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Alteraciones Perceptuales

TRASTORNOS DE LA PERCEPCIN

Incapacidad para identificar, discriminar, interpretar y organizar sensaciones.Los trastornos perceptivos se tienen que distinguir de dficits sensoriales tales como la sordera o la ceguera perifricas.Percepcin de formas : casi todas las actividades escolares requieren una buena discriminacin de las formas.

IMPEDIMENTOS DE RECEPCIN (INPUT)

La informacin llega al cerebro como impulsos, transmitidos a lo largo de las neuronas, principalmente desde nuestros ojos -- "recepcin visual" -- y desde nuestros odos -- "recepcin auditiva." Estos procesos de recepcin ocurren en el cerebro. No es debido a problemas visuales, tales como miopa o atismatismo, o a ningn problema auditivo. Este proceso central de recepcin de informacin viendo, oyendo, o en cualquier otra manera en que se recibe informacin del ambiente se llama "percepcin."

As, hablamos de un nio que tenga un impedimento de percepcin en el rea de recepcin de informacin visual como que tiene un impedimento de percepcin visual y si el impedimento es en el rea de recepcin de informacin auditiva se le llama impedimento de percepcin auditiva. Algunos nios tienen ambos impedimentos o pueden tener problemas cuando necesitan ambos procesos de recepcin al mismo tiempo, por ejemplo, mirar lo que la maestra escribi en la pizarra mientras que escucha la explicacin de lo que se est escribiendo.

1. IMPEDIMENTOS DE PERCEPCIN AUDITIVA

Aquellos que tienen dificultad distinguiendo diferencias leves entre sonidos escuchan mal lo que se les dice y contestan incorrectamente. Palabras que suenan parecidas son confundidas frecuentemente- "callar" y "tallar" o "pasa" y "taza". Usted le puede preguntar a un nio "quieres un beso?" Y l puede contestar, "no gracias, no tengo hambre". l piensa que escuch "queso" en vez de "beso".

Algunos nios tienen problemas de "figura-fondo" auditivo. El o ella pueden estar viendo televisin en la sala donde hay otros jugando o hablando. Usted esta en la cocina y le llama. Usted puede estar en su tercer prrafo antes de que l o ella le comience a escuchar la voz (figura) de entre los sonidos que est recibiendo (fondo). Parece como que el nio nunca escucha o presta atencin. Algunos nios no pueden procesar sonidos tan rpido como personas promedio lo hacen. Esto se llama un "retraso auditivo".

1.1 influencia del impedimento de percepcin auditiva en el aprendizajeLos alumnos y alumnas con discapacidaddad auditiva son aquellos que tienen una audicin deficiente que afecta a ambos odos, es decir padecen prdidas auditivas bilaterales. Las prdidas unilaterales (un solo odo) permiten una audicin normal, no presentando necesariamente alteraciones en el lenguaje.

a la hora de hablar de alumnado con discapacidad auditiva podemos clasificarlos en dos grandes grupos:Los alumnos y alumnas con hipoacusia: son aquellos que aun padeciendo una prdida de audicin, son capaces de adquirir por va auditiva el lenguaje oral y utilizar el mismo de manera funcional en su proceso comunicativo, aunque necesitarn en la mayora de los casos del uso de unas prtesis adecuadas.Alumno que presenta sordera, Es cuando su prdida auditiva es de tal grado que sus restos auditivos no son aprovechables y se encuentra incapacitado para adquirir la lengua oral por va auditiva, convirtindose la visin en su principal canal de comunicacin.Entre las consecuencias de la sordera profunda en el desarrollo cognitivo del alumno y de la alumna tenemos:Su desarrollo cognitivo se ve mermado debido al dficit informativo y a la falta de aprovechamiento de sus experiencias, lo que deriva en una falta de motivacin para el aprendizaje.La escasa informacin que reciben, en ocasiones incompleta e incluso errnea, dificulta la comprensin y aceptacin de normas.Tienen gran dificultad para realizar tareas de abstraccin o razonamiento, as como para formular hiptesis o proponer diversas alternativas.La escasa informacin que reciben, en ocasiones incompleta e incluso errnea, dificulta la comprensin y aceptacin de normas.2. IMPEDIMENTOS DE PERCEPCIN VISUAL

Su nio puede tener dificultad organizando la posicin y forma de lo que ella o l ve. La informacin que recibe puede ser percibida en forma de letras invertidas o rotadas. Una "e" puede parecerle como un "9", Una "E" puede parecerle como una "W", o un "3" como una "M". El nio puede confundir letras que son parecidas por estos problemas de rotacin o inversin de letras. Las letras "d", "b", "p", "g", y "q" pueden ser confundidas entre ellas mismas. La palabra "el" puede ser percibida como "le" o la palabra "es" como "se".

