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Carmen Cantillo Valero Página 1
Análisis de un Medio
Educativo Radio ECCA
Máster Comunicación y Educación en la Red 12/04/2009
Didáctica de la Educomunicación
Profesor: Gerardo Ojeda Castañeda
Alumna: Carmen Cantillo Valero
Análisis de un Medio Educativo
Carmen Cantillo Valero Página 2
Índice
1. Introducción 3
2. Marco teórico 3
2.1. Comunicación basada en la transmisión de información 3
2.2. Comunicación basada en los efectos 4
2.3. Comunicación basada en el proceso 5
2.4. Comunicación basada en los procesos culturales 7
2.5. ¿Cómo repercute todo esto en la Educación? 7
3. Descripción de Radio ECCA 8
3.1. Pedagogía en Radio ECCA 10
3.2. Sistema ECCA en Internet 10
3.3. El mensaje en Radio ECCA 11
3.4. La comunicación 11
3.5. Funciones del EMISOR 12
3.6. Características del EMISOR 12
3.7. Características del RECEPTOR 13
4. Análisis del Medio Educativo 14
4.1. Emisor – Receptor 15
4.2. Emisor – Receptor – Mensaje 15
4.3. Emisor – Receptor – Mensaje – Medio 15
4.4. Emisor – Receptor – Mensaje – Medio – Contexto 16
5. Bibliografía 16
6. Webgrafía 17
7. Sitios Web creados para estructurar la asignatura 17
Carmen Cantillo Valero Página 3
Análisis de un
Medio Educativo Radio ECCA
1.- Introducción
Como tarea final de la asignatura Didáctica de
la Educomunicación se presenta el análisis de
un medio educativo (Radio ECCA), prestando
especial atención a su perspectiva
comunicativa; pues la calidad educativa y del
aprendizaje, van a depender de su potencial
comunicativo.
A lo largo de este mes y medio hemos
estudiado las diferentes teorías
comunicativas: desde aquellas que nos
presentaban a los actores como meros
ejecutores de un proceso claramente
estructurado y estático, propias de modelos
funcionalistas (Laswell y su proceso de
transmisión lineal del mensaje) hasta teorías
como las mediaciones de Guillermo Orozco,
donde lo tecnológico y lo comunicacional
están estrechamente relacionados para
alcanzar distintos tipos de aprendizajes a
través de los medios.
El reconocimiento de los distintos modelos
comunicativos hacen posible la percepción de
procesos comunicacionales que, la mayoría
de las veces, concebimos como naturales. El
conocimiento del sentir más profundo del
sujeto (ya sea emisor o receptor), del poder
de los mensajes, de la sabiduría obrante en
cada uno de ellos, nos da pie a reflexionar
sobre el modo de comunicarnos con nuestros
interlocutores.
Y si al comunicar compartimos los
significados, al participar compartimos la
acción, por tanto, habremos de considerar a
la Educomunicación como aquel lugar
decisivo de entrecruce de Educación y
Comunicación, que según Martín-Barbero
"…deberá convertirse en el espacio de conversa
ción de los saberes y las narrativas que
configuran las oralidades, las literalidades y
las visualidades”
2.- Marco Teórico
Por tanto, para llevar a cabo nuestro estudio y
entender la comunicación desde estas
perspectivas, recurrimos a la aplicación de los
tres modelos analizados por Mario Kaplún en
"El comunicador popular" que nos servirán de
marco teórico que guíe el análisis:
· Énfasis en la transmisión de información.
· Énfasis en los efectos.
· Énfasis en los procesos.
Igualmente resulta necesario incorporar otro
matiz relacionado con los procesos culturales.
2.1.- Comunicación basada en la
transmisión de información
Encontramos un modelo que entiende la
comunicación como la transmisión de
información de un emisor (E) que envía un
mensaje a un receptor (R), siendo el primero
el protagonista activo del proceso.
Se trata de relaciones verticales y
unidireccionales, en las que el emisor es el
poseedor legítimo del contenido del mensaje;
existe un claro rol dominador por parte del
emisor y la comunicación es un simple
monólogo.
Análisis de un Medio Educativo
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"En la medida en que sigamos asumiendo el
clásico rol de emisores,...que sigamos
depositando informaciones e ideas ya 'digeridas'
en la mente de nuestros destinatarios, por
liberadores y progresistas que sean los
contenidos de nuestros mensajes, continuaremos
tributarios de una comunicación autoritaria"
En este aspecto es en el que más han destacado
los modelos basados en la Tecnología
Educativa, donde encontramos un enfoque
centrado en los medios instructivos. En el
segundo cuarto del siglo XX la Tecnología
Educativa se ocupó de problemas prácticos de
la enseñanza, centrándose especialmente en los
materiales, aparatos y medios de instrucción
(así, en esta época, en Estados Unidos, se
diseñan cursos para especialistas militares con
el apoyo de los medios audiovisuales).
La idea imperante era que al introducir un
nuevo medio en las aulas la combinación
adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el
contenido de la materia y la tarea instructiva
aumentaría el aprendizaje; visión tecnocrática
de la realidad educativa cuyos postulados se
centran en la necesidad de que el profesor
cuente con buenas y variadas herramientas para
llevar a cabo la acción docente, ya que la
riqueza y variedad de estímulos elevará la
atención y la motivación de los estudiantes y
facilitará la adquisición y recuerdo de la
información.
