Análisis de las Actividades Docentes que Influyen en la ... · ... participantes sobre las características de la estructura organizacional , cultura organizacional , y las prácticas

Irasema Martínez Andrade

Tutor: Claudia Ortega

1

Análisis de las Actividades Docentes que Influyen en la Innovación y

Emprendimiento

En la presente ponencia se describe el análisis de artículos basados en la

implementación de actividades docentes y la influencia que estas tienen

ayudando a la innovación y espíritu emprendedor.

En el 2005 se definió la visión, misión, estrategias y los principios del

Tecnológico de Monterrey que nos habrán de regir hasta el 2015.

La misión del Tecnológico de Monterrey es formar personas integras, éticas,

con una visión humanística y competitivas internacionalmente en su campo

profesional, que al mismo tiempo sean ciudadanos comprometidos con

el desarrollo económico, político, social y cultural de su comunidad y con el

uso sostenible de los recursos naturales.

A través de sus programas educativos y de investigación y desarrollo el

Tecnológico de Monterrey forma personas y transfiere el conocimiento para:

Promover la competitividad internacional de las empresas con base

en el conocimiento, la innovación, el desarrollo tecnológico y el

desarrollo sostenible.

Desarrollar modelos de gestión de empresas para competir en una

economía globalizada.

Crear, implantar y transferir modelos y redes de incubadoras para

contribuir a la generación de empresas.

Colaborar en la profesionalización de la administración pública; y

analizar y plantear políticas públicas para el desarrollo del país.

Contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad con modelos y

sistemas innovadores para mejorarla en lo educativo, social,

económico y político.

Teniendo en cuenta la misión, se analizaran artículos del 2008 al 1012,

donde se hayan implementado actividades docentes teniendo en cuenta el

impacto, importancia, innovación y beneficio que se haya presentado al

momento de aplicarlo en clase.



2

Se analizaron 5 artículos sobre las actividades que se realizan en distintos

lugares del mundo.

1. La Creación de un Clima Propicio para la Innovación en la Educación:

Estructura re encuadre , La Cultura y Las Prácticas de Liderazgo

El objetivo de este estudio fue el de crear un clima propicio para la innovación

en las escuelas para llevar a mejoras en el rendimiento estudiantil. Se utilizó

Bolman y de Deal ( 2008 ) cuatro modelo de marco de pensamiento

organizacional como un marco para el estudio .

El estudio examinó la influencia de las prácticas de liderazgo , la estructura y

la cultura de la escuela en el contexto de un 12 K escuela privada en

Honolulu, Hawai, que está tratando de avanzar como una institución

innovadora del siglo XXI la enseñanza y aprendizaje del siglo .

Se emplearon métodos cualitativos , centrándose en entrevistas a una

muestra intencional de la facultad. Las preguntas fueron diseñadas para

obtener puntos de vista de los participantes sobre las características de la

estructura organizacional , cultura organizacional , y las prácticas de

liderazgo que apoyan u obstaculizan el desarrollo de un clima propicio para la

innovación. Declaraciones de los participantes fueron codificados por

categoría, y los análisis de contenido según el método de comparación

constante se llevaron a cabo .

Las principales conclusiones del estudio identificaron varios desafíos que las

escuelas pueden enfrentar en su intento de convertirse en instituciones

innovadoras. Se trata de las inconsistencias en la definición de la innovación

entre las personas y la organización. El tamaño de la institución sería un

segundo reto para conseguir un cambio innovador. En tercer lugar, una

cultura escolar basada en las nociones tradicionales de éxito sería

obstaculizar un clima de innovación. Un cuarto reto se enfrenta el liderazgo

escolar , ya que frente a las tensiones estructurales y culturales . El quinto

hallazgo sugiere que deben estar alineados y coordinados para iniciar y



3

gestionar con éxito el cambio innovador de los tres aspectos de la estructura ,

la cultura y las prácticas de liderazgo . (Wong-Kam, 2012).

2. Coblas: Inculcar la Cultura Emprendedora entre los Institutos de

Educación Superior

Instituciones de educación abstracta-superior (IES) en Malasia tratar de

impartir conocimientos esenciales empresarial en el programa para dotar a

los futuros empresarios con habilidades necesarias. La exposición temprana

en los estudios empresariales es un elemento esencial consideración en el

desarrollo de los empresarios de éxito.

Otro manera de inculcar la cultura emprendedora entre los jóvenes es a

través de la educación empresarial. Varios programas tienen puesto en

práctica para lograr el objetivo de complementar y exposición de los

graduados al mundo del emprendimiento.

En este investigación, un programa llamado coblas fue introducido y

experimentado con el fin de observar las ventajas y el potencial de Este

método de aprendizaje en el aumento de la cultura empresarial y el interés

entre los estudiantes de las IES.

Este estudio es una acción investigación que utiliza métodos cualitativos y

cuantitativos. Lo se encontró que los estudiantes fueron capaces de realizar

ciertos negocios tareas y sus intereses empresariales se han mejorado en la

final del programa. Palabras claves-empresario, la educación empresarial,

cultura empresarial, coblas I. I

Se deriva la importancia de la educación empresarial de la importancia de los

empresarios al desarrollo económico sistema. El espíritu empresarial es una

preocupación constante en la mayor parte países desde nuevas y pequeñas

empresas son el principal contribuyentes a nuevos puestos de trabajo. La

preocupación por la educación empresarial en Malasia han aumentado por

diversos factores:



4

El gobierno enorme asignación de fondos para la promoción de

espíritu empresarial, especialmente para las pequeñas y medianas

empresas (PYME).

La emisión de desempleo de los graduados que tenía aumentado a

aproximadamente sesenta mil (60.000)

La actitud de los graduados actuales que fueron vistos a ser

demasiado mimado y dependiente del gobierno y privados

organizaciones para el empleo.

A evaluar el método de administración de la educación empresarial, el

estudio utiliza siete conceptos de la Evaluación Rúbrica como indicadores.

Los siete conceptos son:

1. Facilitar y entrenamiento

2. aprendizaje experiencial

3. basado en problemas aprendizaje

4. Los estudiantes como líderes

5. personas en el Comunidad

6. Variedad de Métodos

7. permanente Modelo de Aprendizaje para la educación empresarial

El estudio encontrado que los métodos que se recomiendan en educación

enseñanza del espíritu empresarial son el problema basado en el aprendizaje

(PBL) y los métodos de aprendizaje experiencial. Destacó que los planes de

estudio empresarial de las mejores escuelas en la educación de negocios

como Bobson College, Escuela de Negocios de Stanford, MIT Sloan School

of Gestión, La Escuela de Negocios de Londres y el Nacional Universidad de

Singapur abarcar un fuerte Elemento de "aprender-haciendo" a través de

fuera del aula actividades tales como pasantías en empresas de nueva

creación, la creación y ejecutar pequeñas empresas en el campus y el trabajo

en pequeños trabajos de consultoría.

El método de triangulación se refiere a cerrar formación práctica relación

entre:



5

1. Los académicos (IES)

2. La PYME propietarios

3. Los estudiantes como el aprendiz de consultoría.

El modelo hace hincapié en el importante papel desempeñado por la

universidad como centro de la excelencia y el trabajo como una plataforma

para el desarrollo de los recursos humanos para la promoción empresarial

local.

Los vínculos entre estas tres partes son importantes en ayudar a los

estudiantes a entender las habilidades necesarias tanto para el trabajo en las

pequeñas empresas y el fomento de a iniciar sus propias empresas al salir a

tiempo completo educación.

Esta actividad se ve como un enfoque significativo en proporcionar a los

graduados una experiencia fundamental en el sector de actividades

empresariales. Al mismo tiempo, las PYME participan en la programa y

podría beneficiarse de la asistencia de consultoría similar proporcionada por

los estudiantes y expertos de la universidad.

between institutions and the business sector also been

suggested which students can also spend some time in firms

as part of the training or practicum programme so as to

introduce them into the business culture.

Reference [8] made a distinction between methods applied

inside and outside the classroom. Inside the classroom, there

are some classical tools which are used to teach

entrepreneurship such as lectures, readings, class discussion,

guest speakers, individual coaching, role plays, team

teaching and teamwork. However, methods that are used to

teach entrepreneurship outside the classroom aim at a close

contact between students and real entrepreneurs [13]. For

example, the tools are cooperation with an incubator for new

ventures, dinner with entrepreneurs, internships and

interviews with entrepreneurs.

Consulting-based learning is basically involved the

consultancy-like assistance provided by the students and

experts from the HEIs for local SMEs which would benefits

the students and also SMEs. Business consultancy requires

specific skills and an appropriate level of knowledge if

consultants are to help clients identify and solve their

management problems. Business consultancy is essentially

about acquiring and sharing knowledge. Various methods are

used to evaluate a business consultancy. Measurement can be

in monetary terms and/or non-monetary terms.

University of Limerick in Ireland offers a Business

Consulting course which offer individuals, small businesses

and community groups a consultancy service to identify and

solve their business problems. Student teams act as

consultants to these groups. This course provides an

important mechanism for introducing students to the

everyday management problems and opportunities of small

businesses, particularly those at the start-up and early growth

stages. On completion of this course students have an

improved understanding of the role and skills required for the

consulting process and are capable of advising SMEs in a

professional manner. The merits of such interactions have

been demonstrated through a description of various

initiatives that benefit a number of stakeholders, namely

students, academics, the broader educational institutions and

small firm sector can be achieved through the provision of

entrepreneurship education. To date, over 550 small firms in

the Mid-West Region of Ireland have participated in the

business consulting course [14].

Reference [15] discussed on students as consultants who

offered free consultancy to local business that involves

faculty and students working on real problems. The client

gets solutions or at least the chance to see the problems

through fresh eyes, while students get genuine contacts with

business and the chance to work on a real-world issue where

a good solution can have tangible pay-offs.

Based on a series of studies on entrepreneurship education

program for Local Business Promotion in Thailand,

Cambodia, Malaysia, Laos and Indonesia from 2003 to 2007,

a model was proposed that has been tested to prove efficiency.

The model, namely Consulting-based Learning for ASEAN

SMEs (CoBLAS) has been introduced by an

Entrepreneurship Research Group that consists of members

from Japan, Thailand, Cambodia, Malaysia, Laos and

Indonesia, led by Professor Takeru Ohe from Waseda

University, Japan.

This consulting-based learning model is explained by the

triangle that links three different parties. As illustrated in Fig.

1, the triangulation approach refers to close training-practical

relationship between (1) academics (HEIs), (2) the SME

owners, and (3) students as the consulting apprentice. The

model emphasizes the important role played by the university

as the center of excellence and work as a platform for the

human resources development for local business promotion.

The linkages between these three parties are important in

helping the students to understand the necessary skills

required both for working in small firms and encouraging

them to start their own enterprises on leaving full-time

education. This activity is seen as a significant approach in

providing graduates with the crucial experience in real

business activities. Simultaneously, the SMEs involved in the

program would benefit from consultancy-like assistance

provided by the students and experts from university. The

program conducted in a few ASEAN countries has proved to

be successful [16].

Figure 1. Triangulation approach in CoBLAS

In capitalizing on the value of CoBLAS, this integrated

education and consulting program was proposed. The

program was conducted in the HEI with the partnership

between HEI and SMEs. It was conducted in accordance to

programs that have been successfully executed in ASEAN

countries such as Thailand and Cambodia.

In realizing the importance of practical aspects of business

in entrepreneurship education, programs like ‘Profit through

knowledge scheme’ in Scotland and the establishment of

enterprise units in universities across the UK have been seen

as significant approaches in providing graduates with the

crucial experience in real business activities. By

incorporating both hands-on training and entrepreneurship

education, it is hoped that the quality of graduates in terms of

their business knowledge would be enhanced [17]. This

shows that practical-based education training programs like

CoBLAS may be an effective method to educate and prepare

graduates to be potential successful entrepreneurs.

Culture is a broad word that one defines as the collective

programming of the mind which distinguishes the members

of one human group from another. Culture, in this sense,

includes systems of values; and values are among the

building blocks of culture. Entrepreneurial culture is a

mindset that covers an individual’s motivation and capability,

independently or within the context of an organization, to

spot an opportunity and to pursue it in order to create wealth

or economic success. It is not just about business, but most of

International Journal of Social Science and Humanity, Vol. 1, No. 1, May 2011

88



6

4. Utilizando los Blogs como Herramienta de Evaluación en la Educación

Superior: Una experiencia en la Educación Superior contexto Catalán

Las universidades son sumergidas actualmente en lo que es conocido como

el proceso de la convergencia europea de crear el área de educación

superior europea (EHEA). En la actualidad la valoración capacidad basada en

es uno de los desafíos que la mayoría de los profesores deben enfrentar y

requiere pasar de el enfoque tradicional hacia la evaluación sobre la base de

la acumulación de conocimientos. En este contexto, un grupo de

investigación dirigido por la universidad de Barcelona implementaron a 7

universidades catalanas. Durante el proceso de investigación, estudiantes

desarrollaron un blog para expresar su semanario de proceso aprendizaje y

reflexión sobre él. Cada contribución de blog fue etiquetada basándolo en las

competencia sobre las que estudiantes reflexionaron.

Los profesores particulares tasaron los contenido del semanario de blogs

usando software ad hoc para dar la realimentación a sus estudiantes y

orientar sus futuras acciones en el guión de las prácticas de enseñanza. Este

informe aspira a analizar el potencial de blogs como espacios de valoración

para estudiantes en la educación superior, específicamente los objetivos son:

analizar la opinión sobre el uso de herramientas de blog de los estudiantes en

su proceso meta - cognición durante la experiencia; saber y valorar la

percepción de estudiantes sobre la relación del profesor, realimentación

durante este proceso; asociar al estudiante con la satisfacción de la

metodología y las herramientas propuesto durante el proceso. En este trabajo

en el que nos concentramos en la experiencia implementada, una de las

séptimas universidades que implementaron la innovación en el tema

facultaban para: la "Dirección educativa" (semestre el curso largo). El número

total de estudiantes involucrados en la experiencia fue de 62. Los resultados

indicaron que la mayoría de los estudiantes piensan que las capacidades

adquiridas durante el curso son importantes para el desarrollo de el resto de

su programa de la universidad.

También están de acuerdo en que la experiencia de usar blogs ha sido útil



7

para su proceso de aprendizaje, pero exigieron la importancia de la

realimentación interrumpida y sistemática del profesor particular y la

necesidad de aumentar la semejante realimentación entre estudiantes y

estudiantes. Podemos llegar a la conclusión de que el papel del profesor es

esencial para todos estos procesos, suministrando a los estudiantes con las

oportunidades a un desarrollo de metas cognitivas y mejorar el proceso

aprendizaje.

Los blogs también son analizados en la literatura como una herramienta que

facilita el trabajo hecho por profesores. Por ejemplo, Selingo (2004) notas de

que blogs representan un espacio eficaz que ofrecen la realimentación rápida

a estudiantes mientras Flatley (2005) hace hincapié en blogs como espacios

que permiten que a las actividades de los miembros de un grupo trabajador

sean monitoreados, permitiendo que las actividades de cada miembro de

grupo sean visto.

Cuando blogs son relacionado con las actividades de valoración, los puntos

fuertes y débiles de la realimentación del profesor son analizados. La

naturaleza interactiva y de colaboración de la realimentación ha sido

analizada en el detalle. Aquí, debemos mencionar los estudios de Liu y

Carless (2006: 280), describir la realimentación como "Un proceso de

comunicación a través del que los aprendices entran en diálogos

relacionados con el rendimiento y padrones".

"La realimentación de formación representa la información comunicada al

aprendiz que es querido modificar la idea o el comportamiento del aprendiz

para el propósito de mejorar aprendizaje".

Estudio

Este artículo es concentrado en la experiencia llevado durante los 2011-2012

año académico en la universidad autónoma de Barcelona, en el tema de la

organización y con grupos de segundo año de estudiantes hacer el

entrenamiento de enseñanza y la educación sociable.

El objetivo del estudio es diseñar, implementar y tasar una propuesta de



8

valoración de las competencia creando un blog y usar una plataforma en

línea para la valoración educativa.

Las hipótesis de trabajo para el proyecto lo fueron:

Desarrollarse las competencia involucran un componente de reflexión

o identidad - regla (Boekaerts et al.., 2000) que poder ser reforzado

usando etiquetas en las anotaciones de blog mostrando indicadores de

competencia.

Crear el software que permite que a blogs sea visto y ellos por medio

de una lista de control puede colaborar en la realimentación

interrumpida que facilita el desarrollo de competencia.

Crear un blog puede ser una experiencia de aprendizaje útil y

satisfactoria (Bartolomé, 2008; Farmer et al.., 2008) para estudiantes.

Con ese fin, decidimos analizar algunos elementos, en particular, y

directamente relacionado con las tres hipótesis anteriores:

La extensión a la que crear el blog con etiquetas anima a estudiantes a

ser más consciente de tantas competencia alcanzables como sus

propias competencia.

La velocidad con la que la aplicación ha permitido la realimentación

educativa, y la extensión a la que este ha permitido sus futuras

acciones de ser reorientado eficazmente (en la opinión de profesores y

estudiantes).

El nivel de la satisfacción hacia la experiencia tanto entre estudiantes y

profesores.

La propuesta era para los estudiantes, crear etiquetas para los blogs que son

vinculadas con las competencia. Por lo tanto, un análisis fue hecho de las

competencia del tema participando en el proyecto, entre 3 y 4 etiquetas

fueron creados para cada uno de ellos.

Para desarrollar un proyecto institucional en un centro educativo



9

Conocimientos de los conceptos principales, teorías y modelos relacionados

con organizaciones educativas

Destreza en buscar la información relevante relacionada con las actividades

complicadas

Criterios para manejar la información incluida en los documentos

Escoger las estrategias apropiadas y los métodos en la función del objetivo y

objetivos fijados

Mostrar la coherencia entre todas áreas del proyecto.

Equipos y Equipos

Esfuerzo, criterio, para constituir un grupo trabajador apropiado

Beneficios de la interacción con otros en el proyecto

Riesgos de las soluciones alternativas

Participación en un grupo trabajador, reflexión sobre la oportunidad de las

contribuciones hechas por cada miembro del grupo

Metodología de Investigación

Para analizar la experiencia, la investigación, se usó cuatro técnica básicas

de obtener:

Análisis de documental de los contenido de los blogs en dos áreas: en

relación con las preguntas mencionadas y en relación con la

naturaleza del texto escrito en el blog (descriptivo, reflexivo o meta

cognitivo)

Análisis por medio de una rúbrica de los mensajes de realimentación

de los profesores



10

Encuestas para los estudiantes tomar parte

Encuestas para los profesores tomar parte

Recuento de las competencia más frecuentemente seleccionadas por

los estudiantes y tasar por los profesores.

En este artículo que nos concentramos analizar el cuestionario que ve la

satisfacción. El cuestionario fue dado a 62 estudiantes. Había un total de 11

preguntas que tuvo que ser tasado de las 1 a las 10 en la función del nivel de

la concordancia con los encuestados. Al mismo tiempo, cada pregunta

permitió la inclusión de los comentarios.

Resultados

Conocimientos previos y apoyo técnico: Cuando la herramienta es flexible

puede promover el trabajo de colaboración y suministrar una buena

oportunidad de mejorar procesos educativos, el blog está seguro porque

permite que el trabajo que hacemos con las otras personas que están

interesadas y que debe estar listo con la colaboración de todos los miembros

del equipo. Optimiza los resultados".

Desarrollo de las competencia: Supimos qué eran blogs, pero habíamos

trabajado de este modo nunca. Extrañaba más explicaciones y la continuidad

del profesor, pero a pesar de esto, mi nivel de la satisfacción es alto teniendo

en cuenta mis necesidad de estudio".

Papel de profesores y la experiencia de estudiantes: Esto permite que

nosotros deduzcamos la necesidad para profesores interesados en este tipo

de herramientas hacer la observación más específica y diseñar las

estrategias metodológicas apropiadas para la estudiante realimentación. En

este juicio, usar blogs como una herramienta de aprendizaje, suministra a

estudiantes con un juego de recursos que pueden permitir aprendizaje

interactivo e importante y da una oportunidad de aprovechar los recursos más

tecnológicos de hoy a profesores.

Discusión de los resultados y conclusiones: la valoración segura de la

realimentación educativa también debe ser notado. Aunque la realimentación



11

escrita no era muy común en su historia académica, estudiantes eran bien

conscientes de él(ella/eso) y lo valoraron absolutamente. A pesar de esto el

refuerzo oral en las sesiones presencia basadas en era necesario. Y aunque

recibieron ambos tipos de la realimentación, estudiantes eran en las

ocasiones incapaces de conectarlo con los futuros movimientos y llevar las

mejoras sobre la base de los comentarios del profesor particular. Quizás

añadir las valoraciones de sus propios amigos, como haber sido hecho

recientemente, y apoyar los comentarios sobre sus blogs de sus semejantes,

pudo ser un nuevo camino complementario hacia adelante para usar

realimentación con un objetivo educativo en el desarrollo de las competencia.

En relación con puntos que pueden ser mejorados, haríamos hincapié en la

calidad de la realimentación ofrecida por profesores, ambos en el" logro de

"Final" de las competencia y durante el proceso por sí mismo, de acuerdo con

eso seleccionado por Portillo et al.. (2011), al mismo tiempo que el

acompañamiento en el uso, si no técnico, entonces/luego por lo menos en el

"Sentido" de la experiencia, especial y inicialmente. Williams y Jacobs (2004)

también hacer hincapié en la necesidad información mejor y mejorar la

experiencia en conjunto. (Ion & Cano, 2012)

4. Un Enfoque Contemporáneo de la Educación Empresarial

La literatura creciente sobre la educación de capacidad empresarial cuida

argumentar que un ambiente de aprendizaje diferente es requerido respaldar

el estudio de la capacidad empresarial dentro de un ajuste de la universidad

(por ejemplo Gibb2002). Esencialmente, un estilo de enseñanza que es

acción -orientada, apoya aprendizaje empírico, la solución de problemas el

aprendizaje proyecto basado en la creatividad y está a favor de la semejante

evaluación. Es pensado que tal proceso provee las mezclas de las destreza

emprendedoras y los comportamientos semejantes a aquellos exigidos de

crear y dirigir una pequeña empresa. Sin embargo, la desviación de un

enfoque de aprendizaje conferenciante-centrar y pasivo tradicional es aún

más difícil cuando la instrucción en las disciplinas de la empresa tradicionales

como la dirección, la mercadotecnia, las sistemas de información y finanzas



12

también colaboran en el desarrollo de conocimientos de capacidad

empresarial.

El propósito de esto en el que papel es describir el proceso de diseñar y

presentar un nuevo programa en la capacidad empresarial en la universidad

de Tasmania2002. El papel es puesto de la siguiente manera. Primero, la

importancia local y mundial de la educación empresarial es hablada. Segundo,

una evaluación de la literatura existente suministra el soporte para el plan de

estudios elegido. En tercer lugar, las elecciones del enseñar y las estrategias

de entrega que respaldan un enfoque contemporáneo para la educación de

capacidad empresarial son dadas una idea general. Definitivamente los

resultados hasta la fecha son considerados con futuras enmiendas posibles

para el comandante de capacidad empresarial existente encuestado.

Gottleib y Ross (1997) diga que Bhide y Hart en el Harvard Business School

se concentran en tres conceptos principales en sus cursos empresariales:

valorar las oportunidades, consiga recursos, crezca y manteniendo la

empresa. También, Roach (1999) pone en una lista los siguientes objetivos

para su curso empresarial en instituto de Technical de Georgia de norte:

Conocimientos de las características de un empresario.

La habilidad de reconocer las oportunidades de la empresa.

Los conocimientos básicos y los conocimientos de crear un plan de

viabilidad en vigencia para un riesgo de la empresa.

La habilidad de identificar las estrategias de entrada de la empresa

varias asequibles a los empresarios.

El conocimiento de las destreza necesitada y las medios disponible de

reunir la información del mercado, para valorar la viabilidad de un

nuevo concepto de la empresa.

El primer año consta de seis módulos de punto principal obligatorios plus dos

módulos electivos nombrados que conducen en a los comandantes varios.

Los estudiantes pasan a terminar una secuencia ocho unidad en uno de los

comandantes entonces/luego. Las ocho unidades restantes pueden ser

tardadas como selectivos, pero la mayoría de los estudiantes use que ellos



13

terminen una segunda especialidad. Siguiendo plan de estudios que la

estructura constituyó en el Cuadro II fue asumido para el comandante en la

capacidad empresarial que incluía los objetivos antes identificar.

Por lo tanto, solamente cuatro nuevas unidades fueron requeridas montar al

comandante de capacidad empresarial. Las primeras dos unidades son

ofrecidas en el año 2 sobre la base de los objetivos de desarrollo personales,

y fundaron los objetivos de desarrollo de la empresa el segundo en que dos

unidades eran brindadas en el año 3. La primera nueva unidad es cimientos

de la capacidad empresarial. Provee una introducción que se concentra en la

naturaleza de la capacidad empresarial y su papel en la empresa. Los temas

incluyen la perspectiva empresarial en personas individuales escuelas

empresariales de la idea la responsabilidad ética y social, los orígenes de la

información y la ayuda, que tasan y valorar las oportunidades, estratégico

teniendo previsto la visita de riesgos apareciendo y dirigiendo el crecimiento.

La segunda unidad, capacidad empresarial y unidad de creatividad cubren

rangos de métodos de solución de problemas creativos incluyendo las técnica

de definición del problema, los métodos de generación de idea, y la

evaluación y la puesta en práctica de las ideas creativas. El objetivo no es

"Enseñar" la creatividad pero ayudar a estudiantes para desarrollar la

capacidad creativa.



14

Escoger una estrategia de enseñanza y entrega

La base que apuntala nuestra estrategia de enseñanza es la opinión recurso

basada en de la firma adaptada de la literatura de dirección estratégica

(Barney, 1991; Barney et al2001). Es una base intuitivamente atractiva

porque conduce directamente en unos medios para enseñar la práctica

empresarial. Dollinger (2003) caracteriza el enfoque recurso basado en para

la capacidad empresarial a través de cuatro actividades:

La adquisición eficiente de recursos estratégicamente relevantes y

capacidad.

La transformación de tales recursos y destreza respecto a un producto

o el servicio.

El despliegue y puesta en práctica de una estrategia empresarial.

El vender de un producto o el servicio para maximizar regresa.

Haciéndose eco de teóricos recurso basados en previos, dice que una

ventaja competitiva sostenible es creada cuando el empresario controla,

emplea recursos de tecla, capacidad, valioso, infrecuente, difícil a copia, y a

no- sustituibles. Es decir explotan una oportunidad usando recursos no

asequible a los otros competidores, recursos que pueden ser repetidos o

sustituido.

Una taxonomía para identificar y valorar recursos estratégicos fundamentales

y capacidad es necesitada. Dollinger (2003) reconoce seis categorías de

recursos y capacidad (reconocimiento físico, reputación, organizativo,

financiero, intelectual/humano y tecnológico) que refiere como los "factores

de ganancia". Por lo tanto, la vista recurso basada en de la firma suministra

una base en funcionamiento para el estudio de la capacidad empresarial,

particularmente cuando es combinado con la intelectual capacidad de tecla

del empresario para la creatividad, la asunción de riesgos y la innovación. Es

una base para identificar y valorar las oportunidades, comercializar un

concepto, desarrollar una estrategia de entrada, formular un plan de la

empresa, encontrar capital, lanzar la empresa, crear la empresa y recoger las

estrategias. Es una modelo de estrategia sobre el proceso empresarial mismo.



15

Habiendo establecido un marco conceptual para estudiar la capacidad

empresarial, el próximo paso fue diseñar un programa de entrega

combinando. El programa de entrega está basado en un modelo llamado

aprendizaje centrado por estudiante en el que los estudiantes tienen

mucha autonomía sobre cómo aprenden, cuando aprenden y dónde

aprenden. A diferencia de las estrategias de enseñanza tradicionales, no es

una experiencia pasiva, pero basta un proceso de aprendizaje más profundo.

Incluye las actividades de colaboración las tareas objetivo-manejo del

descubrimiento intelectual, las actividades que agudizan la idea y las

actividades que proveen la práctica en las destreza aprendizaje. Una

combinación de nueva tecnología y recursos tradicional es suministrar a

estudiantes con una variedad abundante de las experiencias de aprendizaje.

El objetivo es crear un ambiente en el que los estudiantes son animados a

engranar con la citación empresarial activamente más bien que sólo leer

acerca de él.

Trata de entregar el control del tiempo de contacto a los estudiantes (entre

conferenciante y estudiantes). Con la excepción de la evaluación de proyecto

y la planificación, las otras tres nuevas unidades de estudios de casos y los

estudiantes apoyen la exposición para solución del problema y una amplia

gama de los comportamientos empresariales. Los estudiantes son consciente

que sus compañeros tasan los comportamientos verdaderos y la destreza de

prepararse para el caso de presentación.

Dado que en la práctica los comportamientos innovadores y oportunistas no

serán siempre de próxima aparición a petición, la semejante valoración es

difundida sobre seis talleres quincenales y una asignación de grupo.

La clase conoce una vez cada quincena durante tres horas complementadas

por la colaboración de grupo independiente aparte de la clase. Las

conferencias convencionales y los programas de entrenamiento han sido

reemplazados por talleres con WebCT usado como una plataforma interactiva

para repartir partes del programa en línea directa (por ejemplo tarjetas de

debate y salas de chat). El propósito de este formato aprendizaje mezclado

permite que los estudiantes ejerciten un título importante de la flexibilidad



16

sobre cómo aprender y hacer el proceso aprendizaje creativo y de innovación

del tema mismo. En los talleres, los estudiantes operan en grupos pequeños

donde; presentan, hablan y debaten los casos.

El resultado en conjunto de un estudiante es una función de su semejante

evaluación interna individual y semejante evaluación externa de su grupo

Valoración preliminar de los resultados hasta la fecha

Nuestra experiencia refuerza nuestro compromiso para este estilo de la

enseñanza hasta ahora porque concibe la creencia de los estudiantes

absolutamente en su habilidad de tomar el control del futuro. Sin embargo,

hay asuntos específicos que se relacionan con los resultados deseados del

programa que necesitan la consideración adicional. Antes de considerar el

asunto de los resultados deseables, los positivos que han ocurrido hasta la

fecha serán dados una idea general. Nuestra razón primordial para enseñar

la capacidad empresarial en la manera en que hemos elegido es la creencia

de que es especialmente adecuado para el desarrollo de los

comportamientos empresariales y las destreza. La transformación de

aprendizaje tradicional, pasivo centrado por conferenciante a aprendizaje

estudiante central y activo, grupo basado en requería de un cambio dramático

y a veces incómodo en el enfoque para enseñar y aprender.

Esta incomodidad inicial, aparecería, fue compartido equitativamente por

tantos conferenciantes como estudiantes. Sin embargo, más allá de este

período del ajuste de papel, tanto el equipo reprobatorio como estudiantes

aparecieron excitados y entusiastas sobre la participación en el nuevo

programa de capacidad empresarial. Los datos se reunieron para valorar los

cimientos de unidad de capacidad empresarial dado en 1 semestre, 2003

provee una nueva percepción respecto a las actitudes de estudiantes que

tropiezan con esta forma de aprendizaje por primera vez. Los comentarios

hechos de algunos estudiantes incluido abajo ser sobre los fundamentos

confidenciales e imposibles de identificar de las formas de evaluación de

capacidad empresarial.



17

Ver tales presentaciones interesantes era a menudo inspirador.

La unidad era sumamente interesante y una clase placentera a la que

asistir.

Disfruté este tema realmente, era interesante y estimulante y disfruté

las presentaciones. También, el hecho de que fuimos tratados de la

misma manera que adultos.

Manera interesante de la enseñanza. Las presentaciones permiten que

nosotros hagamos el conocimiento de la unidad.

Nunca aprendizaje de idea puede ser tan innovador y creativo. Se

alegraron mucho de que hice este tema, distorsionó mi mente y

creatividad, e innovaciones. Muy recomendar a otros estudiantes.

Aprendizaje flexible es fenomenal y todavía tuvimos contacto con el

conferenciante, que era importante.

Conclusión

Este papel empezó indicando la necesidad para la educación empresarial ser

dirigido en un ambiente de aprendizaje diferente. Esencialmente, un estilo de

enseñanza que es acción -orientación, a favor de aprendizaje empírico, la

solución de problemas, proyectos, creativo e involucra la evaluación. Los

resultados refuerzan nuestro compromiso para este estilo de la enseñanza

hasta ahora. Sin embargo, justo como la capacidad empresarial no es

definida fácilmente, tampoco las motivaciones y las expectativas de

estudiantes que inscriben en una mejora en la capacidad empresarial. Dado

que la popularidad de la capacidad empresarial en la universidad de

Tasmania es probablemente aumentar el desafío, queda un programa que es

relevante a las necesidades diferentes de estudiantes.

Éste es un desafío que debe ser conocido inmediatamente para asegurar el

valor de la energía y el entusiasmo creado a través del proceso de entrega

que desborda en la evaluación de proyecto y la unidad de planificación. Sin

estudiantes que terminan los requisitos de esta unidad en un contexto

relevante para ellos (i.e. la bebé empresa la empresa existente, la empresa

de fantasma, o un riesgo de la empresa de ceremonia de entrega de



18

diplomas audaz), los resultados relacionados con el programa podrían estar

en disminución. Un proceso de aprendizaje en curso aguarda ambos los

desarrolladores del programa y los estudiantes. (Jones, 2012)

5. Exploración de Innovación Docente entre los Educadores de Marketing:

Percepciones de Actividades Innovadoras y Programas de Recompensa

y Apoyo Existentes

Las universidades de la empresa y aquellos que enseñan dentro de ellos

están enfrentando incrementar la presión de ofrecer programas innovadores

cambiando las demandas de la industria, las agencias gubernamentales, los

antiguos alumnos, los estudiantes, y acreditando organizaciones. Mientras la

respectiva importancia de enseñar como una de tres dimensiones

importantes investigación y el servicio varía de escuela a escuela, el llamado

para la innovación se ha hecho uno tema de descripciones de puestos de

trabajo - enseñanza de cuerpo docente. Este artículo analiza las impresión de

cuerpo docente de mercadotecnia de la innovación educativa y los efectos de

dos importantes facilitando los mecanismos: la recompensa institucional y el

soporte.

Las motivaciones para la enseñanza innovadora son muchas y variadas en la

naturaleza. Estos motivos pueden ser intrínsecos, llevados por la ambición

por los factores como el altruismo (por ej. Hannan, inglés, y de plata1999) o

el enriquecimiento personal / profesional (Amabile 1983; Crawford1978). Por

otra parte, los motivos pueden ser extrínsecos, llevados por la ambición por

tales factores como el deseo para el cargo en propiedad, el ascenso, y

recompensas de méritos (Claudet 1999; Hannan, 1999 inglés, y de plata;

Lazerson, Wagener, y Shumanis 2000; Smart, Kelley, y Conant1999) o las

demandas de electorado internos y externos varios (Capozza 1999; Hamilton,

McFarland, y Mirchandani 2000; Hannan, inglés, y plata1999).

Herbert Philips de E (1981) define innovaciones de educación como "Una

práctica que es digno de la emulación y ha sido puesto en el uso por un

número importante de universidades." En otras palabras, la innovación es, en



19

cierto sentido, una función de tanto atractivo como la difusión. La ex

característica está absolutamente relacionada con la innovación y el último

está negativamente relacionado con lo innovación.

La extensión a la que el cuerpo docente piensa que las actividades

identificadas deben ser recompensado es pruebas de la conveniencia de la

actividad. Eso, adelantado con el hecho de que estas actividades no han sido

asumidas por más cuerpos docentes de mercadotecnia, los modifica como

innovación. Estas 21 actividades pueden ser categorizado en seis

dimensiones de la innovación en la educación de mercadotecnia:

1. Innovación dentro del aula tradicional.

2. Usar innovaciones fuera del aula tradicional pero dentro del ambiente

de la universidad.

3. Las actividades de innovación se llevan a cabo del campus o con

organizaciones fuera del campus.

4. Nuevos desarrollos de cursos de innovación.

5. Uso de innovación en tecnologías.

6. Desarrollo de la innovación en la investigación.



20

Estas dimensiones de la innovación educativa proveen la perspicacia valiosa

en la variedad de las actividades vistas como innovación. Naturalmente, este

es valioso para los investigadores de educación interesados en la exploración

adicional del tema del innovación de aula. Sin embargo, también de nosotros

hacia dentro una manera más "Aplicada". Comprendiendo la variedad de las

maneras que nosotros, como miembros de una academia, podemos tratar de

innovar.

Este estudio también respalda la relación entre la aprobación de innovación y

recompensa extrínseca y sistemas de apoyo estadísticamente. Contrario a

las llamadas de la literatura de educación, las organizaciones acreditando

cimientos públicos y la academia confidenciales en general ofrecen la

recompensa y el soporte para la innovación en el aula, este estudio reveló

esa facultad que impresiono de las recompensas verdaderas aseguraron

participando en el otoño de actividades de innovación, bien debajo del crédito

que ese reflexión de cuerpo docente debe ser dado. Mientras la investigación

anterior demuestra un poco de progreso en la innovación, los resultados

actuales indican que las fuentes intrínsecas de la motivación y la recompensa

tendrán que dar de comer el proceso a la innovación por el momento. Es

posible (aunque esto no puede ser determinado del estudio actual) que

algunos catedráticos de mercadotecnia no están participando en algunas de

estas prácticas innovadoras porque las recompensas intrínsecas solamente

no son la motivación suficientes. (Albers-Miller, 2012)

Bibliography Albers-Miller, N. D. (2012, 01 01). Pro Quest. Retrieved 10 15, 2013, from Pro Quest: http://0-search.proquest.com.millenium.itesm.mx/docview/204412701/141634DB35342F9FFA1/1?accountid=11643#center

Ion, G., & Cano, E. P. (2012, 10 01). Pro Quest. Retrieved 20 15, 2013, from Pro Quest: http://0-search.proquest.com.millenium.itesm.mx/docview/1328342148/1416293230E

5A6DE2D5/1?accountid=11643#center

Jones, C. P. (2012, 01 '1). ProQuest. Retrieved 10 16, 2013, from ProQuest: http://0-



21

search.proquest.com.millenium.itesm.mx/docview/237070291/14162DD05914322DA0B/3?accountid=11643#center

Wong-Kam, J. C. (2012, 01 01). Pro Quest. Retrieved 10 11, 2013, from Pro Quest: http://0-search.proquest.com.millenium.itesm.mx/docview/1027591110/abstract/1418

6D9ABAB92B6CED/1?accountid=11643#center



22

Documents

Análisis de las Actividades Docentes que Influyen en la ... · ... participantes sobre las características de la estructura organizacional , cultura organizacional , y las prácticas