2. AVANCES EN EL 2. AVANCES EN EL APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE ADULTOSADULTOSPerspectivas contemporáneas sobre Perspectivas contemporáneas sobre el aprendizaje eficaz de los adultos.el aprendizaje eficaz de los adultos.

EL APRENDIZAJE DE EL APRENDIZAJE DE ADULTOS EN ELADULTOS EN ELDESARROLLO DE DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS RECURSOS HUMANOS

CAPITULO 6CAPITULO 6

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

El desarrollo de Recursos El desarrollo de Recursos Humanos (DRH) y la Educación Humanos (DRH) y la Educación de Adultos (EA), consideran de Adultos (EA), consideran central el proceso de central el proceso de aprendizaje; sin embargo en aprendizaje; sin embargo en propósitos difieren: el control de propósitos difieren: el control de la organización o del individuo.la organización o del individuo.

METAS PARA EL METAS PARA EL DESARROLLO DE DESARROLLO DE

RECURSOS RECURSOS HUMANOSHUMANOS

Los DRH asumen la postura de que Los DRH asumen la postura de que deben centrarse en aumentar los deben centrarse en aumentar los requerimientos de desempeño de sus requerimientos de desempeño de sus organizaciones mediante la capacitación organizaciones mediante la capacitación de personal.de personal.

Ya que es el incremento de desempeño Ya que es el incremento de desempeño producto del DRH lo que justifica su producto del DRH lo que justifica su existencia.existencia.

ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN

Se define como una empresa productiva Se define como una empresa productiva que tiene una visión y metas.que tiene una visión y metas.

El DRH debe asumir la posición se socio El DRH debe asumir la posición se socio estratégico y alcanzar la misma estratégico y alcanzar la misma importancia que los procesos internos importancia que los procesos internos fundamentales como las finanzas, la fundamentales como las finanzas, la producción y la mercadotecnia.producción y la mercadotecnia.

Los DRH son únicos en el sentido de que Los DRH son únicos en el sentido de que las personas tienen sentimientos, hacen las personas tienen sentimientos, hacen planes, mantienen a sus familias y planes, mantienen a sus familias y establecen comunidades. Son similares establecen comunidades. Son similares a otros recursos ya que la empresa a otros recursos ya que la empresa espera una ganancia por el dinero espera una ganancia por el dinero invertido en ellos.invertido en ellos.

Los empleados deben contribuir a las Los empleados deben contribuir a las metas de la empresa para sobrevivir, metas de la empresa para sobrevivir, aunque no se traduzca en ganancia aunque no se traduzca en ganancia económica.económica.

DESEMPEÑODESEMPEÑO

Son los medios por los cuales la empresa Son los medios por los cuales la empresa mide sus metas y se mide de diversas mide sus metas y se mide de diversas maneras: Tasa de rentabilidad, ciclos de maneras: Tasa de rentabilidad, ciclos de vida y calidad de producto.vida y calidad de producto.

Se mide en el plano de la organización, los Se mide en el plano de la organización, los procesos y los individuos.procesos y los individuos.

¿CÓMO MEJORA EL DRH ¿CÓMO MEJORA EL DRH EL DESEMPEÑO?EL DESEMPEÑO?

La mayor parte de las estrategias La mayor parte de las estrategias adoptan equipos autodirigidos que adoptan equipos autodirigidos que examinan sus procesos de aprendizaje y examinan sus procesos de aprendizaje y encuentran menores maneras de encuentran menores maneras de desempeñarlos.desempeñarlos.

Fomentar la capacidad de liderazgo es Fomentar la capacidad de liderazgo es un proceso de aprendizaje.un proceso de aprendizaje.

Un papel fundamental, es forjar la Un papel fundamental, es forjar la capacidad estratégica de la empresa: los capacidad estratégica de la empresa: los conocimientos y destrezas requeridos conocimientos y destrezas requeridos para entender el presente y planear para entender el presente y planear escenario futuros.escenario futuros.

IMPORTANTEIMPORTANTE

El aprendizaje de adultos se El aprendizaje de adultos se convierte en una poderosa convierte en una poderosa estrategia de mejoramiento estrategia de mejoramiento empresarial cuando se inserta empresarial cuando se inserta en un sistema de mejoramiento en un sistema de mejoramiento total del desempeño.total del desempeño.

¿CUÁL ES LA RELACIÓN ¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE DRH Y EA?ENTRE DRH Y EA?

El DRH es un proceso de desarrollo o El DRH es un proceso de desarrollo o desencadenamiento de las destrezas desencadenamiento de las destrezas humanas mediante el crecimiento de la humanas mediante el crecimiento de la empresa y la capacitación y desarrollo empresa y la capacitación y desarrollo personal con el propósito de mejorar el personal con el propósito de mejorar el desempeño.desempeño.

Aunque es evidente que el aprendizaje Aunque es evidente que el aprendizaje es un componente central del DRH, no lo es un componente central del DRH, no lo es todo.es todo.

P.E. mejorar procesos incluye actos de P.E. mejorar procesos incluye actos de aprendizaje, pero no ejercido por el aprendizaje, pero no ejercido por el trabajador.trabajador.

