Embed Size (px)
Citation preview
ESCUELA DE POSTGRADO
ADECUADO EMPLEO DEL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES DE
MATEMÁTICA DE LA IES POLITÉCNICO
REGIONAL LOS ANDES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JESÚS MARCELINO PILCO MAMANI
Asesor:
Flavio Cruz Mamani
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 1
Introducción 2
Desarrollo 3
Identificación del problema 3
Contextualización del problema. 3
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 25
1
Resumen
El Plan de Acción denominado Adecuado empleo del enfoque por competencias de
los docentes de la IES Politécnico Regional Los Andes es una alternativa de
solución a la labor pedagógica de los docentes de matemática, debido a que ellos
han mostrado limitaciones en el empleo de un currículo por competencias,
afectando los aprendizajes de los estudiantes, se pretende que ellos empleen
adecuadamente el enfoque. Hoy, definir las competencias tiene muchas aristas que
han emergido en el devenir del tiempo hasta la actualidad, en este trabajo muestro
los aportes de estudiosos de la materia, cuyas indagaciones señalan a las
competencias como eje para dinamizar el currículo en su desarrollo, guía al docente
en su labor, el aprendizaje y los procesos de evaluación permiten transitar por
caminos de calidad. En los diagnósticos efectuados, se constata que los docentes
han descuidado el conocimiento del enfoque por competencias, en la planificación
curricular consideran el enfoque, pero, en la labor cotidiana se retorna a prácticas
tradicionales de enseñanza – aprendizaje. Por ello, es un imperativo reinventar la
labor del docente, proponiéndole retos y compromisos para optimizar su
desempeño, pues ellos tienen un rol preponderante en la formación integral de los
estudiantes, este trabajo propone a los docentes mecanismos para desempeñarse
de manera adecuada.
2
Introducción
El Plan de Acción titulado adecuado empleo del enfoque por competencias de los
docentes de matemática de la IES Politécnico Regional Los Andes de Juliaca
emerge para dar respuesta a las debilidades de los docentes por todavía desarrollar
contenidos, hay rasgos de clima de aula deteriorados que afecta los aprendizajes
de los estudiantes y procesos de monitoreo aún tradicionales, sin acompañamiento
docente; esta propuesta está sustentada en los estudios del Diplomado y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico, cuya formación ha
potenciado una serie de habilidades interpersonales, vital para interactuar con los
diversos actores educativos. Los estudios señalados han coadyuvado a clarificar
muchos conceptos, teorías y estrategias de conducción de una institución, que
reorienta mi labor directiva para encaminar la organización educativa desde una
perspectiva diferente, reinventar la institución, así asegurar resultados significativos
de aprendizaje de los estudiantes.
El presente trabajo académico consta de secciones como: en la primera se
aborda la identificación de la problemática, en base a diversos procesos
involucrados en la gestión escolar y su andamiaje normativo. La segunda sección,
desarrolla el análisis y resultado del diagnóstico, considerando el vínculo con los
compromisos de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño del Directivo y las
dimensiones del liderazgo pedagógico del directivo. La tercera se presenta las
alternativas de solución relacionadas con los procesos de la gestión escolar y labor
pedagógica. En la cuarta, se trata los referentes conceptuales que tienen que ver
con las alternativas priorizadas. En la quinta, se muestra la propuesta de
implementación y monitoreo del Plan de Acción, con sus respectivas matrices,
además el presupuesto requerido para su concreción y la matriz de monitoreo y
evaluación. En la sexta se presentan las conclusiones relevantes a las que se ha
llegado al concluir el trabajo. Finalmente, se consignan las diversas referencias
bibliográficas a las cuales se ha recurrido al desarrollar el presente trabajo
académico.
3
Desarrollo
Identificación del problema
El problema priorizado es el deficiente empleo del enfoque por competencias de
docentes de matemática en la IES Politécnico Regional Los Andes de la ciudad de
Juliaca.
Contextualización del problema.
La institución educativa Politécnico Regional Los Andes se encuentra ubicado en la
Avenida Circunvalación-Oeste N° 298, de la Urbanización Santa María II Etapa, distrito
de Juliaca, provincia de San Román, Región Puno. Es una institución educativa
secundaria de ex–variante técnica, aún se atiende en 08 especialidades como:
Mecánica Automotriz, Mecánica de Producción, Carpintería y Ebanistería, Electricidad,
Radio-Electrónica, Construcciones y Arquitectura, Computación e Informática e
Industria del Vestido; se tiene 2150 estudiantes distribuidos en dos turnos y en 70
secciones. El equipo directivo está constituido por un director y 04 subdirectores,
asimismo se tiene 15 jerárquicos (06 jefes de taller, 04 asesores de área, 03
coordinadores académicos, 01 coordinador DAIP y 01 Jefe laboratorio de Cómputo),
79 docentes de formación general, 35 docentes de Áreas Técnicas, 08 auxiliares de
educación y 17 personal administrativo. A la fecha tenemos 72 años de vida
institucional. Se tiene una infraestructura que se ha deteriorado progresivamente por
los años de servicio, se tiene 35 aulas pedagógicas equipadas con proyector
multimedia, sonido, ecran, cortinas y paneles pedagógicos, 02 laboratorios de CTA, 03
aulas de innovación especializada (Matemática, Comunicación y Ciencias Sociales),
02 aulas de innovación pedagógica, 02 laboratorios de cómputo y 13 talleres de áreas
técnicas.
Nuestra población escolar proviene de sectores urbano-marginales y del medio
rural, con una serie de carencias socio-económicas, la actividad principal de los padres
de familia es el comercio, de corte informal y ambulatorio; asimismo otros se dedican a
transporte urbano en vehículos menores como el moto-taxi, las madres solo son amas
de casa y muy pocos son empleados del sector privado o estatal; el común
denominador es que su nivel cultural es medio y bajo, la zona donde está ubicada es
un tanto preocupante a nivel ambiental, pues a media cuadra se tiene un mercado
mayorista de verduras y tubérculos donde pululan roedores, a la vez de acumula de
manera indiscriminada la basura, alrededor del plantel los vecinos de la frentera y el
4
contorno, depositan su basura en la cuneta de la vereda que rodea la institución,
haciendo peligrar la salud de los actores educativos, por otro lado la frentera principal
está en una avenida de alto tránsito de vehículos de carga y buses que se desplazan
desde Arequipa a Cusco, Puno y todo el norte del departamento, generándose
inconvenientes en la hora de entrada y salida en los turnos que atiende la institución.
En los alrededores de la institución se tiene locales de eventos sociales, talleres de
mecánica, ferreterías, restaurantes, venta de ladrillos de contrabando al por mayor,
volqueteros, maquinaria pesada diversa que se exhibe para ser contratados.
