zsahsvk.euzsahsvk.eu/7rocnik_skvp.docx · Web viewCiele vyučovania. 1. Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi

Inovovaný školský vzdelávací programZákladná škola, Námestie A. H. Škultétyho 9, Veľký Krtíš 990 01

Inovovaný školský vzdelávací program pre 7. ročník

1


OBSAH1. UČEBNÉ OSNOVY........................................................................................................................3

1.1 SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA.....................................................................................3

1.2 ANGLICKÝ JAZYK....................................................................................................................26

1.3 NEMECKÝ JAZYK....................................................................................................................38

1.4 RUSKÝ JAZYK .........................................................................................................................48

1.5 MATEMATIKA...........................................................................................................................56

1.6 INFORMATIKA.........................................................................................................................65

1.7 FYZIKA........................................................................................................................................85

1.8 CHÉMIA......................................................................................................................................92

1.9 BIOLÓGIA...................................................................................................................................99

1.10 DEJEPIS...................................................................................................................................105

1.11 GEOGRAFIA...........................................................................................................................116

1.12 OBČIANSKA NÁUKA...........................................................................................................125

1.13 ETICKÁ VÝCHOVA...............................................................................................................131

1.14 TECHNIKA..............................................................................................................................137

1.15 HUDOBNÁ VÝCHOVA.........................................................................................................146

1.16 VÝTVARNÁ VÝCHOVA.......................................................................................................152

1.17 TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA..................................................................................162

1.18 NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA KATOLÍCKA..........................................................................175

1.19 NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA EVANJELICKÁ......................................................................180

2


1. UČEBNÉ OSNOVY 1.1 SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

VYUČOVACÍ PREDMET SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Názov predmetu: Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby spolu: 3 hodiny týždenne, spolu 99 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9, Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu: Podstatou predmetu slovenský jazyk a literatúra je viesť žiakov k uvedomeniu si jazykovej

a kultúrnej pestrosti nielen v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali žiaci dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia je jedným z kľúčových všeobecnovzdelávacích predmetov, obsahom ktorého sú dve vzájomne sa dopĺňajúce zložky – jazyk a literatúra, pričom odporúčané vnútorné delenie predmetu je v pomere zložiek 3:2 a 2:2 alebo integrácia oboch zložiek.

Obsah predmetu:Obsah predmetu jazykovej zložky tvoria aplikačný kontext a kľúčové pojmy.Aplikačný kontext sa stal v inovovanom vzdelávacom štandarde dominantným prvkom. Ide

o textovú zložku vzdelávacieho štandardu, ktorú tvoria jednotlivé slohové útvary/žánre stanovené v obsahovom štandarde. V rámci kompetencie čítanie s porozumením predstavuje textová zložka priestor na analýzu, t. j. priestor na vyvodzovanie, utvrdzovanie jednotlivých pojmov a nadobúdanie predmetových kompetencií. Pri kompetenciách písanie a hovorenie žiak deklaruje svoje nadobudnuté vedomosti a kompetencie formou tvorby konkrétneho slohového útvaru/žánru. Jednotlivé slohové útvary/žánre tak predstavujú priestor, v ktorom žiak aplikuje svoje nadobudnuté vedomosti a kompetencie z jednotlivých jazykových rovín a slohu.

Pojmy tvoria druhú časť obsahového štandardu. Ide o základné pojmy z oblasti jazykovedy, ktoré sú rozdelené do príslušných ročníkov a spojené s kontextom. V každom ročníku sú uvádzané len pojmy, ktoré sa v danom ročníku zavádzajú a obsahovo súvisia s predmetovou kompetenciou uvedenou v príslušnom riadku tabuľky. V niektorých ročníkoch nie je uvedený nový pojem, pretože príslušná kompetencia si nevyžaduje vyvodzovanie nového pojmu v danom ročníku, ale vyžaduje si naplnenie konkrétneho výkonu, ktorý je vymedzený kontextom.

Obsah predmetu literárnej zložky tvoria kontext a pojmy.Kontext v inovovanom vzdelávacom štandarde sa stal dominantným prvkom. Ide o textovú

zložku vzdelávacieho štandardu, ktorú tvoria jednotlivé literárne žánre stanovené v obsahovom štandarde. Kontext predstavuje priestor pre rozvoj čitateľských a interpretačných kompetencií, ktoré sú spojené s osvojovaním si základných teoretických poznatkov o literatúre.

Pojmy predstavujú druhú časť obsahového štandardu. Ide o základné literárnovedné pojmy,

3


ktoré sú rozdelené do príslušných ročníkov a spojené s kontextom. V každom ročníku sú uvádzané len novozavedené pojmy, ktoré obsahovo súvisia s predmetovými kompetenciami. V niektorých ročníkoch nie je Slovenský jazyk a literatúra – nižšie stredné vzdelávanie uvádzaný novozavedený pojem, pretože funkcia príslušnej kompetencie si nevyžaduje vyvodzovanie nového pojmu v danom ročníku, ale vyžaduje si naplnenie konkrétneho výkonu, ktorý je vymedzený kontextom, prípadne v konkrétnom ročníku daného dvojročného obdobia sa nové pojmy nezavádzajú z toho dôvodu, aby vznikol priestor na opakovanie už zavedených pojmov v textoch s analogickou štruktúrou.

Ciele vyučovania1. Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie

medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka. Vo vyučovaní jazyka je v popredí analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných textov/prejavov, ktoré sú adekvátne konkrétnej komunikačnej situácii.Cieľom vyučovania literárnej výchovy je sústavne rozvíjať čitateľské a interpretačné zručnosti žiakov. Základným princípom osnovania obsahu je rozvoj čítania ako všestranného osvojovania umeleckého textu. Dôraz sa kladie na postupné rozvíjanie čitateľa od naivnej úrovne (charakteristickej hlavne pre 1. stupeň ZŠ) cez schopnosť analyzovať sémantiku umeleckého textu (analytické čítanie), porozumieť jej a prenikať do znakovej podstaty textu, až po schopnosť pracovať s jeho významom na vyššej individuálnej úrovni spracovania, t.j. syntetizovať ho, interpretovať a hodnotiť zo všetkých jeho stránok (syntetické, hodnotiace čítanie). Tento princíp usporiadania obsahu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem umeleckého textu, jeho analýzu a hodnotenie.Základnou úlohou literárnej výchovy na 2. stupni ZŠ je postupný prechod jednotlivými fázami čítania:· čítanie so simultánnym porozumením;· analýza štruktúry textu a identifikácia jeho významu;· hodnotenie textu.

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.

používať kognitívne operácietvoriť, prijať a spracovať informácieakceptovať skupinové hodnotyvytvárať a reflektovať vlastnú identituučiť sa sám aj v skupinevyhľadávať a sprostredkovať informácietolerovať odlišnosti jednotlivcov i skupínvytvárať vlastný hodnotový systémkriticky myslieťformulovať svoj názor a argumentovaťspolupracovať s jednotlivcami aj skupinamiformulovať a riešiť problémyverbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a cityvžiť sa do pocitov a konania inej osobyregulovať svoje konanie a chrániť vlastný živottvorivo myslieť

Jazyková zložka (99 hodín)

Tematické celky Počet hodín1.2.3.

Opakovanie vedomostí a zručností zo 6. ročníkaKomunikačné situácieKomunikácia v spoločnosti

13811

4


4.5.6.7.

Slovné druhySkladba (syntax)Opakovanie učiva zo 7. RočníkaProjekt

272596

Stratégie vyučovania:V učebnom procese vyučovania slovenského jazyka a literatúry sa uplatňuje komunikatívny

prístup. Na 2.stupni ZŠ má prevládať uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomené učenie, ktoré sa zameriava na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti žiaka. Je potrebné vytvárať komunikatívne situácie, kde sa využije verbálna a neverbálna komunikácia, uskutočňuje sa osvojovanie lexikálnych jednotiek a gramatických javov. Podmienkou rečovej komunikácie je jednoznačná identifikácia reči - porozumenie reči partnera, porozumenie textu, vedieť vysvetliť presný význam lexikálnych jednotiek. Veľmi dôležitou podmienkou rečovej komunikácie je motivácia. Ťažiskom práce s literárnymi textami je spoznávanie komunikatívnych prvkov v literárnych ukážkach, pozorovanie a estetické vnímanie literárneho textu (reprodukcia, obsahu, dramatizácia, hodnotenie), utváranie návykov potrebných na čítanie slovenskej poézie a prózy.

Základné metódy a formy práce: - relaxačné techniky, - práca vo dvojiciach, skupinová práca, kooperatívne vyučovanie, - metóda omylu, - rolová hra, - minidialógy, jazykové cvičenia, - počúvanie zvukovej nahrávky a jej analýza a reprodukcia, - hlasné čítanie, - dokončenie textov na základe prečítanej ukážky, - kontrola žiackych prác, ústnych prejavov, - pohotová reakcia na otázky, - diktát a rôzne pravopisné cvičenia, - doplňovačky, hlavolamy, osemsmerovky, tajničky, - vypracovanie pracovných listov, - opakovanie, - brainstorming, - vyrozprávanie príbehov, - správne odpisovanie z tabule a práca s učebnicou, - rozvíjanie dialógov na základe obrázkov, - reťazový dialóg, - prezentácia príbehu, dramatizácia, - hry, - úlohu zamerané na riešenie problému, - tiché čítanie s úlohami, - simulácia životných situácií.

5


Tematický celok : Opakovanie vedomostí a zručností zo 6. Ročníka

Stratégie vyučovania:

TematickýCelok Téma Obsahový

štandardMetódy a postupy

Organizačné formy práce

Výkonový štandard

1. Opakovani

e vedomostí a zručností

zo 6. ročníka

Úvod do predmetu

Prázdninový autobus

Septembrový list

Kontrolný diktát č. 1 (z: opakovanie učiva 6. roč.)

Vstupná písomná práca

Záhadný šuchot

Obrázky z prírody

Tekvicoví panáci

Oprava vstupnej písomnej práce a kontrolného diktátu č. 1

V tábore utečencov

Opakovanie TC

interview, plagát, leták

spodobovanie, pravopis slov

súkromný list, charakteristika, slovesá, prídavné mená, pravopis

rozprávanie, priama reč, slovesá, príslovky, citoslovcia

opis, pod. mená, príd. mená, pravopis

slovná zásoba, odvodené slová, zložené slová, pranostiky, porekadlá

vetná skladba, podmet, prísudok, téma, hlavná myšlienka, vecný text, synonymá

Práca s učebnicou, výklad, motivačný rozhovor, prezentácie, metódy opakovania a precvičovania, práca s internetom, časopismi

Frontálne, individuálne, skupinové,ústne, písomné

Žiak vie/dokáže:

Žiak si zopakuje, aktualizuje vedomosti, zručnosti nadobudnuté v 6. ročníku. Žiak si osvojí a používa nové pojmy.

- pomenovať, do akých komunikačných situácií najčastejšie vstupuje.

- uviesť príklady na rôzne druhy/formy komunikácie.

- vyjadriť, v akých kom. situáciách sa cíti najlepšie.

- popísať rôzne kom. situácie podľa obrázkov/fotografií.

- zinscenovať v skupine rôzne kom. situácie podľa zadania.

- sformulovať názor na zadanú tému a obhájiť si ho. Pozná pravidlá asertívnej a efektívnej komunikácie.

- nájsť v texte nárečové a slangové slová a nahradiť ich spisovnými slovami.

- vytvoriť krátky vtipný rozhovor, príbeh, kde sa postavy rozprávajú nespisovne. Správne tvorí, zapisuje a číta skratky, skratkové slová, značky si zosumarizuje, zopakuje, precvičí získané poznatky preukáže nadobudnuté vedomosti, zručnosti.

6


Tematický celok : Komunikačné situácie


7




Organizačné formy práce Výkonový štandard

2. Komunikačné situácie

Nemôžeme nekomunikovať – komunikácia

Asertívna a efektívna komunikácia

Nespisovné slová v súkromnej komunikácii

Skratky v písomnej komunikácii – úsporné slová

Komunikačné situácie – TC

Komunikácia

Asertívna a efektívna komunikácia

nespisovné slová – slang nárečia

skratky a ich pravopis, druhy skratiek, iniciálové a skratkové slová



Žiak vie/dokážeŽiak si osvojí a používa nové pojmy.- pomenovať, do akých komunikačných situácií najčastejšie vstupuje.- uviesť príklady na rôzne druhy/formy komunikácie . - vyjadriť, v akých kom. situáciách sa cíti najlepšie. - popísať rôzne kom. situácie podľa obrázkov/fotografií. - zinscenovať v skupine rôzne kom. situácie podľa zadania. - sformulovať názor na zadanú tému a obhájiť si ho. Pozná pravidlá asertívnej a efektívnej komunikácie. -nájsť v texte nárečové a slangové slová a nahradiť ich spisovnými slovami. - vytvoriť krátky vtipný rozhovor, príbeh, kde sa postavy rozprávajú nespisovne. Správne tvorí, zapisuje a číta skratky, skratkové slová, značky. Žiak si zosumarizuje, zopakuje, precvičí získané poznatky preukáže nadobudnuté vedomosti, zručnosti.

Tematický celok: Komunikácia v spoločnostiStratégie vyučovania:

8


TematickýCelok

Téma Obsahový štandard

Metódy a postupy

Organizačné formy

práceVýkonový štandard

3. Komunikáci

a v spoločnosti

Tvoríme príhovor (prívet)

Prednášame príhovor (prívet)

Slová cudzieho pôvodu

Výslovnosť a pravopis slov cudzieho pôvodu

Slová podľa dobového výskytu

Komunikácia v spoločnosti – opakovanie TC

Kontrolný diktát č. 2 (cudzie slová)

Prívet, uvítací a záverečný príhovor, osnova a slovný materiál, koncept prívetuVzhľad, rečníka, správna artikulácia, dodržiavanie prozodických vlastností reči, mimika, gestáDomáce slová, cudzie slová, zdomácnené slová, frekventované cudzie slová, cudzie slová z AJ. Prevzaté –zdomácnené slová z LJ, NJ, RJ, MJ. Výslovnosť slabík de, te, ne, le, di, ti, ni, li v cudzích slovách.Individuálna, aktívna, pasívna slovná zásoba. Pravopis.Členenie podľa časového hľadiska: dynamika slovnej zásoby.Nové slová v lexike – kritériá, vedné odvetvia s neologizmami.Rozlíšenie historizmov,



Žiak vie/dokážeŽiak vie vo vlastnom prejave samostatne vhodne využiť informácie alebo jazykové výrazové prostriedky získané z rôznych informačných zdrojov. Žiak vie vhodne vo vlastnom prejave využiť prvky komunikácie z literárnych textov, médií, internetu (napr. zaujímavé myšlienky, citáty a pod.). Žiak vie po krátkej príprave samostatne vytvoriť príhovor.Žiak vie v texte rozlíšiť cudzie slová, slovenské slová a zdomácnené slová, rozumie významu frekventovaných cudzích slov.Žiak vie správne v domácich a cudzích slovách artikulovať a spisovne vyslovovať slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li; dodržiava správnu dĺžku slabík a pravidlá spodobovania.Žiak je schopný pripraviť referát /projekt, vie pracovať so slovníkom.Žiak ovláda pravopis najviac frekventovaných cudzích slov v slovenskom jazyku.Žiak si osvojí termín neologizmus a chápe dynamiku lexiky v súvislosti s rozvojom spoločnosti, ovláda termíny, ktoré súvisia s IKT, sociológiou, vyučovacím procesom. Neologizmy vie správne vysloviť, pozná ich výslovnosť, význam.

9

Tematický celok : Komunikácia v spoločnosti



Oprava kontrolného diktátu

archaizmov a zastarávajúcich slov.

Tematický celok : Slovné druhy




Organizačné formy


4. Slovné druhy

Opakovanie učiva o podstatných menách

Pomnožné podstatné mená

Opakovanie učiva o prídavných menách

Umelecký opis

1.písomná slohová práca (umelecký opis) – koncept

písomná slohová práca – čistopis

Oprava 1. písomnej slohovej práce

Podstatné mená

pomnožné podstatné mená – vzoryprídavné mená

Umelecký opis (opis prírody)



Žiak vie/dokáže

Žiak si aktualizuje, zopakuje, precvičí poznatky o pod. menách z predchádzajúcich ročníkov. Osvojí si pojem pomnožné podstatné mená. Pozná pravidlá zaradenia pomnožných pod. mien k vzorom, osvojí si pravopis pomnožných pod. mien. Vie nájsť pomnožné pod. meno v texte. Žiak si aktualizuje, zopakuje, precvičí poznatky o príd. Menách z predchádzajúcich ročníkov. Vie vysvetliť pojem umelecký opis. Chápe úlohu básnických prostriedkov v umeleckom opise, dokáže vytvoriť citovo zafarbený opis podľa vybraného obrázka/fotografie a vymyslieť zaujímavý nadpis. Preukáže svoju tvorivosť, štylistické aj pravopisné zručnosti.

10


Základné číslovky

Polročná písomná práca

Radové a násobné číslovky

Určité a neurčité číslovky

Kontrolný diktát č. 3 (číslovky)

Oprava polročnej písomnej práce a kontrolného diktátu

Opakovanie učiva o číslovkách

Číslovky – základné, radové, určité, neurčité, násobnéSkloňovanie čísloviek – rod, číslo a pád.



Zopakuje si poznatky o číslovkách. Vie v texte nájsť číslovku. Dokáže zaradiť číslovku do skupiny. Osvojí si pravopis jednotlivých skupín čísloviek a zdokonaľuje sa v ňom. Preukáže pravopisné zručnosti.

11


Opakovanie učiva o slovesách

Slovesný vid

Jednoduchý a zložený slovesný tvar

Dynamický opisPracovného postupu

SpojkyOpakovanie učiva o slovných druhoch

Opakovanie učiva o slovných druhoch

Zámená

Slovesá, slovesný vid, jednoduchý a zložený slovesný tvar

Dynamický opis

Spojky, písanie čiarok

Osobné – základné, privlastňovacie, nesklonné



Žiak vie/dokáže

Žiak si zopakuje a aktualizuje poznatky o slovesách z predchádzajúcich ročníkov. Žiak si osvojí pojem slovesný vid. Žiak si zopakuje jednoduchý a zložený slovesný tvar. Vie určiť dokonavý alebo nedokonavý vid slovesa, jednoduchý a zložený slovesný tvar. Dokáže od nedokonavého slovesa vytvoriť (ak je to možné) dokonavé a naopak. Dokáže vymenovať rozdiely medzi rozprávaním a dynamickým opisom. Zoradí jednotlivé činnosti v jednoduchom dynamickom opise, dokáže napísať jednoduchý návod..

12


Tematický celok : Skladba (syntax)


13




Organizačné formy


5. Skladba (syntax)

Opakovanie učiva o jednoduchej vete

Holá a rozvitá veta, viacnásobný vetný člen

Predmet

Príslovkové určenie

Vetný základ a jednočlenná veta

Slovesná a neslovesná jednočlenná veta

Dvojčlenná veta – úplná a neúplná

Skladba – opakovanie vedomostí o vete

Charakteristika osoby

2. kontrolná slohová práca – charakteristika osoby – koncept

2. kontrolná slohová práca – charakteristika osoby – čistopis

Oprava 2. písomnej slohovej práce

Holá a rozvitá veta, viacnásobný vetný člen

Predmet – priamy, nepriamyPríslovkové určenie – miesta, času, spôsobu a príčiny

Vetný základ a jednočlenná veta

Slovesná a neslovesná jednočlenná veta



Žiak vie/dokáže

Žiak si zopakuje poznatky o jednoduchej vete z predchádzajúceho ročníka. Osvojí nové pojmy a ich obsahy. Rozlišuje holý, rozvitý a viacnásobný vetný člen. Vie určiť predmet, či je priamy alebo nepriamy. Vie určiť príslovkové určenie a rozlíšiť, či ide o príslovkové určenie miesta, času, spôsobu alebo príčiny. Vie rozlíšiť jednočlennú vetu od dvojčlennej. Vie určiť, či je jednočlenná veta slovesná alebo neslovesná. Zopakuje a precvičí poznatky o vete, vetnej skladbe. Preukáže vedomosti nadobudnuté v tomto TC.

Vie napísať charakteristiku osoby, Charakterizovať jej najvýraznejšie vlastnosti

14


Tematický celok : Opakovanie učiva zo 7. ročníka




Organizačné formy


Opakovanie učiva zo 7. ročníka

Upevňovanie vedomostí zo 7. ročníka

Kontrolný diktát č. 4 (z: 7. ročníka)

Výstupná písomná práca

Oprava polročnej písomnej práce a kontrolného diktátu č. 4

7. Záverečné zhodnotenie práce žiakov

Opakovanie učiva 7. ročníka



Žiak vie/dokáže

Žiak si upevní, preverí a preukáže poznatky, vedomosti, zručnosti, ktoré nadobudol najmä v 7. ročníku, ale aj v predchádzajúcich ročníkoch.

Projekt Pripravujeme projekt

Prezentujeme projekt

Projekt – miesto ktoré mám rád, slávni rečníci, súčasní slovenskí spisovatelia, kalendár, slovník cudzích slov

Práca s internetom, časopismi, návšteva knižnice.

Skupinová práca

Žiak vie/dokáže

Vysvetliť pojem projekt, vybrať tému projektu, získať potrebné informácie na projekt.

15


Literárna zložka (66 hodín)

Tematické celky Počet hodín1.2.3.

Umelecká literatúra v poézii Umelecká literatúra v próze Dramatické umenie

1642 8

Tematický celok : Umelecká literatúra v poézii


Tematickýcelok Téma Obsahový



1.Umelecká literatúra v poézii

Opakovanie

Ferko Urbánek: Desatoro čitateľa

Anekdoty

Literárna teória, rozbor ľubovoľnej básne

Anekdoty

Práca s učebnicou, s internetom

Individuálne, skupinové

Žiak vie/dokáže:- kultivovane vyjadriť svoj názor, podložiť ho argumentmi, predstaviť svoju obľúbenú knihu.- vysvetliť prečítané anekdoty.

16


Poézia1. Ján Botto: Kukučka

2. Janko Kráľ: Slovo

3. Ján Francisci: Bratislavským bratom

4. Janko Matúška: Lúčenie

5. Ján Smrek: Najčistejšia láska

6. Július Lenko: Dcérke

7. Vojtech Mihálik: Boháčka, Za rúčky

8. Opakovanie

Poézia, voľný verš, obkročný rým, prerývaný rým, sylabický veršový systém, revolučná báseň

Práca s učebnicou, výklad, motivačné rozprávanie


Žiak vie vysvetliť pojmy poézia, voľný verš. Vie označiť v básni verš. Vie vysvetliť pojem obkročný rým, vyhľadať rým v texte, graficky ho naznačiť a určiť. Vie text básne vysvetliť, vyhľadať a určiť jazykové prostriedky: prirovnanie, zdrobneninu, metaforu, epiteton, personifikáciu.Žiak dokáže verbalizovať čitateľský zážitok svoj zážitok z básne, piesne dokáže znázorniť kresbou. Žiak vie/dokáže vysvetliť pojem trópy. Vie zarecitovať báseň plynulo a jazykovo správne. Vyhľadať v relevantných zdrojoch informácie o autorovi a vytvoriť ppt. alebo referát.

17


Piesne Kamil Peteraj: Bosá láska, Mince na dne fontán

Ľuboš Zeman: Umenie žiť

Jozef Urban: Voda čo ma drží nad vodou

Miroslav Válek: Jesenná láska

Zuzana Smatanová: Miesto kde sa neumiera

No name: Čím to je

Opakovanie TC

Pieseň, populárna pieseň

Práca s učebnicou, výklad, motivačný rozhovor, riadený rozhovor


Žiak vie/dokáže text piesne vysvetliťvie vysvetliť pojem populárna pieseň. Vie porovnať populárnu pieseň s ľudovou piesňou z hľadiska obsahu, využitia umeleckých štýlových prostriedkov.

18


Tematický celok : Umelecká literatúra v próze





2. Umelecká literatúra v

próze

Detský hrdina v literatúreJozef Gregor Tajovský: Do konca

Jozef Cíger Hronský: Do školy

Martin Kukučín: Z teplého hniezda

Ľubica Suballyová: O medailách a pomaranči

Gabriela Futová: Poškoláci

Kalo Uhrík: Machova svorka

Marta Hlušíková: Srdce v ofsajde

Ján Babarík: Mobil

Hana Košková: Prekvapenie s vranou

Detský hrdina v literatúre – opakovanie, prezentácia kníh ,projektov

literatúra pre deti a mládež, poviedka, kladný /záporný hrdina, zábavná /oddychová literatúra



Žiak vie/dokáže vysvetliť nové pojmy. Vie odlíšiť prózu od poézievie správne prečítať prozaický text. Dokáže subjektívne zhodnotiť prečítaný text a dodržiavať pritom pravidlá spoločenskej komunikácie. Dokáže zaujať subjektívny postoj ku konaniu jednotlivých postáv. Dokáže zostaviť dejovú osnovu prečítaného. Vie vyhľadať kľúčové slová a text prerozprávať. Dokáže zdramatizovať prozaický text. Vie napísať vlastný text s dobrodružnými prvkami. Dokáže vytvoriť referát alebo prezentáciu o ľubovoľnom autorovi.

19


Dobrodružstvo v literatúre

Rudyard Kipling: Maugli

Jack London: Sivé vĺča

Gill Harveyová: Rivali

Arthur Conan Doyle: Na ten obraz nikdy nezabudnem

Dobrodružstvo v literatúre – mimočítanková literatúra

dobrodružné prozaické dielo / dobrodružná literatúra

personifikácia v próze



Žiak vie/dokáže vie vysvetliť nové pojmy. Vie odlíšiť prózu od poézievie správne prečítať prozaický text. Dokáže subjektívne zhodnotiť prečítaný text a dodržiavať pritom pravidlá spoločenskej komunikácie. Žiak vie/dokáže zaujať subjektívny postoj ku konaniu jednotlivých postáv. Dokáže zostaviť dejovú osnovu prečítaného. Žiak vie/dokáže vyhľadať kľúčové slová a text prerozprávať.Žiak vie/dokáže zdramatizovať prozaický text. Vie napísať vlastný text s dobrodružnými prvkami.Žiak vie/dokáže vytvoriť referát alebo prezentáciu o ľubovoľnom autorovi.

20


Fantasy literatúra

Igor Molitor, Muška

Molitorová: Dievčatko z krajiny drakov

Rick Riordan: Percy Jackson – Zlodej blesku

fantasy literatúra

forma rozprávača

fantastický dej



Žiak vie/dokáže vysvetliť nové pojmy. Vie odlíšiť prózu od poézievie správne prečítať prozaický text.Žiak vie/dokáže subjektívne zhodnotiť prečítaný text a dodržiavať pritom pravidlá spoločenskej komunikácie.Žiak vie/dokáže zaujať subjektívny postoj ku konaniu jednotlivých postáv.Žiak vie/dokáže zostaviť dejovú osnovu prečítaného. Vie vyhľadať kľúčové slová a text prerozprávať. Žiak vie/dokáže zdramatizovať prozaický text.Žiak vie napísať vlastný text s dobrodružnými prvkami. Dokáže vytvoriť referát alebo prezentáciu o ľubovoľnom autorovi.

21


Detektívka Thomas Brezina: Hľadači pokladov – sedem odkazov lúpežných rytierov

Opakovanie

detektívka Práca s učebnicou, výklad, motivačný rozhovor, riadený rozhovor


Žiak vie/dokáže vysvetliť nové pojmy. Vie odlíšiť prózu od poézievie správne prečítať prozaický textŽiak vie subjektívne zhodnotiť prečítaný text a dodržiavať pritom pravidlá spoločenskej komunikácie.Žiak vie zaujať subjektívny postoj ku konaniu jednotlivých postáv.Žiak vie zostaviť dejovú osnovu prečítaného. Vie vyhľadať kľúčové slová a text prerozprávať.Žiak vie zdramatizovať prozaický text. Vie napísať vlastný text s dobrodružnými prvkami. Dokáže vytvoriť referát alebo prezentáciu o ľubovoľnom autorovi.

WesternKarl May: Šľachetnosť Old Shatterhanda

Poklad v Striebornom jazere

Liselotte Welskopfová-Henrichová: Synovia Veľkej Medvedice

Western

Filmové spracovanie



Žiak vie/dokáže vysvetliť nové pojmy. Vie odlíšiť prózu od poézievie správne prečítať prozaický text. Dokáže subjektívne zhodnotiť prečítaný text a dodržiavať pritom pravidlá spoločenskej komunikácie. Dokáže zaujať subjektívny postoj ku konaniu jednotlivých postáv. Dokáže zostaviť dejovú osnovu prečítaného. Vie vyhľadať kľúčové slová a text prerozprávať. Dokáže zdramatizovať prozaický text. Vie napísať vlastný text s dobrodružnými prvkami. Dokáže vytvoriť referát alebo prezentáciu o ľubovoľnom autorovi.

22


RobinsonádaDaniel Defoe: Robinson Crusoe

Scott O’Dell: Ostrov belasých delfínov

Robinsonáda – mimočítanková literatúra

Umelecká literatúra v próze – opakovanie

Umelecká literatúra v próze – prezentácia projektov, prezentácia kníh

Robinsonáda

Filmové spracovanie



Žiak vie vysvetliť nové pojmy. Vie odlíšiť prózu od poézievie správne prečítať prozaický text. Dokáže subjektívne zhodnotiť prečítaný text a dodržiavať pritom pravidlá spoločenskej komunikácie. Dokáže zaujať subjektívny postoj ku konaniu jednotlivých postáv. Dokáže zostaviť dejovú osnovu prečítaného. Vie vyhľadať kľúčové slová a text prerozprávať. Dokáže zdramatizovať prozaický text. Vie napísať vlastný text s dobrodružnými prvkami. Dokáže vytvoriť referát alebo prezentáciu o ľubovoľnom autorovi.

23


Tematický celok : Dramatické umenie





3. Dramatické

umenie

Rozhlasová hra

Jana Bodnárová: Starec a počítačový chlapec

dramatická hra, rozhlasová hra,literárny scenár, filmový scenár



Žiak vie/dokáže:- vysvetliť pojmy rozhlasová hra, film, scenár.-rozlíšiť dramatický a prozaický text.- sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného textu.- identifikovať umelecké jazykové prostriedky v dramatickom texte.- transformovať dramatický text na prozaický.- charakterizovať jednotlivé postavy.- vytvoriť scenár vlastnej hry.- vytvoriť subjektívne hodnotenie prečítaného textu a svoje tvrdenie vie obhájiť v diskusii.

24


Filmové umenie Jozef Cíger Hronský: Sokoliar Tomáš

Sokoliar Tomáš – filmový scenár

Sokoliar Tomáš – filmová podoba

Upevňovanie poznatkov z teórie literatúry

Záverečné opakovanie

dramatická hra, rozhlasová hra,literárny scenár, filmový scenár



Žiak vie/dokáže:- vysvetliť pojmy rozhlasová hra, film, scenár.- rozlíšiť dramatický a prozaický text.- sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného textu.-identifikovať umelecké jazykové prostriedky v dramatickom texte.- transformovať dramatický text na prozaický. -charakterizovať jednotlivé postavy.- vytvoriť scenár vlastnej hry.- vytvoriť subjektívne hodnotenie prečítaného textu a svoje tvrdenie vie obhájiť v diskusii.

Učebné zdroje:

Odborná literatúra Učebné pomôcky Materiálne učebné prostriedky

Ďalšie zdroje

učebnica slovenského jazyk pre 7. ročník

učebnica Literárnej výchovy pre 7. ročník

Encyklopédia jazykovedy,

Malý synonymický slovník;

Malý frazeologický slovník,

Pravidlá slovenského Pravopisu,

Príručka slovenského pravopisu,

Krátky slovník slovenského jazyka,

Slovník cudzích slov,

Homonymický

interaktívna tabuľa,

rozhlas, televízia,

internet- webové stránky,

CD, DVD, videokazety,

časopisy, noviny,

knihy krásnej literatúry z knižničného fondu školskej knižnice

25


slovník, Slovenčina na

dlani, Sloh na dlani Budem vedieť

pravopis pre 5.a 6.ročník ZŠ,

Zbierka úloh zo slovenského jazyka na vyučovanie v 5.-9.ročníku ZŠ

Začlenenie prierezových tém: viď v INOVOVANOM ŠKOLSKOM VZDELÁVACOM PROGRAME PRE 1. a 2. STUPEŇ ZŠ

Hodnotenie žiakaSlohové práce hodnotiť podľa týchto kritérií:Vonkajšia forma (max. 4 body):1. Čitateľnosť - zreteľné rozlíšenie veľkých a malých písmen, dôsledné dodržanie diakritických znamienok. Každé písmeno musí byť jasne identifikovateľné tak, aby nemohlo prísť k jeho zámene za iné písmeno.2. Zreteľné grafické členenie odsekov - na začiatku každého odseku treba začať písať asi 1,5 – 2 cm od začiatku daného riadka.3. Prepísanie práce z konceptu do čistopisu - práca musí byť za daný časový limit kompletne prepísaná z konceptu do čistopisu; v inom prípade sa nemôže prideliť maximálny počet bodov za vonkajšiu formu. Pre potreby hodnotenia vnútornej formy a celkového dojmu sa však pokračuje v hodnotení práce v koncepte na tom mieste, kde sa končí neúplný čistopis.4. Čistota textu - bez škrtania. V čistopise žiaci nemajú škrtať, v nevyhnutnom prípade majú dať chybne napísané slovo do okrúhlych zátvoriek a prečiarknuť ho vodorovnou čiarou.5. Dodržiavanie okrajov - dodržiavanie okrajov: vnútorných aj vonkajších; v prípade potreby slová na konci riadkov rozdeľovať.6. Dodržanie predpísaného rozsahu - ak žiaci napíšu menej alebo viacej ako je predpísaný rozsah, t.j. zákonite nezískajú maximálny počet bodov za vonkajšiu forma.

Vnútorná forma (max. 20 bodov): Obsah (max. 4 body)1. Dodržanie témy - práca musí reagovať na všetky kľúčové slová v zadaní, v názve.2. Myšlienkové vyústenie - Zakončenie práce, záver. Rozprávanie – príbeh s pointou. Úvaha – primeranosť vyjadrovania sa veku žiakov. Výklad – vysvetlenie problému.

Kompozícia (max. 4 body)1. Uplatnenie zodpovedajúceho slohového postupu - dodržanie žánrovej formy.2. Vnútorná stavba, členenie textu - členenie do myšlienkových celkov – odsekov, vyváženosť jednotlivých častí. Rozprávanie – zápletka, zauzľovanie deja, vyvrcholenie deja, nečakaný obrat v deji, rozuzlenie; jednoduché rozprávanie – úvod, jadro, záver; časový sled; pásmo rozprávača, pásmo postáv.3. Nadväznosť a logickosť textu - úvaha – citáty, umelecké prostriedky, vlastné myšlienky a hodnotenie problému. Výklad – vyváženosť argumentácie a sprievodných vysvetlení.

Jazyk (max. 4 body)

26


1. Správne využitie slovných druhov - slovné druhy typické pre daný slohový postup a útvar/žáner. 2. Morfologická správnosť jazykových prostriedkov - správne väzby slovies, správne pádové koncovky a pod.3. Syntaktická správnosť jazykových prostriedkov - správne postavenia prívlastkov, slovosled a pod.4. Rôznorodosť, variabilnosť - Rôznorodé syntaktické prostriedky i slovné druhy. Neopakovanie slov. Šírka slovnej zásoby. Rozprávanie – použitie častíc, citosloviec. Úvaha – umelecké prostriedky. Výklad – vedeckosť jazyka, pravdivosť uvedených faktov. Opis – primeranosť jazyka – prirovnania, neutrálnosť.

