CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO
EN NEZAHUALCYOTL
C.C.T. 15DLT0003OESQUEMA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIN DEL
DOCUMENTO RECEPCIONAL QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LA LICENCIATURA
EN
EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
ESPAOL
PRESENTA
TORRES GASCA ALAN JESUS
ESTADO DE MXICO, FEBRERO DEL 2015.
ndice2INTRODUCCIN.
4I.- TEMA DE ESTUDIO
41.1.- PERFIL DE EGRESO DEL DOCENTE EN FORMACIN.
231.3.1 TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA
28Capitulo II desarrollo del tema.
28II.1 fundamentacin legal, terica, metodolgica, didctica,
etc.
29II.1.1 Marco Legal
31II.1.2 teoras o enfoque y sus implicaciones en el aula.
32II.1.3 Metodologas.
40II.2.- Instrumento de Evaluacin
41II.2.1 Tcnicas y actividades, etc.
45II.2.3.- Evaluacin.
47Capitulo III. ANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCIN
DIDCTICA.
47III.1 Anlisis de la intervencin didctica docente
50III.2.- Anlisis de resultados de la aplicacin de la
estrategia, proyecto, secuencias didcticas o situaciones de
aprendizaje
56IV. CONCLUSIONES
58Bibliografa
61ANEXOS
INTRODUCCIN.El presente trabajo es un escrito de lo que se
realizo durante el sptimo y octavo semestre que es complementado y
explicado con los conocimientos obtenidos a lo largo de la formacin
docente.
En l se puede observar el trabajo que se realiz durante el ciclo
escolar con el grupo de 3E de la escuela secundaria nm. 11 Lic.
Benito Jurezubicado en el municipio de Naucalpan.El principal
objetivo que tiene la redaccin del documento presente es buscar la
mejora de la comprensin lectora en alumnos de nivel secundaria, con
el propsito de desarrollar habilidades y destrezas analticas y
reflexivas que permitan a los alumnos adquirir mayores
conocimientos los cuales sean puestos en prctica durante su vida
cotidiana a travs del desarrollo de competencias para la
vida.Partiendo de dicho objetivo mencionado en el captulo anterior
se realiz una documentacin extensa de estrategias y tcnicas que
apoyaran dicho proceso de la comprensin lectora en los
adolescentes. Dentro de esta bsqueda se encontraron estrategias
para favorecer la comprensin lectora ante, durante, y despus de la
misma, dentro de las cuales se encontr la parfrasis siendo esta la
elegida como la msptimaestrategia para mejorar la comprensin
lectora en alumnos de secundaria.
Es importante mencionar que la parfrasis fue la estrategia que
se eligi para favorecer la comprensin lectora en alumnos de tercer
grado de secundaria, ya que consiste en que los alumnos a partir de
un texto ledo puedan dar una explicacin con sus palabras, lo cual
me hizo darme cuenta que influan una serie de factores como los
aprendizajes previos de los alumnos, el nivel cultural con el que
estos cuentan, el vocabularioadems de lo ms importante la esencia
propia del alumno.
La parfrasis permite mantener el mensaje del autor de un texto y
este pretende comunicar o explicar, pero adems se torna en una
nueva forma con la esencia y particularidad de cada persona que
pretende realizar una parfrasis.
Por ello dentro de este documento se podr encontrar un primer
captulo en el cual se describe el lugar, los alumnos y la escuela
en la que se llev a cabo las prcticas de sptimo y octavo semestre
que permitieron desarrollar actividades y observar la mejora de la
comprensin lectora de los alumnos del grupo 3 E de la escuela
secundaria No. 11 Lic. Benito Jurez.
El segundo captulose puede leer que es la comprensin lectora
desde sus races etimolgicas, as como la influencia de la lectura en
este proceso y los tipos de lectura que se usan cotidianamente en
la escuela, de igual manera se encontrara la descripcin de
actividades que se llevaron acabo con el grupo y los resultados de
las mismas.
En el tercer captulo, mostramos que resultados obtuvimos al
desarrollar actividades de comprensin lectora partiendo de la
parfrasis con los alumnos haciendo un comparativo entre el
diagnosticoinicial hasta el momento.Con dicho documento se pretende
que se observen y analicen las competencias que obtuvo el docente
en prctica durante el sptimo y octavo semestre, las habilidades y
destrezas que puso en prctica adems de favorecer la comprensin
lectora en los alumnos de nivel secundaria.I.- TEMA DE ESTUDIO
1.1.- PERFIL DE EGRESO DEL DOCENTE EN FORMACIN.
Rasgos del perfil de egreso del docente en formacin
Si se habla de las trasformaciones que ha tenido la educacin en
el passe tendra que remontar a pocas antiguas, lo cual llevara a
todo un recorrido histrico, por tal motivo se centrara en como
actualmente las reformas educativas en nuestro pas buscan erradicar
el analfabetismo ampliando la cobertura del sistema y formando una
escuela para todos, sin embargo, esto es el idealismo pues en los
hechos an se est alejado de la idea en donde la educacin sea uno de
los pilares de desarrollo en el pas.
Las invariables transformaciones a las cules la educacin ha
estado sometida en los ltimos tiempos son debido a los cambios
constantes de la sociedad actual, la influencia de la tecnologa,
los factores migratorios y la inclusin social, entre muchas otras.
Estos han dado pie a que los planes y programas de estudio sean
modificados con una visin ms amplia con el fin de desarrollar
competencias para la vida y la sociedad actual.
Dentro de estos cambios la visin del actuar de la profesin
docente ha sido afectada en constantes ocasiones, con el propsito
de mejorar, obtener el reconocimiento y retomar la calidad de la
misma, es importante mencionar en este trabajo que los docentes en
formacin son uno de los pilares de la educacin, se ven impulsados a
renovar y actualizar su preparacin profesional pues son quienes
formaran a las futuras generaciones de nuestro pas.
La formacin de los docentes debe estar sujeta a un perfil de
egreso que est acorde con las demandas de la sociedad actual y de
las nuevas generaciones, por tal razn se habla especficamente de
los docentes de educacin secundaria el cual est conformado por los
siguientes rasgos:Habilidades intelectuales y especficas:
Dentro de este rasgo se puede decir que se tiene el hbito de la
lectura, no nicamente de lectura por obligacin, que en este caso
seran las lecturas de la escuela, las antologas, etc., sino tambin
de lectura por conviccin; se tiene la habilidad de relacionar lo
que se lee con la realidad, pues se trata de concernir la mayora de
las veces con la prctica profesional, aunque se piensa que se debe
documentar ms en temas relacionados a la comprensin lectora, ya que
es el eje central de la problemtica, pero esto es uno de los
procesos que se consolidar a lo largo del sptimo y octavo
semestre.
Se expresan con claridad las ideas de manera oral, ya que se
logra entablar fcilmente conversaciones con distintas personas,
expresando las opiniones con base a un tema en particular y si se
desconoce la temtica se cuenta con la facilidad de adaptar o
entender rpidamente el tema.
A lo que respecta la expresin de manera escrita, es un aspecto
fundamental que se implementa a lo largo de estos dos ltimos
semestres de la formacin docente, pues se puede decir que las
narraciones en ocasiones se quedan meramente en la descripcin (esto
es variable de acuerdo al tema que se trate), pero se sabe que se
puede mejorar en argumentar y sustentar las ideas conforme se este
ms informado sobre el tema que se va a tratar, pues si se cuenta
con suficiente informacin se podr tener un dominio del tema y as
defenderlas.Una de las fortalezas en este ltimo ao de la
licenciatura y con base en este rasgo del perfil s sabe que es la
bsqueda y seleccin de materiales escritos, y con esto no nicamente
se refiere a la bsqueda de material electrnico, sino tambin de la
bsqueda de informacin en bibliotecas, hemerotecas entre otros.La
habilidad de comprender con facilidad la mayora de los textos ayuda
a poder realizar una buena seleccin de acuerdo a los propios
estndares.
Dominio de los propsitos y contenidos de la educacin
secundaria.
Antes que nada se mencionar que este no ha sido un punto difcil
de desarrollar, dado que la misma prctica te va dotando de
experiencias para poder manejar los contenidos y propsitos de la
educacin. En este caso estas experiencias han sido ms en los grados
de primero y segundo de secundaria, por tal motivo se maneja con
mayor facilidad los contenidos de estos grados.
No se considera unexperto con respecto a los propsitos y
contenidos de la asignatura de espaol as como los de la educacin
bsica en general, debido a que la docencia es estar en constante
actualizacin, pero dentro dela formacin lo que el cuerpo docente de
la prestigiada institucin ha podido brindar son conocimientos que
servirn para la futura profesin.
Se conocela relacin que tienen los tres ciclos de la educacin
secundaria, y las competencias que cada uno de los aprendizajes
aporta a los alumnos, para as desarrollar en ellos las competencias
de la educacin bsica, hablando especficamente del enfoque de la
asignatura de espaol.
Identidad profesional y tica.
Dentro de este punto los valores esenciales son adquiridos en el
hogar, pero si hablamos de la tica profesional, se puede decir que
se sabela labor como docente y la responsabilidad que conlleva, no
solo con la sociedad, sino tambin con la vida en particular de cada
uno de los estudiantes, ya que la responsabilidad de impartirles
saberes y fomentarles actitudes as como reforzar los valores que
han adquirido en su hogar, con el fin de que sean ciudadanos
competentes.
Se conoce la manera y el respeto con el cual se debe relacionar
de manera laboral con la plantilla docente, y la autoridad que se
representa para los alumnos, as como para los padres de familia. S
que hoy en da se deben tomar en cuenta normas establecidas de
acuerdo a la manera de relacionarse con los alumnos, ya que las
leyes que hoy en da existen de cierta manera, orillan a tener en
cuenta los lmites entre el alumno y el docente ya que son
servidores pblicos adems de profesionales, y como tal deben
comportarse y relacionarse.
Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales
del entorno de la escuela.
Se est consciente que gracias a la inclusin educativa seva a
encontrar un sinfn de diversidad dentro de los alumnos que formen
parte de un grupo, pues la ideologa de una escuela para todos abre
las puertas a alumnos respetando sus diferencias propias, por ello
debo estar en constante actualizacin para poder responder a las
demandas de la diversidad estudiantil.