La institución Politécnico Regional Los Andes tiene una larga tradición histórica,
desde su fundación como primigenia institución de formación técnica, los primeros
talleres de automotrices, metal-mecánica, electricidad, electrónica, carpintería permitió
que los ex–alumnos se insertaran al mercado laboral apenas concluido su secundaria
y dinamizaron productivamente la ciudad de Juliaca con rasgos de emprendimiento,
asimismo por más de 40 primeros años fue líder absoluto en deporte, arte, cultura,
conocimientos, muchos de sus estudiantes han liderado organizaciones sociales y
políticas, sindicatos de barrios, de comerciantes; ocupando cargos de relevancia a
nivel de regiduría municipal, alcaldías distritales, provinciales; sus docentes también
has descolado en eventos artístico-culturales, académicos y deportivos a nivel local,
regional y nacional, ganando meritorios primeros lugares; así destaca la presencia en
los concursos nacionales de innovaciones promovida por el MINEDU entre los años
2003 al 2007. Asimismo, con gran detalle ha destacado su Banda Sinfónica y por
mérito propio es considerado Patrimonio Cultural de la Región.
Los beneficiarios de este plan de acción son docentes de las áreas de formación
general, en específico docentes de Matemática, área considerada prioritaria en el
desarrollo de competencias de los estudiantes y pueden tener impactos directos en el
rendimiento en otras áreas curriculares. Todo lo anterior será posible, gracias al
liderazgo pedagógico del equipo directivo de la institución, quienes tienen una serie de
habilidades personales y profesionales, con la ventaja competitiva de haberse formado
en el diplomado y la segunda especialidad caracterizados en gestión escolar que se
dinamiza desde el liderazgo pedagógico, plus adicional a su formación básica y en
servicio. Obviamente el fin es que se dinamicen los procesos de gestión curricular, se
potencialice el clima escolar y la convivencia escolar democrática, además se
desarrolle de manera pertinente y significativa los procesos del MAE; en el contexto de
una gestión escolar que debe dar un giro vital hacia el desarrollo de una gestión
basada en procesos.
5
Descripción y formulación del problema
El presente Plan de Acción cobra relevancia puesto que aborda una problemática que
tiene impacto negativo en los aprendizajes de los estudiantes, que se evidencia en los
bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes en la ECE 2015 y 2016, lo que se
corrobora con las actas de evaluación anual entre los años 2015, 2016 y 2017, donde
se aprecia que más de 50% de estudiantes están con calificativos en el rango de 00 a
13, ello porque en los docentes persisten prácticas pedagógicas con rasgos
tradicionales, les es más elemental desarrollar contenidos que capacidades y
competencias, por otro lado está el desinterés de los estudiantes por el estudio,
inadecuado manejo de estrategias metodológicas por parte de los docentes, aspectos
de clima de aula poco gratos, deteriorados, a la vez procesos de monitoreo y
acompañamiento con características tradicionales; todo ello al ser resuelto permitirá
girar la gestión hacia el logro de resultados institucionales coherentes con las nuevas
demandas de la sociedad actual, el desarrollo genuino de un currículo en el enfoque
por competencias permitirá el potenciar las capacidades personales y profesionales de
los docente, sólo en esa medida se ellos estarán debidamente motivados y
comprometidos con una formación integral de nuestros estudiantes, que son seres
humanos, personas eje y centro del proceso educativo, lograr que sean ellos quienes
se emocionen al aprender, que se motiven, que sean los actores clave en cada
actividad-experiencia de aprendizaje, que nazca en ellos el verdadero interés, la
curiosidad por mejorar progresivamente sus aprendizajes. Todo ello, hará viable el
Plan de Acción, por el compromiso de la comunidad educativa por mejorar la gestión
curricular y pedagógica, además se aplicará estrategias participativas, cooperativas en
pos de fortalecer las capacidades docentes y ello me permitirá encarrilar la gestión en
la senda del liderazgo pedagógico y bregar de manera constante por lograr mejores
aprendizajes de los estudiantes y alcanzar niveles de calidad educativa.
La problemática priorizada está enmarcada en los compromisos de gestión
escolar como la retención anual, que prioriza la matrícula oportuna, permanencia y
conclusión de estudios en tiempos y plazos razonables de los estudiantes. Todo lo
anterior estrechamente vinculado al proceso de monitoreo y acompañamiento de la
labor de los docentes, en ese contexto es un ideal institucional que nuestros
estudiantes mejoren de manera progresiva y significativa sus aprendizajes en relación
a cada periodo trimestral o lectivo anterior, además, el MAE debe coadyuvar de
manera significativa en optimizar el desempeño docente. Asimismo la propuesta se
alinea con lo que prioriza el Marco de Buen Desempeño Directivo, referido a orientar la
6
labor pedagógica así poder mejorar los aprendizajes; a la vez, gestionar la calidad de
los diversos procesos pedagógicos en la institución educativa, mediante el monitoreo y
acompañamiento sea individual o en equipos docentes, que permita la reflexión mutua,
así plantear metas de aprendizaje retadoras, ello requiere de intervenciones
sostenidas. Por otro lado, la planificación curricular es el punto de partida de la
actividad pedagógica, la misma debe ser coherente con lineamientos de política del
sector educación a nivel nacional, como regional y local.
Algunas de las causas y factores que originan el problema Deficiente empleo del
enfoque por competencias de los docentes de matemática en la IES Politécnico
Regional Los Andes, son los siguientes:
Inadecuado desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque por
competencias por los docentes de matemática. En la institución educativa, todavía
tenemos docentes reacios a los cambios, los que administrativamente planifican su
programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en el enfoque por
competencias, pero en la práctica cotidiana continúan desarrollando contenidos con
énfasis en la clase frontal, donde es el docente quién se muestra como el sabelotodo,
entonces queda clarísimo el poco conocimiento de un currículo por competencias, el
más desfavorecido con esta forma de labor son los estudiantes, quienes no alcanzarán
los aprendizajes previstos, a la vez se convierten en sujetos pasivos, a la espera de lo
que diga el docente en relación a diversas actividades de aprendizaje.
Clima de aula desfavorable que afecta relación de docentes y estudiantes en las
actividades de aprendizaje. Muchas veces en las interacciones humanas se dan
algunos quiebres desde el lado socio-emocional y terminan deteriorando el vínculo
docente-estudiantes, inclusive estudiante-estudiante, por mal manejo del lenguaje
verbal y no verbal de parte del docente, generados por la inquietud de los estudiantes,
rasgos de indisciplina o por el poco interés que le ponen al estudio; tornándose así la
relación en tensa, a veces desagradable, afectando definitivamente los resultados de
aprendizaje nuestros estudiantes.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico rutinario y tradicional a docentes de
del área de matemática. Debido a diversas ocupaciones del director y subdirectores,
quienes son absorbidos por situaciones institucionales-administrativas o por que
terminan atendiendo situaciones conflictivas entre estudiantes, entre docentes y
estudiantes, entre padres de familia y sus hijos, descuidando su rol principal en hacer
7
seguimiento del desarrollo de la práctica pedagógica de los docentes en las aulas, en
observar las sesiones de aprendizaje de manera íntegra, llegando sólo al aspecto de
monitoreo, es decir sólo se recoge información mediante algunos instrumentos de
observación, dejando de lado el proceso vital de acompañamiento, o simplemente se
hace el proceso de manera rutinaria y tradicional, en un afán de mero cumplimiento
administrativo, ello no permite que se mejore el desempeño docente, menos que
mejore los aprendizaje de los estudiantes.