Pravopis (max. 4 body)4 body 0 – 4 chyby3 body 5 – 8 chýb2 body 9 – 12 chýb1 bod 13 – 16 chýb0 bodov 17 a viac chýbAk je v texte napísané rovnaké slovo v rovnakom tvare s tou istou pravopisnou chybou, táto chyba sa počíta len raz. (Napr.: Ríchly chlapec mal ríchly krok. = 1 chyba) Každá chyba v interpunkcii sa počíta ako osobitná chyba toľkokrát, koľkokrát sa vyskytne v texte. Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Javy, ktoré sa žiaci ešte neučili, sa nezarátavajú do chýb.

Štýl (max. 4 body)1. Správna štylizácia viet - zrozumiteľnosť textu ako celku.2. Tvorivosť - tvorivá lexika.3. Pútavosť - podanie zaujímavou, nezvyčajnou formou, ktorá vyvoláva v čitateľovi zvedavosť.

Celkový dojem (max. 4 body)1. Celkové vyznenie práce po jej prvom prečítaní.2. Práca by nemala obsahovať - nelogické názory, protispoločenské postoje, protihumánne a neetické názory, názory propagujúce poškodzovanie ľudského zdravia, iné.

Hodnotiaca stupnica Diktáty Písomné práceZnámka Chyby v diktáte Známka Body1 0 – 1 chyba 1 28 – 26 bodov2 2 – 3 chyby 2 25 – 21 bodov3 4 – 7 chýb 3 20 – 14 bodov4 8 – 10 chýb 4 13 – 9 bodov5 11 a viac chýb 5 8 – 0 bodovPoznámka:· Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za 1 chybu. Napr.: Ríchly chlapec mal ríchly krok. = 1 chyba.· Ak je v texte napísané rovnaké slovo v rovnakom tvare s tou istou pravopisnou chybou, táto chyba sa počíta len raz. Každá chyba v interpunkcii sa počíta ako osobitná chyba toľkokrát, koľkokrát sa vyskytne v texte. Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Javy, ktoré sa žiaci ešte neučili, sa nezarátavajú do chýb.Hodnotenie testov a písomných kontrolných prác:

100% - 90% 1 89% - 70% 2 69% - 50% 3 49% - 30% 4 29% - 0% 5

27


1.2 ANGLICKÝ JAZYK

VYUČOVACÍ PREDMET – Anglický jazykNázov predmetu: Anglický jazykČasový rozsah výučby spolu: 3 hodiny týždenne, spolu 99 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9 , Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu: Vyučovací predmet anglický jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s

vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia. Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj v práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca. Výučba prvého cudzieho jazyka, t. j. anglického jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci nižšieho stredného vzdelávania. Označenie úrovne A2 je používateľ základného jazyka

Obsah predmetu:Vzdelávací obsah anglického jazyka tvoria tri oblasti: všeobecné kompetencie, komunikačné

jazykové kompetencie, komunikačné zručnosti. V oblasti Všeobecné kompetencie žiaci nadobúdajú tie kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností. Všeobecné kompetencie vedú žiakov k uvedomelému získavaniu nových vedomostí a zručností, osvojovaniu si stratégií učenia sa cudzieho jazyka, pochopeniu potreby vzdelávania sa v cudzom jazyku, účinnej spolupráci vo dvojiciach a skupinách, otvorenosti ku kultúrnej a etnickej rôznorodosti, samoštúdiu. V oblasti Komunikačné jazykové kompetencie žiak nadobúda tie jazykové, sociolingvistické a pragmatické kompetencie, ktoré mu umožňujú konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov. V oblasti Komunikačné zručnosti žiaci nadobúdajú zručnosti, ktoré nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú ; t.j. počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, písomný prejav, ústny prejav – dialóg, monológ.

Ciele vyučovania1. Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných

kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie.Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom:

efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale

28


sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností, využívať komunikačné jazykové kompetencie tak, aby sa komunikačný zámer

realizoval vymedzeným spôsobom, v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením,

čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ,· v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav,

písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,· používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné

ciele.

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja1. Odporúčané rozdelenie kompetencií z obsahového štandardu do ročníkov:

Ročník: 7. RočníkČísla kompetencií : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 17, 18, 191. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou2. Vypočuť si a podať informácie3. Vybrať si z ponúkaných možností4. Vyjadriť názor5. Vyjadriť vôľu6. Vyjadriť schopnosť7. Vyjadriť pocity8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne9. Predstaviť záľuby a vkus11. Stanoviť, oznámiť a zaujať postoj k pravidlám alebo povinnostiam17. Reagovať pri prvom stretnutí18. Korešpondovať19. Telefonovať

„Používatelia jazyka a učiaci sa jazyk využívajú mnoho kompetencií, ktoré získali vďaka svojim predchádzajúcim skúsenostiam, a ktoré môžu aktivovať tak, aby mohli plniť vzdelávacie úlohy a aktivity v komunikačných situáciách, v ktorých sa nachádzajú. Kompetencie sú súhrnom vedomostí, zručností a vlastností, ktoré umožňujú jednotlivcovi konať“ (SERR, s. 12, 103).

Podstatou jazykového vzdelávania je, aby žiak dokázal:· riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhať cudzincom,

ktorí sú v jeho vlastnej krajine,· vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria daným

jazykom a sprostredkovať im svoje myšlienky a pocity,· lepšie chápať spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Dôležité kompetencie pri vytváraní a udržovaní interaktívneho učebného prostredia v škole sú:

· kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať a vyberať informácie s využívaním rozmanitých zručností a kritického prístupu,

· tvorivé myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové spôsoby spájania faktov v procese riešenia problémov,

· prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy v súvislosti s potrebami iných a spoločnosti ako celku.

Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností (SERR, 2013, s.12). Žiak dokáže:

29


· vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,· opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,· uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,· opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,· chápať potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,· dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom,

systematizovať ich a využívať ich pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,· kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho

rozvoja,· udržať pozornosť pri prijímaní informácií,· pochopiť zámer zadanej úlohy,· účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,· aktívne a často využívať doteraz osvojený cudzí jazyk,· pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,· byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné vo vybraných krajinách, kde sa hovorí anglickým jazykom. Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

· jazykové kompetencie,· sociolingválne kompetencie,· pragmatické kompetencie.

Jazykové kompetencie

Žiak dokáže používať:· bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých

komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,· základné vetné modely a komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených

slovných spojení a skupín niekoľkých slov a výrazov,· obmedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení, ktoré sa týkajú

predvídateľných základných jazykových situácií,· osvojenú slovnú zásobu tak, aby si dokázal poradiť v každodennom konaní, ktoré sa

týka známych situácií a tém,· niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa systematicky

dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť (upravené SERR, 2013, s. 111 – 119).

Sociolingválne kompetencie

Žiak dokáže:· komunikovať v bežných spoločenských situáciách,· jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena

informácií, žiadosť, vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď.,

· udržať a rozvinúť spoločenskú konverzáciu prostredníctvom najjednoduchších bežných výrazov (upravené SERR, 2013, s. 123).

Pragmatické kompetencie

30


Žiak dokáže:· usporiadať vety v takom poradí, aby vytvorili koherentný jazykový celok (tematická

organizácia, logické usporiadanie slov, príčina/následok),· využívať základné funkcie jazyka s cieľom poskytnúť a vyhľadať faktografické

informácie, vyjadriť a zisťovať postoj, vyjadriť presvedčenie, nadviazať kontakt s ľuďmi,· používať jednoduché spôsoby na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru· používať najčastejšie sa vyskytujúce spojovacie výrazy na prepojenie jednoduchých viet

potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede (upravené SERR, 2013, s. 124 – 132)

Tematické celky Počet hodín

1. Rodina a spoločnosť 8

2. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie 8

3. Človek na cestách 8

4. Človek a príroda 9

5. Voľný čas a záľuby 8

6. Uprostred multikultúrnej spoločnosti 8

7. Šport nám, my športu 9

8. Krajiny, mestá a miesta 8

9. Kultúra a umenie 8

10. Človek a spoločnosť 8

11. Mládež a jej svet 9

12. Veda a technika v službách ľudstva 8

Tematický celok : Rodina a spoločnosť

Žiaci si zopakujú jednoduchý prítomný čas, opis rodiny (This is…). Vyjadria svoj názor na to „čo mám a čo nemám rád“.

Tematický celok : Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

Použitie “should” a “shouldn´t”, “must”, “mustn´t”, “don´t have to”. Vyjadriť radosť, uspokojenie, skľúčenie: I feel sick. I am hungry. I am cold. Vyjadriť sociálne a morálne normy: Have you got a headache? What´s up? I am tired. Vysvetliť nesplnenie: you must do, you don´t have to, you mustn´t. Zaujímať sa o niečo: What´s wrong?

Tematický celok : Človek na cestách

31


Dopravné prostriedky – rozvíja sa slovná zásoba (car, bus, boat, train, plane, by car.... Osobná príprava na cestovanie, príprava na cestu, balenie do tašiek.

Tematický celok : Človek a príroda

Príroda okolo nás, ochrana životného prostredia. Počasie.

Tematický celok : Voľný čas a záľuby

Jednoduchý minulý čas “to be”, Pravidelné a nepravidelné slovesá, Tvorenie otázky: Do you like…? Súhlasiť, nesúhlasiť s názorom, situáciou : Yes, I do. No, I don´t. I was … Did you …?

Tematický celok : Uprostred multikultúrnej spoločnosti

Rodinné sviatky, zvyky a tradície v rôznych krajinách,

Tematický celok : Šport nám, my športu

Zimné a letné športy, Obľúbené športy na Slovensku, v Anglicku a v Amerike. Porovnávanie, opis.

Tematický celok : Krajiny, mestá a miesta

Upútať pozornosť, Pardon? Excuse me. What are you doing?

Používanie členov - “the” s miestami- “the” a “a/an” Začleniť informáciu: I took this photo …, Zaujímať sa o niečo: How many ..., How long …, Why did ..., Where was …, Identifikovať a opísať situáciu: There are …, go shopping, see the …, have lunch...

Tematický celok: Kultúra a umeniePredprítomný čas, Tvorenie otázky, Použitie “ever” a “never”, Vedomosti, vykonať činnosť: I want to be an actress, I´ve just …, I don´t want, Tell me …, I´m late. What´s the mater? Upútať pozornosť: Shall we go to the cinema? Vyjadriť svoje želanie: Let´s go into town.

Tematický celok : Človek a spoločnosť

Jazyk ako dorozumievací prostriedok (language, speak, talk,listen, read,write, phone, call, e-mail ...). Priebehový prítomný čas.

Tematický celok : Mládež a jej svet

Priebehový minulý čas, tvorenie otázky a záporu a krátke odpovede, Rozdiel medzi priebehovým a obyčajným minulým časom, Spomenúť si na niečo : It was .. .She wasn´t/ We weren´t. Zaujímať sa o niečo: What did you do? Opísať situáciu, dej: …picked, …got, What were you doing? She looks exciting. What do you think of …

32


Tematický celok : Veda a technika v službách človeka

Vyjadrenie budúcnosti pomocou “will”Použitie “will” na vyjadrenie rozhodnutia. Zaujímať sa o niečo :Will people go to Mars? Where will you live?Are you having…?Would you like…? Informovať sa, čo sa deje: What will we do in space? Vyjadriť svoje presvedčenie: I don´t think.


Tematický celok Téma Obsahový štandard

Metódy a postupy



Rodina a spoločnosť

Môj život

Predstavenia sa This is…

Vyjadriť čo má a čo nemá rád

Opýtať sa, kto čo má rádDo you like…?

Yes, I do.

No, I don´t.

Jednoduchý minulý čas

I was …

Did you …?

Etapy životaŽivotopis

Metódy:Motivačný rozhovorPostupy:Dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania)

Samostatná

a skupinová

práca žiakov

Žiakvie/dokáže: predstaviť sa

· pýtať sa osôb čo majú radi

· podľa počutého vedieť zaradiť informáciu

· menovať etapy života

· porozumieť životopis známej osobnosti

· hľadať špecifické informácie v čítanom texte

· precvičovať výslovnosť

· opýtať sa, čo sa dialo minulý týždeň, víkend

· informovať o aktivitách, ktoré radi robíme

· predstaviť kamaráta

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

Čo sa deje?

Vyjadriť radosť, uspokojenie, skľúčenie

I feel sick

Metódy:VysvetľovanieRozhovor,OpakovaniePrecvičovanie

Frontálna

organiz. forma,

Samostatná práca

Žiak vie: - pochopiť zápletku kresleného príbehu- vedieť vymenovať pravidlá

33


I am hungry

I am cold

Have you got a headache

Vyjadriť sociálne a morálne normy

What´s up

I am tired

you must do

you don´t have to

you mustn´t

Vysvetliť nesplnenie

Zaujímať sa o niečoWhat´s wrong?

spojené so školou- pri počúvaní reagovať na obrázky k textu

- pomenovať ľahké ochorenia, nevoľnosť a vedieť sa na ne pýtať inej osoby- vedieť prerozprávať príbeh, pomeno-vať hlavné body príbehu- zaradiť do komuniká-cie výrazy bežnej komunikáci

Človek na cestách

Zážitky

Dopravné prostriedky,Osobná príprava na cestovanie, príprava na cestu, balenie do tašiek

Metódy:motivačný rozhovorBrainstormingOpakovaniePostupy:Syntéza(od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)

Praktické aktivity

Skupinová práca

Žiak vie:Pomenovať- dopravné

prostriedky- ako sa

pripravujú na cestovanie- čo si zabaliť

do tašky

Človek a príroda

Mestá Príroda okolo nás Ochrana životného prostredia Počasie

Metódy:VysvetľovanieRozhovor,OpakovaniePrecvičovanie pomocou pracovných listovPostupy:Analýza (od celku k častiam)

Samostatná práca

Využitie IKT

Žiak vie:Opísať:- prírodu

okolo nás- ako

môžeme ochrániť prírodu

- počasie

Voľný čas a záľuby

Môj život

Jednoduchý minulý časČasovanie slovies

Metódy:Motivačný rozhovorVysvetľovanie

Vyučovacia

hodina v učebni s

interaktívnou

Žiak vie:Použiť:- jednoduchý

minulý čas

34


ZáľubyLiteratúra, divadlo, film

OpakovaniePrecvičovaniePostupy:Syntéza(od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)

tabuľou

Skupinová práca

-slovesá v minulom časeRozprávať:- obľúbenej

knihe- filme

Uprostred multikultúrnej spoločnosti

Mestá Cudzie jazyky,

Zvyky a tradície v rôznych krajinách

Metódy:Motivačné rozprávanieRozhovorPrecvičovaniePostupy:Dogmatický postup(učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania)

Praktické aktiity

Práca žiakov vo

dvojiciach

Žiak vie:- pomenovať cudzie jazyky po anglicky,- porozprávať o zvykoch v Anglicku a v Amerike

Šport nám, my športu

Šport Zimné a letné športy,

Obľúbené športy na Slovensku, v Anglicku a v Amerike. Porovnávanie, opis.

Metódy:motivačný rozhovorVideo

nahrávka

BrainstormingOpakovaniePostupy:Syntéza(od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)

Frontálna org.

forma

skupinová práca

Žiak vie:-pomenovať zimné a letné športy-vymenovať športy, ktoré harajú na Slovensku, v Anglicku a v Amerike

13)Krajiny, mestá a miesta

Mestá Začleniť informáciu

I took this photo …

Zaujímať sa o niečo....

There are …

go shopping

see the …

have lunch...

Metódy:

Motivačný rozhovor

Vysvetľovanie

Opakovanie

Precvičovanie

Postupy:

Syntéza(od časti k celku, pochopenie

Vyučovacia

hodina v učebni s

interaktívnou

tabuľou

Skupinová práca

Žiak vie:

- opísať obrázky o Londýne na základe textu

- rozlíšiť komunikáciu o výlete osôb

- pochopiť a definovať body detektívneho príbehu

- vedieť sa

35


Identifikoval, opísať situáciuHow many ..

How long …Why did ..

Where was …

vzťahov a súvislostí)

opýtať na cestu a odpovedať na podobné otázky

- navrhnúť čo by bolo možné robiť vo veľkomeste

- rozprávať sa o živote a zaujímavostiach vo veľkomeste

Kultúra a umenie Zážit-ky

Vedomosti, vykonať činnosť

I want to be an actress

I´ve just …

I don´t want

Tell me …

I´m late

What´s the matter.

Upútať pozornosť

Shall we go to the cinema?

Vyjadriť svoje želanieLet´s go into town.

Metódy:motivačný rozhovorVideo

nahrávka

BrainstormingOpakovanie

Vyučovacia

hodina v učebni s

interaktívnou

tabuľou

Skupinová práca

Žiak vie:- správne používať výrazy spojené so zážitkami- spájanie obrázkov s textom, správne formulovať vety- porozumieť obrázkovému príbehu- pochopiť náučný text a vyjadriť sa k obsahu- rozumieť rozprávaniu populárneho príbehu a neobvyklých príbehoch

15)Človek a spoločnosť

Môj život

Jazyk ako dorozumievací prostriedok

Metódy:Motivačné rozprávanieRozhovorPrecvičovaniePostupy:Dogmatický postup(učenie bez zdôvodňovani

Samostatná práca

Využitie IKT

Žiak vie:-napísať pohľadnicu-krátky list

36


a a vysvetľovania)

Mládež a jej svet

Čas a mies-to

Spomenúť si na niečo

It was .. .

She wasn´t

We weren´t

Zaujímať sa o niečo

What did you do?

Vyjadriť prekvapenie

…picked

…got

What were you doing?

Opísať situáciu, dejShe looks exciting.

What do you think of …

Metódy:Motivačný rozhovorVysvetľovanieOpakovaniePrecvičovanie

Postupy:Syntéza(od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)

Vyučovacia

hodina v učebni s

interaktívnou

tabuľou

Skupinová práca

Žiak vie:- menovať známe štáty sveta- gramaticky správne opísať situáciu v minulosti- opísať situáciu v kriminálnom príbehu- pýtať sa osoby, čo robila v minulosti a odpovedať na podobné otázky- pomenovať prírodné katastrofy, podať konkrétnu informáciu- vyjadriť varovanie pred nešťastím-napísať text o Slovensku

Veda a technika v službách človeka

Budúcnosť

Zaujímať sa o niečoWill people go to Mars?Informovať sa, čo sa dejeWhat will we do in space?Informovať sa, čo sa udejeWhere will you live?Are you having…?Would you like…?Vyjadriť svoje

Metódy:Motivačný rozhovorVysvetľovanieOpakovaniePrecvičovanie

Samostatná práca

Využitie IKT

Žiak vie:- pomenovať podľa obrázku vesmírne telesá- pochopiť text o budúcnosti- pochopiť a reagovať na rozhovor, zápletku - pochopiť príbeh a reagovať na obsah

- používať bežné spoločenské frázy

37


presvedče-nieI don´t thinkI´ve got something for you.

- napísať štruktúru , prípravu na projekt- reagovať na výsledok dotazníka, predvídať budúcnosť

Učebné zdroje:

Odborná literatúra

Učebné pomôcky Materiálne učebné prostriedky

Ďalšie zdroje

Metodická príručka k učebniciProject 2,3

Učebnica a pracovný zošit Project 2,3

CD prehrávač, interaktívna tabuľa, nástenné mapy, flash karty

http://www.teachingenglish.org.uk/ -metodické materiályhttp://www.primaryresources.co.uk/ - pracovné materiály http://www.onestopenglish.com - pracovné a metodické materiálywww.eslcollective.com http://www.zborovna.sk – metodické a pracovné


Hodnotenie žiakaHodnotenie a sebahodnotenie:

· Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete anglický jazyk je cieľová komunikačná úroveň žiaka v jednotlivých ročníkoch v súlade s platnými učebnými osnovami a vzdelávacími štandardmi.

· Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory.

· Pri hodnotení v predmete anglický jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.

· Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania anglického jazyka a náročnosť sledovaných javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v platných učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch cieľovej skupiny žiakov.

· Forma skúšania a hodnotenia žiakov z anglického jazyka- ústna a písomná. Ich podiel na celkovom hodnotení je v kompetencii vyučujúceho, ktorý konzultuje tieto kritériá v predmetovej komisii. Povinné sú len vstupné, polročné a výstupné kontrolné práce.

· Kontrolné písomné práce, písomné testy, diktáty a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok tak, aby sa nadmerne nehromadili v určitých obdobiach.

Písomné práce:

V každom ročníku žiaci napíšu test po každej lekcii, na polroka zhrňujúci test a koncoročný z

38


celoročného učiva na konci školského roka. Písanie testu trvá 1 vyučovaciu hodinu.Žiakov vedieme k projektovej práci. Tu môžu používať papierové zdroje, Internet i pomoc učiteľa. Každý projekt musí byť opravený učiteľom. Žiak ho prezentuje pred svojimi spolužiakmi tak, že ho hovorí, nečíta. Toto využívame na pozitívnu motiváciu, väčšina projektov sa vypracuje na PC v škole alebo za DÚ.Pri hodnotení žiakov so zdravotným znevýhodnením postupujeme podľa Metodických pokynov na hodnotenie žiakov ZŠ /Príloha č. 4 k metodickému pokynu/ a podľa individuálnych vzdelávacích programov vypracovaných pre týchto žiakov s prihliadnutím na konkrétny druh a stupeň znevýhodnenia daného žiaka, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v predmete anglický jazyk.Pri písomných prácach majú možnosť využívať určené pomôcky (gram. tabuľky, slovníky, učebnice..), často sa pristupuje k redukcii úloh v písomnej práci, prípadne zjednodušeniu zadania. Pri písaní testov sa nehodnotí sa pravopis ani úprava.

Hodnotenie ústnej odpovede :

Pri hodnotení ústnej odpovede by sme mali hovoriť o škále akceptovateľnosti a komunikatívnej efektívnosti odpovede. Kritériom by mala byť zrozumiteľnosť. Ak je odpoveď dobrá i napriek gramatickým chybám, žiak spracoval informáciu a zaslúži si za ňu istý kredit.Pri ústnej odpovedi hodnotíme:

· hranie úloh – dialóg· opis obrázka· reprodukcia textu

Pri hodnotení ústnej odpovede nám pomáhajú nasledovné kritériá:· plynulosť reči – 20%· výslovnosť a intonácia – 20%· rozsah slovnej zásoby – 20%· komunikatívna schopnosť – 20%· gramatická presnosť – 20%

Kritéria hodnotenia: .

Písomné práce a testy, slovná zásoba:

100% - 90% - 1

89% - 75% - 2

74% - 48% - 3

47% - 21% - 4

20 - 0% - 5

Kritériá na stanovenie známok:

· Výborný (1) Dobrá výslovnosť, veľmi málo gramatických chýb, plynulý prejav bez dlhých odmlčaní sa, učiteľ kladie málo otázok, aby si spresnil, či žiak učivu rozumie, odpovede na otázky sú okamžité a vyčerpávajúce.

· Chválitebný (2) Miestami chyby vo výslovnosti, niekoľko gramatických chýb, väčšina viet je však správna, v prejave nie je veľa prestávok, je pomerne plynulý, učiteľ položí viac otázok na spresnenie odpovede, odpovede na otázky sú menej vyčerpávajúce, žiak reaguje

39


pohotovo.· Dobrý (3) Miestami chyby vo výslovnosti, niekoľko gramatických chýb, ktoré spôsobujú

problémy pri porozumení, prejav s kratšími prestávkami, žiak hľadá slová, robí chyby v gramatických štruktúrach, učiteľ kladie viac otázok na spresnenie, žiakove odpovede sú vyčerpávajúce.

· Dostatočný (4) Častejšie chyby vo výslovnosti, veľa gramatických chýb, ktoré spôsobujú problémy pri porozumení, prejav s dlhšími prestávkami, nedostatočná základná slovná zásoba, obmedzený rozsah gramatických štruktúr, odpovede na otázky nezodpovedajú rozsahu i obsahu učiva, žiak nie vždy vie odpovedať na otázky učiteľa.

· Nedostatočný (5) Časté chyby vo výslovnosti, množstvo gramatických chýb, ktoré spôsobujú nezrozumiteľnosť prejavu, nedostatočná slovná zásoba, neschopnosť použiť základné gramatické štruktúry, žiak nevie odpovedať na otázky učiteľa.

1.3 NEMECKÝ JAZYK

VYUČOVACÍ PREDMET NEMECKÝ JAZYK

Názov predmetu: Nemecký jazykČasový rozsah výučby spolu: 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9 , Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu: Vyučovací predmet druhý cudzí jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne

s vyučovacím predmetom anglický jazyk, slovenský jazyk a literatúra, resp.jazyk národnostnej menšiny a literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia. Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca. Výučba druhého cudzieho jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci nižšieho stredného vzdelávania. Označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka.

Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším slovným spojeniam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a slovné spojenia dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť (SERR, 2013, s. 26).

40


Obsah predmetu: Obsahový štandard pre komunikačnú úroveň A1 pozostáva z kompetencií, ktoré sú bližšie špecifikované funkciami jazyka. Všetky vymedzené kompetencie a funkcie jazyka sú povinnou súčasťou obsahového štandardu. Obsahový štandard je vymedzený úrovňovo, jednotlivé kompetencie a funkcie jazyka sa môžu kombinovať a rozvíjať v ľubovoľnom poradí. Ďalšou povinnou súčasťou obsahového štandardu je Jazyková dimenzia, ktorá je špecifikovaná príkladmi použitia daného javu v časti Interakčné schémy. Javy, ktoré si žiak osvojil pri určitej kompetencii, používa aj v rámci iných kompetencií vymedzených v tomto obsahovom štandarde. Časti Diskurzná dimenzia a Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde sú nepovinné a dotvárajú kontext na rozvíjanie kompetencií a využívanie funkcií jazyka.

Ciele vyučovania1. Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu nemecký jazyk vychádzajú z modelu všeobecných

kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu nemecký jazyk je umožniť žiakom:•efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,•využívať komunikačné jazykové kompetencie tak, aby sa komunikačný zámer realizoval vymedzeným spôsobom•v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ,•v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,•používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele.

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja1. „Používatelia jazyka a učiaci sa jazyk využívajú mnoho kompetencií, ktoré získali vďaka svojim

predchádzajúcim skúsenostiam, a ktoré môžu aktivovať tak, aby mohli plniť vzdelávacie úlohy a aktivity v komunikačných situáciách, v ktorých sa nachádzajú. Kompetencie sú súhrnom vedomostí, zručností a vlastností, ktoré umožňujú jednotlivcovi konať“ (SERR, 2013, s. 12, 103). Podstatou jazykového vzdelávania je, aby žiak dokázal: •riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhať cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine, • vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria daným jazykom a sprostredkovať im svoje myšlienky a pocity, • lepšie chápať spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.Dôležité kompetencie pri vytváraní a udržovaní interaktívneho učebného prostredia v škole sú: •kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať a vyberať informácie s využívaním rozmanitých zručností a kritického prístupu,•tvorivé myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové spôsoby spájania faktov v procese riešenia problémov,•prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy v súvislosti s potrebami iných a spoločnosti ako celku3.1 Všeobecné kompetencie

41


Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností (SERR, 2013, s.12).Žiak dokáže:•uvedomelo získavať nové vedomosti a spôsobilosti, • opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať ich,· uvedomovať si a používať stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,· chápať potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,· dopĺňať si vedomosti a rozvíjať komunikačné jazykové činnosti a stratégie, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, • udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,· pochopiť zámer zadanej úlohy,· účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,· aktívne a často využívať doteraz osvojený cudzí jazyk,· využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,· byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti3.2 Komunikačné jazykové kompetencieKomunikačné kompetencie sa skladajú z týchto zložiek:•jazykové kompetencie,· sociolingválne kompetencie,· pragmatické kompetencie.Jazykové kompetencieŽiak dokáže:•používať iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,•používať základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,•používať iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru•ovládať výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení,zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s hovoriacimi pochádzajúcimi z jazykovej skupiny daného učiaceho sa,•odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,•vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje (SERR, 2013, s. 111 – 119)Sociolingválne kompetencieŽiak dokáže:•nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že používa najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: pozdraviť sa, rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať sa, ospravedlniť sa atď. (SERR, 2013, s. 123).Pragmatické kompetencieŽiak dokáže:•spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích· výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“•zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené jazykové prejavy, s mnohými pauzami, ktoré sú nevyhnutné na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu (SERR, 2013, s. 127, 131).

Tematické celky Počet hodín1.2.

Rodina a spoločnosť Náš domov

5412

42



Výkonový štandard určuje požiadavky na komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, písomný prejav a ústny prejav, ktoré má žiak povinne dosiahnuť na konci príslušného stupňa vzdelávania.

Jazykové činnosti a stratégie sú stanovené úrovňovo a rozvíjajú sa väčšinou integrovane, t.j. viaceré súčasne. Dôraz na konkrétne jazykové činnosti sa odvíja od komunikačnej situácie, v ktorej sa účastníci komunikácie nachádzajú.

Počúvanie s porozumením – výkonový štandard

Žiak na konci príslušného stupňa vzdelávania dokáže:

•sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná, aby mohol pochopiť význam,

• porozumieť jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a riadiť sa jednoduchými orientačnými pokynmi,

•porozumieť každodenným výrazom týkajúcim sa uspokojovania jednoduchých, konkrétnych potrieb (SERR, 2013, s. 68, 69, 77).

Čítanie s porozumením - výkonový štandard


•porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným slovným spojeniam, vyhľadať známe mená, slová a základné slovné spojenia, podľa potreby sa v čítaní vrátiť späť,

•porozumieť krátkym jednoduchým správam na pohľadniciach,

•rozoznať známe mená, slová a najzákladnejšie slovné spojenia v jednoduchých nápisoch,

Tematický celok



Metódy, formy, aktivity


Rodina spoločnosť

Úvodná hodina

Úvod do vyučovania NEJ ako 2. CJ

Individiuálna askupinová práca

- dialóg- did. hry- pieseň- online cvičenia- bingo

Žiak vie/dokáže

- pozdraviť, privítať- odpovedať na pozdrav- reagovať pri prvom stretnutí- upútať

43


Frontálna

organiz. forma,

Projektové

aktivity

pozornosť- rozlúčiť sa- predstaviť sa- opýtať sa na meno a vek- odpovedať na otázku- počítať do 20- vypočuť si a podať informácie

Modul 1 –Lekcia 1

Hallo!

Čo už vieme po nemecky

Predstavujeme sa, pozdravy

Prítomný čas slovies heißen a sein

Opytovacie vety Wer? Wie?, W-otázky

Oznamovacia veta

Čísla od 1 do 20

Nácvik výslovnosti, pieseň

Cvičenia PZ, doplnkové cvičenia

Opakovanie, príprava na test

Test 1. Lekcia

44


Využitie IKT

Modul 1 – Lekcia 2

Das ist meine Familie

Úvod do lekcie

- dialóg- opísať rodinné fotografie- did. hry- pieseň- prezentácia- krížovka- projekt- tvorba rodokmeňu

Žiak vie/dokáže:

- predstaviť svoju rodinu

- informácie o nejakej osobe

- referovať o nejakej osobe- potvrdiť/odmietnuť- pýtať sa- nadviazať kontakt, reagovať pri prvom stretnutí- vypočuť si a podať informácie- identifikovať

Rodina- slovná zásoba

Určitý členNeurčitý člen

Predložka vonPrivlastňovacie zámená mein, dein

Nácvik výslovnosti, pieseňCvičenia PZ, doplnkové cvičenia


45


Test 2. Lekcia

Modul 1 – Lekcia 3

Hast du Geschwister?

Úvod do lekcie

- hra s písmenkami

- interview- dialóg- pieseň- did. hry- práca vo

dvojiciach- bingo

Žiak vie/dokáže:

- predstaviť svoju rodinu

- informácie o nejakej osobe

- referovať o nejakej osobe- potvrdiť/odmietnuť- pýtať sa- nadviazať kontakt, reagovať pri prvom stretnutí- vypočuť si a podať informácie- identifikovať

Prítomný čas slovesa haben

Zápor kein - nicht

Ľudské vlastnosti

Čísla od 21 do 1000

Zdvorilostná forma Sie

Nácvik výslovnosti, pieseň

Cvičenia PZ, doplnkové cvičenia


Test 3. Lekcia

Modul 1 – lekcia 4

Úvod do lekcie

- memory- interview- dialóg- práca

s mapou- online

cvičenia- pieseň

Žiak vie/dokáže:

- sa opýtať rovesníkov na počet členov rodiny, na ich bydlisko

Prítomný čas slovesa wohnen

W-otázky

46


Wo wohnt ihr?

- did. hry

- odpovedať na tieto otázky

- pozná niektoré nem. mestá a vie ich lokalizovať v krajine

- napísať jednoduché vety o mestách Náš domov

Ja/Nein - otázky

Písomný prejav – výkonový štandard


•napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

•vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne

•napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom, kde žijú a čo robia, v písomnej forme požiadať o osobné údaje alebo ich poskytnúť (upravené SERR, 2013, s. 85, 86, 64).

Ústny prejav – výkonový štandard

47


Ústny prejav – dialóg


•dohovoriť sa jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opakovania reči, preformulovania a spresnení,

•porozumieť otázkam a pokynom, ktoré sú mu adresované a ktoré sú vyslovované dôsledne a pomaly,

•používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho, ako sa má,

•predstaviť seba a iných a reagovať, keď ho predstavujú,

•rozumieť každodenným jednoduchým slovným spojeniam a vedieť reagovať na jednoduché informácie (upravené SERR, 2013, s. 76 – 83).

Ústny prejav – monológ


•vytvoriť jednoduché, väčšinou izolované slovné spojenia o ľuďoch a miestach,

•opísať seba, čo robí, kde žije (SERR, 2013, s. 60).

Učebné zdroje:Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:



Ďalšie zdroje

Wir 1 – metodická príručka pre učiteľov: : Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství Praha, 2009)

Wir 1 – učebnica: Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství Praha, 2009)

Wir 1 – pracovný zošit: Nemčina pre 2. Stupeň ZŠ a nižšie ročníky osemročných gymnázií, (Motta, G.,Foxová, R.: Klett nakladatelství

interaktívna tabuľa, nástenné mapy, obrázkové kartyWir 1 – CD (k učebnici a pracovný zošit)

http://www.zborovna.sk – metodické a pracovné materiály

48


Praha, 2009)

Začlenenie prierezových tém: viď v INOVOVANOM ŠKOLSKOM VZDELÁVACOM PROGRAME PRE 1. a 2. STUPEŇ ZŠ.

Hodnotenie žiakaUčiteľ v priebehu školského roka zaznamenáva dosiahnutú úroveň každého žiaka. Nerozlišuje dobrých a zlých, úspešných a neúspešných. Práce a výstupy žiakov hodnotí rôznymi spôsobmi a s využitím rôznych metód.

1. Slovné hodnotenie, ktoré sa bude realizovať ústnou pochvalou pred kolektívom, ale i konštruktívnou kritikou. Učiteľ vyzdvihne žiakove klady, ale zároveň citlivo poukáže na prípadné nedostatky a chyby, povzbudí, usmerní prácu žiakov s cieľom zlepšiť ich výkony.