Nos encontramos ante una pedagogía
educativa fundamentada en teorías técnico-
empíricas; es decir:
Centrada en los medios instructivos.
Enseñanza programada.
Enfoque sistémico.
Desde esta perspectiva instrumentalista, los
medios son soportes materiales de información
que deben reflejar la realidad de la forma más
perfecta posible. Responden a un modelo
estándar de alumno y a una cultura escolar
homogénea. Esta tecnología es considerada por
sí misma, generadora de aprendizajes.
2.2.- Comunicación basada en los
efectos
Se refiere a la llamada ingeniería del
comportamiento y se fundamenta en el empleo
de la educación y la comunicación para
persuadir, manejar y condicionar al sujeto para
que asuma una nueva conducta propuesta para
el supuesto bien de sí mismos y de la
comunidad. En este modelo existe un amplio
estudio de la Psicología Conductista
(Behaviorista) de estímulo-recompensa
propuesta por Pavlov.
En este tipo de educación sí se obtiene una
respuesta, pero ésta no puede entenderse
como retroalimentación pues no se pasa por un
proceso de reflexión, elección y asimilación de
la información ya que al permitírsele pensar al
individuo, existe el riesgo de que rechace la
propuesta.
Análisis de un Medio Educativo
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Este modelo coincide con enfoques
pedagógicos desde la perspectiva cognitiva
mediacional donde los medios son un elemento
curricular más que influyen y condicionan la
organización del proceso de instrucción, la
relación profesor-alumno, la adecuación de
espacios, la duración de las actividades, el
sistema de control y el desempeño por parte
del profesor de determinadas funciones
didácticas y extradidácticas. No obstante, estos
medios también estarán condicionados por el
marco curricular donde se inserten: espacios y
recursos disponibles, características de los
estudiantes, etc. (CABERO,1991)
En el aspecto comunicativo de este análisis, a
diferencia del anterior, no encontramos la
comunicación sólo como un proceso
informativo, sino que reproduce el esquema de
la “comunicación persuasiva”.
En este caso seguimos identificando a un
emisor protagonista, pero que a su vez, es el
dueño de la comunicación, que emite un
mensaje manipulador a un receptor sometido al
papel subordinado; en el que bajo la apariencia
de poder participar con su respuesta, se limita a
asentir el mensaje recibido, con una respuesta
esperada.
Con la proliferación de los mass-media1, surge
por los años 60, la Tecnología Educativa como
campo de estudio diferenciado, propiciada por
1 Los medios de comunicación o mass media son aquellos
medios que, utilizando medios técnicos, difunden
contenidos simbólicos a un público disperso y heterogéneo.
la influencia social que estos suponen. En estas
disciplinas se considerarán las aplicaciones
educativas de los medios de comunicación,
prestando especial atención al estudio de los
procesos de comunicación producidos en el
aula, con lo que aparece el término
“Comunicación Educativa”. Ello supuso
incorporar conocimientos (teorías, modelos y
procedimientos) desarrollados en el campo de
las ciencias sociales como la teoría de la
comunicación (Weaver y Shanon).
Y la clasificación de los medios según un criterio
de mayor a menor abstracción de Dale (1964) o
la escala de doce niveles de iconicidad de
Moles (1975).
Desde la posición conductista, la tecnología de la
enseñanza es considerada como la aplicación en
el aula de una tecnología que pretende la
planificación psicológica del medio, basada en
las leyes científicas que rigen el comportamiento,
con unos modelos de conducta planificados y
que a priori se consideran deseables" (CABERO,
1991).
Este modelo, que a simple vista, puede parecer
más participativo, puesto que reconoce un
Análisis de un Medio Educativo
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papel activo al receptor; sin embargo, el
significado que se encuentra a “Comunicar” no
es otro que el de imponer (Emisor) y acatar
(Receptor).
Considerándose una comunicación positiva
aquélla en la que el sujeto acata la respuesta y
negativa si la rechaza. El feedback proporciona
al emisor el control y el ajuste para próximos
mensajes.
2.3.- Comunicación basada en el
proceso
En este punto es necesario hacer una
diferenciación entre los dos significados de
Comunicación; ya que por un lado entendemos
Comunicar como el acto de informar (de emitir)
y Comunicarse, como la relación de
intercambio, de compartir, de diálogo.
Aunque el segundo sentido se ha ido perdiendo
a medida que hemos ido avanzando en
Tecnología educativa; ya que estos medios
crearon su propio paradigma comunicacional,
reduciendo la comunicación humana (basada
en la reciprocidad) a mera transmisión de la
información.
En este proceso encontramos una reivindicación
por recuperar no sólo el sentido semántico de
la palabra, sino la dimensión política y social
que engloba al ser humano dominado. Kaplún
incorpora el término EMIREC, como amalgama
de emisor y receptor, significando el derecho de
participar en el proceso de la comunicación que
todos los seres humanos tienen, actuando
alternativamente como emisores y receptores.
