AGIR POUR

UN CLIMAT SCOLAIRE SEREIN

DANS LE PREMIER DEGRE7 facteurs déterminants

INTERACADEMIQUE CAEN 18 et 19 novembre 2014

DÉLÉGATION MINISTÉRIELLE CHARGÉE DE LA PRÉVENTION

ET DE LA LUTTE CONTRE LES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE

DÉLÉGATION MINISTÉRIELLE CHARGÉE DE LA PRÉVENTION ET DE LA LUTTE CONTRE LES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE

1

Prendre en compte les signaux faibles

Prendre en compte les signaux faiblesAcadémie de Lille

Prendre en compte d’éventuels signaux d’alerte

Des résultats de recherches qui interrogent nos modalités de travail

Le climat scolaire interroge les représentations de chacun

Question 1Quelles sont selon vous, à titre

personnel, les caractéristiques d’un bon climat scolaire dans une école?

Des résultats de recherches qui interrogent nos modalités de travail

Question 2

En fait, en tant qu’enseignant, en tant que directeur, en tant qu’inspecteur, en tant qu’IA DASEN… quel est mon rôle pour améliorer ou garantir le climat scolaire?

Des résultats de recherches qui interrogent nos modalités de travail

Nous avons le sentiment de faire des choses, des actions d’ores et déjà sur ce sujet.

Question 3

Comment les présenter? Les capitaliser? Comment les systématiser?

PARTAGEONS QUELQUES CONNAISSANCES… Une base de connaissance nationale :

Une enquête de climat scolaire élèves cycle III

Une enquête de climat scolaire personnels 1er degréCongruente avec d’autres recherches internationales (HBSC, OCDE…)

8DÉLÉGATION MINISTÉRIELLE CHARGÉE DE LA PRÉVENTION ET DE LA LUTTE CONTRE LES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE

Du côté des élèvesBien être52 % des élèves se sentent tout à fait bien 37% plutôt bien8,4% mal à l’aise2,7% pas bien du toutRelations avec les enseignants89% très bonnes ou bonnesRelations avec les personnels non enseignantsMoins bonnes qu’avec les enseignants 63%Relations aux enseignements25% des élèves n’aiment pas aller en classeQualité de l’enseignement95% la jugent bonne ou très bonneRelations entre élèves83,5% des élèves perçoivent leurs relations entre pairs comme bonnes ou très bonnesLocaux5% des élèves n’aiment pas aller en récréation, 8% aux toilettes

Catégories de victimations par les pairs9 élèves sur 10 déclarent n’avoir pas peur dans leur écoleVictimations répétées homogènes Surnom méchant : 16% des élèves Injures : 25% Rejet, ostracisation : 14%

Racisme : 7% Violences physiques : 17% Bagarres fréquentes : 14%Violences à connotation sexuelle : 20% des élèves disent avoir été regardés aux toilettes, 20% forcés

d’embrasser un autre élèveGarçons : plus touchés par les violences verbales, plus agresseurs et plus victimes, et par les violences

physiques, plus victimes (63% des victimes sont des garçons) et plus agresseurs également (67%), plus victimes d’extorsions également.

Victimation par les adultes96% des élèves disent n’avoir jamais été injuriés par leurs enseignantsRejet par un enseignant : 13% Racisme : 4,6%, surtout par personnels de cantine Violence physique : 5,5 %, dont 1,7% souvent ou très souvent, essentiellement des garçonsElèves frappés : sur 157 écoles : entre 0% et 33% sans lien avec éducation prioritaire.92% des élèves disent n’avoir jamais été frappés.

Victimation répétéeHarcèlement verbal ou symbolique : 14% des élèves Harcèlement physique : 10% des élèves Taux de cumul

des deux ; 11,7% des élèvesToutes les catégories de victimation apparaissent liées, y compris avec jeux dangereux.Le harcèlement est le fait majoritairement de groupes mixtes.Lien entre harcèlement subi par les pairs et par les adultes.Lien avec le climat scolaire : les victimes de harcèlement perçoivent plus négativement le climat scolaire.

Du côté des personnelsViolence perçue46,5 % des enseignants en éducation prioritaire vs 18,3 % hors EP. Essentiellement violence

verbale et symboliqueIntrusions : 0,02% des personnels frappés par des intrus, 0,2% par des parents0,04% bousculés par intrus, 0,8% par des parents.20% insultés par des parents et 12,7% menacésDirecteurs d’écoles et surtout grosses écoles les plus exposés aux agressions parentales : 1/3

d’entre eux insultés, ¼ menacésDifférences notables entre zones défavorisées et zones favorisées : risque 4 fois plus élevé Les enseignants les plus en souffrance :- qui ont moins de 6 ans d’ancienneté- qui enseignent en éducation prioritaire- qui assument des missions pour des publics spécifiques, sont le plus souvent ostracisésTensions avec les personnels non enseignantsTensions avec la hiérarchie: 67%37% des enseignants reconnaissent avoir eu au cours de l’année des pb. fréquents

avec des enfants « gravement perturbés », plus fréquent en zone défavorisée1 enseignant sur 4 déclare avoir du demander l’orientation d’un enfant perturbé, un

sur 12 dit avoir du faire exclure un élève perturbateur.

