su participación consistiría en responder unos cuestionarios
que indagan por información básica sobre usted y su hogar, y por su participación en las actividades del colegio. Adicionalmente le
pediré que asista a cinco encuentros y que responda otros cuestionarios sobre las actividades que llevaremos a cabo.
La información de este estudio será confidencial y será usada sólo con propósitos descriptivos. Para proteger su privacidad
los cuestionarios que responda no estarán identificados con su nombre y la información que recoja será mantenida en total
confidencialidad. Su participación en este estudio es completamente voluntaria. Usted puede rehusarse a participar o puede dejar de
participar en cualquier momento, aún después de firmar este consentimiento. Este estudio no comprometerá su integridad física,
psicológica, legal o moral. El único riesgo asociado será la incomodidad que podrían experimentar al responder las preguntas de los
cuestionarios. Usted no obtendrá un beneficio directo por participar en este estudio. Sin embargo, los resultados pueden orientar el
diseño de estrategias para fomentar la participación familiar que promuevan el desarrollo de los niños.
CONSENTIMIENTO VOLUNTARIO
Me han explicado el objetivo y todos los procedimientos del estudio y todas mis preguntas han sido respondidas. Entiendo que estoy
invitado a hacer preguntas sobre cualquier aspecto durante el curso de este estudio y que esas preguntas serán respondidas por la
investigadora responsable del estudio que aparece al inicio de este formato. Entiendo que este proyecto está siendo supervisado por
el Comité de Ética de la Universidad de Los Andes y que cualquier pregunta que tenga sobre mis derechos como participante en
esta investigación será respondida contactando al Comité de Ética (teléfono: 3394949 ext. 5339, correo: comite-etica-
[email protected]). Al firmar este formato, acepto participar en este proyecto de investigación.
________________________________ ____________________________
Nombre del participante Firma del participante
Fecha Fecha
______________________________ _____________________________
Firma del testigo Firma del testigo
Fecha Fecha
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Anexo 6. Sesión 1
ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR “APRENDER A PARTICIPAR, PARTICIPANDO”
SESIÓN 1. 18-07-2019
TIEMPO ESTIMADO. 1 hora
ORGANIZACIÓN. Trabajo en grupos de máximo seis personas
OBJETIVOS
➢ Reconocer que todos somos participes de la educación de los niños/niñas y las dinámicas de la Institución Educativa.
➢ Identificar los problemas más cercanos a nuestro entorno, para proponer posibles soluciones.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Reunidos en grupos de máximo seis personas, van a pensar en:
• Las problemáticas que nos están afectando como comunidad.
• Impacto en la comunidad.
• ¿Qué estrategias podemos implementar para enfrentarlas? ¿Cuál es nuestro aporte?
• ¿Qué vamos a hacer?
• ¿Quiénes son los responsables de hacerlo?
Discutan entre ustedes y diligencien la matriz que van a encontrar a continuación.
¡MANOS A LA OBRA!
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PROBLEMÁTICA IMPACTO EN LA
COMUNIDAD
ESTRATEGIAS/APORTES ¿QUÉ VAMOS A
HACER?
RESPONSABLES
1. Drogadicción.
2. Restos fecales de
mascotas alrededor del
colegio.
3. Falta de mayor aseo
personal en los
alumnos de la
institución.
4. Falta de cortesía básica
entre los miembros de
la comunidad.
5. Falta de sentido de
pertenencia.
6. Falta de unión entre la
comunidad.
7. Afianzar el concepto de
familia.
1. Mal ejemplo.
2. Malos olores y posibles
enfermedades.
3. Propagación de plagas
menores y enfermedades
virales.
4. Malos entendidos y generación
de posibles conflictos.
5. No se valoran las personas y
los bienes dispuestos para el
goce colectivo de la
comunidad.
6. Vulneración a los derechos
ganados por la comunidad por
agentes externos.
7. Generaciones perdidas para el
país.
1. Solicitar apoyo policivo.
2. Campañas semanales de
aseo cercano a la
institución.
3. Campañas semanales de
aseo personal.
4. Talleres prácticos de
comunicación asertiva.
5. Talleres prácticos para
generar y aumentar el
sentido de pertenencia.
6. Talleres prácticos para
generar y aumentar el
sentido de unión en la
comunidad.
7. Taller prácticas para
afianzar el concepto de
familia.
1. Llamar al cuadrante o al
grupo de Policía de
Infancia y Menores.
2. Organizar y delegar los
grupos de aseo.
3. Organizar y delegar los
grupos de aseo.
4. Organizar y delegar los
grupos participantes en el
taller.
5. Organizar y delegar los
grupos participantes en el
taller.
6. Organizar y delegar los
grupos participantes en el
taller.