DRHDRH

Es cuando los resultados del Es cuando los resultados del aprendizaje de adultos y las aprendizaje de adultos y las decisiones del proceso de decisiones del proceso de aprendizaje sobre los individuos, aprendizaje sobre los individuos, se delimitan con reglas y se delimitan con reglas y requerimientos de la requerimientos de la organización.organización.

EAEA

Cuando los resultados del Cuando los resultados del aprendizaje de adultos, las aprendizaje de adultos, las reglas del proceso de reglas del proceso de aprendizaje y los aprendizaje y los requerimientos se localizan requerimientos se localizan en los individuos.en los individuos.

LA EDUCACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOSADULTOS

No siempre está en el contexto de las No siempre está en el contexto de las empresas ni tiene el propósito de mejorar empresas ni tiene el propósito de mejorar el desempeño. el desempeño.

El resultado de la EA puede ser el El resultado de la EA puede ser el desarrollo, la cultura general e incluso la desarrollo, la cultura general e incluso la diversión.diversión.

PROBLEMASPROBLEMAS

Cuando las necesidades del individuo Cuando las necesidades del individuo son incongruentes con las de las son incongruentes con las de las organizaciones.organizaciones.

El DRH debe equilibrar las prácticas que El DRH debe equilibrar las prácticas que conduzcan al aprendizaje del adulto, con conduzcan al aprendizaje del adulto, con las que produzcan buenos resultados de las que produzcan buenos resultados de desempeño.desempeño.

En las organizaciones que En las organizaciones que enlazan el avance de la carrera enlazan el avance de la carrera del empleado con el desempeño, del empleado con el desempeño, de modo que la vida de los de modo que la vida de los empleados mejore con el empleados mejore con el desempeño de la compañía, son desempeño de la compañía, son las empresas de éxito.las empresas de éxito.

¿LOS INDIVIDUOS ¿LOS INDIVIDUOS CONTROLAN SU CONTROLAN SU APRENDIZAJE?APRENDIZAJE?

Una de las ideas más difundidas por la Una de las ideas más difundidas por la EA es que los adultos desean tener el EA es que los adultos desean tener el control de su aprendizaje con base en control de su aprendizaje con base en sus metas personales y que el sus metas personales y que el aprendizaje será mayor.aprendizaje será mayor.

La Andragogía señala que los adultos La Andragogía señala que los adultos tienen el autoconcepto de ser tienen el autoconcepto de ser responsables de su vida y esperan que responsables de su vida y esperan que otros los traten como capaces de otros los traten como capaces de dirigirse.dirigirse.

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

La practica del DRH concuerda La practica del DRH concuerda con la noción andragógica de con la noción andragógica de AUTOCONCEPTO AUTOCONCEPTO independiente, pero no comparte independiente, pero no comparte las metas y propósitos de la EA las metas y propósitos de la EA de ser AUTODIRIGIDOS.de ser AUTODIRIGIDOS.

EL APRENDIZAJE DE EL APRENDIZAJE DE ADULTOSADULTOS

Se define como el proceso por el que Se define como el proceso por el que los adultos obtienen conocimientos y los adultos obtienen conocimientos y destrezas.destrezas.

1.1. Los estudiantes desean controlar el Los estudiantes desean controlar el proceso.proceso.

2.2. El aumento de aprendizaje resulta de la El aumento de aprendizaje resulta de la EA.EA.

ETAPAS DEL PROCESO DE ETAPAS DEL PROCESO DE PLANEACIÓN DEL PLANEACIÓN DEL

APRENDIZAJE DE ADULTOSAPRENDIZAJE DE ADULTOSPROCESO POR

EL QUE SE ADQUIEREN

DESTREZAS YCONOCIMIENTOS

NECESITAR:Qué seRequiere para

Alcanzar las metas

CREAR: Diseñar recursos y estrategias

Para alcanzar lameta

IMPLANTAR: UtilizarLos recursos del

aprendizaje

EVALUAR: El logro De la meta y

Proceso seguido

LOS ADULTOS DETERMINAN LOS ADULTOS DETERMINAN SUS PROPIAS NECESIDADES SUS PROPIAS NECESIDADES

DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJETIPO DE TIPO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

LOCUS DE CONTROLLOCUS DE CONTROL

Aprendizaje casualAprendizaje casual Sin controlSin control

Aprendizaje autodirigidoAprendizaje autodirigido El alumnoEl alumno

Aprendizaje mediadoAprendizaje mediado Compartido entre el Compartido entre el aprendiz y la autoridad aprendiz y la autoridad

Aprendizaje dirigido por Aprendizaje dirigido por una autoridaduna autoridad

La autoridadLa autoridad

Se considera que los profesionales del Se considera que los profesionales del aprendizaje reaccionan a las aprendizaje reaccionan a las necesidades que expresan los necesidades que expresan los aprendices adultos.aprendices adultos.

Esta estrategia de “ voto” casi no Esta estrategia de “ voto” casi no requiere experiencia profesional y les requiere experiencia profesional y les permite ocultarse bajo la capa de permite ocultarse bajo la capa de democracia.democracia.

