Mtodos de Enseanza

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

1. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.

El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares.

Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la comprobacin y la demostracin.

La aplicacinTiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.

Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos.

La comprobacinEs un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se obtendr un dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo.

La demostracinEsta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa se usa generalmente en matemticas, fsica, qumica y biologa.

Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn.

Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.

El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.

1. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.

Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.

Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.

Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cmo el agua, al pasar del estado lquido al slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los gaseso cmo para un bola por un anilla de metal de igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A travs de stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley. (Spencer, Guidici 1964).

La observacinConsiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza.

Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o multimedia.

La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni externar juicios de valor.

Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios das.

La experimentacinConsiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno.

Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos colores.

La comparacinEstablece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.

Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporneos.

La abstraccinSelecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los dems componentes.

Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los fenmenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atraccin.

La generalizacinConsiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.

Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de animales(gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.

El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.

1. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.

El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

1. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.

Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.

1. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.

3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

1. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.

1. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. Se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

1. Mtodos de Sistematizacin:

1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

1. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

0. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de: a. Dictados b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria. c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. d. Exposicin Dogmtica

0. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

1. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

1. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo independiente, aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.

1. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.

1. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.

1. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.

8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

1. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

1. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.

1. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. El mtodo tradicional dogmtico se sustenta en una confianza sin lmites en la razn del hombre y se basa en la autoridad del maestro. Este fue el mtodo de la escuela medieval, pero todava sigue vigente en muchas escuelas.

En este mtodo el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro de textos le transmite; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a travs de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a travs de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).

Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva de los mismos.

1. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

1. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.

Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos.

La divisinEste procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y descripcin.

Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron a su estallido?

La clasificacinEs una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.

Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otras. Por el procedimiento de la divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los distintos tipos de vientos

1. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo. Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin. La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

La conclusinEs el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusin.

Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes.

El resumenSignifica reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.

Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en dos prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.

La sinopsisEs una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una visin conjunta.

Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras caractersticas.

La recapitulacinConsiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensin. Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines de exmenes, o para afianzar el aprendizaje.

El esquemaEs una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar.

Ejemplo: esquema de una planta. El diagramaSe trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagrama se usa mucho en Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc.

Ejemplo: el diagrama de Venus

La definicinEs una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y diferenciales de algo material o inmaterial.

Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar una definicin de contaminacin.

Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada

Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada.

Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza Programada.

1. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc.

Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano intelectual.

Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son: 1. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto 1. Definicin y Formulacin del Proyecto 1. Planeamiento y Compilacin de Datos 1. Ejecucin 1. Evaluacin del Proyecto

2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente intelectual.

Otras particularidades del Plan son: 0. Conferencias 0. Boletn Mural 0. Hoja de Tareas

3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuar adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.

4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: Paso 1: Preparacin; Paso 2: Presentacin; Paso 3: Comparacin; Paso 4: Recapitulacin o Generalizacin y Paso 5: Aplicacin.

Las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin.

Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin.

Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje:

1. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin. 1. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor. 1. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos. 1. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral y escrita. 1. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas disciplinas.

5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva. La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o libros.

Tcnicas de enseanza

1. Tcnica expositivaConsiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

2. Tcnica del dictadoConsiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que l dice.Este constituye una marcada prdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas.

3. Tcnica biogrficaConsiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura.

4. Tcnica exegticaConsiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.

5. Tcnica cronolgicaEsta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

6. Tcnica de los crculos concntricosConsiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en cada vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

7. Tcnica de las efemridesEfemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.8. Tcnica del interrogatorioUno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para... Motivacin de la clase. Estmulo para la reflexin. Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.

9. Tcnica de la argumentacinForma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere fundamentalmente de la participacin del alumno.

10. Tcnica del dilogoEl gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento.

11. Tcnica catequsticaConsiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y las respectivas respuestas.

12. Tcnica de la discusinExige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la elaboracin misma de la clase.Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y requiere preparacin anticipada.