2. Písomné skúšanie – Ide o priebežné písomné skúšanie počas celého polroka – krátke kontrolné skúšanie slovnej zásoby, gramatiky v rámci každej lekcie minimálne jeden krát. Cieľom tohto skúšania je zistiť do akej miery žiaci zvládli novú slovnú zásobu, pochopili učivo. Cieľom je tiež zistiť aké chyby žiaci najčastejšie robia. Rozsah tohto skúšania je 10-20 minút a hodnotí sa známkou. Učiteľ žiakom vopred oznámi termín písomnej práce a jej obsah. Učiteľ môže dať v priebehu polroka aj neoznámené krátke previerky, no tie nebudú hodnotené známkou, ale iba bodmi, či percentuálne. Tieto budú slúžiť na utvorenie si obrazu o tom, s akou pravidelnosťou sa žiaci pripravujú na hodiny a aká je ich vedomostná úroveň, nedostatky a chyby, povzbudí, usmerní prácu žiakov s cieľom zlepšiť ich výkony.

3. Ústne skúšanie – Žiak bude ústne skúšaný minimálne 2-krát za polrok. Cieľom ústneho skúšania je sledovať a hodnotiť vývin komunikačných schopností žiaka. Rozsah ústneho skúšania je 5-10 minút a hodnotí sa známkou. Tento druh skúšania nebude vopred žiakovi oznámený kvôli objektivite hodnotenia.

4. Projekt alebo referát – žiak dostane jedenkrát za školský rok známku za projekt alebo referát. (na tému, ktorú si vopred dohodne učiteľ so žiakmi)

5. Zaujímavou a účinnou metódou hodnotenia, ktorú budeme uplatňovať je sebahodnotenie žiaka a hodnotenie jeho výkonu ostatnými žiakmi.

6. Inou metódou hodnotenia je pozorovanie práce žiakov v skupine. Učiteľ si všíma aktivitu žiakov, postoj k práci, snahu pri riešení zadanej úlohy, záujem, spôsob kladenia otázok, odpovede žiakov. Hodnotí nielen vedomosti a schopnosti, ale aj úsilie žiaka a svedomitosť, aktivitu, tvorivosť, samostatnosť.

Kritéria hodnotenia: . Písomné práce a testy, slovná zásoba:

100% - 90% - 1

49


89% - 75% - 2

74% - 48% - 3

47% - 21% - 4

20 % - 0% - 5

1.4 RUSKÝ JAZYK

VYUČOVACÍ PREDMET RUSKÝ JAZYK

Názov predmetu: Ruský jazykČasový rozsah výučby spolu: 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9, Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu

V oblasti jazyk a komunikácia je určujúcim cieľom rozvíjanie komunikatívnych schopností žiakov. Zdôrazňujeme chápanie jazyka ako nástroj myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Vo vyučovaní jazyka zámerne preferujeme rozvoj komunikatívnych kompetencií, ktoré budú teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch. Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote.

Ruský jazyk je vyučovaný ako druhý cudzí jazyk. Vychádzajúc zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky má žiak po ukončení základnej školy dosiahnuť úroveň A1 / A2 – používateľ základov jazyka.

Dotácia odporúčaná štátnym vzdelávacím programom bola rozšírená z 1 na 2 hodiny týždenne, pretože to bolo potrebné pre zvládnutie rozsahu učiva na požadovanej úrovni podľa spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky ako aj na vytvorenie väčšieho priestoru pre fixáciu vedomostí. Ruský jazyk je vyučovaný v skupinách.

Ciele predmetu

Ciele vyučovania1. Cieľom vzdelávania je rozvíjať kľúčové kompetencie; t.j. všeobecné kompetencie,

komunikačné jazykové kompetencie a komunikačné zručnosti.

Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách. Tento cieľ

50


je determinovaný získaním správnych ortografických a ortoepických návykov a zručností, ale aj zručností v štylizácii príslušnej vety či textu.

Cieľom je rozvíjať kľúčové jazykové kompetencie – počúvanie, komunikácia (hovorenie), čítanie a písanie :

- Rozvíjať rečové zručnosti a osvojovať si jazykové prostriedky, témy, situácie a funkcie. Dôraz sa kladie na rozvíjanie posluchu, ústneho prejavu, nácviku čítania a písania.

- Získavať jasnejšiu predstavu o charaktere ruského jazyka, osvojovať si ďalšie poznatky z reálií. Využívať pritom vedomosti a zručnosti osvojené v iných vyučovacích predmetoch.

- Na základe textov zodpovedajúcich veku a záujmom žiakov pôsobiť v duchu porozumenia, znášanlivosti a priateľstva medzi národmi.

- Ďalšími úlohami ruského jazyka je viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov, orientovať sa na knihu, vzbudiť záujem o čítanie a pozitívne prijímať literatúru a kultúru, viesť k samostatnosti, tvorivosti a sebaúcte, rozvíjať projektovú činnosť a jej prezentáciu, vnímať okolie, akceptovať iné kultúry a tešiť sa z nových poznatkov

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja

Kompetenciu k celoživotnému učeniu sa – žiak kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti.

Sociálne komunikačné kompetencie – vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti.

Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií – používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou.

Kompetencie sociálne a personálne – osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, dokáže tvorivo pristupovať k dosahovaniu spoločných cieľov.

Kompetencie pracovné – dokáže si stanoviť ciele a aktívne pristupuje k ich uskutočneniu.

Kompetencie vnímať a chápať kultúru – cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície.


1. Úvod 6

2. Azbuka 5

3. Kto je tam? 5

4. Doma 6

5. Rieka 5

51


6. V izbe 5

7. Bratislava 6

8. V obchode 7

9. Na klzisku 6

10. Azbuka- alfavit 6

11. Opakovanie 5


Tematický celok


Metódy a postupy

Organizačné

formy práce


Úvod Rodina

Oblečenie

Slovesá pohybu.

Rodina a spoločnosť; Komunikácia; Vzdelávanie a práca / Predstaviť niekoho; Pozdraviť sa; Odpovedať na pozdrav; Opísať veci v triede

Metódy:Motivačný rozhovorPostupy:Dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovanie

Samostatn

á

a skupino

vá práca

žiakov

Žiak vie/dokáže:

Pozdraviť sa; zoznámiť sa s rovesníkmi; pomenovať veci v triede; pomenovať členov v rodine; požiadať o niečo; pomenovať rodinných príslušníkov; počúvať s porozumením.

Azbuka Azbuka

Prízvuk

Ruská azbuka; / Osvojiť si písané aj tlačené písmena azbuky ( A, O, K, M, T), Zdokonaľovať techniku čítania; písania, ruský


Praktické

aktivity

Samostatn

á práca

žiakov

Ovládať aktívnu slovnú zásobu k téme; Ruská azbuka; / Osvojiť si písané aj tlačené písmena azbuky, zdokonaľovať

52


prízvuk. techniku čítania; písania, ruský prízvuk, intonácia.

Kto je tam? (5h)

Domov a bývanie

Dialógy

Domov a bývanie, Osvojiť si písané aj tlačené písmena azbuky (E, N, JA) Osvojiť si aktívnu slovnú zásobu k danej téme; Tvoriť dialógy; 6 Obmieňať rečové modely; zdokonaľovať techniku písania, čítania. Intonácia, čítanie neprízvučného o, prízvučného ja


Praktické

aktivity

Samostatn

á práca

žiakov

Ovládať slovnú zásobu k téme, čítať s porozumením; tvoriť dialógy; obmieňať rečové modely; intonácia, čítanie neprízvučného o, prízvučného ja, projekt.

Doma Rodina

Spoločnosť

Kto je doma

Rodina a spoločnosť, Osvojiť si písané aj tlačené písmena azbuky (D, P, I, U) Osvojiť si aktívnu slovnú zásobu k danej téme; Tvoriť dialógy; Obmieňať rečové modely; zdokonaľovať techniku písania, čítania.


Praktické

aktivity

Samostatn

á práca

žiakov

Ovládať slovnú zásobu k téme Doma, bývanie, porozprávať, kto je doma; viesť dialóg; čítať text

Rieka Naše okolie

Príroda

Multikultúrna spoločnosť; Pomenovať predmety v okolí, výslovnosť prízvučného je,


Praktické

aktivity

Samostatn

á práca

ovládať slovnú zásobu k danej téme; čítať s porozumením, výslovnosť neprízvučného

53


výslovnosť neprízvučného je, Osvojiť si písané aj tlačené písmena azbuky (V, JE, L, P), zdokonaľovať techniku písania, čítania.

žiakov a prízvučného je

V izbe Domov

Bývanie

Vzdelávanie a práca / Slovná zásoba k danej téme - domov, bývanie, zdokonaľovať techniku písania, čítania. Nácvik písania a čítania B, Z, S, G


Praktické

aktivity

Samostatn

á práca

žiakov

Ovládať slovnú zásobu k téme, viesť dialóg; čítať text, rébusy, tvoriť dialógy, projekt.

Bratislava Mesto

Pamiatky

História

Človek a príroda / Čítanie; Dialógy, Slovná zásoba k danej téme; zdokonaľovať techniku písania, čítania výslovnosť v, c, jo, ju, nácvik písania C, F. jery, mäkký znak, JO, JU), funkcia mäkkého znaku.


Praktické

aktivity

Samostatn

á práca

žiakov

Ovládať slovnú zásobu; čítať s porozumením; prerozprávať obsah textu, výslovnosť c, a výslovnosť f na konci slova; viesť rozhovor, dialóg, projekt.

V obchode Obchod

Sloveso MAŤ

Človek a spoločnosť / Slovná zásoba k danej téme; zdokonaľovať techniku písania, čítania, Intonačné cvičenia, nácvik písania J, sloveso mám. Pomenovanie obchodov a vecí v


Praktické

aktivity

Samostatn

á práca

žiakov

Plynule čítať písaný text; ovládať slovnú zásobu – v obchode; rozprávať o nákupoch, intonačné cvičenia, tvorba dialógov, projekt.

54


obchode;

Na hodine VV

Hodina VV Človek a spoločnosť / Slovná zásoba k danej téme; zdokonaľovať techniku písania, čítania, Dialógy, , nácvik písania a výslovnosť Ţ, Š,, písanie záporu v ruskom jazyku Príslovia, hádanky, rébusy.


Praktické

aktivity

Samostatn

á práca

žiakov

Tvorba viet, ovládanie slovnej zásoby k danej téme; dokázať vytvoriť jednoduchý projekt.

Na klzisku Voľný čas

Záľuby

Šport

Voľný čas a záľuby; Šport / Slovná zásoba k danej téme; Slovesá – hrať, fandiť; Používanie prítomného času; Otázky a odpovede; Používanie naučených slovných spojení, Rozprávanie o voľnom čase; príslovia, hádanky, rébusy.


Praktické

aktivity

Samostatn

á práca

žiakov

Plynule a s porozumením čítať text; ovládať výslovnosť; používať slovesá – hrať, fandiť,; ovládať časovanie slovesa fandiť – prítomný čas, vedieť použiť sloveso hrať sa s podstatným menom v akuzatíve sg. viesť dialóg o voľnom čase,

Azbuka- alfavit

Prídavné mená

Hádanky

Čítanie, posluch, slovná zásoba; prednes básne, Prídavné mená v mužskom, ženskom a strednom rode; Písanie listu.,


Praktické

aktivity

Samostatn

á práca

žiakov

Plynule čítať, porozumieť text z posluchu; naučiť sa báseň Alfavit, napísať list, kamarátovi;

55


Hádanky.

Opakovanie Mládež a jej svet

Mládež a jej svet / Slovná zásoba, výslovnosť; Základné gramatické štruktúry, slovné spojenia a každodenné výrazy, Pieseň.


Praktické

aktivity

Samostatn

á práca

žiakov

Dokázať písať a čítať azbukou; vyslovovať naučené slová, slovné spojenia; nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu; ovládať základné gramatické štruktúry

Pedagogické stratégie

Na dosiahnutie obsahového a výkonového štandardu využívame motivačné metódy práce (motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia, pochvala, povzbudenie, kritika), fixačné metódy práce (skupinová diskusia, diskusia, rozprávanie, polemika, opakovanie, domáce úlohy), expozičné metódy práce (výklad, vysvetľovanie, prednášky, prezentácia, práca s ukážkami) a diagnostické a klasifikačné metódy práce, frontálnu výučbu, individuálne a skupinové formy práce, prácu s knihou a doplnkovým textom, analýzy ukážok (písomných, akustických, DVD) a prácu s IKT.

Metódy a prostriedky hodnotenia učebných výsledkov žiakov

- ústne skúšanie- písomné práce -didaktické testy-projekty - priebežné slovné hodnotenie

Učebné zdroje



Ďalšie zdroje

Kováčiková Elena, Glendová Valentína, Ruský jazyk pre 5. ročník

pracovné zošity, obrazový materiál, textový materiál,

CD – prehrávač, počítač, DVD, prezentácie, slovníky.

internet

56


základných škôl, 2009

posluchové nahrávky,

Hodnotenie predmetu

Žiaci sú hodnotení ústnou a písomnou skúškou. Musia získať minimálne 4 známky z ústnej a 3 známky z písomnej odpovede. Písomná skúška zahŕňa školské písomné práce, tematické testy, projekty a prezentácie, diktát (1 za polrok) a päťminútovky. Kritéria písomných skúšok : 100% - 90% 1; 89% - 75% 2; 74% - 50% 3; 49% - 20% 4; 19% - 0% 5. Pri klasifikácii žiakov sa berie do úvahy: pripravenosť na vyučovaciu hodinu, aktivita na vyučovacej hodine, projektová práca a prezentácia, domáce úlohy a práca s pracovným zošitom.

Žiak je hodnotený podľa týchto kritérií:

1 - žiak primerane reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo, používa správne jazykové a výrazové prostriedky a téme primeranú slovnú zásobu. Jeho prejav je zrozumiteľný a výslovnosť jasná. Z písomných prác dosiahne viac ako 100 – 90 % a pri celkovej klasifikácii nepresiahne priemer známok 1,5.

2 - žiak primerane reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu. Jeho odpoveď je celistvá a zámer odpovede jasný. Prerušuje len zriedkavo svoj prejav kratšími prestávkami, 10 ktoré sú spôsobené menšími nedostatkami v slovnej zásobe. Z písomných prác dosiahne viac ako 89 – 75% a pri celkovej klasifikácii nepresiahne priemer známok 2,5.

3 – dokáže reagovať na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Nedostatky v slovnej zásobe nebránia porozumeniu. Žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je primeraná, ale nie vždy adekvátna danej téme. Žiak používa aj nesprávne výrazy. Z písomných prác dosiahne 74 - 50 % a pri celkovej klasifikácii nepresiahne priemer známok 3,5.

4 – žiak zadanú úlohu interpretuje len s pomocou učiteľa, jeho prejav je nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a používa nesprávne výrazy, čo bráni porozumeniu. Žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa, prejav je krátky, slovná zásoba je jednoduchá. Z písomných prác dosiahne menej ako 49 - 20% a pri celkovej klasifikácii nepresiahne priemer známok 4,5.

5 – žiak nie je schopný reagovať na podnet, nedokáže svoje myšlienky vyjadriť ani s pomocou učiteľa. Používa nevhodnú slovnú zásobu, nie je schopný vyjadriť sa samostatne a súvislo. Výpovede sú nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Z písomných prác dosiahne 19 – 0 % a pri celkovej klasifikácii je priemer známok horší ako 4,5.

Hodnotiaca tabuľka:

100 – 90 % 189 – 75% 2

57


74 - 50 % 349 - 20% 419 – 0 % 5

1. 5 MATEMATIKA

VYUČOVACÍ PREDMET MATEMATIKA

Názov predmetu: MatematikaČasový rozsah výučby spolu: 5 hodín týždenne, spolu 165 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9 ,Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu: Predmet matematika je prioritne zameraný na budovanie základov matematickej gramotnosti

a na rozvíjanie kognitívnych oblastí – vedomosti / ovládanie faktov, postupov/, aplikácie /používanie získaných vedomostí na riešenie problémov reálneho života/, zdôvodňovanie / riešenie zložitejších problémov, ktoré vyžadujú širšie chápanie súvislostí a vzťahov/.Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite, vrátane opakovania učiva na začiatku školského roku, s výrazným zastúpením propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, aby tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu /text, tabuľky, grafy, diagramy/, rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore.Má napomôcť rozvoju algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.Vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.Matematika na druhom stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopnosti žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty.

Obsah predmetu: Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri objavovaní a prezentácií nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelávania žiakov, z ich skúsenosti s aplikáciou už osvojených poznatkov. Výučba sa zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.Vzhľadom na charakter predmetu je potrebné prispôsobiť schopnostiam žiakov rýchlosť preberania tematických celkov rovnako ako ich poradie, prípadné rozdelenie na časti a presuny v rámci ročníkov.V porovnaní s predchádzajúcim vzdelávacím štandardom sú v tomto štandarde upravené a presunuté niektoré tematické celky. Preto je nutné na každej škole prispôsobiť poradie tematických celkov a ich rozloženie tak, aby všetci do skončenia ZŠ absolvovali vzdelávací štandard uvedený v štátnom vzdelávacom programe.

58


Poradie tematických celkov nie je v dokumente určené. Podľa potrieb žiakov je vhodné sa k učivu viackrát vracať. Na začiatku každého ročníka je vhodné zaradiť primerané opakovanie učiva.

Ciele vyučovaniaŽiaci získavajú schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote.Rozvíjajú svoje logické a kritické myslenie.Argumentujú, komunikujú a spolupracujú v skupine pri riešení problému.Spoznajú matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.Čítajú s porozumením primerané súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy.Využívajú pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, vedia matematizovať reálnu situáciu a interpretovať výsledok.Vyhľadávajú, získavajú a spracúvajú informácie z primerane náročne spracovaných zdrojov vrátane samostatnej práce s učebnicou a ďalšími textami.Osvoja si základné primerané matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené vo vzdelávacom štandarde.Rozvíjajú zručnosti, ktoré súvisia s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym a samostatným učením sa.


1.

2.

3.

4.

Kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií.

Kompetencia riešiť problémy.

Kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky.

Kompetencia k celoživotnému učeniu sa.


1.2.3.4.

5.6.7.

Opakovanie a prehĺbenie učiva 6. ročníkaZlomky, počtové výkony so zlomkami, kladné racionálne číslaPercentá, promileKváder a kocka, ich povrch a objem v desatinných číslach, premieňanie jednotiek objemuPomer, priama a nepriama úmernosťRovnobežníkKombinatorika

15 35 28 27 28 14 18

59



Tematický celok


Metódy a postupy



Opakovanie a prehĺbenie učiva

prirodzené čísla, desatinné čísla, obsah obdĺžnika, štvorca a pravouhlého trojuholníka, operácie s uhlami

Zápis, operácie, slovné úlohy

Metóda samostatnej práce, metódy precvičovania a opakovania

Vyučovacia

hodina

Žiak vie/dokáže:

Zopakovať a utvrdiť učivo a poznatky zo 7. Ročníka

Zlomky. Racionálne čísla.

Zlomky

Číselná os

Rozširovanie a krátenie zlomku

Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov

Zlomky, zmiešané čísla a desatinné čísla

Sčítanie a odčítanie zlomkov

Násobenie a delenie zlomkov

Slovné úlohy

Zlomok ako časť z celku

celok, zlomok ako časť z celkuznázornenie zlomkovej časti celku (aj vhodným diagramom)znázornenie zlomkov na číselnej osi zlomok ako číslo zlomková čiara, čitateľ a menovateľ zlomkurovnosť zlomkovkrátenie (zjednodušovanie) zlomkov, rozširovanie zlomkovzákladný tvar zlomkuzmiešané číslo

Rovnosť zlomkov, rozširovanie a krátenie

Základný tvar

Žiak vie/dokáže:

Správne chápať, čítať a zapisovať zlomok.

Rozumieť pojmom čitateľ, menovateľ, zlomková čiara. Krátiť a rozširovať zlomok.

Vedieť znázorniť zlomok na číselnú os. Písomne zvládnuť základné počtové výkony so zlomkami. Vedieť určiť spoločný násobok, spoločného deliteľa dvoch a viac čísel. Opakovať znaky deliteľnosti.

Naučiť sa pracovať s rôznymi menovateľmi, používať krížové pravidlo. Naučiť sa zapísať zmiešané číslo, vedieť upraviť pravý a nepravý zlomok.

60


1. Písomná práca

zlomku

Znázornenie zlomkov na číselnej osi Porovnávanie a usporiadanie zlomkov

Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom

Sčitovanie a odčitovanie zlomkov

Zmiešané číslo

Pravý a nepravý zlomok

Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom

Percentá Percentá

Časť prislúchajúca počtu percent

Počet percent

Základ

Promile

Jednoduché úrokovanie

Pojem 1%, výpočet 1%

Pojem základ, jeho výpočet

Časť prislúchajúca k počtu percent

Výpočet počtu percent

Riešenie slovných úloh

Promile, jeho použitie v praxi

Vzťah zlomkov, percent a desatinných

samostatnej a skupinovej práce, metódy precvičovania

Žiak vie/dokáže:

Pochopiť pojem percento, vedieť vypočítať 1% ako stotinu celku. Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ, časť príslušnú k počtu percent, počet percent.

Vedomosti využiť pri riešení slovných úloh

61


2. Písomná práca

čísel

Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom

Jednoduché úrokovanie

Riešenie slovných úloh z finančníctva

Riešenie slovných úloh z praxe

Objem a povrch kocky a kvádra

Voľné rovnobežné premietanie, perspektíva

Stenová a telesová uhlopriečka

Nárys, pôdorys, bokorys

Sieť kvádra a kocky


Obraz kvádra a kocky, viditeľnosť hrán

Telesá zložené z kvádrov a kociek


Jednotky obsahu

Povrch kocky

Povrch kvádra

Slovné úlohy na

Žiak vie/dokáže:

Reálne načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky.

Zostaviť a zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa z kvádrov a kociek.

Vedieť kresliť nárys, bokorys a pôdorys daných telies. Zvládnuť premenu jednotiek

62


Jednotky objemu

Objem kvádra a kocky

Povrch kvádra a kocky

výpočet povrchu útvaru

Objem telesa

Jednotky objemu

Objem kocky a kvádra

Riešenie slovných úloh

Súhrnné opakovanie

obsahu.

Logicky vyvodiť vzorce pre povrch a tak počítať povrch telesa.

Premieňať jednotky objemu i duté jednotky objemu. Riešiť primerané slovné úlohy na objem a povrch kocky a kvádra.

Pomer. Priama a nepriama úmernosť.

Pomer

Mierka

Priama úmernosť

Priama úmernosť

Slovné úlohy

3.písomná práca

Pomer, prevrátený pomer, postupný pomer

Rozdeľovanie celku v danom pomere

Rozdeľovanie celku v danom pomere

Mierka plánu a mapy

Riešenie praktických úloh

Priama a nepriama úmernosť

Výpočet trojčlenkou

Žiak vie/dokáže:

Vedieť vysvetliť pojem pomer, prevrátený pomer, postupný pomer. Deliť dané číslo (množstvo) v danom pomere.

Vedieť vypočítať skutočnú vzdialenosť a porovnať s údajmi na mape.

Naučiť sa rozlíšiť priamu a nepriamu úmernosť, vzájomné závislosti.

Rovnobežník Štvorec

Obdĺžnik

Kosoštvorec

Kosodĺžnik

rovnobežnosť, rovnobežné priamky (rovnobežky), rôznobežky, priečka, rovnobežky preťaté priečkou

Žiak vie/dokáže:Zopakovať základné vlastnosti rovnobežníkov, ich základné prvky, vypočítať veľkosti vnútorných

63


súhlasné a striedavé uhly a ich vlastnosti štvoruholníky, rovnobežníky, štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik, lichobežník a ich základné vlastnosti (o stranách, vnútorných uhloch, uhlopriečkach a ich priesečníku) strany, veľkosti strán, vnútorné uhly rovnobežníka (štvoruholníka),

Výška rovnobežníka

Konštrukcia rovnobežníka

i vonkajších uhlov, určiť súčet vnútorných uhlov rovnobežníka.

Kombinatorika

Vypísaním všetkých možností

Grafickým znázornením

Pomocou tabuľky

Pravidlo súčtu a súčinu

Pravidlo súčtu a súčinu

Stromy možností

Dirichletov

Úlohy na tvorbu skupín predmetov

Zaznamenávanie do tabuľky

Jednoduchý diagram

Úlohy s podmienkami

Riešenie jednoduchých kombinator. úloh

Žiak vie/dokáže:Zostrojiť a odmerať výšku(výšky) rovnobežníka.

Vyriešiť primerané konštrukčné úlohy s využitím všetkých častí konštrukčnej úlohy.

Vnímať kombinatoriku ako nástroj na riešenie

64


princíp

Opakovanie tematických celkov

4.písomná práca

Rôzne metódy riešenia

konkrétnych situácií v živote.

Vypisovať všetky možnosti podľa

určitého systému. Tvoriť systém- strom logických možností. Určiť

spoločnú matematickú

podstatu v úlohe a počet všetkých

možných usporiadaní.

Používať pravidlá súčtu a súčinu pri

riešení.

Metódy:

Motivačné metódy – motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačný problém , motivačná demonštrácia.

Aktivizujúce metódy – situačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie.

Expozičné metódy – rozprávanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie, inštruktáž.

Problémové metódy – heuristická metóda, projektová metóda.

Fixačné metódy – metódy precvičovania a opakovania.

Diagnostické metódy – pozorovanie, ústne a písomné skúšanie.

Učebné zdroje:



Ďalšie zdroje

Učebnica:Bero, Berová pre 7.ročník

pracovný zošit Bero, Berová pre 7. ročníkInteraktívna tabuľa

Rysovacie pomôcky,Trojuholníky,, kružidlo,uhlomer

Internet, virtuálna knižnica, prezentácie

Začlenenie prierezových tém: viď v INOVOVANOM ŠKOLSKOM VZDELÁVACOM PROGRAME PRE 1. a 2. STUPEŇ ZŠ:

Hodnotenie žiaka

65


Vnútorný systém hodnotenia žiakov na II. stupni v predmete matematika vychádza z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.V každom ročníku sú povinné tieto písomné previerky:Vstupná previerka do 30.9.

1. Školská písomná práca do 15.11.2. Školská písomná práca do 15.1.3. Školská písomná práca do 15.4.4. Školská písomná práca do 15.6.Výstupná previerka do 20.6.Okrem toho sú zaradené previerky po prebratí tematických celkov a častí tematických celkov.Percentuálne hodnotenie: 100% - 90% - 1 89% - 75% - 2 74% - 50% - 3 49% - 25% - 4 24% - 0% -5.

Ústne hodnotenie je ďalšou formou hodnotenia.V matematike sa ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť konkrétnu úlohu.Poskytuje žiakovi spätnú väzbu o stave jeho vedomostí a zručností.Táto forma má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby.

1.6 INFORMATIKA

VYUČOVACÍ PREDMET INFORMATIKA

Názov predmetu: InformatikaČasový rozsah výučby spolu: 1 hodina týždenne, spolu 33 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9 Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu: V predmete informatika sa prelínajú dve zložky. Jedna zložka je zameraná na získanie konkrétnych skúseností a zručností pri práci s počítačom i aplikáciami – na prácu s digitálnymi technológiami. Druhá zložka je zameraná na budovanie základov informatiky. Hlavne na riešenie problémov pomocou počítačov. Prvá zložka tvorí základ vyučovania informatiky v rámci primárneho vzdelávania a z väčšej časti sa prelína i celým nižším stredným vzdelávaním. Skúsenosti získané praktickou činnosťou v tejto oblasti sú potom dobrým predpokladom pre zvládnutie druhej zložky, ktorá má dominantné postavenie pri výučbe informatiky na strednej škole. Zároveň sa však druhá zložka objavuje už i v primárnom vzdelávaní, aj keď iba vo veľmi jednoduchej forme. Informatika zároveň pripravuje žiakov na to, aby korektne využívali takto nadobudnuté zručnosti a poznatky i v iných predmetoch.

66


Ciele vyučovania1. uvažujú o informáciách a rôznych reprezentáciách, používajú vhodné nástroje na ich

spracovanie,2. uvažujú o algoritmoch, hľadajú a nachádzajú algoritmické riešenia problémov, vytvárajú

návody, programy podľa daných pravidiel,3. logicky uvažujú, argumentujú, hodnotia, konajú zdôvodnené rozhodnutia,4. poznajú princípy softvéru a hardvéru a využívajú ich pri riešení informatických problémov,5. komunikujú a spolupracujú prostredníctvom digitálnych technológií, získavajú informácie na

webe,6. poznajú, ako informatika ovplyvnila spoločnosť,7. rozumejú rizikám na internete, dokážu sa im brániť a riešiť problémy, ktoré sa vyskytnú,8. rešpektujú intelektuálne vlastníctvo.

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja1. Informačné a komunikačné technológie

- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí,- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

2. Kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

3. K celoživotnému učeniu sa- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a

osobného rozvoja,- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní

nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky

využívať,- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie

rozvojové možnosti, sociálne komuni4. Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu komunikácie,

- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti,- používa odborný jazyk,- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom

efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

5. Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a

67


tvorivom myslení,- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych

postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj

potrebu zvažovať úrovne ich rizika,- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

6. Kompetencie (spôsobilosti) občianske- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,

uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.

spoločnosti,- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim

povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, 9 - má predpoklady zainteresovane

sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská,- aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

7. Kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu, buduje si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,

záujmami a potrebami,- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svoju

zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať

sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,8. Kompetencie (spôsobilosti) pracovné

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní,- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

9. Kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti- dokáže inovovať zaužívané potupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so

zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote,10. Kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,

- dokáže orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,

- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám,- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Tematické celky Počet hodín1. Reprezentácie a nástroje – práca s grafikou 22. Reprezentácie a nástroje – práca s textom 2

68


3. Reprezentácie a nástroje – práca s prezentáciami 24. Reprezentácie a nástroje – práca s multimédiami 15. Reprezentácie a nástroje – práca s tabuľkami 26. Reprezentácie a nástroje – informácie 17. Reprezentácie a nástroje – štruktúry 18. Komunikácia a spolupráca – práca s webovou stránkou 19. Komunikácia a spolupráca – vyhľadávanie na webe 210. Komunikácia a spolupráca – práca s nástrojmi na komunikáciu 111. Algoritmické riešenie problémov – analýza problému 112. Algoritmické riešenie problémov – jazyk na zápis riešenia 113. Algoritmické riešenie problémov – pomocou postupnosti príkazov 214. Algoritmické riešenie problémov – pomocou cyklov 115. Algoritmické riešenie problémov – pomocou vetvenia 116. Algoritmické riešenie problémov – pomocou premenných 117. Algoritmické riešenie problémov – pomocou nástrojov na interakciu 118. Algoritmické riešenie problémov – interpretácia zápisu riešenia 119. Algoritmické riešenie problémov – hľadanie a opravovanie chýb 120. Softvér a hardvér – práca so súbormi a priečinkami 121 Softvér a hardvér – práca v operačnom systéme 122. Softvér a hardvér – počítač a prídavné zariadenia 123. Softvér a hardvér – práca v počítačovej sieti a na internete 224. Softvér a hardvér – programy proti vírusom a špehovaniu 125. Informačná spoločnosť – bezpečnosť a riziká 126 Informačná spoločnosť - digitálne technológie v spoločnosti 127. Informačná spoločnosť – legálnosť používania 1

Tematický celok : Reprezentácie a nástroje – práca s grafikou


Tem. celok


Metódy a postupy

Organizačné formy

práce


Reprezentácie a nástroje – práca s grafikou

Práca s grafikou,obrázok, postupnosť príkazov

Poznať vlastnosti a vzťahy: obrázok v rastri, formáty súborov a ich vzťah k uloženému obrázku.

Ovládať procesy: kreslenie ako postupnosť príkazov pre vykonávateľa

riadený rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov

riadený rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov,

Žiak vie/dokáže: digitalizovať grafickú informáciu,

zvoliť vhodný formát súboru pre uloženie obrázkov rôznych typov,

zakódovať a rozkódovať podľa pokynov rastrový obrázok,

navrhnúť postupnosť daných grafických operácií pre dosiahnutie stanoveného

69


samostatná práca žiakov

výsledku.

Tematický celok : Reprezentácie a nástroje – práca s textom

Stratégie vyučovania

Tem.celok


Metódy a postupy

Organizačné formy

práce


Reprezentácie a nástroje – práca s textom

Pojmy:odrážky a číslovanie, tabuľka

Poznať vlastnosti a vzťahy:skryté značky ako súčasť textového dokumentu, obrázok ako súčasť textu, vplyv skrytých znakov na štruktúru aj vý- sledný vzhľad textu, znaky ako písmená, číslice, špeciálne znaky a symboly, neformátovaný a formátovaný text (t.j., obsahuje aj informácie o zvýrazneniach, písme, odsekoch, zarovnaniach) Procesy: vkladanie tabuľky



Žiak viezvoliť vhodný nástroj na prácu s textom,použiť nástroje na vyhľadanie a nahradenie textu,rozlíšiť neformátovaný a formátovaný text,posúdiť vlastnosti textovej informácie podľa stanovených kritérií.

Tematický celok : Reprezentácie a nástroje – prezentáciami


Tem. celok


Metódy a postupy



Reprezentácie a nástroje – práca s prezentáciami

Pojmy:poradie snímok

Poznať procesy: manipulácia s poradím snímok, vloženie prepojenia

individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov

individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov

Žiaci vedia/údokážu:používajú nástroje editora na tvorbu a úpravu prezentácií.

70


Tematický celok : Reprezentácie a nástroje – práca s multimédiami


Tem. celok


Metódy a postupy

Organizačné formy

práce


Reprezentácie a nástroje – práca s multimédiami

Pojmy:klip, efekt, prechod, strihanie, časová os

Poznať vlastnosti a vzťahy:video ako postupnosť klipov, efektov, prechodov, klip ako zvuk, obrázok, titulok, vzťah medzi rozložením prvkov na časovej osi a výsledkomOvládať procesy: vytvorenie a uloženie záznamu, orezanie, vystrihnutie, umiestnenie klipu

názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov


Žiak vie :použiť konkrétne nástroje editora na skombinovanie videa, zvuku a textu,rozhodnúť sa pre správne zariadenie pre zaznamenanie zvuku a obrazu, skúmať nové nástroje v konkrétnom editore.

Tematický celok : Reprezentácie a nástroje – práca s tabuľkami


Tem. celok


Metódy a postupy

Organizačné formy

práce


Reprezentácie a nástroje – práca s tabuľkami

Pojmy: tabuľka, riadok, stĺpec, bunka, adresa bunky

Poznať vlastnosti a vzťahy:adresa bunky ako pozícia bunky v tabuľke, bunky a typy údajov (číslo, text), vlastnosti bunky ako zarovnanie, farba, veľkosť, okraje bunky, bunky so vzorcamiOvládať procesy: pohyb (navigácia) v tabuľke (šípkami, klikaním), vpisovanie údajov, ich upravovanie a



Žiak viepoužiť konkrétne nástroje na prácu s tabuľkami,

zvoliť a používať funkcie pre jednoduché výpočty,

skúmať nové nástroje v konkrétnom editore.

71


zvýrazňovanie, jednoduché výpočty s operáciami sčítania, odčítania, násobenia a delenia, vloženie jednoduchej funkcie

Tematický celok : Reprezentácie a nástroje – informácie


Tematický celok


Metódy a postupy

Organizačné formy

práce


Reprezentácie a nástroje – informácie

Pojmy:Vzťahy medzi jednotlivými typmi informácie

Poznať vlastnosti a vzťahy:vzťahy medzi jednotlivými typmi informácie (grafika, text, čísla, zvuk), text a hypertext (napr. na internete, v encyklopédii), možnosť vyhľadávať reťazce (napr. dá sa v texte, a nie v grafike)



Žiak viediskutovať o vlastnostiach jednoduchej informácie rôzneho typu,voliť vhodnú reprezentáciu reálnej informácie,zakódovať informáciu podľa pokynov do konkrétnej reprezentá- cie,dekódovať informáciu z jednoduchých reprezentácii,posúdiť kvalitu informácie rôzneho typu na jednoduchej úrovni,posúdiť vlastnosti súborov rôznych typov (rôzne typy textov, rôzna grafika, zvuk, video), vyhľadať a získať informácie v informačnom systéme a databáze (knižnica, el. obchod, rezervácie lístkov...),získať informácie rôznych typov

72


pomocou konkrétnych nástrojov (napr. zoskenovaním, odfotením, nahraním zvuku, videa, ...),rozhodnúť sa pre nástroje na spracovanie informácii (na vyhľadá- vanie a získavanie, spracovanie informácií a komunikovanie pomocou nástrojov), vyhľadať informácie (v texte, v encyklopédií, v slovníku, v tabuľke, ...).