Considerando el diagnóstico realizado, se ha identificado efectos inmediatos como:
• Aprendizajes poco significativos y rutinario que desmotiva a estudiantes
• Convivencia escolar tensa que afecta los logros de aprendizaje de los estudiantes
• Persiste práctica pedagógica tradicional de los docentes
Tales efectos han generado en la institución los siguientes retos:
Aprendizajes significativos mediante procesos pedagógicos pertinentes
motivadores y retadores. Tener docentes actualizados y capacitados en el enfoque
por competencias, que desarrollen una práctica pedagógica pertinente relevante y
significativa, desarrollen procesos pedagógicos motivadores y retadores, en la que el
estudiante sea actor principal de cada actividad-experiencia de aprendizaje, que sea el
protagonista principal, que sea él quien disfrute del aprendizaje, sólo así se ha de
garantizar mejores aprendizajes de nuestros estudiantes.
Convivencia escolar armoniosa y acogedora que permite mejorar el aprendizaje
de los estudiantes. El clima escolar es crucial para generar adecuadas formas de
interacción humana, con vínculos afectivos, llenos de calidad y calidez humana
permitirá a los estudiantes aprender con alegría, entusiasmo, en un contexto de
trabajo en equipos cooperativo y colaborativo, respeto de los acuerdos de convivencia,
ello nos permitirá construir una convivencia escolar acogedora que coadyuve a
mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Práctica pedagógica innovadora de los docentes del área de matemática. Los
docentes al ser adecuadamente monitoreados y luego asesorados de manera
personalizada en su desempeño pedagógico en el marco del acompañamiento y
evaluación, tendrán la posibilidad de renovar e innovar su práctica pedagógica,
siendo ello vital para mejores resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado que generó el presente Plan de Acción, está estrechamente
vinculada con las dimensiones focalizadas como son el dominio y empleo de un
currículo por competencias por los docentes de matemática, ello permitió proponer
alternativas de solución al problema, así poder mejorar de manera progresiva el
rendimiento académico de nuestros estudiantes, a la vez, mejorar el desempeño de
los docentes; procesos guiados desde el MBDD y el liderazgo pedagógico del equipo
colegiado directivo. En las propuestas de una nueva docencia, desde la
implementación de una nueva política curricular se aspira a renovar el desarrollo de
los procesos pedagógicos en las instituciones educativas, dando contexto a la
novísima “función social y a la labor pedagógica de la profesión docente”. (MINEDU,
MBBD. 201, pág. 13). Por otro lado, se vincula con el MBDDir en lo referido a liderar
los procesos pedagógicos desde una postura de guía y orientador de los docentes en
generar óptimos aprendizajes de los estudiantes. Todo lo anterior está estrechamente
relacionada con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de
Leithwood, (2006) que sugieren de manera acertada y retadora hacer uso del ejercicio
del liderazgo del directivo dando énfasis al aspecto pedagógico.
Resultados del diagnóstico
En la recolección de la información se ha efectuado en el marco de la investigación
cualitativa, empleando básicamente la entrevista estructurada, mediante una guía de
entrevistas, las mismas que han sido elaboradas en base a las dimensiones del
problema. Cuando se ha efectuado el trabajo de campo se ha informado a los
docentes del propósito de la intervención, está información ha sido muy importante
para proponer el Plan de Acción, me ha permitido indagar el nivel de manejo de
procesos pedagógico en el enfoque por competencias, asimismo, la situación del clima
de aula y si esto afecta la relación de los docentes con estudiantes en las sesiones de
aprendizaje, por otro lado la forma como se lleva a cabo el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, el protocolo institucional de ejecución. Seguidamente se
presentan los resultados obtenidos y conclusiones a los que se llega en cada una de
las categorías:
9
Actividades de enseñanza – aprendizaje e interacción en el aula: A la interrogante
¿Qué son los procesos pedagógicos para desarrollar competencias?, los docentes
señalan que son una secuencia de acciones, actividades a realizar, desarrollar un
campo temático o simples interacciones en el aula. Frente a esto, Guevara (2011)
señala: La interacción en el aprendizaje es un aspecto vital en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En realidad, la interacción que se da en una situación de
enseñanza-aprendizaje es la que define la manera en que el estudiante aprende con
respecto al objeto de estudio, sus compañeros de aula y el docente; pudiendo
establecerse interacciones básicas entre estudiante-objeto de estudio, estudiante-
estudiante y docente-estudiantes. Supeditándose a cómo el docente delinee su labor
educativa, es cómo se dará las interacciones.
En este aspecto los docentes tienen dificultad para caracterizar que son los
procesos pedagógicos y su desarrollo en la sesión de aprendizaje, lo consideran como
una secuencia de acciones o interacciones, ello implica una intervención estratégica
en este aspecto y optimizar su ejecución en las diversas sesiones de aprendizaje. Se
hace evidente que no hay un adecuado conocimiento de estos procesos y la forma de
dinamizarla en una sesión bajo el enfoque por competencias, asimismo el trabajo
colegiado es muy débil, obviamente ello tiene repercusión negativa en los aprendizajes
de los estudiantes, lo cual evidencia debilidades en el desempeño de nuestros
docentes.
Vínculo docente – estudiantes en las actividades de aprendizaje: Interrogado los
docentes ¿Cómo es su relación con los estudiantes de las diferentes secciones a su
cargo?, ¿En las aulas donde labora, hay acuerdos de convivencia? ¿Se cumplen?,
señalan que son adecuadas, aceptables, que a veces es una relación complicada o
tensa por el accionar de algunos estudiantes que incumplen sus tareas u obligaciones
escolares; por otro lado, afirman que en las aulas no hay acuerdos de convivencia
consensuados y si las hay, simplemente no se cumplen. Al respecto Pianta asevera:
Considerando la percepción de los docentes sobre la relación con los estudiantes, ello
difiere en función a tres aspectos: calidez-seguridad, miedo dependencia y ansiedad-
inseguridad… luego se da seis tipos de vínculo docente-estudiante: 1) dependiente, en
la que el docente tiene mucha confianza con los estudiantes; 2) de consecuencia
positiva, que caracteriza la relación determinada por elevados rangos de calidez y
comunicación; 3) disfuncional, diferenciada por leve compromiso del docente y
elevados niveles susceptibles de mostrar enfado y rabia; 4) funcional promedio; 5)
nervioso o enervante, con niveles elevados de conflictividad; y 6) no comprometida, en
10
donde el docente muestra escaza calidez y comunicación a la vez mínimos niveles de
enfado. (Pianta et. al. 1995 citado en Moreno y Martínez, 2010a).