13. Tcnica del debatePuede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase tpicos del programa, dudas surgidas y no aclaradas, temas de actualidad social.Desarrollo de un debate Los representantes dan la opinin segn sus puntos de vista. El docente indica la bibliografa mnima. Cada grupo elige dos representantes. Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis. Los debates deben tener un moderador. Durante el debate un secretario debe ir anotando. El secretario debe hacer una sntesis. Es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos. Cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista. Al profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva.Desarrollo esquemtico: Preparacin de los trabajos: 4 minutos Presentacin de la tesis: 12 minutos Opositores de las tesis: 8 minutos Participacin de todos: 22 minutos Critica de los trabajos: 4 minutos

14. Tcnica del seminarioEl seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o el debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo. El profesor expone lo fundamental del tema. Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate. Cuando no queda claro el profesor presta ayuda en el tema. Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor. Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

15. Tcnica del estudio de casosConsiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones.a) El profesor es orientador.b) La presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad.c) La participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos.El tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos.

16. Tcnica de la enseanza de lenguas

16.1. Tcnica indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseanza de la gramtica, la traduccin y la versin.16.2. Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza es llevada a cabo en la propia lengua que est siendo estudiada.

17. Tcnica de problemasSe manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.

17.1. Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando17.2. Tcnicas de problemas referentes: a la proposicin de situaciones problemticas:Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante.

18. Tcnica de la demostracinEs el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cmo funciona, en la prctica, lo que fue estudiado tericamente.Esta tcnica tiene por objetivos: Confirmar explicaciones orales o escritas. Ilustrar lo que fue expuesto tericamente. Iniciar tericamente una tcnica para evitar errores Propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea. Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

19. Tcnica de la experienciaLa experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:a) Repetir un fenmeno ya conocido b) Explicar un fenmeno que no es conocidoc) Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experienciasd) Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgicae) Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efectof) Fortalecer la confianza en s mismog) Formar la mentalidad cientficah) Orientar para solucionar problemasi) Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

20. Tcnica del redescubrimientoTcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poca informacin sobre el tema. Uso en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de experimentacin (laboratorios).

21. Tcnica del estudio dirigidoEs una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

22. Tcnica de la tarea dirigidaEs una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.

23. Tcnica de la dramatizacinTambin conocida como socio-drama o simulacin, esta tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes debern representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interaccin entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solucin aceptada por las diferentes partes.

24. Tormenta de ideas.Descripcin: La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms productivo que cada persona pensando por s sola.Principales usos:Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas.Desarrollo: Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de las mismas. Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrn. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como:Qu?, Quin?, Dnde?, Cmo?, Cundo? Por qu? Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fcil su identificacin. Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesin. Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario disear un plan de accin y as proceder a la implementacin de las soluciones.

25. Phillips 66Descripcin: Un grupo grande se divide en varios pequeos formados por 6. Personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusin. De los informes de los subgrupos se extrae la conclusin general.Objetivos Obtiene la informacin de todos los miembros del grupo. Obtener solucin democrtica del grupo ante un problema.Integrantes: Todo el grupo.Tiempo: 6 minutos para la discusin; un minuto por persona.Lugar: Una sala lo suficiente grande para que puedan colocarse ellos subgrupos.Planteamiento: El coordinador debe de conocer el procedimiento y saber utilizarlo. La tcnica Phillips 66 surge de improviso en cualquier momento de una reunin.Desarrollo: El coordinador explica la tcnica de Phillips 66 e indica la agilidad con que deben de trabajar los grupo. Cada subgrupo debe de nombrar a un coordinador que dirija y en consecuencia cada miembro expone su opinin durante un minuto. El coordinador pide al secretario que lea las conclusiones de cada grupo, y de ser posible, que las anote en el pizarrn, a fin de que el grupo, se entere de las diversas opiniones de los subgrupos, finalmente, de estos informes se deduce la conclusin general.Ventaja: til para la exploracin del criterio del grupo. Para conocer el consenso general rpidamente.Desventaja: No proporciona informacin ya que el tiempo es muy limitado.

