AIDES PERSONNALISEES

Mai 2010

De l’identification de la difficulté à son traitement

Au programme de la matinée

PLAN

Evaluations et Aides personnaliséesCadre de référence

Propositions Pistes de réflexion : 7 familles d’aidesRelation d’apprentissage enseignant-élève en petit

groupeCompétence mémoire

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EVALUATIONS

• Français CEI 2009 Meurthe et Moselle

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EVALUATIONS

• Mathématiques CEI 2009 Meurthe et Moselle

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EVALUATIONS

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Français CM2 2009

EVALUATIONS

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• Mathématiques CM2 2009

Principes généraux

Les enjeux du dispositif :– Placer l’élève en situation de réussite – Favoriser la verbalisation des élèves, la réflexion sur

les stratégies utilisées– Développer l’autonomie dans les apprentissages– Amener l’élève à comprendre ses erreurs

• Cadre de référence– Projet d’aide cohérent– 2h hebdomadaires maximum– Projet personnalisé

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EVALUATION ET AIDES PERSONNALISÉES EN CIRCONSCRIPTION

Analyse de la mise en œuvre des aides personnalisées (année 2009/2010)

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Champs de compétence concernés

• Maîtrise de la langue• Dire Lecture Compréhension • Graphisme Copie Production d'écrit • Vocabulaire Grammaire Orthographe

• Mathématiques• Numération Calcul mental • Géométrie Résolutions de Problèmes• Jeux mathématiques Manipulation

• Compétences Transversales• Consignes Méthodologie Outils • Estime de soi Stratégie Concentration • Autonomie Comportement Mémoire

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Modalités pédagogiques

– Les différents dispositifs• Différenciation dans la classe

• Aide personnalisée

• Stage remise à niveau

– Mise en œuvre de l’Aide Personnalisée• Définir les difficultés de l’élève, analyser les erreurs et cibler les

activités (objet du temps de travail)

• Quel type d’intervention en fonction du moment de la journée ?

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Différenciation dans la classe

Différencier l’enseignement , c’est faire en sorte que chaque apprenant se trouve, aussi souvent que possible dans de situations d’apprentissage fécondes pour lui. (Ph. Perrenoud)

L’enseignant, organisateur de situations d’apprentissages variés, qui dispose d’une panoplie de méthodes et sait aller chercher celle qui va convenir, sait aussi en changer quand cela ne marche pas, parce qu’il a des alternatives (P. Meirieu)

Différencier des parcours sans enfermer les élèves (L.Legrand)

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Démarches

• Observer l’élève dans ses procédures de travail, de raisonnement, de prise de parole

• Analyser les difficultés (ou les écarts de maturité) pour bien cibler ce qui doit être fait.

• Se concerter en cycle pour coordonner l’A.P. en articulation avec le travail de classe (traces écrites pour que les membres du Rased soient au courant)

• Élaborer l’Aide personnalisée en valorisant :– La prise de parole par l’élève :explicitation de la situation, de la tâche, la

verbalisation des représentations– L’élaboration avec les élèves des critères de réussite– La manipulation par l’élève de matériels concrets et d’outils variés dans

des tâches limitées n’excluant pas la complexité

• L’anticipation d’apprentissages à venir• La préparation au retour en classes sans A.P.

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Organiser l’aide personnalisée

DEFINIR LES COMPETENCES VISEESOn peut viser :• des notions acquises relevant des années antérieures• des apprentissages non consolidés• des difficultés dans les apprentissages en cours• la prévention des difficultés de compréhension et de rythme de travail surles notions en cours

DONNER DES REPERES POUR APPRECIER LES PROGRESORGANISER LE TEMPS D’AIDEIl est important :• de favoriser l’automatisation des compétences• de ritualiser l’organisation du temps d’aide• de proposer des activités variées sur des temps courtsORGANISER LE TRAVAIL DES ELEVES• Faire des groupes homogènes

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ContenusContenusEn priorité, la maîtrise de la langue et tout

particulièrement l’apprentissage de la lecture.

• Conscience phonologique et principe alphabétique• Travail de syllabisation: décodage et encodage• Déchiffrage accompagné de textes de longueur adaptée• écriture accompagnée (copie)• Travail du rythme de lecture• Lecture suivie et compréhension de lecture • …

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En mathématiquesEn mathématiques

• La construction du nombre: numération, comptage, classement des nombres.