En nuestra institución educativa se dan rasgos similares a los mencionados, ello
amerita una intervenir para mejorar el clima de aula, la convivencia escolar y hacerla
más grata y armoniosa de manera que haya impacto positivo en los aprendizajes. Del
análisis realizado se constata que las relaciones que se establece entre los docentes
y estudiantes son poco gratas, ocasionalmente son adecuadas, pero prima el clima
tenso o tóxico, generando desánimo en los estudiantes, además los acuerdos de
convivencia se cumplen parcialmente, consolidándose un clima de aula tenso que
afecta el aprendizaje de los estudiantes.
Uso de instrumentos en el monitoreo y acompañamiento pedagógico: Cuando al
docente se le pregunta ¿Qué es el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿En
qué periodos o fechas deben ser visitados con procesos de monitoreo y
acompañamiento pedagógico? Indican que el monitoreo es un espacio de recoger
información, que es una evaluación de la sesión de aprendizaje y las sugerencias de
mejora, que es un acompañamiento la labor del docente; es decir, que no se tiene
claridad del monitoreo, del acompañamiento y se confunden procesos, ningún docente
hace referencia a que se utilizan instrumentos de observación o similares. En relación
a lo anterior el MINEDU afirma que para implementar el monitoreo, se requiere la
previsión y uso de instrumentos variados, que puede ser un cuaderno de campo,
fichas de observación de aula, encuestas de opinión para ser aplicadas a estudiantes
y sus padres. Obviamente, lo que sigue al monitoreo es el acompañamiento
pedagógico, para lo cual se debe prever y hacer uso de un listado de necesidades y
demandas de aprendizaje docentes; identificación de oportunidades de fortalecimiento
de capacidades docentes. (MINEDU, Rutas de aprendizaje. Fascículo para le gestión
de aprendizajes)
La generación sincrónica de procesos de monitoreo y acompañamiento
pedagógico ameritan aplicar instrumentos bien elaborados y establecer protocolos
adecuados para su aplicación y sistematización. En la institución educativa hay rasgos
de monitoreo y acompañamiento pedagógico rutinario, con corte meramente
administrativo o de supervisión, los protocolos aplicados no son adecuados, sólo se
pone énfasis al monitoreo, dejando de lado el acompañamiento pedagógico sea
individual o colectivo, asimismo la cobertura de visitas es limitada, ello coadyuva que
11
la práctica la pedagógica aún sea tradicional, afectando los aprendizajes de los
estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante la situación problemática enunciada, caracterizada debidamente, la comunidad
educativa politecniana tiene un gran desafío de transitar por caminos de cambio, de
renovación en la práctica pedagógica de los docentes que ha de tener un impacto
significativo en la mejora del desempeño docente, por añadidura se tendrá la
inmediata mejora de aprendizajes de nuestros estudiantes, para concretar lo anterior
planteo las siguientes alternativas de solución:
Estrategias o alternativas de solución.
1) Diseñar y ejecutar un Plan de fortalecimiento de capacidades docentes en el
desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque por competencias.
Finalidad:
Sesiones desarrolladas en el enfoque por competencias con procesos pedagógicos
pertinentes motivadores y retadores para el aprendizaje.
2) Diseñar y ejecutar Jornadas de Reflexión sobre clima de aula favorable para
mejorar la relación de docentes y estudiantes en las actividades de aprendizaje
Finalidad:
Convivencia escolar armoniosa y acogedora que permite mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.
3) Diseñar e implementarr procesos de Monitoreo y acompañamiento pedagógico
basado en liderazgo pedagógico a docentes de diferentes áreas curriculares
Finalidad:
Práctica pedagógica innovadora de los docentes de diferentes áreas curriculares.
Las estrategias o de solución alternativas mencionadas nos permiten esbozar la
finalidad institucional del Plan de Acción que es: Adecuado empleo del enfoque por
competencias y práctica pedagógica innovadora de los docentes de matemática en la
IES Politécnico Regional Los Andes.
12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los referentes conceptuales en los que se soporta nuestra propuesta del plan de
acción se enmarca en la formación continua del docente, el mismo que gira en adquirir
dominio del enfoque por competencias en el área de matemática, en las formas de
generar una adecuada convivencia escolar en un contexto de clima de aula armonioso
y los procesos del MAE, cuyo fin último es mejorar de manera significativa el
desempeño de los docentes, cuyo impacto positivo será en mejorar el aprendizaje de
nuestros estudiantes de la Institución Educativa Politécnico Regional “Los Andes” de la
ciudad de Juliaca.
Para la alternativa 1: Diseñar y ejecutar un Plan de fortalecimiento de
capacidades docentes en el desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque
por competencias
Asumir un currículo por competencias tiene sus complejidades, además constituye un
reto o desafío a superar, Pimienta y Enríquez al respecto indican: transitar de un
currículo basado en contenidos hacia uno por competencias es difícil, debido a que
estamos saliendo de una práctica en la cual los conocimientos tenían relevancia como
objetivos de la educación y como propósito didáctico del docente. Renovar lo anterior
nos hace pensar nuevas formas de práctica educativa a la vez asumir un currículo por
competencias genera una intervención innovadora: Luego, es vital que los estudiantes
(por tanto los docentes) tengan que abordar retos desafiantes (situada) y como
consecuencia se tendrá un aprendizaje que movilice todas las capacidades necesarias
para su resolución (Pimienta y Enríquez, 2009).
El Ministerio de Educación, en las Rutas de Aprendizaje señala que la meta es
lograr que los estudiantes desplieguen sus competencias, las que son caracterizadas
como un saber actuar en un ambiente concreto, en base a un objetivo y/o la solución
de un problema. Dicho saber actuar tiene que ser coherente a los atributos de la
situación y a la finalidad de nuestro accionar. Por lo tanto se elige o pone en acción
diversas capacidades y recursos del medio. MINEDU – Rutas de Aprendizaje (2015).
13
Las estrategias para enseñar o movilizar procesos pedagógicos son los que
median la construcción de aprendizajes, ellos son gestionados por el docente. Díaz-
Barriga y Hernández (1998) Según Fullan, al respecto señalan que cada estudiante es
único y variado, tiene sus intereses, expectativas, rasgos de personalidad, usa
estrategias para construir o adquirir el nuevo conocimiento, tiene sus propios ritmos de
aprendizaje. Agrega que los procesos pedagógicos son interacciones que hace el
docente de forma intencionada, y mediar en el aprendizaje del estudiante.