2.1 INFLUENCIA DEL IMPEDIMENTO DE PERCEPCIN AUDITIVA EN EL APRENDIZAJEMuchos de los problemas de aprendizaje son debidos a un desequilibrio entre el SISTEMA FOCAL o capacidad de mover los ojos correctamente y el SISTEMA AMBIENTE o influencia del entorno. Por ello al tratar un problema de aprendizaje se trabaja en base a la INTEGRACIN SENSORIAL y PERCEPCIN VISUAL de las diferentes habilidades que son:

A) DISCRIMINACIN VISUAL:Es la capacidad de apreciar y conocer los rasgos distintivos de diferentes figuras. Los problemas en esta habilidad pueden dar lugar a confusiones de palabras similares, en las que slo cambia una letra, como por ejemplo: mano-mono.Tratamiento: trabajamos la mnima diferencia apreciable con cualquier ejercicio o juego en el que intervenga la percepcin de forma, por ejemplo: Bloques con bloques o Parquetry Block que contiene 2 cuadrados, 2 tringulos y 4 rombos de diferentes colores los cuales iremos combinando para formar diferentes formas en el espacio tridimensional.

B) FIGURA-FONDO:Se refiere a la identificacin de una misma palabra en diferentes estilos y formas. Un problema de figura-fondo puede dar dificultad para localizar una palabra exacta en una frase o una frase exacta en un prrafo.Tratamiento: se realizan ejercicios o juegos en los que sea necesaria la bsqueda de una forma o dibujo, por ejemplo: siete diferencias, buscar figura escondida, juego de cartas SET en el que cada una de las cartas tiene un nico nmero, smbolo, forma y color que deben ser relacionados segn las indicaciones.

C) CONSTANCIA DE FORMA:Es la capacidad de reconocer un mismo smbolo independientemente de su orientacin, forma y/o tamao. Cuando se ve afectada esta habilidad nos podemos encontrar con problemas en el paso de letra ligada a letra de imprenta ya que existe una dificultad para reconocer el mismo smbolo escrito de diferentes maneras.Tratamiento: se trabaja bsicamente con puzzles, Tangram, domin, Mini-Arco Concentracin en el que se deben relacionar dibujos o figuras.

D) MEMORIA VISUAL Y SECUENCIALEs la capacidad para reconocer y recordar una secuencia de letras, palabras o smbolos en diferentes contextos. Los problemas en esta habilidad pueden dar dificultades en ordenar letras o en deletrear palabras.Tratamiento: trabajamos con ejercicios que sigan una serie o secuencia concreta de formas o smbolos y en los que intervenga la memoria visual como el Identic o el Natur Memory

E) RELACIONES VISEO-ESPACIALES:Se refiere a la relacin entre la visn y el espacio tridimensional. Los problemas en esta habilidad pueden repercutir en la confusin o inversin de letras como p-q o b-d.Tratamiento: trabajamos con ejercicios que requieran hacer inversiones o giros de un mismo objeto en el espacio como por ejemplo: Geobards, consta en construir o copiar diferentes formas en diferentes planos y posiciones.

F) CIERRE VISUAL:Es la habilidad para determinar la percepcin final sin necesidad de tener todos los detalles presentes. Cuando hay problemas en esta habilidad suelen tener dificultad en entender lo que leen o sacar conclusiones lgicas.Tratamiento: realizamos ejercicios de lectura tapando la mitad inferior del texto, slo dejndole ver la mitad superior, figura incompleta, puzzles o rompecabezas.

3. IMPEDIMENTOS DE RECEPCIN DE INFORMACIN A TRAVS DE OTROS SENTIDOS

Algunos nios parecen no poder entender bien la informacin que reciben por el tacto y parece como que les desagrada que los toquen. Nios que son torpes pueden tener problemas con mensajes que vienen al cerebro de ciertos terminales nerviosos en los msculos llamados proprioceptores.