Sus deseos son sus mejores conjeturas, Sus deseos son sus mejores conjeturas, pero muchas veces no son las acertadaspero muchas veces no son las acertadas

SOLUCIONSOLUCION

El mejoramiento del desempeño requiere El mejoramiento del desempeño requiere una planeación colectiva y una planeación colectiva y ocasionalmente, un analista externo.ocasionalmente, un analista externo.

Puede crear cierta tensión, pero los Puede crear cierta tensión, pero los adultos se sienten satisfechos cuando se adultos se sienten satisfechos cuando se dan cuenta de que renunciar a su dan cuenta de que renunciar a su control, les permite otra forma de control.control, les permite otra forma de control.

FASES DE CREAR Y FASES DE CREAR Y EJECUTAREJECUTAR

En estas etapas se obtienen más En estas etapas se obtienen más inferencias con el APRENDIZAJE inferencias con el APRENDIZAJE MEDIADO.MEDIADO.

Los educadores profesionales se Los educadores profesionales se comprometen en la fase de crear a comprometen en la fase de crear a establecer una motivación y en la fase de establecer una motivación y en la fase de ejecución un control compartido a través ejecución un control compartido a través de: evaluación formativa, el aprendizaje de: evaluación formativa, el aprendizaje en equipos y la instrucción de parejas. en equipos y la instrucción de parejas.

FASE DE EVALUARFASE DE EVALUAR

La La medida directamedida directa del aprendizaje de un del aprendizaje de un conocimiento deseado o del resultado de una conocimiento deseado o del resultado de una destreza deseada requerirá instrumentos para destreza deseada requerirá instrumentos para medir directamente el cambio.medir directamente el cambio.

Una Una medida indirectamedida indirecta de conocimientos de conocimientos puede ser preguntarse uno mismo o a los puede ser preguntarse uno mismo o a los participantes si consideran que aprendieron participantes si consideran que aprendieron mucho o si están satisfechos con su mucho o si están satisfechos con su aprendizaje.aprendizaje.

NUEVAS NUEVAS PERSPECTIVAS EN EL PERSPECTIVAS EN EL

ESTUDIO DE LA ESTUDIO DE LA ANDRAGOGÍA.ANDRAGOGÍA.

CAPITULO 7CAPITULO 7

Principios con los que se Principios con los que se relaciona la Andragogía.relaciona la Andragogía.

1.LA NECESIDAD DE 1.LA NECESIDAD DE CONOCER.CONOCER.

Los adultos “necesitan conocer” las Los adultos “necesitan conocer” las razones para comprometerse a un razones para comprometerse a un aprendizajeaprendizaje

Deben participar en un proceso de Deben participar en un proceso de planeación en el que colaboren con su planeación en el que colaboren con su aprendizajeaprendizaje

Se considera que compartir el control de Se considera que compartir el control de la estrategia de aprendizaje lo hace más la estrategia de aprendizaje lo hace más eficazeficaz..

DIMENSIONES DE LA DIMENSIONES DE LA NECESIDAD DE CONOCERNECESIDAD DE CONOCER

Cómo transcurrirá el aprendizaje

Qué se aprende

Por qué deben aprender

2. EL APRENDIZAJE 2. EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDOAUTODIRIGIDO

Dos concepciones de este tipo de Dos concepciones de este tipo de aprendizaje:aprendizaje:

1.1. Es como una autoenseñanza en la que Es como una autoenseñanza en la que los individuos toman el control del los individuos toman el control del funcionamiento y la técnicas de funcionamiento y la técnicas de enseñanza de un tema en particular.enseñanza de un tema en particular.

2.2. Se concibe como autonomía personal, Se concibe como autonomía personal, se llama se llama autodidactismo.autodidactismo.

AUTONOMÍAAUTONOMÍA

Significa asumir el control de las Significa asumir el control de las metas y propósitos del aprendizaje metas y propósitos del aprendizaje y hacerlo propio. Esto conduce a y hacerlo propio. Esto conduce a un cambio de conciencia por lo un cambio de conciencia por lo que el alumno ve el conocimiento que el alumno ve el conocimiento en su contexto y se siente libre de en su contexto y se siente libre de preguntarse qué aprende.preguntarse qué aprende.

EL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDOAUTODIRIGIDO

Su dimensión más importante es Su dimensión más importante es fomentar la autonomía personal.fomentar la autonomía personal.

Depende de las situaciones y el “trabajo” Depende de las situaciones y el “trabajo” de los profesores es hacer coincidir sus de los profesores es hacer coincidir sus estilos con los estudiantes.estilos con los estudiantes.

LOCUS DE CONTROLLOCUS DE CONTROL

Es la atribución de la causa o el control Es la atribución de la causa o el control de los sucesos a uno mismo o a un de los sucesos a uno mismo o a un ambiente externo.ambiente externo.

Locus de control interno:Locus de control interno: Atribuyen el Atribuyen el control de los sucesos a ellos mismos.control de los sucesos a ellos mismos.

Locus de control externos: Locus de control externos: A quienes A quienes atribuyen el control a las fuerzas atribuyen el control a las fuerzas externas.externas.

INTERNOSINTERNOS

Perciben mayor control y buscan Perciben mayor control y buscan situaciones donde lo ejerzansituaciones donde lo ejerzan

Hay una relación entre el locus Hay una relación entre el locus de control y la experiencia.de control y la experiencia.

