Anexos Comprensión 2

8/17/2019 Anexos Comprensión 2

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TALLER: ESTRATEGIAS DE COMPRENSI N Y PRODUCCI N DE TEXTOS

Anexo 01:

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De visita al dentista

Mis papás, mis tíos, mis maestros y todo el

mundo me han insistido siempre en queme lave bien lo dientes después de cadacomida, y cuando como cualquier cosa.Pero a mí a veces se me olvida o no melavo muy bien.

Un día empecé a tener un dolor en unamuela. Era un dolor pequeñito, pero¡cómo molestaba! Tanto que no podíadormir bien, ni comer, ni divertirme agusto.

Debo llevarte al dentista –me dijoentonces papá.

Siempre me habían dicho que en el consultorio del dentista los niñossufrían porque les hacían cosas muy dolorosas en la boca.

Pero papá me aseguró: –Es para que te cure la muela y te sientas bien.

El dentista fue muy amable, me revisó toda la boca con un pequeñoespejo y me dijo: –Debes tratar de lavarte mejor los dientes para que notengas más caries.–¿Qué es caries? –pregunté. –Son agujeritos que se

hacen en los dientes. –¿Y por qué se hacen caries cuando uno no selava bien los dientes? –Porque en los restos de comida que quedanentre tus dientes crecen pequeños organismos que acaban con elesmalte: la capa dura y brillante que cubre los dientes.

Antes de darme más explicaciones, el dentista metió en mi boca unaparatito que sonaba muy extraño. Me dolió un poco, pero sabía queasí me aliviaría.

–Suena como un taladro, le dije cuando quitó el aparato.

–Es un taladro, con él te quité los pedacitos enfermos de tu muela.

Ahora voy a tapar el hueco que quedó, me dijo el dentista.Con una pasta especial me rellenó el hueco que había quedado en mimuela. Después me dijo que ese día no masticara con esa muela,mientras la pasta se endurecía.

–Procura no comer tantos dulces –me dijo el dentista al terminar–,porque los dulces pican mucho los dientes. Si comes dulces, lávate muybien los dientes al terminar.

Luego le dijo a mi papá que me llevara a revisión antes de queempezara a cambiar de dientes.


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Yo pregunté: –¿Por qué hay que cuidarse tanto los dientes, si de todosmodos se me van a caer y me van a salir otros?

El dentista contestó: –Para que no te pase lo que hace rato, que vinistellorando del dolor de muela. Además, si te cuidas estos dientes, los que

te salgan después crecerán sanos y sin caries.Cuando salimos del consultorio, le dije a mi papá: –Creí que iba a sermuy fea la visita al dentista. Y creí que me iba a doler mucho.

–¿Y no te dolió nada? –me preguntó papá.

–¡Claro que sí me dolió! Pero prefiero ese dolor que el dolorcito demuela.

Para que puedas lavarte bien los dientes, sigue estos consejos:

Si tu cepillo no está en buenas condiciones, cámbialo por uno bueno.

Lávate los dos lados de tu dentadura.Lávate los dientes de abajo moviendo el cepillo hacia arriba y los dearriba moviendo el cepillo hacia abajo.

Las muelas se cepillan haciendo bolitas sobre ellas con el cepillo.

Al acabar de lavarte los dientes, sientes tu boca limpia y fresca.

No olvides lavar y secar bien tu cepillo.

Autores: Vivero, Vargas, Solano y Pick (adaptada).Editorial Limusa. México, 1997.


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Anexo 02:

Don Ciempiés Zapatín

Cierto día, don Ciempiés Zapatín solicitó

los servicios de don Monín Remendón, elmejor zapatero del que se haya tenidonoticias, para que le confeccionarazapatos para sus cien pies.

—No se preocupe, señor Zapatín — respondió el señor Remendón—, estaránpara ese día.

—¡Qué bien! —dijo don Ciempiés,golpeando sus cien talones en el aire—, entonces podré ir al

cumpleaños de Lombriz de Tierra.Llegado el día, don Ciempiés Zapatín, luego de recoger sus zapatos eldía convenido, se fue a su casa, se bañó, se cortó las uñas, se echótalco a los pies, se colocó sus zapatitos nuevos con pasadores. ¡Y sepuso su traje de marinero!

Cuando estuvo a punto de concluir su peinado con raya en medio, mirósu reloj y vio que marcaba las 13 horas.