26. ForoDefinicin: Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro personas: un coordinador y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero esto no quiere decir que el nmero de ponentes no pueda aumentar, ni que haya ms subtemas. Consiste en hacer que todo un grupo tome parte en la discusin de un tema de inters general. Tuvo origen en la preocupacin de los habitantes de algunas comunidades americanas. Puede aplicarse a una conferencia, una sesin cinematogrfica, lectura de un libro o asistencia a una exposicin.Objetivo: Permitir la libre expresin de ideas y opiniones a todos los integrantes del auditorio. Establecer diversos enfoques. Desarrollar el espritu de participacin de los miembros. Integrar el grupo.Integrantes: Todo el auditorio, el coordinador o moderador, el secretario o ayudante; este ltimo observa y anota por orden a quienes solicitan la palabra.Tiempo: Se sugiere que el tiempo sea dividido en: 5 minutos para la presentacin del tema. 30 minutos para la exposicin de los ponentes. 15 minutos para las preguntas del auditorio.Lugar: Local amplio. Planeamiento: Se proporciona el tema o problema por discutir. Eleccin del coordinador o moderador. Desarrollo: El coordinador o moderador pone en consideracin el objetivo. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar y lo ubica dentro del proceso. Describe la actividad que se va a realizar. Declara iniciado el foro. El moderador concede la palabra por orden de peticin y limita el tiempo. Cuando se considere que se ha agotado el tratamiento de un aspecto del tema, el coordinador o el secretario hace una sntesis de lo expuesto antes de seguir tratando los aspectos restantes.Ventajas: Permite obtener opiniones de un grupo. Se llega a conclusiones generales. Es prctico. Es un buen medio para descubrir problemas y obtener datos Se puede observar las respuestas de los interrogados.Desventajas: Dificultad para or bien a los expositores. Puede haber desorden si no se han previsto con exactitud los lugares.

27. AsambleaDescripcin: La asamblea es una sesin en la que se discute un tema preciso y de inters para la comunidad. La asambleas pueden ser nacionales, regionales, estatales, de institucin, etc., y cumplen muchas funciones en la vida pblica. Una asamblea debidamente proyectada es uno de los mejores medios para mantener a la gente informad respecto a las actividades de la comunidad. Temas y problemas pblicos son aclarados en ella. Objetivo: Informar al auditorio respecto de los problemas y actividades de la comunidad. Aclarar situaciones de grupo.Integrantes: Auditorio y mesa directiva. Presidente, secretario, argumentadores.Tiempo: Puede durar varias horasLugar: Grandes salones tales como sala de actos, teatros, paraninfos. Es necesaria una buena acstica.Planteamiento: El asunto debe ser anunciado como anticipacin para que el grupo pueda prepararse y consultar fuentes bibliogrficas. Hace falta preparar el espritu y la actitud para los debates y discusiones, por lo que se debe considerar la necesidad de la reflexin por parte de los argumentistas y la eliminacin de las actitudes parciales o emocionales. Se necesitan elegir a un presidente un secretario y varios argumentadores para la controversia del tema elegido; esta eleccin debe ser discutida por toda las asambleas. Desarrollo: El presidente habr la sesin de asamblea expone brevemente, el tema a tratar y luego toma la palabra los argumentadores. El presidente controla la discusin, mientras el secretario registra en el pizarrn los informes de la discusin y las conclusiones de las mismas. Finalmente, se discute la tesis y la anttesis presentada por la asamblea. Es importante hacer notar que se debe de establecer una verdadera interaccin entre todos los participantes.Ventajas: Hay una verdadera comunicacin. Participacin directa del auditorio. Se ve la reaccin del auditorio ante un punto de vista discutido.Desventajas: Interrupcin de entradas y salidas inevitables. La libre discusin informal se presenta a la divagacin y al desorden.

28. SIMPOSIO: Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, La diferencia entre la mesa redonda y este es que los expositores mantienen un punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debate libremente entre s.Preparacin: Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores ms apropiados. Se realiza una reunin previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas. Calcular el tiempo de cada expositor, etc.Desarrollo: El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que s a de tratar, as como los aspectos en que s a dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir. Se hace la presentacin de los expositores al auditorio. Se sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunin de preparacin. Una vez terminada cada exposicin el coordinador sede la palabra sucesivamente a los restantes miembros del simposio.