Se piensa que uno de los puntos en los cuales se encuentra con
poca experiencia es la relacin y el trato con padres de familia ya
que las practicas anteriores no dieron la oportunidad de
enfrentarse a dicha realidad, por tal razn se piensa que el
servicio social va a permitir tener contacto con los padres de
familia y de esta manera sepodr poner en prctica los conocimientos
tericos que brindaronlos profesores de la UDP.
Dentro de este rasgo se vuelve a retomar la contextualizacin que
se debe realizar, y en esta setendr que poner en prctica el anlisis
de la comunidad en la cual se encuentra la escuela, ya que este es
un punto muy importante que va a permitir desarrollar aspectos
acadmicos dentro del aula de clases
1.2 DIAGNSTICO SOCIO-EDUCATIVO.
RELACIN DE LA IMPORTANCIA DEL DIAGNSTICO SOCIO-EDUCATIVO.
La educacin actual ha tenido un sinfn de cambios en la
estructura educativa, desde la articulacin de la educacin en la
Reforma integral de la educacin bsica (RIEB), la educacin
inclusiva, los acuerdos institucionales, la normatividad mnima,
entre otros que exigen un cambio de mirada de la escuela y del
aula, que proviene entre otros del Paradigma Ecolgico, perspectiva
socio cultural que las caracteriza como sistemas de relaciones
entre sujetos (social) y entre stos con el saber y el conocimiento
(cultural). (PARRILLA LATAS, 1996:Pp 78
A traves del paradigma ecolgico se quiere sustentar la
importancia de tener un diagnostico socio educativo, ya que este
menciona el valor de un analisis entre el contexto social y el
educativo de los alumnos, la influencia de estos en la adquisicin
de competencias y aprendizajes esperados, pues sita el estudio de
las relaciones y los procesos que se dan entre estos dos factores,
ademas de que considra cuatro criterios bsicos:
El estudio de las interacciones recprocas entre las personas y
sus ambientes.
La comprensin de la enseanza y el aprendizaje como procesos
interactivos y no como causa-efecto.
La indagacin de las interacciones entre personas y ambiente no
slo dentro del contexto inmediato, sino tambin como resultado de
las influencias de otros contextos. Las variables contextuales
adquieren una relevancia prioritaria por imponer lmites o
introducir a determinados comportamientos, asumiendo en
consecuencia que el comportamiento de alumnos, alumnas y profesores
son una respuesta a las demandas del medio.
A manera de ejemplo se puede observar grficamente en el
siguiente esquema las relaciones que se establecen en lo social y
educativo complementando los cuatro criterios en los cuales se basa
el paradigma social.
Retomando el cambio de paradigma se afirma que para avanzar en
el conocimiento de los alumnos es importante antes de pasar al
mbito educativo, comenzar por conocer ms de ellos, para saber e
identificar la manera en la cual se va a transmitir el
conocimiento, ya que para la creacin de aprendizajes significativos
influyen muchos factores del entorno social de los alumnos que nos
aportaran datos para utilizar estrategias e identificar la mejor
manera para ser mediadores del conocimiento. Uno de los factores
determinantes en el aprendizaje es el contexto pues como bien nos
dice Vygotsky en su teora del aprendizaje el contexto ocupa un
lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del
desarrollo.
De esta manera y compartiendo el punto de vista de Vygotsky y la
importancia del contexto en el aprendizaje inicio por introducir la
redaccin de este documento en los diferentes contextos social,
educativo y ulico.
Contexto institucional o educativo: se refiere a la institucin
donde los alumnos se encuentran oficialmente inscritos,
considerando su organizacin y vinculacin con el grupo. Me refiero a
todos los mbitos que tiene que ver con la localizacin y organizacin
de esta.
Contexto ulico se refiere propiamente al espacio donde se
desarrollan las actividades cotidianas y los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin de los alumnos. Las necesidades especficas
de educacin, las estrategias de trabajo que se aplican, las
dificultades con las que se enfrentan para el desarrollo de planes
y programas de la RIEB; tambin en el momento de identificar y
definir los estilos, ritmos y competencias curriculares de los
alumnos
Contexto socio familiar: se refiere a la participacin y opinin
de la familia y personas cercanas a los alumnos en el proceso ya
mencionado y laevaluacin.1.2.1 Contexto geogrfico.
La Escuela Secundaria Licenciado Benito Jurez con Clave:
15DES001Y, pertenece al sistema estatal, es una escuela con un gran
prestigio y reconocimiento, por tal motivo, tiene alta demanda en
la matrcula escolar, esto es debido a su larga trayectoria de ms de
50 aos, por lo que ms una generacin de la comunidad ha pasado por
esta escuela, por eso tanto la mayora de padres de familia o
tutores buscan que sus hijos ingresen a esta institucin, pese a que
las condiciones de la escuela ya no son las ms ptimas para el
desarrollo del conocimiento de los alumnos.
Dicha Escuela es donde se llevaran a cabo mis practicas
correspondientes a sptimo y octavo semestre, y est ubicada en la
avenida doctor Gustavo Baz no. 93 esquina reforma, en la colonia
Nativitas, pertenecientes al municipio Naucalpan de Jurez en el
Estado de Mxico; se encuentra rodeada de avenidas principales por
tal razn el acceso es favorable para la mayora de los alumnos, pues
el trasporte pblico es diverso y proveniente de las distintas
colonias que rodean a la escuela.
Alrededor de ella se encuentra un centro comercial, una iglesia
y un crematorio, una agencia de seguros automovilsticos,
establecimientos de comida, un caf internet, una tienda y una
papelera a la cual asisten la mayora de los alumnos a comprar
materiales que los maestros les solicitan, por tal razn la papelera
abre nicamente en horario escolar; tambin se puede observar en la
parte de enfrente de la institucin una unidad habitacional de la
cual provienen varios alumnos; en la parte trasera se encuentra la
zona industria Echegaray y cuenta con distintas fbricas en las que
laboran algunos padres de familia. Infiero que a travs de lo
observado el nivel socioeconmico de los alumnos es medio. (Anexo
2)1.2.3 REDACCIN DEL CONTEXTO COMUNITARIO.
La comunidad en la cual se encuentra la escuela secundaria Lic.
Benito Jurez se localiza en la colonia Nativitas, est rodeado por
las colonias San Bartolo, Rincn del Bosque y El mirador.
Un factor que es importante mencionar es que las colonias por
las que se encuentra rodeada la institucin son denominadas Zona de
Alto ndice de delincuencia, tal motivo afecta en cierto modo a los
habitantes del lugar y la influencia de aspectos dainos (droga,
vandalismo, etc.) hacia los alumnos.
Entre los habitantes de la colonia, podemos encontrar a una
variedad de personas adultas, las cuales llevan bastante tiempo
habitndola, prcticamente desde sus inicios de esta, por lo que han
visto los cambios significativos que ha tenido tanto el lugar como
la institucin; mientras que por otro lado podemos encontrar a
familias jvenes que recin llegaron a habitar el lugar, esto gracias
a la creacin del fraccionamiento.
1.2.4 CONTEXTO INSTITUCIONAL
Al hablar de la secundaria como institucin tendramos que
mencionar un poco de su historia: que a finales del ao 1963 y
principios de 1964, siendo presidente de la repblica mexicana el
Lic. Adolfo Lpez Mateos y secretario de educacin pblica el Doctor
Jaime Torres Bodet se inici la construccin del edifico. El cual fue
inaugurado en marzo de 1965 por el entonces presidente Lic. Gustavo
Daz Ordaz.
Desde entonces la escuela tiene el compromiso de formar alumnos
ntegros, para construir una sociedad nueva con base a la prctica de
los valores universales, que garantizan la convivencia armnica
entre los hombres y a la nueva alianza educativa.
Se caracteriza por formar alumnos con carcter crtico y analtico
para que logren el pleno desarrollo de sus facultades y capacidades
en beneficio propio y del medio en que viven.La institucin tiene
presente su:Misin que dice:
En nuestra institucin nuestra misin es la formacin de alumnos
por medio de un desarrollo integral, cognitivo, social, emocional y
fsico preparando jvenes que puedan solucionar problemas y retos que
nos brindan nuestra sociedad para la vida diaria.
Y su visin que nos habla de:Nuestra Institucin pretende ser una
escuela formadora de jvenes ofreciendo una educacin de un alto
nivel acadmico y de calidad en nuestros procesos de enseanza para
que nuestros egresados puedan ingresar al siguiente nivel acadmico
sin problema alguno.
Mientras que se han planteado la visin de que el alumno sea el
eje rector de todas las metas por cumplir en la escuela, para que
ingrese al nivel inmediato superior sin problema.
La Escuela como estructura est rodeada por una barda de ladrillo
de una altura aproximada de 3 metros seguida por una maya de metro
y medio con el fin de evitar el acceso de personas ajenas de la
institucin, procurando la integridad de los alumnos.
Cuenta con un edificio de 4 pisos, conformada por 18 aulas,
divididas en 6 salones de primer grado, 6 de segundo grado y 6 de
tercer grado de manera descendente de acuerdo al grado empezando
por los primeros, ah mismo podemos ubicar tres aulas que pertenecen
a los talleres de informtica, industria del vestido y electricidad;
los tres laboratorios (fsica, qumica y tecnologa educativa) y la
biblioteca escolar; y en la planta baja a un costado se encuentra
trabajo social y orientacin.
Mientras que a un costado del edificio principal se encuentra
una construccin de nicamente un piso con una amplia extensin, en el
cual se encuentran en la parte principal la direccin, seguida por
las subdirecciones (para ambos turnos), oficinas administrativas,
contralora, sala de maestros; y en la parte trasera de este edifico
se encuentra el centro de maestros y el aula de medios, que es
donde se llevan a cabo los consejos tcnicos escolares (CTE).
No podemos dejar de mencionar los lugares deportivos y
recreativos para los alumnos como son el aula de danza y dos patios
amplios uno para llevar a cabo los actos cvicos y el segundo (que
es ms amplio), para realizar educacin fsica. (Anexo 2)
Para lograr que la escuela trabaje como unidad, es decir, en un
ambiente en el que se comparten metas y donde todos se
responsabilizan por los resultados obtenidos, es necesario valorar
la organizacin y el funcionamiento de la escuela, ya que tambin en
este mbito se generan problemas que afectan la enseanza y el
aprendizaje.(Rodolfo, 1999: pp. 280)
La organizacin y funcionamiento de la escuela secundaria Lic.
