学習・発達の多様性と語学の授業 いかに支援するか
学習の多様性に配慮した指導とは
一斉授業かつ指導法が偏っている英語の授業では学習の困 が 著に
学習の多様性を「障害」にしていませんか
宮崎大学語学教育櫛山桐加
診断がなくても多様性はある 教室の中にある『社会的不利』
『障害』認定さ てし う発達 多様性
ADHD（ 意 ・多動性 害）※ き らし※ 意が になりやすい
書きみ
情報処理
論計算
一斉授業 困難が顕著 学習 多様性
a
d ab
a d ca
⇒ 機能 害:生物学的な変調（ 害・ 害など）
⇒ 能力 害:実際の生活 行能力にが出た状態
⇒ 社会的不利:社会的役割が果たせず不利 な状態に置かれること
『障害』 何だ うか
1980 、I a a C a ca I a , D ab , a d Ha d ca . G a.
み の原 :の が えられないとその が結びつかない
文 が んで見える
書き の原 :の が えられない
目で見た通りに手を動かすことができない見ることと書くことが同時にできない考えることと書くことが同時にできない
協調運動 害※ 書やノートテイキングが しい※不 用（ を正しく持てない、
定規を使ってまっすぐ線を引くのが など）
ASD（自 スペクトラム 害）※法 性が えられない※ 用論的問題
例え
学 の多 性は ・知的 害ではない!・ 力や 力の問題ではない!・ の きが なるだけ!（ の は えられないが立体
に優れる、計算が 手だが 学は得意 ）・ み・書き・計算・ 論において大多数とは なる認知処理をするため一 業では 害として
われがち（認知特性の多 性に配 すれば 応可能!）・ った教え方・学 方法しか認めないと知的レベルに比べて学業不
という社会的不利
アルファベットが えられない や文を できない 文法規 が えられない が えられない 解力が い
・ の が えられない・ 意 に問題があり文
とその みが一 しない・ 運動が 手で正しく書けない・文 の 起（思い出すこと）に時間がかかる
・ の が えられない・文 や文が んで見える・文 や文が動いて見える・ 意 に問題があり
とその みが一 しない・文 の 起（思い出すこと）に時間がかかる・文 と のコントラストがはっきりしない/強すぎる
・（本人にとって）無意な規 を えるのが 手（数学の公式も 手）・ 意 に問題があり
とその みが一 しない・特 的文法 害の疑い（日本 でも文法間 い）・ 声変化（連結/同化/
/ 落/変 / 化）の問題
・ の が えられない・ / 意 に問題があり文 / とその みが一
しない・文 の 起（思い出すこと）に時間がかかる・ 運動が 手で正しく書けない
・ の が えられない・ 意 に問題があり文
とその みが一 しない・文 や文が んで見える・文 や文が動いて見える・文 の 起（思い出すこと）に時間がかかる・文
理解の問題（ASD）・指示 が を指すか分からない（ASD）・文法規 の問題
「 えるまで 度でも書きなさい!」と る前に・・・ その指導に がありますか? に手立てはないのでしょうか?
公立中学校1年生55人を対 に、 の み書き能力を定する検査『URAWSS English』を実施した。実施時期は
学年末で、出題された は である。検査対 者は、保護者から発 害、学 害などを理由とする合理的な配
いが出されていない生 で、保護者が 計画書を書面で確認し、 への参加を同意した生 のみ、検査に参加した。このうち解 方法に間
いのあった解 1件を無 とし、残る54件を有 データとして分 した。
フォニックス 認 トレーニング 認知心理学にもとづく記・エピソード記・ 合わせ
Assistive Technology
1:本 校のURAWSS English得点分（ 線は 定基準記 の平 正 数）
EJ_L EJ_V JE_A JE_K J_W_PS J_R_PSEJ_L 1 0.861989 0.840473
0.802401 0.480672 0.377505EJ_V 0.861989 1 0.731448 0.831276
0.450199 0.40526JE_A 0.840473 0.731448 1 0.806809 0.514238
0.316295JE_K 0.802401 0.831276 0.806809 1 0.540076 0.32256J_W_PS
0.480672 0.450199 0.514238 0.540076 1 0.539952J_R_PS 0.377505
0.40526 0.316295 0.32256 0.539952 1
表1:本 校のURAWSS EnglishとURAWSS の相関係数行
2:本 校のテスト別 価（ABC）の分
URAWSS English・和EJ_L:発 のヒントがない場合の正EJ_V:発
のヒントある場合の正・JE_A:アルファベット表記のみ正 とした場合JE_K:カナ表記も正 とした場合
多感 を使った指導・教 予定・見通しを示す
EJ_L EJ_V JE_A JE_K
URAWSSJ_W:書き問題J_R: み問題
の意
定する『URAWSS 』も実施したところ、日本 でもB・C判定となる生 がいることが確認された（ 2）。また、 『URAWSS
English』と『URAWSS 』の結果を相関分 したところ、日本 の書き能力とはやや相関があるが、 み能力との相関は
いという結果だった（表1） 。
以上の結果から、保護者から合理的な配 いが出されていない生 にも、 の み書きでを
えている者が多いことが確認された。中学校1年生の学年末で に が出ているという
ことは、指導法の見直しなど対策が必要であることが示 される。
有 データの得点分 を見ると、和 問題では の発 をヒントとして与えた場合に、 問題ではカナ表記を認めた場合に得点が改 された（
1） 。 者に学 害の 断を持つ者はいなかったが、B判定（要 ）・C判定（要 査）の生
がいることが確認された（ 2）。『URAWSS English』と合わせて日本 の み書き能力を
社会的不利はイジメや 別につながります! 認知機能や学 の多 性に して もが能力を ばせる教 を!
(要 )(要 査)