Tematický celok : Reprezentácie a nástroje – štruktúry


Tematický celok


Metódy a postupy

Organizačné formy

práce


Reprezentácie a nástroje – štruktúry

Pojmy: postupnosť, tabuľka (v zmysle frekvenčná, kódovacia, slovník, mriežka)

Poznať procesy: práca s grafovými štruktúrami (s mapou, labyrintom, sieťou), práca so stromovými štruktúrami (strom rozhodnutí, stratégií, turnajov, rodokmeň), zapisovanie a vyhľadávanie v jednoduchej štruktúre, zostavovanie štruktúry



Žiak vieorientovať sa v jednoduchej štruktúre – vyhľadávať a získať informácie zo štruktúry podľa zadaných kritérií,organizovať informácie do štruktúr – vytvárať a manipulovať so štruktúrami, ktoré obsahujú údaje a jednoduché vzťahy (tabuľky, grafy, postupnosti obrázkov, čísel,...), interpretovať údaje zo štruktúr – vyvodiť existujúce vzťahy zo zadaných údajov v štruktúre, prerozprávať informácie uložené v štruktúre vlastnými slovami.

73


Tematický celok : Komunikácia a spolupráca – práca s webovou stránkou


Tematický celok


Metódy a postupy

Organizačné formy

práce

Výstup

Komunikácia a spolupráca – práca s webovou stránkou

Pojmy:Webové stránky, autorské práva

Poznať webové stránky a použiť ich vo svojich produktoch (rešpektovať autorské práva).



Žiak viezískať informácie z webových stránok a použiť ich vo svojich produktoch (rešpektovať autorské práva).

Tematický celok : Komunikácia a spolupráca – vyhľadávanie na webe


Tem. celok Téma Obsahový štandard

Metódy a postupy

Organizačné formy

práce

Výstup

Komunikácia a spolupráca – vyhľadávanie na webe

Pojmy:rôzne typy informácií na webe

Ovládať vyhľadávanie rôznych typov informácií na webe,

posúdiť správnosť a kvalitu vyhľadaných

skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť

skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť

Žiak vie/dokáževyhľadať rôzne typy informácií na webe,posúdiť správnosť a kvalitu vyhľadaných informácií (výstup vyhľadávania).

74


informácií (výstup vyhľadávania).

žiakov, samostatná práca žiakov


Tematický celok : Komunikácia a spolupráca – práca s nástrojmi na komunikáciu


Tematický celok


Metódy a postupy

Organizačné formy

práce

Výstup

Komunikácia a spolupráca – práca s nástrojmi na komunikáciu

Pojmy:chat, internetový rozhovor, e-mail, správa, adresár

Poznať vlastnosti a vzťahy:chat ako internetový rozhovor, je to iný typ komunikácie ako e-mailOvládať procesy: prijatie a odoslanie správy, výber adresáta, odoslanie viacerým adresátom naraz

skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov


Žiak vie komunikovať prostredníctvom konkrétneho nástroja i aplikácie na neinteraktívnu komunikáciu,porovnať klady i zápory komunikácie prostredníctvom chatu a emailu

Tematický celok : Algoritmické riešenie problémov – analýza problému


Tematickýcelok

Téma Obsahový štandard Metódy a postupy

Organizačné formy

práce


Algoritmické riešenie problémov – analýza problému

Pojmy.informatický problém,platí-neplatí,a/alebo/nie

Poznať vlastnosti a vzťahy:aký informatický problém je v zadaní úlohy, platí – neplatí, a/alebo/nie (neformálne)

Procesy:idea sekvencie, opakovania, vetvenia, manipulovania s údajmi, rozhodovanie o pravdivosti tvrdenia

riadený rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť

riadený rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť

Žiak vie/dokáže:identifikovať opakujúce sa vzory,rozpoznávať miesta, kde sa treba rozhodovať, vlastnými slovami sformulovať plán riešenia,rozhodnúť sa o pravdivosti/nepravdivosti tvrdenia/výroku,uviesť kontra príklad, keď niečo neplatí, nefunguje,uvažovať o rôznych riešeniach.

75




Tematický celok : Algoritmické riešenie problémov – jazyk na zápis riešenia


Tematickýcelok


Organizačné formy

práce


Algoritmické riešenie problémov – jazyk na zápis riešenia

Pojmy:algoritmus,programovací jazyk

Poznať vlastnosti a vzťahy:algoritmus – programovací jazyk, vstup – algoritmus – výsledok, chybný zápis, konštrukcie jazyka ako: postupnosť príkazov, cyklus s pevným počtom opakovaní, podmienený príkaz, pomenovaná postupnosť príkazov Procesy: zostavovanie programu v jazyku na zápis algoritmov, spustenie programu

metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov


Žiak vie použiť jazyk na popis riešenia problému – aplikujú pravidlá, konštrukcie jazyka, použiť matematické výrazy v jazyku na zápis algoritmov.

Tematický celok : Algoritmické riešenie problémov – pomocou postupnosti príkazov


Tematickýcelok


Organizačné formy

práce


Algoritmické riešenie problémov – pomocou postupnosti príkazov

Pojmy: parameter príkazu, postupnosť príkazov

Poznať vlastnosti a vzťahy:ako súvisí príkaz, poradie príkazov a výsledok, pravidlá jazyka pre zostavenie sekvencie príkazovOvládať procesy: zostavenie a úprava príkazov, vyhodnotenie postupnosti prí- kazov, úprava sekvencie príkazov (pridanie,

metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna práca

metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna práca

Žiak vie vyriešiť problém skladaním príkazov do postupnosti,aplikovať pravidlá, konštrukcie jazyka pre zostavenie postupnosti príkazov,interpretovať postupnosť príkazov,vyhľadať chybu v postupnosti

76


odstránenie príkazu, zmena poradia príkazov)

žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov

žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov

príkazov a opraviť ju

Tematický celok: Algoritmické riešenie problémov – pomocou cyklov


Tematickýcelok


Organizačné formy

práce


Algoritmické riešenie problémov – pomocou cyklov

Pojmy: opakovanie, počet opakovaní, telo cyklu

Poznať vlastnosti a vzťahy:ako súvisí počet opakovaní s výsledkom Ovládať procesy:zostavovanie, upravovanie tela cyklu, nastavenie počtu opakovaní

motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov


Žiak vie rozpoznať opakujúce sa vzory pri riešení zadaného problému, rozpoznať, aká časť algoritmu sa má vykonať pred, počas a po skončení cyklu, stanoviť počet opakovaní pomocou hodnoty, riešiť problémy, ktoré vyžadujú známy počet opakovaní,zapísať riešenie problému s cyklom pomocou jazyka, interpretovať algoritmy s cyklami.

Tematický celok Algoritmické riešenie problémov – pomocou vetvenia


Tem.celok


Organizačné formy

práce


Algoritmické riešenie problémov – pomocou vetvenia

Pojmy: vetvenie, podmienka

Vlastnosti a vzťahy: konštrukcia vetvenia s jednoduchou podmienkou, pravda, nepravda – splnená a nesplnená podmienka Ovládať procesy: zostavovanie, upravovanie vetvenia,

riadený rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,skupinová práca

riadený rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,skupinová práca

Žiak vie rozpoznať situácie a podmienky, keď treba použiť vetvenie,rozpoznať, aká časť algoritmu sa má vykonať pred, v rámci a po

77


vytvorenie podmienky, vyhodnotenie podmienky

žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť

žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť

skončení vetvenia, zostaviť a zapísať podmienku,vyriešiť problémy, ktoré vyžadujú vetvenie s jednoduchou podmienkou (bez logických spojok), zapísať riešenie problému s vetvením pomocou jazyka, interpretovať algoritmy s vetvením.

Tematický celok Algoritmické riešenie problémov – pomocou premenných


Tematickýcelok


Organizačné formy

práce


Algoritmické riešenie problémov – pomocou premenných

Pojmy: premenná, meno (pomenovanie) premennej, hodnota premennej, operácia (+,–,*,/)

Poznať vlastnosti a vzťahy: pravidlá jazyka pre použitie premennej, meno premennej – hodnota premennej Ovládať procesy: nastavenie hodnoty (priradenie), zistenie hodnoty (použitie premennej), zmena hodnoty premennej, vyhodnocovanie výrazu s premennými, číslami a operáciami



Žiak vieidentifikovať údaje zo zadania úlohy, ktoré musia byť zapamätané, resp. sa menia, a vyžadujú si použitie premenných,aplikovať pravidlá, konštrukcie jazyka pre nastavenie a použitie premennej,vyriešia problémy, v ktorých si treba zapamätať a neskôr použiť zapamätané hodnoty,zovšeobecniť riešenie tak, aby fungovalo nielen s konštantami, interpretovať algoritmy s výrazmi a premennými

Tematický celok Algoritmické riešenie problémov – pomocou nástrojov na interakciu


78


Tematickýcelok


Organizačné formy

práce


Algoritmické riešenie problémov – pomocou nástrojov na interakciu

Pojmy:získanie vstupu, spracovanie vstupu a zobrazenie výstupu

Poznať vlastnosti a vzťahy: prostriedky jazyka pre: získanie vstupu, spracovanie vstupu a zobrazenie výstupuOvládať procesy:čakanie na neznámy vstup – vykonanie akcie – výstup, následný efekt



Žiak vierozpoznať situácie, keď treba čakať na vstup,zapísať algoritmus, ktorý reaguje na vstup, interpretovať zapísané riešenie, vytvoriť hypotézu, ako neznámy algoritmus spracuje zadaný vstup.

Tematický celok : Algoritmické riešenie problémov – interpretácia zápisu riešenia


Tematickýcelok


Organizačné formy

práce


Algoritmické riešenie problémov – interpretácia zápisu riešenia

Pojmy:jazyk – vykonanie programu

Poznať vlastnosti a vzťahy: jazyk – vykonanie programu

Ovládať procesy:krokovanie, čo sa deje v počítači v prípade chyby v programe

riadený rozhovor,metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca

riadený rozhovor,metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca

Žiak vierealizovať návod, postup, algoritmus riešenia úlohy – interpretovať ho, krokovať riešenie, simulovať činnosť vykonávateľa, vyjadriť princíp fungovania návodu – objaviť a popísať vlastnými slovami princíp fungovania jednoduchého algoritmu, vyhľadať vzťah medzi vstupom, algoritmom a výsledkom.

79


žiakov žiakov

Tematický celok :Algoritmické riešenie problémov – hľadanie a opravovanie chýb


Tematickýcelok


Organizačné formy

práce


Algoritmické riešenie problémov – hľadanie a opravovanie chýb

Pojmy:chyba v postupností príkazov

Poznať vlastnosti a vzťahy: chyba v postupností príkazov (zlý príkaz, chýbajúci príkaz, vymenený príkaz alebo príkaz navyše), chyba v algoritmoch s cyklami, s vetvením a s premennými, chyba pri realizácii (logická chyba), chyba v zápise (syntaktická chyba)

Ovládať procesy:hľadanie chyby



Žiak vierozpoznať, že program pracuje nesprávne, hľadať chybu vo vlastnom, nesprávne pracujúcom programe a opraviť ju,zistiť, pre aké vstupy, v ktorých prípadoch, situáciách program pracuje nesprávne, diskutovať a argumentovať o správnosti riešenia (svojho aj cudzieho), rozlíšiť chybu pri realizácii od chyby v zápise,doplniť, dokončiť, modifikovať rozpracované riešenie, navrhnúť vylepšenie.

Tematický celok: Softvér a hardvér – práca so súbormi a priečinkami


Tem.celok


Metódy a postupy



Softvér a hardvér – práca so súbormi a priečinkami

Pojmy:rôzne typy súborov pre rôzne typy informácií

Poznať vlastnosti a vzťahy:rôzne typy súborov pre rôzne typy informácií (súbor s obrázkom, súbor s textom, súbor s

riadený rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov,

riadený rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov,

Žiak vieorientovať sa v štruktúre priečinkov počítača,presúvať, mazať, premenúvať priečinky, vyhľadať súbor alebo priečinok, navrhnúť

80


tabuľkou), cesta k súboru a priečinku ako zápis, ktorý určuje umiestnenie súboru a priečinku v štruktúre priečinkov



štruktúru priečinkov, preorganizovať súbory do danej štruktúry priečinkov,zistiť parametre súborov, priečinkov.

Tematický celok: Softvér a hardvér – práca v operačnom systéme


Tem.celok


Metódy a postupy



Softvér a hardvér – práca v operačnom systéme

Pojmy:schránka,operačný systém ako softvér, aplikácia ako softvér

Poznať vlastnosti a vzťahy:schránka ako miesto na krátkodobé uchovávanie alebo prenášanie údajov, operačný systém ako softvér, aplikácia ako softvér

Ovládať procesy: nastavenie zvuku, pracovnej plochy, klávesnice, používanie nástrojov na simulovanie, modelovanie



Žiak vievypnúť nereagujúcu alebo chybnú aplikáciu,ovládať operačný systém na používateľskej úrovni,preniesť informácie medzi spustenými aplikáciami pomocou schránky, použiť nástroje na prispôsobenie si (pracovného) prostredia v počítači,skúmať nové možnosti operačného systému,použiť rôzny aplikačný softvér, ktorý je primeraný veku

Tematický celok: Softvér a hardvér – počítač a prídavné zariadenia


Tem.celok




Softvér a Pojmy: Poznať vlastnosti a riadený riadený Žiak vie

81


hardvér – počítač a prídavné zariadenia

program, procesor, pamäť

vzťahy: počítač ako zariadenie s procesorom a pamäťou, pamäť si pamätá programy a údaje, pamäť v počítači ako zariadenie na (krátkodobé) uchovanie informácií, disk v počítači ako zariadenie na dlhodobé uchovanie informácií, procesor vykonáva programy (program ako návod pre procesor), tlačiareň, reproduktor/slúchadlá ako zariadenia sprostredkovanie výstupu, skener, digitálny fotoaparát, kamera, mikrofón ako zariadenia na digitalizáciu údajov, rozdiel medzi hardvérom a softvérom

rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov

rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov

pracovať s pamäťovými a prídavnými zariadeniami: prenášať, ukladať, kopírovať informácie, pracovať s prídavnými zariadeniami (napr. naskenovať, vytlačiť dokument, nahrať zvuk, zosnímať obraz fotoaparátom alebo kamerou), skúmať nové možnosti použitia konkrétneho hardvéru, porovnať klady a zápory počítačov rôznych typov (napr. stolný počítač, notebook, tablet), rozlíšiť vstupné a výstupné zariadenia.

Tematický celok: Softvér a hardvér – práca v počítačovej sieti a na internete


Tem.celok


Metódy a postupy



Softvér a hardvér – práca v počítačovej sieti a na internete

Pojmy:sieť, doména

Poznať vlastnosti a vzťahy: cesta (adresa) ako zápis, ktorý identifikuje počítač, zariadenie alebo údaje v sieti, vlastnosti priečinkov a prístupové práva v sieti, počítačová sieť ako prepojenie počítačov a zariadení, internet

riadený rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna

riadený rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca žiakov, individuálna

Žiak vie orientovať sa v lokálnej počítačovej sieti,pracovať so sieťovými zariadeniami (napr. tlačiareň, skener), diskutovať o výhodách a nevýhodách práce v počítačovej

82


ako celosvetová počítačová sieť, štruktúra webovej adresy, štruktúra mailovej adresy

práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov

práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov

sieti.

Tematický celok : Softvér a hardvér – programy proti vírusom a špehovaniu


Tematickýcelok


Metódy a postupy



Softvér a hardvér – programy proti vírusom a špehovaniu

Pojmy:vírus ako škodlivý softvér, špehovanie

Poznať vlastnosti a vzťahy:vírus ako škodlivý softvér, špehovanie ako nepovolená aktivita softvéru alebo webových stránok, antivírus ako softvér na zisťovanie a odstraňovanie škodlivého softvéru a blokovanie škodlivých činností, obmedzenia antivírusových programov (antivírus je tiež iba program, a nemusí odhaliť najnovší nebezpečný softvér)Ovládať procesy: v počítači môže bežať antivírusová ochrana a môže kontrolovať (takmer) všetko, čo robíme



Žiak vieakceptovať, že nemá sťahovať a spúšťať neznáme, pochybné aplikácie, pracovať s mechanizmami na odhaľovanie a odstraňovanie vírusov.

Tematický celok: Informačná spoločnosť – bezpečnosť a riziká


Tematický celok


Metódy a postupy



Informačná spoločnosť –

Pojmy:vírus, spam

Poznať vlastnosti a vzťahy:

riadený rozhovor, demonštrácia,

riadený rozhovor, demonštrácia,

Žiak vie diskutovať o rizikách na internete,

83


bezpečnosť a riziká

vírus ako škodlivý softvér, spam ako nevyžiadaná správa, antivírový program ako nástroj na obranu proti vírusom, kvalita hesla ako mechanizmus zabezpečenia, dôveryhodnosť získaných informácií, riziká na internete a sociálnych sieťach

Ovládať procesy:šírenie počítačových vírusov a spamov, bezpečné a etické správanie sa na internete, činnosť hekerov



zhodnotiť, ktoré informácie musia byť chránené pred zneužitím, aplikovať pravidlá pre zabezpečenie prístupu do e-mailu, do komunity, do počítača a proti neoprávnenému použitiu,posúdiť riziká práce na počítači so škodlivým softvérom, diskutovať o počítačovej kriminalite, diskutovať o dôveryhodnosti informácií na webe, diskutovať o rizikách kriminálneho a nelegálneho obsahu.

Tematický celok Informačná spoločnosť – digitálne technológie v spoločnosti


Tem.celok


Metódy a postupy



Informačná spoločnosť - digitálne technológie v spoločnosti

Pojmy:informatika ako povolanie

Poznať vlastnosti a vzťahy: informatika ako povolanie, informatika v povolaniach (napr. aj v dizajne a v architektúre, v obchode, vo

riadený rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca

riadený rozhovor, demonštrácia, metóda problémového výkladu,názorné vyučovanie, motivácia žiakov, skupinová práca

Žiak vie diskutovať o vzťahu digitálnych technológií k povolaniam,diskutovať o digitálnych technológiách v spoločnosti.

84


financiách) žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov

žiakov, individuálna práca žiakov, praktická činnosť žiakov, samostatná práca žiakov

Tematický celok: Informačná spoločnosť – legálnosť používania


Tem.celok


Metódy a postupy



Informačná spoločnosť – legálnosť používania

Pojmy: texty, obrázky, hudba, filmy, ...)

Poznať vlastnosti a vzťahy:autorské právo a jeho vzťah k autorovi, dielu a jeho použitiu, bezplatný softvér a platený softvér

Ovládať procesy: legálnosť a nelegálnosť používania softvéru a informácií



Žiak viediskutovať o dodržiavaní základných princípov autorských práv, diskutovať, či bolo dielo legálne nadobudnuté, a o tom, ako sa dá ďalej používať, diskutovať o právnych dôsledkoch nelegálne používaného diela,diskutovať o právnych dôsledkoch publikovania kriminálneho a nelegálneho obsahu.

Učebné zdroje


Ďalšie zdroje

Učebnica informatickej výchovyProf.RNDr.I.Kalaš,PhD. a kol.: Informatika okolo nás, SPN 2010RNDr.A.Blaho a kol.: 1.zošit z programovania, SPN 2005RNDr.A.Blaho a kol.:1.zošit o práci

PCTlačiareňTabuľaDataprojektorSkenerUSB kľúčCDDVDMP3 prehrávačInteraktívna tabuľa

Ukážky prác žiakovProgram Skicár, RNAWordJednoduché hryVýučbové programy zakúpené školou

InternetJednoduché hryVýučbové programy zakúpené školou

85


s textom, SPN 2007M.Varga a kol.:1.zošit s internetom, SPN 2006Prof.RNDr.I.Kalaš,PhD., a kol.:1.zošit o číslach a tabuľkách, SPN 2009

Internetové stránky


Hodnotenie žiakaŽiaci budú hodnotení podľa : Metodických pokynov č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy

Stupeň 1 (výborný)

Žiak ovláda poznatky podľa učebných plánov, vie ich pohotovovyužívať pri činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčovékompetencie pri riešení praktických úloh. Jeho/jej ústny, písomný a praktický prejav jesprávny, výstižný. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebnýchplánov, vie ich pohotovo využívať. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení praktických úloh samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho/jej ústny, písomný a praktický prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a pri ich využívaní osvojenia poznatkov podľaučebných plánov nepodstatné medzery. Na podnet učiteľ/ky uplatňuje osvojené vedomostia kľúčové kompetencie, nedostatky pri riešení jednotlivých úloh. V ústnom, písomnom apraktickom prejave má častejšie v správnosti. Výsledky jeho/jej praktických činností sú menejkvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojeniapoznatkov podľa učebných plánov a v ich využívaní. Pri riešení úloh s uplatňovanímkľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný/á. Jeho/jej ústny,písomný a praktický prejav má často vážne nedostatky. V kvalite výsledkov praktickýchčinností sa prejavujú omyly. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa/kyopraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný):

Žiak si neosvojí vedomosti požadované učebnými plánmi. Pririešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujúznačné chyby. Žiak nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa/ky. Jeho/jejústny, písomný a praktický prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho praktických

86


činností je na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa/k

Hodnotiaca škála

Percento úspešnosti Známka100% - 90% 189% - 75% 274% - 50% 349% - 25% 424% - 0% 5

1.7 FYZIKA

VYUČOVACÍ PREDMET FYZIKA

Názov predmetu: FyzikaČasový rozsah výučby spolu: 1 hodina týždenne, spolu 33 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9, Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu:

Vzdelávací štandard je pedagogický dokument, ktorý stanovuje nielen výkon a obsah, ale umožňuje aj rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov. Pozostáva z charakteristiky a cieľov predmetu, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Výkonový štandard predstavuje ucelený systém kognitívne odstupňovaných výkonov. Tieto výkony môže učiteľ bližšie špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe ďalších učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek s prihliadnutím na aktuálne kognitívne schopnosti žiakov. K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho programu podľa jednotlivých ročníkov. Vzdelávací štandard je koncipovaný tak, aby učiteľ nepredkladal žiakom len hotové poznatky, ale vytváral im primerané podmienky na aktívne osvojovanie vedomostí. Vytvára priestor, ktorý umožňuje žiakom manipulovať s konkrétnymi predmetmi, pozorovať javy, merať, experimentovať, vzájomne diskutovať, riešiť otvorené úlohy, praktické a teoretické problémy. Žiacke objavovanie, bádanie, skúmanie sú základnými prístupmi, ktoré umožňujú nielen osvojiť si nové vedomosti, ale aj základy spôsobilostí vedeckej práce a vytvárajú pozitívne postoje k vedeckému spôsobu poznávania sveta.

Obsah predmetu:

87


Vlastnosti kvapalín a plynov. Vlastnosti pevných telies. Správanie telies v kvapalinách. Správanie telies v plynoch. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok. Teplo. Svetlo. Optika. Sila a pohyb. Práca a energia. Magnetické a elektrické javy.

Ciele vyučovania1. aplikujú empirické metódy práce – pozorovanie, experimentovanie, meranie a spracovanie

nameraných hodnôt fyzikálnych veličín pri skúmaní fyzikálnych javov2. vysvetľujú vybrané fyzikálne javy v bezprostrednom okolí a navrhujú metódy overenia svojich

vysvetlení3. prezentujú a obhajujú svoje postupy a tvrdenia logickou argumentáciou založenou na dôkazoch4. komunikujú verbálnou aj písomnou formou, ovládajú symbolickú, tabelárnu, grafickú

komunikáciu5. aplikujú pri riešení fyzikálnych úloh a problémov znalosť fyzikálnych pojmov, zákonov, faktov,

nadobudnutý matematický aparát aj odborné informácie získané z rôznych vhodných informačných zdrojov

6. rozlišujú spoľahlivé informácie od nespoľahlivých – kriticky myslia7. riešia problémy, v ktorých sa integrujú poznatky z viacerých prírodovedných, prípadne

humanitných predmetov8. rozumejú historickému vývoju poznania vo fyzike ako vede a vplyvu technického vývoja na

rozvoj poznania a spoločnosti9. posudzujú užitočnosť vedeckých poznatkov a technických vynálezov pre rozvoj spoločnosti a

tiež problémy spojené s ich využitím pre človeka a životné prostredie10. pracujú v tíme, vedia kooperovať a diskutovať, sú zodpovední za výsledky svojej práce a

zverené pomôcky11. získajú záujem o prírodu a svet techniky12. nadobudnú otvorenosť k novým objavom vo fyzike a technike13. získajú pozitívny vzťah k ochrane svojho zdravia a životného prostredia

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíjaPoznávacia(kognitívna)

používať kognitívne operácie, formulovať a riešiť problémy, používať stratégie riešenia, uplatňovať kritické myslenie, nájsť si vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine, myslieť tvorivo a uplatniť jeho výsledky

Komunikačná tvoriť, prijať a spracovať informácie, vyhľadávať informácie, formulovať svoj názor a argumentovať

Interpersonálna akceptovať skupinové rozhodnutia, kooperovať v skupine, tolerovať odlišnosti jednotlivcov a iných, diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme

Intrapersonálna

regulovať svoje správanie, vytvárať si vlastný hodnotový systém

Tematické celky Počet hodín1. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok. 142. Teplo. 19

Tematický celok: Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok.

Charakteristika tematického celku

Meranie času. Meranie teploty.Skúmanie premeny skupenstva kvapaliny na plyn.

88


Vyparovanie a var.Tlak vzduchu a var.Skúmanie premeny skupenstva vodnej pary na vodu.Kondenzácia (skvapalňovanie).Skúmanie premeny skupenstva: topenie a tuhnutie.


Tematický celok




Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok

Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok

meranie teploty, modelovanie zostrojenia Celsiovho teplomera, kalibrácia teplomera teplota, značka t, jednotka teploty oC meranie času, meranie teploty v priebehu času, graf závislosti teploty od času, využitie PC pri zostrojovaní grafov čas, značka t, jednotky času s, min, h premena kvapaliny na plyn, vyparovanie, podmienky vyparovania, vlhkomer var, teplota varu, graf závislosti teploty od času pri vare vody, tlak vzduchu a teplota varu premena vodnej pary na vodu, kondenzácia, teplota rosného bodu destilácia, modelovanie dažďa premena tuhej látky na kvapalnú, kvapalnej látky na tuhú, topenie tuhnutie, teplota topenia a tuhnutia pre kryštalické a amorfné látky, graf závislosti teploty od času pri topení a

Informačno receptívna – výklad

Reproduktívna – riadený rozhovor

Heuristická – rozhovor

Frontálna výučba

Frontálna a individuálna práca žiakov

Skupinová práca žiakov

Práca s knihou

Demonštrácia a pozorovanie

Práca s PC a CD nosičmi

Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže:opísať pozorované javy pri skúmaní premien skupenstva látok, navrhnúť k meraniam tabuľku,zaznamenať časový priebeh teploty pri premenách skupenstva látok do tabuľky a grafu, analyzovať záznamy z meraní, objaviť z výsledkov experimentu faktory ovplyvňujúce vyparovanie (počiatočná teplota, veľkosť voľného povrchu kvapaliny, prúdenie vzduchu), objaviť z výsledkov experimentu rozdiel medzi vyparovaním a varom, charakteristiky varu, modelovať experimentom zostrojenie teplomera, vznik dažďa, vyhľadať hodnoty teploty varu, teploty topenia (tuhnutia) látok v tabuľkách, zrealizovať a vyhodnotiť meteorologické pozorovania a merania, prezentovať výsledky aktivít pred

89


tuhnutí meteorologické pozorovania

spolužiakmi.

Učebné zdroje


Ďalšie zdroje

Učebnica fyziky pre 7. ročník,Lapitková, V. a kol.: Fyzika pre 7.ročník základnej školy a 2.ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Didaktis s.r.o. 2010.

Interaktívna tabuľa,klasická tabuľa.PC s pripojením na internet.Dataprojektor.Videorekordér.

Súprava na skúmanie premien tepla, na meranie teploty. Neštandardizovanédidaktické testy,MFChT

Internet,Videonahrávky,DVDPrezentácie na hodiny fyziky,encyklopédie.Odborná a časopisecká literatúra.

Tematický celok: Teplo.


Odovzdávanie a prijímanie tepla telesom.Vedenie tepla.Odhad a meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou.Odhad a meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi.Hmotnostná tepelná kapacita.Vzťah pre výpočet tepla. Stanovenie energetickej hodnoty potravín.Tepelné spaľovacie motory.


Tematický celok




Teplo Teplo historické aspekty chápania pojmu teplo, staršia jednotka tepla cal teplo a pohyb častíc látky, teplota šírenie tepla vedením, prúdením a žiarením tepelné vodiče a tepelné izolanty odovzdávanie a prijímanie tepla telesom, kalorimeter výsledná teplota pri

Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovor

Heuristická – rozhovor

Frontálna výučba

Frontálna a individuálna práca žiakov

Skupinová práca žiakov

Práca s knihou

Demonštráci

Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže:opísať historický prístup k chápaniu pojmu teplo,overiť experimentom fyzikálnu vlastnosť látok – tepelná vodivosť,opísať šírenie tepla vedením, prúdením, žiarením,opísať využitie

90


výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou výsledná teplota pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode, rozdiel dvoch teplôt (∆t) tepelná rovnováha hmotnostná tepelná kapacita, značka c, jednotka J/kgoC teplo, značka Q, jednotka tepla J, vzťah Q = c ∙ m ∙ ∆t teplo a premeny skupenstva energetická hodnota potravín

a a pozorovanie

Práca s PC a CD nosičmi

tepelných vodičov a tepelných izolantov v praxi,dodržať podmienky experimentu, odhadnúť výslednú teplotu pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou, overiť experimentom odovzdávanie tepla kovmi vode,objaviť z výsledkov experimentu faktory ovplyvňujúce veľkosť prijatého a odovzdaného tepla, vyhľadať hodnoty hmotnostnej tepelnej kapacity látok v tabuľkách, riešiť úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla,overiť postup stanovenia energetickej hodnoty potravín (napríklad spaľovaním),získať informácie o energetickej hodnote potravín,posúdiť negatívne vplyvy spaľovacích motorov na životné prostredie a spôsoby eliminácie týchto vplyvov

Učebné zdroje


Ďalšie zdroje

Lapitková, V. a kol.: Fyzika pre 7.ročník základnej školy a 2.ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Didaktis s.r.o. 2010.

Interaktívna tabuľa,Klasická tabuľa,PC,Datavideoprojek tor,Videorekordér

Súprava pre termiku, laboratórne váhy, stopky, teplomery, odmerné valce,...Neštandardizovanédidaktické testy,MFChT

Internet,Videonahrávky,DVDVideoPrezentácie na hodiny fyziky,encyklopédie

91



Hodnotenie žiaka:

Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 - nedostatočný.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:

priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.

V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, ochotu spolupracovať.

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

· sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,· sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,· rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,· protokoly praktických cvičení, projekty,· analýza výsledkov rôznych činností žiaka,· konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami

zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

Žiak bude z predmetu skúšaný ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období a písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Žiak vytvorí minimálne jeden projekt za polročné hodnotiace obdobie. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby zabránil preťažovaniu žiaka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú:

známka za ústnu odpoveď, známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy, projekt, posúdenie prejavov žiaka, protokoly praktických cvičení.

92


Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň Počet %1 100-902 89-753 74-504 49-255 24-0

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

1.8 CHÉMIA

VYUČOVACÍ PREDMET CHÉMIA

Názov predmetu: ChémiaČasový rozsah výučby spolu: 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9, Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu:

Vyučovací predmet chémia má bádateľský a činnostný charakter, to znamená, že žiaci

93


vlastnou činnosťou objavujú vlastnosti látok, zákonitosti ich správania a vzájomného pôsobenia. Obsah vychádza zo situácií, javov a činností, ktoré majú chemickú podstatu, sú blízke žiakovi a sú dôležité v živote každého človeka. Tvoria ho nielen chemické poznatky, ale aj činnosti, ktoré vyúsťujú do zvládnutia viacerých prvkov vedeckej činnosti, z ktorých najdôležitejší je experiment. Vykonávaním vlastných „vedeckých“ činností si žiaci osvojujú dôležité spôsobilosti, predovšetkým spôsobilosť objektívne a spoľahlivo pozorovať a opísať pozorované. Žiaci merajú, zaznamenávajú, triedia, analyzujú a interpretujú získané údaje, vytvárajú a overujú predpoklady a tvoria závery.

Obsah predmetu:

Látky a ich vlastnosti. Objavovanie látok v našom okolí. Skúmanie vlastností látok. Zmesi a chemické látky. Voda, vzduch. Premeny látok. Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí. Fyzikálne zmeny pri chemických reakciách. Zloženie látok. Periodická sústava prvkov. Niektoré chemické prvky a zlúčeniny. Kyseliny, hydroxidy a soli. Zlúčeniny uhlíka. Organické látky. Uhľovodíky, deriváty uhľovodíkov. Organické látky v živých organizmoch. Organické látky v bežnom živote.

Ciele vyučovania1. Žiaci: sa zoznámia so základnými poznatkami o látkach dôležitých pre život2. porozumejú chemickým javom a procesom3. používajú odbornú terminológiu na opísanie chemických javov a procesov4. rozumejú pokynom na realizáciu praktických činností a dokážu ich podľa návodu uskutočniť5. plánujú a realizujú pozorovania, merania a experimenty6. spracúvajú a vyhodnocujú údaje získané pri pozorovaní, meraní a experimentovaní7. získavajú manuálne zručnosti, intelektové a sociálne spôsobilosti pri realizácii žiackych

experimentov8. osvojujú si a uplatňujú zásady bezpečnej práce s látkami9. vyhľadávajú v dostupných zdrojoch poznatky o použití rôznych látok v priemysle,

poľnohospodárstve a v živote z hľadiska významu pre človeka, vplyvu na životné prostredie a ľudské zdravie

10. využívajú poznatky a skúsenosti získané v predmete chémia pri ochrane zdravia a životného prostredia

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíjaK učeniu schopnosť plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť, hľadá a rozvíja

účinné postupy vo svojom učení, informácie tvorivo spracúva a využíva pri štúdiuKomunikačné tvoriť, prijať a spracovať informácie, vyhľadávať informácie, formulovať svoj

názor a argumentovať, prezentovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti, urobiť zápis o experimente

K riešeniu problémov

analyzovať problémy, aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh, využívať IKT, vedieť posúdiť vhodnosť postupu riešenia problémovej úlohy, zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

Manuálne schopnosť plánovať činnosti pri realizácii experimentov, používať správne techniky a postupy pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany pri práci

Sociálne vyjadrovať svoje názory, postupy a skúsenosti, pracovať v dvojiciach a skupinách, vzájomne si pomáhať pri riešení úloh, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej a skupinovej činnosti, zhodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení, prijímať ocenenia, radu a kritiku, čerpať poučenie pre ďalšiu prácu

94


Tematické celky Počet hodín1. Látky a ich vlastnosti 372. Premeny látok 29

Tematický celok : Látky a ich vlastnosti.