—¡Chispas, estoy atrasado! —gritó, don Ciempiés, agitando sus pies—.Debo darme prisa o no llegaré a tiempo. ―Si voy por la ruta del arroyuelo

llegaría una hora tarde, no, no, imposible. Si voy por el caminito delmolino... no, no, está todo lleno de tierra... estropearía mis zapatos...‖,pensaba preocupado el ciempiés. ―¡Ah!, la tengo, don Taxi Liebre, claroquesí‖.

Finalmente, don Ciempiés llegó una hora antes a la plaza del pueblo,donde se realizaría la fiesta; además estaba impecable, con loszapatitos chillando de nuevos.

Autor: Hernán Becerra Salazar

Texto de Comunicación Integral 2007– MED


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Anexo 03:

Un montón de bebés

(Fragmento)

La señora Sincola era una tenrec1. Estaba agotada. Eracomo la anciana que vivía en un zapato (sólo que ellavivía en una cueva).

La señora Sincola tenía tantos hijos que no sabía quéhacer. Tenía treinta y un bebés. Treinta y un bocas quealimentar. Treinta y un caras que lavar.

Treinta y un bebés que acostar cada noche. Y la señoraSincola tenía que hacer todo ella sola.

También había un señor Sincola, por supuesto. Pero él nosabía de bebés. El señor Sincola era maestro. Sabía todo

sobre niños. En su clase en la escuela tenía treinta y un niños. Pero no sabía debebés.

El señor Sincola le dijo a su esposa que debería enseñar a los bebes a leer, acontar hasta diez, a decir la hora, a escribir sus nombres. Pero la pobre señoraSincola estaba muy ocupada como para enseñarles algo.

Un día le dijo a su marido: -Cuidar bebés es un trabajo muy pesado. El señorSincola respondió: -No tanto como enseñar, querida. –Tal vez deberíamoscambiar por un día –dijo la señora Sincola-. Así veremos cuál trabajo es máspesado.–Muy bien –respondió su marido. Y eso fue lo que hicieron.

A la mañana siguiente, muy temprano, la señora Sincola se fue a trabajar. Elseñor Sincola se quedó en la cama. Esperaba tener un día tranquilo yagradable. De repente escuchó un ruido. ¡Pum! Luego otro ¡Pum! Y otro ¡Pum!¡Pum! ¡Pum! Los bebés habían despertado. Se bajaron de la cama y rodabanlas escaleras como bolos de boliche.

El señor Sincola los levantó y los puso de vuelta en la cama. Subió y bajó lasescaleras quince veces. Se había quedado sin aliento.

-Ahora –dijo el señor Sincola, nadie debe bajarse de la cama, hasta que yo lodiga. Pero los bebés siguieron bajándose de las camas y rodando lasescaleras. Por fin el señor Sincola se dio por vencido.

Ya había pasado la hora del desayuno. Los bebés tenían hambre. El señorSincola preparó una gran olla de avena. Puso a los bebés en sus sillas. A cadauno le dio una cuchara. Los bebés golpearon con las cucharas. El ruido eraterrible.–Silencio. A callar ahora mismo–grito el señor Sincola. Pero los bebés seestaban divirtiendo en grande y continuaron golpeando. El señor Sincola lesquitó las cucharas. Los bebés comenzaron a llorar. El ruido era terrible.

El señor Sincola percibió un olor. La avena se estaba quemando…

Autora: Rose Impey

Fondo de Cultura Económica de México, 2006.

1Los tenrecs son unas pequeñas criaturas parecidas a las musarañas y viven en cuevas en Madagascar.

Sus camadas son muy numerosas.


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Anexo 04:

María Celeste

(Fragmento)

María Celeste dormía en lo más profundo de la mar. Allí donde apenasllegan los rayos del Sol, abajo, muy, muy, hondo.

Pero María Celeste no era un pez ni una sirena. Tampoco era uncachalote. Ni siquiera una botella con su mensaje dentro, no. Era unbarco hundido.

Hace muchos, muchísimos años, María Celeste fue una orgullosacarabela que cruzaba los mares con todas las velas desplegadas.Entonces tenía lustrosas maderas, seis cañones por banda y en lo altouna bandera negra con una calavera pintada.

Sí, porque María Celeste había sido en tiempos pasados un barcopirata. Una vez, viajando con las bodegas repletas de oro, perlas ypiedras preciosas, la sorprendió una tormenta. Crujieron todos sus palos,chirriaron los seis cañones y, por fin, las grandes olas acabaron portragarse a María Celeste, que se fue al fondo con todo su tesoro.