7. Organizar y delegar los
grupos participantes en el
taller.
1. Por definir.
2. Por definir.
3. Por definir.
4. Por definir.
5. Por definir.
6. Por definir.
7. Por definir.
La líder de este grupo
es la señora Margot
Ospina.
PROBLEMÁTICA IMPACTO EN LA
COMUNIDAD
ESTRATEGIAS/APORTES ¿QUÉ VAMOS A
HACER?
RESPONSABLES
1. Estado de la fachada
del colegio.
2. Desorden a la salida de
los niños.
1. Que se ve feo el colegio, no da
una impresión agradable.
2. El mal ejemplo que se le da a
los niños, la falta de amabilidad
con las profesoras, irrespeto
con los otros papás.
1. Solicitar una donación a la
alcaldía de materiales para
arreglar la fachada.
2. Sensibilizar a los padres
acerca del buen trato y el
ejemplo a los niños.
1. Convocar a los padres de
familia para entre todos
hacer el trabajo.
2. Colocar una cartelera para
ordenar los padres en
orden de llegada en fila y
así entregar los niños.
1. Paola Rondón.
Yamile Cantor.
2. Docente y Paola
Rondón.
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PROBLEMÁTICA IMPACTO EN LA
COMUNIDAD
ESTRATEGIAS/APORTES ¿QUÉ VAMOS A
HACER?
RESPONSABLES
1. Basuras que no la
arroyan en los shots de
basuras.
2. Los malos olores que
provocan los
recicladores.
3. Los inrespetos a las
maestras.
- Nos impacta que hay padres
que les dan mal ejemplo a los
niños viéndoles fumar y
aciendo.
- Hacer reuniones con la
comunidad para dialogar
sobre lo sucedido en la
comunidad.
- Vamos a cumplir con lo
acordado para mejorar las
problemáticas.
- Jessica Villareal.
- Viviana Sierra.
PROBLEMÁTICA IMPACTO EN LA
COMUNIDAD
ESTRATEGIAS/APORTES ¿QUÉ VAMOS A
HACER?
RESPONSABLES
1. Consumo de
sustancias
psicoactivas.
2. Las altas velocidades
de los carros.
3. Huso inadecuado del
vocabulari.
1. Mal ejemplo para nuestros
hijos.
2. Riesgo en la vida de nuestros
hijos.
3. Los niños son muy soez no
acatan ordenes no respetan.
1. Acudir a entidades públicas.
2. Un señalizador de área
escolar.
3. Lograr reuniones por
bienestar a los hijos.
1. Solicitar ayuda del cai
para que nos ayuden a
corregir este problema.
2. Lograr hacer que nos
pongan un señalización
para que los carros bajen
la velocidad.
3. Talleres de instrucción de
pautas de crianza.
1. Santa y Yuleima.
2. Santa y Yuleima.
3. Santa y Yuleima.
84
Anexo 7. Sesión 2
ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR “APRENDER A PARTICIPAR, PARTICIPANDO”
SESIÓN 2. 13-08-2019
TIEMPO ESTIMADO. 1 hora
ORGANIZACIÓN. Trabajo en grupos de seis personas o más.
OBJETIVOS
➢ Diseñar estrategias que aporten a la solución de problemas
➢ Elaborar plan de trabajo
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Teniendo en cuenta que la sesión anterior se identificaron problemáticas que están afectando a la comunidad educativa para esta
sesión se van a retomar estas y entre todas las familias van a elegir dos que consideren pertinentes para abordar y si es posible
darles solución.
PLAN DE TRABAJO
PROBLEMATICA ¿QUÉ SE VA A HACER? ¿QUIÉN LO VA A HACER? ¿CUÁNDO?
Palabras soezes y el mal
trato entre padres alumnos y
profesores.
1. Hablar con el orientador para el taller y
psicosocial.
2. Programar taller con los padres de
primera infancia.
3. Realizar circulares para el taller con
carácter obligatorio.
Margot Ospina
Eduardo
Psicopsocial
Diana Ceballos
Hoy
Martes 20 de agosto
2019
PROBLEMATICA ¿QUÉ SE VA A HACER? ¿QUIÉN LO VA A HACER? ¿CUÁNDO?
Sustancia psicoaptivas. 1. Averiguar el proceso para solicitar el
apoyo de la policía.
2. Solicitar el acompañamiento de la
policia.
3. Acompañamiento en el horario de
salida y entrada de lunes a viernes de
los estudiantes.
Santa Russi. Hoy y mañana.