Benito Juarez esta organizada jerarquicamente de la siguiente
manera:
DIRECTORA
MARIA DEMETRIA HORTENSIA MENDEZ GARCIA
SUBDIRECTOR MATUTINO
NOLASCO ESCOBAR MONTERRUBIO
PERSONAL DOCENTE:
ESPAOL ENRIQUE OCAMPO ORTIZ
MATEMATICAS RUBEN OLMEDO LOPEZ
HISTORIA CARLOS ALFONSO ORTIZ TIRADO
GEOGRAFIA ROBERTO PEREZ AGUILAR
ASIGNATURA ESTATAL ISIDRA GONZALEZ ALVARADO
INGLES ROCIO TRUJILLO LEON
CIENCIAS GONZALO CRUZ GOMEZ
ARTES JESUS BADILLO PEREZ
EDUC. FISICA JORGE GUERRERO RODRIGUEZ
TECNOLOGIA FORTINO S. MORA MORALES
TUTORIA EVA ATANACIA DIAZ SANTIAGO
Contexto ulico.
El objetivo del proceso de evaluacin inicial en este contexto
consiste, en el anlisis del mismo para recuperar informacin
relevante y oportuna en torno a las caractersticas del grupo y de
sus integrantes, a sus necesidades y logros educativos para planear
con ello, la intervencin y las estrategias de apoyo, con el fin de
impactar sustantivamente en el logro de los propsitos educativos
del grado y nivel correspondientes.Hablar del contexto ulico es
referirnos a un espacio en donde se generan diferentes relaciones:
alumnos y alumnas entre s, alumnos y alumnas con los contenidos de
aprendizaje, docentes con alumnos y alumnas, docentes con los
contenidos curriculares, situaciones que complejizan la dinmica del
aula y pueden favorecer u obstaculizar los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
El saln de clases es rectangular y cuenta con un aproximado de
entre 50 y 45 butacas, un escritorio, una silla para el docente,
una repisa donde se guardan libros de lectura o informacin que
puede ser til a los alumnos dentro de las diferentes asignaturas y
un pizarrn blanco. El saln cuenta con buena iluminacin y un
pedestal en la parte delantera del saln.
Las butacas de los alumnos son individuales y estn ordenadas en
filas y los estudiantes se acomodan de acuerdo a su nmero de lista,
el espacio entre cada uno de ellos es reducido y en ocasiones suele
ser incmodo para trabajar, esto debido a que son 46 alumnos dentro
del aula.
Los alumnos cuentan con igualdad de oportunidades al acceso a
educacin secundaria y dentro de los tres aos que cursan dentro de
la institucin.
Los alumnos que forman el grupo cuentan con una edad de entre 11
y 13 aos de edad.
Est conformado por 27 hombres y 23 mujeres quienes cuentan con
las mismas oportunidades para destacar en cada una de las materias
y talleres que se les imparte.
El nivel socio econmico de la mayora del grupo es de nivel
medio, por lo que la mayora asiste con los materiales y tiles que
se les solicitan para apoyar su aprendizaje.
A pesar de aspectos que pueden compartir como seres humanos
debemos mencionar que alumno es nico e irrepetible por ello la
escuela y los docentes tienen un compromiso con cada uno de los
estudiantes con el fin de que todos accedan al conocimiento, a
pesar de sus diferencias. De esta manera todos los alumnos cuentan
con los mismos derechos y obligaciones dentro de la educacin.
1.2.4.1 GRUPO:
Es importante tener al menos un conocimiento general o completo
por alumno, irse asociando con ellos para poder llevar a cabo
estrategias que favorezcan el sano desarrollo de los objetivos
educativos.
Si no sabemos qu influencias tienen, no sabremos con qu
referentes debemos contar principalmente para relacionar los
conocimientos de aula.
No siempre es fcil acercarse a su mundo, que en muchos casos
esta se va desarrollando de manera informal en clase, que surge por
la observacin o el comentario.
Pero sin duda es necesario. La interaccin, el conocimiento
previo del grupo y de los alumnos puede ayudarnos en la fase de
anlisis de cmo ser mejor profesor.
La actitud y trato del maestro es esencial para la construccin
de una sana relacin educativa entre maestro-alumno para esto es
conveniente que nosotros como futuros docentes estemos atentos para
evitar homogeneizar y estandarizar a los alumnos.
Muchas veces sin llegar a notarlo podemos con nuestro trato y
actitudes, individualizarlos y entonces conducirnos como si
estuviramos frente a objetos y no a sujetos. No puede darse
autntica accin educativa sin el binomio maestro-alumno,
precisamente porque al educar se da una relacin intrapersonal e
interpersonal.
Intrapersonal porque el proceso educativo debe originarse y
desarrollarse desde dentro de las personas.
Interpersonal porque el objetivo de la misma es la interaccin de
las personas.
1.3 DIAGNSTICO GRUPAL.
La grafica nos muestra los resultados del desempeo obtenido por
los alumnos de
3 E, dichos resultados fueron obtenidos con base en un examen
(anexo 1) diagnostico el cual se les aplico a los alumnos al inicio
de ciclo escolar, con el objetivo de indagar y analizar, cules eran
los conocimientos previos que estos haban adquirido a lo largo de
su recorrido acadmico. 1.3.1 TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIN EN LA
LNEA TEMTICA
Fortalecer las destrezas de estudio en adolescentes de tercero
de secundaria favorecer la comprensin lectora.El docente en
formacin especficamente durante sus prcticas se percat que al
presentarles a sus alumnos actividades en las que se tuviesen que
llevar a cabo lecturas o hacer uso de textos por ejemplo noticias
periodsticas, mitos o leyendas cortos, hasta la lectura de un libro
ligero, les pareca poco atractivo y sus lapsos de atencin con
respecto a la actividad eran cortos y en ms de una ocasin haba que
repetir la lectura para alcanzar los aprendizajes esperados.
Principalmente por este motivo pudo percibir que una de las
problemticas que generan un gran rezago escolar, es el nivel de
comprensin lectora que presentan los alumnos, ya que, l no
comprender lo que se est leyendo implica designar mayor tiempo a
actividades en las cuales se involucre la lectura restndoles tiempo
a las dems competencias, sin dejar de mencionar la baja calidad de
los trabajos que se realizan, a causa de este problema, y los bajos
resultados que se obtienen en los exmenes de enlace.
TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA
El uso de la parfrasis para favorecer la comprensin lectora en
alumnos de tercer grado de secundaria
1.3.2 Competencias a desarrollar, propsitos y preguntas gua.
LOS PROPSITOS DE ESTUDIO
El docente en formacin considero que es til analizar en un
primer momento el tema seleccionado para entender el proceso de
comprensin lectora en los estudiantes as como que tanto saben y que
tanto pueden llegar a progresar en el proceso, ya que a travs de un
anlisis ms profundo de este tema podr identificar las fortalezas y
los puntos a mejorar de los adolescentes de nivel secundaria.
Tomando sus fortalezas como factor motivante para impulsarlos en la
lectura y su comprensin, y de esta manera implementar estrategias
con el fin de mejorar sus debilidades, desarrollen sus habilidades
con el fin de obtener mejores resultados en dicho proceso.
Se pretende que a partir de la lectura se pueda desarrollar ms
las habilidades de los alumnos de nivel secundaria ya que si se
parte de la lectura los alumnos al leer un texto podrn retener,
organizar y valorar lo ledo con el propsito de apoyar su
vocabulario, sus procesos cognitivos, y su produccin de textos
orales, para que sepan las funciones, el uso del lenguaje y amplen
su breviario cultural.
De igual manera se har r uso de los exmenes diagnsticos, de los
test de estilos y ritmos de aprendizaje, con el fin de indagar en
los intereses de los alumnos para identificar y descubrir que tipos
de textos son los que ms les atraen y motiva. De esta manera se
podr acercarlos a la lectura de una forma que les sea interesante
para posteriormente ir implementando estrategias de comprensin
lectora que vayan acorde a las necesidades del grupo para poder
aumentar el nivel de comprensin lectora e introducir todo tipo de
textos.
LO QUE EL ALUMNO DE LA UDP SABE SOBRE EL TEMA; LAS PREGUNTAS QUE
SE PRETENDEN RESPONDER (SON UN REFERENTE PARA REUNIR INFORMACIN,
ELABORACION DE EXPLICACIONES, ARGUMENTOS Y CONCLUSIONES).
La lectura permite a los alumnos ampliar su visin de las cosas.
Es uno de los elementos fundamentales dentro de las competencias
para la vida que plantea las nuevas reformas educativas.
Es importante hacer ver al estudiante de nivel secundaria la
importancia que tiene la lectura tanto dentro de su formacin
acadmica como en su vida cotidiana, y esta es un de las
responsabilidades de nosotros como docentes pues somos quienes
vamos a crear ambientes de aprendizaje ricos en experiencias
lectoras con el fin de crear aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Se puede decir que la comprensin lectora es un proceso a travs
del cual una persona que lee un texto construye nuevos
conocimientos y significados partiendo de sus experiencias y
conocimientos previos, siendo esta la base de una buena comprensin
lectora, ya que el lector deber interactuar con el texto.
El proceso de comprensin lectora estar basado particularmente en
la esencia propia del lector, y ser desarrollada con base en sus
habilidades, destrezas y actitudes al momento de interactuar con el
texto.
El proceso de la comprensin lectora se puede equiparar con la
creacin de un nuevo aprendizaje significativo, como bien nos
menciona Ausbel(es el terico quien dentro del marco de la psicologa
constructivista nos menciona su teora del aprendizaje en el cual se
encuentra el aprendizaje significativo), el alumno tendr que poner
en juego al momento de la lectura, sus conocimientos previos, los
cuales estarn basadas en sus experiencias como lector, a partir de
esto el alumno al interactuar con un texto que le parezca motivador
y atraiga su atencin podr interpretar las ideas que el autor quiere
expresar, pero dndole una esencia particular, la cual nos dar como
resultado un nuevo.
Habra que mencionar tambin que el proceso de comprensin lectora
no va a ser adquirido a travs de simples dinmicas, pues este debe
ser de manera continua y constante con el fin de que siempre se
incorpore nueva informacin.