Discusión, comparación, comentario, argumentación y conclusión:
La primera fuente nos pone en claro lo complicado de asumir un currículo por
competencias, ello implica renovar la práctica educativa, la segunda nos ilustra que es
vital que los estudiantes logren ser competentes, luego de un proceso de formación; y
la tercera fuente nos da luces sobre la relevancia de los procesos pedagógicos y su
carácter dinamizador en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
En suma, acrecentar las capacidades docentes para el desarrollo de procesos
pedagógicos bajo el enfoque por competencias es un reto y compromiso para lograr
que nuestros estudiantes obtengan mejores aprendizajes y sobre todo demuestren ser
competentes en diferentes áreas curriculares, de esta manera puedan integrarse
plenamente en la sociedad y aportar a su desarrollo sostenible.
Para la alternativa 2: Diseñar y ejecutar Jornadas de Reflexión sobre clima de
aula favorable para mejorar la relación de docentes y estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
El factor clima de aula es preponderante para generar aprendizajes en los estudiantes,
al respecto, Martínez (1996.p.118) señala que el clima o ambiente de aula es una
característica hasta cierto punto relativo como perenne, no directamente observable, y
ser aprehendida y detallarse según las percepciones que los actores educativos del
aula van logrando teniendo sobre aspectos como las características físicas, vínculos
socio afectivos e instructivos entre pares y entre estudiantes-docente, el tipo de
actividad a realizar, las reglas, las normas que lo gobiernan. A la vez su probada
influencia en los logros educativos, construir una convivencia armoniosa es un objetivo
educativo en sí mismo.
Por otro lado es de crucial la figura del profesor en la generación de un clima
armonioso de aula. Al respecto Barreda (2012) señala que el clima de aula está
14
relacionado con el liderazgo que desarrolle el docente, el mismo que ejercerá sobre su
experiencia, su pasión por el aprendizaje, genuino compromiso en la enseñanza y por
el porvenir de los estudiantes, o sólo por el hecho de estar cercano a los estudiantes.
Resaltan vivencias escolares en Finlandia que ha prosperado que confirman que
el aspecto clave de logro institucional es precisamente el clima escolar positivo, en tal
clima docente y educandos se relacionan organizados tomando como centro
dinamizador el aprendizaje. Esas relaciones se encuentran enlazadas y sostenidas a
ciertos aspectos de regulación, la misma es valorada y consentida por docente-
estudiantes con el único fin de que se dé el aprendizaje bajo un ambiente socio-
emocional positivo. Muñoz, L. (2011: 2).
Discusión, comparación, comentario, argumentación y conclusión:
Las fuentes consultadas coinciden en el imperativo de generar clima de aula adecuado
en las instituciones educativas y el rol del maestro en este proceso, a la vez cómo el
docente debe de interactuar con los estudiantes, sólo en esa medida se podrá
asegurar adecuados niveles de aprendizaje.
En consecuencia el factor de convivencia escolar es vital en el aprendizaje de los
estudiantes, pues tiene que ver con lograr en las instituciones educativas un vivir y un
convivir que tenga como referente positivo al docente, además que se consensuen
acuerdos de convivencia, en suma es un imperativo generar un ambiente armonioso
para el aprendizaje.
Para la alternativa 3: Diseñar e implementar procesos de Monitoreo y
acompañamiento pedagógico basado en liderazgo pedagógico a docentes de del
área de matemática.
Según el MINEDU (2014), considera el monitoreo como un proceso de acopiar y
analizar información de los modos de proceder pedagógicos, ello permitirá una
sensata y coherente toma de decisiones, a la vez, se puede considerar como un
proceso sistemático para comprobar que actividades diversas programadas en un
periodo específico se realicen según lo planificado. Los resultados del proceso anterior
permitirán identificar aciertos y limitaciones del proceso de enseñanza aprendizaje,
sólo en esa medida se tomarán decisiones en pos de mejorar la práctica docente y/o
sugerir acciones para optimizar los resultados orientados a mejores aprendizajes de
los estudiantes.
15
En la misma línea el MINEDU (2014), considera la gestión-planificación curricular
como un acto de previsión, organización y delineamiento de vías manejables de acción
que promuevan ciertos aprendizajes en los estudiantes, considerando sus aptitudes,
su contexto más cercano y sus divergencias, la esencia de las diversas capacidades y
competencias a desarrollar y lograr, asimismo las diversas pretensiones y
probabilidades que ofrece la pedagogía (estrategias – enfoques). El pertinente buen
conocimiento del docente de estudiantes, aprendizajes y pedagogía es crucial para
que su unión permita alcanzar una planificación relevante, coherente, que garantice
ser efectiva en el aula.
El monitoreo permite tomar decisiones para mejorar la gestión. Es un elemento
transversal en el MBDDir en las dimensiones de gestionar el estado o situación para la
mejorar los aprendizajes a la vez orientar los desarrollos formativos, lo que permitirá
mejorar los aprendizajes. En concreto, monitorea y orienta la utilización de estrategias
y procedimientos metodológicos, el uso productivo del tiempo de aprendizaje y los
recursos y materiales educativos, todo referido a la consecución de metas de
aprendizaje de los estudiantes (Minedu, 2014)
Discusión, comparación, comentario, argumentación y conclusión:
Las tres fuentes que corresponden al MINEDU hacen precisiones muy
específicas sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico, desde un enfoque de
liderazgo pedagógico y el MBDD y el MBDDir considerando sus dimensiones y
competencias, que permita optimizar la práctica pedagógica de los docentes, si se
presentan limitaciones, se pueda mejorar, en aras de lograr adecuados y óptimos
aprendizajes de los estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico debe realizarse con rasgos de
liderazgo pedagógico del equipo directivo, en base a la observación y evaluación del
trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo. Hecho que tiene que partir desde
los procesos de diseño y elaboración de los documentos curriculares (Programación
Anual, Unidades Didácticas, Sesiones de Aprendizaje, Elaboración de instrumentos de
evaluación, entre otros), todo ello permitiría mejorar la práctica pedagógica, logrando
un cambio en regularidades de conducta asumiendo de esta manera el docente, el rol
de facilitador de aprendizajes, así elevar los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia A: Recurro a la experiencia que lleva por Título: “Acompañamiento
pedagógico y desempeño docente en la Institución Educativa Manuel Gonzales
Prada, 2016”, cuyo autor es Freddy Huamani Arredondo. Ha planteado como
objetivos: Determinar la correlación existente entre el acompañamiento pedagógico
y el desempeño docente en la organización educativa Manuel Gonzales Prada de la
UGEL 02, 2016 y Determinar el nexo entre el acompañamiento pedagógico como
comunicación efectiva, el acompañamiento pedagógico como acción reflexiva, el
acompañamiento pedagógico como saber pedagógico y el desempeño docente en
la institución educativa Manuel Gonzales Prada.
