ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA (AC)

Una de las primeras definiciones de AC la da Shen (1975), diferenciando tres (3)

tipos:

1. Práctica: Posesión de un tipo de conocimiento científico y tecnológico que

puede utilizarse inmediatamente para ayudar a resolver las necesidades básicas de

salud y supervivencia.

2. Cívica: Incrementa la concienciación al relacionarla con los problemas

sociales.

3. Cultural: La ciencia como un producto cultural humano.

Hodson (1988 y 1994), considera tres (3) elementos principales en la AC: (a)

Aprender ciencia, adquiriendo y desarrollando conocimiento teórico y conceptual; (b)

Aprender acerca de la ciencia, desarrollando una comprensión de la naturaleza y

métodos de la ciencia, y una conciencia de las complejas relaciones entre ciencia y

sociedad, y (c) Hacer ciencia, implicándose y desarrollando una experiencia en la

investigación científica y la resolución de problemas.

Por otra parte, Kemp (2003), agrupa en tres (3) dimensiones los elementos que le

dan significado a la AC: (a) conceptual, los rasgos más nombrados son conceptos de

ciencia y relación entre ciencia y sociedad; (b) procedimental, aplicación y uso de la

ciencia en la vida cotidiana, con propósitos sociales y cívicos y (c) afectiva, aprecio e

interés por la ciencia.

Asimismo, el autor antes citado establece tres (3) tipos de AC: (a) personal, pone

de relieve elementos de la dimensión conceptual con menor grado de rasgos de la

dimensión afectiva; (b) práctica, enfatiza en los elementos de la dimensión

procedimental, y (c) formal, contempla elementos de las tres (3) dimensiones arriba

señaladas; por lo tanto, implica muchas acepciones, desde conocer términos

conceptualizados en ciencia, hasta ser capaz de usarla en la vida diaria, actuar

democráticamente en lo civil y participar en la toma de decisiones sobre cuestiones

inherentes a la ciencia, a fin de interesarse en ella, estar al día en su avance y

relacionarla con la sociedad.

Entonces se puede decir que la AC consiste en comprender conceptos que

definen a la ciencia y, adquirir un lenguaje científico para ser usado en provecho

propio y del entorno donde se viva. En esta perspectiva, la AC estriba en la vida

diaria, a fin de aprender a convivir en sociedad.

Shamos (2004), plantea una propuesta de Alfabetización Científica enfocada en

tres (3) principios: (a) cultural, toma de conciencia de lo que es la ciencia, para

considerarla como elemento básico de la cultura humana universal; (b) práctica,

enmarcado en los conocimientos útiles para la vida diaria, y (c) social, relacionado

con el uso adecuado y democrático de la ciencia. Es decir, la AC se adquiere durante

toda la vida, con diferentes grados y niveles de acuerdo con la edad de las personas.

Así mismo, Acevedo, Vásquez y Manassero (2005), quienes analizan la

conceptualización del constructo AC desde tres (3) acepciones diferentes según la

utilidad dada bien sea como: (a) lema, palabra clave que resume los propósitos de

reforma de la enseñanza de la ciencia, de un extenso movimiento internacional de

expertos en educación científica; (b) metáfora, sirve para expresar de manera general

las finalidades y objetivos de la educación científica, y (c) mito cultural, se puede

reformular como la utopía que señala el ideal a proseguir. Estos autores expresan que

la AC es compleja, lo que dificulta su definición operacional

Si se interrelacionan la trilogía de acepciones anteriores, es posible concebir una

definición integral de la Alfabetización Científica, como una nueva perspectiva

crítica que enfocada en las finalidades y objetivos de la educación científica, pretende

más que reformar, transformar la enseñanza de la ciencia para ponerla al servicio del

ciudadano, de tal forma que no sólo comprenda y dé explicaciones a los múltiples

fenómenos que se le presentan sino también que suministre los medios necesarios

para evitar al máximo o en el peor caso, resolver los problemas derivados de la

Sociedad de Consumos.

En este sentido, en la conceptualización de la Alfabetización Científica subyace

el concepto de democracia cognitiva propuesto por Morín ( 2000) como parte de la

necesidad de transformar el pensamiento del ciudadano del siglo XXI. Se trata de

poner el conocimiento al alcance de todos como una de las principales aristas de la

sociedad actual.

Pero si uno de los patrones de la sociedad actual es el cambio en el

conocimiento, entonces la Alfabetización Científica no puede ser concebida como un

constructo preestablecido por rigurosos programas educativos, cuyos contenidos son

siempre iguales; sino que por el contrario ha de perfilarse como un currículo abierto,

flexible y cambiante como la sociedad misma.

Uno de las más recientes propuestas de la OEI (2008), denominada «Metas

2021: La Educación que Queremos para la Generación de los Bicentenarios»,

contempla entre sus programas, el de establecer la Ciencia, Tecnología, Sociedad e

Innovación para el desarrollo sostenible. Destacan los siguientes objetivos por lograr

entre los países signatarios: (a) promover la alfabetización científica, mostrando la

ciencia como una actividad humana de gran importancia social, que forma parte, en

las sociedades democráticas modernas, de la cultura general y, (b) estimular o

consolidar en los jóvenes la vocación por el estudio de las ciencias y la tecnología, a

la vez que la independencia de juicio y un sentido de la responsabilidad crítica.