La comprensin lector se plantea como una meta no nicamente en mi
trabajo, sino en toda la educacin bsica, pero para poder lograr que
los alumnos avancen en dicho proceso debemos de implementar
estrategias que den pie a nuestros alumnos para que los textos no
sean tomados de manera memorstica y se retengan en la memoria a
corto plazo, sino avanzar en la fluidez y velocidad lectora para
poder manejar la memoria de trabajo y construir as como darle
sentido a lo que leen.
I. Cmo ayudo a mis alumnos a mejorar su comprensin lectora?
II. Qu textos puedo implementar para desarrollar su comprensin
lectora?
III. Qu destrezas y habilidades son las que debo priorizar para
obtener una mejor comprensin lectora?
IV. Qu indicadores me sirven como docente para identificar a
aquellos alumnos que presentan problemas de comprensin lectora?
V. De qu manera influye la enseanza en la comprensin lectora de
los alumnos?
VI. Qu importancia tiene la comprensin lectora para las nuevas
reformas educativas?
VII. Cmo influye la comprensin lector en los aprendizajes de los
alumnos?
Capitulo II desarrollo del tema.
II.1 fundamentacin legal, terica, metodolgica, didctica,
etc.
En este captulo se desarrollaran aspectos importantes de la
comprensin lectora que servirn de fundamento para mostrar como el
uso de la parfrasis en alumnos de tercer grado de secundaria va a
favorecer su comprensin lectora.
Tambin se retomaran los referentes tericos con los cuales se
fundamenta el tema de investigacin. La primera parte est
constituida por la informacin documental referente a los dos
trminos que componen la Comprensin Lectora, para poder entender la
carga de significancia que tiene el trmino compuesto que se estudi;
tales como los conceptos, los tipos y teoras existentes; en la
segunda parte se presentan los referentes tericos de la Comprensin
Lectora, enmarcando el concepto y los factores que provocan la
Comprensin Lectora; y en el tercer apartado se hace una relacin
entre los cambios realizados en la Articulacin de Niveles
Educativos y la Comprensin Lectora.
De igual manera tocaremos aspectos importantes como los
antecedentes de la educacin secundaria, que es la comprensin
lectora y el desarrollo de los adolescentes dentro de la educacin
secundaria, ya que es importante conocer dichos aspectos para poder
entender lo fundamental que es favorecer la comprensin lectora en
los adolescentes, pues al revisar los resultados de el examen de
evaluacin educativa PISA del 2012 se puede observar que Mxico se
encuentra en el ranking 52, dichas cifras y la experiencia previa
en grupos de secundaria que se pudo obtener a lo largo de la
licenciatura de educacin secundaria en el rea de espaol, impuls la
bsqueda de informacin y estrategias que pudieran favorecer la ya
mencionada comprensin lectora.
II.1.1 Marco Legal
La lectura y escritura son ejes fundamentales para que una
persona se desenvuelva con mayor facilidad en la sociedad actual,
pues esta es indispensable ya que nos permite conocer y comprender
mejor el mundo en el que nos desenvolvemos e interactuamos con
nuestros semejantes, por ello el artculo primero de la declaracin
mundial sobre Educacin para todos nos habla de las necesidades
bsicas de aprendizajes, en donde entra las herramientas esenciales
para el aprendizaje, las cuales son la lectura, la escritura, la
expresin oral, el clculo y la solucin de problemas; de las cuales
nosotros nos enfocaremos en la lectura, pues la lectura y escritura
en el medio escolar, han perdido su funcin social cobrando autonoma
como un conocimiento que sirve a los fines internos de la
institucin escolar ()(Torres, 1998, pg. 62), por tal motivo los
estudiantes retoman el uso de estos nicamente para fines escolares,
restndole valor a la funcionalidad de saber leer y escribir.
Ejemplos para mostrar que la lectura y escritura son elementos
fundamentales para la vida, existen muchos, pero es importante
mencionar principalmente la gran aportacin de Jos Vasconcelos a
este mbito, pues la utopa de un hombre culto, de un buen lector
surge de l, aun antes de la existencia de la Secretaria de educacin
pblica (SEP), pues fue uno de los fundadores de bibliotecas
importantes en nuestro pas (Jos Vasconcelos, Iberoamericana, etc.),
las cuales fueron creadas con el propsito de impulsar la lectura en
la poblacin mexicana y erradicar el analfabetismo, poniendo al
alcance de la sociedad libros de cultura universal.
Ahora bien dentro del mbito educativo la mxima instancia
gubernamental la cual rige la educacin en Mxico es la Secretaria de
Educacin Pblica (SEP), es la encargada de dotarnos de los planes y
programas y las nuevas reformas que actualizan y logran grandes
avances en la educacin de los alumnos, ejemplo de ello es el Plan
de Estudios 2009, la SEP declara que la lectura y escritura son
actividades que se realizan a diario en la vida social, familiar,
en todo momento y cualquier lugar por eso juegan un papel
relevante.
Por ello es importante darle un gran peso a la lectura y
escritura de los alumnos, pues es una de las herramientas
fundamentales dentro de la vida en sociedad; ya que la lectura no
solo es la decodificacin de signos y la unin de fonemas y grafas,
esto va ms all, pues implica un anlisis, reflexin y puesta en
prctica de lo ledo; por eso es vital darle la importancia que este
tema tiene dentro de la educacin.
Para darle la importancia que la lectura y escritura se merecen
la Reforma educativa del 2011 nos muestra cinco estndares
curriculares dentro de la asignatura de espaol los cuales son:
1.- procesos de lectura e interpretacin de textos.
2.- produccin de textos escritos.
3.- produccin de textos orales y participacin en eventos
comunicativos.
4.- conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del
lenguaje.
5.- actitudes hacia el lenguaje.
Dichos estndares fueron creados con el propsito de que los
alumnos () empleen la lectura como herramienta para seguir
aprendiendo, pero tambin para comprender su entorno ()(SEP, Progra
de estudios 2011, 2011, pg. 20)II.1.2 teoras o enfoque y sus
implicaciones en el aula.
Despus de investigar la importancia de la lectura y escritura en
los estudiantes y observar la funcionalidad que tiene en la vida
diaria, as como la falta de comprensin lectora en las aulas de la
secundaria, fue fundamental para la elaboracin de este documento
realizar una investigacin en la que nos muestre que es la
comprensin lectora.
La comprensin lectora, es un proceso complejo, el cual incluye,
estrategias, tcnicas, puesta en marcha de habilidades y actitudes
de un lector, las cuales debe saber utilizar para poder construir
el significado de cada uno de los textos que pretenda leer.
La comprensin lectora se centra normalmente en los aspectos
lingsticos, pero no se puede olvidar que debe tener en cuenta los
elementos no lingsticos que aparecen en un texto, desde el tamao y
tipo de letra hasta los espacios en blanco o las ilustraciones y
grficos que complementen el texto. (Zabala Vidiela, 2000:132), los
cuales se retomaron para la elaboracin de exmenes, trpticos de
corrientes literarias, mapas conceptuales del programa de radio,
ejemplos de anuncios publicitarios, formatos de solicitudes y uso
de formularios, etc., que se les proporcionaron a los alumnos de
tercer grado de secundaria de la escuela Benito Jurez No.11, con el
propsito de favorecer su comprensin lectora.
Existen diversos factores que influyen en la comprensin lectora
de los alumnos de secundaria pues la adolescencia es una etapa
dinmica y esencialmente positiva que implica una serie de cambios
como: aumento de peso y la talla, se amplan las funciones fsicas,
se adquiere capacidad reproductora, se logran nuevas habilidades
cognoscitivas y destrezas sociales.
En la adolescencia se es capaz de expresar emociones,
sentimientos, valores e ideas en trminos abstractos, muestran mayor
facilidad para aprender bajo smbolos, sin necesidad de tener
objetos concretos, les es factible y funcional resumir en ideas
esenciales lo esencial de un texto, pues segn Ljung (1995) durante
la adolescencia se produce una aceleracin del desarrollo
cognoscitivo parecida al del crecimiento fsico.
Pues la adolescencia es donde comenzamos a adquirir el
pensamiento formal lo cual hace que estos se ubiquen dentro del
ltimo estadio de acuerdo a Piaget, pensamiento formal o hipottico,
lo que les permite realizar procedimientos ms abstractos y formular
nuevas ideas partiendo de lo generar a lo particular. El desarrollo
de dichas habilidades cognitivas dentro del desarrollo de los
adolescentes permite que realicen una mejor comprensin lectora a
partir de estrategias precisas que le den la pauta para facilitar
la comprensin de diversos textos.
II.1.3 Metodologas.
Despus de haber abordado que fsicamente y de acuerdo a su etapa
del desarrollo los adolescentes son capaces de realizar comprensin
lectora de diversos textos, podemos abordar ahora que es la
comprensin lectora y que estrategias son funcionales para trabajar
con alumnos de tercer grado de secundaria.
Se debe comenzar por abordar la comprensin lectora partiendo por
desglosar la definicin de ambas palabras que la componen, empezando
por lectura, ya que al leer se exige un nivel de comprensin, al
definir y describir los tipos de lectura que existen.
La lectura es proceso de emisin y verificacin de predicciones
que conducen a la construccin de la comprensin de un texto. (SOL,
Isabe. 2000:156 10) Por ello es importante comenzar por definir que
es la lectura, pues si partimos de ah, se podrn ver cmo la
parfrasis es una de las estrategias que ayudan al alumno a mejorar
su comprensin lectora, ya que una persona debe contar con ciertos
hbitos lectores que por s solos hacen uso de procesos cognitivos;
as que si la persona cuenta con determinas habilidades lectoras,
esto le permitir aprender por s sola, a travs de la lectura, el
resto de su vida.
La lectura en la actualidad es uno de los hbitos que nos abre
las puertas para adquirir de manera rpida informacin y
conocimientos, esto de igual manera es debido al uso y avance de
las tics y el internet, dicho aspecto permite a los alumnos accesar
a todo tipo de informacin que requieran o necesite, an que en la
mayora de las ocasiones pocos son los adolescentes que usan los
medios cibernticos para adquirir mayores conocimientos a travs de
la lectura.
Debido a este aspecto es importante guiar a los alumnos para que
adquieran hbitos lectores porque tener una fluida comprensin
lectora, poseer hbito lector, hoy en da, es algo ms que tener un
pasatiempo digno de elogio, es garantizar el futuro de las
generaciones que en este momento estn formndose en las aulas. (Morn
Arroyo, Cerrillo, & Garca Padrino, 1996:54).