Esta investigación fue necesaria pues pretendió dar a conocer a la
organización educativa lo importante que es acompañar en los procesos de
enseñanza aprendizaje; brindando información relevante sobre la percepción del
acompañamiento que tiene el docente para su buen desempeño por lo cual uno de
estos factores que ayudaran es el acompañamiento pedagógico el cual debe
basarse en la comunicación y en un trato de forma horizontal. Es necesario conocer
sobre el acompañar pedagógicamente y los desempeños docentes de la escuela
para ir mejorando como organización, por ello la investigación partió del problema
¿Cómo es la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente en la organización educativa Manuel Gonzales Prada de la
Ugel 02, 2016?
Las conclusiones a la que se arribó fueron, referido al objetivo general se
concluyó que se da una correlación positiva a la vez significativa entre el
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la institución Manuel
Gonzales Prada de la Ugel 02, 2016, se encontró el valor de p_ valor = 0 .000 <
0,05 obteniéndose el coeficiente de relación de Rho de Spearman = 0,815. En
relación a los objetivos específicos concluye que: Existe relación positiva y
significativa entre el acompañamiento pedagógico como comunicación efectiva, el
acompañamiento pedagógico como acción reflexiva, el acompañamiento
pedagógico como saber pedagógico y el desempeño docente en la institución
objeto de estudio, al obtenerse que el valor de p_ valor = 0 .000 < 0,05
Experiencia B: Titulada “Buenas prácticas educativas con un Enfoque Basado en
Competencias”. Su autora es Ana María Soriano Rodríguez, quién planteó los
17
siguientes objetivos: Comprender, a partir de los actores del proceso educativo de
la cátedra, la implementación algunas estrategias de aprendizaje, evaluación y
enseñanza orientadas a un Enfoque Basado en Competencias.
La experiencia muestra los resultados del estudio de caso de la Cátedra de
Producción de Video II de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación cuyo
docente, por iniciativa propia, implementó metodologías de enseñanza, aprendizaje
y evaluación propias de un Enfoque Basado en Competencias (EBC). También se
presentan los resultados de cómo los estudiantes concretizan en el proceso
formativo las características de dicho enfoque.
Los logros que permitió la experiencia son: Para considerar como “buenas
prácticas” orientadas a un EBC, es necesario no fragmentar el proceso educativo y
por tanto, comprenderlo en su totalidad y complejidad con énfasis en el aprendizaje
y el desarrollo de competencias. Por otro lado las competencias se formarán con la
ayuda de las estrategias didácticas que prioriza el EBC y la mediación del docente
que sabe implementarlas de acuerdo a las características del grupo de estudiantes,
el tipo de asignatura que imparte y el contexto donde se desarrolla.
Simultáneamente, el profesor lleva un proceso evaluativo que fomenta el
aprendizaje y permite al alumno identificar sus fortalezas y los aspectos que aún le
faltan por mejor para alcanzar una determinada competencia, la cual demostrará
desde la perspectiva de saber hacer, saber ser, saber convivir y saber aprender.
Experiencia C: Es una Tesis cuyo título es: Tesis “Modelo curricular basado en
competencias en el diseño de unidades de aprendizaje de una institución educativa
secundaria de Chiclayo”, cuyos autores son Isabel Sonir Espezúa Salmón, Karina
Gricelda Santa Maria Santamaria. Estos investigadores propusieron su objetivo
general “Analizar la presencia del Modelo Curricular basado en Competencias en el
diseño de las unidades de aprendizaje”. En tanto sus objetivos específicos fueron,
“Identificar las características del modelo curricular basado en competencias
presentes en el diseño de unidades de aprendizaje y Describir los elementos
curriculares del modelo basado en competencias presentes en el diseño de
unidades de aprendizaje”
Los principales logros a nivel de conclusiones fueron que las características
integralidad, dinamicidad, baja densidad y contextualización, propias del modelo
basado en competencias, identificadas en el diseño de las unidades de aprendizaje
18
estudiadas corroboran que la integralidad no está presente en el diseño de
unidades, debido a que las situaciones problemáticas o propósitos determinados en
la mayoría de las unidades son muy genéricas, diversas y mal estructuradas;
asimismo hay una ausencia de articulación de los saberes; se prioriza el saber
conocer y en menor proporción el saber hacer, a la vez que el saber ser no está
presente; Por otro lado se ha constatado que la dinamicidad no está presente
debido al inadecuado planteamiento de una secuencia lógica entre los elementos
de las unidades – capacidades, actividades e indicadores - denotándose que las
actividades presentan imprecisión, en su estructura. En suma la investigación
constató que no era claro el entorno de actuación, menos el propósito, además no
hay relación entre los indicadores de desempeño y las capacidades a lograr en los
aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Seguidamente propongo las acciones clave de implementación y el respectivo
monitoreo del plan de acción que es una etapa de vital importancia que se muestra en
una matriz que hacer referencia a la coherencia interna entre el objetivo general, los
objetivos específicos, las dimensiones, las alternativas de solución con sus respectivas
acciones que finalmente se expresan en metas que se han de lograr al concluir la
implementación del plan de acción, seguidamente presentó la respectiva matriz.
19
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema: DEFICIENTE EMPLEO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE DOCENTES DE MATEMÁTICA EN LA IES POLITÉCNICO REGIONAL LOS ANDES
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECÍFICO
DIMENSIONES Alternativas de
solución ACCIONES METAS
LOGRAR ADECUADO EMPLEO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS POR LOS DOCENTES DE MATEMÁTICA DE LA IES POLITÉCNICO REGIONAL LOS ANDES.
Lograr eficiente desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque por competencias por los docentes de matemática.
Gestión Curricular
Diseño y ejecución de Jornadas de fortalecimiento de capacidades docentes en el desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque por competencias.
- Jornadas de sensibilización sobre la necesidad de implementar un currículo por competencias (Emoción para aprender, logros y expectativas en base al CNEB)
- Taller de formación sobre planificación curricular en el enfoque por competencias y desarrollo de procesos pedagógicos en aula.
- Trabajo colegiado en elaboración de documentación curricular.
100% de docentes capacitados en desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque de competencias.
Generar clima de aula favorable que mejora la relación de docentes y estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Convivencia escolar
Diseño y ejecución de Jornadas de Reflexión sobre clima de aula favorable para mejorar la relación de docentes y estudiantes en las actividades de aprendizaje.
- Jornadas de Reflexión de docentes en estrategias de clima de aula.
- Grupo soporte de docentes sobre situaciones conflictivas y su resolución pacífica.
100% de docentes formados en manejo de clima de aula, y mejora de relación docente-estudiantes.
Realizar Monitoreo y acompañamiento pedagógico basado en liderazgo pedagógico a docentes de matemática
Monitoreo, acompañamiento y Evaluación
Diseño e implementación de el Plan de Monitoreo y acompañamiento pedagógico basado en liderazgo pedagógico a docentes del área de matemática.
- Elaboración consensuada de instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente.
- Elaboración de cronograma de monitoreo docente y ejecución bajo el enfoque de liderazgo pedagógico.
- Acompañamiento personalizado y colectivo a los docentes para mejorar su desempeño.
100% de docentes monitoreado en el marco de liderazgo pedagógico, con acompañamiento personalizado y evaluación de desempeño.
20
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES M A M J J A S O N
Diseñar y ejecutar un Plan de fortalecimiento de capacidades docentes en el desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque por competencias.
Proyecto de Jornadas de sensibilización sobre la necesidad de implementar un currículo por competencias. 100% de docentes
capacitados en desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque de competencias.
Directivo, Asesor de Área
Directivos
Asesores de Área
Docentes
CNEB, Separata sobre procesos pedagógicos y didácticos
Proyecto Curricular Institucional.
Esquemas de planes, programaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
x x x x x
Hoja de ruta de Taller de formación sobre planificación curricular en el enfoque por competencias y desarrollo de procesos pedagógicos en aula.
Directivo, Asesor de Área Docentes
x x X
Plan de Áreas y cronograma de Trabajo colegiado en elaboración de documentación curricular.
Directivo, Asesor de Área
x x x x x x x x x
Diseñar y ejecutar Jornadas de Reflexión sobre clima de aula favorable para mejorar la relación de docentes y estudiantes en las actividades de aprendizaje
Proyecto de Jornadas de Reflexión de docentes en estrategias de clima de aula
100% de docentes formados en manejo de clima de aula, y mejora de relación docente-estudiantes.
Directivo, Asesor de Área
Directivos
Asesores de Área
Docentes
Separata sobre Estrategias de clima de aula
Videos de formación de resolución de conflictos.
x x x x x
Plan de formación de Grupos soporte de docentes sobre situaciones conflictivas y su resolución pacífica.
Directivo, Asesor de Área Docentes
x x x x
Diseñar e implementar procesos de Monitoreo y acompañamiento pedagógico basado en liderazgo pedagógico a docentes de diferentes áreas curriculares
Proyecto de innovación de Elaboración consensuada de instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente.
100% de docentes monitoreado en el marco de liderazgo pedagógico, con acompañamiento personalizado y evaluación de desempeño.
Directivo, Asesor de Área Docentes
Directivos
Asesores de Área
Docentes
Proyecto Curricular Institucional.
Planes de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Instrumentos de monitoreo y acompañamiento
x x
Plan de monitoreo docente y ejecución bajo el enfoque de liderazgo pedagógico.
Directivo, Asesor de Área
x x x x x x
Plan de Acompañamiento personalizado y colectivo a los docentes para mejorar su desempeño.
Directivo, Asesor de Área
x x x x x x x
21
PRESUPUESTO
ACCIONES RECURSO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
COSTO S/.
Jornadas de sensibilización sobre la necesidad de implementar un currículo por competencias.
- Fotocopia de CNEB - Fotocopia de
Separatas - Ponente externo - Impresión de
originales
Recursos Directamente Recaudados
320.00 400.00
1,000.00 300.00
Taller de formación sobre planificación curricular en el enfoque por competencias y desarrollo de procesos pedagógicos en aula
- 02 Ponentes externos - Fotocopia de
Separatas
Aliados Estratégicos
Recursos Directamente Recaudados
2,000.00 300.00
Elaboración de cronograma de Trabajo colegiado en elaboración de documentación curricular.
- Formatos impresos y computadoras.
Recursos Directamente
Recaudados
200.00
Jornadas de Reflexión de docentes en estrategias de clima de aula
- Ponente externo - Separatas clima de
aula
Aliados Estratégicos
1,000.00 400.00
Formación de Grupos soporte de docentes sobre situaciones conflictivas y su resolución pacífica.
- Fotocopia de Separatas
Recursos Directamente
Recaudados
300.00
Elaboración consensuada de instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente.
- Matrices de elaboración y copia de instrumentos
Recursos Directamente Recaudados
500.00
Monitoreo docente y ejecución bajo el enfoque de liderazgo pedagógico.
- Material soporte en fotocopias
Recursos Directamente Recaudados
400.00
Acompañamiento personalizado a los docentes para mejorar su desempeño.
- Material soporte en fotocopias
Gestión del directivo
500.00
S/. 7,350.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR LAS ACCIONES PARA
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO
Proyecto de Jornadas de sensibilización sobre la necesidad de implementar un currículo por competencias.
5 -Parte de asistencia a jornadas pedagógicas. -Programación elaborada: Anual, Unidades Didácticas, Sesiones de Aprendizaje.
Directivo Asesores de Área
Al inicio de la implementación -Falta de
disponibilidad de tiempo de personal docente. -Acciones improvisadas de UGEL, DRE y MINEDU
-Optimizar planes de formación y asignación presupuestal oportuna
Hoja de ruta de Taller de formación sobre planificación curricular en el enfoque por competencias y desarrollo de procesos pedagógicos en aula.
5 Directivo Asesores de Área
Al inicio de cada trimestre
Plan de Áreas y cronograma de Trabajo colegiado en elaboración de documentación curricular.
5 Asesores de Área Docentes
Frecuente
Proyecto de Jornadas de Reflexión de docentes en estrategias de clima de aula
5 -Parte de asistencia a jornadas. -Ficha de observación de clima de aula. -Lista de cotejos de clima de aula
Directivo Asesores de Área
2 veces por trimestre
-Predisposición limitada de algunos docentes. -Generación de conflictos internos por aspectos emocionales.
-Sensibilizar y desarrollar mini-talleres adicionales de formación.
Plan de formación de Grupos soporte de docentes sobre situaciones conflictivas y su resolución pacífica.
5 Asesores de Área Docentes
Al inicio de la implementación
Proyecto de innovación de Elaboración consensuada de instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente.
5
-Planes de monitoreo, acompañamiento y evaluación de docentes. -Instrumentos de monitoreo. -Sistematización de proceso de monitoreo y acompañamiento.
Directivo Asesores de Área Docentes
Al inicio de la implementación
-Demasiada carga administrativa de directivos que obstaculiza procesos de monitoreo y acompañamiento. Suspensiones por protestas sociales
Asignación de personal administrativo a subdirecciones. -Optimizar tiempo de monitoreo y acompañamiento.
Plan de monitoreo docente y ejecución bajo el enfoque de liderazgo pedagógico.
5 Directivo Asesores de Área
Frecuente
Plan de Acompañamiento personalizado y colectivo a los docentes para mejorar su desempeño.