Význam chémie pre život človeka.

Chemické laboratórium, chemická výroba.

Prírodná surovina a chemický výrobok.

Chemicky čistá látky.

Vlastnosti látok.

Zmesi a chemicky čisté látky.

Rôznorodé zmesi.

Rovnorodá zmes – roztok, nasýtený roztok, vodný roztok.

Rozpúšťadlo, rozpustná látka.

Metódy oddeľovania zložiek zmesi.

Voda, vzduch – obnoviteľný zdroj energie.

Ozónové diery.

Skleníkový efekt.

Globálne otepľovanie.


Tematický celok


Metódy a postupy



Látky a ich vlastnosti

Látky a ich vlastnosti

pozorovanie vlastností látok: skupenstvo, farba, zápach, rozpustnosť, horľavosť na modelovej skupine látok (cukor, kuchynská soľ, piesok, modrá skalica, sklo, parafín, plast, voda, etanol

rozhovor s prvkami problémového vyučovania, samostatná práca žiakov, objasňovanie, práca s modelom, práca s učebnicou, demonštrácia, samostatná

experimentálne techniky a myšlienkový experiment, laboratórna práca, problémové a skupinové vyučovanie, samoštúdiu, projektové metódy a práca

Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže:získať návyky systematického pozorovania vlastností látok, určiť spoločné a rozdielne vlastnosti látok,rozlíšiť základné piktogramy označujúce

95


– lieh, ocot) príklady chemicky čistých látok a zmesí rovnorodé a rôznorodé zmesi roztoky: rozpúšťadlo, rozpustená látka vodný roztok, nasýtený roztok plynné a kvapalné roztoky, tuhé roztoky (zliatiny) hmotnostný zlomok zložky v roztoku základné laboratórne pomôcky a zariadenia spôsoby oddeľovania zložiek zmesí: odparovanie, usadzovanie, kryštalizácia, filtrácia, destilácia voda ako chemicky čistá látka (destilovaná voda) voda ako zmes látok (minerálna, pitná, úžitková, odpadová) úprava pitnej vody čistenie odpadových vôd vzduch ako zmes látok zdroje znečistenia vzduchu: prach, výfukové plyny, splodiny horenia a priemyselné splodiny

práca, vysvetľovanie, vysvetľovanie kombinované s rozhovorom a s využitím demonštračného pokusu

s internetom nebezpečné látky, roztriediť príklady látok na zmesi a chemicky čisté látky, uviesť príklady rovnorodých a rôznorodých zmesí, rozlíšiť pojmy roztok, rozpustená látka, rozpúšťadlo, vypočítať hmotnostný zlomok zložky v roztoku; hmotnosť rozpustenej látky, rozpúšťadla a roztoku,pripraviť roztoky daného zloženia podľa daného návodu, pripraviť (jednoducho, bez výpočtu) nasýtený roztok,dodržiavať zásady správneho a bezpečného zaobchádzania s laboratórnymi pomôckami, realizovať postupy na oddeľovanie zložiek zmesí podľa návodu (usadzovaním, odparovaním, filtráciou, kryštalizáciou), vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi vôd,uviesť príklady rôznych druhov vôd, posúdiť význam vody pre život z hľadiska príčin a dôsledkov ich z nečistenia,vysvetliť rozdiel medzi čistením odpadových vôd a úpravou pitnej vody,skúmať vlastnosti rôznych druhov vôd, modelovať jednoduchými pokusmi postupy čistenia vôd, vymenovať základné

96


zložky vzduchu, chápať význam vzduchu pre život.

Učebné zdroje:


Ďalšie zdroje

H.Vicenová, M.Ganajová: Chémia pre 7.ročník zákl.skôl a 2.roč.gymnázií s osemročným štúdiom, Expol Pedagogika s.r.o., 2017.Kol.autorov: Hravá chémia 6-7 roč. ZŠ, prímu a sekundu GOŠ,2013PC program : Chémia všeobecná a anorganická, vyd. EURODIDACT

Klasická tabuľaPCDatavideoprojektorVideorekordér

chemická aparatúra a sklo,látky, zlúčeniny, výrobkyodmerné valce a i.Neštandardizovanédidaktické testy.

Internet,Videonahrávky,DVDPrezentácie na hodiny chémie,encyklopédie

Tematický celok : Premeny látok.


Chemický dej.

Fyzikálny dej.

Chemická reakcia. Zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách.

Reaktant, produkt.

Horenie, horľaviny.

Chemické zlučovanie.

Chemický rozklad.

Energetické zmeny pri chemických reakciách.

Exotermické a endotermické reakcie.

Rýchlosť chemických reakcií.

Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií.


Tematický celok


Metódy a postupy



97


Premeny látok

Premeny látok

pozorovanie chemických dejov (chemická reakcia, reaktant, produkt) zákon zachovania hmotnosti chemické zlučovanie, chemický rozklad tepelné zmeny pri chemických reakciách (exotermické a endotermické reakcie) zápalná teplota horľavina požiar hasenie látok rýchlosť chemických reakcií príklady pomalých a rýchlych reakcií faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

Motivačné rozprávanie, heuristická metóda -rozhovor, prezentácia, demonštračná –

brainstorming, experiment, práca s učebnicou, internetom,pokus, výskumná metóda, pozorovanie, prezentácia, fixačné metódy

Individuálna a frontálna práca žiakov, práca vo dvojiciach, pracovný list, názorné ukážky fyzikálnych a chemických dejov, hasiace prístroje -názorné ukážky, skupinová práca, laboratórna práca, frontálna výučba, ústne a písomné opakovanie a precvičovanie -pracovný list

Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže:uviesť príklady prakticky dôležitých chemických reakcií, rozlíšiť reaktanty a produkty v chemických reakciách, uskutočniť podľa návodu jednoduché pokusy na chemické zlučovanie a chemický rozklad, vymenovať príklady exotermických a endotermických reakcií známych zo života,uskutočniť pokusy na meranie tepelných zmien pri chemických reakciách, zaznamenať výsledky pokusov do tabuliek a interpretovať ich, zdôvodniť zásady hasenia látok na modelových príkladoch zo života, dodržiavať zásady bezpečnej práce s horľavinami, navrhnúť s pomocou učiteľa modelový pokus na hasenie,rozlíšiť pomalé a rýchle reakcie, uskutočniť a vyhodnotiť experimenty o vplyve rôznych faktorov na rýchlosť chemickej reakcie.

Učebné zdroje:

Odborná literatúra Učebné pomôcky

Materiálne učebné

prostriedky

Ďalšie zdroje

H.Vicenová, M.Ganajová: Chémia pre 7.ročník zákl.skôl a 2.roč.gymnázií

Tabuľa, meotar, laboratórne

Tabuľa, meotar, laboratórne

Odborné časopisy, internet, encyklopédieDVD, video

98


s osemročným štúdiom, Expol Pedagogika s.r.o., 2017.

pomôcky, chemikálie, PC s pripojením na internet

pomôcky, chemikálie, PC s pripojením na internet, ukážky horľavín, hasiace prístroje, chemické pomôcky a sklo

Reálna ukážka práce dobrovoľných požiarnikovPrezentácie na hodiny chémie


Hodnotenie žiaka:



priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,



Pri hodnotení žiaka sa prihliada na jeho osobnostný rast, ako zvládol učivo, ako vie využiť získané vedomosti v bežnom živote. Hodnotenie pôsobí na žiaka motivačne.

Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia: formatívne hodnotenie, neformálne hodnotenie, priebežné hodnotenie klasifikácia projektových prác (klasifikácia frontálneho skúšania, klasifikácia verbálneho skúšania, klasifikácia testovej formy skúšania).


· sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,· sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

99


· rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,· laboratórne práce, prezentácia projektu,· aktivita na hodine,· analýza výsledkov rôznych činností žiaka,· konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami


Spôsob hodnotenia:

· sebahodnotenie,· hodnotenie spolužiakmi,· hodnotenie učiteľom.



známka za ústnu odpoveď, známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy, projekt, posúdenie prejavov žiaka, protokoly praktických cvičení.





100


Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

1.9 BIOLÓGIA

VYUČOVACÍ PREDMET BIOLÓGIA

Názov predmetu: BiológiaČasový rozsah výučby spolu: 2 hodina týždenne, spolu 66 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9 , Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu: V biológii pre siedmy ročník sa žiaci so začiatku oboznamujú so stavbou a taxonómiu

stavovcov a neskôr človeka. To umožňuje plynulý prechod k pochopeniu človeka ako biologického objektu a na základe anatomicko-fyziologických poznatkov, smeruje k pochopeniu princípov individuality, biologickej a sociálnej podstaty človeka, pochopeniu základných spoločenských vzťahov na základe etických noriem, v prospech ich rozvoja. Následné chápanie človeka ako subjektu zodpovedného za svoje konanie, teda aj zdravie žiaci budú konfrontovaní s preventívnym programom zameraným na ochranu zdravia. V predmete biológia v siedmom ročníku, žiaci absolvujú štyri tematické cvičenia.

Obsah predmetu:Usporiadanie učiva v 7. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním

vzájomných súvislostí. Štruktúra učiva v 7. ročníku umožňuje plynulý prechodk pochopeniu človeka ako biologického objektu a na základe anatomicko-fyziologických poznatkov,smeruje k pochopeniu princípov individuality, biologickej a sociálnej podstaty človeka,pochopeniu základných spoločenských vzťahov na základe etických noriem, v prospechich rozvoja. Štruktúra učiva umožňuje pochopenie, osvojovanie si zdravého životného štýlua ochranu pred škodlivými vplyvmi.

Ciele vyučovania1. získajú základnú predstavu o prírode ako výsledku vzájomného pôsobenia jej zložiek,2. pochopia prírodné javy, procesy a objekty vo vzájomných súvislostiach,3. získajú informácie o prírode pozorovaním, pátraním, skúmaním a využitím rôznych zdrojov,4. analyzujú, interpretujú, triedia a hodnotia informácie o organizmoch a prírode,5. používajú správnu terminológiu na opísanie procesov a javov v živej a neživej prírode,6. plánujú, uskutočňujú, zaznamenávajú a vyhodnocujú jednoduché biologické pozorovania

a pokusy7. diskutujú o význame a praktických dôsledkoch vybraných vedeckých objavov,8. aplikujú osvojené spôsobilosti a vedomosti na podporu svojho zdravia,

101


9. chránia prírodu a šetria prírodné zdroje,10. plánujú a realizujú jednoduché projekty v oblasti biológie,11. prezentujú a obhajujú výsledky svojej práce.

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja1. Prírodovedné

· rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii prírodovedných poznatkov.

· uvedomovať si význam vytrvalosti a iniciatívy pre vlastný pokrok a pri systematizácii poznatkov.

2. Kompetencia učiť sa učiť

· rozvíjať schopnosť učiť sa. Osvojiť si primerané spôsoby práce. Uplatňovať rôzne

techniky učenia sa.

· uvedomovať si význam vytrvalosti a iniciatívy pre vlastný pokrok a pri systematizácii

poznatkov.

3. Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

· získať informácie z rôznych zdrojov, pracovať s nimi, triediť ich, spracovávať ich

a prezentovať pred spolužiakmi.

· využívať rôzne druhy počítačových programov pri získavaní prírodovedných poznatkov.

4. Komunikačné kompetencie

· kreatívne využívať vybrané médiá, nástroje, materiály, vyjadrovacie prostriedky

a technické postupy .

· vedieť sa vyjadrovať pomocou biologických termínov.

· diskutovať, argumentovať, rozprávať sa so spolužiakmi o prírodných a kultúrnych

zaujímavostiach.

5. Kompetencia v oblasti prírodovedného myslenia

· získať schopnosti a zručnosti, ktoré možno využiť pri praktickom pobyte v prírode.

· rozumieť premenám v krajine, ktoré sa dejú, snažiť sa ich vysvetliť.

· vnímať jedinečnosť zmien v prírode.

· rozvíjať bádateľské schopnosti v oblasti prírodovedného myslenia.


102


1. Stavba a funkcie tela stavovcov 152. Človek a jeho telo 51

Tematický celok : Stavba a funkcie tela stavovcov


Tematický

celok


Metódy a postupy



Stavba a funkcie tela stavovcov

Povrch tela stavovcovOporná a pohybová sústava stavovcovTráviaca sústava stavovcovDýchacia sústava stavovcovObehová sústava stavovcovMočová sústava stavovcovRegulačné sústavy stavovcovZmyslové orgány stavovcovRozmnožovacia sústava stavovcovŽivotné prejavy a správanie stavovcovOchrana stavovcov

stavovce orgán, orgánová sústava orgánové sústavy stavovcov, sústava krycia, oporná, pohybová, tráviaca, dýchacia, obehová, vylučovacia, nervová, zmysly rozmnožovanie a vývin stavovcov oplodnenie vonkajšie, vnútorné, vývin jedinca mimo tela samice, v tele samice životné prejavy a správanie stavovcov

PozorovanieVysvetľovanieFixačné metódyRozhovor

Vyučovaci

a hodina,

Práca

v skupinác

h,

praktické

cvičenia

Žiak vie/dokáže rozlíšiť pojmy orgán a orgánová sústava, identifikovať jednotlivé orgánové sústavy stavovcov pomocou obrázkov, pomenovať základné orgány orgánových sústav stavovcov pomocou obrázkov, vysvetliť význam orgánových sústav pre život stavovca, zdôvodniť adaptáciu orgánov opornej, dýchacej a obehovej sústavy stavovca vzhľadom na jeho prirodzené prostredie a spôsob života, zdôvodniť odlišnosti orgánov tráviacej sústavy v závislosti od potravy, porovnať vonkajšie a vnútorné oplodnenie, analyzovať rozdiely vo vývine jedinca rýb, obojživelníkov, plazov, vtákov a cicavcov, naplánovať a uskutočniť sledovanie správania stavovcov, prezentovať svoje zistenia rôznymi formami, pozorovať kožné útvary stavovcov a zhodnotiť ich význam, vytvoriť prezentáciu o význame vybranej orgánovej sústavy stavovcov.

Tematický celok : Človek a jeho telo

103



Tematický celok




104


Človek a jeho telo

Znaky ľudského organizmu

Ľudské spoločenstvo

Rasizmus

Stavba a funkcia orgánových sústav

Koža

Oporná sústava

Pohybová sústava

Tráviaca sústava

Dýchacia sústava

Obehová sústava

Vylučovacia sústava

Rozmnožovacia sústava

Regulačné sústavy

znaky ľudského organizmu, ľudské spoločenstvo rasizmus stavba a funkcia orgánových sústav: koža, oporná, pohybová, tráviaca, dýchacia, obehová, vylučovacia, rozmnožovacia, regulačné sústavy výživa, zložky potravy, potravinová pyramída, stravovacie návyky krvné skupiny, darcovstvo krvi, transfúzia vývin jedinca, starostlivosť o dieťa antikoncepcia, plánované rodičovstvo ochorenia orgánových sústav, úrazy zásady predlekárskej prvej pomoci infekčná choroba, choroboplodné mikroorganizmy, inkubačná doba prevencia, imunita, očkovanie zdravie, zdravý životný štýl, režim dňa, stres, hygienické zásady, intímna hygiena, alkoholizmus, obezita, hladovanie, fajčenie psychoaktívne látky (legálne a nelegálne drogy), závislosť


Vyučovacia hodiny, skupinová práca, práca s internetom, praktické cvičenia

Žiak vie/dokáže porovnať spoločné a odlišné znaky ľudského a živočíšneho organizmu, pomenovať na ukážke orgány ľudského tela, vysvetliť význam procesov a štruktúr v ľudskom tele, objasniť prepojenie orgánových sústav, zistiť, čo sa odohráva v ľudskom tele pri aktívnom pohybe (namáhavej práci) demonštrovať jednoduché zručnosti potrebné k poskytnutiu prvej pomoci, aplikovať osvojené spôsoby boja proti nákazlivým ochoreniam, zhotoviť plán pozorovania a skúmania ľudského tela, orientovať sa v informáciách súvisiacich so zdravým životným štýlom a ochranou zdravia, naplánovať a uskutočniť projekt v súvislosti so zdravím alebo zdravým životným štýlom človeka.

105


Učebné zdroje:



Ďalšie zdroje

Učebnica pre

vyučovanie

biológie pre 7 roč.

ZŠ

Encyklopédie,

slovníky, odborná

literatúra,

CD – výukové

programy, potreby

a pomôcky na

mikroskopovanie:

mikroskop,

mikroskopické

preparáty, lupa,

interaktívna tabuľa

Prezentácie vytvorené

učiteľom

www.zborovna.sk



školy

Pri písomných prácach sa bude využívať nasledujúca stupnica na hodnotenie :

100% - 90% = 1 (výborný)

89% - 75% = 2 (chválitebný)

74% - 50 % = 3 (dobrý)

49% - 25% = 4 (dostatočný)

24% - 0% = 5 (nedostatočný)

Pri hodnotení sa riadime týmito zásadami:

· dodržiavame pravidlá hodnotenia

· priebežne vyhodnocujeme výsledky učenia

· pri praktickej úlohe a domácej úlohe oboznámime žiakov s termínom, kedy bude úloha

hodnotená

106

http://www.zborovna.sk/


· sústavne sledovať výkony žiaka v priebehu vyučovania

· využívame pochvaly, ale aj napomenutia, písomné aj ústne

· preverujeme vedomosti žiakov ústne, graficky, písomne aj praktickým zadaním úloh

· hodnotíme grafický aj estetický prejav žiakov

· uplatňujeme ústne sebahodnotenie žiakov pred ostatnými žiakmi

1.10 DEJEPIS

VYUČOVACÍ PREDMET DEJEPIS

Názov predmetu: Dejepis

Časový rozsah výučby spolu: 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín

Ročník: siedmy

Škola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9 , Veľký Krtíš

Vyučovací jazyk: slovenský

Stupeň vzdelania: ISCED 2

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Kultivovanie historického vedomia žiakov ako celistvých osobností a uchovávanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historických skúseností či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, javov a procesov v čase a priestore, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej i celosvetovej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Žiaci si prostredníctvom dejepisu postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania, lebo chápanie, vnímanie a porozumenie historických procesov predstavuje jeden zo základných predpokladov komplexného poznávania ľudskej spoločnosti.

Ciele vyučovania

1. nadobudnúť spôsobilosť orientovať sa v historickom čase

2. nadobudnúť spôsobilosť orientovať sa v historickom priestore

3. naučiť sa čítať a používať dejepisnú mapu

107


4. získať základné vedomosti a spôsobilosti z oblasti vybraných historických udalostí, javov, procesov z národných a svetových dejín

5. nadobudnúť spôsobilosť pochopiť príčiny, priebeh a dôsledky historických udalostí,

6.získať schopnosti poznávať históriu na základe analýzy primeraných školských historických písomných, obrazových, hmotných a grafických prameňov a sú schopní týmto prameňom klásť primerane adekvátne otázky

7.rozvinúť si komplex kompetencií – spôsobilostí, schopností rozvíjať a kultivovať kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp fungovania histórie i školského dejepisu v demokratickej spoločnosti

8. osvojiť si postupne spôsobilosť historickej kultúry ako schopnosti orientovať sa v mnohosti kultúrnych situácií, v ktorých sa stretávame s históriou.


1. · s historickým časom· zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky,· zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne,· rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja,· využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti.

2 · s historickým priestorom· rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor,· zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti v historickom priestore,· rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy

človeka, spoločnosti.

3 · s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

· vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť,· popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich

znakov,· rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti,· skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho,· určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov,

108


· vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov,· rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období,· rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj.

4 · Žiaci aplikujú svoje otázky v nových situáciách, v skúmateľských postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch – stopách po minulosti

pri vymedzovaní predmetu skúmania, napríklad písomného úryvku z prameňa, mapy, grafu, diagramu,

pri vytvorení plánu skúmania, napríklad fotografie, historického obrazu, pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania, napríklad pästného klinu, nástroja

pomocou zmyslov, v múzeu, archíve, pri vytvorení záznamu zo skúmania, napríklad o ľuďoch, predmetoch a veciach na

karikatúre, verbálneho textu.

5 · pri vyhľadávaní relevantných informácií· . z rôznych zdrojov–textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov

kombinovaných,· . z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín,

časopisov, z webových stránok,· . z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie.

6 · pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty· . vyberaní informácií, napríklad z úryvku písomného pramena, z ucebnice, z internetu,· . organizovaní informácií, napríklad prostredníctvom poznámok, klúcových pojmov,

pamätových máp, obrazového materiálu,· . porovnávaní informácií, napríklad podobnosti a odlišnosti, porovnat staré a nové, co sa

zmenilo a co sa nezmenilo,· . rozlišovaní a triedení informácií, napríklad rozlíšit fakt, fikciu prostredníctvom

karikatúry, legendy, povesti, spomienky,· . zaradovaní informácií, napríklad na casovú priamku historické udalosti, do tabulky,

grafu, diagramu,· . kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií, napríklad zhodnotením viacerých

webových stránok na jednu tému.7 · pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu

· zoradení výsledkov, napríklad na časovú priamku, do tabuľky, do schém, rozpoznaní podstatného od nepodstatného, napríklad určovaním kľúčových pojmov, postupným vymedzovaním, historických pojmov v texte, zostavovaním pojmov do pamäťovej mapy,

· integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca, napríklad prostredníctvom chronologickej tabuľky,

· vyhodnocovaní správnosti postupu, napríklad overovaním historických faktov,· tvorbe súboru vlastných prác, produktov (portfólio), napríklad obrazového materiálu,

plagátu, letáku, nákresu, kresby.

109



1 Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline 6

2 Slováci v Uhorskom kráľovstve 9

3 Obrazy novovekého sveta 9

4 Habsburská monarchia na prahu novoveku 9


Tematický celok


Metódy a postupy



Predkovia Slovákov

v Karpatskej kotline

Život našich predkov

Pravlasť Slovanov, sťahovanie Slovanov, dôvody sťahovania

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže:

-dôvody sťahovania Slovanov, na historickej mape ukázať územia na ktoré sa Slovania nasťahovali, vymenovať západných, južných a východných Slovanov

Slovania na našom území

Slovania,Avari, Samova ríša (Samo), hradiská,

Devín

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže

-identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi

- uviesť príčiny vzniku Samovej

ríše, zdôvodniť význam Samovej

110


ríše

Nitrianske kniežatstvo

a Veľká Morava

elita, kristianizácia, palisáda, župan, Nitrianske kniežatstvoNitra, Pribina, MojmírI.Rastislav,

Svätopluk I., Mojmír II.

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže- opísať vznik Nitrianskeho kniežatstva

- uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše, vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše

- opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka

Misionári Konštantín a Metod

dišputa, mučeník, Rastislav, Konštantín (Cyril) a Metod, hlaholika, cyrilika

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

-opísať kultúru a vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši

Kultúrny prínos Veľkej Moravy

Písomníctvo Veľkej Moravy

Historická a kultúrna tradícia

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže- zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti

111


Slováci v Uhorskom kráľovstve

Kráľovstvo sv. Štefana

kapitula, klérus, župa, Arpádovci, Štefan I.

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže- vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva, uviesť prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva

- zhodnotiť vládu Štefana I

Nitrianske údelné vojvodstvo

kanonik, údel, zvrchovaný, Arpádovci

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

-význam Nitrianskeho vojvodstva

Ústupčivý

panovník

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže- analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.- vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón- zhodnotiť spôsob života vo vrcholnom stredoveku a dnes

Tatársky vpád bula, kríza, palatín, Ondrej II., Zlatá bula, Belo IV., Kumáni, privilégiá, tatársky vpád, bitka pri rieke Slaná

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže-poznať hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta

112


Pán Váhu a Tatier

anarchia, konfiškácia, veľmož, Matúš Čák Trenčiansky,

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

- zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského- opísať vládu Mateja Korvína

Zlatá baňa Uhorska

Omodejovci, Karol Róber

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže:

- zhodnotiť význam banských miest na Slovensku

Udeľovanie privilégií, banské mestá, kremnické dukáty

Prvý cisár na uhorskom tróne

Žigmund Luxemburský

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

-objasniť okolnosti nástupu Ž.Luxemburského, spanilé jazdy

Slováci v Uhorskom kráľovstve

Kráľ s havranom v erbe

Belo IV., Anjuovci na Uhorskom tróne, Matúš Čák, bratríci, centralizovaný, jiskrovci, monarchia, Matej Korvín, humanizmus

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže:

-priblížiť nástup Mateja Korvína na trón, charakterizovať jeho vnútornú a zahraničnú politiku

113


AcademiaIstropolitana

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

-vysvetliť vznik prvej univerzity na území Slovenska.

-porozprávať o vzniku univerzity, poznať jej významné osobnosti, porozprávať o živote študentov vtedy a dnes

Obrazy novovekého

sveta

Talianske mestské štáty

Dedičstvo antiky Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

AcademiaIstropolitana,

renesancia, humanizmus

Európa humanistov,

filozofov a vedcov

Dedičstvo antiky Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

AcademiaIstropolitana,

renesancia, humanizmus

Európa si podmaňuje svet

Erazmus Rotterdamský

Johannes

Gutenberg

Nicola

Machiavelli

Thomas More

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže

Ako rýchlo sprístupniť informácie?

114


Objavitelia a objavovaní

Reformácia a katolícka reforma

Svetové hospodárstvo a nové usporiadanie štátov

Dôsledky zámorských objavov

Dobyvačné výpravy

Delenie nového sveta

Dôsledky zámorských objavov

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Koloniálne mocnosti

Kolonializmus

Neeurópske civilizácie (Inkovia, Aztékovia)

Habsburská monorchia v novoveku Vek rozumu –

osvietenstvo

Moháčska katastrofa

Na hraniciach s Osmanskou ríšou

Storočie vedy a vedecké pokroky

Ferdinand Habsburský

Ján Zápoľský

Stavovské povstania

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie Centralizácia, monarchia

pašalík, sandžak, hrady a pevnosti

115


Šírenie reformácie v Uhorsku

Vznik Trnavskej univerzity

Tridentský koncil

Bratislava – hlavné mesto Uhorska

Zápas o cirkevnú jednotu

Rekatolizácia

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Humanizmus a renesancia

Osvietenská panovníčka

Ratioeducationis

Reformátor na tróne

Tolerančný patent Jozefa II.

Triviálne školy

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Reformy Márie Terézie a Jozefa II.

Epocha osvietenských vzdelancov

Matej Bel,

Adam František Kollár, Jozef Karol Hell,

Samuel Mikovíni

Riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie

Uchovávanie ľudských myšlienok v minulosti a dnes

116


Učebné zdroje:


Ďalšie zdroje

Lukačka J.,Tonková M.,Kačírek Ľ.,Hanová S.,Dejepis pre 7. ročník ZŠ, Tretievydanie, Bratislava 2015,

Učebnica tabuľa

Obrazy

Mapy

Časopisy

PC

Interaktívna tabuľa

CD nosiče

DVD

Internet, www.zborovna.sk,


Hodnotenie žiaka

Žiaci budú hodnotení podľa : Metodických pokynov č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školyPri písomných prácach sa bude využívať nasledujúca stupnica na hodnotenie :

100% - 90% = 1 (výborný)


74% - 50 % = 3 (dobrý)

49% - 30% = 4 (dostatočný)


Pri hodnotení sa riadime týmito zásadami:

dodržiavame pravidlá hodnotenia priebežne vyhodnocujeme výsledky učenia pri praktickej úlohe a domácej úlohe oboznámime žiakov s termínom, kedy bude úloha

hodnotená

sústavne sledovať výkony žiaka v priebehu vyučovania využívame pochvaly, ale aj napomenutia, písomné aj ústne preverujeme vedomosti žiakov ústne, graficky, písomne aj praktickým zadaním úloh hodnotíme grafický aj estetický prejav žiakov uplatňujeme ústne sebahodnotenie žiakov pred ostatnými žiakmi

117


1.11 GEOGRAFIA

VYUČOVACÍ PREDMET GEOGRAFIA

Názov predmetu: GeografiaČasový rozsah výučby spolu: 1 hodina týždenne, spolu 33 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9, Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu: Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Žiaci

pochopia význam poznania zákonitostí Zeme. Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Štúdium geografie im umožní spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Podporuje snahu porozumieť vzťahom medzi jednotlivými zložkami a prvkami krajiny a chápať ich silnú vzájomnú previazanosť. Základnou zručnosťou, rozvíjanou v geografii, je práca s mapovými podkladmi. Vedieť mapu vyhľadať, čítať, pracovať s ňou, analyzovať jej obsah a interpretovať ho, orientovať sa v nej a podľa nej v neznámom prostredí, tvoria základ geografického myslenia a vzdelávania. Dôkladné poznanie Zeme je nevyhnutnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je osobité. Tolerancia žiakov k inakosti predpokladá pochopenie príčin rôznorodosti a rozmanitosti jednotlivých krajín. Vyžaduje úctu k princípom demokracie a občianskej slobody, ktorých nerešpektovanie môže viesť k vojnovým konfliktom a globálnym katastrofám. Geografia zohráva v tomto smere nezastupiteľnú úlohu. Zdôrazňuje súvislosti a nie vždy jasnú prepojenosť príčin s dôsledkami. Formuje osobnosť mladého človeka upozorňovaním na podobnosť, ale aj zvláštnosti popisovaných regiónov, ktoré porovnáva so Slovenskom, pričom poukazuje na jedinečnosť v kontexte Európy, či sveta.

Obsah predmetu: Obsah geografie sa sústreďuje na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Spoznávanie Zeme je

základnou podmienkou jej ochrany. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostatnými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania. Regionálna geografia tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.

Ciele vyučovaniaGeografia rozvíja súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny.Patria medzi ne:

118


Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu.Pracovať s informáciami o krajine ako časti Zeme.Získané poznatky systematizovať do oblasti fyzickej a humánnej geografie.Poznatky fyzickej geografie sú v oblasti prírodných charakteristík Zeme.Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji povrchových tvarov.V oblasti humánnej geografie sa má vyučovanie zamerať na človeka na Zemi, na premeny, ktorými ovplyvnil krajinu. Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek.Pri vyučovaní geografie klásť veľký dôraz na literatúru ako zdroj, nielen učebnice.Podporovať tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného, spracovanie a interpretáciu.Prepojiť poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta.Rozvíjať podnikateľské zručnosti spracúvaním projektov.Vážiť si kultúry pri zachovaní vlastnej identity.Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách.

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíjaRozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovaťVšímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmenyPrejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach svetaVedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxiVnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí

Tematické celky Počet hodín1.2.3.4.5.6.

Európa – poloha na planéte ZemPrírodné pomery EurópyHospodárske pomery EurópyEurópska úniaOblasti EurópyTvorba projektov

1662162


Tematický celok


Metódy a postupy



Európa – poloha na planéte Zem

Osídlenie sveta, hustota osídlenia, Obyvateľstvo sveta – rasy, národy, jazykové skupiny, náboženstvá

VysvetľovanieFixačné metódyRozhovor

Frontálna, skupinová prácasamostatná práca.Vyučovacia

hodina,

Práca

Žiak vie/dokáže:Popísať osídľovanie sveta, charakterizovať jednotlivé svetadiely podľa hustoty zaľudnenia. Vysvetliť pojmy rasa, národ,

119


v skupinách, práca s internetom.

jazyková skupina. Charakterizovať a priradiť k regiónom najviac rozšírené náboženstvá sveta

Prírodné pomery Európy

Poloha a pobrežie

Eurázia, Ural, Emba, Kaukaz, Kaspické more, Bospor, Dardanely, rozloha, geografické súradnice, obratník Raka, nultý poludník, severná polárna kružnica, severná pologuľa, kontinent, svetadielPolostrovy: Škandinávsky, Pyrenejský, Apeninský, Jutský, BalkánskyOstrovy: Britské, Island, Sicília, Sardínia, Korzika, KrétaMoria: Stredozemné, Severné, Čierne, BaltskéLamanšský prieliv, Gibraltársky prieliv, Atlantický oceán

Práca s mapou, rozhovor, vysvetľovanie

Vyučovacia hodina

Žiak vie/dokáže:

- pozná rozlohu Európy, vie určiť hranicu medzi Európou a Áziou;- vie porovnať rozlohu Európy s ostatnými svetadielmi- vie určiť polohu svetadiela geografickými súradnicami- vie určiť polohu svetadiela vzhľadom na rovník, nultý poludník, severnú polárnu kružnicu- vie určiť polohu Európy vzhľadom na ostatné svetadiely- vie pomocou mapy opísať členitosť : ostrovy, polostrovy, zálivy, prielivy, prieplavy a moria obmývajúce Európu- pozná rozdiel medzi ostrovom a polostrovom, prielivom a prieplavom

Povrch. nížiny, pohoria, preliačiny, sopky, ľadovce, fjordy,Alpy, Karpaty, Pyreneje, Apeniny, Škandinávske vrchy, Dináre,


Vyučovacia hodina, práca s internetom

Žiak vie/dokáže:- vie určiť na mape vybraté povrchové celky, opísať ich polohu- pozná názov najvyššieho vrchu Európy a jeho

120


Ural, Stará planina (Balkán), Mont Blanc, Etna, Vezuv, Hekla, Východoeurópska nížina

nadmorskú výšku- vie určiť na mape sopečné oblasti v Európe, pozná najznámejšie sopky

Podnebie. podnebné pásma – studené, mierne, teplé (subtropické)podnebné oblasti – oceánska, prechodná, pevninovápodnebné činitele – geografická poloha, vetry, morské prúdy, vzdialenosť od oceána, nadmorská výška, rozloženie pohoríGolfský prúd, prevládajúce západné vetry



Žiak vie/dokáže:

- analyzuje činitele ovplyvňujúce podnebie Európy- určí podľa mapy rozloženie podnebných pásem v Európe a ich stručnú charakteristiku- vysvetlí ako súvisí podnebie s polohou oblasti- pozná vplyv Golfského prúdu na podnebie priľahlých pevnín

Vodstvo. úmorie Atlantického oceána, SĽO, bezodtoková oblasť (povodie Kaspického mora), Volga, Dunaj, Rýn, Pád, Odra, Visla, Tiber, Temža, Seina, Pečora, Rhôna, DneperLadožské jazero, Balaton, Ženevské jazero...Prieplav Rýn – Mohan – DunajGolfský prúd



Žiak vie/dokáže:

- vie ukázať na mape, cez ktoré štáty pretekajú najväčšie rieky- vie určiť bezodtokovú oblasť- vie určiť na mape toky riek, polohu jazier

.

Typy krajín Rastlinstvo a živočíšstvo, pôdy

tundra, tajga, zmiešané a listnaté lesy, lesostepi a stepi, subtropická

Práca s mapou, rozhovor, vysvetľovanie, vypracovanie


Žiak vie/dokáže:

- určí podľa mapy rozloženie typov krajín v Európe

121


krajinavýškové stupne v pohoriachTatranský národný park

projektu Projektová hodina

a vysvetlí ich súvislosť s podnebnými pásmami- opíše zásahy človeka do prírody- vie uviesť príklady národných parkov v Európe

Hospodárske pomery Európy

Obyvateľstvo a sídla.

Rusi, Nemci, Francúzi, Taliani, AngličaniaSlovania, Germáni, Románi, Ugrofínirozmiestnenie obyv., hustota zaľudnenia, štruktúra obyv. (rasová, náboženská, veková, podľa pohlavia)mestské a vidiecke sídla, urbanizáciaMoskva, Paríž, Londýn, Madrid, Sankt-Peterburg, Neapol, Berlín, Atény, Barcelona, Rím...