En la poca actual se puede mencionar ms de una actividad de la
vida diaria en la que no se utilice la lectura, pues desde el
simple hecho de trasladarse de un lugar a otro o llegar a un
determinado lugar, implica el hecho de hacer uso de la lectura, sin
dejar de mencionar que el internet es uno de los elementos ms
usados en la actualidad, pero los adolescentes hacen uso de esta
herramienta para intereses personales como las redes sociales.
Partiendo de esta problemtica es importante que la escuela brinde a
los alumnos no solo lecturas por proporcionar informacin sino que
formen hbitos lectores, en donde puedan los estudiantes poner en
prctica una reflexin, anlisis, concentracin, entendimiento y sean
lectores por inters no por mera obligacin, con la finalidad de
ampliar adems su breviario cultural y sus conocimientos
generales.
Al realizar la documentacin de bibliografas que apoyaran la
importancia de la lectura en alumnos de secundaria, se afirma que
esta no es una capacidad homognea, por lo contrario est compuesta
por una serie de habilidades y destrezas que las personas utilizan
de manera indistinta, dependiendo la situacin que se les presente,
pues utilizamos la lectura diferente si nos encontramos frente a
una novela, una nota periodstica, una carta, un anuncio, un mensaje
de texto, un email, etc. Sin embargo se utiliza el mismo sentido de
comprender el sentido del texto, pero para ello se presentan
numerosas variables como los tipos de texto, la situacin, el tiempo
que se le lee emplee a la lectura y la importancia que esta
tiene.
Ronald V. White (1993 en Cassany, Luna & Sanz, 1998: 197)
realiza una distincin de tipos de lectura segn los objetivos de la
comprensin y la velocidad.
Fuente: (Cassany, Luna, & Sanz, 1998:198). Ensear lengua.
Espaa, Ed. GRA.
La grfica de arriba nos muestra por si sola la manera en la que
empleamos el texto de diferente mantera, ya que leemos de modo
excesivo una novela o un ensayo; de modo intensivo podemos leer un
infrmeme de diferentes avances, una carta; y de modo rpido
implicara realizar el hojeo de un peridico o libro y de modo
involuntario implica la lectura de los letreros del trasporte
pblico, la publicidad que nos encontramos por la calle, etc.
La escuela proporciona una serie de conocimientos a sus alumnos
los cuales le son tiles a lo largo de su vida, pero sin lugar a
duda la lectura es una de los aprendizajes ms significativos y
tiles que esta proporciona.
Al revisar diferentes bibliografas referentes a la comprensin
lectora se pudo notar que ms de un autor ha tomado en cuenta
determinados componentes de la comprensin lectora para lo cual la
clasifican como literal, inferencial, re organizativa y crtica.
Aunque se llegan a utilizar de manera simultnea en el proceso
lector, muchas veces son inseparables.
La lectura es uno de los principales aprendizajes, indiscutibles
que se proporcionan dentro del mbito educativo en Mxico. En la
actualidad, la alfabetizacin se ha considerado como una capacidad y
necesidad imprescindible.
Hoy en da es prcticamente imposible imaginar a alguien que no
sepa leer, Son demasiadas las cosas obligatorias que nicamente se
pueden llevar a cabo leyendo y escribiendo, como por ejemplo: las
leyes, dentro de un trabajo, incluso en actividades tan simples
como saber que ordenar dentro de un restaurante.
Se puede decir que la alfabetizacin da principalmente entrada a
la cultura escrita y a todo lo que esta misma rodea as como a la
socializacin, informacin y conocimientos de todo tipo, etc.
Llevar a cabo la lectura puede considerarse como una fuerte arma
para alcanzar un aprendizaje significativo, llevando a cabo
lecturas de peridicos, libros, enciclopedias, incluso revistas, a
travs de estas lecturas se puede alcanzar conocimiento de las
diversos conocimientos los cuales proporcionan la lectura de
diferentes tipos de lecturas La adquisicin de la lectura y
escritura implica el desarrollo de capacidades metacognitivas,
como: la conciencia, el juicio crtico, la reflexin, etc.
Las personas que llevan a cabo las lecturas eficientemente y son
constantes en este proceso, principalmente desarrollan sus
pensamientos, en definitiva, la realizacin de la lectura se
convierte en el trascendental aprendizaje tanto para el crecimiento
intelectual de la persona, como para su correcta escolarizacin.
Todo se rodea dentro del mbito de la lectura y escritura, para
poder desenvolverte en sociedad, no mantenerte dentro de un rezago
educativo, acceder a un empleo, el desenvolvimiento personal,
autonoma etc. Son actividades principalmente relacionadas
principalmente con la lectura y escritura.
El termino comprensin podra ser un tanto complicado de explicar
o definir para ms de uno pero en esta ocasin se puede decir que la
comprensin de un concepto no es otra cosa ms que su contenido, esto
quiere decir que al hacer referencia de un concepto hacemos
referencia al objeto mismo. (FERRATER Mora, 1986:560), si logras
entender la comprensin de un concepto podemos explicar y entender
los hechos o acciones y partir de eso para actuar consecuente a lo
entendido.
La comprensin nos permite ampliar nuestra mirada ante
determinados hechos y tomar en cuenta perspectivas distintas, sin
la necesidad de alterar algn aspecto de determinado hecho o accin,
adems de permitirnos observar las diferencias entre componentes o
comportamientos ideales y reales..
Para que se pueda llevar a cabo una buena comprensin lectora, se
debe tener en cuenta que debe haber una adecuada metacognicin, ya
que es uno de los procesos que se va desarrollando y conformando a
lo largo de la vida de los seres humanos. La metacognicin se
desarrolla a manera de que va adquiriendo mayor complejidad con el
paso del tiempo.
Dentro de la comprensin lectora existe una serie de causalidades
hacen que se manifiesten dificultades en la comprensin lectora de
los alumnos, esto debido a que la diversidad que existe entre
nuestros estudiantes es muy amplia ya que cada uno tiene y muestra
costumbres e ideologas diferentes, desde lo emocional hasta lo
cognitivo, por lo que requieren de una educacin inclusiva en donde
se tomen en cuenta sus diferencias. Pero en un grupo de 60 alumnos,
en ms de una ocasin los docentes optan por hacer uso de una
metodologa rgida y estricta la cual le funcione a la mayora de los
alumnos, lo cual genera dificultades como las siguientes:
Melndez Jara, Factores que influyen en las dificultades de
comprensin lectora.
Melndez Jara explica cada uno de los puntos de las dificultades
que aqu menciona de la siguiente manera:
Deficiencias en la Decodificacin: Existen alumnos que incluso
teniendo una comprensin verbal adecuada, en el plano oral, fracasan
en la comprensin lectora porque su mecnica no ha alcanzado el nivel
de eficiencia y automatizacin necesarias. Su problema esencial es
que no pueden dedicar sus recursos cognitivos a los procesos que
exigen la comprensin por tener que dedicarlos a la mera
decodificacin de lo escrito, que no se ha llegado a
automatizar.
Confusin respecto a las demandas de la tarea: Muchos lectores no
tienen conciencia o no conocen los diferentes niveles estructurales
de los textos, no sienten la necesidad de integrar los niveles
lxicos, sintctico y semntico y ajustar sus estrategias en funcin de
la metas de la lectura y las caractersticas del texto. No sienten
la necesidad de integrarlos y ajustar sus estrategias en funcin de
las metas de la lectura y las caractersticas del texto.
Pobreza de Vocabulario: El tener un vocabulario amplio, rico,
bien interconectado, es una de las caractersticas de los lectores
hbiles, por el contrario, los malos lectores identifican un menor
nmero de palabras tienen dificultades en las palabras abstractas,
largas o poco frecuentes. A pesar de que el vocabulario extenso y
cohesionado es una condicin necesaria e importante para la
comprensin no asegura por si sola la obtencin del ncleo de
informacin contenida en el texto.
La comprensin lectora es un fenmeno complejo en el que
intervienen mltiples factores que tienen un alto carcter
interactivo y construyen el significado pero ninguno garantiza por
s solo el significado.
Escasez de conocimientos previos: Las personas tienen almacenado
y organizado el conocimiento que adquieren a travs de sus mltiples
experiencias en forma de una malla, red asociativa o esquema de
conocimientos. Se considera que el conocimiento de los individuos
vara en funcin del nmero de conceptos, que tienen disponibles en la
memoria, y tambin en funcin de la organizacin (riqueza y
profundidad de las asociaciones) y accesibilidad de la informacin
(la fuerza de las asociaciones).
Si el lector tiene pocos conceptos y escasa informacin sobre el
tema de que trata, su comprensin puede hacerse muy difcil. De ah la
importancia del conocimiento previo del lector en la comprensin
lectora, como, por otra parte, en cualquier tipo de actividad
cognitiva. El conocimiento previo y su activacin constituyen
condiciones para una adecuada comprensin aunque, como ocurra con
los aspectos anteriores, no son suficientes para asegurarla.
De este modo el estudio de la memoria y del aprendizaje se ha
prolongado hacia el estudio de que se hace con la memoria, es
decir, el anlisis de las estrategias que se utilizan para: extraer,
elaborar, mantener, recuperar informacin.
Una vez automatizada la decodificacin, los problemas de
comprensin lectora pueden tener su origen en el deficiente uso de
las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para
elaborar e integrar el significado del texto.
Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de
comprensin: Los alumnos que fallan en la comprensin se caracterizan
por tener: una actitud pasiva cuando leen, lo que les lleva a una
actividad rutinaria, carente de esfuerzo hacia la bsqueda y
construccin del significado. Y, por lo tanto, a una falta de ajuste
de las estrategias lectoras a las demandas de la tarea. (Psic.
Melndez Jara Especialista en problemas de aprendizaje tomado en:
http://www.slideshare.net/careducperu/factores-para-las-dificultades-de-comprension-lectora-214127)
(03/02/2015).
Para apoyar en las aulas a los alumnos de secundaria en la
comprensin lectora de exmenes, libros, y toda aquella accin que
requiera del uso de lectura, existen diversos tipos de estrategias
que apoyan esta accin antes, durante y despus.