INTERNOS VS. EXTERNOSINTERNOS VS. EXTERNOS

No necesitan tanta No necesitan tanta ayuda cuando están ayuda cuando están aprendiendoaprendiendo

Preferirían ser Preferirían ser dirigidosdirigidos

Aún después de Aún después de recibir la ayuda no recibir la ayuda no toman en control.toman en control.

Preferirían ser más Preferirían ser más independientesindependientes

FACTORES PARA DECIDIR SI FACTORES PARA DECIDIR SI SE CONDUCIRÁN DE UN SE CONDUCIRÁN DE UN MODO AUTODIRIGIDO.MODO AUTODIRIGIDO.

Estilo de aprendizajeEstilo de aprendizaje Experiencia con la materiaExperiencia con la materia Orientación socialOrientación social EficienciaEficiencia Socialización antes del aprendizajeSocialización antes del aprendizaje Locus de controlLocus de control

IMPORTANTEIMPORTANTE

Cabe mencionar que el Cabe mencionar que el aprendizaje busca fomentar aprendizaje busca fomentar la autonomía, pero hay la autonomía, pero hay muchas situaciones de muchas situaciones de aprendizaje, en las que no se aprendizaje, en las que no se busca fomentar la autonomía.busca fomentar la autonomía.

3. EXPERIENCIA PREVIA 3. EXPERIENCIA PREVIA DEL ALUMNO.DEL ALUMNO.

““El conocimiento en acción”El conocimiento en acción” Son las Son las respuestas más o menos automáticas basadas respuestas más o menos automáticas basadas en nuestros esquemas mentales que nos en nuestros esquemas mentales que nos permiten realizar nuestras actividades permiten realizar nuestras actividades cotidianas.cotidianas.

““La reflexión en acción”La reflexión en acción” Es el proceso de Es el proceso de meditar mientras actuamos para descubrir meditar mientras actuamos para descubrir cuando nuestros esquemas ya no son cuando nuestros esquemas ya no son apropiados y cambiarlos según se requiera. apropiados y cambiarlos según se requiera.

INVESTIGACIÓN DELA MEMORIA

EL PROCESAMIENTODE LA

INFORMACIÓN

LA TEORÍA DE LOSESQUEMAS

TRES CORRIENTES TRES CORRIENTES

DE PSIC. COGNITIVADE PSIC. COGNITIVA

QUE EXPLICANQUE EXPLICAN

COMO INFLUYENCOMO INFLUYEN

LAS EXPERIENCIAS EN EL APRENDIZAJE.LAS EXPERIENCIAS EN EL APRENDIZAJE.

LA TEORÍA DE LOS LA TEORÍA DE LOS ESQUEMASESQUEMAS

Los esquemasLos esquemas son estructuras cognitivas son estructuras cognitivas establecidas por acumulación y establecidas por acumulación y asimilación de experiencias y asimilación de experiencias y aprendizaje (son la base para asimilar aprendizaje (son la base para asimilar información nueva).información nueva).

3 MODOS DE 3 MODOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

1.1. CRECIMIENTO: Es el aprendizaje de CRECIMIENTO: Es el aprendizaje de hechos y comprende un pequeño hechos y comprende un pequeño cambio en los esquemas.cambio en los esquemas.

2.2. AJUSTE: Consiste en un cambio lento AJUSTE: Consiste en un cambio lento y gradual en los esquemas.y gradual en los esquemas.

3.3. RESTRUCTURACIÓN: Es la creación RESTRUCTURACIÓN: Es la creación de nuevos esquemas y representa el de nuevos esquemas y representa el aprendizaje más difícil para adultos.aprendizaje más difícil para adultos.

““LOS MODELOS LOS MODELOS MENTALES” MENTALES”

Son estructuras cognitivas que Son estructuras cognitivas que se originan de la experiencia, se originan de la experiencia, permiten que los empleados permiten que los empleados trabajen día a día, sin embargo trabajen día a día, sin embargo también los resiste al cambio, también los resiste al cambio, cuando no concuerdan con su cuando no concuerdan con su modelo mental.modelo mental.

COMO SER MEJORES COMO SER MEJORES ALUMNOSALUMNOS

Los adultos deben identificar sus Los adultos deben identificar sus modelos mentales, ponerlos a prueba y modelos mentales, ponerlos a prueba y aprender a cambiarlos.aprender a cambiarlos.

““Reflexión en acción”, si los empleados Reflexión en acción”, si los empleados entienden que sus modelos mentales entienden que sus modelos mentales son suposiciones, no hechos, que filtran son suposiciones, no hechos, que filtran su visión del mundo y de los su visión del mundo y de los acontecimientos. acontecimientos.

LA TEORÍA DEL LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓNINFORMACIÓN Los conocimientos actúan como Los conocimientos actúan como

filtro para el aprendizaje a través de filtro para el aprendizaje a través de procesos de atención, es decir procesos de atención, es decir prestarán más atención al prestarán más atención al aprendizaje que concuerde con sus aprendizaje que concuerde con sus esquemas, y menos al que no esquemas, y menos al que no concuerda.concuerda.