Y allí estaba, dormida sobre un motón de algas desde hacía muchísimosaños. Tantos, que se convirtió en uno de los paisajes submarinos másconocidos de aquellos contornos, junto con la Gruta Negra y el granbosque de coral que crecía no lejos de sus mástiles.

Todos los peces de la región conocían a María Celeste. La conocían lostiburones y también los delfines, y a todos les gustaba jugar con losrestos del naufragio.

A la merluza, por ejemplo, le encantaba meter la nariz entre susmonedas de oro porque hacían, tin tin, tin. Los atunes disfrutabanmirándose en los espejos de marfil, y los pulpos, con sus grandes patas,

se enrollaban en los collares de perlas y quedaban la mar de guapos.

Así pasaron algunos años y muchos años más. Vinieron tormentasmarinas, llegaron tiempos buenos y malos. Siempre María Celeste seguíaallí tumbada sobre su larga panza, dormida y quieta.

Autora: Carmen PosadaFondo de Cultura Económica de México, 1995.


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Anexo 05:

Callahuanca, el paraíso de la chirimoya

Callahuanca está ubicado enHuarochirí, a dos horas de laciudad de Lima. Se encuentra a1802 msnm. Su nombre provienedel quechua cajlla (partida) yhuanca (piedra) que en españolquiere decir ―piedra partida‖. Suclima es cálido y seco. Tieneportales hermosos de estilo

colonial y una Plaza de Armaspintoresca.

Sus pobladores se dedican principalmente a la agricultura, siendo lachirimoya el cultivo más importante de la zona. Todos los años en el mesde abril realizan el festival de la Chirimoya. También cultivan palta,manzana, lúcuma y membrillo.

Se puede pasear por sus calles, visitar sus iglesias, participar de susactividades agrícolas, realizar caminatas, acampar en medio de lanaturaleza, así como disfrutar de sus platos típicos como la huatia,pachamanca, trucha frita, cuy chactado y sus dulces y postres a basede chirimoya, como los helados, mermeladas, yogures y otros.

Su Iglesia Matriz fue construida en el siglo XVI, de estilo sencillo peroadornada en el interior. La torre, ostenta cuatro esferas que representanlos puntos cardinales, fue donada por el presidente Manuel PradoUgarteche en abril de 1957.

Extraído de: http://www.demitierraunproducto.gob.pe/callahuanca.html (adaptado)

http://www.demitierraunproducto.gob.pe/callahuanca.htmlhttp://www.demitierraunproducto.gob.pe/callahuanca.htmlhttp://www.demitierraunproducto.gob.pe/callahuanca.htmlhttp://www.demitierraunproducto.gob.pe/callahuanca.html


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LEEMOS TEXTOS INFORMATIVOS

Antes de leer 1. Observen el texto y la foto.

¿Sobre qué tratará? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Para qué vamos a leer?

Durante la lectura

1. Lean en silencio.2. Lean en voz alta por turnos para su maestro(a) y compañeros(as).

Después de la lectura

1. Respondan las preguntas de manera oral. ¿Dónde está ubicado Callahuanca?

¿Qué significa “msnm”? ¿Qué cultivan sus pobladores? ¿Por qué crees que Callahuanca es el paraíso de la chirimoya? ¿Qué productos se preparan a base de chirimoya? ¿Cómo se lee “siglo XVI”? ¿Cómo te imaginas Callahuanca?

¿De qué lugar sehabla en el texto?

¿Qué se dice deese lugar en el

texto?

¿Para qué seescribió el texto?

¿Qué tipo de textoes?


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Anexo 06:

El pollito Pito

Un día pollito Pito fue al bosque y… ¡pum! lecayó una manzana en la cabeza.

-El cielo se va a caer y el rey lo debe saber. Voydeprisa a darle la noticia.

Camina que te camina se encontró con gallinaFina.

-Buenos días pollito Pito, donde vas tantempranito.

-El cielo se va a caer y el rey lo debe saber. Voydeprisa a darle la noticia.

-Pues yo voy también a decírselo al Rey.

Por el camino se encontraron con gallo Malayo.-Buenos días gallina Fina y pollito Pito, donde vantan tempranito.

-El cielo se va a caer y el rey lo debe saber.Vamos deprisa a darle la noticia.

-Pues yo voy también a decírselo.

Camina que te camina se encontraron conpato Zapato.

-Buenos días gallo Malayo, gallina Fina y pollitoPito, donde van tan tempranito.