II.2.- Instrumento de Evaluacin
Para evaluar el proceso de manera formativa del uso de la
parfrasis para la comprensin lectora de los alumnos del tercer
grado grupo E se consider todo el proceso desde el inicio hasta la
fecha, desde tomar en cuenta la evaluacin diagnostica la cual
consiste en: obtener datos sobre las reas en las que los alumnos
sobresalen o aquellas que no dominan de los aprendizajes esperados
(SEP, 2011:157); se continuo haciendo uso de una evolucin
formativa, la cual se denomina como: como las acciones mediante las
cuales se obtienen datos que permiten valorar el avance de los
alumnos con respecto a los aprendizajes esperados, o identificar
los obstculos que enfrentan al realizar las distintas actividades
propuestas; y se finaliz cada bimestre con la evaluacin sumativa
que permite saber si se lograron los propsitos planteados al inicio
de cada proyecto, es importante en este punto observar los
productos y los aprendizajes esperados.
Para evaluar la comprensin lectora de los distintos textos
mediante el uso de la parfrasis se hizo uso de la siguiente lista
de cotejo:
Aspectos Lo realizaNo lo realiza
Comprende el propsito comunicativo, el argumento y la postura
del autor al leer el texto.
Utiliza la parfrasis para fundamentar su punto de vista
asumiendo una postura clara de lo ledo, centrndose en la idea
principal del texto.
Recopila informacin de diversas fuentes (uso de diccionario y
recursos electrnicos) para apoyarse en la comprensin de los textos
ledos.
Realiza una jerarqua de la informacin, identificando ideas
principales e ideas secundarias de los textos ledos.
Valora y respeta las parfrasis de sus compaeros y se apoya de
ellas para comprender de mejor manera el texto ledo.
II.2.1 Tcnicas y actividades, etc.
Para entender de mejor por qu se eligi el uso de la parfrasis
para mejorar la comprensin lectora, se debe iniciar por citar a
Romo (2003) quien nos seala que la parfrasis es una estrategia til
para el estudio y las investigaciones, sin adjudicarse ideas
ajenas, es un paso inicial, para la comprensin de textos que
posteriormente se analiza y se usan para la redaccin de materiales
personales. Por tal razn se decidi que en lugar de hacer uso de
resmenes o sntesis en donde los alumnos extraen nicamente partes de
los textos; con la parfrasis es necesario que los alumnos se
apropien de la idea central del autor pero adems hacen uso de
aprendizajes pasados, ya que emplean sus propios recursos
lingsticos y de esta manera intentan reducir un texto en pocas
palabras tomando lo esencial y hacindolo propio.
Es importante tambin mencionar las races de la palabra parfrasis
ya que se compone de dos trminos griegos para, preposicin que
significa junto o tambin cerca y frasis, un verbo que significa
decir. Parfrasis es por tanto la expresin de una idea diciendo algo
que es cercano a lo expuesto por otro.
Al hacer uso de la parfrasis los alumnos no nicamente
desarrollan habilidades de comprensin, sino que de igual manera
tienen que emplear la expresin oral y escrita, adems de reforzarla
lo cual les permite desarrollar habilidades intelectuales y ampliar
su conocimiento y la manera de expresarse con sus propias palabras,
manteniendo la esencia de los textos o mensajes que parafraseen,
con la finalidad de que lleguen a una mejor comprensin lectora.
Aplicando la parfrasis dentro del aula, los alumnos no realizan
un mero resumen de las ideas del autor en la mayora de las
ocasiones sin comprensin alguna, o por mero cumplimiento ya que
entre un grupo no puede existir una parfrasis idntica a otra, pues
cada alumno traslada sus ideas a un lenguaje personalizado en donde
se muestra la comprensin de lo ledo, dicha accin nos permite
observar si el alumno realizo la consigna de leer y comprender el
texto o el mensaje que se le pidi leer, ya que no deber haber
analizado, reflexionado, la informacin para poder elaborar una
parfrasis.
Se debe mencionar de igual manera, que la parfrasis permite a
los alumnos, sentir un mayor autonoma en el aprendizaje, ya que se
les permite expresarse de manera libre y plena, sin restriccin
alguna, respetando de esta manera su propio y particular ritmo y
estilo de aprendizaje, adems de valorar cada una de sus ideas y
costumbres, ya que son diversas y valiosas todas de igual manera,
sin discriminar alguna, abriendo paso al empleo de un aula
diversificada, en donde se valore las diferencias de pensar de cada
uno de los alumnos.
Si hablamos de la convivencia y la cooperacin hacer uso de la
estrategia de la parfrasis dentro del aula, permite a los alumnos
desarrollar habilidades cooperativas, pues comparten con sus
compaeras su propia y particular manera de pensar y expresar sus
ideas, lo cual les permite en algunos casos consolidar o formar
nuevas ideas, al escuchar los puntos de vista de cada uno de sus
compaeros, respetando y valorando cada una de las participaciones.
Existen diversas estrategias que apoyan a los adolescentes a
mejorar su comprensin lectora, dentro del servicio social se pudo
observar que para los alumnos el uso de la parfrasis fue la
estrategia que fue ms til para que mejoraran su comprensin
lectora.
Pues la parfrasis es la transformacin que da una visin ms
especfica y clara de un escrito. Hablando de transformacin nos
referimos a la reescritura del texto original, sin descuidar la
idea central.
Estrictamente hablando la parfrasis es la explicacin de lo
contenido en un texto, para que este quede claro, y su comprensin
se facilite. Es importante mencionar que la parfrasis es la
operacin intelectual con la que se expresa con palabras propias las
ideas expresadas, de forma oral o escrita, por otra persona, con el
propsito de llevar la informacin a un lenguaje ms personalizado, y
lograr una mejor comprensin del contenido ( Romo , 2003); Por ello
se realizaron ejercicios haciendo uso de la parfrasis con alumnos
de tercer ao de secundaria pues de esta manera ellos podran
apropiarse de manera particular el contenido de cada uno de los
textos que se les dio a leer.
Uno de los ejercicios empleados en el grupo de tercer grado
grupo: E de la secundaria nmero 11 Benito Jurez empleando la
parfrasis fue dentro del proyecto numero 8 el cual se titula
Lectura de textos renacentistas donde los alumnos recurrieron a la
lectura del libro Lazarillo de Tormes, la dinmica fue la
siguiente:
Diariamente se le dedicaba 30 minutos a la lectura de uno de los
captulos del libro, donde los alumnos realizaban la lectura de
manera individual con el fin de que comprendieran lo que el autor
quera dar a conocer, al trmino de la lectura individual se
selecciona a cinco de los alumnos indistintamente y se les peda
parafrasearan con sus propias palabras un prrafo del captulo ledo,
para despus exponerlo frente al grupo. El uso de esta dinmica
permita que los alumnos en general pudieran comprender de una mejor
manera el contenido del libro, ya que al escuchar las parfrasis de
sus compaeros les permita poder comprender aquello que no entendan,
pues las palabras empleadas por los alumnos eran ms coloquiales, lo
cual permita poder llegar a una mejor comprensin lectora.
Haciendo uso de la parfrasis se pudo observar un avance en la
comprensin de libro lazarillo de tornes, ya que el objetivo de que
los alumnos empleen esta estrategia permite que no pierdan la
esencia y el mensaje que el texto quiere trasmitir, sino de lo
contrario, que se apropien de l haciendo uso de palabras o frases
que para ellos parezcan ms simples y sencillas de aprender.
II.2.2 Recursos
Es importante mencionar que ROMO (2003) de la parfrasis se
desprenden dos tipos: la parfrasis mecnica y la parfrasis
constructiva, la primera nos habla de un uso de sinnimos o palabras
alternas sin cambiar o alterar el significado de la informacin, un
ejemplo que realizaron los alumnos del tercer grado de secundaria
fue el siguiente:
Texto original: mi madre es muy bella.
Parfrasis mecnica de los alumnos:
*La mujer que me dio la vida es muy hermosa.
* La esposa de mi padre es una mujer muy atractiva
La segunda consiste en volver a elaborar un enunciado o un
mensaje, lo cual implica una transformacin del texto, pero siempre
conservando el significado, ejemplo:
Texto original: La oficina del licenciado estaba ya vaca. Dos
hombres lo esperaban ya en la puerta, para solicitar sus
servicios.
Parfrasis constructiva de los alumnos:
*Estaba desocupada la oficina del licenciado, pero ya en ya en
la puerta haba dos hombres esperndolo para requerir de su
trabajo.
* No haba nadie en la oficina del licenciado, pero en el portn
aguardaban dos personas, para pedir el apoyo con su servicio.Antes
de realizar cualquier ejercicio relacionado con la parfrasis a los
alumnos del tercer grado, se les proporcionaronpasos, los cuales
tenan que seguir para poder lograr la comprensin de un texto de una
manera ms fcil; los pasos que se les proporcionaron fueron los
siguientes:
1.-leer cuidadosamente el texto que se pretende comprender
2.- Recurrir al diccionariopara definir las palabras que no se
entiendan o comprendan.
3.- identificar la idea principal
4.- escribir palabras claves y cambiarlas por su sinnimo.
5.- redactar un borrador
6.-realizar la definicin definitiva
De esta manera cada que los alumnos realizaba una parfrasis de
los textos que deban leer o comprender, hacan uso de los pasos
escritos p anteriormente, lo cual permita que se les facilita mas
el trabajo y este fuese ms sencillo, todo con la finalidad de
llegar una comprensin lectora, del mensaje o el o texto que los
alumnos lean.
II.2.3.- Evaluacin.Para evaluar a los alumnos en los proyectos
didcticos en los cuales hacan uso de textos y por consiguiente
elaboraban parfrasis siempre era importante tener en cuenta que se
deba evaluar a los alumnos dentro del proceso para llevar a cabo la
elaboracin del producto final, ya que es importante no solo basarse
en los resultados finales, pues en el transcurso de la elaboracin
del mismo los alumnos hacen uso de diversas habilidades y
capacidades que son importantes tomar en cuenta para realizar una
evaluacin final.
Tomando en cuenta la evaluacin procedimental, nos permite como
docentes replantear en determinada situacin las estrategias y
tcnicas de aprendizaje si es que fuese necesario o por lo contrario
continuar y reforzar dichos mtodos con el propsito de apoyar a los
estudiantes a mejorar los procesos de aprendizajes partiendo de
nuestro objetivo principal que son los aprendizajes esperados ya
que el programa de estudio seala de manera sistemtica los
conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben
alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos
o no en el bloque en cuestin ( SEP, 2011: 81).Como docente es
importante mencionar que la evaluacin de los estudiantes es un
proceso de reflexin sobre la misma practica basndolos en los
resultados obtenidos ya que permite realizar una valoracin de los
aprendizajes y estrategias de enseanza utilizados por ello se toma
como referencia los aprendizajes esperados durante la elaboracin de
una planificacin con base en las siguientes preguntas:
Qu aprendizaje voy a evaluar?