PRINCIPIOS DE PRINCIPIOS DE ALMACENAMIENTO EN LA ALMACENAMIENTO EN LA

MLP.MLP.1.1. Algunas informaciones se seleccionan y Algunas informaciones se seleccionan y

otras se excluyenotras se excluyen

2.2. Es más fácil guardar significados que frases Es más fácil guardar significados que frases literalesliterales

3.3. El conocimiento que ya se tiene, sirve para El conocimiento que ya se tiene, sirve para entender información nueva.entender información nueva.

4.4. Es posible agregar algún conocimiento a la Es posible agregar algún conocimiento a la inf. Nueva para aumentarla o diferenciarla.inf. Nueva para aumentarla o diferenciarla.

EL CONSTRUCTIVISMOEL CONSTRUCTIVISMO

Destacan que todo Destacan que todo conocimiento está delimitado conocimiento está delimitado por el contexto y que los por el contexto y que los individuos asignan individuos asignan significados personales de su significados personales de su experiencia de aprendizaje.experiencia de aprendizaje.

MÉTODOS DE LOS MÉTODOS DE LOS CONSTRUCTIVISTAS PARA CONSTRUCTIVISTAS PARA ENCAUZAR EL APRENDIZAJEENCAUZAR EL APRENDIZAJE

1.1. Vincular todas las actividades de aprendizaje Vincular todas las actividades de aprendizaje a problemas o tareas mayores.a problemas o tareas mayores.

2.2. Ayudar a que el alumno se apropie de Ayudar a que el alumno se apropie de cualquier problema o tarea.cualquier problema o tarea.

3.3. Diseñar tareas auténticas.Diseñar tareas auténticas.

4.4. Preparar el ambiente de aprendizajePreparar el ambiente de aprendizaje

5.5. Darle al alumno la propiedad del procesoDarle al alumno la propiedad del proceso

6. Ambiente de aprendizaje que sustente y 6. Ambiente de aprendizaje que sustente y estimule su capacidad de razonar.estimule su capacidad de razonar.

7. Favorecer la comprobación de las ideas7. Favorecer la comprobación de las ideas

8. Apoyar y permitir la reflexión.8. Apoyar y permitir la reflexión.

PARALELISMOS ENTRE PARALELISMOS ENTRE CONSTRUCTIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO Y

ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA Ambas insisten en que el aprendizaje por Ambas insisten en que el aprendizaje por

experiencia y en los métodos de experiencia y en los métodos de aprendizaje por solución de problemas.aprendizaje por solución de problemas.

Por lo que, el aprendizaje es un proceso Por lo que, el aprendizaje es un proceso continuo, lo que significa que puede continuo, lo que significa que puede verse como un reaprendizajeverse como un reaprendizaje..

4. DISPOSICIÓN PARA 4. DISPOSICIÓN PARA APRENDERAPRENDER

Los adultos están listos para aprender cuando Los adultos están listos para aprender cuando una situación existencial genera una una situación existencial genera una necesidad de saber.necesidad de saber.

SITUACIONES EN LAS QUE VARIANSITUACIONES EN LAS QUE VARIAN

DIRECCIÓN APOYODIRECCIÓN APOYO

EXPLICACIÓNEXPLICACIÓN

Algunos precisan instrucción Algunos precisan instrucción en la mecánica o logística del en la mecánica o logística del aprendizaje, mientras que aprendizaje, mientras que otros requieren de apoyo otros requieren de apoyo emocional.emocional.

33

REQUIEREN REQUIEREN DIRECCIÓN PERO DIRECCIÓN PERO ESTÁN AHÍ PARA ESTÁN AHÍ PARA OBTENER APOYOOBTENER APOYO

11

MUCHA MUCHA DIRECCIÓN Y DIRECCIÓN Y

APOYO APOYO EMOCIONALEMOCIONAL

44

LOS QUE LES LOS QUE LES GUSTA EL GUSTA EL MÉTODO MÉTODO

ANDRAGÓGICOANDRAGÓGICO

22

DIRECCIÓN PERO DIRECCIÓN PERO POCO APOYOPOCO APOYO

Poc

o

Nec

esid

ad d

e ap

oyo

M

ucho

Poco Necesidad de dirección Mucho

DEPENDENCIA

METAS DE LOS LÍDERES DE METAS DE LOS LÍDERES DE APRENDIZAJE DE ADULTOSAPRENDIZAJE DE ADULTOS

RECONOCER DONDESE ENCUENTRAN LOS

ALUMNOS AL PRINCIPIO

ESTAR ATENTOS A LOS CAMBIOS DE LAS

NECESIDADES DE DIRECCIÓN

ESTAR ATENTOS A LOSCAMBIOS DE NECESIDADES

DE APOYO

5. LA INCLINACIÓN AL 5. LA INCLINACIÓN AL APRENDIZAJE Y LA APRENDIZAJE Y LA

SOLUCIÓN DE PROBLEMASSOLUCIÓN DE PROBLEMAS Los adultos prefieren la solución de Los adultos prefieren la solución de

problemas, en vez del aprendizaje centrado en problemas, en vez del aprendizaje centrado en un tema.un tema.