Práca s mapou, rozhovor, vysvetľovanie, vypracovanie projektu


Žiak vie/dokáže:

- charakterizuje rozmiestnenie obyvateľstva v Európe- určí oblasti najväčšieho zaľudnenia a riedkeho osídlenia- vysvetlí ako prírodné pomery ovplyvňujú život ob.- pozná hlavné národy sústredené v Európe- určí, ku ktorej rase patrí obyv. Európy- vymenuje najpočetnejšie jazykové skupiny

Európska únia

História Európskej únie

Historické dátumy pri vzniku EÚ

Práca s mapou, rozhovor, vysvetľovanie, vypracovanie projektu


Žiak vie/dokáže:Stručne charakterizovať

Vznik EÚ

Európska únia Štáty EÚ, hymna, slogan, poslanie, dôležité dátumy



Vedieť ukázať a vymenovať štáty EÚ, ich postavenie, dôležitosť.

122


Oblasti Európy

Oblasti a štáty Európy

stredná, západná, severná, južná, juhovýchodná a východnáEurópa; Európska úniaspoločná mena v štátoch EÚpolitická mapa EurópyKarpaty, Česká vysočina, Alpy, Dunaj, Labe, Odra, Vislaúrodné pôdy



- pozná názvy všetkých štátov v Európe, vie ich určiť na mape- pozná názvy hlavných miest štátov a najväčších miest

Stredná Európa

Slovensko, Česko, Poľsko, Maďarsko, Nemecko, Rakúsko, ŠvajčiarskoLichtenštajnsko-základné názvy povrchových celkov, vodstva, priemysel a poľnohospod.



- analyzuje pomocou mapy fyzicko-geografické prvky Strednej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky

Západná Európa

Francúzsko, Monako, Veľká Británia, Benelux –Belgicko, Holandsko a Luxembursko, Írsko.-základné názvy povrchových celkov, vodstva, priemysel a poľnohospod



- analyzuje pomocou mapy fyzicko-geografické prvky Západnej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky

Severná Európa –

Švédsko, Nórsko, Fínsko, Dánsko, Island -základné názvy povrchových celkov, vodstva, priemysel a poľnohospod, Pobaltské štáty – Litva, Lotyšsko, Estónsko



- analyzuje pomocou mapy fyzicko -geografické prvky Severnej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky

123


Južná Európa Španielsko, Portugalsko, Taliansko, Malta, Vatikán, San Maríno, Grécko, -základné názvy povrchových celkov, vodstva, priemysel a poľnohospod,



- analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Južnej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky jednotlivých štátov

Juhovýchodná Európa

Chorvátsko, Slovinsko, Bosna a Hercegovina, Albánsko, Macedónsko, Srbsko, Čierna Hora, Bulharsko, Rumunsko -základné názvy povrchových celkov, vodstva, priemysel a poľnohospod,



- analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Juhovýchodnej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky jednotlivých štátov

Východná Európa

Rusko, Ukrajina, Bielorusko , Moldavsko -základné názvy povrchových celkov, vodstva, priemysel a poľnohospod,



- analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Východnej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky

Tvorba projektov

Projekty o Európe

Štáty Európy, zaujímavosti, história, národy, ľubovoľná téma podľa výberu žiaka

Projektová tvorba

Projektová hodina

Žiak vie/dokáže:-odprezentovať pripravený projekt

- vytvorením a odprezentovaním projektu o zaujímavých miestach Európy aplikuje nadobudnuté vedomosti

Vyučovacie metódy a formy

124


Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov.

1. Motivačné metódy:

A, motivačné rozprávanie – citové približovanie obsahu učiva

B, motivačný rozhovor – aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov

C, motivačný problém – upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému

D, motivačná demonštrácia - vzbudenie záujmu pomocou ukážky

2. Expozičné metódy

A, rozprávanie – vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie

B, vysvetľovanie – logické systematické sprostredkovanie učiva

C, rozhovor – verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí

D, beseda – riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom

E, demonštračná metóda – demonštrácia obrazov, modelov

3. Problémové metódy

A, heuristická metóda – učenie sa riešením problémov

B, projektová metóda – riešenie projektu

4. Práca s knihou – čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, vyhľadávanie podstatných informácií

5. Samostatné učenie sa prostredníctvom IKT6. Aktivizujúce metódy

A, diskusia – vzájomná výmena názorov

B, didaktické hry – sebarealizačné hry

C, kooperatívne vyučovanie – forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny

7. Fixačné metódy

A, metódy opakovania a precvičovania – ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím testov z výukových programov

8. Práca s mapou

Výučba bude prebiehať v triede, ale aj v počítačovej učebni a v teréne.

125


Učebné zdroje:



Ďalšie zdroje

Ružek, Likavský: Geografia pre 8.ročník

Encyklopédie,knihy DVD, atlasy, interaktívna tabuľa

Internetové zdroje


Hodnotenie žiakaCieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol dané učivo, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.V procese hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi a humánny prístup. Zohľadníme aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka.Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Využijeme aj slovné hodnotenie. U žiakov budeme rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.

Hodnotiť sa bude:Verbálna forma – zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.Písomná forma – test na konci tematického celku zostavených podľa výkonového štandardu.Samostatná práca žiakov pri práci s mapou.Prezentácia projektov.

Pri písomných prácach sa bude využívať nasledujúca stupnica na hodnotenie :

100% - 90% = 1 (výborný)


74% - 51 % = 3 (dobrý)

49% - 25% = 4 (dostatočný)


126


1.12 OBČIANSKA NÁUKA

VYUČOVACÍ PREDMET OBČIANSKA NÁUKA

Názov predmetu: Občianska náukaČasový rozsah výučby spolu: 1 hodina týždenne, spolu 33 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9, Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2Vízia: Slnko svieti na všetkých rovnako

CHARAKTERISTIKA PREDMETUPredmet prispieva k vytváraniu a rozvoju sociálneho a občianskeho vedomia žiakov.

Prostredníctvom vymedzených pojmov a výkonov sprostredkuje potrebné vedomosti, zručnosti a nadobudnutie spôsobilostí, ktoré im umožnia orientovať sa v sociálnom prostredí a v bežných životných situáciách. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Vedie ich k poznávaniu svojej rodiny, školy, obce, regiónu, Slovenska a Európskej únie. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva, umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti, ktorej jedným z dôležitých predpokladov je kritické myslenie.

Ciele vyučovania1. získanie vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti2 realisticky sa spoznať, hodnotiť seba samého3 osvojiť si pravidlá a normy spoločenského spolunažívania4 uvedomiť si práva a povinnosti a primerane svoje práva obhajovať5 preberať zodpovednosť za vlastné názory, postoje a dôsledky konania6 uznávať základné princípy demokracie7 budovať si tolerantný prístup k iným názorom, postojom, hodnotám a kultúram8 učiť sa aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti9 získať základné vedomostí o sociálnoekonomickom a právnom fungovaní spoločnosti

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja1. · sociálne a personálne

- viesť žiakov k efektívnej spolupráci v skupine, pozitívne ovplyvňovať kvalitu spoločnej práce,- motivovať žiakov k diskusii v skupine,- viesť žiakov prostredníctvom spoločných prezentácií, rozborov a hodnotenia práce k seba hodnoteniu ústneho a písomného prejavu a ďalších

127


aktivít,- viesť žiakov k utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, k realistickému sebapoznávaniu a seba hodnoteniu, k akceptovaniuvlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,- viesť žiakov k pozitívnej predstave o sebe samom, poznať a využívať silné stránky svojej osobnosti,- kriticky hodnotiť svoje nedostatky, počítať s nimi pri výbere povolania

2 · spoločenské a občianske- oboznámiť žiakov s ich právami a povinnosťami vo všetkých oblastiach spoločenského Ivona,- naučiť žiakov kultivovane obhajovať svoje práva v rôznych životných situáciách,- dôslednou a systematickou kontrolou zadávaných úloh navodzovať situácie k získaniu vedomia zodpovednosti za včasné plnenie zadávaných úloha zodpovednosti za vlastnú prácu,- pripravovať pre žiakov úlohy, na ktorých sa učia poznávať legislatívu a všeobecné morálne zákony a dodržiavať ich,- motivovať žiakov sledovať aktuálne dianie v Ivone spoločnosti doma a vo svete a dokázať k nemu zaujať stanovisko

3 · pracovné- na konkrétnych situáciách naučiť žiakov dodržiavať pravidlá práce a správania sa,- naučiť žiakov využívať vedomosti v záujme vlastného rozvoja aj svojej prípravy na budúce povolanie,- naučiť žiakov získať si podklady pre dôležité rozhodnutia v rôznych oblastiach spoločenského Ivona

4 · riešiť problémy- zadávať problémové otázky a úlohy, ktoré žiaci samostatne riešia a prichádzajú k vlastným záverom a riešeniam,- viesť žiakov ku kritickému mysleniu, využívaniu logického myslenia,- viesť žiakov k tvorivému riešeniu úloh, ktoré dokážu prezentovať a obhajovať,- viesť žiakov ku spolupráci pri riešení problémov a úloh v skupine,- pripravovať žiakov na prípadný neúspech, naučiť ich vytrvalo hľadať ďalšie možnosti uplatnenia

5 · komunikačné- naučiť žiakov počúvať druhých ľudí, vnímať neverbálnu komunikáciu,- naučiť žiakov kultivovane sa vyjadrovať- rozvíjať komunikačné schopnosti riadenou diskusiou k učivu, ktoré má súvislosti s aktuálnymi problémami a dianím,- vhodnými učebnými aktivitami viesť žiakov k presnému a výstižnému vyjadrovaniu sa- vhodnými príkladmi a úlohami učiť žiakov klásť jasné a zrozumiteľné otázky,- vytvárať problémové situácie, pri ktorých žiak v spolupráci s ostatnými vyhľadáva informácie, triedi ich a spracováva

6 · v oblasti informačných a komunikačných technológií- viesť žiakov k efektívnemu využívaniu informačno-komunikačnej technológie pri tvorivých aktivitách,- viesť žiakov, aby nadobudli schopnosť prostredníctvom internetu a IKT získať a spracovávať informácie a používať pri prezentácii

7 · k celoživotnému učeniu sa- viesť žiakov k uvedomeniu si významu celoživotného vzdelávania v súčasnej spoločnosti,- naučiť žiakov samostatne vyhľadávať a triediť informácie z rôznych oblastí spoločenského života,- na vhodne zvolených ukážkach viesť žiakov k formulovaniu vlastných záverov, pri ktorých uplatnia teoretické znalosti a naučia sa obhájiť vlastnéstanoviská,- zadávať Inkom na spracovanie a riešenie úlohy, ktoré žiaci riešia samostatne alebo v

128


skupinách, výsledky svojej práce prezentujú a získanéinformácie prepájajú do širších celkov, hľadajú medzi nimi súvislosti a vyvodzujú z nich závery

Tematické celky Počet hodín1 Postavenie jednotlivca v spoločnosti 172 Sociálne vzťahy v spoločnosti 16


Tematický celok


Metódy a postupy



Postavenie jednotlivca v spoločnosti

Osobnosť človeka

Osobnosť človeka

Brainstorming,

kognitívna m.,

riadený rozhovor,

dialóg, diskusia

Frontálne

vyučovanie,

samostatná

práca

Žiak vie/dokáže:

simulovať v rolových hrách základné typy osobnosti podľa

temperamentu

Socializácia jednotlivca

Sociálna komunikácia

Socializácia jednotlivca

Sociálna komunikácia

Brainstorming,kognitívna m.,riadený rozhovor,dialóg, diskusia

Problémová

situácia,

kooperatívne

vyučovanie

Žiak vie/dokáže:

rozpoznať prejavy kladných a záporných charakterovýchvlastností konkrétneho človeka

Učenie Učenie Kognitívna m.,riadený rozhovor,dialóg, diskusia

Skupinové

vyučovanie,

problémová

situácia

Žiak vie/dokáže:

porovnať rôzne spôsoby učenia sa

Sociálne skupiny

Sociálne

Sociálne skupiny

Sociálne

Kognitívna m.,dialóg, diskusia,

Kooperatívne

vyučovanie

Žiak vie/dokáže:

-zhodnotiť prínos spolupráce a

129


vzťahy vzťahy súťaženia v sociálnej skupine,- rozpoznať pozície a roly jednotlivcov v sociálnych skupinách

Postavenie jednotlivca v spoločnosti

Zdravý životný štýl

Zdravý životný štýl

Kognitívna m.,dialóg, diskusia,Brainstorming

Problémové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže:

- identifikovať jednotlivé životné štýly,- zdôvodniť svoj výber vhodných a nevhodných spôsobov tráveniavoľného času

Sociálne vzťahy

v spoločnosti

Spoločnosť

Sociálne zmeny v spoločnosti

Spoločnosť

Sociálne zmeny v spoločnosti

Kognitívna met.,dialóg,

Problémová

situácia

Žiak vie/dokáže:

-analyzovať štruktúru spoločnosti podľa veku, pohlavia,náboženstva, vzdelania, národnosti,- určiť hlavné príčiny sociálnych zmien v spoločnosti a ich dôsledky,- uviesť príklady rozmanitosti kultúr v Slovenskej republike

130


Sociálne a politické napätia – konflikty, vojny, extrémizmustolerancia

Sociálne a politické napätia – konflikty, vojny, extrémizmustolerancia

Brainstorming,dialóg, diskusia

Projektové vyuč.,skupinové v.,

problémová

situácia

Žiak vie/dokáže:

-rozpoznať prejavy šikanovania, extrémizmu, vandalizmu,- vysvetliť príčiny rôznych konfliktov v spoločnosti

Soci

álne

vzť

ahy

v sp

oloč

nost

i Dobrovoľníctvo

Charitatívna činnosť

Dobrovoľníctvo

Charitatívna činnosť

Kognitívna met.

Problémová

situácia

navrhnúť konkrétne formy pomoci pre zdravotne postihnutýcha starých ľudí v okolí

Učebné zdroje:



Ďalšie zdroje

A. Drozdíková: Občianska náuka pre 7. ročník základnej školy, Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2017, Bratislava,

denná tlač, časopisy, pracovné listy, školská knižnica, , Dohovor o právach dieťaťa,

Učebnica tabuľaObrazyMapyČasopisy

PCInteraktívna tabuľaCD nosiče

www.zborovna.sk, www.Wikipedia.sk

Hodnotenie žiaka:



131


priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka, aktivity žiakov na vyučovacích hodinách, tvorba projektov, reflektovanie správ z domova, zo sveta, zo športu a regiónu; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,




· sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,· sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,· rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,· projektové úlohy, prezentovanie správ z domova, sveta, športu a regiónu,· analýza výsledkov rôznych činností žiaka,· konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami




známka za ústnu odpoveď, známky za rôzne písomné druhy skúšok, projekt, správy posúdenie prejavov žiaka,



132




1.13 ETICKÁ VÝCHOVA

VYUČOVACÍ PREDMET ETICKÁ VÝCHOVA

Názov predmetu: Etická výchovaČasový rozsah výučby spolu: 1 hodina týždenne, spolu 33hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9 , Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu: Hlavnou funkciou predmetu je osobný a sociálny rozvoj žiaka s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, Pri dosiahnutí cieľov sa využíva zážitkové učenie riadený rozhovor ,diskusiu a simulačné hry. Súčasťou predmetu je rozvoj sociálnych spôsobilostí asertivity a pozitívnych hodnôt. Podieľa sa na prevencii porúch správania a učenia Žiaci sú vedení k harmonickým vzťahom, k reflexií a prehodnocovaniu svojho správania. Javí sa ako predmet, ktorý pripravuje pôdu pre ostatné výchovy.

Obsah predmetu: Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele.

Tieto atribúty sú zakomponované v aplikačných témach:· otvorená komunikácia· dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba· pozitívne hodnotenie iných· tvorivosť a iniciatíva· vyjadrovanie citov· empatia· reálne a zobrazené vzory· prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo· komplexná prosociálnosť· etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania· etika a náboženstvá – tolerancia a úcta· rodina, v ktorej žijem· ochrana prírody a životného prostredia.

Ciele vyučovania1. Osvojiť si základné poznatky podmieňujúce medziľudské vzťahy2 Nadobudnúť spôsobilosť na pochopenie a rešpektovanie najvyššej hodnoty,ktorá je život

človeka

133


3 Získať spôsobilosti, ktorými posilnia sebaúctu a hodnotenie iných4 Nadobudnúť spôsobilosti pri vyjadrovaní svojich citov a nadobudnúť úctu k citovému životu

iných5 Vedieť zdôvodniť dôležitosť nezávislosti od vecí ,drog a medií6 Naučiť sa kritický myslieť,kultivovane diskutovať a akceptovať názor iných7 Pochopiť svoju sexuálnu identitu8 Zdôvodniť dôležitosť stanovenia si životných cieľov ,etických hodnôt a spoločenských noriem

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja1. Komunikačné

– schopnosť porozumieť inej osobe a adekvátne reagovať– schopnosť vysvetliť a byť pochopený– schopnosť spolupracovať s ostatnými– schopnosť aktívne diskutovať o zvolenej téme

2 Kompetencia riešenie problému - uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na tvorivom a kritickom myslení

– je otvorený k získavaniu a využívaniu rôznych postupov, vie argumentovať a svoje závery vie zdôvodniť a obhájiť

– má predpoklady nekonštruktívne riešenie konfliktov3 Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

– schopnosť pripraviť stratégiu– schopnosť predvídať a reagovať na zmeny– využívať ITK na získavanie informácií z daného predmetu– kreatívne, inovovaní a kritické myslenie

4 Kompetencie k celoživotnému učeniu, učiť sa učiť uvedomiť si potrebu učenia ako prostriedok sebarealizácie a rozvoja-kritický hodnotiť svoj pokrok ,prijímať spätnú väzbu a uvedomiť si svoje ďalšie možnosti

5 Kompetencie sociálne a personálne- dokáže na primeranej úrovni uvedomiť si vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť

– vie si stanoviť stanoviť svoje ciele a priority v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami

– dokáže odhadnúť a korigovať následky svojho správania a konania6 Kompetencie pracovné

– dokáže si stanoviť ciele v súlade so svojimi profesionálnymi záujmami– je flexibilný a dokáže prijať inovované zmeny

7 Kompetencie občianske– uvedomiť si základné humánne hodnoty, zmysel národného a kultúrneho dedičstva– chápe svoje osobné záujmy v súlade so záujmami spoločnosti– uvedomuje si právnu zodpovednosť za svoje konanie a plneniu si svojich povinností ,a

prispieva k napĺňaniu práv iných– je otvorený ku kultúrnej a etickej rôznorodosti

8 Kompetencie smerujúce k iniciatíve a podnikavosti- dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, riadiť a plánovať svoju činnosť a iniciatívne prispievať k ochrane životného prostredia a svojho okolia

Tematické celky Počet hodín1 Objavovanie vlastnej identity 52 Byť sám sebou a vedieť obhájiť svoje názory a práva 53 Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity 64 Etické aspekty vzťahu vo vlastnej rodine 3

134


5 Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti 76 Vzťah k starým, chorým, asociálne znevýhodneným 7

Tematické celky:

Jednotlivé tematické celky v 7.ročníku budú zamerané na :

– poznanie významu silných a slabých stránok

– vyjadrenie vlastného názoru prejavenie sebaúcty a zdravého sebavedomia

– vyjadrenie významu asertivity v každodennom živote

– charakterizovanie asertívnych techník

– manipuláciu asertívne práv

– presadenia sa v rozličných situáciách

– prezentáciu riešenia konfliktov

– formovanie zásad prosociálneho správania

– vysvetlenie pojmov vlastná identita, rešpekt, nezávislosť

– diskusiu o prosociálnom správaní v triede

– vymedzenie vlastných práv a povinností v rodine

– možnosti prosociálneho správania v rodine

– potreby vnímania sexuality ako hodnoty

– prejav empatie voči opačnému pohlaviu

– pochopenie starých a chorých


Tematický celok


Metódy a postupy



Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity

Zásady prosociálne ho správaniaAsertivita a prosociálne správanie Vlastná identita,rešp

Nezávislosť a rešpektIdentita osobnosti a jej rozvojSloboda zodpovednosť vernosť

Riadený rozhovor,BesedaDidaktické hryDiskusia

Frontálne

vyučovanie

Samostatná

práca

Skupinová

Žiak vie/dokáže:Vedieť formulovať zásady prosociálneho správaniaVysvetlenie

135


ekt,nezávislosťProsociálne správanie v triednom kolektíve Prejavy rešpekt

Prijímanie záväzkov Tolerancia a rešpekt

práca vzťahu asertivity a sociálneho správaniaVedieť pomenovať pojmy,vlastná identita,rešpekt,nezávislosť

Etické aspekty vzťahov vo vlastnej rodine

Vlastné práva a povinnosti v rodine Pozitívne hodnotenie,empatia a agresivita v rodineProjekt, jeden deň v mojej rodine Možnosti prosociálnehosprávania v rodine

Rodina v ktorej žijemKomunikační zručnosti v rodine Sociálne zručnosti v rodineTolerancia a rešpektovanie autority Súrodenecké vzťahy

Beseda Problémový výklad Kontrola a hodnotenieDiskusia Vypracovanie projektu

Frontálne

vyučovanie

Skupinová

práca

Práca vo

dvojiciach

Projektové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže:Vedieť formulovať vlastné práva a povinnosti v rodineVysvetliť potrebu pozitívneho hodnotenia a empatie v rodinnom prostredí Vedieť si naplánovať iniciatívu na budovanie vzťahov v rodine

Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti

Sexualita ako hodnotaPozornosť k opačnému pohlaviuPočatie a prenatálny životPohlavná a citová zrelosťPriateľstvo a láskaRiziko predčasného sexuPohlavné choroby

Sexuálna identita Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami Priateľstvo a láskaPočatie a prenatálny život Pohlavná zrelosťPredčasný sex Pohlavné choroby Sexualita súčasť integrity

Riadený rozhovor,besedadiskusia Výklad

Samostatná

práca

Práca s

učebnicou

Skupinová prá

Žiak vie/dokáže:Vedieť zdôvodniť vlastnú sexualitu Prejaviť pozornosť voči opačnému pohlaviuVedieť vysvetliť počatie aprenat.život

Pohlavná zrelosť a príprava na rodičovstvo Riziká predčasného sexu

136


Objavovanie vlastnej identity

Slabé a silní stránky osobnosti Vlastné silné a slabé stránky Vyjadrovanie svojho názor Sebaúcta a zdravé sebavedomie

Dôstojnosť ľudskej osobnosti Sebaúcta,zdravé sebavedomie sebaprijatie, Úcta k iným

Problémový výkladSituačné hryBraingstorming

Riadený rozhovor

Práca s textom

Idividuálna

práca

Práca vo

dvojiciach

Žiak vie/dokáže:Vedieť zdôvodniť význam poznania silných a slabých stránok Vystihnúť svoje silné a slabé stránkyDokázať vyjadriť svoj vlastný názorVedieť prejaviť sebaúctu

Byť sám sebou

Asertivita v každodennom živote Asertívne techniky Manipulácia a asertívne právaAsertívne techniky Riešenie konfliktov

Asertivita Asertívne technika a práva Manipulácia a tlak skupiny

Riadený rozhovorVýkladBeseda

Samostatná

práca

Práca vo

dvojiciach

Práca s textom

Žiak vie/dokáže:Vedieť zdôvodniť význam asertivita v každodennom životeCharakterizovať asertívne techniky Manipulácia a asert. právaPrezentovať príklady riešenia konf,

Vzťah k starým, chorým a znevýhodneným ľuďom

Pochopenie pre starých a chorýchKomunikácia s nimi Prínos tejto skupiny pre spoločnosť Pomoc tejto skupine

Sociálna empatiaVzťah k tejto skupine Obmedzenia a prednosti v chorobe a starobe Odlišnosti a generačné rozdiely

Diskusia Riadený rozhovor Vypracovanie projektu

Samostatná

práca

Práca s textom

Vypracovanie

sociálneho

projektu

Žiak vie/dokáže:Vedieť prejaviť pochopenie pre starých a chorých ľudí Potreba komunikácie s touto skupinouPrínos starých a chorých pre spoločnosťSpracovať

137


projekt osobnej účasti ľuďom odkázaným na pomoc

Učebné zdroje:



Ďalšie zdroje

PIVARČIOVÁ, GOGOLOVÁ: ETICKÁ VÝCHOVA PRE 7. ROČNÍK METODICKÁ PRÍRUČKA K UČEBNICI ETICKÁ VÝCHOVA PRE 7. ROČNÍKALEXOVÁ, VOPEL:NECHAJ MA, CHCEM SA UČIŤ SÁM 1, 2, 3, 4LENCZ, KRÍŽOVÁ: METODICKÝ MATERIÁL K PREDMETU ETICKÁ VÝCHOVA

Učebnica tabuľaObrazyMapyČasopisyPracovné listy

PCInteraktívna tabuľaCD nosiče

Internet


Hodnotenie žiakaNa základe rozhodnutia pedagogickej rady sa predmet neklasifikuje

138


1.14 TECHNIKA

VYUČOVACÍ PREDMET TECHNIKA

Názov predmetu: TechnikaČasový rozsah výučby spolu:1 vyučovacia hodina týždenne, spolu 33 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9 , Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu: Učebný predmet vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych

oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k poznaniu trhu práce, vytváraniu životnej i profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia predmetu vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých človek prichádza do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach a prostredníctvom technických vymožeností chráni svet a kultúrne pamiatky. Predmet musí byť založený predovšetkým na praktickej činnosti. Jeho náplň sa cielene zameriava na zručnosti a návyky pre uplatnenie žiakov v ďalšom živote a spoločnosti. Je založený na tvorivej myšlienkovej spoluúčasti a spolupráci žiakov. Náplň učebného predmetu je určená všetkým žiakom bez rozdielu pohlavia. Žiaci sa učia pracovať s rôznymi materiálmi a pomôckami a osvojujú si základné pracovné zručnosti a návyky, rozvíjajú tvorivé technické myslenie. Pri navrhovaní výrobkov v oblasti dizajnu a pracovných postupov spájajú praktické zručností s tvorivým myslením. Základné vzdelávanie obohacuje o dôležitú zložku tým, že kladie základy z oblasti techniky, ktoré sú nevyhnutné pre ďalšie štúdium a uplatnenie človeka v reálnom živote. Žiaci sa učia plánovať, organizovať a hodnotiť pracovnú činnosť samostatne i v skupine. Sú vedení k dodržiavaniu zásad bezpečnosti a hygieny pri práci. V závislosti na veku žiakov sa postupne buduje systém, ktorý žiakom poskytuje dôležité informácie z pracovnej oblasti a pomáha im pri zodpovednom rozhodovaní o ďalšom profesijnom zameraní i rozhodovaní v živote.

Obsah predmetu:Vzdelávací štandard učebného predmetu technika sa člení na dva tematické okruhy technika a

ekonomika domácnosti, pričom každý z nich sa ďalej člení na jednotlivé tematické celky. Dôraz sa kladie na tematický okruh technika. Škola je povinná odučiť z tematického okruhu technika najmenej dve tretiny z celkovej časovej dotácie vyučovacieho predmetu v každom školskom roku a najviac jednu tretinu z celkovej časovej dotácie vyučovacieho predmetu v školskom roku z tematického okruhu ekonomika domácnosti podľa svojich materiálno-technických a personálnych podmienok.

Ciele vyučovania1. rozlíšia a bezpečne použijú prírodné a technické materiály, nástroje, náradie a zariadenia2. si osvoja dodržiavanie stanovených pravidiel a adaptujú sa na zmenené alebo nové úlohy a

139


pracovné podmienky;3. experimentujú s nápadmi, materiálmi, technológiami a technikami;

4. si vytvoria vhodné návyky pre rodinný život;

5. pociťujú zodpovednosť za svoje zdravie, ľudské vzťahy a financie ako aj za pohodlie a bezpečnosť v ich bezprostrednom okolí;

6. cítia zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce;

7. si osvoja základné pracovné zručnosti a návyky z rôznych pracovných oblastí, organizujú a plánujú prácu a používajú vhodné nástroje, náradie a pomôcky pri práci i v bežnom živote;

8. vytrvalo a sústavne plnia základné úlohy, uplatňujú tvorivosť a vlastné nápady pri pracovnej činnosti a pri vynakladaní úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku

9. si vytvoria nový postoj a hodnoty vo vzťahu k práci človeka a životnému prostrediu;

10. chápu prácu a pracovné činnosti ako príležitosti na sebarealizáciu, sebaaktualizáciu a na rozvíjanie podnikateľského myslenia;

11. sa orientujú v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej i duševnej práce, osvoja si potrebné poznatky a zručnosti významné na možnosti uplatnenia, na voľbu vlastného profesijného zamerania a na ďalšiu profesijnú a životnú orientáciu

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja1. Všeobecné (univerzálne) kompetencie:

- schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci,- schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor,- schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie, - schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť.

2. Pracovné kompetencie žiaka :- používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky -pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt - využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste -orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie

Tematické celky Počet hodín1. Grafická komunikácia v technike 6

2. Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania 8

3. Stroje a zariadenia v domácnosti 9

140


4. Svet práce 4

5. Tvorivá činnosť 3

6. Plánovanie a vedenie domácnosti 3

Tematický celok : Grafická komunikácia v technike


Tematický celok


Metódy a postupy



Grafická komunikácia v technike

školský poriadok, pracovný poriadok v školskej dielni zobrazovanie telies na tri priemetne, technická dokumentácia výrobku návrh, technický výkres vlastného jednoduchého výrobku z dreva (kombinovaného výrobku) výrobky: sú uvedené v rámci nasledujúceho tematického celku; návrh výrobku (polotovar, pracovné postupy... usmerňuje učiteľ) má byť realizovateľný v rámci nasledujúceho tematického celku

školský poriadok, pracovný poriadok v školskej dielni zobrazovanie telies na tri priemetne, technická dokumentácia výrobku návrh, technický výkres vlastného jednoduchého výrobku z dreva (kombinovaného výrobku) výrobky: sú uvedené v rámci nasledujúceho tematického celku; návrh výrobku (polotovar, pracovné postupy... usmerňuje učiteľ) má byť realizovateľný v rámci nasledujúceho tematického celku


Vyučovacia

hodina,

práca

s projektom,

Problémové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže :určiť jednotlivé priemety na technickom výkrese, doplniť chýbajúci priemet telesa na technickom výkrese, uviesť príklady reálnych predmetov, ktoré je potrebné zobraziť viacerými priemetmi, narysovať jednoduchý technický výkres výrobku v troch priemetoch, vysvetliť rozdiel medzi technickým výkresom a technickou dokumentáciou, naprojektovať tvar, rozmery, materiál a pracovný postup na vlastný jednoduchý

141


výrobok.

Tematický celok : Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania


Tematický celok


Metódy a postupy



Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania

Technické materiály

technické materiály – kovy, drevo, plasty, keramické materiály, sklo, guma, textil, kompozitné materiály, vlastnosti a využitie pracovné postupy obrábania dreva: rezanie, dlabanie, vŕtanie, lepenie, spájanie skrutkami, spájanie dreva plátovaním, povrchová úprava pracovné postupy obrábania kovov: rezanie, pilovanie, vŕtanie, nitovanie, ohýbanie pracovné postupy obrábania plastov: vŕtanie, lepenie, ohýbanie, tvárnenie, spájanie skrutkami samostatná práca, výrobok kombináciou materiálov výrobky: otvárač na veká fliaš; vianočný svietnik; značkovač záhradného záhonu; hviezdicová miska pod kvetináč; dopravná značka; netradičný prívesok; forma na odlievanie panáčika /autíčka; kyprič pôdy a pod


Vyučovacia

hodina,

práca

s projektom,

Problémové

vyučovanie

Žiak vie/dokáže : -porovnať vlastnosti vybraných druhov technických materiálov,

-vykonať jednoduchý experiment na porovnanie vybranej vlastnosti materiálov, vlastnosť aplikujú na príkladoch v praxi,

-uviesť príklady využitia vybraných druhov technických materiálov v praxi, -navrhnúť technologický postup zhotovenia vlastného výrobku, -zrealizovať na výrobkoch vybrané pracovné

142


postupy ručného obrábania podľa technického výkresu.

Tematický celok : Stroje a zariadenia v domácnosti


Tematický celok


Metódy a postupy



Stroje a zariadenia v domácnosti

stroje a zariadenia – mechanické, plynové, benzínové, elektrické stroje a zariadenia – charakteristika, návody na obsluhu a údržbu, bezpečné používanie

stroje a zariadenia – mechanické, plynové, benzínové, elektrické stroje a zariadenia – charakteristika, návody na obsluhu a údržbu, bezpečné používanie


Vyučovacia

hodina,

práca

s projektom

,

Problémov

é

vyučovanie

Žiak vie/dokáže: charakterizovať stroje a zariadenia používané v domácnosti, zdôvodniť výhody a nevýhody využitia strojov a zariadení na rôzny pohon, vyhľadať na internete návod na obsluhu a základnú údržbu strojov a zariadení, identifikovať nebezpečenstvo pri práci so strojmi a zariadeniami, prezentovať bezpečné postupy používania vybraných mechanických strojov a zariadení v domácnosti, vypracovať projekt na tému obsluhy a údržby vybraného domáceho stroja (zariadenia).

Tematický celok : Svet práce


Tematický celok




Svet práce Svet práce trh práce – povolanie ľudí, druhy pracovísk, pracovných

Pozorovanie

Vyučovac

ia hodina,

Žiak vie orientovať sa v

143


prostriedkov, pracovných objektov, charakter a druhy pracovných činností, kvalifikačné, zdravotné a osobnostné požiadavky, rovnosť príležitostí na trhu práce možnosti vzdelávania – náplň učebných a študijných odborov, prijímacie skúšky, informácie a poradenské služby zamestnanie – pracovné príležitosti v obci (regióne), spôsoby hľadania zamestnania, písanie životopisu, motivačného listu, pohovor u zamestnávateľa, problémy nezamestnanosti, úrady práce, práva a povinnosti zamestnancov a zamestnávateľov

VysvetľovanieFixačné metódyRozhovor

práca

s projekto

m,

Problémo

vé

vyučovani

e

pracovných činnostiach vybraných profesií.

Tematický celok : Tvorivá činnosť


Tematický celok




Tvorivá činnosť

Tvorivá činnosť .

praktické činnosti zamerané na zhotovovanie navrhnutých výrobkov kombinované pracovné námety ďalšie dostupné pracovné postupy z oblasti opracovania dreva, kovov, plastov a z oblasti elektrotechniky návrh a technický výkres vlastného zložitejšieho


Vyučovac

ia hodina,

práca

s projekto

m,

Problémo

vé

vyučovani

e

Žiak vie -navrhnúť technologický postup zhotovenia výrobku, -zhotoviť výrobok s využitím aj ďalších pracovných postupov, -zdôvodniť potrebu použitia ďalších pracovných postupov ručného

144


kombinovaného výrobku, dizajn výrobky: výber z výrobkov z 8. ročníka, t.j. stolový ventilátor na solárny pohon; solárne osvetlenie záhradného chodníka; ochranca bytu/domu – pohybový snímač so zvukovým signálom; štedrovečerný stolový blikajúci (LED) stromček; z nefunkčného „mobilu“ autíčko; netradičný šach; návrh ďalších výrobkov: blikajúci robot – hračka;, pohybový spínač osvetlenia domácej posilňovne; domáci hlásič požiaru; „čistotný“ a bezpečný mechanický drvič vlašských orechov; hlásič krádeže bicykla/kočíka/kufra/tašky; ťažidlo – reprezentačná plaketa školy a pod.

spracovania vybraných materiálov pri zhotovení výrobku, aplikovať jednoduchý elektrický obvod na vlastnom výrobku, zhotoviť vlastný zložitejší kombinovaný výrobok podľa nimi navrhnutého projektu.