En qu momento voy a evaluar? Con que instrumento lo voy a
evaluar?
Tomando en cuenta las preguntas anteriores se elabor la lista de
cotejo (que se mostr en el apartado II.2.- Instrumento de
Evaluacin) con la cual o se pudieron observar y obtener resultados
que evalan las competencias adquiridas por los alumnos en el saber,
saber hacer y saber ser, ya que no solo est basada en evaluacin de
conocimientos sino tambin de procesos y actitudes durante la
lectura y comprensin del texto.
Capitulo III.ANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCIN DIDCTICA.III.1
Anlisis de la intervencin didctica docenteAl hablar de la escuela,
constantemente las personas se refieren a la infraestructura,
salones, laboratorios, patios etc.; pero la verdadera escuela se
conforma por: padres de familia, alumnos, directivos, docentes,
intendentes y toda una comunidad, la cual hace posible subsista
dicha institucin, dotndola desde recursos econmicos, hasta el
simple hecho de que los nios de una comunidad asistan a la escuela,
ya que si faltase algunos de los afines ya mencionados, no podra
llamarse escuela.Uno de los agentes importantes, mas no el
principal de un escuela, son los profesores, pues son los
encargados de guiar y mediar el conocimiento de los alumnospues
ellos brindaran las pautas para que se puedan desarrollar
autnomamente, adems para estar capacitados para incluir a los
alumnos con su diversidad y caractersticasindividuales.
A partir del enfoque globalizador, la inclusin educativa podemos
hablar de un profesorquefacilite la construccin de
aprendizajesignificativo, que permita a los alumnos hacer uso de
susexperienciaspues, relacionndolo con los nuevos conocimientos
formandoasconocimientos para la vida. Para alcanzar nuestro ideal
conocido como una educacin para todos, nos hace falta bastante por
recorrer, por eso es importante crear una nueva generacin de
maestros a los cuales muestren inters y entusiasmo por guiar el
conocimiento de los alumnos, de las nuevas generaciones.
La intervencin educativa de un docente dentro de cualquier nivel
educativo, conlleva una gran responsabilidad, a la vez que se lleva
a cabo una gran labor social; ya que los docentes son los
responsables de mediar el conocimiento entre los aprendizajes
esperados, y los alumnos, quienes sern el futuro del pas en todos
los aspectos ; por lo que el docente debe de tener consigo una tica
profesional, adems de vocacin por la profesin docente que lo
impulse a buscar la manera de desarrollar competencias en los
alumnos, tomando en cuenta las caractersticas propias e
individuales de esto.Es aqu donde se menciona la importancia de la
intervencin docente, la cual debe estar preparada para atender las
necesidades educativas de todo alumno que asista a una institucin,
pues la profesionalidad de cada docente vendr determinada, por el
grado en el que alcanzan las habilidades tcnicas para aplicacin de
programas, habilidades que en gran medida, serian identificar para
tofos los profesores, pero muestran independencia de sus
caractersticas personales () (Puigdellol, 2005: 16 ), sin embargo
todo docente con su peculiar y particular prctica educativa tiene
un mismo objetivo, que es desarrollar competencias para la vida en
sus alumnos.Por lo tanto () el maestro deber ser capaz de trabajar
con alumnos distintos entre s, buscando lo que cada uno sabe hacer
o puede adoptar a los dems () (Tonucci, 1996: 114). Pues bien es el
docente el que pasa mayor tiempo con el alumnado, y el encargado
principal para formar alumnos con competencias para la sociedad; lo
que se refiere al saber, saber hacer y el saber hacer.Un docente
competente busca la manera de ayudar a todos sus alumnos, a
construir aprendizajes significativos, pero para lograr resto,
tiene que poner en juego el conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes, conocimientos, que lo llevaran a poder ser un maestro
flexible, adems de poder brindarles una educacin de calidad, ya que
va a contar con los elementos suficientes para plantear una
situacin de enseanza- aprendizaje factible para la heterogeneidad
de un grupo.Las competencias docentes deben estar basadas en la
atencin a las diferencias de aprendizajes de los alumnos, teniendo
en cuenta que se debe ensear a cada sujeto que se encuentre dentro
de un grupo. Basar la docencia en las siguientes competencias:
1. Planificar el proceso de enseanza aprendizaje
2. Seleccionar y presentar contenidos disciplinares
3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles
4. Manejar didcticamente las tics
5. Gestionar la metodologa del proyecto didctico y las tareas de
aprendizaje
6. Relacionarse constructivamente con los alumnos
7. Asesorar los alumnos y en su caso a los colegas
8. Evaluar los aprendizajes (y los procesos para
adquirirlos)
9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza
10. Coadyuvar en materia institucional.Zabalza, 2009:79
La intervencin docente que se llev cabo en la escuela secundaria
general licenciado Benito Jurez fue basada en las competencias y lo
anterior descrito, ya que se utilizaron el uso de proyectos
didcticos, pues si los marcan la misma asignatura, los cuales
tienen una durabilidad aproximada de 3 a 4 semanas permitiendo
integrar aprendizajes significativos en los alumnos y desarrollar
las competencias para la vida ya mencionadas.
El proceso de intervencin se bas de la siguiente manera: De esta
manera mediante el diagnostico grupal dio la pauta para conocer al
grupo con el que se trabajara lo cual permiti desarrollar la
elaboracin de una planificacin didctica que tomara en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado abriendo espacios
para una mejor intervencin docente lo cual se ve reflejado en las
evaluaciones obtenidas al final de cada bimestre.
III.2.- Anlisis de resultados de la aplicacin de la estrategia,
proyecto, secuencias didcticas o situaciones de aprendizaje.
La Real Academia Espaola, nos describe la parfrasis como una
explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para
ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible
Tal definicin brindo las herramientas para aplicar las
siguientes tcnicas tituladas El libro a mi manera los estudiantes
de tercer grado grupo E de la escuela secundaria general numero 11
licenciados Benito Jurez:
Lo primero y esencial que los alumnos deban identificar al
realizar una parfrasis es identificar el contexto donde se
desarrolla determinado texto, con esto se refiere a determinar el
objeto que persigue dicho mensaje o texto y para qu tipo de
lectores va dirigido.
Posteriormente se le solicit a los alumnos realizar una lectura
de manera general del texto que se les proporciono (en este caso el
libro del Lazarillo de Tormes llevando a cabo la lectura por
captulos, adems de exmenes de comprensin, cartas, acrsticos,
etc.)
La lectura general del texto se realiz con el objetivo de que
los alumnos de manera sencilla identificaran la idea principal de
cada uno de los textos que lean, pues ya que algunos eran ms
complejos y otros ms sencillos, por lo que en ocasiones era
importante releer el prrafo teniendo en cuenta siempre la siguiente
regla: no leer un prrafo ms de tres veces como un mnimo; centrando
su atencin principalmente en los verbos. Debido a que los verbos
nos muestran las acciones y nos guan a darle sentido a un
prrafo.
Los alumnos continan con una seleccin e identificacin de ideas
principales en cada prrafo o capitulo dependiendo de la complejidad
y amplitud del texto, dentro de esta accin los alumnos hicieron uso
de conocimientos previos de las prcticas sociales del lenguaje
vistas con anterioridad, pues identificaron las ideas principales
distinguindolas de las ideas secundarias, con el propsito de tener
en cuenta cual es la esencia que debe conservar su texto al
parafrasearlo.
Los alumnos continuaron subrayando palabras o frases que no
entendan o no conocen cual era el significado de ellas y buscar su
significado para ver posteriormente si se podan sustituir por
sinnimos los cuales fuesen ms coloquiales para ellos permitindoles
tener una mayor comprensin del texto.Para finalizar la elaboracin
de la parfrasis los alumnos tenan que realizar una reestructuracin
de cada prrafo o frase a su manera partiendo de los puntos
anteriores en los que se analiz el texto para darle un sentido
particular y propio que le permita comprender de mejor manera lo
que est leyendo.
El tiempo dedicado a realizar la parfrasis de determinado texto
era esencial y deba ser suficiente para que los alumnos llegaran a
comprender lo que estaban leyendo. Al revisar los resultados
obtenidos con cada una de las parfrasis se observque cada una
contaba con la esencia particular de cada alumno y ninguna era
igual a la otra y lo ms importante es que al exponer la idea
esencial de un prrafo o frase los alumnos lean sus parfrasis y en
la mayora de las ocasiones estas servan para que el resto del grupo
comprendiera la idea principal del texto ledo, sin desviarse de la
idea central.Cabe destacar que esta tcnica utilizada para la
comprensin de un texto mediante el uso de parfrasis se puede
emplear con alumnos de primer grado de secundaria, la diferencia
son los tipos de textos que se pueden ocupar para llevar a cabo la
actividad ya que los alumnos van iniciando su educacin secundaria
faltando conocimientos por adquirir como la seleccin de ideas
principales e ideas secundarias , por tal motivo las parfrasis
realizadas en ms de una ocasin llegaban a rescatar ideas esenciales
de un texto , pero de igual manera les fue funcional el uso de la
parfrasis pues sus mismas ideas apoyaban a que el resto del grupo
comprendiera los textos ledos.
Es importante mencionar que con los alumnos de tercer grado
grupo E se llevaron a cabo parfrasis de instrucciones de distintos
exmenes con la finalidad de que estos adquirieran mayores
habilidades para la resolucin de un examen (examen compensa de
admisin a la educacin media superior), pues uno de los mayores
motivos de rezago escolar en la resolucin de exmenes se puede
mencionar que es la falta de comprensin de instrucciones y textos
que un examen conlleva.
Los resultados que se obtuvieron en las evaluaciones del segundo
y tercer bimestre, comparadas a las del primer bimestre se puede
observar que los alumnos obtuvieron mejores resultados pues en
estos dos bimestres se inici con el uso de la parfrasis en exmenes
y textos usados cotidianamente en las aulas de educacin secundaria;
como se puede observar en la siguiente grfica:
La grafica muestra el incremento del promedio general de los
alumnos de tercer grado del primer al tercer bimestre del ciclo
escolar 2014-2015.