13 y 14 de agosto
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ANEXO 8. Sesión 3
ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR “APRENDER A PARTICIPAR, PARTICIPANDO”
SESIÓN 3. 30-09-2019
Planeación y organización del “Taller de padres para padres”, 09-09-2019
TIEMPO ESTIMADO. 2 horas
ORGANIZACIÓN. Reunión con familias asistentes (5) en total, para preparar el “taller de padres, para padres”.
La investigadora Diana Ceballos se reunió con las familias asistentes y entre todos se programó el taller a realizar con los demás
padres de familia de primera infancia. Los aspectos para organizar este taller fueron recogidos de las anteriores sesiones en las
cuales se evidenciaron las problemáticas que tiene la comunidad educativa y entre todos los participantes se consolidaron los puntos
que iba a tener el taller.
1. Elaboración de corazones con palabras alusivas al respeto, para construir el árbol del respeto (propuesta de la mamá Yessica
Villareal):
- Tolerancia
- Amor
- Humildad
- Dialogo
- Comprensión
- Educación
- Escucha
- Paciencia
- Colaboración
- Amabilidad
- Honestidad
- Sinceridad
- Igualdad
- Prudencia
- Alegría
- Responsabilidad
- Solidaridad
- Apoyo
- Confianza
- Educar
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Entre los asistentes se propuso realizar una reflexión a partir de preguntas orientadoras: ¿Qué relación tienen estas palabras con el
respeto?, ¿Cómo se ven reflejadas en la relación con el colegio, la comunidad?
2. Propuesta de la mamá Paola Rondón, de presentar el vídeo acerca del respeto “La educación de los Niños-los hijos hacen lo mismo
que los padres” y luego realizar una reflexión a partir de preguntas orientadoras: ¿Qué le quiero enseñar yo a mi hijo/a?, ¿En qué
forma lo estoy haciendo?
3. La mamá del estudiante Esteban Jiménez, propuso que se realizara una actividad de mímica, donde los participantes al taller tuvieran
la oportunidad de representar actos que estuvieran relacionados con las problemáticas propuestas: representar el consumo de
drogas, basuras alrededor del colegio y peleas (esta actividad realizarla por grupos, un grupo por cada problemática).
4. Propuesta de la docente Diana Ceballos, de desarrollar una sopa de letras con las mismas palabras sugeridas sobre el respeto.
5. Elaboración de carteleras con cuadro para diligenciar el día del taller, divididos en grupos de acuerdo con la cantidad de familias
asistentes (estas carteleras las elaboro la mamá Niyeret Espinosa).
SITUACIÓN SE DEMUESTRA RESPETO
CUANDO…
¿QUÉ PODEMOS HACER CÓMO
FAMILIAS PARA QUE ESO PASE?
El salón de clase
El colegio
Relación entre las familias
6. En la sesión anterior, las familias consideraron pertinente que el orientador del colegio participara de este taller realizando una
intervención de reflexión, por lo cual se incluyó en el cierre de la actividad.
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Anexo 9. “Taller de padres”, para padres
ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR “APRENDER A PARTICIPAR, PARTICIPANDO”
“Taller de padres, para padres”: 10-09-2019
TIEMPO ESTIMADO. 2 horas
ORGANIZACIÓN. Trabajo en grupos (organización de acuerdo con la cantidad de asistentes).
1. Introducción al taller (Paola Rondón).
2. Árbol del respeto (Yessica Villareal - Yuleima Pérez).
Palabras alusivas al respeto:
- Tolerancia
- Amor
- Humildad
- Dialogo
- Comprensión
- Educación
- Escucha
- Paciencia
- Colaboración
- Amabilidad
- Honestidad
- Sinceridad
- Igualdad
- Prudencia
- Alegría
- Responsabilidad
- Solidaridad
- Apoyo
- Confianza
- Educar
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¿Qué relación tienen estas palabras con el respeto?, ¿Cómo se ven reflejadas en la relación con el colegio, la comunidad?
3. Presentación del vídeo “La educación de los Niños-los hijos hacen lo mismo que los padres”(Paola Rondón).
¿Cómo familia que ejemplo le estamos dando a nuestros hijos?, ¿Qué les queremos enseñar?, ¿De qué forma lo estamos haciendo?,
¿Cuáles son nuestras dinámicas familiares?
4. Completen el siguiente cuadro (Niyeret Espinosa-Pilar Mancera):
SITUACIÓN SE DEMUESTRA RESPETO
CUANDO…
¿QUÉ PODEMOS HACER CÓMO
FAMILIAS PARA QUE ESO PASE?
El salón de clase
El colegio
Relación entre las familias
5. Intervención y cierre (Docente Diana Ceballos y docente Orientador Eduardo Chinome.
Teniendo en cuenta el tiempo estimado para realizar el taller, se descartó el desarrollo de la actividad de mímica y la sopa de
letras.