-El cielo se va a caer y el rey lo debe saber.Vamos deprisa a darle la noticia.

-Pues yo voy también.


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Camina que te camina se encontraron conganso Garbanzo.

-Buenos días pato Zapato, gallo Malayo, gallina

Fina y pollito Pito, donde van tan tempranito.-El cielo se va a caer y el rey lo debe saber.Vamos deprisa a darle la noticia.

-Pues yo voy también.

Camina que te camina llegaron al palacio delrey.

-Escucha rey amado, el cielo se ha rajado.Mándalo a componer porque se va a caer.

El rey les dio las gracias y a cada uno les diouna moneda de oro.

Extraído de: http://www.slideboom.com/presentations/167828/Minicuento-del-Pollito-PitoMinicuento elaborado por los alumnos de 4 años del C.P. José Bernardo de Sama de Langreo

http://www.slideboom.com/presentations/167828/Minicuento-del-Pollito-Pitohttp://www.slideboom.com/presentations/167828/Minicuento-del-Pollito-Pitohttp://www.slideboom.com/presentations/167828/Minicuento-del-Pollito-Pito


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LEEMOS TEXTOS PREDECIBLES

http://mariposasdecoloresamalia.blogspot.com/2012/07/cuentos-repetitivos-creacion-de.html

http://www.slideboom.com/presentations/167828/Minicuento-del-Pollito-Pito

Minicuento elaborado por los alumnos de 4 años del C.P. José Bernardo de Sama deLangreo

El libro Nivel Inicial de la serie Addenda de la NCTM (1991) señalala importancia de la utilización deestos cuentos en la generación depatrones. Los patrones son el primerpaso a la modelización de los niñosde E.I. Además una vez creado elpatrón le permite "leer" el cuento

tantas veces como desee,independientemente del nivel de sulectura gramatical.

Estos patrones realizados por losniños pasarán a formar parte delRincón de los Cuentos (Zabalza, 1987) dentro de su aula y serán de uso común paratodos. Antes de elaborar el patrón de un cuento, necesitaremos haber llevado a cabo unaserie de actividades con patrones simples, repetitivos y acumulativos de tal maneraque los niños entiendan perfectamente el concepto de "patrón", sepan construirlo e

interpretarlo una vez hecho y pasado el tiempo.

Una vez preparado e ambiente, contaremos el cuento, si es la primera vez, pudiendoutilizar en narraciones sucesivas cintas de audio. En la primera historia deberemoshacer mucho hincapié en la aparición de cada nuevo personaje y la lista de losmismos. Acabado el relato y probada su comprensión, los niños agrupados oindividualmente, se pondrán de acuerdo en los símbolos que se utilizarán pararepresentar los personajes y dibujaremos el patrón.

Anexo 07:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=Ppi2NAGtM20Cuento El Pollito Lito

http://mariposasdecoloresamalia.blogspot.com/2012/07/cuentos-repetitivos-creacion-de.htmlhttp://mariposasdecoloresamalia.blogspot.com/2012/07/cuentos-repetitivos-creacion-de.htmlhttp://mariposasdecoloresamalia.blogspot.com/2012/07/cuentos-repetitivos-creacion-de.htmlhttp://www.slideboom.com/presentations/167828/Minicuento-del-Pollito-Pitohttp://www.slideboom.com/presentations/167828/Minicuento-del-Pollito-Pitohttp://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=Ppi2NAGtM20http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=Ppi2NAGtM20http://www.slideboom.com/presentations/167828/Minicuento-del-Pollito-Pitohttp://mariposasdecoloresamalia.blogspot.com/2012/07/cuentos-repetitivos-creacion-de.htmlhttp://mariposasdecoloresamalia.blogspot.com/2012/07/cuentos-repetitivos-creacion-de.htmlhttp://mariposasdecoloresamalia.blogspot.com/2012/07/cuentos-repetitivos-creacion-de.html


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Anexo 08:

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Estrategias de construcción de significado antes de la lectura: activaciónde conocimientos previos.

1. Formulación de preguntas en base a la organización del texto.

Según Cassany (2007) las preguntas ayudan al estudiante a construir elsentido del escrito y a desarrollar estrategias específicas.

Podemos formular preguntas para que los estudiantes conozcan los elementosque conforman la organización del texto:

Título y subtítulos Claves visuales: colores, palabras subrayadas, cuadros, síntesis. Índices o tablas Nombre del autor Fecha y lugar de edición del libro. Referencias y bibliografía consultada

Primer capítulo Segundo capítulo Resúmenes.