A través del intercambio entre emisores y
receptores para construir el conocimiento, el ser
humano pasa del individualismo a la existencia
social comunitaria.
Mario Kaplún considera a este tipo de
educación como "transformadora" (cuyo
proceso sería: ACCIÓN-REFLEXIÓN-ACCIÓN). Ya
no se busca únicamente difundir información,
ni modificar el comportamiento de las personas
para asemejarlas a un patrón estandarizado,
sino formarlos para que sean los mismos
sujetos quienes transformen su entorno.
Este modelo de comunicación de enfoque
crítico-reflexivo, podemos situarlo en la década
de los 80, reforzando la idea de que las
comunicaciones educativas no son neutrales ya
que tienen lugar en un contexto sociopolítico
determinado, y que propició un movimiento
denominado Tecnología Educativa Crítica,
conectado a diversas corrientes de reflexión
(análisis filosóficos como el postestructuralismo,
literarios vinculados a la semiótica,
sociopolíticos como la teoría feminista, etc.)
donde se cuestionan los valores sociales
dominantes y se pregunta por el papel que
deben desarrollar los procesos tecnológicos y
de forma especial los medios y materiales de
enseñanza.
Desde esta óptica podemos definir la
comunicación como: "la relación comunitaria
humana que consiste en la emisión/recepción de
mensajes entre interlocutores en estado total de
reciprocidad"2 situando a emisor y receptor en
un mismo plano; en este sentido,
encontraríamos el terreno labrado para una
2 Pasquali, A. Comprender la Comunicación. Monte Ávila.
Caracas. 1979.
Análisis de un Medio Educativo
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Educomunicación que, según sea la perspectiva
que tanto medios como docentes adopten ante
la Tecnología Educativa, nos proporcionará una
visión liberadora o meramente receptora de
unos conocimientos heredados desde el poder
hegemónico.
Comoquiera que todos estos procesos van a
desarrollarse en un entorno cultural que
proporciona distintas dimensiones para el
análisis de la comunicación educativa,
procedemos a incorporar un cuarto matiz, el de
la comunicación inserta en los procesos
culturales.
2.4.- Comunicación basada en los
procesos culturales.
Partiendo del anterior análisis crítico-reflexivo,
aparece un nuevo escenario educativo
enmarcado en un contexto determinado por
múltiples influencias (cultura, ideología,
sociología, economía, técnica...), la Tecnología
Educativa aparece en estrecha relación con los
procesos de cambio e innovación educativa,
encontrando una influencia de la Teoría Crítica
en la Tecnología Educativa como una ruptura
teórica frente a las bases científicas anteriores
en la búsqueda de nuevas fuentes que permitan
conectar con una perspectiva social y ética.
Apareciendo definiciones de la Tecnología
Educativa como: "una mirada y un conjunto de
procesos y procedimientos, no sólo aparatos, con
vocación de conformar tanto un modo de pensar
la educación como una línea operativa de
ordenación y actuación en este ámbito, llevando
asociada, por tanto, relaciones entre los sujetos
usuarios y aquellos que detentan el poder
político, económico y organizativo para su
diseño, desarrollo y control." (ESCUDERO, 1995b:
161)
De modo que si contemplamos la comunicación
como una producción social de sentidos,
debemos incorporar también la idea de cultura,
contemplando los procesos culturales como
aquellos transcursos en los que los sujetos
actúan por construir una significación.
En este sentido estaremos incorporando la
perspectiva cultural en la construcción de la
comunicación educativa, al prescindir de los
encasillados roles de emisor y receptor, con sus
saltos alternos y prefijados; para contemplarnos
todos dentro de un juego en el que también
existe la diferencia y la irregularidad.
La tecnología educativa y con ello la Sociedad
del Conocimiento serían portadoras de
diferentes procesos de construcción del
conocimiento, donde la cultura ocuparía un
lugar relevante, para representar las distintas
identidades y los contextos desde donde los
seres humanos (ya sean emisores, receptores o
emirec) darían sentido a su práctica
comunicativa. Desde esta perspectiva, el
desarrollo de la educación mediática forma
parte de la democratización, ya que al tomar en
cuenta la cultura de los estudiantes, de alguna
manera ésta se valida y abre el diálogo hacia la
tolerancia y la democracia.
2.5.- ¿Cómo repercute todo esto en la
Educación?
En líneas generales encontramos dos posturas
ante el uso de los medios de comunicación en
la enseñanza,í ya sean portales educativos o en
la aplicación cotidiana en el aula,
Análisis de un Medio Educativo
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identificaremos distintas utilidades en sus
procedimientos:
Una es la enseñanza tradicional, basada en
métodos con los que habitualmente se ha
venido impartiendo la docencia en las aulas: en
este modelo no encontramos posibilidad de
comunicación ni de diálogo. La tecnología
educativa existente en la Web 1.0 se
caracterizaba por la unidireccionalidad,
impidiendo la interacción del usuario en ningún
proceso. Actualmente con la Web 2.0 se puede
operar de un modo participativo, pero esto no
significa que todos los portales educativos
incorporen recursos para establecer una
relación dialógica.
Otra forma de utilizar los recursos tecnológicos
en particular y la enseñanza en general, será
haciendo partícipes del proceso de E-A al
alumno, quien en un espacio compartido se
convertirá en protagonista, al ser considerado
como interlocutor en el proceso comunicativo.
Por tanto, dependiendo de la visión directiva o
participativa que se aplique a la Tecnología
Educativa de una Web didáctica, ésta atravesará
y permeará toda la práctica educativa, haciendo
que el receptor de la misma pueda crecer como
un ser humano crítico ante la sociedad que le
rodea o, siga recibiendo una información que
sólo reproduzca el sistema bancario de forma
unidireccional.
Con la idea de construir ciudadanos críticos
mediante la educación, habremos de incorporar
a nuestras prácticas educativas una
Educomunicación basada en: la educación
sobre el papel de los medios de comunicación
en la sociedad, el desarrollo de las capacidades
comunicativas de las personas para la creación
de sus propios mensajes alternativos, la
creación de productos mediáticos para la
educación, el desarrollo de la capacidad
educativa del uso de los medios en procesos de
aprendizaje, la educación a través de los medios
de comunicación, etc.
3.- Descripción de Radio ECCA
Http://radioecca.es/ La Fundación Radio ECCA
es una entidad de carácter privado e
independiente que tiene su origen en la
Comunidad Autónoma de Canarias, sin ánimo
de lucro, que desarrolla actividades de
formación en España e Hispanoamérica desde
1965.
Actividades formativas
Formación Básica
Bachillerato
Aula Abierta
Formación Profesional
Proyectos europeos
Sistema de enseñanza-aprendizaje ECCA
El sistema ECCA de enseñanza radiofónica se
basa en el uso sincronizado de tres elementos:
material impreso, clase radiofónica y
orientación o tutoría.
Análisis de un Medio Educativo
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Material impreso
Clase
Orientación o tutoría
En Internet
Relaciones con otras instituciones
Radio ECCA es miembro de numerosas
organizaciones y asociaciones, como por
ejemplo:
Federación Internacional de Escuela de
Padres
International Council for Distance
Educative
Asociación Nacional de Centros de
Educación a Distancia
Educación y Gestión
Centro de Fundaciones de ADENLE
Asociación Europea para la Educación
de Adultos
Sociedad Española de Pedagogía
Red europea de Educación de Adultos
Sociedad canaria de profesores de
Matemáticas Isaac Newton
Sociedad española didáctica de la
Lengua y la Literatura
La Caja de Canarias
Radio ECCA tiene suscritos convenios de
colaboración y acuerdos con instituciones
afines, ONG, organismos oficiales, instituciones
públicas y privadas; así, en Canarias, el convenio
firmado con la Consejería de Educación, Cultura
y Deportes permite una amplia colaboración en
la formación del profesorado, implantación del
nuevo sistema educativo, firma de convenios
concretos para determinadas actividades…
El convenio firmado con la Consejería de
Empleo y Asuntos Sociales posibilita,
igualmente, un cúmulo de acciones y proyectos
en distintos ámbitos: formación ocupacional,
presencial y a distancia; proyectos para el
menor y las familias; …
Los convenios con la Consejería de Sanidad
hacen posible acciones formativas de
“Participación y reforma sanitarias” y permiten
la homologación de cursos para profesionales
de sanidad.
Los acuerdos con Médicos del Mundo hacen
viables proyectos internacionales con Angola y
Mauritania…
En Galicia, ECCA continúa como centro público,
en régimen de administración especial, en
virtud del Convenio firmado en 1989 con la
Xunta de Galicia. Asimismo, mantiene acuerdos
concretos para actividades de formación
profesional, aprendizaje de la lengua, etc.
El resto de los centros ECCA de la Península y
del Archipiélago Balear ha llegado a distintas
fórmulas de colaboración, con los respectivos
Gobiernos Autónomos, para formar personas
adultas.
Se sigue contando con el apoyo del Ministerio
de Educación y Cultura para el reconocimiento
oficial de los centros que imparten el Graduado
Escolar, la homologación de cursos de
formación del profesorado.
ECCA también ha suscrito acuerdos con el
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales con el
fin de llevar a cabo acciones pluriprovinciales,
con carácter integral, destinadas a la formación
e inserción laboral de jóvenes y mujeres
socialmente desfavorecidos, formación de
reclusos, formación de voluntarios, etc.
El desarrollo de proyectos internacionales
aprobados por la Unión Europea es otra de las
vías de expansión que han ido tomando todos
los centros ECCA del Estado español, que
posibilita la transferencia de metodologías
entre los países comunitarios.
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3.1.- Pedagogía en Radio ECCA
La tradición pedagógica heredada de la
Compañía de Jesús, socia fundadora de la
entidad, que acentuaba la necesidad de
contextualizar todas las propuestas educativas,
se vio reforzada por el uso de las propuestas
del pedagogo latinoamericano Paulo Freire. Los
centros de interés y las palabras generadoras se
han convertido en núcleo a partir del cual las
personas que se forman en ECCA realizan su
proceso de aprendizaje, de adquisición de las
diferentes competencias y habilidades que
vienen a ser, finalmente, el objetivo de los
cursos.
3.2.- Sistema ECCA en Internet
Hasta finales de 1998, la labor docente de esta
institución se había limitado al terreno
radiofónico. Los resultados exitosos del sistema,
unidos a la búsqueda de un medio tecnológico
que permitiera una ampliación aún mayor de la
audiencia y que estuviera en consonancia con
los nuevos tiempos, hicieron pensar en su
adaptación a Internet.
En cuanto al sistema educativo existente en la
tecnología educativa, encontramos dos líneas
paralelas de trabajo:
A) Primera línea: formación totalmente
online.
El sistema ECCA trasladado a Internet se
compone, al igual que el tradicional, de tres
elementos: sucesión de pantallas, clase
multimedia y tutoría telemática.
a) Sucesión de pantallas:
En Internet, los esquemas tradicionales se
convierten en una sucesión de pantallas que los
alumnos y las alumnas van viendo
secuencialmente en su monitor.
El clásico Cuaderno de Notas se sustituye por
una documentación anexa, permanentemente
actualizada, que podrá constar sólo de texto, o
bien podrá contar con audio, vídeo, gráficos,
etc., y siempre presentada bajo formatos
extendidos que los alumnos y las alumnas
podrán abrir sin dificultad.
b) La clase multimedia:
Consiste en una grabación secuencial: donde
una pareja de profesores graba pequeñas
tomas, de aproximadamente un minuto, que
pueden ser transmitidas con cierta rapidez por
la web. Esas secuencias de voz enlazadas
componen la clase multimedia.
c) La tutoría:
Se realiza, fundamentalmente, por correo
electrónico y chat.
B) Segunda línea: Internet como medio de
distribución
Esta fundación manifiesta que haber tenido
algunos problemas en su sistema de
producción, al carecer de medios, tiempo y
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recursos humanos para mantenerse
actualizados.
Asimismo, gracias a la banda ancha, pueden
realizar emisiones de media hora simplificando
el proceso de producción para Internet,
manteniendo su clásico sistema de enseñanza
(material impreso, clase radiofónica y
orientación presencial)
3.3.- El mensaje en Radio ECCA
Gracias a las nuevas tecnologías se han abierto
las posibilidades de presentar los mensajes de
múltiples maneras, que pueden reducirse a
cuatro: por medio de sonido: la voz, la música;
por medios audiovisuales: imágenes fijas o en
movimiento que incluyen sonido, por medio de
textos que puedan leerse de una manera no-
lineal: hipertexto, y una más que tiene la
capacidad de integrar las anteriores: el
multimedia.
En base a esta tecnología educativa existen una
amplia oferta de cursos formativos, pero como
suele pasar en los programas de carácter
masivo-instruccional, existen currículos
rígidamente estructurados donde los pasos
están prefijados: temas, secuencias y tiempos
son determinados de antemano por el
programador.
Realizando un análisis centrado en los clásicos
métodos de lecturas o análisis de sus formas y
contenidos, encontramos una institución nacida
de la inspiración cristiana, que dice potenciar
todas las posibilidades de diálogo entre las
personas que se mueven desde convicciones
religiosas diferentes y propicia su trabajo
común a favor de una sociedad abierta, que da
cabida a lo diferente y protege a las personas
más débiles y a las propuestas culturales y
religiosas minoritarias. Radio ECCA se esfuerza
por ser un instrumento de formación dentro de
las propias Iglesias y tradiciones religiosas y, a
la vez, provoca una relación entre las éticas
laicas y las convicciones religiosas que propicia
el buen entendimiento, el respeto al diferente y
el acercamiento en todo aquello que dignifica al
ser humano. Por tanto se considera de servicio
público.
Por tanto, sus mensajes habrán de ser
analizados teniendo en cuenta la carga religiosa
que pudieran llevar inserta, pues así
encontramos términos en los que el
acercamiento hacia una realidad de exclusión,
más bien se asemeja al proteccionismo de
épocas pasadas de asistencialismo social.
3.4.- La comunicación
"Hay plena participación en la comunicación
cuando ambos interlocutores tienen la misma
oportunidad de generar sus propios mensajes...
mensajes autónomos surgidos de ellos mismos y
no escogidos por los promotores" (Kaplún: 226).
En los procesos analizados encontramos la
participación del usuario desde el "feedback", lo
que supone una relación vertical entre un
emisor protagonista que comunica y un
receptor confinado al papel secundario y
subordinado de comunicando al que sólo le es
dado reaccionar ante el mensaje recibido.
Su Objetivo es la formación de las personas
adultas como un auténtico servicio público.
El tipo de relación (o comunicación) con Radio
ECCA se realiza desde dos niveles:
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1. Usuari@s de sus cursos de formación,
quienes reciben la información a través
del sistema bancario
2. A través de Instituciones, delegaciones,
organismos colaboradores, etc. que
funcionan como emisores y receptores
de mensajes; actuando siempre en la
misma línea de la filosofía cristiana que
inspira a Radio ECCA.
Relacionados con la segunda forma de
comunicarse, encontramos colaboradores
localizados por toda la geografía mundial.
3.5.- Funciones del emisor
1.- Funciones comunicativas: dispone de
varios medios como: revistas, radio on-line,
noticias, etc. que cumplen la función
informadora de la realidad social actualizada;
igualmente encontramos la función educadora
que es la principal función y para la que está
enfocado dicho portal y, por último, tenemos
acceso a vídeos, emisiones de radio y
actividades que vienen a satisfacer la función de
entretenimiento, con lo que satisface la
dimensión social de la comunidad educativa.
2.- Funciones profesionales: como
conceptualizador, productor, realizador y
difusor, encontramos las siguientes:
Diseño (Función Conceptualizadora)
Se diseñan los contenidos en diversos soportes:
archivos de audio, documentos en PDF o
formato de Word, y actividades on-line para el
seguimiento y evaluación del alumnado: test,
foros, correo y estadísticas.
Adaptación de las actividades y ejercicios de
evaluación de la modalidad a distancia
tradicional a la plataforma de teleformación.
Producción (Función Productora)
Una vez elaborado el curso se procede a
colgarlo en el entorno educativo junto con el
audio de las clases: grabadas por una pareja de
profesores-locutores.
Implementación (Función Difusora)
Se anuncia el curso en la web de Radio ECCA
con acceso directo al entorno para la realización
del mismo.
Evaluación
Se realiza una evaluación continua, sumativa y
final del alumnado. También son evaluados los
cursos y la acción tutorial.
La evaluación es realizada tanto por el
alumnado como por el profesorado, con lo que
las necesidades del alumnado serán
contempladas para atender a la oferta
educativa.
3.6.- Características del emisor
Perfil social: (características):
- Socio-demográficas.- Definidas en el
apartado (3.- Descripción) de Radio ECCA.
- Socio-económicas.- La financiación de esta
entidad se realiza mediante tres tipos de
ingresos:
- Cuotas mensuales de los alumnos.
- Subvenciones y aportaciones económicas
provenientes del Ministerio de Educación,
consejerías autonómicas de Educación, otras
consejerías autonómicas, ayuntamientos,
cabildos insulares. Unión Europea, etc.
- Aportaciones procedentes de otras
instituciones como: cajas de ahorros,
particulares, Compañía de Jesús, etc.
- Socio-laborales.- las personas que participan
en los cursos on-line desempeñan una doble
función: la de docente y la de tutor telemático.
En este caso, el perfil es el siguiente:
Análisis de un Medio Educativo
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Docentes con la titulación pertinente, así
como conocimientos relacionados con los
contenidos del curso.
Poseer conocimientos mínimos sobre los
elementos pedagógicos de la tutoría
telemática: instrumentos de comunicación,
instrumentos de evaluación, etc.
Saber gestionar la actividad formativa:
crear foros, insertar test, insertar
actividades prácticas, coordinar un Chat,
responder a un correo y administrar un
foro.
Conocer los aspectos organizativos del
curso: plazos de entrega de las
evaluaciones, criterios de evaluación,
documentación para el seguimiento del
alumnado, etc.
Dominio del español y/o de otras lenguas
extranjeras (inglés, francés y alemán)
escrito según requiera el curso.
Conocimiento en el uso del ordenador, así
como las habilidades y conocimientos
sobre el uso de un entorno informatizado.
- Socio-educativas.- En este sentido
encontramos cuatro aspectos a
estudiar claramente diferenciados:
Los aspectos administrativos: oferta,
inscripción, registro curricular y escolar,
pago de matrícula, asignación a
curso/comunidad, trazabilidad y
certificación.
Los aspectos pedagógicos: detección de
necesidades, perfiles de usuarios, diseño
instruccional, diseño y desarrollo de
situaciones de aprendizaje, sistema de
evaluación, Pre y post-Test.
Los aspectos comunicativos:
inicio/bienvenida al curso y los procesos de
la Tutoría.
Los aspectos tecnológicos: todo el sistema
opera bajo un entorno tecnológico
integrado.
Por tanto, quien articula los procesos
educativos es el Tutor cuya figura está presente
en todas las modalidades de Educación formal
y Abierta. En ésta, el estudiante se encuentra
con materiales (manuales, audiovisuales, guías
de estudio, lecturas) y sesiones de tutoría con
profesores responsables de guiar el trabajo de
los estudiantes con intervalos de tiempo que
pueden ser quincenales, mensuales o
bimensuales. Independientemente de las
características particulares del Sistema Abierto,
tiene implícito un Tutor que acompaña, guía,
apoya, facilita y orienta el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
- Socio-cultural.- inserta en la cultura canaria,
donde siempre de forma genérica, los medios
de comunicación mantienen una situación de
cierta estabilidad, tanto en lo empresarial como
en el tratamiento que proporciona a la
educación; el modelo consiste en informar
sobre educación más que educar con los
medios; mientras, lo audiovisual ha sufrido
diferentes vicisitudes que deben ser analizadas
en el contexto político en el que se producen:
durante los años ochenta se aprecia una
primera etapa en la que se sigue el 'esquema
estatal' según el cual no hace falta una
actuación audiovisual diferenciada de la
establecida para el estado por el gobierno
central tanto en producción institucional como
en materia de radiodifusión; esta etapa coincide
con gobiernos socialistas tanto en el ámbito
estatal como el autonómico.
3.7.- Características del receptor
Existe una variedad de receptores de la oferta
formativa: inmigrantes, docentes, calculando
una media de población anual atendida en
España de 70.000 personas.
A través de los distintos programas emitidos: de
formación para el empleo, de formación
permanente del profesorado, formación para
personas discapacitadas, en general es la
población adulta la receptora de sus mensajes,
Análisis de un Medio Educativo
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siendo el objetivo principal transmitir la
educación a sectores mayoritarios de población,
con especial atención a los más desfavorecidos.
Nos encontraremos población segmentada
según la clase y tipo de programa; una
consideración a tener en cuenta es la
universalidad de la recepción de radio, que es
su principal fuente de emisión educativa, de
forma que un mismo programa puede tener
validez en diferentes lugares y contextos de
recepción si se planifica cuidadosamente. En
esta categoría podemos encontrar como
receptores más específicos a públicos objetivo
más concretos, como pueden ser por ejemplo
adultos jóvenes que buscan su primer empleo,
alumnado de secundaria, profesorado, etc.;
cada programa o parte de programa debe
identificarse con ese público determinado.
No obstante, para que exista una programación
educomunicativa, el emisor debe incorporar
suficientes elementos que inviten a la crítica,
razonamiento, descubrimiento, participación y
creación de nuevos mensajes.
La concepción primitiva de los medios y en
particular de la radio como instrumento capaz
de modificar conductas y actitudes evoluciona
hacia una comprensión y convergencia de
medios como instrumento capaz de fortalecer
determinadas actitudes, ya existentes o latentes,
en detrimento de otras de las que no se habla o
se habla negativamente. En los objetivos de
esta Fundación deberán aparecer los principios
que hagan participar a los receptores en la
propia dinámica de la construcción de la
producción educativa.
4.- Análisis del Medio Educativo
La consideración de emisor la poseen dos
categorías de participantes:
1. Las instituciones o entidades
participantes.-
2. Las personas que en definitiva
determinan de distintas formas la
construcción del mensaje.
Las primeras pueden introducir objetivos que
sean propios de su línea de actuación y,
respecto a los segundos, los objetivos deben
promover la actuación de equipos
interdisciplinares, no sólo en la investigación y
determinación de necesidades, sino en la
elaboración conjunta de los mensajes finales;
además debe hacerse mención a la necesaria y
progresiva formación específica de los
profesionales que intervengan en el proceso.
Otras consideraciones: pueden ser objeto de
debate y quedar reflejadas en los objetivos
como el modo de financiación o el
procedimiento de evaluación a seguir, por
ejemplo, pero también parece oportuno
considerar que muchos objetivos resultan poco
operativos y que alguno de los puntos
anteriores pueden desarrollarse en un
documento marco y tomar la forma de
actuaciones concretas a seguir.
La interrelación de estos elementos con la
dimensión social, pedagógica y comunicativa de
los medios educativos nos proporcionará las
líneas de actuación a seguir con un orden de
prioridades.
La dimensión social debe recoger los
intereses y necesidades de la sociedad.
La dimensión pedagógica deberá
atender los elementos del currículo y
extracurriculares que deben trabajarse.
La dimensión comunicativa analizará las
posibilidades reales del empleo del
medio audiovisual ante determinados
contenidos.
Análisis de un Medio Educativo
Carmen Cantillo Valero Página 15
4.1.- Emis@r - Recept@r
En este caso analizaremos cómo emite las
noticias Radio ECCA, ya que incluidas a las
funciones del emisor, encontraremos el modo
de analizar el perfil comunicativo desde la
perspectiva del emisor, y nos proporcionará la
visión de las personas que determinan la
construcción del mensaje.
“La intensa actividad de Radio ECCA genera gran
cantidad de información que deseamos
compartir tanto con los profesionales de los
medios de comunicación como con todas
aquellas personas interesadas en conocer el día a
día de la institución”.
Es por ello, que Radio ECCA ofrece un servicio
denominado Noticias ECCA y que pretende dar
a conocer los acontecimientos más relevantes
que acontecen diariamente. A través de la
suscripción a este servicio, se consigue la
fidelización de los receptores mediante correo
electrónico.
El portal indica a los receptores cómo usarlo, da
acceso a una serie de dudas (previamente
tasadas) y da opción a establecer contacto (por
teléfono o e-mail) aunque no permite el envío
de los propios mensajes como emisores.
Sin embargo, encontramos colaboración con
otras instituciones, que a su vez se convertirán
en miembros emisores de mensajes (y como
dice Freire en La Educación como práctica de la
libertad, pág. 13 "El educando... se convertirá, sin
quererlo, por efecto de esta situación alienante,
en un miembro más del statu quo").
4.2.- Emisor - Receptor - Mensaje
Para realizar el análisis desde esta triple
perspectiva habrá que plantearse cómo se
transmite la información, si el emisor la
presenta de forma cerrada al receptor, de modo
que éste sólo muestre una sola perspectiva de
los hechos, no dando lugar a que el receptor
pueda "problematizar" sobre el mensaje, ni cree
su propio pensamiento.
En base a ello, no observamos que la
información sea mostrada desde varias visiones
(políticas, religiosas, sociales...), tampoco hemos
encontrado espacio para el debate (encuestas,
entrada de comentarios, foros...) o el
pensamiento divergente.
El carácter "salvador" de los programas
formativos emitidos, van encaminados hacia
una alfabetización de la población, pero no
encuentra espacio para reconocer al receptor
como sujeto activo en este proceso; es más, se
percibe la idea de formación como de segunda
oportunidad (para quien en su momento no
pudo), no así como de aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
4.3.- Emisor - Receptor - Mensaje -
Medio
En este aspecto, encontramos que los mensajes
son presentados en un espacio de convergencia
digital; donde confluyen publicaciones
electrónicas en las que se integran la prensa y
las noticias en línea; la radio on-line y la
televisión en un entorno multimedia.
Al existir propuestas asíncronas se posibilita
el acceso a los mensajes emitidos desde
cualquier lugar y en cualquier momento.
La existencia de opciones síncronas como los
chats facilita el acercamiento entre emisor-
receptor gracias a la virtualidad del medio en el
que se desarrolla el mensaje educativo.
El grado de acercamiento entre emisor-receptor
será de distinta intensidad, dependiendo del rol
o del nivel de acercamiento que exista; puesto
que los organismos colaboradores, los centros
distribuidores, tutores y alumnos,
experimentarán diversos niveles de
comunicación a través del mismo medio.
Análisis de un Medio Educativo
Carmen Cantillo Valero Página 16
4.4.- Emisor - Receptor - Mensaje -
Medio - Contexto
En la confluencia de todos los participantes en
la comunicación educativa encontramos que
Radio ECCA para representar la cultura propia
de cada contexto, así como descentralizar su
programación en los distintos entornos en los
que se desarrolla la actividad educativa, ha
cedido el uso de su Tecnología Educativa a los
distintos países, permitiendo la adaptación de
sus cursos a las exigencias del contexto cultural
de cada país.
En sus convenios hacen constar los siguientes
compromisos:
Promocionar culturalmente a la
población adulta.
Contribuir a la liberación de toda
discriminación cultural
Atender preferentemente a las
mayorías sociales más desfavorecidas,
sin excluir a nadie necesitado de
educación.
Extender la formación al mayor número
de personas mediante la capacidad
Formar personas que valoren el "ser
más" antes que el "tener más"
Contribuir al desarrollo de las
capacidades de las personas para que
sea protagonista de su futuro.
Fomentar en las personas adultas la
apertura a los demás, con especial
hincapié en los ámbitos familiar y
social. • Estimular a las personas para
que sean agentes de una sociedad más
justa.
Valorar la dimensión trascendente de
cada persona con respecto a la
pluralidad.
A nivel de comunicación con otros grupos y
organizaciones existe un compromiso
manifiesto de construir vínculos estratégicos, así
como la celebración periódica de encuentros
nacionales e internacionales para favorecer el
diálogo y la cooperación, gracias al intercambio
que proporcionará mayor enriquecimiento.
Este mayor acercamiento a la cultura de cada
país reafirma su cualidad de radio popular “Una
Radio es Popular cuando contribuye al
fortalecimiento de las prácticas culturales
productivas, sociales y políticas de los sectores
populares a través de procesos educativos
sistemáticos”.
5.- Bibliografía
APARICI, R., & GARCÍA-MATILLA, A. (1998).
Lectura de imágenes. Madrid: De la Torre.
BAZALGETTE, C., & MANZANO, P. (1991). Los
medios audiovisuales en la educación primaria.
Ministerio de Educación y Ciencia: Ediciones
Morata, S.A.
CABERO, J. (1991). Análisis de medios de
enseñanza. Sevilla: Alfar.
ESCUDERO, J. M. (1995b). Tecnología e
innovación educativa. Bordón, 47 (2), pp. 161-
175.
KAPLÚN, M. (1987). El comunicador popular.
Buenos Aires, Argentina: Humanitas.
KAPLÚN, M. (1997). Una pedagogía de la
Comunicación. Madrid: de la Torre.
MARTÍN-BARBERO, J. (2002). La educación
desde la comunicación. Capítulo III: Norma.
(Disponible en:
http://www.captel.com.ar/downloads/1
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MATTELART, A., & MATTELART, M. (2008).
Historia de las teorías de la comunicación.
Barcelona: Paidós.
Análisis de un Medio Educativo
Carmen Cantillo Valero Página 17
PASQUALI, A. (1979). Comprender la
Comunicación. Caracas: Monte Ávila.
6.- Webgrafía
http://www.peremarques.net/
http://radioecca.es/
http://www.uned.es/ntedu/espanol/mas
ter/primero/modulos/teorias-del-
aprendizaje-y-comunicacion-
educativa/lecprof.htm
http://ares.cnice.mec.es/informes/09/do
cumentos/53.htm
7.- Sitios Web creados para estructurar
el trabajo de la asignatura
http://analisis-medio-educativo.pbwiki.com/
http://didacticaeducomunicacion.wordpress.com/