5 Directivo Asesores de Área
Frecuente
23
Conclusiones
Cuando se genera compromiso en la comunidad docente en implementar cambios
significativos en la práctica pedagógica, en este caso en optimizar procesos
pedagógicos en el enfoque por competencias, implica potenciar la formación integral
de los estudiantes, que sus aprendizajes logrados en las aulas, les sean útiles en su
vida cotidiana, que sean capaces de desempeñarse de manera competente en
diversas circunstancias, mostrando sus habilidades y destrezas adquiridas.
El genuino agente de transformación personal y profesional es el docente, el mismo es
la savia vital del proceso educativo, más aún conducido o guiado por un equipo
directivo con liderazgo pedagógico, el profesional de la educación debe
permanentemente potenciar su desarrollo personal y profesional. Por ello es crucial
garantizar un clima de aula positiva, con un planteamiento consensuado y
cumplimiento de los acuerdos de convivencia, y lo relevante aquí es armonizar de
manera más humana las diversas interacciones que se dan en el aula y en cada una
de las actividades y experiencias de aprendizaje.
El proceso de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación del desempeño
docente, llevado a cabo de manera sinérgica, pertinente, sensata, con fuerte énfasis
en el liderazgo pedagógico del equipo directivo, permitirá un crecimiento profesional
del docente, cuyo impacto positivo será los mejores aprendizajes de los estudiantes.
En todo esto se debe poner énfasis en las reflexiones guiadas de los docentes sea en
forma individual o en equipos docentes, en la lógica de crear alternativas de mejora de
la labor docente y con ello optimizar de manera significativa el desempeño docente.
24
Referencias
Barreda, M. S. (2012) El docente como gestor del clima de aula. Factores a tener
en cuenta (trabajo fin de master). Universidad de Cantabria, Santander.
Díaz. A. y Hernández. F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw-Hill.
Martínez, M. (1996): La orientación del clima de aula. Investigación sobre el
desarrollo de una investigación. Tesis doctoral. Barcelona: Publicaciones de
la Universidad Autónoma de Barcelona
Ministerio de Educación (2014) 15 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias
pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas
Docentes.
Ministerio de Educación. (2016).Guía para la formulación del Plan de Monitoreo
(Local / Regional), Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica, Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buenas práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG;
Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Muñoz. L. (2018) Clima de aula y aprendizaje de los estudiantes. Recuperado de
http://www.upch.edu.pe/faedu/portal/noticias/767-clima-de-aula-y-
aprendizaje-de-los-estudiantes.html el 14 de julio 2018.
López, A. y Farfán. P. E. (2005, junio). El enfoque por competencias en la
educación [Mesa 3, Ponencia 6]. Ponencia presentada en el Quinto
Congreso Nacional y Cuarto Internacional “Retos y expectativas de la
universidad” México., Universidad Autónoma de Tamaulipas. Tampico,
Tamaulipas Recuperado de http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/
Pimienta, J. y Enríquez, A. (2009). Educación basada en competencias. Guía para la aplicación del enfoque. México: Pearson.
25
Anexos
Árbol de Problemas
DEFICIENTE EMPLEO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE DOCENTES DE MATEMÁTICA EN LA IES POLITÉCNICO REGIONAL LOS ANDES
Inadecuado desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque por competencias por los docentes
Clima de aula desfavorable que afecta relación de docentes y estudiantes en
las actividades de aprendizaje
Monitoreo y acompañamiento pedagógico rutinario y tradicional a docentes de
diferentes áreas curriculares
Aprendizajes poco significativos y rutinario que desmotiva a
estudiantes
Convivencia escolar tensa que afecta los logros de aprendizaje de los
estudiantes
Persiste práctica pedagógica tradicional de los docentes
DEFICIENTE EMPLEO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE DOCENTES DE MATEMÁTICA QUE GENERA PRÁCTICA PEDAGÓGICA TRADICIONAL EN LA IES POLITÉCNICO REGIONAL “LOS ANDES”
EFECTO
S
CAUSAS
PROBLEMA CENTRAL
FUENTE: Elaboración propia.
26
El árbol de objetivos
LOGRAR ADECUADO EMPLEO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS POR LOS DOCENTES DE MATEMÁTICA DE LA IES POLITÉCNICO REGIONAL LOS ANDES
Lograr eficiente desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque por competencias por los docentes
Generar clima de aula favorable que mejora la relación de docentes y estudiantes en las
actividades de aprendizaje
Realizar Monitoreo y acompañamiento pedagógico basado en liderazgo
pedagógico a docentes del área de matemática
Aprendizajes significativos mediante procesos pedagógicos pertinentes
motivadores y retadores.
Convivencia escolar armoniosa y acogedora que permite mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Práctica pedagógica innovadora de los docentes del área de matemática.
ADECUADO EMPLEO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INNOVADORA DE DOCENTES DE MATEMÁTICA EN LA IES POLITÉCNICO REGIONAL “LOS ANDES”
FINES
OBJETIVO ESPECÍFICO
OBJETIVO GENERAL
FUENTE: Elaboración propia.
27
Leyenda: A1: Alternativa 1 (líneas azules): Gestión Curricular
A2: Alternativa 2 (líneas negras): Convivencia Escolar A3: Alternativa 3 (líneas verdes): MAE
MAPA DE PROCESOS DE LA I. E. – NIVEL 1
A 1 A 2
A 3
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
28
ENTREVISTA A DOCENTE
Apreciado docente, seguidamente le invocamos a responder cada una de las interrogantes en relación a aspectos pedagógicos de su labor pedagógica, debe hacerlo con la mayor honestidad y sinceridad. La entrevista es anónima. PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: 1) ¿Qué cambios promovidos por el MINEDU tienen incidencia en su labor
pedagógica? 2) ¿Cómo se da el desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque por
competencias en la sesión de aprendizaje? 3) ¿En qué aspecto de los procesos pedagógicos le gustaría que se le capacite? 4) ¿Qué sugerencias pueden dar para mejorar su labor pedagógica? RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE 1) ¿Qué es convivencia escolar democrática? 2) ¿Cómo es su vínculo con los estudiantes de las diferentes secciones a su cargo?
¿Por qué lo considera de esa forma? 3) ¿Cómo es la relación entre los estudiantes de las diferentes secciones a su cargo? 4) ¿Los acuerdos de convivencia en las aulas se cumplen y como incide en los
aprendizajes?¿Si no se cumplen que puede hacer usted? MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: 1) ¿En la institución educativa como se da el monitoreo y acompañamiento
pedagógico? 2) ¿Qué es el monitoreo pedagógico? ¿Qué es el acompañamiento pedagógico? 3) Con qué frecuencia recibe usted el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿De
parte de quién es ese proceso? 4) ¿El protocolo utilizado en el monitoreo y acompañamiento pedagógico, lo considera
oportuno y adecuado?
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – SAN ROMÁN
IES POLITÉCNICO REGIONAL “LOS ANDES” DE JULIACA