29. SOCIODRAMA:El sociodrama se refiere a la dramatizacin de una situacin de la vida cotidiana mediante la representacin de la situacin por voluntarios del grupo. stos representarn a los personajes. El actuar la escena de vida permite colocarse en la situacin, experimentar sentimientos, darse cuenta y comprender. Al resto del grupo le permite aprender, comprender observando y adems analizar lo ocurrido.Se Necesita: Una situacin relativa al tema tratado. Un escenario: el espacio en que se realizar la dramatizacin. Los personajes o actores: se pide voluntarios en el grupo para personificar los papeles. En el sociodrama se pide a los voluntarios alejarse del resto del grupo para entregarle los papeles, explicarles la situacin y que dialoguen sobre cmo la pondrn en escena. A este fin, se le permiten unos minutos para que lleguen a los acuerdos. Se procede a la dramatizacin y seguidamente al procesamiento. La elaboracin de los personajes, las acciones, expresiones verbales y sentimientos. La atencin al observar los ms mnimos detalles. El anlisis guiado por el facilitador del grupo. La disposicin participativa de todos los integrantes del grupo quienes comentarn cualquier observacin que hayan realizado.

30. LECTURA COMENTADA:Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la direccin del instructor. En la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.Pasos: El instructor fija un tema. El instructor selecciona el documento, lo reproduce y lo distribuye a los participantes. El instructor solicita a uno o varios participantes que lean el documento. El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los participantes. Al final de la lectura se formulan conclusiones.

Introduccin

Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final. El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada

Conclusiones

La Didctica centrada en el estudiante exige la utilizacin de estrategias y mtodos adecuados, en los que el aprendizaje se conciba cada vez ms como resultado del vnculo entre lo afectivo, lo cognitivo, las interacciones sociales y la comunicacin. El presente artculo ofrece elementos tericos esenciales que permiten asumir posiciones fundamentadas acerca de las estrategias docentes y los mtodos de enseanza-aprendizaje, lo que en ocasiones se aborda desde diversas posiciones, no siempre consistentes y con mltiples acepciones e interpretaciones.

Como parte de los mtodos y tcnicas de enseanza, deben elaborarse recursos didcticos que permitan proporcionar informacin, motivar a los estudiantes, guiar los aprendizajes, desarrollar habilidades, evaluar los conocimientos y habilidades, y proporcionar espacios para la expresin y la creacin.

Los mtodos de enseanza, son vlidas en su totalidad en un momento y un contexto especficos. La diferencia de grupos, estudiantes, profesores, materiales y contexto obliga a cada maestro a ser creador de mtodos de enseanza-aprendizaje.

Referencias Bibliogrficas

1. Rodrguez del Castillo MA. Aproximaciones al estudio de las estrategias como resultado cientfico. Centro de Ciencias e Investigaciones Pedaggicas de la Universidad Pedaggica Flix Varela; 2004.

2. Ortiz E. Estrategias educativas y didcticas en la Educacin Superior. Pedagoga Universitaria. 2004;IX(5):2.

3. Colunga Santos S, Garca Ruiz J. Algunas variantes de concrecin de los modelos tericos: las estrategias, las metodologas y los programas de intervencin educativa. Camagey: Universidad de Camagey; 2005.

4. Daz Barriga F, Hernndez G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, DF: McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A.; 1998.

5. Monereo C. Estrategias para aprender a pensar bien. Cuadernos de Pedagoga. 1995;(237):1.

6. Burn J. Aprender a aprender: Introduccin a la metacognicin. Bilbao: Editora Mensajero; 1994. p. 94.

7. Addine Fernndez F, Ginoris O. Didctica y optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. La Habana: Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo; 1998.

Curso:Didctica IIFecha:Sbado, 10 de mayo de 2014Licda.Leonora Beatriz Mndez Solrzano III CicloSeccin A

lbum de Mtodos y Tcnicas de Enseanza

Alumno: Reyes Cifuentes, Nelson Modesto

Carn No. 201324708

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Curso:Didctica IIFecha:Sbado, 10 de mayo de 2014Licda.Leonora Beatriz Mndez Solrzano III CicloSeccin A

lbum de Material Didctico

Alumno: Carn No. Reyes Cifuentes, Nelson Modesto 201324708

Material Didctico