Upload
others
View
6
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Adaptácia nástroja na meranieučiteľom vnímanej profesijnej
zdatnosti
Peter Gavora
Univerzita Komenského v Bratislave
Pedagogická fakulta
2
Najprv trošku teórie ...
Učiteľ
1) Vlastnosti externe manifestované.
2) Vlastnosti učiteľom vnútorne vnímané, prežívané.
profesijná zdatnosť (efficacy)
vnímaná profesijná zdatnosť (self-efficacy)
Albert Bandura
Albert Bandura
Vnímaná zdatnosť (self-efficacy)
„presvedčenie o vlastných schopnostiach organizovať a vykonávať činnosť, ktorá vedie k daným výsledkom“ (Bandura, 1991; 1994)
Je to presvedčenie, nie skutočné vlastnosti.
Môže byť totožné so skutočnými vlastnosťami, ale obyčajne sa od nich líši (horšie, lepšie).
Bandura: U učiteľa dva komponenty
Učiteľovo presvedčenie o svojich
schopnostiach (personal teaching efficacy)
Očakávaný výsledok (outcome expectancy)
9
1. Učiteľ verí, že má potenciality pôsobiť na žiaka.
2. Učiteľ verí, že týmto potencialitami dokáže v rámci vyučovania dosiahnuť stanovené vyučovacie ciele.
10
profesijné
kompetenciečinnosť
očakávaný
výsledok
vnímaná
zdatnosť
u č i t e ľ
11
Druhý teoretický zdroj
JULIAN ROTTER
Lokalizácia kontroly (locus of control)
12
Lokalizácia kontroly (J. Rotter, 1966)
výsledok činnosti
pripisujem sebe pripisujem faktorom mimo mňa
13
moje
schopnosti
učiteľ
rozvoj žiaka
14
moje
schopnosti
učiteľ
rozvoj žiaka
rozvoj žiaka
potenciality
vyučovania
schopnosti potenciality vyuč.
r = 0,15 - 0,25
16
Dotazník TES (Teacher Efficacy Scale)
Gibson(ová), Dembo (1984)
Učiteľovo presvedčenie o svojich
schopnostiach
„Keď žiak podal lepší výkon ako obyčajne,
často je to vďaka môjmu zvýšenému úsiliu.“
„Keď sa žiak zlepšil v učení sa, je to preto,
že som našiel (našla) spôsob, ako k nemu
pristupovať.“
Potenciality vyučovania vnímané učiteľom
„Ak sú žiaci nedisciplinovaní doma, potom ani
v škole neposlúchajú.“
„Aj keď má učiteľ veľmi dobré vedomosti
a schopnosti, na mnohých žiakov nemá
dosah.“
19
Keď žiak podal lepší výkon ako obyčajne, často je to vďaka môjmu zvýšenému úsiliu
vôbec úplne
nesúhlasím súhlasím
1 2 3 4 5 6
20
Koncepčné problémy s dotazníkom TES
J. Rotter (locus of control)
TES
1 Presvedč. o schopn. (personal TE)
2 Potenciality vyuč. (general TE)
1 + 2 = self-efficacy
Bandura
1 Presvedč. o schopnostiach realiz. činnosť (effficacy expectations)
2 daná činnosť vedie ku konkr.výsledku (outcome expectations)
21
Kroky pri prevzatí zahraničného nástroja
1. preklad
2. spätný preklad (??)
3. adaptácia znenia položiek, pridanie položiek
4. zadanie respondentom
5. dáta do tabuľkového procesora
6. overenie validity a reliability
22
(ešte nepublikovaný) výskum 2010
23
kroky
1) pridané nové položky (prečo?)
2) zmena referencie (internal – external)
predtým (2009)
Učiteľ má na žiakov malý vplyv v porovnaní s vplyvom ich rodinného prostredia.
teraz (2010)
Mám na žiakov malý vplyv v porovnaní s vplyvom ich rodinného prostredia.
24
ukážka TES (MS Word)
25
26
Úprava dát
Ak sa žiak pohotovo naučí nový pojem, je to preto, lebo poznám účinné postupy na jeho vysvetlenie.
Mám na žiakov malý vplyv v porovnaní s vplyvom ich rodinného prostredia.
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
27
Úprava dát - rekódovanie
Ak sa žiak pohotovo naučí nový pojem, je to preto, lebo poznám účinné postupy na jeho vysvetlenie.
Mám na žiakov malý vplyv v porovnaní s vplyvom ich rodinného prostredia.
1 2 3 4 5 6
6 5 4 3 2 1
28
29
Začíname s overovaním validity
30
Dobrá konštruktová validita ak:
1. dva faktory
2. položky majú dobrú faktorovú záťaž
3. korelácia medzi faktormi veľmi nízka
4. vysvetlená spoločná variancia aspoň 50 %
31
Faktorová analýza
32
33
koľko faktorov?
34
aké sú záťaže?
ukážka (MS Word)
35
TES
Výsledok faktorovej analýzy
1. dve dimenzie
2. dobré faktorové záťaže
3. korelácia medzi nimi malá (0,18)
4. vysvetlená spoločná variancia aspoň 50 %
36
Začíname s overovaním reliability
37
38
dimenzia I dimenzia II
Itm-Totl
Pol1 0,46
Pol5 0,39
Pol6 0,49
Pol7 0,54
Pol9 0,49
Pol10 0,58
Pol12 0,45
Pol13 0,55
Pol15 0,35
Pol19 0,55
Reliabilita 0,81
Itm-Totl
Pol2 0,36
Pol4 0,24
Pol8 0,37
Pol16 0,28
Pol17 0,45
Pol18 0,40
Reliabilita 0,61
39
Porovnanie parametrov TES v 3 výskumoch
Gibson –Dambo
Gavora 2009 (študenti učiteľstva)
Gavora 2010 (učitelia)
Reliabilita dimenzie 1
0,75 0,73 0,81
Reliabilita dimenzie 2
0,78 0,54 0,61
Vzájomná korelácia
1 a 2
0,15 0,15 0,18
Celková vysvetlená variancia
28,8 % 43,4 % 37,6 %
40
TES
Konečne dáta ...
41
TES - študenti vs. učitelia
42
TES - učitelia
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
prvý stupeň druhý stupeň
schopn
potenc-vyuč
43
TES - učitelia
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
ženy muži
schopn
potenc-vyuč
44
Gavora, P.: Učiteľovo vnímanie svojej profesijnej zdatnosti (self-efficacy). Prehľad problematiky. Pedagogika, 58, 2008, 3, s. 222-235.
Gavora P.: Profesijná zdatnosť vnímaná učiteľom (self-efficacy): Teoretické a výskumné hľadiská. In Janík, T., Švec, Vl. (eds.) K perspektivám školního vzdělávání. Brno : Paido, 2009, s. 221—230. ISBN 978-80-7315-193-5.
Gavora, P.: Profesijná zdatnosť vnímaná učiteľom. Adaptácia výskumného nástroja. In Pedagogická revue, roč. 61, 2009, č. 1-2, s. 19-37. Dostupné na:
http://www.fedu.uniba.sk/uploads/media/Profesijna_zdatnost_vnimana_ucitelom_Adaptacia_nastroja.pdf