• Les catégorisations: collections, tris, comparaisons, classements.

• Techniques opératoires

• Exercices de géométrie (reproduire des figures…) guidés

• Résolution de problèmes15

Aide personnalisée, ce n’est pas …

– Une étude surveillée

– Un atelier périscolaire supplémentaire (aide aux devoirs)

– Une reprise, à l’identique, des activités échouées en classe

– Un moyen de terminer les travaux entamés pendant la classe

– Un temps de correction des travaux de la journée

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Types d’intervention / Temps d’intervention

• Début de journée– Actions de sensibilisation et de prévention – Activités préalables autour de ce qui peut favoriser la réussite .– Préparation à la participation aux temps collectifs. – Anticipation sur un apprentissage de la journée .

• Fin de journée– Travail de rappel, de retour réflexif sur les apprentissages, mémorisation .– Travail de l’attention et de la concentration soutenues .– Actions de consolidation.– Anticipation sur un apprentissage du lendemain .

• Pause méridienne– Développement de l’autonomie et de l’initiative .– Développement de l’imagination .– Anticipation sur un apprentissage de la journée .

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7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes (Roland Goigoux)

Exercer Réviser Soutenir Préparer

Revenir en arrière Compenser

Faire autrement18

Les principales capacités attendues d’un élève autonomeSavoir s’appuyer sur des méthodes de travailSavoir respecter des consignes Etre capable de raisonner avec logique et rigueur Savoir s’auto-évaluer Etre capable de définir une démarche adaptée au projet Etre capable de prendre des décisions, s'engager et

prendre des risques en conséquence Savoir prendre l’avis des autres , représenter le groupeEtre capable de déterminer les tâches à accomplir,

établir des priorités.

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Aider l’élève à mieux apprendre

• Proposer des outils facilitant la mémorisation

• Construire un fichier méthodologique qui prend en compte ce qu’il y a à apprendre (une poésie, un résumé,…).

• Résoudre mentalement des problèmes aux données numériques simples.

• Elaborer des règles simples de conduite de classe (pour favoriser la mémoire)

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Aider l’élève à prendre conscience de ses procédures

• Comprendre la consigne

• Mettre en relation la consigne avec les connaissances apprises antérieurement (à quoi cela peut faire référence), les acquis.

• Analyser la consigne

• Repérer des stratégies de résolution qui permettent la réussite.

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La copie : des compétences transversales à développer au cycle 2 et au cycle 3

Compétences Variables didactiques Exemples d’activités

Augmenter l’empan visuel et

la vitesse de saisie

Durée d’expositionLongueur des mots et des groupes de motsMots connus ou non

Passer rapidement à une saisie complète d’un motEffacer, retourner, cacher les mots de la phrase au fur et à mesure Logiciels utilisant cette mise en œuvre

Développer la concentration

QuantitéDifficulté des mots ou texte à copierMots, phrases, semblables (variation autour de..)Varier les textes, les présentations, les supportsVarier les enjeux

Copier une leçon, un texte, une liste de motsCopier pour se souvenir, présenter…Copier un texte présenté au tableau, sur un cahier, une photocopie

Développer la mémoire à court

terme

Jouer sur l’espace entre le texte source et le support de copie

Texte placé devant soi,au tableauTexte placé derrière soi, affiché en fond de classe ou placé sur une table plus loinTexte au dos de la feuille, du tableau

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Développer l’attention

Attention partagée : traiter simultanément 2 sources d’informationAttention filée : mise en relation d’éléments congruents

A développer dans toutes les disciplinesDévelopper la prise de notes au cycle 3 Utiliser des mots ayant des relations entre eux : Porter l’attention sur les mises en relation possibles entre les mots proposées

Développer l’attitude

métacognitive

par une réflexion

sur la démarche

et les production

s

Faire des bilans collectifs : revenir sur les attendus de la tâche, les stratégies utilisées, les difficultésElaboration d’un aide mémoire

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1.Taxi2.Jonquille3.Savon4.Livre5.Chaussure6.Stylo7.Tapis8.Tiroir9.Raisin10. Sucre11. Table12. Oiseau13. Eponge14. Rivière15. Bouton