Pour comparer 1er et 2 degré

AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIREPARCE QUE…

Résultats des principaux programmes dédiés :- Pour améliorer la réussite scolaire Pour réduire les inégalités Un bon climat scolaire augmente les résultats scolaires,

indépendamment des facteurs socio-économiques initiaux (Astor, Benbenishty, Estrada, 2009).

Pour faire baisser la victimation Le lien indiscutable entre « climat scolaire », qualité des

apprentissages, réussite scolaire et victimation est largement établi par la recherche.

Pour améliorer le bien-être des élèves et des enseignants : un climat scolaire serein permet de réduire le stress, d’éviter l’isolement.

Pourquoi agir sur le climat scolaire ?

En d’autres termes, les résultats d’un climat scolaire positif sont :

• l’amélioration des résultats scolaires,• la diminution notable du harcèlement,• la diminution des problèmes de discipline,• la diminution des inégalités, des problèmes sociaux

et émotionnels,• une plus grande stabilité des équipes.

Effet du climat scolaire sur la sécurité dans les écoles, sur la santé mentale et sur les « conduites à risque »

• Les recherches montrent qu’un climat scolaire positif est un facteur de résilience, et qu’il joue un rôle prépondérant dans la prévention de la violence.

• Un climat scolaire positif agit sur les états dépressifs, les idées suicidaires et la victimation.

• Un climat scolaire positif est également associé à la réduction : des agressions et de la violence ; du harcèlement ; du harcèlement sexuel.

• Les liens climat scolaire/ conduites à risque et santé mentale des personnels sont également bien documentés (suicide, dépression, alcool, stupéfiants…).

Des résultats de recherches qui interrogent nos modalités de travail

Le climat scolaire interroge les représentations de chacun

Question 1Quelles sont selon vous, à titre

personnel, les caractéristiques d’un bon climat scolaire dans une école?

Des résultats de recherches qui interrogent nos modalités de travail

Question 2

En fait, en tant qu’enseignant, en tant que directeur, en tant qu’inspecteur, en tant qu’IA DASEN… quel est mon rôle pour améliorer ou garantir le climat scolaire?

Des résultats de recherches qui interrogent nos modalités de travail

Nous avons le sentiment de faire des choses, des actions d’ores et déjà sur ce sujet.

Question 3

Comment les présenter? Les capitaliser? Comment les systématiser?

Climat scolaire: essai de définitionLe climat scolaire concerne toute la communauté éducative. Il renvoie à

l’analyse du contexte d’apprentissages et de vie, et à la construction du bien vivre, du bien être pour les élèves, et pour les personnels dans l’EPLE.

La qualité et le style de vie scolaire sont façonnés par le fait de se sentir ou non en sécurité mais ce sont surtout l’engagement, la motivation, le plaisir qui comptent. Le climat scolaire reflète aussi l’appréciation qu’ont les parents, les personnels et les élèves de leur expérience de la vie et du travail au sein de l’EPLE. Cette notion de « climat » repose sur une expérience subjective de la vie scolaire qui prend en compte non pas l’individu mais l’EPLE en tant que groupe large et les différents groupes sociaux au sein et autour de l’EPLE.

La notion de climat scolaire fait l’objet de recherches depuis une trentaine d’années. Les recherches ont inclus les études sur « l’effet-classe » et « l’effet-maître », les effets de la composition des classes – très dépendante du climat organisationnel et du style de leadership-. Aujourd’hui, la notion de climat scolaire pose le cadre d’une réflexion sur un EPLE de qualité.

7 facteurs interdépendants Agir sur le climat relationnel, fondé sur une dynamique et

des stratégies d’équipe Agir avec un cadre et des règles explicites et explicitées Adopter des stratégies pédagogiques en faveur de

l’engagement et de la motivation des élèves Assurer la sécurité, promouvoir le respect de soi et des

autres, prévenir les violences et le harcèlement Interagir en contexte, le lien avec les familles Interagir en contexte, le lien avec les partenaires Agir sur la qualité de vie dans l’EPLE: le temps et l’espace

Climat scolaire

Le climat scolaire au centre C. VELTCHEFF- 05 JUIN-

Pourquoi agir sur le climat scolaire?

Parce que l’on sait…Une approche systémique7 facteurs interdépendants

Résultats de la recherche

Comment agir sur le climat scolaire?

Une méthode, un esprit, des outils

Groupes académiques « climat scolaire »Mutualisation inter-académique Des outils : outil d’autodiagnostic d’EPLE,

enquête de climat scolaireUn site web collaboratif climat scolaire

Comment agir?

Des métiers : stratégies d’équipes pluri-professionnelles

Des temps : des instances et des temps à faire vivre

CESC, CESC interdegréConseil pédagogiqueCommissions éducatives

Des espacesLes lieux « neutres »

NOUS CONTACTER

DÉLÉGATION MINISTÉRIELLE CHARGÉE DE LA PRÉVENTION

ET DE LA LUTTE CONTRE LES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE

31-35 rue de la Fédération75015 ParisMél : prevention-violences@education.gouv.fr

ARTICULATION ENTRE LES METIERSRôle des APS