Se aprende mejor cuando la información se Se aprende mejor cuando la información se presenta en el contexto de la vida cotidiana.presenta en el contexto de la vida cotidiana.

El trabajo del educador no es solo trasmitir o El trabajo del educador no es solo trasmitir o implantar ideas nuevas, sino modificar las implantar ideas nuevas, sino modificar las ideas viejas, para que tengan cabida las ideas viejas, para que tengan cabida las nuevas.nuevas.

ETAPAS DEL CICLO DE ETAPAS DEL CICLO DE APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR

EXPERIENCIASEXPERIENCIAS

1 EXPERIENCIACONCRETA

2. OBSERVACIONESY

REFLEXIÓN

3. FORMACIÓN DE CONCEPTOS

ABSTRACTOS Y GENERALIZACIONES

4. PRUEBAS DEIMPLICACIONES DE

CONCEPTOS NUEVOS EN SITUACIONES

NUEVAS

FUNCIÓN DE LOS FUNCIÓN DE LOS PROFESIONALES DE DRHPROFESIONALES DE DRH

Evaluar siempre la Evaluar siempre la experiencia, destacar el experiencia, destacar el aprendizaje por experiencia aprendizaje por experiencia como medio de mejorar el como medio de mejorar el desempeño.desempeño.

6. LA MOTIVACIÓN PARA 6. LA MOTIVACIÓN PARA APRENDERAPRENDER

Se sienten más motivados con los Se sienten más motivados con los aprendizajes que los ayudan a solucionar aprendizajes que los ayudan a solucionar problemas cotidianos o resulten en problemas cotidianos o resulten en beneficios internos.beneficios internos.

La satisfacción de una necesidad interna La satisfacción de una necesidad interna es el motivador más poderoso.es el motivador más poderoso.

LA MOTIVACIÓN ES LA LA MOTIVACIÓN ES LA SUMA DE 4 FACTORESSUMA DE 4 FACTORES

EXITO

VOLUNTAD

VALOR

GOZO

MODELO DE CARACTERÍSTICAS MODELO DE CARACTERÍSTICAS Y DESTREZA DEL INSTRUCTORY DESTREZA DEL INSTRUCTOR

CLARIDA

ENTUSIASMO

EMPATÍA

DESTREZA

EL INSTRUCTOR

DEBE

MÁS ALLÁ DE LA MÁS ALLÁ DE LA ANDRAGOGÍAANDRAGOGÍA

CAPITULO 8CAPITULO 8

EL MODELO EL MODELO ANDRAGÓGICOANDRAGÓGICO

Es un sistema de elementos que podría Es un sistema de elementos que podría adoptarse o adaptarse en conjunto o por adoptarse o adaptarse en conjunto o por partes.partes.

No es una ideología, que deba aplicarse No es una ideología, que deba aplicarse en su totalidad o por partes.en su totalidad o por partes.

De hecho un rasgo esencial es la De hecho un rasgo esencial es la flexibilidadflexibilidad

INTERACCIÓN ENTRE INTERACCIÓN ENTRE APTITUD Y TRATAMIENTOAPTITUD Y TRATAMIENTO

El tratamiento (capacitación en este caso) El tratamiento (capacitación en este caso) interactúa con las “aptitudes” individuales interactúa con las “aptitudes” individuales (habilidades, estilos y características) (habilidades, estilos y características) para producir resultados en el para producir resultados en el aprendizaje.aprendizaje.

Las diferencias individuales influyen en el Las diferencias individuales influyen en el aprendizaje, pero los investigadores no aprendizaje, pero los investigadores no poseen las herramientas para medirlas y poseen las herramientas para medirlas y estudiarlas.estudiarlas.

TIPOLOGÍA DE LAS TIPOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALESDIFERENCIAS INDIVIDUALES

CATEGORÍAS DE LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES

COGNITIVA PERSONALIDADCONOCIMIENTOS

PREVIOS

HABILIDADES HABILIDADES COGNITIVAS: NUEVAS COGNITIVAS: NUEVAS

IDEAS SOBRE LA IDEAS SOBRE LA INTELIGENCIAINTELIGENCIA

LA TEORÍA DE LAS LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS FLUIDA Y INTELIGENCIAS FLUIDA Y

CRISTALIZADA.CRISTALIZADA. LA INTELIGENCIA FLUIDA: Se refiere a LA INTELIGENCIA FLUIDA: Se refiere a

la habilidad de resolver problemas la habilidad de resolver problemas novedosos. Se creía que crecía en la novedosos. Se creía que crecía en la adolescencia y permanecía estable en adolescencia y permanecía estable en los años adultos, porque se relaciona los años adultos, porque se relaciona con factores psicológicos, como la con factores psicológicos, como la memoria.memoria.

INTELIGENCIA CRISTALIZADA: Es una INTELIGENCIA CRISTALIZADA: Es una función de la experiencia y la educación función de la experiencia y la educación y se incrementa en los años adultos. y se incrementa en los años adultos. Cualquier pérdida de las habilidades Cualquier pérdida de las habilidades fluidas se compensa.fluidas se compensa.

Los adultos tienen pérdida de Los adultos tienen pérdida de habilidades fluidas (rapidez), pero son habilidades fluidas (rapidez), pero son mejores para usar los conocimientos que mejores para usar los conocimientos que ya poseen.ya poseen.

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

A)A) La inteligencia cristalizada no declina sino La inteligencia cristalizada no declina sino hasta la vejes, perohasta la vejes, pero

B)B) La inteligencia fluida declina.La inteligencia fluida declina.

Lo que implica que el docente debe estar atento Lo que implica que el docente debe estar atento a la posibilidad de que los aprendizajes a la posibilidad de que los aprendizajes adultos, quizá no respondan con rapidez a adultos, quizá no respondan con rapidez a situaciones o materiales nuevos, sino hacer situaciones o materiales nuevos, sino hacer ajustes (tiempo adicional).ajustes (tiempo adicional).

MODELO DE INTELIGENCIAS MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLESMÚLTIPLES

Debido a que el producto es el resultado Debido a que el producto es el resultado de la interacción entre las habilidades de la interacción entre las habilidades mentales y el contenido de aprendizaje, mentales y el contenido de aprendizaje, los adultos adquieren mejores los adultos adquieren mejores habilidades mentales, con lo que habilidades mentales, con lo que compensan cualquier pérdida del compensan cualquier pérdida del contenido del aprendizaje (Gardner contenido del aprendizaje (Gardner 1983) 1983)

CONTROLES COGNITIVOSCONTROLES COGNITIVOS

El control cognitivo más estudiado El control cognitivo más estudiado dependencia/independencia dependencia/independencia que es el que es el grado en que la percepción de los grado en que la percepción de los aprendices o la comprensión de la aprendices o la comprensión de la información se ve afectada por el campo información se ve afectada por el campo perceptual o contectual.perceptual o contectual.

APRENDICESAPRENDICES DEPENDIENTES VS INDEPENDIENTESDEPENDIENTES VS INDEPENDIENTES

Les gusta el aprendizaje Les gusta el aprendizaje colaborativo y orientado colaborativo y orientado a metasa metas

Prefieren la estructura y Prefieren la estructura y la organizaciónla organización

Atienden a los Atienden a los componentes socialescomponentes sociales

Responden a Responden a reforzamientos externosreforzamientos externos

Prefieren guía externaPrefieren guía externa

Les gusta resolver Les gusta resolver problemasproblemas

Prefieren averiguar la Prefieren averiguar la organización de la organización de la información.información.

Les gusta transferir Les gusta transferir conocimientos a conocimientos a situaciones nuevassituaciones nuevas

Prefieren el trabajo Prefieren el trabajo individualindividual

Responden a la Responden a la indagación y indagación y descubrimiento.descubrimiento.

ESTILOS COGNITIVOSESTILOS COGNITIVOS

Son rasgos más estables y Son rasgos más estables y se refieren a la manera de se refieren a la manera de adquirir y procesar la adquirir y procesar la información.información.

ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJE

Abarca más que el funcionamiento Abarca más que el funcionamiento cognitivo y se refiere a preferencias de cognitivo y se refiere a preferencias de situaciones de aprendizaje.situaciones de aprendizaje.

Adquisición de Adquisición de InformaciónInformación

AUDITIVOS

VISUALES

TACTIL O PSICOMOTORA

Procesamiento de la Procesamiento de la InformaciónInformación

GLOBAL: Suelen capturar en primer GLOBAL: Suelen capturar en primer lugar la imagen en su totalidad y lugar la imagen en su totalidad y después los detalles.después los detalles.

ANALÍTICA: Prefieren procesar la ANALÍTICA: Prefieren procesar la información paso a paso, de modo lineal información paso a paso, de modo lineal y enfocándose en un elemento a la vez.y enfocándose en un elemento a la vez.

Utilización de los Utilización de los Instrumentos de los estilos Instrumentos de los estilos

de aprendizajede aprendizaje1.1. Para crear conciencia de que hay Para crear conciencia de que hay

preferencias distintaspreferencias distintas

2.2. Como puntos de partida, para explorar Como puntos de partida, para explorar sus preferenciassus preferencias

3.3. Para un análisis entre líderes y Para un análisis entre líderes y alumnos sobre las mejores estrategias alumnos sobre las mejores estrategias para su aprendizaje. para su aprendizaje.

LAS DIFERENCIAS LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALESINDIVIDUALES

Un aspecto clave: los individuos varían Un aspecto clave: los individuos varían respecto a sus enfoques, estrategias y respecto a sus enfoques, estrategias y preferencias, durante el aprendizaje.preferencias, durante el aprendizaje.

Los profesionistas eficientes utilizan las Los profesionistas eficientes utilizan las diferencias para:diferencias para:

1.1. Ajustan para hacer coincidir las habilidades Ajustan para hacer coincidir las habilidades cognitivas con los estilos de aprendizaje.cognitivas con los estilos de aprendizaje.

2.2. Saber que principios fundamentales deben Saber que principios fundamentales deben aplicarse.aplicarse.

3.3. Alcanzar las metas en el aprendizaje.Alcanzar las metas en el aprendizaje.

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

Implica la posesión o Implica la posesión o adquisición de conocimientos adquisición de conocimientos o destrezas para aprender de o destrezas para aprender de modo eficaz en cualquier modo eficaz en cualquier situación de aprendizaje. situación de aprendizaje.