Por lo tanto, el constructo de Alfabetización Científica debe ser abordado y

concebido desde la perspectiva compleja, inter, pluri y transdisciplinaria.

Dimensiones de la Alfabetización Científica

Dimensión Ontológica

Responde al ¿qué realidad aborda la Alfabetización Científica? Si partimos de la

idea del pensamiento complejo, que la realidad no es única sino conformada por

distintos niveles y elementos, podemos clasificar su ontología en dos (2) vertientes:

Niveles de Realidad y Elementos.

Niveles de Realidad. Está enfocada en el: ¿qué realidades aborda la

Alfabetización Científica?. Cuatro (4) niveles de realidades responden a esta

pregunta: el primero es el cognitivo (saber), el segundo es el práctico (hacer), el

tercero, político (convivir), y el cuarto, socio afectivo (Ser).

Elementos de la Alfabetización Científica. Corresponde al segundo aspecto de

la dimensión ontológica. Los elementos que conforman y permiten generar una

concepción integral del constructo son:

1. Elementos Conceptuales: Referidos a los saberes científicos (¿qué aprender?)

2. Elementos Procedimentales: corresponden al ¿cómo actuar? o saber hacer.

3. Elementos Afectivos: Se enfoca en enseñar el lado amable de la ciencia.

4. Elementos Actitudinales: implica el desarrollo de predisposiciones positivas o

favorables hacia la ciencia.

5. Elementos Históricos: Por una parte, es enseñar a las personas que la ciencia

ha formado parte de la historia general de la sociedad, y por la otra, se trata de que la

ciudadanía valore a la ciencia en su contexto histórico-cultural.

6. Elementos Informativos: Dar a conocer el conocimiento científico.

7. Elementos Culturales: Valorar la ciencia como parte de la cultura de cualquier

sociedad.

8.

Dimensión Epistemológica

Remite al tipo o naturaleza del conocimiento científico que se busca elaborar

mediante la Alfabetización Científica. Se plantea una sinergia entre saber popular y

saber científico; es una forma de sustituir el aprendizaje reduccionista de la ciencia

por una visión integral, de manera que las personas tengan las dos (2) construcciones

de la ciencia: aquélla que está muy cercana a sus vidas y la otra, que es elaborada de

manera rigurosa. y razonado para enfrentar los complejos retos sociales.

Ahora bien, tratándose de un conocimiento integral que reúne dos (2) tipos de

nociones de la ciencia, dos (2) percepciones diferentes y dos (2) tradiciones distintas,

que hasta ahora se abordan como excluyentes y contrarios; implicaría que es

necesario concebir que la dimensión epistemológica de la Alfabetización Científica se

sustente en la multidimensionalidad y en la complementariedad que aporta el

pensamiento complejo, desde el cual se abordan las múltiples realidades sociales, con

el fin de tener una visión sistémica y dialógica de la ciencia.

El conocimiento complejo, opuesto al lineal y reduccionista, se complementa en

la Alfabetización Científica con los abordajes pluri o multidisciplinarios,

interdisciplinarios y transdisciplinarios.

Abordar el conocimiento transdisciplinario desde la Alfabetización Científica

requiere del despliegue de la vinculación ciencia /ciencia cotidiana/ciencia, en

múltiples escenarios y niveles de la realidad social. Se busca extender las fronteras de

la ciencia sistemática y disciplinaria para comprender y explicar situaciones de la

ciencia cotidiana.

Dimensión Teleológica

Referida a la intencionalidad de la Alfabetización Científica, responde al ¿para

qué? , y en ese sentido, se revelan dos (2) tipos de fines según los grupos sociales a

los cuales está dirigida: fines de formación docente y fines cívicos. El primero encaja

en la educación formal y los segundos en educación no formal.

Dimensión Metodológica

Corresponde a la puesta en práctica de la Alfabetización Científica, a cómo

desplegarla en el aula de clase. ¿Qué métodos, técnicas, estrategias, facilitaría su

enseñanza y su aprendizaje?. La repuesta debe estar enmarcada en el constructivismo

y el socio constructivismo, la inter, pluri y transdisciplinariedad y en el pensamiento

complejo.

La naturaleza multidimensional de la Alfabetización Científica demanda que los

mediadores asuman nuevas metodologías para lograr que los estudiantes aprehendan

los conocimientos básicos de la ciencia y su aplicación a la vida cotidiana.

Dimensión Axiológica

En esta dimensión, subyacen los valores inmersos en la Alfabetización Científica

de la ciudadanía, puesto que se considera que más allá de la elaboración y

reelaboración del conocimiento y procedimientos propios de la ciencia, está la

construcción y reconstrucción de valores culturales, científicos, humanísticos, éticos

y morales, entre ellos: el respeto y corresponsabilidad social y con el entorno, la

participación ciudadana y democrática en las decisiones de su comunidad, el

pensamiento crítico y autónomo, la toma de conciencia y sensibilización del papel de

la ciencia en el desarrollo humano y en la solución de los problemas socio-

ambientales.