Partiendo de la grfica anterior se comenzar por mencionar que en
un inicio cuando se elabor el perfil grupal los estudiantes carecan
de habilidades lectoras, y de comprensin, pues su desempeo dentro
de la asignatura de espaol era mnimo, debido a que no ponan en
prctica los conocimientos previos que haban adquirido en la materia
en los aos anteriores, esto se observ y se grafic en el apartado
del diagnstico grupal en donde se muestra el examen que se llev a
cabo para obtener el diagnostico grupal de los alumnos. Dicho
examen se volvi a aplicar y los resultados obtenidos mejoraron como
se muestra en la grfica siguiente.
La grafica muestra el alza de los resultados que se obtuvieron
al volver a aplicar el examen diagnstico, pues los alumnos hicieron
el uso de la parfrasis, para resolver por segunda vez dicho examen.
Es importante mencionar que al mostrar los resultados obtenidos a
ellos mediante una grfica comparativa como se muestra en la parte
superior, ms de un estudiante menciono que no recordaba haber
realizado el mismo examen por segunda ocasin; debido a la
comprensin lectora que se le dio al examen lo cual arrojo una
mejora en los resultados .
Al desarrollar capacidadeslingsticas y comunicativas dentro de
la comprensin lectora, los alumnos de la secundaria alcanzaron
propsitos que se establecen en el programa de espaol 2011, lo cual
los apoya a desarrollar competencias para la vida.
En los propsitos que establece el programa de espaol donde nos
habladel perfil de egreso que los alumnos deben adquirir l salir de
la educacin secundaria, y que estos han alcanzado son los
siguientes:
Ampliaron su capacidad de comunicacin, a travs de aportar,
compartir y evaluarinformacin en diversos contextos, de la vida
cotidiana.
Lograron interpretar y producir textos, que les sirvieron para
responder a las demandas de la vida social empleando diversas
modalidades de lectura y escritura, en funcin de los propsitos (en
este caso el uso de la parfrasis para mejorar su comprensin
lectora).
Valoraron la riqueza lingstica y cultural de Mxico, en la mayora
de los casos, y alcanzaron a reconocer como parte de una comunidad
cultural, diversa y dinmica.
Al desarrollar competenciaslingsticas les permite la expresin y
argumentacin de sus opiniones, creencias, e ideas de una manera
razonable, respetando siempre los puntos de vista de los dems y
valorndolos, esto desde una perspectiva crtica y reflexiva,
abriendo un panorama a la resolucin de problemas a travs del
dialogo.
Los alumnos tuvieron que analizar, comparar, y valorar la
informacin que generan los diferentes medios de comunicacin masiva,
teniendo un punto de vista personal y critico constructivo de lo
que difunden dichos medios, era importante que los alumnos
conocieran y analizaran el lenguaje literaria de diferentes gneros,
autores, pocas y culturas, con el objetivo de que estimen su papel
en la representacin del mundo.
Los alumnos hicieron uso del lenguaje de manera imaginativa,
libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear
textos literarios.
Hicieron uso de acervos impresos y utilizaron recursos
electrnicos que estuvieran a su alcance (como el internet) para
obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos. Al
alcanzar dichos propsitos los alumnos podrn desenvolverse en la
vida diaria dentro de los contextos msacordados a su realidad de
una manera msrazonable, lo cual les permitir obtener y adquirir
mayores conocimientos y ampliar sus expectativas de vida y de
metas.
IV. CONCLUSIONES
A lo largo de este trabajo se pudo notar el desarrollo y los
avances que han tenido las generaciones actuales de adolescentes,
lo cual ha dado pie a diversas reformas dentro de la educacin, por
tal motivo es importante reflexionar y reorientar en determinados
casos la prctica educativa.
En lo que concierne a la comprensin lectora es importante
mencionar como se dijo anteriormente, que una de las mayores
dificultades que esta presenta son los escasos o pocos hbitos que
los adolescentes presentan para la lectura de textos.
La evaluacin diagnostica, as como el perfil grupal y la
descripcin de los contextos nos permiti darnos cuenta, dentro de
que caractersticas se desenvuelven los alumnos de la escuela
secundaria y la evaluacin diagnostica nos arroj resultados escasos
debido a la poca comprensin lectora que mostraban los alumnos al
inicio del ciclo escolar. Dicho panorama impulso la elaboracin de
este documento basndose en mejorar la comprensin lectora de los
alumnos a partir de estrategias o tcnicas que les facilitara
desarrollar mayores habilidades de determinado aspecto; de ah que
surge la implementacin y uso de la parfrasis permitiendo rescatar
la esencia particular de cada alumnos en donde se respeta su ritmo
y estilo de aprendizaje as como se valoran los aprendizajes previos
con los que estos cuentan. Se afirma que la parfrasis es una tcnica
que se debe usar para mejorar la comprensin lectora de los alumnos
de secundaria , pues esta facilita el desarrollo de habilidades que
los alumnos utilizan a lo largo de la vida ya que incluye diversos
procesos y pasos a seguir los cuales permiten que el alumno
desarrolle dichas actividades.
La parfrasis permite captar las ideas ms importantes y
significativas de un texto y que el alumno se apropie de ellas
haciendo uso de sus conocimientos previos, de su cultura, y de sus
habilidades, destrezas y saberes para expresar de manera escrita u
oral en sus propis palabras la idea central de un texto teniendo la
oportunidad de sentirse comprendido o de rectificar, ampliar la
idea que el texto trata de transmitirle.
Hacer uso de la parfrasis en alumnos de tercer grado favoreci la
obtencin de resultados cuantitativos a nivel gripal ya que los
algunos partiendo de una mejora en la comprensin lectora obtuvieron
mejores resultados en las evaluaciones bimestrales.
Dentro del trabajo se describen los aspectos importantes para
lograr una mejor comprensin lectora, uno de ellos es la lectura,
por lo que a los alumnos se les tuvo que mostrar y guiar en la
construccin de nuevos conocimientos lectores que les permitieran
mejorar su lectura, por ello se mencionaron los diversos tipos de
lectura que se pueden realizar.
Tambin se mencion que la comprensin lectora va de la mano con el
desarrollo de habilidades metacognitivas las cuales se ponen en
prctica en la lectura y elaboracin de la parfrasis.
La parfrasis abarca todos los puntos mencionados anteriormente y
desarrolla mayores habilidades en los estudiantes adems de dar
cuenta a los aprendizajes esperados de cada bloque y puede ser
utilizada como estrategia en los diferentes proyectos que marca el
programa de estudios de educacin secundaria en la materia de
espaol; desarrollando en los alumnos saberes como conceptos de
palabras, ampliacin de breviario cultural, nociones de las ideas
principales y secundarias de un texto, etctera; de igual manera el
saber hacer que consiste en el anlisis, la reflexin, y
restructuracin del texto originalal parafraseo; y por ltimo el
saber ser de los alumnos, ya que ponen en prctica valores como el
respeto, la cooperacin, la humildad, adems de la retroalimentacin y
la adquisicin de una mayor comprensin a travs de los puntos de
vista de sus compaeros y de los suyos propios, dando como resultado
un mejor y mayor comprensin lectora en alumnos de
secundaria.Bibliografa
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ANEXOS
Examen Diagnostico. (Anexo I.1.2)LEE CON ATENCION Y SUBRAYA LA
OPCION CORRECTA.
La lacandona sistemtica.
En 1989 una pequea planta transparente como el cristal, la
lacandona sistemtica, en la selva de Chiapas, asombro a sus
descubridores. Sus sorprendentes flores son diferentes a toda las
dems de este planeta, pues sus caractersticas ms notables es la
inversin especial de sus rganos reproductores, gineceo dividido en
varios pistilos rodea los estambres; otra singularidad de la
lacandona sistemtica es que a diferencia de las dems flores su
polen no viaja de los estambres al estima a travs del viento o del
agua, ni lo transporta ningn ave, o cualquier otro animal, sino que
atraviesa las estructuras internas de la flor y fecunda cada uno de
los vulos del gineceo. Este maravilloso vegetal cuyo aspecto
incoloro se debe a su carencia de clorofila, fue encontrada por
primera vez en una zona micro climtica de la selva chiapaneca
habitada por lacandones, quienes al conocer su existencia se han
hecho cargo de su proteccin.
Milagro Reynaldo.
Por sus caractersticas formales y de contenido, el texto
anterior es:
a) Una noticia
b) una crnica
c) reportaje d) artculo de divulgacin
2.- lee lo siguiente:
Jos Eduardo: - VA de compras Marcela? Por qu tan guapa y tan
solita?
Marcela:- BAH! No seas tan exagerado!
Cmo se llaman las palabras escritas con maysculas?
a) Sinnimos
b) homnimas
c) homfonas
d) antnimas
3.- las siguientes acciones se realizan antes de iniciar una
mesa redonda excepto la que seala en el inciso:
a)los participantes preparan los puntos ms importantes del
tema.
b) los participantes toman la palabra por turnos
c) se designa al moderador y a los participantes.
d) se decide el orden y la participacin de los
participantes.
4.- Cundo una narracin breve se transforma a guion de teatro, se
dice que hay?
a)adaptacin
b)escenografa
c)ambiente
d)actores
5.-gnero al que pertenece el teatro:
a)literario
b)narrativo
c)pico
d)dramtico
6.- Escrito mediante el cual se recupera los aspectos ms
relevantes que se obtienen al realizar una entrevista:
a)encuesta
b)informe
c)monologo
d)cuestionario
7.- contiene el resumen de un texto y se presenta de forma
ordenada y esquemtica
a)carta
b)cuadro sinptico
c)parfrasis
d)noticia
8.-es un escrito de contenido interesante con sucesos que acaban
de ocurrir teniendo como caractersticas principales que debe ser:
veraz, objetiva y oportuna.
a)leyenda
b)carta
c)mito
d)noticia
9.- es un medio masivo de comunicacin que llega hasta los
lugares ms apartados
a) Radio
b) peridicos
c) revistas
d) televisin
10.- se llama as al modo propio de hablar de los habitantes de
una regin determinada.
a) Regionalismo
b) idioma
c) modismo
d) lenguaje
(Anexo I.1.2)
Croquis de la infraestructura de la institucin (Anexo I.1.3)
Croquis de la ubicacin geogrfica de la institucin SECRETARA DE
EDUCACIN PBLICA