TIPOS DE APRENDIZAJETIPOS DE APRENDIZAJE

NATURAL

FORMALPERSONAL

ASPECTOS DEL ASPECTOS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ACCIÓN

EMOCIÓN

RAZÓN

DOMINIOS DE DOMINIOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

DEDESARROLLO SOCIAL

TÉCNICO

DOMINIOS EFICACES

NECESIDADESNECESIDADES

PRIMERO- Conocimientos generales y PRIMERO- Conocimientos generales y su importancia para una actitud positiva y su importancia para una actitud positiva y motivación.motivación.

DESPUÉS- Destrezas básicasDESPUÉS- Destrezas básicas TERCERO- Necesitan entender sus TERCERO- Necesitan entender sus

fortalezas y debilidades. fortalezas y debilidades.

CAPACITACIÓNCAPACITACIÓN

Se refiere a los esfuerzos Se refiere a los esfuerzos deliberados por ayudar a los deliberados por ayudar a los alumnos a adquirir destrezas alumnos a adquirir destrezas donde tienen más problemas, donde tienen más problemas, debe incluir talleres, debe incluir talleres, enseñanzas, autoestudio y enseñanzas, autoestudio y prácticas.prácticas.

IMPORTANTEIMPORTANTE

En la actualidad, los adultos se enfrentan a En la actualidad, los adultos se enfrentan a la exigencia de aprender y reaprender la exigencia de aprender y reaprender muchas veces su trabajo. Aquellos que muchas veces su trabajo. Aquellos que no tienen buenas destrezas de no tienen buenas destrezas de aprendizaje se quedan desempleados.aprendizaje se quedan desempleados.

Perspectivas de desarrollo Perspectivas de desarrollo en el aprendizaje de adultosen el aprendizaje de adultos

Los adultos no se convierten en adultos Los adultos no se convierten en adultos en un instante, sino que es un proceso en un instante, sino que es un proceso de desarrollo.de desarrollo.

La conducta de estos individuos varía La conducta de estos individuos varía considerablemente según su etapa de considerablemente según su etapa de maduración.maduración.

TEORÍAS DEL DESARROLLO TEORÍAS DEL DESARROLLO DE ADULTOSDE ADULTOS

LOS CAMBIOS FÍSICOS

DEL DESARROLLO INTELECTUALO COGNITIVO

DESARROLLO DE LAPERSONALIDAD

TEORÍAS DEL CAMBIOTEORÍAS DEL CAMBIO

Estas teorías son meramente Estas teorías son meramente descriptivas de los cambios que descriptivas de los cambios que experimentan los adultosexperimentan los adultos

No se intenta hacer una jerarquía No se intenta hacer una jerarquía normativa, por tanto no hay ninguna normativa, por tanto no hay ninguna etapa mejor que otra.etapa mejor que otra.

Buscan describir cambios esperados o Buscan describir cambios esperados o comúnes.comúnes.

PERSPECTIVAS DEL PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO DEL CICLO DESARROLLO DEL CICLO

VITAL.VITAL. La contribución principal es clarificar y La contribución principal es clarificar y

perfeccionar la disposición de aprender perfeccionar la disposición de aprender por parte de los adultos.por parte de los adultos.

La premisa es que hay ciertos cambios La premisa es que hay ciertos cambios predecibles en la vida del adulto.predecibles en la vida del adulto.

PERSPECTIVAS DE PERSPECTIVAS DE DESARROLLO COGNITIVODESARROLLO COGNITIVO

La perspectiva fundamental es que ocurren La perspectiva fundamental es que ocurren cambios en el proceso de pensamiento con el cambios en el proceso de pensamiento con el paso del tiempo, cambios que pueden afectar paso del tiempo, cambios que pueden afectar en:en:

Modificar la manera en que interpretan la Modificar la manera en que interpretan la informacióninformación

Alterar su disposición para el aprendizajeAlterar su disposición para el aprendizaje Crear concepciones e interpretaciones Crear concepciones e interpretaciones

distintas del materialdistintas del material Crear distintas tareas de aprendizaje.Crear distintas tareas de aprendizaje.

LA ANDRAGOGÍA LA ANDRAGOGÍA EN LA PRÁCTICAEN LA PRÁCTICA

CAPITULO 9CAPITULO 9

Desde el punto de vista del Desde el punto de vista del aprendizaje, los adultos aprendizaje, los adultos preparados y capaces de preparados y capaces de aprender son miembros aprender son miembros estimados de la sociedad.estimados de la sociedad.

LOS 3 NIVELES DE LA LOS 3 NIVELES DE LA ANDRAGOGÍA EN LA ANDRAGOGÍA EN LA

PRÁCTICA SON:PRÁCTICA SON:1.1. Las metas y los propósitos del Las metas y los propósitos del

aprendizajeaprendizaje

2.2. Las diferencias individuales y Las diferencias individuales y situacionalessituacionales

3.3. La Andragogía: principios básicos del La Andragogía: principios básicos del aprendizaje de adultos. aprendizaje de adultos.