Tematický celok : EKONOMIKA DOMÁCNOSTI Plánovanie a vedenie domácnosti


Tematický celok Téma Obsahový štandard Metódy a postupy



EKONOMIKA DOMÁCNOSTI Plánovanie a vedenie domácnosti

Plánovanie a vedenie domácnosti

súlad osobných želaní s potrebami človeka vzťah ľudská práca – peniaze finančné informácie, finančné inštitúcie (bankové a nebankové subjekty,

PozorovanieVysvetľovanieFixačné metódyRozhov

Vyučov

acia

hodina,

práca

s projekt

Žiak vie /dokáže: vysvetliť na konkrétnych príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na

145


dcérske spoločnosti a pobočky zahraničných bánk) hotovostný a bezhotovostný platobný styk príjmy a výdavky, rozpočet domácnosti, ekonomika domácnosti archivácia dôležitých dokumentov (záručné listy, úhrady platieb a pod.) úspory, sporenie, možnosti sporenia úvery, kreditná karta úverová história a jej význam spôsoby, ako znížiť riziko v domácnosti (požiar, krádež a pod.) poistenie poistenie motorových vozidiel (PZP) – porovnanie ponúk poistenie stavby a domácnosti spotrebiteľská gramotnosť (kritický spotrebiteľ)

or om,

Problém

ové

vyučova

nie

zabezpečenie životných potrieb, uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s vecami, hospodárneho správania sa vo svojom okolí (domácnosť, škola, obec), zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti, vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny, prijímať finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností, zhodnotiť dôsledky finančného rozhodnutia, stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele zoradené podľa priority a kroky na ich dosiahnutie, vysvetliť dôležitosť komunikácie o finančne významných záležitostiach s finančnou inštitúciou (predchádzanie konfliktom,

146


krízové situácie), vyhľadať informácie o právach spotrebiteľov vrátane nároku na reklamáciu, vysvetliť, kedy sporiť a kedy si požičiavať (rozdiel medzi úsporami a pôžičkou), viesť domáce účtovníctvo,

Učebné zdroje:



Ďalšie zdroje

Encyklopédie,

slovníky, odborná

literatúra,

CD – výukové programy Prezentácie vytvorené

učiteľom

www.zborovna.sk

Začlenenie prierezových tém: viď v INOVOVANOM ŠKOLSKOM VZDELÁVACOM PROGRAM PRE 1. a 2. STUPEŇ ZŠ


školy absolvoval/neabsolvoval.

Hodnotenie žiakaŽiaci budú hodnotení podľa : Metodických pokynov č.22/2011 na hodnotenie

žiakov základnej školy

Stupeň výborný

● žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu,● žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry,● žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni,● žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií,● žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a

147



ich výsledky,● žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach,nosných umelcoch a médiách),● žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných,● žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam.

Stupeň chválitebný

žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý.

Stupeň dobrý

žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia,nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom.

Stupeň dostatočný

žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach.

Stupeň nedostatočný

žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces.

1.15 HUDOBNÁ VÝCHOVA

VYUČOVACÍ PREDMET HUDOBNÁ VÝCHOVA

Názov predmetu: Hudobná výchovaČasový rozsah výučby spolu: 1 hodina týždenne, spolu 33 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9 Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu: Hudobná edukácia v nižšom strednom vzdelávaní predstavuje kontinuálne, systémové a

cieľavedomé pokračovanie hudobnej edukácie primárneho stupňa. Hudobnú edukáciu možno vymedziť troma prvkami: hudobné umenie – obsah, hudobné schopnosti (zručnosti, návyky) – cieľ a hudobné činnosti – metóda, prostriedok rozvoja hudobných schopností, pochopenia princípov hudby, realizácia hudobného umenia. Sekundárnym obsahom predmetu je umenie, estetika, kreativita, sekundárnym cieľom rozvoj kľúčových kompetencií – komplexný rozvoj osobnosti, všeobecných ľudských kvalít. Hudobná výchova v základnej škole je predmetom umelecko-výchovným a činnostným, na nižšom strednom stupni sa rozširuje o kognitívny rozmer – uvedomelé prenikanie do štruktúry hudobného diela, hudobno-teoretický a hudobno-historický rozmer, ako konklúzia predchádzajúcej hudobnej činnosti, praktickej hudobnej skúsenosti.

Obsah predmetu:Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie

v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce súrozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu,

148


rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia svyužitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový amorálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu,porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu,toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti,vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobnéhozážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

Ciele vyučovania1. Špecifické hudobné ciele:

Žiaci:- získajú hudobné schopnosti prostredníctvom hudobných činností,- realizujú hudobné činnosti na základe nadobudnutých hudobných schopností,- na základe vlastnej skúsenosti si osvoja konkrétne poznatky z oblasti hudobnej teórie a histórie,Špecifické ciele z oblasti umenia, estetiky a kreativity:- pochopia podstatu umenia, vytvoria si vzťah k umeniu, majú priamu skúsenosť v oblasti špecifických umeleckých, estetických a psychologických kategórií – emocionalita, prežívanie, zážitok, vnímanie krásy, vlastná tvorivosť (improvizácia, kompozícia), nazáklade čoho dokážu reflektovať umenie, vnímať krásu, rozpoznať hodnotu, vyjadriť sa prostredníctvom umenia,Sekundárne ciele:- nadobudnú (prehĺbia) kľúčové kompetencie prostredníctvom hudobného umenia.

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja1. - formovať a rozvíjať emocionálny svet žiakov – tematický celok: Hudba minulosti a súčasnosť

2. - formovať mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života

3. - vychovať žiakov hrdých na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu v spoločnosti a podieľaním sa na ňom – tematický celok

4. - vychovať vnímavých, aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim.

Tematické celky Počet hodínNie je rozdelená na tematické celky -


Tematický

celok




149


- Hlasové činnosti

- ľudové piesne, autorské piesne, rytmizované texty, artikulačné cvičenia, dychové a hlasové cvičenia, intonačné cvičenia, hry s hlasom deklamácia, artikulácia rozšírená hlasová technika – tóny, ruchy, zvuky, efekty súčasné znenie rozličných rytmických modelov a celkov napr. kánon, quodlibet, burdon, ostinato, speivanie v terciách, v sextách) improvizácia, elementárna kompozícia, metricky viazané i metricky neviazané texty a melódie

zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifickémetódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metódaosvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

Diskusia

Beseda

hudobná hra,práca s hudobnou skladbou,hudobná hra ,návštevavýchovných koncertov,sledovanie hudobných programov v televízii,hudba a internet,sebahodnoteniesebarealizácia,hodnotenie prácesvojich

spolužiakov

Žiak vie:- hovoriť a spievať podľa zásad hlasovej hygieny v súlade so správnym držaním tela, technikou správneho dýchania, zreteľnej artikulácie, s mäkkým hlasovým začiatkom a použitím vhodného hlasového registra, spievať rytmicky a intonačne čisto v hlasovom rozsahu primeranom veku, tvorivo pracovať s textom, rečou, tvorivo pracovať s hlasom, hlasom realizovať rytmické a melodické modely, hlasom realizovať rytmickú polyfóniu, ovládať jednohlasný spev i elementárne formy viachlasného spevu improvizovať a komponovať: melodizovať krátke texty, otextovať krátke melódie, improvizovať krátke dialógy i monológy recitatívneho charakteru, hlasom tvoriť zvukomaľbu k rôznym príbehom a situáciám,

- Inštrumentálne činnosti

elementárne hudobné nástroje hra na jednom tzv. klasickom hudobnom nástroji (zobcová flauta,

zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a

DiskusiaBesedahudobná hra,práca s hudobnou

Žiak vie:-správne používať elementárne hudobné nástroje, správne používať

150


keyboard, klavír, gitara a pod.) jednočiarková oktáva, motívy, jednoduché piesne elementárna improvizácia, kompozícia Sachsova-Hornbostelova klasifikácia, nástrojové skupiny symfonického orchestra jednoduché modely idiofónov, membranofónov, chordofónov, aerofónov a mirlitónov z prírodných i odpadových materiálov, na ktorých možno demonštrovať konštrukčné princípy nástrojov i princípy vznikania zvuku v jednotlivých nástrojových skupinách

diskusia, metódy hrania rol; špecifickémetódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metódaosvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

skladbou,hudobná hra ,návštevavýchovných koncertov,sledovanie hudobných programov v televízii,hudba a internet,sebahodnoteniesebarealizácia,hodnotenie prácesvojich

spolužiakov

hrací aparát, hrať na tzv. klasickom jednom melodickom, alebo harmonickom hudobnom nástroji, dodržať správny spôsob hry na nástroji, zahrať na nástroji tóny, motívy, frázy, piesne podľa notového zápisu, tvorivo pracovať s hudobnými nástrojmi (so zvukom), zaradiť hudobné nástroje do základnej klasifikácie, vlastnoručne zhotoviť elementárne nástroje a použiť ich v hudobnom procese

- Aktívne počúvanie hudby

skladby slovenských a zahraničných hudobných skladateľov skladby svetových a slovenských skladateľov – reprezentantov jednotlivých štýlových období dejín hudby podľa voľného výberu učiteľa (bez chronologickej súvislosti) identifikačné znaky konkrétneho štýlového obdobia budovanie triednej databázy odpočutých skladieb – aspoň tri štýlové obdobia návšteva koncertov a iných hudobných podujatí kritické myslenie, vkus, hodnoty stretnutia s umelcami domáceho regiónu

zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifickémetódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metódaosvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizáci

Diskusia

Beseda


spolužiakov

Žiak vie:- aktívne počúvať hudbu, pri počúvaní hudby rozpoznať charakteristické prvky konkrétneho štýlového obdobia dejín hudby, z počutej skladby odvodiť a slovne vyjadriť hudobné špecifiká konkrétneho štýlového obdobia, pri počúvaní hudby odlíšiť od seba dve rozličné štýlové obdobia, vymenovať koncertné sály, výstavné a muzeálne priestory venované hudbe vo svojom regióne, vymenovať niektorých

151


a významných umelcov a hudobné telesá vo svojom regióne,

- Hudobno-pohybové činnosti

- kultivovaný pohyb, držanie tela, koordinácia častí tela pohybové stvárnenie hudobno-vyjadrovacích prostriedkov hudby: pulz, metrum, rytmus, tempo melódia, harmónia, agogika, dynamika, farba, hudobná forma zmena pohybu v súlade so zmenou formotvorného prvku pohybová spontánnosť, uvoľnenosť

zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, , metódy hrania rol; špecifickémetódy: intonačná metóda imitačná a kombinovaná metódaosvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

hudobná hra,práca s hudobnou skladbou,hudobná hra ,hudba a internet,sebahodnoteniesebarealizácia,hodnotenie prácesvojich

spolužiakov

Žiak vie:- pohybom reagovať na počutú hudbu, zapamätať si jednoduché choreografie, navrhnúť pohyb k hudbe, navrhnúť jednoduché choreografie, pohybovo improvizovať

. Hudobno-dramatické činnosti

Hudobno-dramatické činnosti, tvorivá dramatika, integrácia s výtvarnou výchovou, literatúrou, príp. inými predmetmi integrácia s dejepisom

zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, metódy hrania rol; špecifickémetódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metódaosvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.


spolužiakov

Žiak vie:- podľa vlastných návrhov vytvárať hudobno-dramatické celky, tvorivou dramatikou zobrazovať charakteristické prvky konkrétneho štýlového a historického obdobia.

152


Učebné zdroje:



Ďalšie zdroje

Učebnica HV pre 7. ročník schválená MŠ SRautori: Langsteinová – Felix – 1. vydanie

Klára Kuliková – Dejiny hudby a umenia pre školu a prax – 4 CD

Hudobné nástroje – multimediálne CD pre školskú a mimoškolskú HVKlávesový hudobný nástroj – keyboard, CD prehrávač, obrazy skladateľov, hudobnýchnástrojov, iné ilustrácie, knihy o hudbe, detské hudobné nástroje, klavír, ,

internet, knižnica, www.zborovna.sk

Začlenenie prierezových tém: viď v INOVOVANOM ŠKOLSKOM VZDELÁVACOM PROGRAM PRE 1. a 2. STUPEŇ ZŠ

Hodnotenie žiakaVzdelávacie výsledky žiakov sa hodnotia slovne a klasifikujú. V predmete hudobná výchova budeme hodnotiť čistý, kultivovaný spev minimálne dvanástich piesní, vhodne zvolených so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu, stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu, osvojenie si potrebných vedomostí, činností a ich tvorivú aplikáciu, kvalitu prejavu a výsledkov činnosti. Dôležitým bude hodnotenie vzťahu žiaka k činnostiam na hodinách hudobnej výchovy a záujem o ne. Hodnotenie a klasifikácia žiaka sa bude uskutočňovať ako priebežné hodnotenie a celkové hodnotenie. Využívať sa bude hlavne pochvala, povzbudenie, sebahodnotenie, hodnotenie iných. Pri hodnotení vzdelávacích výsledkov žiakov sa bude zohľadňovať schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach: ovládanie základných pravidiel tanečnej etikety a základné kroky tancov polka a valčík, tiež aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim. Pri hodnotení vzdelávacích výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Predmet hudobná výchova bude klasifikovaný na vysvedčení známkami.Hodnotenie prebieha v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy MŠ SR pod č. 2011-3121/ 12824:4-921 s platnosťou od 01.05.2011.

153



1.16 VÝTVARNÁ VÝCHOVA

VYUČOVACÍ PREDMET VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Názov predmetu: Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby spolu: 1 hodina týždenne, spolu 33hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9 Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu: Výtvarná výchova je predmet, na ktorom žiaci prostredníctvom výtvarných činností

spoznávajú vyjadrovacie prostriedky vizuálnych umení (kresby, maľby, plastiky, fotografie, dizajnu, architektúry, videa a filmu). Všetky ostatné didaktické formy ako používanie učebnice, edukačných materiálov, premietanie filmov a podobne sú len doplnkovými aktivitami (v rámci motivácie alebo následných ukážok, diskusií). Ťažiskom je práca žiakov s výtvarnými materiálmi, technikami a nástrojmi (od ceruzky až po fotoaparát a počítač). Zahŕňa tvorbu od vymyslenia nápadu (čo chcú žiaci vytvoriť), cez nachádzanie formy (ako to vyjadriť), až po realizáciu (schopnosť previesť nápad a formu v materiáli prostredníctvom výtvarnej techniky). Prostredníctvom tohto procesu sa jednak zvyšuje gramotnosť žiakov – schopnosť rozumieť vizuálnym znakom na základe vlastnej skúsenosti, jednak sú uvádzaní do znalosti rôznych foriem súčasnej vizuálnej kultúry i kultúrnej tradície. Žiaci touto formou získavajú dôležité kompetencie porozumenia reklame, filmu a videu, dizajnu, architektúre; fotografiám obrazom a objektom, ktoré ich obklopujú a vytvárajú ich „obraz sveta“.

Obsah predmetu:Obsah vyučovania VV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu

určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad), vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b).

154


V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy, mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je predmetom edukačnej témy) a vyjadrujú ciele každej úlohy.

Ciele vyučovania1. Žiaci

- spoznávajú vyjadrovacie prostriedky vizuálnych umení – výtvarného umenia, fotografie, dizajnu, architektúry, videa a filmu, rozumejúim a získavajú základnú gramotnosť v ich používaní,- rozvíjajú si pozorovacie schopnosti, schopnosti reagovať na vizuálne podnety a výtvarne ich spracovávať,- rozvíjajú tvorbu vlastných myšlienkových konceptov a ich formálnu a technickú realizáciu,- spoznajú a slovne pomenujú (výraz), formu, námet umeleckých diel a svoj zážitok z nich výtvarne interpretujú,- poznávajú vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce smery moderného a súčasného umenia a historické slohy,- osvojujú si primerané kultúrne postoje, názory a hodnotové kritériá; cez zážitky aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel súuvádzaní do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií a na úrovni aktuálneho myslenia a interpretácie.

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja1. Vedomosti

Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).

2 Formálne zručnostiVyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).

3 Mentálne spôsobilostiRozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívaniazážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumovéhoposudzovania, konvergentného a divergentného myslenia;

4 PostojeHlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený ktomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie,a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhotoprístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné akonvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula.

155


Tematické celky Počet hodín1. Výtvarne vyjadrovacie prostriedky 22. Možnosti zobrazovania videného sveta 43. Podnety moderného a súčasného výtvarného umenia 24. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 35. Škola v galérii 26. Podnety architektúry 37. Podnety fotografie 38. Podnety filmu a videa 29. Elektronické médiá 210. Podnety dizajnu 311. Tradície a podnety remesiel 212. Synestetické podnety 313. Podnety poznávania sveta 2

Tematický celok : Výtvarne vyjadrovacie prostriedky


Tematický celok


Metódy a postupy Organizačné formy práce


Výtvarne vyjadrovacie prostriedky

Výtvarné prostriedky

poriadok a chaos – usporadúvanie prvkov v kompozícii náhodná a konštruovaná zostava kompozícia symetrické – asymetrické usporiadanie, rytmus – arytmia, zámerná – náhodná kompozícia (automatizmus, improvizácia, neporiadok), geometrická a lyrická abstrakcia, akčná maľba

Formy práce – skupinové vyučovanie - hromadné (celá trieda)Didaktické metódy –1. Metódy slovné2. Metódy názorno-demonštračné3. Praktické metódy4. Produkčné

Vyučovacia

hodina

Žiak vie /dokázať:vytvoriť rôzne typy kompozície zo zvolených prvkov.

Tematický celok : Možnosti zobrazovania videného sveta


156


Tematický celok




Možnosti zobrazovania videného sveta

Zobrazovanie videného sveta

zobrazovanie priestoru lineárna perspektíva pozorovanie a konštrukcia interiér zobrazenie architektonického tvaru v krajine – exteriér lineárna kresba kolorovanie renesančné zobrazenia perspektívy( F. Brunelleschi, Massacio, P. della Francesca, L.da Vinci…)


Vyučova

cia

hodina

Žiak vie:zobraziť jednoduché priestorové vzťahy v perspektíve.

Tematický celok : Podnety výtvarného umenia


Tematický celok


Metódy a postupy



Podnetyvýtvarného umenia

Podnety výtvarného umenia

dadaizmus a pop-art (obrazy, objekty, asambláže) dadaistický text, dadaistický objekt ready-made - kompozícia z nájdeného predmetu pop-art – výtvarné hry s reklamou(ikonografia každodennosti, masmédií, reklamy), zväčšeninou, zmnožením, materiálovou zmenou( napríklad mäkká plastika ) nový realizmus (dekoláž, konkrétna poézia, kompresia, akumulácia...)


Vyučovacia

hodina

Žiak vie/dokáže:rozpoznať podstatné znaky umenia pop-artu, pomenovať súvislosti a rozdiely medzi vybranými umeleckými štýlmi.

157


Tematický celok : Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia


Tematický celok


Metódy a postupy



Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

renesančné umenie (maliarstvo, sochárstvo, technické návrhy, architektúra) výtvarné reakcie žiakov (napr. renesančná móda, doplnky, stroje, stavby...) uvedenie do dobovej situácie – príbeh renesančného umelca


Vyučovacia

hodina

Žiak vie/dokáže:poznať typické znaky renesančného maliarstva, sochárstva a architektúry, rozpoznať typické prvky vybraných umeleckých slohov – ich súvislosti a rozdiely

Tematický celok : Škola v galérii


Tematický celok




Škola v galérii

Škola v galérii slovo a obraz (porovnanie slovného opisu a zobrazenia toho istého motívu) výtvarná interpretácia umeleckého diela podľa slovného opisu inej osoby a podľa vlastného videnia diela v galérii (alebo reprodukcie) vlastný opis (námetu, témy, príbehu výtvarného diela v galérii - na reprodukcii)

Formy práce – skupinové vyučovanie - hromadné (celá trieda)Didaktické metódy –1. Metódy slovné2. Metódy názorno-demonštračné3. Praktické

Vyučovacia

hodina

Žiak vie/dokáže:- slovne a výtvarne interpretovať videné výtvarné dielo.

158


metódy4. Produkčné

Tematický celok : Podnety architektúry


Tematický celok


Metódy a postupy



Podnety architektúry

Podnety architektúry návrhy architektúr s rôznou funkciou a účelom charakteristika členenia, tvaru a výrazu funkcie architektonického priestoru: priestor pre sústredenie, učenie sa, výtvarné činnosti, pohyb, odpočinok ...; spoločný a súkromný priestor, sviatočný (posvätný) a všedný priestor, vonkajší a vnútorný priestor výraz architektonického priestoru:(napr. stiesnený, smutný, chladný, intímny, príjemný, veľkolepý, slávnostný, veselý...) typy architektonických priestorov


Vyučov

acia

hodina

Žiak vie:- rozlíšiť charakteristické funkcie architektonického priestoru, rozlíšiť výraz architektonického priestoru, nakresliť návrh architektúry vybraného typu.

Tematický celok : Podnety fotografie


Tematický celok


Metódy a postupy



Podnety fotografie

fotografovanie krajiny, premeny denného

fotografovanie krajiny, premeny denného svetla

Formy práce – skupinové vyučovanie -

Vyučovacia

hodina

Žiak vie:-použiť pri fotografovaní vhodnú

159


svetla formát, výrez, približovanie, detail a celok ukážky krajinárskej fotografie

formát, výrez, približovanie, detail a celok ukážky krajinárskej fotografie

hromadné (celá trieda)Didaktické metódy –1. Metódy slovné2. Metódy názorno-demonštračné3. Praktické metódy

expozíciu a režim

Tematický celok : Podnety filmu a videa


Tematický celok


Metódy a postupy



Podnety filmu a videa

scenár, príprava videa, klipu (námet, akcia, dej) rozkreslenie kľúčových scén – storybord návrh postáv (výzor, kostým) návrh filmovej scény, kostýmu ku scenáru

scenár, príprava videa, klipu (námet, akcia, dej) rozkreslenie kľúčových scén – storybord návrh postáv (výzor, kostým) návrh filmovej scény, kostýmu ku scenáru


Vyučovacia

hodina

Žiak vie:- pripraviť krátky scenár a storybord videa.

Tematický celok : Elektronické médiá


Tematický celok


Metódy a postupy



Elektronické médiá

Elektronické médiá

telesá v 3D programe (nástroje, Rectangle,

Formy práce – skupinové vyučovanie - hromadné

Vyučovacia

hodina

Žiak vie:- nakresliť telesá v 3D programe,

160


Circle, Move, Copy, Push/Pull, Select, Line, Arc, Eraser, Zoom, PaintBucket) kompozície z kvádrov, kociek a valcov, alebo architektúra kopírovanie, spájanie, telies vyfarbovanie telies a priraďovanie textúr ukladanie modelov do formátu skp export do formátu jpg

(celá trieda)Didaktické metódy –1. Metódy slovné2. Metódy názorno-demonštračné3. Praktické metódy4. Produkčné

vytvoriť vlastnú kompozíciu spájaním 3D telies v grafickom programe.

Tematický celok : Podnety dizajnu


Tematický celok


Metódy a postupy



Podnety dizajnu

Podnety dizajnu

návrh dizajnu výrobku (napr. automobil, bicykel, domáci spotrebič, počítač, športové náradie ...) tvar vo vzťahu k funkčnosti a vizuálnej zaujímavosti dizajn výrobkov a transport dizajn (dizajn dopravných prostriedkov)


Vyučovacia

hodina

Žiak vie:- navrhnúť tvar úžitkového predmetu.

161


Tematický celok : Tradície a podnety remesiel


Tematický celok


Metódy a postupy



Tradície a podnety remesiel

legendy a história regiónu ,miestne remeselné tradície

legendy a história regiónu (obce, sociálnej skupiny) pamiatky regiónu a ich príbehy miestne zvyky miestne remeselné tradície, ich história výtvarná interpretácia regionálnych legiend, histórie, pamiatok, remeselných tradícií


Vyučovacia

hodina

Žiak vie:- výtvarne interpretovať vybrané typické zvyky alebo pamiatky svojho regiónu.

Tematický celok : Synestetické podnety


Tematický celok


Metódy a postupy



Synestetické podnety

vyjadrenie chutí výtvarnými prostriedkami (zobrazujúcim alebo abstraktným spôsobom) koreniny, bylinky, čaje, jedlá a ich farebné (tvarové, materiálové, gestické ...) vyjadrenie

vyjadrenie chutí výtvarnými prostriedkami (zobrazujúcim alebo abstraktným spôsobom) koreniny, bylinky, čaje, jedlá a ich farebné (tvarové, materiálové, gestické ...) vyjadrenie


Vyučovacia

hodina

Žiak vie:výtvarne vyjadriť subjektívnu vizuálnu predstavu chuťového vnemu.

Tematický celok : Podnety poznávania sveta


162


Tematický celok


Metódy a postupy



Podnety poznávania sveta

výtvarné interpretácie gramatických tvarov

výtvarné interpretácie gramatických tvarov (napr. slovných druhov, vetných členov, homoným, synoným, opozít ...) priraďovanie výtvarných znakov ku slovám vizuálna poézia(náhrada slov grafickými znakmi, obrazmi, fotografiami, prírodninami alebo objektmi alt. predmetmi) pozn. téma súvisí s tematickými celkami: podnety výtvarného umenia (dadaizmus)


Vyučovacia

hodina

Žiak vie:vytvoriť grafické znázornenie gramatických pojmov alebo vzťahov, porovnávať súvislosti, vzájomné vzťahy medzi výtvarnými znakmi (zobrazeniami) a slovami.

Učebné zdroje:



Ďalšie zdroje

Výtvarná výchova pre 7. ročníkAutor: Čarný LadislavRok vydania: 2011

Encyklopédie, Odborné časopisy

Fotografie,obrazy Prezentácie, Internet


Hodnotenie žiaka

163


Žiaci budú hodnotení podľa : Metodických pokynov č.22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy

Stupeň výborný

● žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu,● žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry,● žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni,● žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií,● žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky,● žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach,nosných umelcoch a médiách),● žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných,● žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam.

Stupeň chválitebný

žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý.

Stupeň dobrý

žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia,nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom.

Stupeň dostatočný

žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach.

Stupeň nedostatočný

žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces.

1.17 TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

VYUČOVACÍ PREDMET TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

Názov predmetu: Telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby spolu: 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9, Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu: Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických

a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej

164


dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových zručností a návykov. Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite, vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných činností.

Vzdelávací štandard má štyri základné časti: Zdravie a jeho poruchy, Zdravý životný štýl, Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť a Športové činnosti pohybového režimu. Tieto časti zohľadňujú pohybovo a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť s názvom Športové činnosti pohybového režimu je členená na základné tematické celky a pre jednoduchšiu orientáciu učiteľa je navrhnutá odporúčaná časová dotácia atletika (15 %), základy gymnastických športov (15 %), športové hry (25 %), sezónne pohybové činnosti (15 %) a povinne voliteľný tematický celok (30 %).

V každom ročníku je povinný aspoň jeden voliteľný TC. Voliteľné TC rozširujú základné TC o pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie voliteľných TC musí rešpektovať plnenie cieľov telesnej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení. Obsah voliteľných TC sa využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky školy. Učiteľ môže zaradiť do plánu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej prípravy na vysokej škole, alebo na ktoré získal trénerské alebo cvičiteľské vzdelanie, alebo certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. Ako povinne voliteľný tematický celok je možné zaradiť menej známe športové hry ako bejzbal, softbal, ringo, lakros, bedminton, florbal, a iné športy, a pohybové aktivity ako korčuľovanie, in–line korčuľovanie, snowboarding, ale i tanec, ľadový hokej a iné pohybové aktivity.

Základnou organizačnou formou je 45-minútová vyučovacia hodina a zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny, prípadne III. zdravotnej skupiny (integrované vyučovanie). Žiaci so zdravotným oslabením, zdravotným postihnutím (III. zdravotná skupina) sa môžu vyučovať samostatne v oddelení zdravotnej telesnej výchovy, pričom obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných vzdelávacích programov.

Obsah predmetu:Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť

žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

165


Ciele vyučovania1. Žiaci vysvetlia účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou v dennom režime,2. Žiaci získajú vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami,3. Žiaci získajú informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku

primeranej úrovni,4. Žiaci osvoja si zásady správnej výživy,5. Žiaci vysvetlia význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom

čase,6. Žiaci vysvetlia význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy,7. Žiaci rozvíjajú pohybové schopnosti a diagnostikujú úroveň pohybovej výkonnosti,8. Žiaci osvoja si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín,9. Žiaci sú motivovaní k vykonávaniu pohybovej aktivity a získajú príjemný zážitok z vykonávanej

pohybovej činnosti a zo športu.

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja1. Poznatky z telesnej výchovy a športu

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou vlastného zdravia.

2. Všeobecná gymnastikaŽiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, že je schopný predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených požiadaviek (pravidiel). Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť bežnej školskej populácie.

3. Atletika Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote.

4. Základy gymnastických športovŽiak v tematickom celku základy gymnastických športov dosahuje takú úroveň osvojenia činností gymnastického športu, e je schopný predviesť individuálne alebo v skupine zostavu podľa daných pravidiel.

5. Športové hryŽiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.

6. Plávanie (5.ročník)Žiak – plavec – dokáže preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou 200 m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.

7. Sezónne činnostiŽiak vo vybraných sezónnych činnostiach dosahuje primeranú úroveň osvojenia jednotlivých techník zjazdového a bežeckého lyžovania.

8. Cvičenia v prírodeŽiak dosahuje takú roveň nadobudnutých vedomostí a zručností, ktoré mu umožnia aktívne a bezpečne sa pohybovať a táboriť vo voľnej prírode a zároveň vytvoria predpoklady pre uplatnenie tejto aktivity v jeho ďalšom živote.

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

Tematický celok: Zdravie a jeho poruchy

Výkonový štandard Obsahový štandardŽiak na konci 2.stupňa základnej školy vie/dokáže:

166


- vysvetliť význam rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,

- zostaviť a realizovať rozcvičenie pre každý tematický celok

- dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,

- aplikovať zásady bezpečnosti, dopomoci a záchrany pri cvičení,

- poskytnúť prvú pomoc

- ohodnotiť správne držanie tela,

- vysvetliť účinok pohybovej aktivity na ľudský organizmus a na vyskytujúci sa zdravotný problém,

úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností ako prevencia pred zranením

cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti pre potreby každého tematického celku

hygiena úborov

dopomoc a záchrana pri cvičení

prvá pomoc pri drobných poraneniach, praktické poskytnutie prvej pomoci (umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín, omrzlín, popálenín)zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela, tonizačný program na správne držanie telazákladné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinkom pohybovej aktivity na vlastný organizmus, redukcia nadhmotnosti, obezity

Tematický celok: Zdravý životný štýl

Výkonový štandard Obsahový štandard- vysvetliť základy racionálnej výživy,

- charakterizovať a uplatňovať pohybovéčinnosti podporujúce zdravý životný štýl,

- charakterizovať nebezpečenstvo závislosti na návykových látkach s negatívnym dopadom na zdravie človeka,

- uplatňovať rôzne formy pohybovej aktivity v režime dňa,

zásady racionálnej výživy

pohybový režim, aktívny odpočinok

negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu, nedovolených látok a iných závislostí

základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.)