2. Formulación de preguntas sobre la estructura del texto. A partir de losindicios del textos.a. En texto narrativo

Escenario Personajes Problema Acción Resolución Tema

b. En texto descriptivo. Las preguntas son sobre los aspectos que aborda elautor respecto al tema que describe.

3. Técnica C.Q.A (Ogle 1986) ¿Qué sé o qué conozco sobre el tema? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué he aprendido?

Las dos primeras son antes de leer y la tercera después de leer. Tiene carácterinteractivo porque los estudiantes aprenden unos de otros. Se evalúa elconocimiento previo del estudiante sobre el tópico y cuán preciso, vago o

equivocado es. En el paso A se sabe si han obtenido nuevo conocimiento y silo han integrado bien a lo que ya sabían.


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Anexo 09: Estrategias de procesamiento de la información durante la lectura

1. Lectura silenciosa

a) Su objetivo: promover el desarrollo del placer de leer y mejorar las actitudes y los interesesde lectura. Los estudiantes y el docente eligen voluntariamente una lectura de su agrado. En el

aula debemos disponer de gran variedad de textos.

Se determina el tiempo de lectura (10 a 20 minutos)

Cada uno lee en silencio y sin interrumpir durante el tiempo determinado.

No solicitar a los estudiantes tareas relacionadas a la lectura (responder preguntas,redactar informes, leer un número determinado de páginas)

Los alumnos y docentes comparten sus lecturas espontáneamente

b) La lectura silenciosa es importante. Es necesario aumentar gradualmente el tiempoasignado a su práctica por lo siguiente:

El significado de la lectura se construye con más rapidez cuando se lee ensilencio. En la lectura oral debe pronunciar correctamente cada palabra, adecuar elvolumen de voz para ser escuchado por un auditorio. La lectura silenciosa evita latensión que le significa ser escuchado por los demás.

Con este tipo de lectura se asimila una mayor cantidad de lenguaje escrito adiferencia de la lectura oral, el lector no articula cada palabra, puede saltarse loscontenidos que le sean muy conocidos y obvios, puede releer lo que no entiende o loque le agrada, adapta la velocidad a su propio ritmo, usa determinadas claves yestrategias personales que le permiten una mayor asimilación (subrayar, haceranotaciones, etc.)

El lector puede leer a su propio ritmo, adaptando flexiblemente su velocidad a lospropósitos que se plantee. Lectura rápida si el texto le es familiar, interesante o fácil.Lectura con disminución de la velocidad cuando el texto es complejo, nuevo o necesita

analizarlo con detención.c) La lectura silenciosa debe ser practicada para aumentar progresivamente su dominio (al

igual que andar en bicicleta, conducir un automóvil, tocar un instrumento, escribir en formamanuscrita) SE APRENDE A LEER LEYENDO.

d) El docente debe ser modelo lector para sus estudiantes, leer en forma relajada y grata.Para estimular el placer de leer en forma permanente y desarrollar actitudes positivas haciala lectura, es importante que observen a sus profesores y a otros adultos con los quetengan buenas relaciones afectivas. Sobre todo cuando no ven a sus familiares disfrutar dela lectura en sus horas libres, pero si viendo tele. Sería importante que toda la escueladestine un tiempo y lea (director, personal administrativo y de servicio)

e) Los estudiantes deben disponer de un tiempo para leer sin interrupciones. La lecturacomprensiva requiere de un tiempo sostenido. Los estudiantes reaccionan positivamente

cuando pueden leer tranquilos.f) Disponer de un lugar confortable para leer. Con ruido tolerable. Es decir, tranquilo e

iluminado para poder leer con comodidad y en silencio.

2. Escribe otras formas de lectura que conoces

a)

b)

c)

d)

e)


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Anexo 10: Estrategias de procesamiento de la información después de la lectura

Según UMC (2012)

Localiza información (Capacidad literal): Consiste en ubicar ideas, datos einformación diversa que se encuentra escrita en el texto.

Infiere información (Capacidad inferencial): Consiste en usar la información deltexto para deducir una idea que no está escrita, pero que se puedesobrentender.

La capacidad crítica consiste en opinar sobre un texto usando argumentos quedemuestren su comprensión. Esta capacidad debe ser trabajada en el auladesde los primeros grados.

Capacidad ¿Qué hace el estudiante

Localiza información

Ubica información que se puede encontrar fácilmente.

Ubica información que NO se puede encontrar fácilmente.

Reconoce el orden en que suceden las acciones.

Infiere información

Deduce el tema central.

Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden

establecer fácilmente.Deduce relaciones de causa o finalidad que NO se puedenestablecer tan fácilmente.

Deduce el significado de palabras o expresiones usando lainformación del texto.

Deduce las cualidades o defectos de los personajes de uncuento.

Deduce la enseñanza de un cuento.

Deduce la idea principal de un párrafo.

Deduce para qué fue escrito un texto.


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UMC (2011) Ejemplo: Realiza inferencias

Ejemplo: Deduce relaciones de causa o finalidad. ¿Por qué Felicia se asustó?


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UMC (2011) Ejemplo: Deduce relaciones de causa o finalidad. Según la profesora, ¿por qué Ricardo

no hace las tareas? Opina acerca del contenido del texto ¿Estás de acuerdo con la recomendación

de la profesora? ¿Por qué?


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UMC (2012) Ejemplo: Deduce ideas. Ubica información que no se encuentra tan fácilmente en el

texto.


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UMC (2011) Ejemplos: Localiza información que se encuentra escrita en el texto. ¿Cuánto mide el

cuerpo del maquisapa? Deduce el tema central del texto. ¿De qué trata principalmente este texto?


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UMC (2011) Ejemplos: Literal: Reconoce el orden en que suceden los hechos. ¿Qué hizo el perro justo

después de que las vacas lo botaran del establo? Opina sobre el contenido de un cuento. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo el

perro al final? ¿Por qué?


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UMC (2011) Ejemplos: Deducen las cualidades o defectos de los personajes de una narración ¿Cómo

eran los monos? Deducen la enseñanza de una narración. ¿Qué nos enseña principalmente

este cuento?


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UMC (2010) Ejemplos: ¿De qué trata principalmente este texto? ¿Para qué se escribió este texto?


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Anexo 11:

El perro, el gallo y la zorra

Cierta vez un perro y un gallo, que vivían en una granja, se hicieron muy

buenos amigos y decidieron dar un paseo por el bosque. Después detanto caminar se sintieron muy agotados y decidieron descansar, elgallo se subió a un árbol y el perro se metió en un hueco al pie de unárbol.

Y como era su costumbre, cantó el gallo antes del amanecer. Una zorraoyó su canto y corrió hacia el sitio, parándose al pie del árbol pidió algallo que bajara para felicitarlo e invitarlo a almorzar por tener tanbonita voz. El gallo preguntó si podía llevar a un amigo que estabadurmiendo en el hueco al pie del árbol. La zorra aceptó, el gallo pidió

que despertara a su amigo.Entonces la zorra metió su cabeza al hueco del árbol para buscar alamigo e invitarlo a almorzar, de pronto el perro le saltó encima y la zorrasalió despavorida.

Extraído de http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E81PerroGalloZorra.htm (adaptado)

http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E81PerroGalloZorra.htmhttp://edyd.com/Fabulas/Esopo/E81PerroGalloZorra.htmhttp://edyd.com/Fabulas/Esopo/E81PerroGalloZorra.htmhttp://edyd.com/Fabulas/Esopo/E81PerroGalloZorra.htm


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FICHA DE PERSONAJES

Antes de la lectura

1. Observen las imágenes y la estructura del texto.

¿Quiénes serán los personajes de este texto? ¿Los han visto algunavez? ¿Dónde se desarrolla la historia? ¿Qué tipo de texto vamos a leer? ¿Cómo lo saben? ¿Para qué vamos a leer este texto? ¿Qué dice en el título del texto?

Durante la lectura

1. Lean en silencio el texto.2. Lean en cadena

Después de la lectura

1. Dialoguen sobre los nombres de los personajes que intervienen y las accionesque realizan. Promovemos la reflexión para que puedan caracterizar a lospersonajes:

¿Qué pasó con la zorra? ¿Cómo era el gallo? ¿Cómo era la zorra?

2. Elaboren la ficha de un personaje: Dibujen al personaje.

Escriban los aspectos más relevantes de cada personaje (nombre,características físicas, comportamiento y relaciones con otrospersonajes)

Dibuja al personaje Nombre……………………….………..

¿Cómo es? ……………………………

………………………………………….

¿Dónde vive? …………………………

………………………………………….

¿Qué le sucedió ………………………

…………………………………………...

………………………………………….

¿Qué fue lo que demostró? …………

………………………………………….

…………………………………………

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