Avoir de la mémoire…

Lisez attentivement 15 mots de la liste

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Avoir de la mémoire…

Testez votre empan de mémoire des chiffres :

2, 4, 53, 6, 02, 9, 0, 68, 1, 5, 96, 9, 2, 4, 31, 8, 2, 4, 73, 6, 9, 8, 4, 52, 6, 7, 5, 9, 37, 3, 2, 1, 5, 1, 04, 1, 6, 3, 8, 9, 14, 6, 3, 5, 2, 8, 5, 77, 3, 4, 9, 2, 5, 3, 83, 8, 6, 5, 1, 4, 2, 0, 76, 4, 5, 2, 3, 8, 2, 3, 56, 5, 2, 4, 9, 5, 4, 1, 3, 70, 6, 9, 5, 2, 1, 4, 9, 2, 1

Avoir de la mémoire…

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•L’attention •La perception•La concentration•L’association•La structuration•La répétition

Méthodes et stratégies de mémorisation

Situations de mémorisation

•Apprendre par cœur un poème•Reproduire un dessin•Retenir une histoire•Mémoire et copie •Retenir des nombres•Mémoriser un mouvement•Retenir les noms•Retenir l’orthographe d’un mot

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Tournevis Menthe Vase Norvège

Casserole France Thym Seau

Laurier Cuvette Rabot Marteau

Safran Bol Bassine Persil

Arrosoir Lime Clou Espagne

Ciseau Menthe Angleterre Binette

Truelle Cumin Bouteille Australie

Escabeau Ciboulette Pot Baignoire

Tunisie Pinceau Cuvette Algérie

Girofle Italie Anis Scie

Belgique Pince Poivre Bénin 28

• Dans la liste il y avait des aromates

• Il y avait des outils

• Retrouver le nom des récipients

• Enfin, vous souvenez-vous de pays ?

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Classes : CP et CE1Fréquence : hebdomadaire sur une périodeDurée : 15 à 20 minutes

tu

nousil

Le serpent de la semaine : Comment mémoriser des formes verbales fréquentes

Dominante - Orthographe des formes verbales- Connaissance des formes verbales

Apprentissages visés : Mémoriser l’orthographe des formes verbales fréquentes

Tâches à réaliser et/ou consignes- Un élève lance le dé-nombre et place le pion sur la case du serpent désignée par le tirage.- Il lance ensuite le dé des pronoms - Tout le groupe cherche individuellement la solution sur l’ardoise- Un élève écrit au tableau la forme verbale proposée

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Support (et exemples)Un serpent est dessiné sur une grande affiche Il est partagé en 12 cases comportant chacune un nom de verbe : avoir, être, dire, verbes en –er

NB : Les verbes sont modifiés chaque semaineMatériel- Deux dés : 1 dé habituel + 1 dé portant sur ses faces les pronoms de conjugaison- 1 pion- Ardoises

Forme de travailGroupe

Validation- Fiches-outils de la classe, tableaux de conjugaison etc.

Variante Lorsque les élèves connaissent bien le jeu, l’activité peut être conduite en binômes

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Structuration verbale

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L’association : recherche de critères

Pour retenir une liste de mots : chaussette – bouteille – gant – cintre – singe – cuillère – fleur - escargot

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STRATEGIES DE MEMORISATION DU VOCABULAIRE• lire le vocabulaire à voix haute• épeler les mots• s'enregistrer sur cassette• faire un répertoire• classer le vocabulaire par nature de mots (listes de verbes, d'adjectifs• associer un mot et son contraire, un mot et un synonyme …• classer le vocabulaire par paires• mémoriser le vocabulaire sous la forme d'expressions à l'infinitif• classer le vocabulaire selon un ordre chronologique• illustrer le lexique par des dessins ou des collages• relier le vocabulaire à la situation dans laquelle il est utilisé• regrouper le lexique par familles• utiliser des repères visuels (se fabriquer une image mentale)• placer les mots dans un contexte : verbe/compléments immédiats, lieu/action• s'aider de couleurs (par exemple pour mémoriser le genre des noms)• fabriquer des mots croisés• jouer à l'interrogation écrite : écrire les mots de mémoire• s'interroger oralement avec un copain• s'entraîner sur internet (sites de jeux)