Tematický celok: Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť

Výkonový štandard Obsahový štandard- posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej

pohybovej výkonnosti,

- posúdiť a diagnostikovať úroveň telesného rozvoja podľa daných noriem,

- aplikovať prostriedky na rozvoj pohybových schopností,

poznatky o rozvoji a diagnostikovaní pohybovej výkonnosti, diagnostika VMV, normy VMV, zdravotne orientovaná zdatnosť

poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostike

kondičná príprava, rozvoj základných kondičných a koordinačných schopností, telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o

167


- každoročne preukázať rast úrovne pohybových schopností,

- používať odbornú terminológiu telovýchovných a športových činností,

- charakterizovať základné športové disciplíny všetkých tematických celkov,

- prezentovať optimálnu techniku preberaných pohybových zručností

- aplikovať pravidlá pri vykonávaní športových činností,

- uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, pomocní rozhodcovia,organizátori, diváci

- uviesť príklady úspešných slovenských a zahraničných športových reprezentantov,

- popísať význam základných olympijských myšlienok,

pulzovej frekvenciikondičná gymnastika, všeobecný kondičný program, plyometrický program, základná gymnastika rebriny, lavičky, nízka kladinka, švihadlo, tyč, plná lopta, poradové cvičeniaskok do diaľky z miesta, člnkový beh 10x5 m, výdrž v zhybe, ľah–sed za 30 sek, vytrvalostný člnkový behodborná terminológia telovýchovných a športových činností

systematika športov a športových disciplín každého tematického celku, názvoslovie telesných cvičení

technika preberaných pohybových zručností všetkých tematických celkov

pravidlá osvojovaných športových disciplín a športovdodržiavanie fair-play, organizácia súťaží

úspechy slovenských a zahraničných športovcov na ME, MS, OH

OH, olympijská symbolika, kalokagatia, fair–play

Športové činnosti pohybového režimu

Tematický celok:: Atletika

Výkonový štandard Obsahový štandard- prakticky demonštrovať osvojenú

techniku základných atletických disciplín,

technika atletických disciplín, základy techniky atletických činností atletická abeceda, nízky a polovysoký štart, švihový a šliapavý beh, rýchly beh do 60 m, vytrvalostný beh, štafetový behskok do diaľky, skok do výšky, hod loptičkou a granátom, vrh guľou


Tematický celok:: Základy gymnastických športov

Výkonový štandard Obsahový štandard- popísať štruktúru gymnastických

športov,rozdelenie gymnastických športov (športová gymnastika, športový aerobik, moderná gymnastika, gymteamy)športová gymnastikaprípravné, imitačné cvičenie, metodický postup

168


- prakticky demonštrovať osvojené cvičebné tvary zo športovej a modernej gymnastiky,

- vytvoriť gymnastické kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny,

- zaznamenať chyby v predvedení a v rozsahu pohybu v gymnastických súťažiach,

osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy spoločnej pohybovej skladbyakrobaciaľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; kotúle vpred, kotúle vzad v rôznych obmenách východiskovej, hlavnej, výslednej polohy, kotúľové väzby, stojka na rukách s rôznou polohou nôh, stojka na rukách – kotúľ vpred, premet bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad, stojkou na rukách – kotúľ vpred, podpor stojmo prehnute vzadskoky a obratyznožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne, s obratomcvičenie na náradí a s náradímhrazda po ramená – zostava minimálne 4 cvičebné tvary: výmyk, toč jazdmo vpred, toč vzad alebo vpred, prešvihy únožmo vpred, vzad, zoskokpreskok – koza na šírku D, na dĺžku CH, kôň na dĺžku CH: skrčka, roznožka, odbočkanízka kladina D (do 110 cm) – zostava 2 dĺžky náradia: chôdza, tanečné kroky, predskok, 2 skoky, rovnovážny cvičebný tvar, obrat jednonožne o 180°; ľah vznesmo/kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnožne s roznožením čelne, skrčmo prednožmo,kruhy CH – kmitanie vo vise, vis vznesmo, vis strmhlav, zhyb vo visemoderná gymnastika Dšvihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavo nožne; krúženie – kruhy, osmičky; kmitanie; hádzanie a chytanielopta – kotúľanie a prevaľovanie; odrážanie; hádzanie a chytanie; vyvažovaniešatka – závoj– oblúky, kruhy osmičky, vlnovky, hádzanie a chytanie zostava, spoločná pohybová skladba s náčiním na hudbu 30 – 60 sekúndvýrazovo-estetické prostriedky gymnastických a aerobikových pohybovkondičná zložka, technická zložka gymnastických športov


Tematický celok: Športové hry

Výkonový štandard Obsahový štandard- pomenovať a popísať funkcie hráčov v

obrane i v útoku

- vyplniť jednoduchý pozorovací hárok o

funkcie hráčov v jednotlivých športových hrách, systematika herných činností, herné kombinácie a herné systémyhodnotenie herného výkonu hráča i družstva v

169


výkone hráča i družstva,

- ukázať a v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca,

- využiť herné kombinácie a systémy v hre

danej športovej hrebasketbalprihrávka, dribling, streľba z miesta, z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s loptou, hrať na dva koše podľa pravidiel,futbalprihrávka, tlmenie lopty, streľba, obsadzovanie hráča bez lopty a s loptou, hrať podľa pravidielhádzanáprihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora z miesta, skokom do bránkoviska, obsadzovanie hráča bez lopty s loptou, hrať na dve bránky podľa pravidielvolejbal odbitie horné na mieste, po pohybe, spodné podanie, prihrávka na nahrávača pri sieti, nahrávka, hrať podľa upravených pravidiel (2:2, 3:3)


Tematický celok:: Sezónne pohybové činnosti

Výkonový štandard Obsahový štandard- demonštrovať základné plavecké

zručnosti,- popísať základné obrátky pri zvolenom

plaveckom spôsobe a štartový skok,- preplávať technicky správne s

príslušným štartovým skokom a obrátkou 50 m (vybraný plavecký spôsob),

- vysvetliť spôsoby dopomoci a záchrany topiaceho,

- popísať základné techniky jednotlivých jázd oblúkov, brzdení a pod.,

- správne vykonať základné pohyby na lyžiach s prispôsobením sa rôznym terénnym nerovnostiam resp. prekážkam pri jazde

- zvládnuť preteky na jednoduchej slalomovej trati, resp. bežeckej trati v dĺžke 1 – 2 km,

- správne vykonať základné bezpečnostné techniky – pády pri vykonávaní sezónnych činností,

- prispôsobiť si výstroj a výzbroj potrebný

Plávaniezákladné plavecké zručnosti (dýchanie, vznášanie, splývanie, skok do vody, ponáranie)

plavecké obrátky, štartový skok,

plavecké spôsoby kraul, znak, prsiadopomoc unavenému plavcovi, základy záchrany topiaceholyžovaniezjazdové lyžovanie – postoje a pohyby na lyžiach, obraty, chôdze, výstupy, základný zjazdový postoj, zjazd šikmo svahom, brzdenie, oblúky v pluhu, prívrat spodnou lyžou, prívrat hornou lyžou, nadväzované oblúky a jazda cez terénne nerovnosti, základy carvingovej technikybežecké lyžovanie – chôdza, základný, striedavý beh, beh s odpichom súpažne, korčuľovanie, výstupy, obraty, brzdenie, odšliapávaniepády na lyžiach a vstávanie

výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja

170


pre vykonávanie jednotlivých sezónnych činností,

- orientovať sa v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov,

- absolvovať súvislý pochod s prekonávaním terénnych prekážok v dĺžke 4 – 8 km,

- v prírode sa správať podľa zásad ochrany životného prostredia,

- zorganizovať pohybové hry v prírode pre kolektív spolužiakov,

- dodržiavať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov

a výzbroja

cvičenia v prírodeorientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, turistické značky, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia ohniska

presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážokzákladné pravidlá ochrany životného prostredia,cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach, nosenie prírodných predmetov jednotlivo, v dvojiciach a iných skupinách (klady, kamene, brvná a pod.), pohybové hry v prírodejazda na bicykli, zmeny smeru a rýchlosti jazdy, otáčanie, predchádzanie a jazda zručnosti

7.ročník

Tematické celky Počet hodín1. Poznatky z telesnej výchovy a športu 2

2. Všeobecná gymnastika – kondičné a kompenzačné cvičenia Súčasť každej

vyuč.jednotky3. Atletika 114. Základy gymnastických športov – základná, športová, moderná gymnastika 85. Športové hry 366. Povinný výberový tematický celok - futsal 67. Testovanie 3

Spolu 668. Ochrana života a zdravia (celoškolské cvičenie určené osobitnou smernicou)9. Cvičenie v prírode 510. Lyžiarsky a snowboardingový výcvik Týžd.kurz


Témy Kľúčové pojmy

Metódy a postupy

Organizačné formy práce Výstup

Poznatky z telesnej výchovy a športu

Bezpečnosť, prvá pomoc

Čítanie, počúvanie, ukážky

Diskusia, skupinová práca Žiak vie dodržiavať zásady bezpečnosti

Atletika – behy skoky, hody, vrhy

Šľapavý a švihový beh, bežecká abc, skok

Nácvik a zdokonaľovanie

Skupinová,frontálna,individuálna

Žiak vie vykonať a opísať pohybové činnosti

Gymnastika – základná,

Podmet, kotúľ,



Žiak vie zvládnuť

171


športová, moderná

stojka, preskoky, výmik

jednotlivé pohybové prvky

Športové hry Vybíjaná, volejbal futbal, basketbal, hádzaná

Nácvik a zdokonaľovanie, oboznámenie sa s pravidlami


Žiak ovláda pravidlá hier

Testovanie Člnkový beh, ľah sed, skok, beh

Diagnostika pohybovej činnosti


Žiak ovláda všetky pohybové činnosti použité pri testovaní a je oboznámený s výsledkami

Futbal Pravidlá, futbalová lopta, futbal



Žiak ovláda pravidlá hry

Lyžiarsky a snowboardingový výcvik

Pluh, svah, jazda šikmo svahom, oblúk



Žiak zvláda jazdu dole svahom

Cvičenia v prírode

Orientácia v teréne, prírodný úkaz, stanovište, azimut

Nácvik a zdokonaľovanie, názorná ukážka,


Žiak pozná pravidlá a zásady správania sa v teréne

POZNÁMKA : Časový rozpis zaradenia jednotlivých hodín je možné prispôsobiť poveternostným podmienkam a obsadenosti športového priestoru.

ZDRAVOTNÉ SKUPINY Obsah hodín TSV absolvujú všetci žiaci 5. – 9.ročníka, ktorí sú zaradení do zdravotnej

skupiny I.. II., III. U žiakov zaradených do II. a III. zdravotnej skupiny sa prihliada na doporučenia odborného lekára a vykonávajú jednotlivé cvičenia vzhľadom na ich zdravotný stav. Cvičenia nedoporučujúce - nahrádzajú kompenzačnými cvičeniami na zlepčenie ich súčasného stavu. Žiaci zaradení do zdravotnej skupiny IV. sú oslobodení od telesnej a športovej výchovy a hodín TSV sa zúčastňujú ako pasívni diváci alebo ako organizační pomocníci pri športových činnostiach.

Štandardy hodnotenia TSV Predmet TSV je hodnotený podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, vydaného Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky, čl.3 – hodnotenie prospechu a správania odsek (13) Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

172


a) absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,

b) neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,

c) neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

Hodnotiace tabuľky diagnostiky pohybovej výkonnostiTESTY

CHLAPCI DIEVČAT

Á

chlapci dievčatáA

minimálny

B priemern

ý

C nadpriemern

ý

A minimáln

y

B priemern

ý

C nadpriemern

ý

1. Člnkový beh 4 x 10 m (s)2. Skok do diaľky z miesta (cm)

135 185 235 110 150 190

3. Ľah – sed (počet za 30 sekúnd)

28 39 50 20 31 40

4.a) Beh za 12 minút (m)4.b) Člnkový vytrvalostný beh (počet 20 m úsekov)

1580

44

2210

61

2840

78

1310

24

1830

33

2350

42

5. Výdrž v zhybe (sekúnd)

22 30 38 9 13 17

Hodnotiace tabuľky kondičných cvičeníCVIČENIA(musia byť vykonané správnou

technikou)

chlapci dievčatá

splnili nesplnili splnili nesplnili

Kľuky vo vzpore ležmo

7x a viac 6x a menej - -

Kľuky vo vzpore kľačmo

- - 10x a viac 9x a menej

173


Vyšplhať na tyč/lano CH-

4m,D-3m

vyšplhal 4m nevyšplhal 4m vyšplhala 3m nevyšplhala 3m

Sed roznožný, predklon

(„placka“)

vykonal nevykonal vykonala nevykonala

Znožné preskoky švihadla – 30 s

30s a viac 29s a menej 30s a viac 29s a menej

Hodnotiace tabuľky atletiky

CVIČENIA(musia byť vykonané správnou

technikou)

chlapci a dievčatásplnil(a) nesplnil(a)

Nízky štart (zakľaknúť do blokov v optimálnych pracovných uhloch a zareagovať na št.signál)

predviedol(a) nepredviedol(a)

Štafetová odovzdávka (spodným oblúkom odovzdať št.kolík v plnej rýchlosti v predpísanom území)


Skok do diaľky kročným spôsobom (stupňovaný rozbeh,uloženie nohy na dosku hrabavým spôsobom, odraz, let, dopad)


Hod kriketovou loptičkou /granátom (uchopenienáčinia,vystupňovaný rozbeh,odhodové postavenie križnym krokom, dvojoporové postavenie pri odhode, odhod z nesúhlasnej nohy)


Hodnotiace tabuľky športových hier

BASKETBAL(herné činnosti musia byť

vykonané správnou technikou)

chlapci a dievčatá

splnil(a) nesplnil(a)

Dribling so zmenami smeru okolo mét (5 za sebou postavených mét)


Streľba spod koša po dvojtakte predviedol(a) nepredviedol(a)Technika nahrávok obojruč trčením vo dvojici vo vzdialenosti 4-5m


Obranný pohyb medzi štyrmi métami postavenými do štvorca


174


vo vzdialenosti 7-8m (pohyb 1-2-3-4-1-2-3-4)Útočná kombinácia „Hoď a bež“ založená na individuálnej schopnosti uvolniť sa


Hodnotenie uplatnenia sa žiakov v hre 5:5 na dva koše


FUTBAL(herné činnosti musia byť


chlapci

Splnil Nesplnil

Prihrávka po zemi na krátku vzdialenosť po rozbehu - 5 pokusov (10m vzdialenosť a 1m široká brána)

3 x a viac 2 x a menej

Preberanie lopty na zemi (lopta 10m od kruhu s priemerom 5m – žiak v kruhu 5 x preberie loptu pod kontrolu v kruhu po prihrávkr z 10m vzdialenosti)


Presnosť streľby po prihrávke (prihráhka od spoluhráča v 5m zóne s následnou streľbou z 15m vzdialenosti na hádzanársku bránu)


Individuálny a kolektívny herný výkon v hre 4:4

aktívny neaktivny

HÁDZANÁ(herné činnosti musia byť




Prihrávky o stenu – 5x (1,5m do výšky a zo vzdialenosti 2 m od steny – hádze jednou rukou od pleca zhora a chytá dvomi rukami zhora )


Vedenie lopty medzi 5 métami (vždy rukou vzdialenejšou od méty)


Streľba na bránu skokom do bránkoviska 5x


Výkon žiaka v zápase (dokáže striedať útok s obranou a spolupracuje s kolektívom)


VOLEJBAL(herné činnosti musia byť




Test podania (sieť vo výške CH – 235cm, D – 215cm) – 10 podaní zhora alebo zdola


Test odbíjaniaa obojruč vrchom o stenu 2 pokusy (stena 3 x 5m s čiarou vo výške CH-235cm,

CH-15x, D-10x CH-14x,D-9x

175


D-215cm)Test odbíjania obojruč spodom nad seba – nad úroveň hlavy

CH-15x, D-10x CH-14x,D-9x

Test odbitia jednoruč cez sieť 5 pokusov


Hodnotiace tabuľky športovej gymnastiky

CVIČENIA(musia byť vykonané správnou technikou)

chlapci a dievčatásplnil(a) nesplnil(a)

Stojka na hlave predviedol(a) nepredviedol(a)Stojka na rukách predviedol(a) nepredviedol(a)Premet bokom predviedol(a) nepredviedol(a)Roznožka cez kozu predviedol(a) nepredviedol(a)Výmyk odrazom jednonožne na nízkej hrazde


Odkmih do stoja na zemi na nízkej hrazde


Kladina – zostava z predpísaných tvarov a lokomočných pohybov - D


Učebné zdroje


Ďalšie zdroje

Učebné osnovy z TV, Vzdelávacie štandardyTelesná výchova a šport mládeže

Lopty, žinenky, švihadlá, kriketové loptičky, granáty, koza, švédska debna , stopky, pásmo , meter

CD – nosič, data projektor

Internet, webová stránky virtuálnej knižnice

Prierezová téma Vzdelávacie stratégieZdravie a pohyb Telesná a športová výchova patrí do vzdelávacej oblasti zdravie a pohybOchrana životaa zdravia

Spoločné prierezové témy sa budú realizovať v tematických celkoch: atletika, športové hry,ďalej počas športových kurzov (plávanie a lyžovanie) a aplikačných cvičení.

Enviromentálna výchova

Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov

Osobnostný a sociálny rozvoj

Jej cieľom je prispieť ku komplexnému osobnostnému rastu žiaka a rozvoju jeho životných zručností.

Hodnotenie žiakaposúdenie prístupu a postojov žiaka

176


s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiakaproces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností a teoretických vedomostí

TSV sa klasifikuje podľa Metodických pokynov č. 22/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základnej školy známkou od „výborný“ po „nedostatočný“ na základe osvojenia si jednotlivých zvládnutých kompetencií v športových hrách, športovej gymnastike, atletike na základe stanovených limitov a základných tematických celkov z teórie telesnej výchovy.

1.18 NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA KATOLÍCKA

VYUČOVACÍ PREDMET NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

Názov predmetu: Náboženská výchova – katolíckaČasový rozsah výučby spolu: 1 hodina týždenne, spolu 33 hodínRočník: siedmyŠkola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9, Veľký KrtíšVyučovací jazyk: slovenskýStupeň vzdelania: ISCED 2 Charakteristika predmetu:

Predmet náboženská výchova /náboženstvo v nižšom strednom vzdelávaní odovzdáva základné náukové predpoklady kresťanských životných postojov a konania žiakov. Ponúka im pomoc pri orientácii v súčasnom svete z biblického hľadiska, kresťanskej tradície a vedie k oboznámeniu a ponuke kresťanského štýlu života. Umožňuje konfrontovať sa s veľkými existenčnými otázkami človeka a hľadať na ne odpovede. Zároveň je aj službou spoločnosti, kde napomáha výchove detí a mladých ľudí najmä svojím preventívnym systémom. Ovplyvňuje hodnotovú orientáciu žiakov, ktorá im pomáha byť prospešnými rodine, spoločnosti a Cirkvi. Je výchovou k zodpovednosti za vlastné konanie, učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať ani nebyť manipulátormi, chápať vlastné konanie i konanie druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií.

Obsah predmetu:

Vzdelávací štandard predmetu náboženská výchova/náboženstvo Katolíckej cirkvi nepredstavuje iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah daného predmetu, ale je to predovšetkým program rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov. Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými konkretizovanými cieľmi – učebnými požiadavkami. Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe konkrétnych učebných cieľov, učebných úloh a otázok. K vymedzeným výkonom je priradený učebný obsah, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho programu. Požadované vedomosti, spôsobilosti a zručnosti v náboženskej

177


výchove/náboženstve slúžia rozvoju náboženskej dimenzie, ktorá je súčasťou kultúry a prispieva k celkovému formovaniu osobnosti žiakov.

Ciele vyučovania1. · získajú povedomie úcty k jedinečnosti a neopakovateľnosti každej živej bytosti, zvlášť

človeka ako originálneho Božieho stvorenia,· prehĺbia si vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej cirkvi,· získajú vedomosti o dôležitom poslaní Panny Márie v dejinách spásy,· naučia sa vnímať v životoch svätých Božie pôsobenie a výzvu nasledovať ich,· získajú vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete,· nadobudnú orientáciu v morálnych hodnotách, ktoré vyplývajú z Desatora a patria ku

kresťanskému životnému štýlu,· zorientujú sa v otázkach, ktoré prináša dnešná spoločnosť a v kresťanskom postoji voči

nim,· uplatnia vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov,· objavia potrebu modlitby a sviatostného života pre svoj vzťah s Bohom a ľuďmi,· získajú spôsobilosti, ktorými posilnia a uchovajú svoju vieru v Ježiša Krista ako Pána

a Spasiteľa,· uplatnia v živote výzvu byť Ježišovými učeníkmi a odovzdávať jeho posolstvo vo

svojom okolí.

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíjaSociálne komunikačné kompetencieKompetencie učiť sa učiťKompetencie riešenia problémovOsobné a občianske kompetencieKompetencie pracovnéKompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

Tematické celky Počet hodín1. Sloboda človeka 82. Sloboda a rozhodnutie 63. Boh oslobodzuje človeka 74. Rešpektovanie vierovyznaní 85. Láska ako princíp slobody 4

Tematický celok : Sloboda človeka


Tematický

celok


Metódy a postupy



Sloboda človeka

sloboda človeka chápanie slobody a povolanie k

- práca s - frontálne a individuálne

Žiak vie opísať exodus Hebrejov z

178


nej Exodus – cesta k slobode hranice slobody – Desatoro práva človeka otroctvo človeka (druhy závislostí ako prejav hriechu)

obrazom

- dramatizácia

- rolové hry

- kladenie otázok

- práca s doplnkovou literatúrou, fotografiou, ilustráciami

- pozorovanie

- názorné metódy – používanie liturgických predmetov, obrazov, diagramov, náčrtov- kresba na tabuľu, Prezentácia

skúšanie

- samostatná práca- skupinové vyučovanie

- rozprávanie, diskusia

otroctva v Egypte, porovnať na konkrétnej životnej situácii život v slobode a v otroctve hriechu, posúdiť potrebu Božieho zákona a jeho vplyv na slobodu človeka, opísať pojem slobody a jej zneužitie, uviesť príklady závislostí a ich nebezpečenstvá, rozlíšiť rôzne spôsoby chápania slobody človeka v zmysle Desatora,

Tematický celok : Sloboda a rozhodnutie


Tematický celok


Metódy a postupy



Sloboda a rozhodnutie

sloboda rozhodnutia

slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby a jej pravidlá) sloboda a zodpovednosť princípy rozhodovania (autonómna

- práca s obrazom

- dramatizácia

- rolové hry

- kladenie otázok

- frontálne a individuálne skúšanie


- rozprávanie,

Žiak vieposúdiť niektoré biblické príbehy o slobodnej voľbe človeka a jej dôsledky, poukázať na dopad

179


a heteronómna morálka)


- pozorovanie

- názorné metódy – používanie liturgických predmetov, obrazov, diagramov, náčrtov- kresba na tabuľu, Prezentácia

diskusia rozhodnutí človeka na jeho osobný život, život spoločnosti i na večný život, uviesť príklady, ktoré ilustrujú heteronómnu a autonómnu morálku, oceniť pravidlá v osobnom i spoločenskom živote,

Tematický celok : Boh oslobodzuje človeka


Tematický celok


Metódy a postupy



Boh oslobodzuje človeka

Boh oslobodzuje človeka

vina a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky kresťanský pohľad na vinu a odpustenie chápanie viny v iných kultúrach a náboženstvách Kristus oslobodzuje (formy pokánia – sviatostné a mimo sviatostné)

- práca s obrazom

- dramatizácia

- rolové hry

- kladenie otázok


- pozorovanie

- názorné metódy – používanie liturgických predmetov, obrazov, diagramov,




Žiak vievysvetliť opísať vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky, sformulovať biblický pohľad na vinu a odpustenie, uviesť príklady odpustenia v rodine a škole, vysvetliť sviatosť pokánia a zmierenia a spôsob jej prijímania, uviesť príklady sviatostných i mimo sviatostných

180


náčrtov- kresba na tabuľu, diapozitívov

foriem pokánia

Tematický celok : Rešpektovanie vierovyznaní


Tematický celok


Metódy a postupy



Rešpektovanie vierovyznaní

rešpektovanie vierovyznania

rozdielne cesty hľadania Boha – hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus náboženstvo, sekta kresťanstvo – zjavené náboženstvo putovanie po ceste predkov - kresťanské korene

- práca s obrazom

- dramatizácia

- rolové hry

- kladenie otázok


- pozorovanie

- názorné metódy – používanie liturgických predmetov, obrazov, diagramov, náčrtov- kresba na tabuľu, diapozitívov




Žiak vierozlíšiť medzi náboženstvom a sektou, vysvetliť pôvod kresťanstva ako zjaveného náboženstva, rozpoznať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých svetových náboženstiev, opísať svetové náboženstvá a ich prínos pre život v spoločnosti, zhodnotiť prínos kresťanstva,

Tematický celok : Láska ako princíp slobody


Tematický celok


Metódy a postupy



Láska ako princíp slobody

sloboda a vzťah k autoritám

sloboda a vzťah k autoritám (hierarchia, anarchia,

- práca s obrazom


Žiak vievyjadriť dôležitosť príslušnosti k Cirkvi,

181


nezávislosť) láska ako cesta k slobode - blahoslavenstvá hierarchia Cirkvi (autorita – služba) sloboda a prosociálne správanie (angažovanosť v rodine, v Cirkvi)

- dramatizácia

- rolové hry

- kladenie otázok


- pozorovanie

- názorné metódy – používanie liturgických predmetov, obrazov, diagramov, náčrtov- kresba na tabuľu, diapozitívov



zdôvodniť dôležitosť autority v spoločnosti i Cirkvi, vysvetliť, kto patrí do hierarchie Cirkvi, rozpoznať hranice osobnej slobody, uviesť diecézy Katolíckej cirkvi na Slovensku, interpretovať blahoslavenstvá

Učebné zdroje:



Ďalšie zdroje

Metodická príručka náboženskej výchovy pre 7.ročník ZŠ – Sloboda ČlovekaSväté písmoKatechizmus Katolíckej Cirkvi

Pracovný zošit pre 7.ročník ZŠ – Sloboda človeka, Zdrojom informácií sú učebné zdroje: pracovný zošit pre daný ročník, odborná literatúra, časopisy: Rebrík, Kat. noviny, Lusk, knihy, mapy, DVD nahrávky, obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod...), CD ROM nosiče, PC - webové stránky,...

metodický materiál, obrazový materiál, CD, DVD


182


Hodnotenie žiakaPredmet náboženská výchova bude hodnotený slovne. Pri jeho hodnotení budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy MŠ SR pod č. 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 01.05.2011

1.19 NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA EVANJELICKÁ

VYUČOVACÍ PREDMET NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

Názov predmetu: Náboženská výchova – evanjelická

Časový rozsah výučby spolu: 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín

Ročník: siedmy

Škola: Základná škola, Nám. A.H. Škultétyho 9,Veľký Krtíš

Vyučovací jazyk: slovenský

Stupeň vzdelania: ISCED 2

Charakteristika predmetu Predmet náboženská výchova –Evanjelická cirkev augsburského vyznania je povinne voliteľný predmet v nižšom sekundárnom vzdelávaní. Náboženská výchova plní dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti mladého človeka a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti Božieho Slova umožňuje spoznávať im Trojjediného Boha, zjaveného v Písme Svätom. Žiaci sa hlbšie oboznámia s biblickými pojmami, biblickými príbehmi a vyvodzujú z nich Boží odkaz pre dnešného človeka. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí si budujú vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život. Tento predmet ich vedie k aktívnemu zapájaniu sa do života rodiny, Cirkvi i spoločnosti, v ktorej žijú.

Ciele vyučovania

· prehĺbia si vzťah s Pánom Bohom a s ľuďmi,

· získajú záujem o Slovo Božie – Bibliu, modlitbu, duchovnú pieseň, o duchovné hodnoty a aktívny kresťanský život v Cirkvi,

· nadobudnú spôsobilosť lepšie sa orientovať v zložitých morálnych, sociálnych, ekonomických a politických situáciách,

· získajú informácie o spleti náboženských a ezoterických prúdov v dnešnej

183


globalizovanej spoločnosti,

· získajú nevyhnutné poznatky dogmatiky, všeobecných kresťanských dejín, dejín ECAV na Slovensku,

· získajú pozitívny vzťah k prírode z pohľadu viery ako k Božiemu stvoreniu a sú motivovaní k zodpovednosti,

· nadobudnú povedomie potreby angažovať sa za spoločné dobro v cirkvi a v spoločenstve, v ktorom žijú.


Kompetencie k učeniu sa

vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodné spôsoby, metódy a stratégie kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu rozumie symbolickému vyjadrovaniu sa reči Biblie

Kompetencie k riešeniu problémov

pochopí a snaží sa riešiť problém s dôrazom na etický princíp plánuje riešenie problému a uvedomuje si dôsledky riešenia vie zhodnotiť výsledky svojich činov, zdôvodňuje ich navrhuje riešenia z kresťanského pohľadu

Kompetencie komunikačné

formuluje svoje myšlienky, rozvíja svoje komunikačné schopnosti zapája sa do diskusie, obhajuje svoj názor, diskutuje o názoroch iných využíva rôzne druhy komunikačných prostriedkov a informačné technológie pozná zmysel symbolického vyjadrovania sa v Biblii a v cirkvi

Kompetencie sociálne a interpersonálne

účinne spolupracuje vo dvojiciach a v skupine prispieva k diskusii v skupine a chápe potrebu spolupráce pri riešení danej úlohy vytvára si pozitívny obraz o sebe a podporuje zdravý seba rozvoj ovláda a riadi svoje konanie, váži si seba aj druhých oceňuje skúsenosti druhých ľudí a zvažuje ich konanie

Kompetencie občianske

rešpektuje, chráni a oceňuje kultúrne a historické dedičstvo uvedomuje si základné humanistické hodnoty a uplatňuje princípy demokracie rozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia prejavuje pozitívny postoj k umeleckým hodnotám

184


chápe svoje osobné záujmy v spojení so širšou skupinou ľudí, dokáže sa podriadiť odmieta nátlak a hrubé zaobchádzanie

Kompetencie pracovné

vytvára si pracovné návyky a prácu prijíma pozitívne je flexibilný a schopný prijať rôzne zmeny pristupuje zodpovedne k uskutočneniu svojich cieľov prácu vníma jako zdroj príjmu zaisťujúcu určitú životnú úroveň

Kompetencie existencionálne

objavuje zmysel pravdy a spravodlivosti chápe zmysel života a pozitívne hodnotí svoj život je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov, priateľstva, rodiny, manželstva a pod. objavuje hranice života – smrť a kresťanský pohľad na večný život vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov preberá zodpovednosť za svoje konanie vníma dôležitosť rozhodovania sa na základe poznania a skúseností pre svetonázorový

postoj


1- Etika – Povinnosti voči blížnym 8

2. Dogmatika – Druhý článok Kréda 12

3. Dejiny – Svedkovia viery v Novej zmluve a v rannej cirkvi 13


Tematický

celok


Metódy a postupy



Etika – Povinnosti voči blížnym

Život v spoločenstve

4. prikázanie – Úcta k autoritám

spolužitie

kresťanské spoločenstvo

ľudské práva

povinnosti

- práca s obrazom

- dramatizácia

- rolové hry


- samostatná práca

- skupinové

Žiak vie /dokáže:

zdôvodniť na základe Biblie slobodu jednotlivca v právach

185


5. prikázanie – Úcta k životu

6.a 10. prikázanie – Sex v živote kresťana

7. a 9. prikázanie – Správny postoj k vlastníctvu

8. prikázanie – pravda a lož

rasizmus, nacionalizmus, tolerancia, xenofóbia

hodnota ľudského života

počatie a prirodzená smrť

manželstvo, rodičovstvo, adopcia, rozvod,

nevera, promiskuita, prostitúcia

misia, charita, humanita

ľudskosť

sebectvo

duševné a osobné vlastníctvo

pravda, lož, omyl, zavádzanie

„svätá lož“

- kladenie otázok


- pozorovanie

- názorné metódy –

vyučovanie


i povinnostiach,

uviesť príklady pravidiel kresťanského spolužitia z listov apoštolov,

vysvetliť pojmy – pacifizmus, rasizmus, nacionalizmus, tolerancia, xenofóbia,

zdôvodniť význam 4. Božieho prikázania,

vyjadriť

dôvody pre zachovanie rodiny, manželstva, rodičovstva,

zdôvodniť význam 5. Božieho prikázania,

vysvetlia dôležitosť zodpovednosti za ochranu ľudského života,

zdôvodnia význam 6. a 10. Božieho prikázania,

opíšu zásady zodpovedného prístupu

186


k sexualite,

vysvetlia pojmy: rodičovstvo, adopcia, rozvod, nevera, promiskuita, prostitúcia, homosexualita,

pomenujú riziká predmanželského sexuálneho spolužitia,

zdôvodnia potrebu žiť vo vzťahoch, ktorých základom je Boh,

zdôvodnia význam 7. a 9. Božieho prikázania,

vysvetlia význam pojmov - osobné vlastníctvo, duševné vlastníctvo, krádež, lúpež, podvod, korupcia,

rozlišujú medzi pojmami – charita, misia, humanita v kresťanskom kontexte Ježišovej

187


Dogmatika – Druhý článok Kréda

Život Ježiša – Historická osobnosť

- Ježišov život

Ježiš ako pravý Boh a človek

Ježiš – náš Spasiteľ

Ježiš a ja

Ježiš Kristus

Rímska ríša

vzkriesenie

ľudský problém

telesné potreby

bolesť, strach, utrpenie, smútok Spasiteľ

podobenstvá

osobný vzťah

modlitba

slovo Božie

- práca s obrazom

- dramatizácia

- rolové hry

- kladenie otázok


- pozorovanie

- názorné metódy –



- skupinové vyučovanie


Žiak vie /dokáže:

vymenovať niekoľko historických faktov, ktoré potvrdzujú existenciu osoby Ježiša Krista,

poznajať biblické i mimo biblické pramene, ktoré vypovedajú o Ježišovi,

orientujú sa v Biblii pri vyhľadávaní textov o Ježišovi,

vymenujú evanjelistov,

reprodukujú znenie druhého článku VVK,

uvedú biblické príklady nadprirodzených schopností Ježiša,

vyhľadajú v evanjeliách miesta, ktoré poukazujú na ľudskú stránku Ježišovej osobnosti (radosť, hnev, smútok),

188


zdôvodnia súvislosť medzi neschopnosťou hriešneho človeka získať večný život a dokonalou obeťou Ježiša Krista,

orientujú sa v Ježišových podobenstvách a v ich odkaze,

zdôvodnia potrebu osobného vzťahu s Ježišom,

uvedú Ježiša Krista ako vzor kresťanských postojov a služby,

uvedú možnosti stretávania sa s Ježišom – modlitba, Písmo Sväté, sviatosti, spoločenstvo,

Svedkovia viery v Starej zmluve Dejiny – Svedkovia viery v Novej

Ján Krstiteľ

Mária

Peter, Pavol,

Palestína

Pokánie

apoštol Peter

diakon Štefan

apoštol Pavol

prvý cirkevný

- práca s obrazom

- dramatizácia

- rolové hry

- kladenie otázok

- práca s doplnkovou



- skupinové vyučovanie

- rozprávanie,

Žiaci vedia/dokážu:

orientujú sa na mape Palestíny,

vymenujú základné životopisné dáta biblických

189


zmluve a v rannej cirkvi

Štefan

Svedkovia viery – Ranná cirkev – Stredovek

Konštantín Veľký

Začiatky mníšstva

Lev Veľký, Gregor Veľký

- Konštantín a Metód

František z Assisi

zbor

pohanstvo Nicejský koncil

pustovníctvo a mníšstvo

pápeži - Lev Veľký a Gregor Veľký

Konštantín a Metod

František z Assisi

literatúrou, fotografiou, ilustráciami

- pozorovanie

- názorné metódy

diskusia osobnosti Petra, Štefana a Pavla,

zdôvodnia príčiny prenasledovania kresťanov,

orientujú sa v základných politických okolnostiach zrovnoprávnenia kresťanstva s pohanstvom,

vysvetlia príčiny vzniku pustovníctva a mníšstva,

vymenujú základné životopisné údaje historických osobností pápežov Leva Veľkého a Gregora Veľkého,

vymenujú základné životopisné údaje historických osobností Konštantína a Metoda,

vysvetlia dôvody, uplatnenia byzantskej misie na Veľkej

190


Morave,

poznajú základné životopisné dáta Františka z Assisi,

Prierezové témy

Enviromentálna výchova

žiak prejavuje úctu k živým aj neživým súčastiam prírody žiak je vedený k ochrane prírody ako Božieho stvorenstva žiak chápe dôležitosť životného prostredia a vplyvu človeka na prírodu

Multikulturálna výchova

žiak chápe dôležitosť kultúry v živote človeka žiak je vedený k tolerancii a úcte k iným kultúram žiak pozná kultúru Izraelcov žiak pozná kultúru národov v Starej zmluve a Novej zmluve

Osobnostný a sociálny rozvoj

rozumie princípom kresťanskej etiky uvedomuje si hodnoty v ľudskom živote buduje si osobný vzťah s Bohom

Regionálna výchova

žiak pozná tradície svojho národa a kultúry žiak vie rozlíšiť medzi kresťanskými a inými tradíciami a zvykmi žiak pozná regionálne tradície a vie ich zdôvodniť žiak chápe význam kresťanských sviatkov a ich význam

Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

žiak v spolupráci so skupinou vypracuje zadanú úlohu podľa požiadaviek žiak vie prezentovať svoje výsledky žiak pracuje s rôznymi informáciami a využíva ich na prezentáciu práce vyhľadáva nové informácie a dokáže sa o nich podeliť s ostatnými

Medzipredmetové vzťahy

Etická výchova

191


dokáže riešiť etické problémy (Dekalóg) hodnotí svoje správanie a správanie druhých ľudí pozitívne vníma svoje okolie pozná dôsledky svojho správania a rozlišuje medzi jednotlivými postojmi človeka

Výtvarná výchova

vytvára výtvarné práce, podieľa sa na projektoch vie znázorniť rôzne symboly a vysvetliť ich dokáže znázorniť a výtvarne sa vyjadriť

Hudobná výchova

zaspieva piesne kresťanského charakteru pozná známe piesne z Evanjelického spevníka

Dejepis

orientuje sa v časovom rozmedzí prostredníctvom biblických príbehov pozná historické udalosti doby Starej zmluvy a Novej zmluvy vie historicky zdôvodniť život prvých kresťanov a ich prenasledovanie spája poznatky z dejepisu a náboženskej výchovy

Zemepis

vie nájsť krajiny kde sa odohrávajú historické udalosti Biblie orientuje sa na mape pozná tradície jednotlivých krajín

Informatika

vytvára projekty prostredníctvom IKT vyhľadáva na internete rôzne informácie týkajúce sa danej problematiky dokáže vypracovať zadanie na počítači dokáže nájsť rôzne informácie týkajúce sa ECAV

Učebné zdroje



Ďalšie zdroje

Život a viera – náboženská výchova pre 7.

- Biblia pre deti – ISBN 80-06-00307-6-Biblia –

metodický materiál, obrazový materiál, CD, DVD

-internet

192


ročník základných škôl - evanjelické a. v. náboženstvo – ISBN 9788071403838

autorizovaný preklad ECAV

-Evanjelický spevník

Predmet náboženská výchova bude hodnotený slovne. Pri jeho hodnotení budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy MŠ SR pod č. 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 01.05.2011

193

Documents

zsahsvk.euzsahsvk.eu/7rocnik_skvp.docx · Web viewCiele vyučovania. 1. Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi