Anexos PLC

Anexos

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Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro. Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXOS

ANEXO 1. RECOMENDACIONES PARA PRODUCIR TEXTOS ORALES

RECOMENDACIONES PRAGMÁTICAS

Intención comunicativa. Antes de hablar, piensa lo que quieres decir, cuál es la finalidad que preten-1. des conseguir y, en consecuencia, escoge la forma más adecuada de decirlo.

Respeta los turnos de palabra. 2. Elige el momento adecuado para intervenir.Deja que tu interlocutor acabe de hablar, no lo interrumpas ni entorpezcas su interven-ción.No monopolices la conversación ni quieras imponer tu punto de vista.Cede la palabra a los que quieran participar.

Respeta a tu interlocutor. 3. Evita ridiculizar y minusvalorar las opiniones de tu interlocutor.Procura no emplear expresiones como “¿Me entiendes?, “No te enteras de lo que quiero decir”… porque pone en duda la capacidad de comprensión del que escucha; en su lugar puedes decir “Tal vez no me he explicado bien…” “En realidad quería decir…”, que resulta más respetuoso con el auditorio.

Interacciona con el auditorio:4. Haz un uso adecuado de miradas, gestos, movimientos corporales.Intenta transmitir sensación de tranquilidad y naturalidad (no agites en exceso las manos, no emplees gestos faciales muy marcados, no te muevas de un lado para otro…)Dirige tu mirada a varios puntos para hacer partícipe al mayor número de personas de tus palabras.

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RECOMENDACIONES LINGÜÍSTICAS

Mide tus palabras. 1. No divagues; di lo que quieras decir sin desviarte con demasiadas anécdotas, digresiones u otros temas asociados. No des rodeos para exponer tus ideas.No muestres vacilación o duda en tus afirmaciones.

Información. 2. Ofrece datos relevantes e imprescindibles.a. Procura que no haya defecto o exceso de información.b. Ordena de forma lógica la información: evita repeticiones, lagunas y rupturas del orden. c.

Respeta la norma lingüística. Intenta hacer un uso correcto de la lengua oral:3. Escoge un vocabulario adecuado.Evita repeticiones innecesarias de palabras o ideas.No te apoyes en la muletillas, es decir, esas palabras que repetimos con frecuencia como si trataran de un comodín o tic expresivo (eh, ¿vale?, entonces, pues, ¡jo!, ¡estamos?, ¿me sigues, ¿me explico?...)Ordena las oraciones conforme la orden lógico; no olvides poner el verbo.Sé claro y coherente en la expresión.

Cuida la dicción. 4. Procura que tu voz (y la vocalización) y el volumen sean los adecuados (ni muy alto ni muy bajo).Intenta que el ritmo no resulte ni demasiado lento que aburra a los que escuchan ni de-masiado rápido que impida que te sigan.Emplea una entonación adecuada.Utiliza las pausas necesarias.

Escoge el registro adecuado al contexto (personas que te escuchan, circunstancias particulares que 5. te rodean): variedad culta o estándar; registro formal /informal (coloquial, juvenil…).

Uso de conectores. Usa de manera adecuada los conectores de unión entre las partes.6. (vid. Anexo 21)

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ANEXO 2. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS ORALES EN EL AULA1:

Narrar, contar, explicar: •

Recensión oral / puesta en común sobre una fragmento o texto completo leído.Repaso/recapitulación de lo explicado en clase días anteriores.Explicación / memoria oral de cómo se ha elaborado un trabajo, actividad, proyecto…Resumen de noticias de actualidad extraídas de la prensa o noticias televisivas relacionadas con la asignatura (previamente, habrá que elaborar un calendario de quiénes se encargarán de la noticia del día y de qué fuentes consultarán).Contar con palabras propias una viñeta gráfica / tira cómica.Resumir una película, documental, vídeo o texto multimedia o serie televisiva o documental o vídeo relacionado con la asignatura…Crear relatos colectivos ficcionales:

Se proponen una o varias palabras al azar (extraídas del diccionario) o bien palabras clave de una asignatura que queremos afianzar y un alumno comienza a inventar una historia, que será continuada por otros compañeros hasta acabarla.Dar el inicio de una historia en una determinada tipología textual que los alumnos deben continuar. (P. ej. “Este es el diario de una glóbulo rojo. Todo comenzó cuando conocí a una globulita blanca por la que perdí el sentido…y sucedió lo que tenía que pasar…)”; “Érase una vez un hidrógeno muy malo al que le gustaba fastidiar a sus compañeros de…”).

Describir •

Mapas, ilustraciones, líneas de tiempo…Imágenes relacionadas con la materia (arte, arquitectura, pintura…), bancos de imágenes de Internet (museos, fábricas, prensa…)… Anuncios publicitarios impresos.Describir personas (artistas, científicos, deportistas…)Describir objetos cotidianos o inventados.

Exponer•

Exposición oral de los contenidos conceptuales explicados en clase el día anterior, del trabajo de investigación que deberán exponer a sus compañeros sin leer, de noticias de actualidad… El foro, exposición de un tema determinado que realizan generalmente cuatro personas: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en varios subtemas.El seminario, técnica de trabajo en grupo y expresión oral utilizada para tratar a fondo un tema predeterminado.

1 Basadas en propuestas de la profesora Pilar Núñez Delgado en Comunicación y expresión oral. Hablar, escuchar y leer en Secundaria, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte-Narcea Ediciones, Colección “Materiales para Educación Secun-daria. Lengua y Literatura”, 2001. Recomendamos la lectura de este material que incluye numerosas actividades, además de interesante material de apoyo para el profesor.

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Argumentar en público•

Debates sobre temas controvertidos, actuales o que recreen situaciones del pasado relacionados con la materia.Conversación / asamblea sobre un tema relacionado con el áreas, por medio de téc-nicas de dinámicas de grupo como:

La mesa redonda, que permite conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinadoEl panel, a diferencia de la mesa redonda, no se debate un tema, sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros; es una discusión informal, realizada por un grupo de especialistas o “expertos”, para analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resolver problemas de su interés.El debate, discusión entre dos personas o dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentándolas con argumentos que chocan entre sí.El Phillips 66, consiste en dividir el aula en seis grupos de 6 personas, las cuales discuten durante 6 minutos un tema o problema; cada portavoz debate en una plenaria con el resto de portavoces de los grupos.El torbellino de ideas, consistente en desarrollar la imaginación, de forma que, en un clima totalmente informal, surja la posibilidad de que, entre el fragmento de cosas imposibles o descabelladas, aparezca una idea brillante.

Dramatizar•

Asunción /representación de una situación comunicativa dada en un contexto deter-minado de con roles pactados previamente. V. gr.:

en una clase de historia se podrá establecer un coloquio ficticio entre un rey des-pótico/defensores de la democracia/ republicanos, monárquicos…; en una clase de dibujo artístico, la entrevista que mantiene artista famoso y un periodista; en una clase de ciencias para el mundo contemporáneo se puede representar una asamblea de afectados por la presunta demolición del Hotel Algarrobico de Almería construido sin respetar la ley de costas; un alumno será un miembro de una asociación ecológica u ONG; otro, representante de la Administración; otro, un miembro de la asociación de de vecinos, partidario de no demoler el hotel porque genera puestos de trabajo…

Dramatización de situaciones de habla cotidianas: comprar entradas para un espec-táculo, pedir información en un organismo oficial, explicar cómo se llega a una deter-minada dirección, hacer una reclamación, pedir explicaciones, mediar en un caso de conflicto escolar, explicar cómo funciona un electrodoméstico…).

Dar instrucciones orales•

De cómo funciona un objeto cotidiano, tecnológico, artístico (teléfono móvil, MP3, DVD, programa de ofimática…)De cómo llegar a una determinada dirección o lugar.De cómo se ha elaborado un trabajo o actividad.Elaboraciones de guías relacionadas con aspectos de cada materia…

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Expresar los sentimientos que provoca…•

La observación de obras de arte, Descripción de imágenes diversas (edificios, paisajes, estancias, esculturas…), El titular de una noticia de actualidad, un texto leído en clase…

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ANEXO 3. LOS GÉNEROS DISCURSIVOS ORALES. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS ORALES

El término “genero discursivo” que proviene de la Literatura, ha sido clave para abrir los estudios de los usos lingüísticos orales. Bajtin (1976) y Voloshinov (1992) distinguen entre géneros primarios y secundarios, que se aproximan a los conceptos de código elaborado y restringido de Berstein (1962) o a los de lengua dialogal o monológica.

1ª. ATENDIENDO A LA GESTIÓN DEL DISCURSO: TEXTOS MONO-LOGADOS Y DIALOGADOS1.

SE REALIZAN MEDIANTE MONÓLOGOS (actividad verbal en que el hablante gestiona su discurso sin interactuar con •la audiencia) suele ser más formal y planificado y con una intención comunicativa: conferencia, explicación en ámbito académico, discurso político. También pueden tener poca planificación.SE REALIZAN MEDIANTE DIÁLOGOS: el usuario de la lengua actúa alternativamente como hablante y oyente o con uno •o más interlocutores para construir una conversación (para establecer relaciones sociales o para obtener información o servicios).

2ª. ATENDIENDO AL GRADO DE PLANIFICACIÓN.2

1 La clasificación es de Nunan, y se ha tomado de Carrión (2006:24).

2 Tomado de Unidad didáctica Formas de expresión oral en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/ensen/udformex.htm

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.


El término “genero discursivo” que proviene de la Literatura, ha sido clave para abrir los estudios de los usos lingüísticos orales. Bajtin (1976) y Voloshinov (1992) distinguen entre géneros primarios y secundarios, que se aproximan a los conceptos de código elaborado y restringido de Berstein (1962) o a los de lengua dialogal o monológica. 1ª. ATENDIENDO A LA GESTIÓN DEL DISCURSO: TEXTOS MONOLOGADOS Y DIALOGADOS1.

SE REALIZAN MEDIANTE MONÓLOGOS (actividad verbal en que el hablante gestiona su discurso sin interactuar con la audiencia) suele ser más formal y planificado y con una intención comunicativa: conferencia, explicación en ámbito académico, discurso político. También pueden tener poca planificación.

SE REALIZAN MEDIANTE DIÁLOGOS: el usuario de la lengua actúa alternativamente como hablante y oyente o con uno o más interlocutores para construir una conversación (para establecer relaciones sociales o para obtener información o servicios).


1 1 La clasificación es de Nunan, y se ha tomado de Carrión (2006:24). 2 Tomado de Unidad didáctica Formas de expresión oral en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/ensen/udformex.htm

FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL

CON EMISOR MÚLTIPLE:

CONVERSACIÓN O DIÁLOGO

Espontáneo

Preparado

entrevista

encuesta

debate; coloquio; tertulia

CON UN SOLO EMISOR

Conferencia

Discurso

TEXTOS ORALES

MONÓLOGOS

PLANIFICADOS

NO PLANIFICADOS

DIÁLOGOS

INTERPERSONALES

FAMILIARES

NO FAMILIARES

TRANSACCIONALES



El término “genero discursivo” que proviene de la Literatura, ha sido clave para abrir los estudios de los usos lingüísticos orales. Bajtin (1976) y Voloshinov (1992) distinguen entre géneros primarios y secundarios, que se aproximan a los conceptos de código elaborado y restringido de Berstein (1962) o a los de lengua dialogal o monológica. 1ª. ATENDIENDO A LA GESTIÓN DEL DISCURSO: TEXTOS MONOLOGADOS Y DIALOGADOS1.

SE REALIZAN MEDIANTE MONÓLOGOS (actividad verbal en que el hablante gestiona su discurso sin interactuar con la audiencia) suele ser más formal y planificado y con una intención comunicativa: conferencia, explicación en ámbito académico, discurso político. También pueden tener poca planificación.

SE REALIZAN MEDIANTE DIÁLOGOS: el usuario de la lengua actúa alternativamente como hablante y oyente o con uno o más interlocutores para construir una conversación (para establecer relaciones sociales o para obtener información o servicios).


1 1 La clasificación es de Nunan, y se ha tomado de Carrión (2006:24). 2 Tomado de Unidad didáctica Formas de expresión oral en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/ensen/udformex.htm

FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL

CON EMISOR MÚLTIPLE:

CONVERSACIÓN O DIÁLOGO

Espontáneo

Preparado

entrevista

encuesta

debate; coloquio; tertulia

CON UN SOLO EMISOR

Conferencia

Discurso

TEXTOS ORALES

MONÓLOGOS

PLANIFICADOS

NO PLANIFICADOS

DIÁLOGOS

INTERPERSONALES

FAMILIARES

NO FAMILIARES

TRANSACCIONALES

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/ensen/udformex.htm

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3º. ATENDIENDO AL USO DE LOS TEXTOS (MARCO COMÚN EURO-PEO DE REFERENCIA)

El MCER distingue entre usos formales y no formales dentro de las actividades comunicativas de tipo oral:

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN AUDITIVA (4.4.2.1).•ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL (4.4.1.1), que se corresponden a grandes rasgos con el •monólogo.ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN, se realizan de forma dialogada “El usuario de la lengua actúa de •forma alterna como hablante y oyente con uno o más interlocutores para construir conjuntamente una conversación mediante la negociación de significados siguiendo el principio de cooperación”.

4ª. TIPOLOGÍA ATENDIENDO A CRITERIOS RELACIO-NADOS CON EL ÁMBITO DE USO

Castelá y Vilá1 complementan la clasificación de Bajtin-Voloshinov añadiendo la dicotomía géneros prototípicos y géneros intermedios.

Géneros primarios: aparecen en la comunicación inmediata, discursiva informal y espontánea.•Géneros secundarios, propios de situaciones comunicativas más formales y reflexivas: contienen algunas situaciones •orales y otras más reflexivas. Géneros prototípicos serían los que se acercarían más a las características asociadas con la lengua oral o escrita.•Géneros intermedios, a los que comparten características de la polaridad oralidad-escritura. Clasificados por ámbitos de •uso:

Ámbito académico: clase magistral, exposición en clase, ponencia, simposio, jornadas, seminario, conferencia, •entrevista, reuniones, claustros…Ámbito de los medios de comunicación: tertulia, debate, entrevista…•Ámbito político y judicial: mitin, discurso, debate parlamentario… •Ámbito empresarial: presentación informe o proyecto, entrevista, reunión….•Otros: del ámbito religioso, discursos protocolarios (inauguraciones, presentaciones, agradecimientos…), presen-•tación de un conferenciante, tertulia informal, mesa redonda…

1 Castellá, Vilá i Santasussana, “La lengua formal: características lingüísticas y discursivas” en Vilá i Santasusana (coord.), C. Ba-llesteros, J.M. Castelà, A. Cors, M. Grau, J. Palou (2005) El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas, Graó, Biblioteca de Textos, pág. 28.


ACTIVIDADES COMUNICATIVAS ORALES

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN AUDITIVA

(MCER, 4.4.2.1)

Escuchar declaraciones

públicas

información, instrucciones,

avisos (...)

medios de comunicación

radio, televisión, grabaciones, cine

conferencias y presentaciones en

público

teatro, reuniones públicas, conferencias, espectáculos

conversaciones por casualidad

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL

(MCER 4.4.1.1)

realizar comunicados

públicos

dar información, instrucciones (...)

dirigirse a un público

discursos, conferencias, sermones, espectáculos,

comentarios deportivos (...)

ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN

transacciones (interactuar para obtener bienes y

servicios)

conversación informal / formal

debate

entrevista

negociación

cooperación para alcanzar un

objetivo (reaparar un objeto,

organizar un acto...)

3º. ATENDIENDO AL USO DE LOS TEXTOS (MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA) El MCER distingue entre usos formales y no formales dentro de las actividades comunicativas de tipo oral:

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN AUDITIVA (4.4.2.1). ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL (4.4.1.1), que se corresponden a grandes rasgos con el monólogo. ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN, se realizan de forma dialogada “El usuario de la lengua actúa de forma alterna

como hablante y oyente con uno o más interlocutores para construir conjuntamente una conversación mediante la negociación de significados siguiendo el principio de cooperación”.

4ª. TIPOLOGÍA ATENDIENDO A CRITERIOS RELACIONADOS CON EL ÁMBITO DE USO

Castelá y Vilá3 complementan la clasificación de Bajtin-Voloshinov añadiendo la dicotomía géneros prototípicos y géneros intermedios.

Géneros primarios: aparecen en la comunicación inmediata, discursiva informal y espontánea. Géneros secundarios, propios de situaciones comunicativas más formales y reflexivas: contienen algunas

situaciones orales y otras más reflexivas. Géneros prototípicos serían los que se acercarían más a las características asociadas con la lengua oral o escrita. Géneros intermedios, a los que comparten características de la polaridad oralidad-escritura. Clasificados por

ámbitos de uso: Ámbito académico: clase magistral, exposición en clase, ponencia, simposio, jornadas, seminario,

conferencia, entrevista, reuniones, claustros… Ámbito de los medios comunicación: tertulia, debate, entrevista… Ámbito político y judicial: mitin, discurso, debate parlamentario… Ámbito empresarial: presentación informe o proyecto, entrevista, reunión…. Otros: del ámbito religioso, discursos protocolarios (inauguraciones, presentaciones, agradecimientos…), presentación de un conferenciante, tertulia informal, mesa redonda…

3 Castellá, Vilá i Santasussana, “La lengua formal: características lingüísticas y discursivas” en Vilá i Santasusana (coord.), C. Ballesteros, J.M. Castelà, A. Cors, M. Grau, J. Palou (2005) El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas, Graó, Biblioteca de Textos, pág. 28.

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ANEXO 4. ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ORALES. PLANIFICACIÓN DEL DISCURSO.

Generalmente, cuando los estudiantes preparan una exposición oral, lo hacen de forma rutinaria, sin haber anali-zado las características de la situación comunicativa a la que se enfrentan; para que la coherencia y la cohesión discur-sivas se produzcan, es preciso formularse una serie de preguntas que deben materializarse en la producción oral:

¿Quién es el emisor?¿Quién es el receptor?¿Cuál es el propósito de la comunicación?¿Qué tipo de texto oral es más adecuado para la finalidad comunicativa? ¿Cómo voy a planificar la estructura del texto?¿Qué registro debo emplear –coloquial, estándar, formal, muy formal-?¿Cuál es el léxico y los recursos lingüísticos más adecuados?

Todos estos planteamientos son fundamentales porque van a determinar el éxito o el fracaso comunicativos. Si debo hacer un debate oral, tomando la situación ficticia de un juicio, yo no puedo dirigirme a los interlocutores de forma familiar ni tutearlos, por ejemplo –por más que sepamos que en la situación real se trata de mi compañero de clase-; debo organizar la información de manera que ponga en juego conectores argumentativos y debo seguir una estructura que podría ir, según mis intereses, de la tesis a los argumentos; debo saber emplear la jerga judicial y algunos tecnicismos propios del régimen jurídico…en conclusión, debo adecuar mi discurso al contexto y a la finalidad comunicativas.

Como demuestra Vilá i Santasusana (2005: 41), la estructura de los textos expositivos orales responde a varios tipos de estrategias1:

“Estrategias que tienen la función de 1. explicitar la estructura del discurso, es decir, mostrar la ordenación de las ideas y la relación que se establece entre ellas”.

En la clase de hoy vamos a acercarnos a los textos líricos, en particular, a los recursos que emplea la poesía para expresar los sentimientos con palabras distintas a las que usamos normalmente. En primer lugar vamos a (…), en la clase de mañana y pasado (…), para acabar, haremos (…).

“Estrategias que tienen la función de 2. contextualizar el discurso, es decir, mostrar el anclaje del discurso en el contexto comunicativo”. El fin es establecer relaciones entre los participantes. También son de vital impor-tancia los elementos no verbales (gestos, mirada, movimiento) y los suprasegmentales (entonación, ritmo, pausas, volumen, tono…)

Estoy segura de que todos vosotros habéis estudiado antes los recursos literarios, pero ahora no recordáis bien de qué os estoy hablando, ¿verdad? A ver, ¿quién de vosotros podría explicarme con sus palabras qué es una metáfora?

“Estrategias que tienen la función de 3. regular la densidad informativa del discurso”. Se trata de operaciones que intentan:

enfatizar - algún aspecto de la exposición (repitiendo palabras o ideas, haciendo preguntas retóricas, usando marcadores de importancia u otorgando mayor énfasis a ciertos conceptos.

1 M. Vilá i Santasusana, “El discurso explicativo oral” en Vilá i Santasusana (coord.), C. Ballesteros, J.M. Castelà, A. Cors, M. Grau, J. Palou (2005) El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas, Graó, Biblioteca de Textos, pág. 37.

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Como hemos dicho antes [repetición y reiteración de ideas], la metáfora identifica dos realidades (A es B), mientras que la comparación opera por el parecido (A es como B o bien A se parece a B). Pero ¿cómo saber cuándo hay comparación y cuándo metáfora [repetición / pregunta retórica]? Tened presente que esta idea es fundamental [en un tono de énfasis expresivo] para entender…Pues bien, la metáfora…

ampliar algún concepto que se considera nuevo o importante para los receptores: reformulando concep-- tos por medio de definiciones, sinónimos, antónimos…ofreciendo ejemplos, empleando recursos como la comparación o la analogía…

Veámoslo más claro con estos ejemplos (…). Así hemos podido ver que una comparación establece una relación entre objetos similares, o sea, que guardan algún parecido entre ellos (si os dais cuenta similar tiene la misma raíz que símil…), mientras que la metáfora establece una relación de identidad, o lo que es lo mismo…

En forma esquemática, estas son las estrategias discursivas orales según la profesora catalana:


- enfatizar algún aspecto de la exposición (repitiendo palabras o ideas, haciendo preguntas retóricas, usando marcadores de importancia u otorgando mayor énfasis a ciertos conceptos.

Como hemos dicho antes [repetición y reiteración de ideas], la metáfora identifica dos realidades (A es B), mientras que la comparación opera por el parecido (A es como B o bien A se parece a B). Pero ¿cómo saber cuándo hay comparación y cuándo metáfora [repetición / pregunta retórica]? Tened presente que esta idea es fundamental [en un tono de énfasis expresivo] para entender…Pues bien, la metáfora…

- ampliar algún concepto que se considera nuevo o importante para los receptores: reformulando conceptos por medio de definiciones, sinónimos, antónimos…ofreciendo ejemplos, empleando recursos como la comparación o la analogía…

Veámoslo más claro con estos ejemplos (…). Así hemos podido ver que una comparación establece una relación entre objetos similares, o sea, que guardan alguna parecido entre ellos (si os dais cuenta similar tiene la misma raíz que símil…), mientras que la metáfora establece una relación de identidad, o lo que es lo mismo…

En forma esquemática, estas son las estrategias discursivas orales según la profesora catalana:

•INTRODUCCIÓN O EXORDIO (10% del tiempo)•Presentación, delimitación y justificación del tema•Anticipación de los puntos principales•DESARROLLO: ESTRUCTURA DE LAS IDEAS (80% del tiempo)•Uso de conectores.•Formas de encadenar el dircurso.•CONCLUSIÓN O EPÍLOGO (10% del tiempo)•Síntesis de las ideas relevantes•Fórmulas de cierre

I.-

LA EXPLICITACIÓN

DE L A ESTRUCTURA

DEL DISCURSO

•Interrelación entre conocimientos del emisor y los receptoresElementos suprasegmentales y no verbales

II.- LA CONTEXTUALIZACIÓN: INTERRELACIÓN ENTRE DISCURSO Y

CONTEXTO

•ESTRATEGIAS DE ENFATIZACIÓN•Repetición idéntica •Preguntas retóricas•Marcador de importancia •Énfasis expresivo•ESTRATEGIAS DE EXPANSIÓN•Reformulación parafrástica:•Procedimientos de definiciones (por hiperonimia, hiponimia, sinonimia, antonimia, etimología). •Ejemplos•Procesos analógicos: comparciones y metáforas. Ejemplos analógicos

III.-

LA REGULACIÓN DE LA DENSIDAD INFORMATIVA

Elementos suprasegmentales y no verbales

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ANEXO 5. PRINCIPIOS PARA ASEGURAR UNA PRODUCCIÓN ORAL ACERTADA.

PRINCIPIO DE COOPERACIÓN. NORMAS DE CORTESÍA.

Grice estudió (1975) cómo asegurar el éxito comunicativo de una conversación con lo que llamó “principio de cooperación” que regula cualquier acto de comunicación: “Haz que tu contribución a la conversación sea la adecuada, en la situación en que tiene lugar y el momento en que se produce, de acuerdo con la finalidad del intercambio oral en el que estás participando”1. De este principio se extraen cuatro máximas que funcionan como los criterios de actuación para conversar de una manera adecuada:

PRINCIPIO DE COOPERACIÓN PARA CONSEGUIR UNA CONVERSACIÓN EFICAZ

MÁXIMA DE 1. CANTIDAD

NO DES NI MÁS NI MENOS INFORMACIÓN QUE LA NECESARIA•Haz que tu contribución sea informativa como lo exija la situación comunicativa.a. No hagas tu contribución más informativa que lo que se exija.b.

MÁXIMA DE 2. CALIDAD

DI LA VERDAD•No digas lo que crees que es falso.a. No digas aquello para lo que careces de evidencias.b.

MÁXIMA DE 3. RELACIÓN SÉ PERTINENTE (di lo que corresponda, lo que venga a propósito).•

MÁXIMA DE 4. MODO

SÉ CLARO Y ORDENADO•Evita la oscuridad en la expresión.a. Evita la ambigüedad en la expresión.b. Sé breve.c. Sé ordenado.d.

1 Grice, H. P., (1975) “Lógica y conversación”, en Valdés Villanueva, (comp.), La búsqueda del significado. Lecturas de filosofía del lenguaje, Madrid, Tecnos/Universidad de Murcia, 1991.


MÁXIMA DE SIMPATÍA

Minimiza la antipatía; maximiza la simpatía:

"¡Hombre! ¿No nos líes, que los políticos sabéis mucho de eso, de liar las cosas" (dicho con un tono amable)

MÁXIMA DE ACUERDO

Minimiza el desacuerdo con el otro; maximiza el acuerdo:

"Estoy de acuerdo con algunas cosas que has dicho, pero no olvidemos que..."

MÁXIMA DE MODESTIA

Minimiza la valoración de ti mismo; maximiza ala estima del otro:

"Tú la sabes bien eres un experto. Pero, a ver, ¿no podría ser...?"

MÁXIMA DE APROBACIÓN

Minimiza el desprecio del otro; maximiza la estima del otro

"Sé que tienes tus razones para ver las cosas así; de todos modos, mi punto de vista es otro..."

MÁXIMA DE GENEROSIDAD

Minimiza tu propio beneficio, maximiza el beneficio del interlocutor

"Yo quisiera hacer un observación que me parece que nos va ayudar a todos"

MÁXIMA DEL TACTO

Supone que tú eres el autorizado y el interlocutor, quien te autoriza

"Si me permires que te diga algo..."

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En cualquier acto de habla podemos correr el riesgo de incomodar a otra persona mediante un uso verbal inadecuado. Para evitar que esto suceda, debemos conocer una serie de normas de cortesía, o lo que es lo mismo, un conjunto de estrategias discursivas que empleamos para asegurar el éxito de la interacción. En esta línea, autores como Goffman, Lakoff, Brown y Levinson han apuntado ciertas normas de cortesía que permiten dialogar sin agredir y favorecen la comunicación; para la elección de estrategias de cortesía hay que tener en cuenta factores como relaciones de poder o jerarquía, relación con el interlocutor, el grado de imposición… María Grau (2005:77)1, propone una adaptación de las máximas de cortesía de Leech (1983):

1 Grau, Maria, “La modalización: adecuación del texto a los parámetros de ela situación comunicativa”, en en Vilá i Santasu-sana (coord.), C. Ballesteros, J.M. Castelà, A. Cors, M. Grau, J. Palou (2005) El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas, Graó, Biblioteca de Textos, pág. 37.


MÁXIMA DE SIMPATÍA

Minimiza la antipatía; maximiza la simpatía:

"¡Hombre! ¿No nos líes, que los políticos sabéis mucho de eso, de liar las cosas" (dicho con un tono amable)

MÁXIMA DE ACUERDO

Minimiza el desacuerdo con el otro; maximiza el acuerdo:

"Estoy de acuerdo con algunas cosas que has dicho, pero no olvidemos que..."

MÁXIMA DE MODESTIA

Minimiza la valoración de ti mismo; maximiza ala estima del otro:

"Tú la sabes bien eres un experto. Pero, a ver, ¿no podría ser...?"

MÁXIMA DE APROBACIÓN

Minimiza el desprecio del otro; maximiza la estima del otro

"Sé que tienes tus razones para ver las cosas así; de todos modos, mi punto de vista es otro..."

MÁXIMA DE GENEROSIDAD

Minimiza tu propio beneficio, maximiza el beneficio del interlocutor

"Yo quisiera hacer un observación que me parece que nos va ayudar a todos"

MÁXIMA DEL TACTO

Supone que tú eres el autorizado y el interlocutor, quien te autoriza

"Si me permires que te diga algo..."

lo

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ANEXO 6. PAUTA VALORACIÓN EXPRESIÓN ORAL

Ofrecemos una parrilla de evaluación que tal vez resulte demasiado compleja para el profesor de áreas no lingüísticas. No obstante, puede ser útil al profesor para conocer las dimensiones de esta habilidad y siempre tiene la posibilidad de modificarla o seleccionar aquellos descriptores que le puedan resultar de utilidad.

VALORACIÓN EXPRESIÓN ORALCRITERIOS DE VALORACIÓN

(1 a 10 PUNTOS)ESCALA DE BAREMACIÓN

1(30%)

FLUIDEZ Y CAPACIDAD

COMUNICATIVA(1 a 3 puntos)

3 Se expresa con pocas vacilaciones, de una manera coherente y apropiada a la situación comunicativa.Se expresa con claridad

2 Se expresa con algunas vacilaciones, con bastante claridad, pero con un discurso a veces inconexo, lo que dificulta la comunicación

1 Duda casi siempre. A menudo permanece callado a causa de lagunas lingüísticas.

2(30%)

CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA(1 a 3 puntos)

3 Las estructuras morfosintácticas son adecuadas para permitir la comprensiónSon variadas y adecuadas al nivel y no hay apenas errores significativos de gramática o sintaxis.Buen nivel de vocabulario

2 Utiliza de modo limitado las estructuras de la lengua, con ciertos errores significativos de gramática o sintaxisNivel común de vocabulario

1 Muy difícil de comprender, con frecuentes malentendidosUso muy limitado de las estructuras de la lengua. Errores frecuentes y graves.Vocabulario pobre y e inadecuado

3(20%)

PRESENTACIÓN ANTE LA

AUDIENCIA(0 a 2 puntos)

2 Interacciona adecuadamente con el interlocutor y utiliza las estrategias oportunas.Buen nivel cinésico y proxémico

1,5 Aunque interacciona adecuadamente con el interlocutor, no sabe emplear las estrategias adecuadas.Expresión corporal y proxémica insegura

1 Se muestra muy nervioso e inseguroNo sabe conectar bien con el auditorio

4(20%)

ELEMENTOS PARA-

LINGÜÍSTICOS(0 a 2 puntos)

2 Voz alta, clara y comprensibleVolumen adecuadoVocalización y entonación apropiadRitmo conveniente

1 Voz comprensibleVolumen adecuadoVocalización y ritmo inadecuados

0 Voz y volumen poco comprensiblesVolumen adecuadoVocalización y ritmo inadecuados

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En segundo lugar, ofrecemos rúbricas para evaluar las narraciones, exposiciones y argumentaciones orales de los alumnos. Recomendamos que cuando un alumno exponga, el resto de compañeros tenga esta pauta delante y evalúe la interacción de aquél; esta sugerencia puede aportar dos ventajas: que el aprendiz conozca cuáles son los descriptores con los que se le va a evaluar –con lo cual, puede orientar su producción de manera más adecuada- y, además, mantener un buen clima de trabajo en el aula pues para poder valorar la intervención de un compañero, es preciso colaborar con una escucha atenta y significativa.

ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORALBAREMOS

ALUMNOSINSUF0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

Bien 7-8

M.B. 9-10

CRITERIOS DE VALORACIÓN 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º

Interacción con el auditorio:

Uso adecuado de miradas, gestos, movimientos...

Interacción con el auditorio

Sensación de tranquilidad y naturalidad

Mirada hacia la audiencia

Voz:

Expresión: vocalización, sin muletillas...

Tono de voz: variado, ni alto ni bajo.

Ritmo adecuado: ni muy rápido ni lento

Respeto de las pausas necesarias

Despiertan interés y atención del público:

Planteamiento de preguntas o ideas previas

Llamadas de atención

Personalización del tema

Uso de medios auxiliares o de apoyo

Insistencia en las ideas principales

Propiedades textuales

Adecuación: corrección lingüística, registro, léxico…

Datos relevantes e imprescindibles

Tratamiento información: ni defecto ni exceso

Ordenación lógica de la información

No repeticiones, lagunas ni rupturas del orden

Uso adecuado de conectores y de unión entre las partes

Exposición oral:

Concreción del objetivo de la exposición

Desarrollo de las ideas con claridad

Conocimiento del tema tratado

Independencia respecto de sus notas

Conclusión final: reseña de lo fundamental

Buen tratamiento de las fuentes: no copia

Originalidad en la exposiciónAdaptado del Proyecto Cíceros (MEC)

16

ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA ARGUMENTACIÓN ORALBAREMOS GRUPOS

Mal 0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

Bien 7-8

M.B. 9-10






Mirada hacia varios puntos

Voz:








Información: ni defecto ni exceso




Expresión:

Expresión clarade la tesis inicial

Desarrollo adecuado de la argumentación

Empleo de diferentes tipos de argumentos

Utilización con precisión los conectores lógicos

Conclusión final


Originalidad en la exposición

Normas de cortesía:

Respeto de las opiniones ajenas

Respeto de los turnos de palabra

Respeto por los tiempos/plazos establecidos

Reconoce los méritos del oponente

Adaptado de la propuesta de J. Santamaria en Escribir textos argumentativos: una secuencia didáctica.

A. Camps (comp.) (2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir, Graó.

17


ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA NARRACIÓN ORALBAREMOS GRUPOS

Mal 0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

Bien 7-8

M.B. 9-10







Voz:












Expresión:

Presentación del hecho y el contexto narrativos

Desarrollo de los hechos con orden y progresión adecuados

Utilización adecuada de tiempos verbales

Empleo adecuado de las voces narrativas

Descripción del lugar, personajes, procesos…

Empleo del diálogo es estilo directo e indirecto

Uso de técnicas narrativas elaboradas

18

ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN ORALBAREMOS GRUPOS

Mal 0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

Bien 7-8

M.B. 9-10







Voz:












Expresión:

Empleo de sustantivos y adjetivos variados

Vocabulario adecuado y rico.

Elección de un orden / punto de vista para describir

Exhaustividad y minuciosidad descriptiva

Recursos literarios (símil, metáfora, personificación…)

Distinción de rasgos propios de la des. técnica / literaria.

19


ANEXO 6A. PAUTA VALORACIÓN EXPOSICIÓN ORAL.

En primer lugar, ofrecemos una parrilla de evaluación que tal vez resulte demasiado compleja para el profesor de áreas no lingüísticas. No obstante, puede ser útil al profesor para conocer las dimensiones de esta habilidad y siempre tiene la posibilidad de modificarla o seleccionar aquellos descriptores que le puedan resultar de utilidad.


(1 a 10 PUNTOS)

ESCALA DE BAREMACIÓN

1(30%)

FLUIDEZ Y CAPACIDAD





2(30%)





3(20%)






4(20%)

ELEMENTOS PARA-

LINGÜÍSTICOS(0 a 2 punto)

2 Voz alta, clara y comprensibleVolumen adecuadoVocalización y entonación apropiadaRitmo conveniente



20


ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORALBAREMOS

ALUMNOSINSUF0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

Bien 7-8

M.B. 9-10







Voz:





Despiertan interés y atención del público:

Planteamiento de preguntas o ideas previas

Llamadas de atención

Personalización del tema

Uso de medios auxiliares o de apoyo

Insistencia en las ideas principales








Exposición oral:

Concreción del objetivo de la exposición

Desarrollo de las ideas con claridad

Conocimiento del tema tratado

Independencia respecto de sus notas

Conclusión final: reseña de lo fundamental


Originalidad en la exposiciónAdaptado del Proyecto Cíceros (MEC)

21


ANEXO 6B. PAUTA VALORACIÓN ARGUMENTACIÓN ORAL

Ofrecemos una parrilla de evaluación que tal vez resulte demasiado compleja para el profesor de áreas no lingüísticas. No obstante, puede ser útil al profesor para conocer las dimensiones de esta habilidad y siempre tiene la posibilidad de modificarla o seleccionar aquellos descriptores que le que le puedan resultar de utilidad.


(1 a 10 PUNTOS)


1(30%)

FLUIDEZ Y CAPACIDAD





2(30%)





3(20%)






4(20%)

ELEMENTOS PARA-





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ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA ARGUMENTACIÓN ORALBAREMOS GRUPOS

INSUF0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

Bien 7-8

M.B. 9-10





Dan sensación de tranquilidad y naturalidad

Dirigen su mirada hacia la audiencia

Voz:








Información: ni defecto ni exceso




Expresión:

Expresión clarade la tesis inicial

Desarrollo adecuado de la argumentación

Empleo de diferentes tipos de argumentos

Utilización con precisión los conectores lógicos

Conclusión final


Originalidad en la exposición

Normas de cortesía:

Respeto de las opiniones ajenas

Respeto de los turnos de palabra

Respeto por los tiempos/plazos establecidos

Reconoce los méritos del oponente

Adaptado de la propuesta de J. Santamaria en Escribir textos argumentativos: una secuencia didáctica. A. Camps (comp.) (2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir, Graó.

23


ANEXO 6c. PAUTA VALORACIÓN NARRACIÓN ORAL



(1 a 10 PUNTOS)


1(30%)

FLUIDEZ Y CAPACIDAD





2(30%)





3(20%)






4(20%)

ELEMENTOS PARA-





24


ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA NARRACIÓN ORALBAREMOS GRUPOS

INSUF0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

Bien 7-8

M.B. 9-10







Voz:












Expresión:

Presentación del hecho y el contexto narrativos

Desarrollo de los hechos con orden y progresión adecuados

Utilización adecuada de tiempos verbales

Empleo adecuado de las voces narrativas

Descripción del lugar, personajes, procesos…

Empleo del diálogo es estilo directo e indirecto

Uso de técnicas narrativas elaboradas

25


ANEXO 6D. PAUTA VALORACIÓN DESCRIPCIÓN ORAL



(1 a 10 PUNTOS)


1(30%)

FLUIDEZ Y CAPACIDAD





2(30%)





3(20%)






4(20%)

ELEMENTOS PARA-





26


ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN ORALBAREMOS GRUPOS

INSUF0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

Bien 7-8

M.B. 9-10







Voz:












Expresión:

Empleo de sustantivos y adjetivos variados

Vocabulario adecuado y rico.

Elección de un orden / punto de vista para describir

Exhaustividad y minuciosidad descriptiva

Recursos literarios (símil, metáfora, personificación…)

Distinción de rasgos propios de la des. técnica / literaria.

27


ANEXO 7. TIPOLOGÍAS TEXTUALES BÁSICAS. GÉNEROS DISCURSIVOS Y PRODUCTOS TEXTUALES

TEXTOS

HUMANÍSTICOS

TEXTOS

CIENTÍFICOS

TEXTOS

PERIODÍSTICOS

TEXTOS

PUBLICITARIOS

TEXTOS VIDA

COTIDIANA /

T. INTERACCIÓN

SOCIAL

TEXTOS ORALES

GÉN

ERO

S D

ISC

UR

SIVO

S

TE

XT

OS

CO

NT

INU

OS

SECUENCIANARRATIVA

Novela Diario Crónica Carta familiar Chiste

Mito, leyenda Carta profesional Conversación

Fábula Comentarios

BiografíaAutobiografía

Noticias

Diario

Memoria

Tiras cómicas

SECUENCIADESCRIPTIVA

Gnos. Literarios. Manual Reportaje Postales y cartas

Libros de viaje Artículo divulgativo Catálogos

Diario Guías turísticas

Folleto

SECUENCIADIALÓGICO-

CONVERSACIONAL

Diálogo de cuentos y novelas

Entrevista Anuncio en medios audiovisuales

Manuales de idiomas

Conferencias

Presentaciones en público

Encuesta Conferencias

Piezas teatrales Semblanza Entrevistas trabajo

Debates Sermones

Mesas redondas Espectáculos

Comentarios deportivos (...)

Rituales: ceremonias, serv. religiosos….

SECUENCIAEXPOSITIVO-

INFORMATIVA

Enciclopedia Monografía Noticia Artículos de viajes

Prospecto Oferta de empleo Medios de comunicación…

Contraportada Memoria Reportaje Etiqueta Comunicado

Monografía Libros de texto Crónica Garantías Informe

Diccionarios Artículos divulgat. Notas de prensa Convocatorias

Correos electrón

SECUENCIAPERSUASIVO-

ARGUMENTATIVA

Ensayo Editorial Anuncio Folleto Oferta de empleo Debate

Discurso Carta al director

Debates

Artículo opinión Campaña Mesa redonda

Columna

Crítica de prensa

SECUENCIAINSTRUCTIVA (0 DIRECTIVA)

Campañas preventivas

Receta Certificado Escuchar declaraciones públicas: información, instrucciones, avisos

Declaración jurada

Acta

Normas seguridad Recomendaciones

Normas legales Currículum vitae

Instrucciones uso Memorándum

Manual instruccio Circular

Primeros auxilios Contrato

Instancias

TEXTOS DISCONTINUOS

Tablas Avisos Planos Carteles y señales públicas

Anuncios Hojas informativas

Mapas Diagramas y Etiquetado de

gráficos mercancías

Esquemas Formularios

HIPERTEXTOS Textos para ser leídos en la red –fragmentos textuales vinculados entre sí que pueden leerse en distinto orden-que incorporan otra forma de leer al establecer un itinerario propio: chat. Mensaje de texto, páginas web, blogs, portales, foros…

28

SOBRE LA NOMENCLATURA EMPLEADA:

Las nociones de género discursivo y productos textuales siguen la línea de las consideraciones aportadas por el Marco - común europeo de referencia para las lenguas (MCER), tal como propone el Plan curricular del instituto Cervantes1 (2006: 277), acordes con las investigaciones más recientes sobre la estructura discursiva dentro del ámbito de la didáctica de la lengua y, en particular, en la perspectiva del análisis del género aplicada a la didáctica de los textos (Swales, Bhatia, Ber-kenkotter y Hukin, Moreno, Alcaraz y Salager-Meyer.)

Se entiende por “género”, una forma de comunicación reconocida como tal por una comunidad de hablantes (…), clase de textos identificados por el hablante como tales a lo largo de la Historia (…). Por “texto” se entiende un fragmento de lengua utilizado para llevar a cabo un acto o acontecimiento comunicativo de tipo discursivo. Cuando un texto presenta una serie de características en particular, se puede decir que pertenece a un determinado género. Estas características son las siguientes:

Una determinada esquemática del discurso (o estructura textual global), semejante a la su-perestructura de Van Dijk; Alcaraz2 la llama macroestructura del género. (2000:135). Es el esquema organizativo del texto.Limitaciones en cuanto a las posibilidades de desarrollo temático (Una “carta comercial”, no tratará temas científicos, por ejemplo).Condicionamientos de registro (microestructura): la disposición y caracteres de los elementos que componen el texto, léxico, gramática…Cumplimiento de una función social (dentro del género “formulario”, la función concreta de “pedir una tarjeta de crédito”).

La clasificación de textos continuos, discontinuos e hipertextos procede de la propuesta de Marcos teóricos de PISA - 2003:3

Finalmente, proponemos la clasificación de textos humanísticos, científicos, periodísticos…-de poca consistencia taxonómi-- ca- para que resulte más fácil relacionar los productos textuales con las disciplinas del saber. Tomamos el sentido en que Van Dijk distingue entre formas textuales (superestructuras), esto es, un tipo de forma textual cuyo objeto, (el tema o ma-croestructura), es el contenido del texto y los tipos de texto, conjuntos de características similares en lo formal, lo semántico y lo funcional, que constituyen los órdenes discursivos.

1 Plan curricular del instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español. Instituto Cervantes, Biblioteca Nueva, Ma-drid, 2006.

2 El inglés profesional y académico, Madrid, Alianza, 2000.3 Marcos teóricos de PISA 2003. Conocimientos y destrezas en Matemáticas, Lectura, Ciencias y Solución de problemas. 2004, OCDE

e Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE).


ANEXO 8a. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS: SECUENCIA NARRATIVA.

TEXTOS NARRATIVOS1.

TEXTOS NARRATIVOS INTENCIÓN

COMUNICATIVARelatan hechos, acciones, acontecimientos reales o ficcionales.

RESPONDEN A LA PREGUNTA:Qué pasa

TIPOS DE NARRACIÓN

Literaria.

Histórica.

Conversacional: conversaciones informales, comentarios, anécdotas, chistes…MODELOS Novela /novela corta/cuentos

Noticias periodísticas. FábulasMitos y leyendasTiras cómicas

Crónica histórica Biografías/ Autobiografía Memoria DiarioCartas

ELEMENTOSLINGÜÍSTICOS

Estilo verbal: predominio de sustantivos y verbos.•Dominio de la acción, (los verbos indican acción, dinamismo).•Predominio de los tiempos de pasado.•

Pretérito perfecto simple • (dijo, caminó): es el tiempo más usado en la narración, ya que presenta los hechos como sucedidos. Pretérito imperfecto de indicativo • (decía, caminaba): aporta información complemen-taria y se emplea también en las descripciones.Condicional simple • (diría, caminaría): indica acciones futuras respecto de lo narrado.Presente de indicativo • (dice, camina): se utiliza para hacer coincidir el tiempo de los he-chos narrados con el tiempo del relato. Como presente histórico, aproxima los acontecimientos al receptor. Pretérito pluscuamperfecto de indicativo• (había dicho, había caminado) se usa para recordar acciones anteriores a las narradas en pasado.

Conectores de ordenación y cronológicos (expresan paso del tiempo): •Comienzo de discurso• : bueno, bien (en un registro coloquial): ante todo, para comenzar, primeramente (en un registro más formal).

Cierre de discurso• : en fin, por último, en suma, finalmente, por último, terminando, para resumir.

Transición• : por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto seguido, después.

Digresión• : por cierto, a propósito, a todo esto.

Temporales:• después (de). después (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... an-tes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último, cuando.

Espaciales• : al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.ESTRUCTURA Lineal• : los hechos se relatan con orden cronológico; presentación (o planteamiento) / nudo

(o desarrollo) /desenlace (final).

In medias res• : la narración empieza sin planteamiento.

Final abrupto• : final inesperado, termina la narración de forma brusca.

Final abierto• : la acción se interrumpe antes de llegar el final; el receptor debe imaginarlo.

Enmarcada• : dentro de una narración se relata otra.

Episódica• : los hechos se reparten en varios sucesos.

Repetitiva• : se narra varias veces un mismo hecho.REGISTROS Estándar

CultoFUNCIONES

LINGÜÍSTICASReferencialPoética

30

ANEXO 8b. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS: SECUENCIA DIALOGADA

TEXTOS DIALOGADOS O CONVERSACIONALES1.

TEXTOS DIALOGADOS

INTENCIÓNCOMUNICATIVA

Representan de forma oral o escrita conversaciones mantenidas entre dos o más interlocutores.

RESPONDEN A LA PREGUNTA:Qué hablan.

TIPOS DE DIÁLOGOS En texto narrativos:Introducidos por el narrador.•Marcas gráficas: raya, dos puntos, comillas.•Verbos de lengua (• decir, preguntar, responder, comentar, sugerir, hablar, comunicar, comentar, apuntar, opinar, revelar, reflexionar…)Estilo directo• : decir literalmente las palabras de alguien. Procedimientos:

La muchacha miró al chico y pensó: “Este niño no es bueno para mí”.•Este chico no es bueno para mí –pensó la muchacha para sí.•Este chico no es bueno para mí –pensó la muchacha.•

Estilo indirecto• : el narrador reproduce con sus palabras lo que han dicho los personajes: La muchacha pensó que aquel chico no era bueno para ella.

En textos teatrales:Nombre del personaje seguido de dos puntos y sus palabras de forma literal.•MUCHACHA: Ummm…Este chico me interesa.MUCHACHO: ¿Cómo te llamas?

En tiras cómicas:Por medio de bocadillos o globos.•

MODELOS Manuales de idiomas. Diálogos en obras narrativas (cuentos y novelas). Piezas teatrales. Entrevistas. Debates y mesas redondas.


Frases breves.•Yuxtaposición y coordinación.•Diversidad de entonación y tonos.•Interjecciones, interrogaciones, elipsis de verbos u otras palabras.•Onomatopeyas. •Rasgos propios de la lengua oral.•

ESTRUCTURA Saludo. •Preparación tema. •Desarrollo tema. •Despedida.•

REGISTROS Estándar Coloquial

FUNCIONESLINGÜÍSTICAS

Referencial Apelativa Fática

31


ANEXO 8c. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS: SECUENCIA DESCRIPTIVA.

TEXTOS DESCRIPTIVOS


Evocar, representar y situar personas, objetos, sentimientos…Decir cómo es una persona, objeto, lugar o ambiente, procesos (“pintar con palabras”).

RESPONDEN A LA PREGUNTA: Cómo es algo/alguien.

TIPOS DE DESCRIPCION

Según el elemento descrito

Descripción de un lugar: TOPOGRAFÍA.Descripción de personas:

PROSOPOGRAFÍA: • descripción del aspecto físico.ETOPEYA: • descripción del carácter o comportamiento.RETRATO/AUTORRETRATO: • descripción física y del carácter.CARICATURA: describir una persona exagerando premeditadamente •sus rasgos con el fin de ridiculizarla o hacer una mirada humorística.

Según el modo de describir

Objetiva• : describimos el objeto tal como es, como lo vería cualquier persona. También llamada descripción • técnica o científica, su fin es dar a conocer un objeto, sus partes, su funcionamiento y su finalidad.Emplea un lenguaje técnico, carente de todo sentimiento personal, para lo que se utilizan •adjetivos especificativos casi siempre, necesarios para que el lector pueda reproducir en su mente lo que se quiere representar. Es, pues, una adjetivación carente de ornamento (que no suscita emoción alguna).

Rasgos:•a) la precisión y la objetividad en la observación. b) la claridad en la exposición, mediante la exactitud de las palabras.c) la lógica presentación de los elementos, a través de una estricta y rigurosa ordena-ción de los mismos. d) el lenguaje usado es de valor denotativo, ausente de connotaciones.e) uso abundante de vocablos técnicos, apropiados a la materia en cuestión.

Subjetiva• : describimos la impresión personal que nos evoca un objeto.También llamada• literaria, se acerca a lo descrito desde una perspectiva literaria, don-de suelen abundar los epítetos, con los que el autor manifiesta los sentimientos.

MODELOS INCLUIDAS EN NARRACIONES •LITERARIAS (novelas y cuentos):

Función enmarcadora o demarcativa.•

Función ornamental o estética.•

Función digresiva o dilatoria.•

Postales y cartas.•Catálogos. •Guías turísticas.•Folletos.•Libros de viaje. •Suplementos semanales. •Reportajes. •Diarios.•

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Estilo nominal: predominio de sustantivos y adjetivos.•Los adjetivos suelen ser explicativos y sensoriales.•Preferencia por construcciones nominales y atributivas para expresar las cualidades.•Numerosas numeraciones de características o rasgos. •Construcciones oracionales:•

De tipo atributivo (con los verbos copulativos ser, estar, parecer). •Relaciones oracionales de coordinación y yuxtaposición.•Subordinadas adjetivas.•

Formas verbales que expresan reposo y estatismo: el presente atemporal, el presente histórico y •el imperfecto de indicativo Preferencias deícticas y anafóricas de tipo espacial. •Conectores• como: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

ELEMENTOS LITERARIOS:•Recursos literarios: comparaciones, metáforas, sinestesias, aliteraciones y personifica-•ciones.Elementos que expresan impresiones y percepciones: formas, colores, sonidos, sabo-•res…Elementos que expresan contrastes.•Largas enumeraciones (con asíndeton o ausencia de nexos, que expresa rapidez; o con •polisíndeton o abundancia de nexos, que expresan lentitud).

ESTRUCTURA Estructura lineal• , en la que los elementos descritos se disponen sucesivamente.Estructura recurrente• , donde a lo largo de toda la descripción aparecen los mismos elementos sujetos a escasas variaciones, como un modo de marcar la importancia que lo observado ha producido en el escritor, y trasladar esa tensión emotiva al lector.Estructura circular• : es la que se da cuando un texto descriptivo comienza y se cierra con los mismos elementos, los cuales quedan de esta forma destacados del resto.Estructura temporal• : ordenación de lo descrito desde lo más alejado a lo más presente, y vice-versa, acogiéndose a la alineación temporal de los elementos.De lo general a lo particular (y viceversa)• : en esta ordenación el autor otorga cierta jerarquía a los datos que presenta, como un modo de subjetivarlos ante la mirada del lector.

REGISTROS Estándar Culto


Estándar Culto

33


ANEXO 8d. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS: SECUENCIA EXPOSITIVA.

TEXTOS EXPOSITIVOS


Hacer comprender un tema: informar• (porque presenta datos o información sobre hechos, fechas, personajes, teorías, etc.); explicar• (porque la información que ofrece incorpora especificaciones o explicaciones signifi-cativas sobre los datos que aporta); dirigir• la información (porque funciona como guía de la lectura, presentando claves explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes a lo largo del texto).

RESPONDEN A LA PREGUNTA:Por qué es de este modo.

TIPOS DE EXPOSICIÓN

Texto divulgativo o informativo: va dirigido a un público amplio que usa información poco específica y léxico formal, es decir, no técnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables, etc.

Las características de los textos divulgativos son:Informa clara y objetivamente sobre un tema de interés general. •Va dirigida a un público mayoritario. •Es de fácil comprensión. •Utiliza un vocabulario estándar. •Posee objetividad. •

Textos especializados o argumentativos: está dirigido a un público específico de un área de conocimiento determinado que requiere o usa un léxico especializado e información técnica. Lo encontramos en informes, artículos de investigación científica, etc.

Las características de los textos especializados:Informa sobre un tema muy concreto. •Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado. •Resulta de difícil comprensión para quien no conoce el tema. •Usa una terminología específica. •Presenta gran objetividad. •

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO

Sea cual sea el tipo de estructura, una exposición puede organizarse de varias formas:Esquema sintetizante• . El contenido se dispone de modo que la idea final concluya o se deduzca de las anteriores. Esquema encuadrado• . La idea final concluye o reafirma lo expuesto en la inicial. Esquema paralelo• . Las ideas expuestas no están subordinadas unas a otras por su contenido, y tienen además igual importancia.

34

FORMAS DE EXPONER

Narrativa

Trata hechos o acontecimientos en un tiempo.•Tiene una estructura de secuencia (en el tiempo y en el orden de la exposición). •Utiliza conectores temporales y ordinales.•

Descriptiva

Estructura de descripción• : expone cualidades, partes o funciones de un ser u objeto.Estructura de comparación• : presenta analogías y diferencias entre dos seres u objetos,Estructura de enumeración• : se presentan seres que comparten las mismas características (clasificación).

Argumentativa

Estructura de causa-efecto• . Analiza la causa de un hecho, y los efectos que se derivan.Estructura de problema-solución• . Presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones.Estructura pregunta-respuesta. Plantea una o varias preguntas a las que va respondiendo.•

MODELOS Textos periodísticos

NoticiaCrónica

ReportajeEntrevista

Nota de prensa

Textos de la interacción social

InformeCurrículum vitaeConvocatoriaComunicado

ProspectoEtiquetaGarantía

Oferta de empleoCorreo electrónicoPágina Web

Otros tipos de textos expositivos

Explicación de un temaTratados científicosMonografía

DiccionarioEnciclopediaArtículo

Contraportada

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Las estructuras sintácticas. •Deben adecuarse al carácter esencialmente informativo. Por ello son frecuentes las oracio-•nes de carácter explicativo, ya que facilitan la comunicación y la comprensión del mensaje. Predominan las oraciones enunciativas. •Hay gran uso de la subordinación y periodos oracionales más bien largos. •

El léxico. •Se utiliza un léxico específico, según la temática de que se trate y del nivel en que nos •encontremos. Los términos empleados no deben ser ambiguos en ningún caso, se toman, por tanto en su •valor denotativo, pues la exposición de las ideas tiene que ser precisa. Se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos.•

Se utiliza la tercera persona. •Los verbos de las ideas principales se conjugan en modo Indicativo.•Conectores:•

De orden: •Genéricos- : Para empezar, después, por otra parte. Enumerativos- : En primer lugar, en segundo lugar, en un segundo momento, segundo, luego, después, en seguida, a continuación, además, por otra parte, prime-ro...segundo, etc. De cierre- : Por último, en fin, por fin, finalmente, en resumen, en suma, en conclu-sión, total, en una palabra, en pocas palabras, brevemente, dicho de otro modo. De apertura- : Ante todo, para comenzar, en principio, por cierto, a propósito, a todo esto, es que..., el caso es que...(el caso, lo cierto, el hecho, la verdad, la cosa, el asunto, el problema), bueno, bien, pues, vamos, mira, oye, dime, qué digo yo, qué te iba a decir, ¿verdad qué?, yo pienso, yo creo, ¿ y entonces? ¿ no te parece que...?, hombre, mujer, tío, tía.

De continuación: bueno, pues, entonces, vamos, yo que sé, ya te digo, bien, no sé, digamos, •pues entonces. Para la enumeración: además, después, también, asimismo, por añadidura, primero, el •que sigue, etc. Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que, porque, con •el fin de, etc. Para estructura problema/ solución: del mismo modo, similarmente, semejante a, etc. •pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.

Los ejemplos. Sirven para apoyar lo que se trata de explicar o analizar, a la vez que facilitan la •comprensión del fenómeno por parte del receptor.

REGISTROS Estándar


Apelativa Referencial

36

ANEXO 8e. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS: SECUENCIAS ARGUMENTATIVA.


ANEXO 8e. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS: SECUENCIAS ARGUMENTATIVA.

La argumentación y la exposición suelen solaparse a menudo; en muchas ocasiones, para poder razonar u opinar es preciso explicar o exponer ciertas ideas o contenidos, si bien también pueden aparecer de forma autónoma.

TEXTOS ARGUMENTATIVOS INTENCIÓN

COMUNICATIVA Aportar razones para defender una opinión y convencer así a un receptor para que piense o actúe de una determinada forma. Provocar o aumentar la adhesión de un auditorio hacia la tesis que se le presenta. No parte de que sea cierto o falso, sino de lo que pueda resultar más o menos verosímil; las conclusiones son, por tanto, refutables. RESPONDEN A LAS PREGUNTAS: Qué pienso u opino.

TIPOS DE ARGUMENTACIÓN

La argumentación subjetiva. La defensa de la propia opinión se hace desde el punto de vista particular de la persona que argumenta. Se utilizan argumentos más informales, ironías, apreciaciones personales y procedimientos retóricos.

La argumentación científica. Los argumentos se basan en hechos y datos probados y objetivos. Se argumenta basándose en datos, pruebas o hechos que proporciona la investigación (evidencias, estudios de campo, análisis) o la documentación (soluciones aportadas por otros autores: citas, bibliografía...). Este tipo de argumentación aparece en los textos científicos, frecuentemente unida y combinada con estructuras expositivas y explicativas.

TIPOS DE ARGUMENTOS

TÉCNICAS DE ARGUMENTACIÓN Y DE REFUTACIÓN. Para fortalecer la opinión defendida o para refutar la contraria, se emplean los siguientes recursos:

1. Argumentos lógicos: basados en la relación Causa / Consecuencia. Condición

/resultados. El argumento es la causa y la conclusión, la consecuencia. También puede presentar la forma de finalidad o de condición.

Como está cansado, no irá a la fiesta. Me esfuerzo mucho aprobar este curso. [Si quieres descansar toda la noche y dormir como un lirón, usa colchones Dormilón]

2. Argumentos de autoridad. La argumentación se apoya normalmente en

testimonios fidedignos y citas que manifiestan la opinión sobre el tema de personas famosas, de expertos conocidos. Su objetivo es reforzar la idea sostenida, o bien adelantarse a posibles argumentos contrarios. Los refranes son dichos populares, anónimos y de gran fuerza expresiva, que resumen reflexiones generales apoyadas en la experiencia vital y que son compartidas por mucha gente.

En boca cerrada no entran moscas.

Máxima. Regla, principio o sentencia de autor conocido y de carácter más culto que el de los refranes. Presentan un valor de verdad comúnmente aceptado y admitido sin reservas.

Es muy difícil ser mujer, porque tiene que relacionarse con los hombres (Joseph Conrad).

Como dijo Hobbes - filósofo del XVII- en su obra “Leviatán”, el hombre es un lobo para el hombre (Homo homini lupus).

3. Argumentos basados en la analogía (el ejemplo, la demostración, la

comparación, la metáfora). Se emplean para ilustrar lo que se pretende demostrar y defender; sirven, por tanto, como factor indispensable para lograr la persuasión.

Testimonios de usuarios convencidos en un anuncio de limpieza.

Me esfuerzo mucho para aprobar este curso.

37

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro. Materiales de Apoyo para el profesor.ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

Las fábulas son relatos literarios en prosa o en verso de los que, además de entretenimiento y placer, se puede extraer una enseñanza de tipo práctico. Corresponden al tipo de argumentación por analogía, ya que actúan como ejemplos ficticios.

4. Argumento del beneficio y de la cantidad. Son argumentos apoyados fundamentalmente en la cantidad.

El 95% de los encuestados afirman dormir mejor tras haber leído durante un par de horas antes de acostarse.

[9 de cada 10 dentistas recomiendan el uso de la pasta dental P].

OTROS TIPOS DE ARGUMENTOS1

Según su capacidad persuasiva. La pertinencia: Los argumentos pertinentes están relacionados con la tesis o la

refuerzan. La validez: Conducen a la conclusión deseada. En caso contrario, son argumentos

falaces. La fuerza argumentativa: Depende de la facilidad con que se rebaten. Se

distinguen argumentos débiles y argumentos sólidos. Si no puede ser rebatido es un argumento irrefutable.

Según su función Argumentos de apoyo a la tesis propia. Concesiones o ideas de la tesis contraria que se admiten provisionalmente. Refutaciones o argumentos con los que se rebate total o parcialmente la tesis

contraria. Contraargumentos que invalidan los argumentos contrarios a la tesis o las

concesiones que el propio autor ha admitido previamente.

Según su contenido: El contenido de los argumentos se basa en los tópicos: los diferentes valores en que se basa un argumento para establecer su fuerza argumentativa. Son muy variados

Lo útil y beneficioso es preferible a lo inútil Lo no perjudicial es preferible a lo perjudicial. Lo moral y ético es preferible a lo inmoral. La cantidad es preferible a la calidad. La calidad es preferible a la cantidad. Lo bello es preferible a lo feo. Lo tradicional es más valioso que lo reciente. Lo novedoso y reciente es más valioso que lo antiguo. Lo agradable es preferible a lo desagradable.

FALACIAS O FALSOS ARGUMENTOS

1. FALACIAS QUE SE BASAN EN LA MANIPULACIÓN DE LOS HECHOS

Argumentos demagógicos o basados en la adulación: halagar en exceso al auditorio.

[Ej.:Ya sé que en un instituto como éste, donde se respira paz y armonía, donde apenas se han producido deterioros ni desperfectos, donde la educación parece ser el principio dominante, no sea preciso hablar de disciplina. Pero hoy es preciso hacerlo…]

Argumentos basados en el ataque y la descalificación personal. [Ej.: ¿Cómo te atreves a acusarme a mí cuando tú eres la persona más injusta, ilegal e indigna que he conocido en mi vida?]

1 Adaptado de http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/argument.htm#tipargum

38


Argumentos basados en el recurso a la misericordia: pretenden conmover al receptor con el objeto de suscitar pena.

[Ej.: Papá, te suplico que me creas porque si no lo haces nadie va a creerme nunca. ¡Nadie me quiere, te lo aseguro, ni me cree ¿Puede haber algo peor? Por favor, te ruego que le digas a mamá…]

El argumento basado en el abuso del poder.

[Ej.: He dicho que no vas a la excursión y punto. ¿Cómo que por qué? ¡Porque soy tu madre y yo soy quien toma las decisiones en esta casa!]

La generalización abusiva. [Ej 1.: ¡Jo, papá, todos mis compañeros tienen teléfono móvil menos yo! Ej. 2: Se comenta la noticia de que un emigrante ha realizado un robo. ¡Todos

los extranjeros son unos ladrones!

La falsa relación causa- efecto. Imaginemos que un alumno ha suspendido una sola asignatura y, por ello, no

podrá pedir la beca para sus estudios universitarios; éste va a hablar con el profesor de la materia en cuestión y le dice: “Por su culpa no podré ir a la universidad!]

Argumentos basados en una falsa autoridad. Ej.: Anuncio de dentífrico; la persona que intenta convencernos de las bondades

del producto es catalogada como “experto en dentífricos”.

2. FALACIAS QUE DEPENDEN DEL JUEGO LINGÜÍSTICO:

Formas de ambigüedad (ironía, antonimia...): el argumento puede entenderse de varios modos o admitir distintas interpretaciones y dar, por consiguiente, motivo a dudas, incertidumbre o confusión.

Entonación, énfasis, pausas...

MODELOS Periodísticos:

Columna Artículos de

opinión. Carta al director

Crítica de prensa

Publicidad: Anuncio Campaña

publicitaria Folleto

Otros: Ensayo Debate Discurso

ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS

Similares a los explicativos (vid. Anexo 8d). La disposición. El orden y disposición de los argumentos es un factor esencial. El

orden viene dado por la presentación coherente de los argumentos. Los conectores (además de los expositivos).

Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados

- Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.

- Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte.

- Exclusión: por el contrario, en cambio.

Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados

- Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que

- Causales: porque, pues, puesto que.

Uso de un léxico abstracto, acorde con los temas más bien teóricos y no científicos tratados.

Frecuente uso de verbos de voluntad (querer, gustar, desear), de lengua (decir, preguntar, hablar) y de pensamiento (pensar, creer, observar, mirar).


Son frecuentes los adverbios de evidencia o reafirmación, que actúan poniendo como sustentador de las afirmaciones a un emisor múltiple o público.

ESTRUCTURA

ESTRUCTURA INTERNA2

Tesis. Es la idea fundamental que quiere defenderse; puede aparecer al principio o al final del texto.

Cuerpo. Desarrolla la idea o ideas que se pretende demostrar, o bien para defenderla,

o bien para refutarla –contradecir, rebatir- contra previsibles opiniones. Está constituida, por tanto, de:

A. Argumentos. Razonamientos que se ofrecer para probar o demostrar la tesis

que se ha propuesto. B. Refutación. Argumento o prueba que pretende anular la tesis del contrario;

suele aparecer bajo la forma de admitir el argumento del adversario e ir planteando objeciones al mismo. Ej.: Admitamos que España nunca ha habido una sindicalismo puro; sin embargo, ¿quién puede negar (…)?

Conclusión. Es la proposición que se pretende demostrar, una vez que se han planteado

todas las premisas para defenderla. En la lógica filosófica se llama premisa a las dos primeras proposiciones que forman parte de un silogismo, de las que se extrae una conclusión.

1. Premisa primera: Andar todos los días una hora es una forma de hacer deporte. 2. Premisa segunda: Hacer deporte es bueno para la salud. 3. Conclusión: Luego debo andar todos los días una hora

ESTRUCTURA EXTERNA

1. Deductiva o analítica.

Va de lo general a lo concreto. La tesis se expone al comienzo y, a continuación, se ofrecen los argumentos de apoyo. [Ej.: The Academy es la mejor academia de inglés de Granada (tesis). Nos avalan los más de 1400 estudiantes que han conseguido su certificado en el Trinity College (Argumento 1º) En apenas un mes, Ud. Podrá hablar inglés con una fluidez de 150 palabras por minuto. Asegurado (Argumento 2º)].

2. Inductiva o sintetizante

Va de lo particular a lo general. Se empieza por los hechos y argumentos y se coloca la tesis o conclusión al final; es decir, de una serie de consideraciones o datos, se extrae una idea final. [Ej.: Nos avalan los más de 1400 estudiantes que han conseguido su certificado en el Trinity College (Argumento 1º) En apenas un mes, Ud. Podrá hablar inglés con una fluidez de 150 palabras por minuto. Asegurado (Argumento 2º). Por eso, The Academy es la mejor academia de inglés de Granada. Llámemos]

3. Paralela No pretende sacar conclusiones ni demostrar hipótesis, sino manifestar de forma encadenada ideas indiscutibles (verdaderas o falsas), que no están subordinadas unas a otras por su contenido. «De ordinario los jóvenes buscan respuestas en los libros, pero ocurre que cada libro suscita nuevas preguntas. Al que esto le suceda, será ya un lector impenitente a lo largo de la vida». (Miguel Delibes)

2 Adaptado de http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t3/teoria_1.htm

TESIS ___________Argumentos ___________ ___________

Argumentos _________________________________

TESIS

Argumentos

Argumentos

Argumentos

Argumentos Argumentos

!

39

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro. Materiales de Apoyo para el profesor.ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

Son frecuentes los adverbios de evidencia o reafirmación, que actúan poniendo como sustentador de las afirmaciones a un emisor múltiple o público.

ESTRUCTURA

ESTRUCTURA INTERNA2

Tesis. Es la idea fundamental que quiere defenderse; puede aparecer al principio o al final del texto.

Cuerpo. Desarrolla la idea o ideas que se pretende demostrar, o bien para defenderla,

o bien para refutarla –contradecir, rebatir- contra previsibles opiniones. Está constituida, por tanto, de:

A. Argumentos. Razonamientos que se ofrecer para probar o demostrar la tesis

que se ha propuesto. B. Refutación. Argumento o prueba que pretende anular la tesis del contrario;

suele aparecer bajo la forma de admitir el argumento del adversario e ir planteando objeciones al mismo. Ej.: Admitamos que España nunca ha habido una sindicalismo puro; sin embargo, ¿quién puede negar (…)?

Conclusión. Es la proposición que se pretende demostrar, una vez que se han planteado

todas las premisas para defenderla. En la lógica filosófica se llama premisa a las dos primeras proposiciones que forman parte de un silogismo, de las que se extrae una conclusión.

1. Premisa primera: Andar todos los días una hora es una forma de hacer deporte. 2. Premisa segunda: Hacer deporte es bueno para la salud. 3. Conclusión: Luego debo andar todos los días una hora

ESTRUCTURA EXTERNA

1. Deductiva o analítica.

Va de lo general a lo concreto. La tesis se expone al comienzo y, a continuación, se ofrecen los argumentos de apoyo. [Ej.: The Academy es la mejor academia de inglés de Granada (tesis). Nos avalan los más de 1400 estudiantes que han conseguido su certificado en el Trinity College (Argumento 1º) En apenas un mes, Ud. Podrá hablar inglés con una fluidez de 150 palabras por minuto. Asegurado (Argumento 2º)].

2. Inductiva o sintetizante

Va de lo particular a lo general. Se empieza por los hechos y argumentos y se coloca la tesis o conclusión al final; es decir, de una serie de consideraciones o datos, se extrae una idea final. [Ej.: Nos avalan los más de 1400 estudiantes que han conseguido su certificado en el Trinity College (Argumento 1º) En apenas un mes, Ud. Podrá hablar inglés con una fluidez de 150 palabras por minuto. Asegurado (Argumento 2º). Por eso, The Academy es la mejor academia de inglés de Granada. Llámemos]

3. Paralela No pretende sacar conclusiones ni demostrar hipótesis, sino manifestar de forma encadenada ideas indiscutibles (verdaderas o falsas), que no están subordinadas unas a otras por su contenido. «De ordinario los jóvenes buscan respuestas en los libros, pero ocurre que cada libro suscita nuevas preguntas. Al que esto le suceda, será ya un lector impenitente a lo largo de la vida». (Miguel Delibes)

2 Adaptado de http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t3/teoria_1.htm

TESIS ___________Argumentos ___________ ___________

Argumentos _________________________________

TESIS

Argumentos

Argumentos

Argumentos

Argumentos Argumentos

40


4. Estructura encuadrada

Se parte de una idea general, con argumentos que generan, como conclusión, otra tesis final. [Ej.: The Academy es la mejor academia de inglés de Granada (tesis). Nos avalan los más de 1400 estudiantes que han conseguido su certificado en el Trinity College (Argumento 1º). En apenas un mes, Ud. Podrá hablar inglés con una fluidez de 150 palabras por minuto. Asegurado (Argumento 2º). No lo dude, The Academy es el mejor método para aprender inglés sin salir de casa y con los mejores nativos.

5. Estructura repetitiva

Se repite la misma tesis a lo largo del texto.

REGISTROS Estándar FUNCIONES

LINGÜÍSTICAS Referencial Apelativa

TESIS

Argumentos______________________

TESIS

TESIS

TESIS

TESIS

TESIS

41


ANEXO 8f. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS: SECUENCIA INSTRUCTIVA

TEXTOS INSTRUCCIONALES


Dar instrucciones, recomendar operaciones, indicar procedimientos.

RESPONDEN A LA PREGUNTA:Cómo se hace.

TIPOS DE INSTRUCCIONES

Guían sobre cómo accionar algún aparato o sistema. V. gr.: manuales de uso de materiales •tecnológicos artefactos. Explican cómo elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividiéndose en la lista de ele-•mentos o materiales requeridos y el procedimiento en sí, desarrollando las instrucciones. Por ejemplo: Una receta de cocina, cómo montar una maqueta, etc. Otros textos cercanos a las instrucciones son los reglamentos y las normas de funcionamiento, •que indican también cómo actuar en un determinado lugar o circunstancia. La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo.

MODELOS Instructivos:Instrucciones uso •Primeros auxilios •Recetas de cocina •

Normativos y reglamentarios:Normas de seguridad •Textos normativos y legales. •

Textos de la interacción social:Certificado•Formulario•Declaración jurada•Recomendación•Memorándum•Instancia•Acta•

Campañas preventivas.•ELEMENTOS

LINGÜÍSTICOSFormato• especial:

se utilizan marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o •secuenciar la serie de pasos, acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir,•gráficos u otros elementos gráficos para hacer más sencilla la explicación.•

Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un •resultado. Se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (pelar las verduras o pele las verduras) o las formas •impersonales (se pelan las verduras). Lenguaje• claro, directo y lineal. Conectores• que expresan orden o secuencia:

Genéricos: • Para empezar, después, por otra parte. Enumerativos: • En primer lugar, en segundo lugar, en un segundo momento, segundo, luego, después, en seguida, a continuación, además, por otra parte, primero...segundo, etc. De cierre: • Por último, en fin, por fin, finalmente, en resumen, en suma, en conclu-sión, total, en una palabra, en pocas palabras, brevemente, dicho de otro modo. De apertura:• Ante todo, para comenzar, en principio, por cierto, a propósito, a todo esto, es que..., el caso es que... (el caso, lo cierto, el hecho, la verdad, la cosa, el asunto, el problema), bueno, bien, pues, vamos, mira, oye, dime, qué digo yo, qué te iba a decir, ¿verdad qué?, yo pienso, yo creo, ¿no te parece que...?De continuación:• bueno, pues, entonces, vamos, yo que sé, ya te digo, bien, no sé, digamos, pues entonces.

REGISTROS Estándar


Apelativa Referencial

42

ANEXO 8g. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS TEXTOS DE LA INTERACCIÓN SOCIAL

ÍNDICE DE TEXTOS DE LA INTERACCIÓN SOCIAL

INSTANCIA RECURSO ACTA

CERTIFICADO CARTA (FAMILIA/PROFESIONAL) CONVOCATORIA DE REUNIÓN / ORDEN DEL DÍA

DECLARACIÓN/JURADA CARTA AL DIRECTOR INFORME

RECLAMACIÓN CURRICULUM VITAE MEMORÁNDUM

INSTANCIA

CERTIFICADO

INSTANCIA

CERTIFICADO

1 Para acceder cada tipo de texto, hay que hacer clic con el ratón y mantener pulsada al mismo tiempo la tecla CTRL

•Es un texto en el que una persona solicita algo que cree que le corresponde a un organismo o institución. FINALIDAD

•ENCABEZAMIENTO: Apellidos y nombre , lugar y fecha de nacimiento, dirección, teléfono y DNI . Espacio en blanco

•CUERPO (redactado en 3ª persona):•El verbo EXPONE seguido de dos puntos (en mayúscula).• En la línea siguiente, se explica el motivo por el que se hace la solicitud; cada razonamiento lleva delante la

partícula Que (pueden ser varios, enumerados y en líneas diferentes).•Por esto (Por esta razón, Por ello...), seguido de coma.•En otra línea, el verbo SOLICITA (en mayúsculas).•En otra línea, se indica lo que se pide.

•FINAL:•Lugar y fecha.•A la derecha, la firma (nombre y apellidos al pie de ésta).•En la línea final del folio, en letras mayúsculas, se escribe el cargo de la persona a quien dirigimos la solicitud,

y el organismo al que representa (ha de emplearse la fórmula de tratamiento adecuada: Excelentísimo, Señor Director...)

ESTRUCTURA

•Documento que acredita y verifica determinados datos o hechos.FINALIDAD

•ENCABEZAMIENTO: nombre (en mayúsculas) de la persona que firma, su cargo y la entidad u organismo al que pertenece.

•CUERPO: tras el verbo en mayúscula CERTIFICA , dos puntos y seguido de Que, se confirma la veracidad de los datos o hechos que se certifican.

•FINAL: Fórmula de cierre ("Y para que conste a los efectos oportunos, y a petición del interesado, expido la presente certificación"), fecha y firma (en una línea inferior). Sello de la entidad.

ESTRUCTURA

INSTANCIA

CERTIFICADO

1 Para acceder cada tipo de texto, hay que hacer clic con el ratón y mantener pulsada al mismo tiempo la tecla CTRL

•Es un texto en el que una persona solicita algo que cree que le corresponde a un organismo o institución. FINALIDAD

•ENCABEZAMIENTO: Apellidos y nombre , lugar y fecha de nacimiento, dirección, teléfono y DNI . Espacio en blanco

•CUERPO (redactado en 3ª persona):•El verbo EXPONE seguido de dos puntos (en mayúscula).• En la línea siguiente, se explica el motivo por el que se hace la solicitud; cada razonamiento lleva delante la

partícula Que (pueden ser varios, enumerados y en líneas diferentes).•Por esto (Por esta razón, Por ello...), seguido de coma.•En otra línea, el verbo SOLICITA (en mayúsculas).•En otra línea, se indica lo que se pide.

•FINAL:•Lugar y fecha.•A la derecha, la firma (nombre y apellidos al pie de ésta).•En la línea final del folio, en letras mayúsculas, se escribe el cargo de la persona a quien dirigimos la solicitud,

y el organismo al que representa (ha de emplearse la fórmula de tratamiento adecuada: Excelentísimo, Señor Director...)

ESTRUCTURA

•Documento que acredita y verifica determinados datos o hechos.FINALIDAD

•ENCABEZAMIENTO: nombre (en mayúsculas) de la persona que firma, su cargo y la entidad u organismo al que pertenece.

•CUERPO: tras el verbo en mayúscula CERTIFICA , dos puntos y seguido de Que, se confirma la veracidad de los datos o hechos que se certifican.

•FINAL: Fórmula de cierre ("Y para que conste a los efectos oportunos, y a petición del interesado, expido la presente certificación"), fecha y firma (en una línea inferior). Sello de la entidad.

ESTRUCTURA

DECLARACIÓN JURADA

RECLAMACIÓN

RECURSO

•Una persona jura o promete que los hechos o datos que presenta son ciertos; no se exige ningún documento acreditativo.FINALIDAD

•TÍTULO DEL DOCUMENTO: DECLARACIÓN JURADA (en mayúsculas y en el centro de la página).•ENCABEZAMIENTO: datos personales de la persona que firma (fecha nacimiento, DNI, dirección,

situación profesional o relacionada con la naturaleza de la declaración).•CUERPO: tras dejar un espacio, el verbo en mayúscula JURA o PROMETE POR SU HONOR ; nuevo

espacio; dos puntos y los hechos que se declaran (pueden ir numerados o con algún marcador textual como guiones).

•FINAL: fecha y firma (en una línea inferior).

ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA

DECLARACIÓN JURADA

RECLAMACIÓN

RECURSO






ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA

DECLARACIÓN JURADA

RECLAMACIÓN

RECURSO






ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA

43


DECLARACIÓN JURADA

RECLAMACIÓN

RECURSO

DECLARACIÓN JURADA

RECLAMACIÓN

RECURSO






ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA

DECLARACIÓN JURADA

RECLAMACIÓN

RECURSO






ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA

DECLARACIÓN JURADA

RECLAMACIÓN

RECURSO






ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA

• Documento en el que una persona reclama ante otra o a un organismo la reparación de un daño que ha recibido.

• DATOS PERSONALES de quien reclama: nombre y apellidos, DNI, direción, teléfono, correo electrónico...

• CAUSAS DE LA QUEJA: debe expresarse de forma clara y ordenada cada uno de los motivos. se redacta en tercera persona del singular. Cada motivo debe ir encabezado por la partícula que (si se trata de diversos argumentos, pueden numerarse y se escriben en líneas separadas).

• PETICIÓN DE SOLUCIÓN: suele comenzar con expresiones como “Por todo ello”, “Por esta razón” y el verbo oportuno (solicita, reclama, pide se tenga en consideración, quiere dejar constancia...)

• FINAL: lugar, fecha y firma.

• Es un tipo especial de reclamación de carácter oficial que se presenta contra la resolución de la Administración. El objetivo es recurrir (demandar) decisiones administrativas con las que no se está conforme. Con una estructura casi igual a la reclamación, en ocasiones, los propios organis-mos elaboran sus propios modelos rellenables.

• DATOS PERSONALES de quien reclama: nombre y apellidos, DNI, dirección, teléfono, correo electrónico...

• CAUSAS DE LA RECLAMACIÓN: debe expresarse de forma clara y ordenada cada una de las alegaciones. Se redacta en tercera persona del singular: Cada motivo debe ir encabezado por la partícula que (si se trata de diversos argumentos, pueden numerarse y se escriben en líneas separadas).

• FINAL: lugar, fecha y firma.• DATOS DEL SERVICIO al que se presenta.

44

CARTACARTA

CARTA AL DIRECTOR

•Escrito que dirigimos a alguien por algún motivo, enviado en un sobre cerrado. Tipos:•CARTA PERSONAL: dirigida a un conocido o familiar, tienen un tono más familiar y espontáneo . Según el tema, hay

unos tipos especiales de cartas de carácter social llamadas Saluda (para invitar a algún acto oficial, convocar una reunión) , Agradecimiento, Invitación, Pésame...)

•CARTA COMERCIAL: empleada en el ámbito empresarial, sirve para realizar operaciones comerciales: compra-venta, pedidos, publicidad...

•CARTA AL DIRECTOR: la dirige el lector de un periódico o revista al director del mismo para expresar su opinión (vid. apartado siguiente).

FINALIDAD

ESTRUCTURA

FINALIDAD

•Aunque al no tratarse de un texto formalizado, presenta una estructura libre, suele acogerse a los siguientes bloques:•SALUDO al director del periódico y petición de que publique la carta.•EXPOSICIÓN de los hechos.•DENUNCIA, desacuerdo, opinión respecto al tema.•SOLUCIONES o propuestas.

ESTRUCTURA

CARTA

CARTA AL DIRECTOR

•Escrito que dirigimos a alguien por algún motivo, enviado en un sobre cerrado. Tipos:•CARTA PERSONAL: dirigida a un conocido o familiar, tienen un tono más familiar y espontáneo . Según el tema, hay

unos tipos especiales de cartas de carácter social llamadas Saluda (para invitar a algún acto oficial, convocar una reunión) , Agradecimiento, Invitación, Pésame...)

•CARTA COMERCIAL: empleada en el ámbito empresarial, sirve para realizar operaciones comerciales: compra-venta, pedidos, publicidad...

•CARTA AL DIRECTOR: la dirige el lector de un periódico o revista al director del mismo para expresar su opinión (vid. apartado siguiente).

FINALIDAD

ESTRUCTURA

FINALIDAD

•Aunque al no tratarse de un texto formalizado, presenta una estructura libre, suele acogerse a los siguientes bloques:•SALUDO al director del periódico y petición de que publique la carta.•EXPOSICIÓN de los hechos.•DENUNCIA, desacuerdo, opinión respecto al tema.•SOLUCIONES o propuestas.

ESTRUCTURA

• 1. CARTA PERSONAL•Margen superior izquierdo: lugar y fecha.•Saludo.(saludo o nombre de la persona, seguido de dos puntos).•En línea siguiente, el CUERPOde la carta.•Despedida y firma.

• 2. CARTA COMERCIAL•En la parte superior (derecha, izquierda o centro), el MEMBRETE de la persona o empresa. Puede llevar el logotipo.•ENCABEZAMIENTO (parte superior derecha, unos líneas después del mebrete): lugar y fecha; nombre y dirección del receptor; saludo con fórmulas de cortesía adecuadas (“Distinguidos clientes”, “Muy señores míos”...), seguido de dos puntos.

•CUERPO: asunto de la carta (varios espacio en blanco después del saludo).•FINAL: Despedida, con fórmulas como “En espera de sus gratas noticias,”, “Aprovecho la ocasión para esaludarlo”...Ante-firma (nombre, apellidos y grado del emisor). Firma

• 3. SALUDA (se escribe enun folio tamaño cuartilla y debe disponerse el espacio de forma que ocupe todo el espacio de forma equilibrada).•ENCABEZAMIENTO: en el centro de la parte superior, el cargo y organismo de la persona que firma. Después de varios espacios en blanco, el verbo con inicial mayúscula Saluda (tamaño de letra mayor).

•CUERPO: el nombre de la persona a quien se invita y la referencia del motivo de la invitación.•FINAL: Nombre y apellidos del emisor. Tras varios espacios, en el centro del margen final, frases de cortesía (“Aprovecha la ocasión para manifestarle su consideración...”). Se acaba con lel lugar y fecha.

• 4. CIRCULAR Es una carta que se envía a muchas personas al mismo tiempo para comunicar un asunto; similar al memorándum, se dife-rencia de éste, en que comunica información de carácter permanente, no circunstancial.•La estructura puede tomar la de una carta familiar o comercial.

• Es un tipo especial de CARTA, escrita por el lector de un periódico o revista y dirigida al director del mismo; en ella expresa su opinión personal o desacuerdo ante algún asunto de carácter diverso. Como muchas veces presenta temas relacionados con la reclamación, puede presentar una estructura similara a ésta; la diferencia es que se trata de un texto menos formalizado, es decir, presenta un carácter más libre y personal .

CARTA AL DIRECTOR

45



ORDEN DEL DÍA

INFORME

MEMORÁNDUM2

2Álvarez, Myriam (20O2), Ejercicios de escritura, Anaya, Colección ELE Nivel Superior, Colección Práctica, Madrid.

FINALIDAD

ESTRUCTURA

•Documento que sirve para exponer de forma pormenorizada a un superior algún asunto o suceso de interés, aportando datos que permitan a éste tomar una decisión, o bien, justificar unos hechos anteriores.. Es necesario documentarse y recoger material preciso (que puede adjuntarse como anexos) para explicar con rigor lo que se quiere comunicar

FINALIDAD

•ENCABEZAMIENTO: membrete o datos de la empresa u organismo, seguido de los nombres del destinatario. También puede incluir el asunto

•CUERPO: explicación clara, objetiva e imparcial de los hechos. Debe incuirse: informaciones, conclusiones a lo que se ha expuesto y también sugerencias.

•FINAL: fecha, firma e identificación del cargo o el servicio al que pertenece (en una línea inferior).

ESTRUCTURA

•Documento muy breve, con función similar a la carta; a diferencia de ésta, no espera respuesta del destinatario, pues se trata de información interna en una empresa u organismo. "Sirve para anunciar nuevos planes o normas de trabajo, informar sobre nuevos nombramienros o para dar instrucciones" (Álvarez, 2002:20).

FINALIDAD

•FECHA•TÍTULO DEL DOCUMENTO: MEMORÁNDUM.•DE ........... (Persona que lo envía).•A.............. (Destinatario).•ASUNTO: (exponer)

ESTRUCTURA

CURRICULUM VITAE

ACTA

CONVOCATORIA DE REUNIÓN / ORDEN DEL DÍA

CURRÍCULUM VITAE

ACTA

CONVOCATORIA DE REUNIÓN /

•Escrito que recoge los datos personales y profesionales de una persona que solicita un puesto de trabajo. Se suele acompañar de una carta dirigida a la empresa que ofreció el puesto, la referencia del anuncio, la fecha en que se leyó...

FINALIDAD

•DATOS PERSONALES: Apellidos, nombre, lugar y fecha de nacimiento, dirección y DNI. Se suele acompañar de una fotografía tamaño carné actual.

•DATOS PROFESIONALES Y ACADÉMICOS: (de todos ellos debe adjuntarse los oportunos documentos acreditativos fotocopiados).•ESTUDIOS: estudios realizados; titulaciones; cursos de formación; becas recibidas; publicaciones; premios

obtenidos (relacionados con el puesto que se demanda)...Deben ordenarse desde lo más reciente a lo más antiguo y espeficarse la fecha de inicio y final, horas o cursos de duración, así como el organismo que lo expidió.

•EXPERIENCIA PROFESIONAL: desde el último trabajo hasta el primero; se señala el tiempo en la empresa y cargo y/o actividad que se desempeña.

•OTROS DATOS RELEVANTES PARA EL PUESTO QUE SE SOLICITA: nivel de dominio de idiomas, de informática, vehículo propio

ESTRUCTURA

•Documento que recoge todo lo que se ha hablado y acordado en una reunión. Antes de acudir a ésta, cada asistente debe recibir una convocatoria que contiene el orden del día.FINALIDAD

ESTRUCTURA

CURRÍCULUM VITAE

ACTA

CONVOCATORIA DE REUNIÓN /

•Escrito que recoge los datos personales y profesionales de una persona que solicita un puesto de trabajo. Se suele acompañar de una carta dirigida a la empresa que ofreció el puesto, la referencia del anuncio, la fecha en que se leyó...

FINALIDAD

•DATOS PERSONALES: Apellidos, nombre, lugar y fecha de nacimiento, dirección y DNI. Se suele acompañar de una fotografía tamaño carné actual.

•DATOS PROFESIONALES Y ACADÉMICOS: (de todos ellos debe adjuntarse los oportunos documentos acreditativos fotocopiados).•ESTUDIOS: estudios realizados; titulaciones; cursos de formación; becas recibidas; publicaciones; premios

obtenidos (relacionados con el puesto que se demanda)...Deben ordenarse desde lo más reciente a lo más antiguo y espeficarse la fecha de inicio y final, horas o cursos de duración, así como el organismo que lo expidió.

•EXPERIENCIA PROFESIONAL: desde el último trabajo hasta el primero; se señala el tiempo en la empresa y cargo y/o actividad que se desempeña.

•OTROS DATOS RELEVANTES PARA EL PUESTO QUE SE SOLICITA: nivel de dominio de idiomas, de informática, vehículo propio

ESTRUCTURA

•Documento que recoge todo lo que se ha hablado y acordado en una reunión. Antes de acudir a ésta, cada asistente debe recibir una convocatoria que contiene el orden del día.FINALIDAD

ESTRUCTURA

• MARGEN SUPERIOR IZQUIERDO: nombre y apellido de todos los asistentes• MARGEN SUPERIOR DERECHO: nombre del organismo. Lugar, fecha y hora. Asunto (o bien redactarlo

“Cuando son las ___horas del día___, se reúnen _____, de______ para tratar los siguientes puntos del día_____”).

• CUERPO: deliberaciones y acuerdos adoptados. El secretario, que es quien levanta y redacta el acta, debe resumir fielmente todas las intervenciones y los acuerdos adoptados; en caso de que se produzca una votación, debe dar cuenta del número de votos obtenidos y si se aprueba o no tal o cual asunto.

• FINAL: Fórmula de cierre (“Por no haber más asuntos que tratar se cierra la sesión cuando son las ____horas...”) y firma del secretario (en una línea inferior)..

• Documento con el que se cita a los asistentes de una reunión y se les informa de los que temas que se van a tratar.

• ENCABEZAMIENTO: organismo que convoca la reunión (en la parte central de la línea, en tamaño de letras mayor que el resto).

• Tras la palabra en mayúscula CONVOCATORIA, se indica hace el llamamiento a la reunión, señalando el lugar y la fecha de la reunión.

• ORDEN DEL DÍA: se enumeran los temas que se van a tratar. El primero siempre ha de serLectura y aproba-ción del acta anterior (los asistentes confirman que lo que se ha leído se corresponde fielmente con lo que se acordó en la reunión anterior), y el último Ruegos y preguntas (por si algún miembro quiere plantear algún tema que no esté en la orden)

• FINAL: Lugar, fecha, cargo de la persona que firma (sin nombre y en mayúsculas -EL PRESIDENTE, EL DIREC-TOR-), firma de éste y, debajo, su nombre y apellidos.

46


ORDEN DEL DÍA

INFORME

MEMORÁNDUM2


FINALIDAD

ESTRUCTURA


FINALIDAD




ESTRUCTURA


FINALIDAD


ESTRUCTURA


ORDEN DEL DÍA

INFORME

MEMORÁNDUM2


FINALIDAD

ESTRUCTURA


FINALIDAD




ESTRUCTURA


FINALIDAD


ESTRUCTURA

INFORME

MEMORÁNDUM1

1 Álvarez, Myriam (20O2), Ejercicios de escritura, Anaya, Colección ELE Nivel Superior, Colección Práctica, Madrid.

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ANEXO 8h. EL ARTÍCULO CIENTÍFICO

1. QUÉ ESEl artículo científico es un tipo de exposición de carácter técnico -en concreto se trata de un informe1-, cuyo objetivo es dar a conocer los frutos de una investigación científica, ideas o cuestiones de manera objetiva y rigurosa.

Cuando hablamos de científicos, no sólo nos referimos a trabajos empíricos relacionados con las ciencias ex-perimentales o exactas (biología, medicina, química…), sino también a investigaciones de índole humanística o social. En cualquier caso, sea la disciplina que sea, participa de los principios propios de la ciencia: precisión, claridad y brevedad, tal como indica la Guía para la redacción de artículos científicos2 publicados por la UNESCO en 1983.

2. TIPOS DE ARTÍCULOS: EL ARTÍCULO Y LA NOTA INVESTIGATIVAAmbos tienen la misma estructura y función. Las notas investigativas son más cortas y por lo general no tienen secciones subtituladas. Suelen ocupar una media de 4-5 páginas de una revista. Se acompañan de gráficos y tablas y en casos excepcionales de fotografías y dibujos.

3. ESTRUCTURA DEL INFORMECon el objeto de que exista uniformidad y de que todas las personas que deseen hacer un artículo empleen una organización similar, debe recurrirse a una serie de partes ineludibles:

El título: a) debe ser breve, conciso y claro, con el fin de que exprese el tema del que se hará la exposi-ción.

Autor o autores.b)

Institución, c) organismo, centro al que pertenece el autor.

El resumend) 3. En los últimos años se emplea una palabra extranjera que significa los mismo, abstract; en español también puede sustituirse por sumario. Rasgos:

Debe hacer un buen compendio del artículo de manera que el lector decida si le interesa o no su lectura; es decir, evita tener que leer muchas páginas hasta que nos demos cuenta de que no nos in-teresa su conocimiento.Aunque cada revista o medio establece sus normas, lo habitual es que no pueda tener más de 250 palabras, pudiendo oscilar entre 150 y 300 palabras.

1 En el documento 8d se explican las dos modalidades básicas de una exposición. Por su parte, en el Anexo 8g se comenta lo relativo al tipo textual Informe.

2 La Guía para la redacción de artículos científicos se publicó por primera vez en 1962, a las que siguieron las ediciones ampliadas de 1968 y 1983 (Disponible en http://www.unet.edu.ve/~frey/varios/decinv/investigacion/guiaredaccion.html) con la finalidad de unificar los criterios para la redacción y publicación de la información científica.

3 ISO-215 obliga a incluirse un resumen en la lengua del artículo, que habrá de traducirse al inglés o al francés. Habida cuenta de la importancia de los resúmenes, se creó una norma ISO propia para ellos: la ISO-214. En esta norma se define el resumen como “una representación abreviada y ajustada de los contenidos de un documento, sin añadir interpretación o crítica”. En cuanto a su presencia, la misma ISO-214 lo hace obligatorio en artículos, ensayos y discusiones; y sólo lo recomienda en notas, comunicaciones breves, editoriales y cartas.

http://www.unet.edu.ve/~frey/varios/decinv/investigacion/guiaredaccion.html

48

Debe redactarse en 3ª persona.Debe redactarse en pasado, exceptuando el último párrafo o frase concluyente. No debe aportar información o conclusión que no está presente en el texto, así como tampoco debe citar referencias bibliográficas. Un buen resumen debe dar cuenta de la finalidad de la investigación, explicar la metodología empleada y resumir los resultados o conclusiones más importantes.

Si bien el tipo de resumen que se debe utilizar responderá a las normas editoriales de la revista donde se pretende publicar el manuscrito, se puede hablar de varias modalidades:

Descriptivo : da una idea global del estudio, su extensión es de 50 a 100 palabras. Por lo general no es recomendable para revistas científicas. Informativo : es similar a un miniartículo; su extensión es entre 150 y 200 palabras. Estructurado : se estructura en apartados: objetivos, diseño, lugar/circunstancias, intervención, medi-ciones, principales resultados y conclusiones.

Palabras clavee) : se escriben entre tres y diez palabras fundamentales sobre las que versa el artículo de forma que permita hacer una búsqueda más orientada y guiada del tema, bien por Internet, bien por bases de datos de bibliotecas o librerías.

Introducción. f) Consiste en la presentación de la investigación, la finalidad de la misma, la justificación de por qué se ha escogido ese tema, a qué ámbitos o sectores de la ciencia se refiere…

Material y métodos: g) se refiere a la forma en que se ha realizado la investigación: método empleado, dónde se ha hecho el estudio, técnicas, instrumentos o unidades usadas…

Resultados: ih) ncluye las tablas y figuras que expresen de forma clara los resultados del estudio realizado por el investigador. Se emplean los verbos en pasado.

Discusión: i) conclusión de la investigación. Debe escribirse en presente (“Estos datos indican que”).

Apéndices: j) Anexos citados, tablas, gráficos, dibujos…

Bibliografía: k) se citan de manera alfabética todas las fuentes que se han citado o comentado en la in-vestigación. En el anexo 13 se comenta la forma de citar y parafrasear.

Dictiografíal) : reseñas de las fuentes obtenidas en la Red.

49


AQUÍ TIENES UN EJEMPLO1 PARA QUE OBSERVES SU ESTRUSTURA

¿CÓMO ESCRIBIR UN ARTÍCULO CIENTÍFICO?1.

Lic. Miguel Alonso Soler, profesor…

Universidad…

Resumen:

Uno de los grandes problemas que enfrenta un investigador surge cuando tiene que dar a conocer sus resultados o socializarlos, pues escribir no resulta tarea fácil, máxime cuando el mundo actual se mueve en una especie de per-feccionamiento del vocabulario científico y surgen palabras muy complejas, como manifestación de dichos cambios. A partir de esta problemática, el presente trabajo tiene el objetivo de proponer un grupo de sugerencias que con-tribuyan a que la labor de redactar un artículo científico se convierta en un acto de placer y de disfrute por parte de quién tiene la difícil misión de buscar soluciones a los problemas y que sean conocidos por todos: comunidad científica, profesionales y la sociedad en general.

Palabras claves:

Artículo científico, redacción científica, secciones del artículo científico, reglas para artículo científico.

Introducción:

[…]

Muchos trabajos de divulgación científica pretenden temas completos con mucha información en un solo artículo o programa, al haber demasiada información, el receptor pierde interés por la comunicación.

Cualquier comunicación implica una cierta comunidad de repertorio entre el receptor y el emisor. Si ésta no es la adecuada, se pierde la eficiencia inmediata del mensaje. Uno de los principales obstáculos para una buena comu-nicación de la ciencia es el lenguaje, la mayoría de los trabajos sobre las dificultades de la divulgación de la ciencia abordan esta problemática.

[…]

Desarrollo:

En el proceso de la redacción científica, el investigador debe tener en cuenta diferentes elementos que contribuirán al logro de su objetivo: escribir un artículo científico, de ahí que se le recomiende los siguientes aspectos de significatividad:

¿Qué es un artículo científico?:

En general el artículo científico se define como un informe escrito y publicado que describe resultados originales de una investigación: se escribe para otros no para mí.

[…]

Criterios para una escritura efectiva:[…]

1 Tomado de ¿Cómo escribir un artículo científico? En la URL: http://www.monografias.com/trabajos16/articulo-cientifico/articulo-cientifico.shtml

50

¿Cómo se organiza un artículo científico?

Existen diferentes criterios sobre la organización del artículo científico y que el investigador puede tener en cuenta en el momento de redactarlo:

Sistema IMRYD

Esquema 1 Esquema 2

Introducción •Metodología •Resultados •Discusión•

Introducción •Material y •métodos Resultados •Discusión•

Resumen (Abstract)- resume el contenido del artículo. •Introducción- informa el propósito y la importancia del trabajo. •Materiales y métodos- explica cómo se hizo la investigación. •Resultados- presenta los • datos experimentales. Discusión- explica los resultados y los compara con • el conoci-miento previo del tema. Literatura citada- enumera las referencias citadas en el • texto.

Algunos autores desagregan el apartado Conclusiones, mientras que otros lo consideran dentro de la Discusión.

¿Cuáles son las reglas a tener en cuenta para elaborar un artículo científico? […]

En el artículo científico podemos encontrar varias secciones principales:

[…]

Conclusiones:

El investigador debe tener en cuenta los siguientes aspectos:Que existen diversos criterios en el orden metodológico para la organización de un artículo científico, pero 1. independientemente a ello, todo dependerá de la Editorial que recepcione el artículo, sin embargo esto no interfiere en el estilo del autor.Tener en cuenta la esfera del conocimiento sobre la que se escribe el artículo y por tanto el dominio que el 2. investigador posee de la misma, lo que garantizará mayor credibilidad en la comunidad científica.Los artículos científicos de las Ciencias Sociales, no necesariamente son el resultado de una investigación pri-3. maria u original, ellos pueden ser críticas y reflexiones de opiniones de otros autores, reseñas de libros, reseñas de autores, revisión de literatura, entre otros.Necesidad de rigor científico en la escritura de los artículos, expresado en: logicidad, claridad, originalidad, 4. eticidad, precisión, vocabulario científico, otros.

Bibliografía

Carreras, A.; Granjel, M.; Gutiérrez, B.M. & Rodríguez, J.A. (1994) Guía práctica para la elaboración de un trabajo científico. Cita. Bilbao. 263 pp.

Colectivo de autores (2003) Metodología de la investigación educacional. Desafíos y polémica actuales. La Habana, Editorial Félix Varela. 267 p.

[…]

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml

51


ANEXO 8i. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS

ÍNDICE DE TEXTOS PERIODÍSTICOS

GÉNEROS INFORMATIVOS

GÉNEROS DE OPINIÓN GÉNEROS MIXTOS

GÉNEROS VISUALES

NOTICIA EDITORIAL ENTREVISTA CRÓNICA FOTOGRAFÍA INFORMATIVA

REPORTAJE ARTÍCULO COLUMNA CRÍTICA REPORTAJE FOTOGRÁFICO

HUMORISMO GRÁFICO

NOTICIA

REPORTAJE


ANEXO 8h. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS

ÍNDICE DE TEXTOS PERIODÍSTICOS GÉNEROS

INFORMATIVOS GÉNEROS DE OPINIÓN GÉNEROS

MIXTOS GÉNEROS VISUALES



HUMORISMO GRÁFICO

NOTICIA

REPORTAJE

FINALIDAD

ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA


ANEXO 8h. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS

ÍNDICE DE TEXTOS PERIODÍSTICOS GÉNEROS

INFORMATIVOS GÉNEROS DE OPINIÓN GÉNEROS

MIXTOS GÉNEROS VISUALES



HUMORISMO GRÁFICO

NOTICIA

REPORTAJE

FINALIDAD

ESTRUCTURA

FINALIDAD

ESTRUCTURA

• Informar de un acontecimiento actual y de interés general, de manera concisa y objetiva.

• ANTETÍTULO (no es obligatorio).• TITULAR (letras más grandes ; puede ocupar varias columnas).• SUBTÍTULO (no es obligatorio).• ENTRADILLA: resumen de la noticia. Letra cursiva o negrita después de los titulares.• CUERPO DE LA NOTICIA.

• Debe contestar a las siguientes preguntas: ¿Quién? ¿Qué?¿Cuándo? ¿Dónde?¿Por qué? Son las cinco “w”, puesto que están tomadas del inglés: Who?, What?,When?, Where?, Why? Además se han añadido el ¿cómo? y ¿cuánto?

• Suele organizarse en forma de pirámide invertida, de lo más a lo menos importante; así si el lector no lee la noticia hasta el final, sí ha podido conocer los aspectos más importantes

• A menudo, las noticias se acompañan de fotografías o infografías (técnica de elaboración de imágenes mediante ordenador), y su finalidad es facilitar la lectura de la noticia. En ocasiones, sustituyen al texto informativo, con ello se pretende potenciar la imagen y el atractivo visual.

• Desarrollar una noticia referida a un personaje o asunto o suceso, no necesariamente actuales. De carácter informativo y documental, suele incluir datos más ampliados que los de la noticia, como delaraciones de testigos o implicados, descripciones, cifras, gráficos, mayor presencia de fotografías...

• No sólo informar, también entretener al lector, combinando aspectos informativos y literarios, con su particular visión.

• TITULAR(antetítulo, título y subtítulo) puede presentarse de forma literaria.• CUERPO. El comienzo , pretende ser llamativo, captar la atención del lector. Pueden

aparecer las “cinco w” pero es prescindible.

52


EDITORIAL

ARTÍCULO / COLUMNA

ENTREVISTA

•Escribir un artículo no firmado que representa la línea ideológica del periódico; comenta asuntos de un tema de actualidad, expuesto con una seriedad que invita a la reflexión.

•Combina lo puramente expositivo (tema de actualidad) con lo argumentativo (comentario subjetivo y personal)

FINALIDAD

•Presentación del "staff" (grupo editorial al que pertenece con los principales responsables) del periódico y editorial propiamente dicho.ESTRUCTURA

•Exponer o argumentar un tema concreto expresando la opinión o el pensamiento de una personalidad reconocida.

•Dar a conocer la opinión del autor sobre un determinado tema (predomina la subjetividad y los aspectos valorativos). Cuando se dispone en el periódico en una fila, se le llama columna.

FINALIDAD

•No tiene una estructura definida; depende del estilo personal de cada articulista y puede adoptar cualquier modalidad discursivaESTRUCTURA

•Hacer preguntas de forma oral o escrita a una persona con el objeto de saber cosas sobre su vida, su obra, su pensamiento o cualquier otro tema que pueda resultar interesante.

FINALIDAD

•PRESENTACIÓN suele ser breve. En ella el entrevistador presenta al entrevistado o comenta el tema del que se va a hablar. •CUERPO DE LA ENTREVISTA : preguntas y las respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para él publico, y adecuadas para el entrevistado trasmita sus experiencias. También deben ser breves, claras y respetuosas.•CIERRE: Resumen de lo hablado o breve comentario final del entrevistador .

ESTRUCTURA

EDITORIAL

ARTÍCULO / COLUMNA

ENTREVISTA

.

.

53



Entrevista: Subgéneros1 Laboral. Para informarse el entrevistador, valorar al candidato a un puesto de trabajo y saber si

puede ser apto o no para realizar su función.

Informativa o de actualidad. Es la vinculada con los hechos del día, es noticiosa, por tanto, se redacta como una noticia. Jamás se titula con frases textuales.

De divulgación. Sobre temas especializados en avances o descubrimientos científicos, médicos, tecnológicos, etc o temas de actualidad o de interés permanente.

Testimoniales. Las que aportan datos, descripciones y opiniones sobre un acontecimiento o suceso presenciado

Declaraciones. Datos, juicios u opiniones recogidos textualmente

Encuestas: Preguntas destinadas a obtener información sobre la opinión de un sector de la población sobre un tema, se utiliza para obtener información relevante u ofrecer una muestra de lo que piensan representantes de distintos sectores sociales, sobre un tema de actualidad o interés permanente.

Perfil o semblanza. Es cercano a la biografía, está basado en la combinación de fuentes documentales y testimoniales con datos obtenidos de la persona entrevistada para hacer de él un retrato escrito. Se revelan aspectos íntimos del entrevistado.

De opinión: Este tipo de entrevista es en el que se preocupa por los ideales, opiniones y comentarios personales del entrevistado, en esta se deberá de destacar los puntos ideológicos del entrevistado.

De investigación o indagación: No aparece publicado con forma de entrevista. Se utiliza para obtener o contrastar información.

Interpretativa: También conocida como creativa, de personaje, etc. Se interesa por el personaje de una manera global. Interesa el valor estético del texto y el interés humano

CRÓNICA

1 Tomado de wikipedia ( http://es.wikipedia.org/wiki/Entrevista_period%C3%ADstica).

•Informar: ampliar una noticia: la información de un suceso, pormenorizado y comentado. Comparte características del reportaje, porque exige la presencia del periodista en el lugar de los acontecimientos.

•Crear opinión: expresar el punto de vista del periodista que la firma (por tanto, punto de vista subjetivo).

•Entretener al lector.

FINALIDAD

•Se combinan los elementos informativos con la opinión de una forma muy libre (titulares, cuerpo...)

• En el caso de las crónica taurinas deportivas, su estructura es similar a la crítica: una ficha inicial, con todos los datos objetivos (público/toros/toreros/trofeos; campo/jugadores/resultado, etc) remarcados especialmente (tipografía, recuadros, u otros recursos) y luego la crónica propiamente dicha.

ESTRUCTURA


EDITORIAL

ARTÍCULO / COLUMNA

ENTREVISTA

•Escribir un artículo no firmado que representa la línea ideológica del periódico; comenta asuntos de un tema de actualidad, expuesto con una seriedad que invita a la reflexión.

•Combina lo puramente expositivo (tema de actualidad) con lo argumentativo (comentario subjetivo y personal)

FINALIDAD

•Presentación del "staff" (grupo editorial al que pertenece con los principales responsables) del periódico y editorial propiamente dicho.ESTRUCTURA

•Exponer o argumentar un tema concreto expresando la opinión o el pensamiento de una personalidad reconocida.

•Dar a conocer la opinión del autor sobre un determinado tema (predomina la subjetividad y los aspectos valorativos). Cuando se dispone en el periódico en una fila, se le llama columna.

FINALIDAD

•No tiene una estructura definida; depende del estilo personal de cada articulista y puede adoptar cualquier modalidad discursivaESTRUCTURA

•Hacer preguntas de forma oral o escrita a una persona con el objeto de saber cosas sobre su vida, su obra, su pensamiento o cualquier otro tema que pueda resultar interesante.

FINALIDAD

•PRESENTACIÓN suele ser breve. En ella el entrevistador presenta al entrevistado o comenta el tema del que se va a hablar. •CUERPO DE LA ENTREVISTA : preguntas y las respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para él publico, y adecuadas para el entrevistado trasmita sus experiencias. También deben ser breves, claras y respetuosas.•CIERRE: Resumen de lo hablado o breve comentario final del entrevistador .

ESTRUCTURA

ENTREVISTA: SUBGÉNEROS1

Laboral.• Para informarse el entrevistador, valorar al candidato a un puesto de trabajo y saber si puede ser apto o no para realizar su función.

Informativa o de actualidad.• Es la vinculada con los hechos del día, es noticiosa, por tanto, se redacta como una noticia. Jamás se titula con frases textuales.

De divulgación. • Sobre temas especializados en avances o descubrimientos científicos, médicos, tecnoló-gicos, etc o temas de actualidad o de interés permanente.

Testimoniales. • Las que aportan datos, descripciones y opiniones sobre un acontecimiento o suceso presenciado.

Declaraciones. • Datos, juicios u opiniones recogidos textualmente.

Encuestas: • Preguntas destinadas a obtener información sobre la opinión de un sector de la población sobre un tema; se utiliza para obtener información relevante u ofrecer una muestra de lo que piensan repre-sentantes de distintos sectores sociales, sobre un tema de actualidad o interés permanente.

Perfil o semblanza. • Cercano a la biografía, está basado en la combinación de fuentes documentales y testimoniales con datos obtenidos de la persona entrevistada para hacer de él un retrato escrito. Se revelan aspectos íntimos del entrevistado.

De opinión: • Este tipo de entrevista el entrevistador se preocupa por los ideales, opiniones y comentarios personales del entrevistado; en esta se deberá de destacar los puntos ideológicos del entrevistado.

De investigación o indagación: • No aparece publicado con forma de entrevista. Se utiliza para obtener o contrastar información.

Interpretativa: • También conocida como creativa, de personaje, etc. Se interesa por el personaje de una manera global. Interesa el valor estético del texto y el interés humano

CRÓNICA

54


CRÍTICA

GÉNEROS VISUALES2

2Tomado literalmente de http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/tperiod.htm

FINALIDAD

ESTRUCTURA

LA FOTOGRAFÍA INFORMATIVA

EL REPORTAJE FOTOGRÁFICO

EL FOTOMONTAJE

EL HUMORISMO GRÁFICO

LAS INFOGRAFÍAS


CRÍTICA

GÉNEROS VISUALES2


FINALIDAD

ESTRUCTURA



EL FOTOMONTAJE


LAS INFOGRAFÍAS

CRÍTICA

GÉNEROS VISUALES2

• Analizaracontecimientos culturales de actualidad (estrenos cinemátográficos o teatrales, eventos culturales y artísticos, presentaciones o comentarios de libros, programas televisivos...).

• Muy cercana a la crónica, (tienen amplias zonas en común, tanto temáticas como estructurales y lingüísticas), la intención es idéntica: combinar lo informativo, la opinión y el entretenimiento.

• Se combinan los elementos informativos con la opinión de una forma muy libre (titulares, cuerpo...)• Ficha inicial, con todos los datos objetivos (día del estreno, autor, editorial y título de la

obra,actores, géneros...) remarcados especialmente (tipografía, recuadros, u otros recursos) y luego el comentario crítico.

• Puede completarse con el pie de foto. Cumple varias funciones: captar la atención del receptor, dar los contenidos de forma instantánea y global, y provocar emociones y aportar dinamismo visual al periódico.

• Refleja la complejidad de un hecho de mediante un conjunto de fotografías. Es más habitual en la prensa de periodicidad semanal.

• Las técnicas actuales permiten la modificación de fotografías para hacerlas más expresivas o deformar y manipular la realidad que representan. Es lícito cuando se advierte al receptor de tal hecho.

• Puede tener un carácter informativo o interpretativo. Se vincula a los temas de actualidad. Se distinguen dos formas principales: laVIÑETA y la LA TIRA; el CHISTE GRÁFICO no tiene rela-ción estricta con los anteriores: no opina ni informa: sólo pretende entretener.

• Es un dibujo acompañado de breves textos que transmite de forma visual diversas informacio-nes. Han sustituido al dibujo tradicional. Casi todas ellas están generadas con procedimientos informáticos.

55



CRÍTICA

GÉNEROS VISUALES2


FINALIDAD

ESTRUCTURA



EL FOTOMONTAJE


LAS INFOGRAFÍAS


CRÍTICA

GÉNEROS VISUALES2


FINALIDAD

ESTRUCTURA



EL FOTOMONTAJE


LAS INFOGRAFÍAS


ANEXO 9. TIPOS DE PREGUNTAS1 DE COMPRENSIÓN LECTOR

1 Mª Jesús Pérez Zorrilla, “Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones”, Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp. 121-138.

EVOCACIÓN O RECUERDO LIBRE

Es uno de los procedimientos más empleados tradicionalmente para comprobar la adquisición de información. Consiste en solicitar al lector que evoque los textos leídos.

VENTAJA: su aplicación es fácil. Las puntuaciones obtenidas por los alumnos proporcionan información acerca de la organización y el almacenamiento de la

información en la memoria y, acerca de las estrategias de recuperación de la información que utiliza el lector.

INCONVENIENTE: no permiten afirmar nada sobre la comprensión-memorización de aquello que no se evoca.

PREGUNTAS ABIERTAS

Permiten obtener información diferente de la que se obtiene con la evocación libre, ya que dichas preguntas

facilitan que se lleve a cabo un tipo de procesamiento de la información almacenada distinto del puramente

memorístico.

INCONVENIENTES: necesidad de que el alumno emplee sus estrategias de producción, aunque deba recurrir a ellas en

menor medida que en el caso de la evocación libre.

ANEXO 9: TIPOS DE PREGUNTAS1

DE COMPRENSIÓN LECTORA


ANEXO 9. TIPOS DE PREGUNTAS1 DE COMPRENSIÓN LECTOR

1 Mª Jesús Pérez Zorrilla, “Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones”, Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp. 121-138.

EVOCACIÓN O RECUERDO LIBRE

Es uno de los procedimientos más empleados tradicionalmente para comprobar la adquisición de información. Consiste en solicitar al lector que evoque los textos leídos.

VENTAJA: su aplicación es fácil. Las puntuaciones obtenidas por los alumnos proporcionan información acerca de la organización y el almacenamiento de la

información en la memoria y, acerca de las estrategias de recuperación de la información que utiliza el lector.

INCONVENIENTE: no permiten afirmar nada sobre la comprensión-memorización de aquello que no se evoca.

PREGUNTAS ABIERTAS

Permiten obtener información diferente de la que se obtiene con la evocación libre, ya que dichas preguntas

facilitan que se lleve a cabo un tipo de procesamiento de la información almacenada distinto del puramente

memorístico.

INCONVENIENTES: necesidad de que el alumno emplee sus estrategias de producción, aunque deba recurrir a ellas en

menor medida que en el caso de la evocación libre.

56


CUESTIONARIOS

Suele consistir en leer un texto y

responder a continuación a

una serie de preguntas acerca

del mismo.

ITEMS DE VERDADERO/FALSO

VENTAJA: no requieren el uso de destrezas relacionadas con la producción.

INCONVENIENTES:

• Posibilidad de que se haya acertado por azar –(en torno al 50%).

• Proceso de «emparejamiento» que está determinado por las características de la pregunta. Así, cuando la estructura superficial de la pregunta es igual a la del texto original, el proceso no entraña mucha dificultad.

PREGUNTAS DE ELECCIÓN

MÚLTIPLE DE ALTERNATIVAS

Se proporciona a los alumnos un texto

relativamente corto seguido de varias

preguntas que, a su vez, tienen respuestas posibles de entre las

cuales el alumno debe elegir la que considere

correcta.

VENTAJAS: pueden ser aplicadas a un gran

número de alumnos y reducen las

posibilidades del azar.

57


ANEXO 10. PAUTA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

PAUTA DE VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORALEYENDA VALORACIÓN

INSUF: 0-2 FLOJO: 3-4 ACEPTABLE: 5-6 BIEN: 7 -8 EXCELENTE: 9- 10

VALORACIÓN DIMENSIONES M F A B E

DE 0 A 3 PUNTOSCOMPRENSIÓN LITERAL/

INFERENCIAL

Retiene datos/conceptos del texto

Reconoce la idea principal

Identifica la finalidad comunicativa del texto

Sabe extraer las ideas secundarias

Distingue las intenciones implícitas

Practica inferencias y deducciones

DE 0 A 3 PUNTOSCOMPRENSIÓNINTERPRETAT VALORACIÓN

Sabe valorar el significado del texto

Lo interpreta con sentido crítico

Aporta argumentos razonables

DE 0 A 2,5 PUNTOSTÉCNICAS ESTUDIO

/HABILIDAD INTELECTUAL

Localiza las palabras clave

Sabe poner título propio

Sabe resumir

Domina la técnica del esquema

Resalta la información relevante

Emplea marcadores textuales: asteriscos, guiones, flechas…

Buen tratamiento información (no copia)

DE O A 1,5 PUNTOS TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Reconoce las modalidades discursivas

Reconoce los géneros/subgéneros textuales

Reconoce el esquema estructural de cada tipo de texto

Conoce los recursos/técnicas textuales

Interpreta/elabora textos discontinuos (gráficos, iconos, imágenes...)

Interpreta/elabora hipertextos (en Red) y textos multimedia

58

ANEXO 11. PAUTAS DE VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓNBAREMOS TRABAJO: FECHA:

INSUF0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

Bien 7-8

M.B. 9-10

INTEGRANTES

CRITERIOS DE VALORACIÓN

PRESENTACIÓN TRABAJO 1º TRABAJO 2º TRABAJO 3º

Portada/Título/Datos básicos

Índice/Índice de anexos

Aspecto externo: tipografía, cromatismo, títulos…

Márgenes /Sangrías /Separación párrafos

Encabezamiento/Notas a pie de página

Numeración página

CONTENIDO:

Resumen: concretan el objetivo al principio

Ideas desarrolladas con claridad

Trabajan todos las instrucciones requeridas

Conocimiento/estudio del tema tratado

Conclusión: fijan brevemente lo fundamental

Calidad

Fuentes: copian/trabajan/adaptan adecuadamente

Originalidad en la elaboración

Incluyen reseña bibliográfica/dictiográfica

Auxiliares: esquema, música, fotografías, vídeos…

USO TIC:

Usan procesador textos correctamente

Incluyen hipervínculos a otros documentos

Incluyen gráficos /tablas/ fotografías…

CORRECCIÓN NORMA LINGÜÍSTICA

Ortografía

Vocabulario

Nivel morfosintáctico/conectores

Nivel pragmático: cohesión/coherencia

VALORACIÓN FINAL

59


ANEXO 12: AGENTES RESPONSABLESEL

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60

ANEXO 13. ORIENTACIONES PARA PROPONER / ELABORAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

(Material para el alumno y para el profesor.)

Supone una lamentación habitual del profesorado que propone trabajos de indagación o investigación a sus alumnos que éstos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos, generalmente digitales o dictiográficos. Para evitar esto, es necesario trabajar desde dos consignas: debemos, primero, enseñarles a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan –cómo buscar información, cómo citarla, como parafrasearla, evitar el copiado sistemático e irreflexivo…nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de búsqueda de información y competencia digital- y, segundo, proponerles trabajos guiados; es decir, que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor, de modo que la información sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente, sino que necesiten buscarla, recrearla y adaptarla al guion del profesor.

En este sentido, si proponemos, por ejemplo, un tema tan genérico como “El baloncesto”, “El barroco”, o “La música en el siglo XX”, lo más probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red, otros realizados por compañeros virtuales; sin embargo, si le ofrecemos un trabajo guiado desde un esquema secuenciado, una webquest o una caza del tesoro, por ejemplo, conforme a una serie de tareas, fuentes bibliográficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previamente, es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas.

Por ello ofrecemos aquí estas dos consignas reseñadas: cómo elaborar un trabajo de indagación y una propuesta investigadora del área de lengua.

1. CÓMO ELABORAR CORRECTAMENTE UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN (tradicional)1

FINALIDAD. 1. Cuando un profesor te manda un trabajo, no es para que COPIES todo lo encuentres sobre el tema –normalmente es muy fácil para el profesor saber cuándo copias y cuándo escribes algo original-. Se pretende que busques fuentes de información, que la trabajes, que seas capaz de elaborar tu propio tema.

ESTRUCTURA de tu trabajo (Partes):2.

Portada. a. Debe figurar:Nombre del autor del trabajo.Título.Profesor/asignatura.Fecha de entrega.Consejos: aunque debes cuidar la estética de la portada y procurar que resulte vistosa (tamaño de las letra, uso de colores, decoración, dibujos, imágenes…), procura que no sea recargada y que resulte clara y adecuada al tema.

1 Si se opta por un a webquest, estas direcciones pueden resultar muy útiles: Webquest de Jordi Diaz Lucea: - http://www.xtec.cat/~jdiaz124/castella/wq/wq-ef-cas.htm Comunitat catalana de- webquest Interesante recopilación de portales sobre Webquest.Edutek- a . Portal educativo con mucha información, documentos y enlaces sobre webquest.The WebQuest Pag- e .Web de la Universidad de San Diego de los creadores del modelo de la webquest Bernie Dodge y Tom March.WebQuests & mor- e . Web personal de Tom March.Bipoint’s Web resorce for building MiniQuest- s . Portal de MiniQuest.Webquest aprendendo na interne- t .Portal brasileño de Webquest.

http://www.xtec.cat/~jdiaz124/castella/wq/wq-ef-cas.htm

http://www.webquestcat.org/

http://www.webquestcat.org/

http://www.eduteka.org/webquest.php3

http://webquest.sdsu.edu/

http://www.ozline.com/learning/index.htm

http://www.biopoint.com/miniquests/miniquests.html

http://www.webquest.futuro.usp.br/

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Índice. b. Debes enumerar las partes de las que consta tu trabajo y la página en la que se encuentran. Puedes escoger entre numeración alfanumérica: mezcla números y letras (la que yo he escogido) o sólo numérica, por ejemplo: (Fíjate que los epígrafes del mismo nivel tienen el mismo tamaño de letra, mayúscula o resaltado iguales)

Cómo elaborar un índice

LA LITERATURA MEDIEVAL: ÍNDICE

POESÍA ………………………………………………………………… Pag 11.

Poesía tradicional ………………………………………………… Pag. 11.1 Jarchas …………………………………………………… Pag. 11.1.1 Cantigas …………………………………………………. Pag. 21.1.2 Villancicos ……………………………………………….… Pag. 31.1.3

Mester de juglaría ………………………………………………… Pag. 31.2 Características …………………………………………… Pag. 41.2.1 Obras más importantes………………………………….… Pag. 41.2.2 Poema de Mio Cid…………………………………………. Pag. 51.2.3

Teoría sobre el autor ………………………………. Pag. 51.2.3.1 Teorías sobre la fecha de composición ……………… Pag. 61.2.3.2 (…)1.2.3.3

Mester de clerecía (…) …………………………………………… Pag. 71.3

Poesía culta………………………………………………………… Pag. 81.4

NARRATIVA …………………………………………………………… Pag. 92. Orígenes de la prosa2.1 (…)2.2

TEATRO (…)………………………………………………………….. Pag. 103.

Resumenc. . Debes indicar de manera abreviada los puntos más importantes de tu trabajo, los temas o ideas que vas a trabajar, así cómo el modo en que has organizado el documento.

Trabajod. o desarrollo de cada apartado. El trabajo deberá estar estructurado en diversos apartados o epígrafes numerados.

Anexos citadose. . Si para elaborar tu trabajo has necesitado trabajar o elaborar diversos materiales, debes incluirlos como documentos anexos. Para evitar que interrumpa el orden de la exposición, de-bes adjuntarlos al final del mismo, poniendo en una nota a pie de página que aparece al final.

Así por ejemplo, al hacer el Trabajo de campo sobre la modalidad lingüística andaluza que aparece abajo, has necesitado elaborar un cuestionario para hacer las encuestas, un resumen, un gráfico que recoja estadísticamente las respuestas, una transcripción de las mismas, la grabación de las encues-tas… ¿Cómo haríamos esto? Este podría ser un fragmento de tu exposición:

Cómo incluir anexos

Si acompañas varios anexos, puedes incluir un Índice de anexos, más o menos así:

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Cómo elaborar un índice de anexos

ANEXOS CITADOS

Anexo 1: Grabación de entrevistas/encuestas.- Anexo 2: Cuestionario empleado.- Anexo 3: Gráfico de barras (…).- Anexo 4: (…).-

Referencias bibliográficasf. 1. Es muy importante que indiques las fuentes de información que has usado para realizar tu trabajo. La cita de un libro debe seguir una serie de rasgos formales que todo el mundo debe cumplir:

Cómo citar una fuente

1º: APELLIDOS, generalmente todas las letras mayúsculas, detrás el nombre en minúscula. Cada dato se separa por comas o por puntos.

3º TÍTULO del libro, en cursiva (ordenador) o subrayado (manuscrito).4º EDITORIAL.5º LUGAR donde se publica.6º AÑO de publicación.7º CAPÍTULO y página.

EJEMPLOS:CARAVIA, Santiago. La biblioteca y su organización. Gijón: Trea, 1995. – CARRIÓN GÚTIEZ, Manuel. Manual de bibliotecas. Madrid: Fundación Germán Sánchez – Ruipérez, 2ª ed.CHARTIER, Roger. El orden de los libros. Barcelona: Gedisa, 1994. –

Una variante muy usada es poner la fecha de publicación entre paréntesis, detrás del nombre –útil •cuando citamos varias obras de un mismo autor-:

GARCÍA EJARQUE, Luis (1969). Organización y funcionamiento de la biblioteca. Madrid: – Servicio Nacional de LecturaLITTON, Gaston (1973). Arte y ciencia del bibliotecario. Buenos Aires: Bowker Argentina – Editores, 2ª ed.

El listado de libros debe ordenarse • alfabéticamente y separarse con rayas u otros marcadores textuales.

Si tu fuente de información es digital –dictiografía–, debes poner los mismos datos de autor, título y •fecha y a continuación la dirección de Internet.

DISPOSICIÓN DEL TRABAJO3.

Papel /Encuadernación. a. Si el trabajo lo entregas en folios en blanco y empleas algún dossier o forma original de encuadernarlo, resultará mejor valorado por tu profesor. Que esté escrito a mano o a ordenador no es un criterio que en sí mismo obtenga mejor valoración.

1 Consúltense los interesantes materiales elaborados por Cedro, incluidos como material de apoyo para el profesor, concurso de investigación Esdelibro, de convocatoria de carácter anual y nacional.

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Marco de página/recuadrados de información importante. b. Puedes usarlo en ciertas páginas y de forma discreta, ya que un exceso de ornamentación puede producir un efecto contra-producente.

Numeración de páginas. c. Inserta un número de página para evitar el desorden en caso de que se traspapele.

Encabezamientos. d. Inserta un encabezado que indique el título del trabajo (o un resumen) y el nombre del autor. Tiene la misma función que el apartado anterior.

Notas a pie de página / al final del documento. e. Cuando necesitamos hacer una aclaración aparte de lo que estamos escribiendo, podemos insertar una nota al pie; ésta consiste en poner un numerito volado sobre la palabra y escribir ese número al final del folio o del documento. De esta manera, podemos leer el título completo de una obra, una cita textual completa, un comentario…

OTROS ASPECTOS4.

Corrección gramatical y ortográfica. a. No olvides revisar tu trabajo antes de entregarlo, es-pecialmente en lo referido a la norma ortográfica y gramatical.

Márgenes y sangrías. b. Procura respetar márgenes superiores, inferiores y a cada lado del folio: un exceso de texto puede provocar una sensación de agobio en el que lo lee.

Separación entre párrafos. c. Entre párrafo y párrafo deja un espaciado mayor que el que dejas entre líneas y sangra la primera línea del renglón.

Cómo destacar títulos, palabras clave o ideas importantes.d. Tamaños y tipos de letra.Subrayado/negrita/cursiva.Marcadores textuales: guiones, asteriscos, flechas, llamadas de atención…Recursos tipográficos y espaciales: recuadrar información importante, recapitular sobre lo escri-to…

Fotografías, gráficos… e. Cuando incluyas imágenes que no sean propias, también debes citar el origen, pues tienen propiedad intelectual.

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2. PROPUESTA DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: ESTUDIO ETNOLINGÜÍSTICO DEL LÉXICO ANDALUZ

Propuesta del profesor.

OBJETIVO. QUÉ PRETENDEMOS TRABAJAR

Nuestro trabajo de investigación se centra en dos grandes objetivos: el primero es intentar acercarnos al estudio de la cultivo del olivo en la zona del Subbética2 desde una perspectiva etnográfica3 y, en segundo lugar, estudiar esta costumbre desde el punto de vista lingüístico, especialmente lo referido al vocabulario andaluz y a los procesos lexicográficos4 de esas palabras. Nuestra intención por tanto es doble: informarnos sobre una costumbre que se ha convertido prácticamente en una cultura e incluso en un rito y, además, intentar explicar qué mecanismos lingüísticos han funcionado para que exista un léxico propio.

Para poder realizar ese estudio debéis consultar diversas fuentes impresas y digitales que se citan en el informe y debéis realizar varias encuestas a personas de la zona, grabaciones y otros materiales con los que documentaros. Ofreceréis una primera parte donde figure una exposición de las fases de las que se compone la matanza/cultivo olivo, acompañándola con las costumbres que lleva aparejadas, instrumentos utilizados, personas que participan, etc.

En un segundo apartado indicaréis todas las palabras que han resultado en la fase anterior intentando catalogarlas como propias de la lengua española, propias del habla andaluza o propias del habla de Iznájar. En la última parte debéis hacer un estudio lexicográfico que, a su vez, se organice en dos grandes bloques: los campos léxico y asociativo en que se puede agrupar todo el léxico y un segundo bloque que intente explicar por qué se usan o se llaman así a esas palabras.

Vuestro proyecto de investigación debe acabar con la conclusión en la que se comprueba que el vocabulario andaluz es muy rico y variado y que en la zona cordobesa en la que vivimos hay un buen número de vocablos inventados o usados aquí.

PORTADA1. .

ÍNDICE2. (Indicar la página)

PORTADAÍNDICEINTRODUCCIÓNMÉTODO DE TRABAJOTRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Estudio lexicológicoEstudio onomasiológicoConclusión

RESEÑA BIBLIOGRÁFICAANEXOS CITADOS

INTRODUCCIÓN3. . Explicar la finalidad del estudio, lo que se pretende conseguir y cómo vais a estructurar vuestro trabajo.

MÉTODO DE TRABAJO4.

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Ficha técnica

Entrevistas realizadas en ______ (lugar) y ______ (fecha).– Informantes (sin decir su nombre pero sí sexo, edad, profesión, lugar de nacimiento y de residen-– cia). Ej.:

Informante 1: hombre de 67 años natural de … pero reside en ...o Informante 2: (…)o

Campos semánticos que se van a estudiar (presentación de manera abreviada de lo que se expli-– cará más adelante).

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN5.

LA MATANZA / EL CULTIVO DEL OLIVO5.1. : explicar el procedimiento. Acompañar de fotos, grabación o dibujos (deben citarse en el índice de Anexos).

VOCABULARIO5.2. : Escribir por orden alfabético todas las palabras que hemos trabajado conforme a las anotaciones:

Aparece con el mismo significado en el DRAE.A. Aparece en el DRAE pero con una acepción distinta.B. Andalucismo documentado en algunos de los diccionarios que se citan en 6.3.C. Andalucismo no documentado en ninguno de los diccionarios que se citan en 6D. .3.

ESTUDIO LEXICOLÓGICO:5.3. se estudian los mecanismos de formación de palabras (derivación, composición, acortamiento, préstamo…) y las relaciones que se establecen entre ellas (familias léxicas, campo asociativo, campo semántico).

ESTUDIO LEXICOLÓGICO DE LA MATANZA/CULTIVO DEL OLIVOCAMPO SEMÁNTICO 1: ArchisememaPALABRAS QUE LO COMPONEN:

Subcampo 1º: ArchisememaPalabras que lo componen:

Subcampo 2º:Palabras que lo componen:

Subcampo 3º:Palabras que lo componen:

MECANISMOS DE FORMACIÓN LÉXICAPREFIJACIÓN SUFIJACIÓN COMPOSICIÓN ACORTAMIENTO PRÉSTAMO

FAMILIAS LÉXICAS

ESTUDIO ONOMASIOLÓGICO5.4. : intenta explicar cómo se han formado las palabras, tanto por su origen como por sus cambios de significado.

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ESTUDIO ONOMASIOLÓGICOVOCES ESPECÍFICAS DEL VOCABULARIO DE LA MATANZA

Originarias de la agricultura1.

Originarias del mundo animal2.

Originarias (…)3.

VOCES QUE PROCEDEN DEL LÉXICO GENERALPalabras con el mismo uso que el léxico general1.

Palabras que se han introducido por cambios de significado:2.

Procedimientos metafóricos2.1.

Procedimientos metonímicos2.2.

RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Y DICTIOGRÁFICA6. 1

BIBLIOGRAFIA CITADA

ESTUD6.1. IOS ETNOGRÁFICOS

SOBRE LA MATANZA6.1.1. CASTANER, Ana, - Libro del jamón y la matanza, Alianza EditorialCRUZ M- OYA, Olga, Estudio etnolingüístico de la matanza del cerdo en el ámbito rural, Instituto de Estudios Almerienses Diputación de Almería, 2006SOBRE EL CULTIVO DEL OLIVO6.1.2. MARTÍNEZ MARÍN y MOYA CORRAL (1982), - El léxico del cultivo del olivo y de la almazara en la provincia de Jaén, Granada: Universidad.

SOBRE LA CULTURA ANDALUZA6.1.3. GRAN ENCICLOPEDIA DE ANDALUCÍA- , Sevilla, Promociones Culturales Andaluzas S.A., 1979, 10 vols. Contiene tres partes: la enciclopedia propiamente dicha (material geográfico, histórico, artístico, literario, folklórico, deportivo, etc.), un atlas de Andalucía, (mapas geológicos, geográficos, históricos, turísticos, lingüísticos…) y una serie de láminas de arte andaluz.

ESTUDIOS DE LEXICOGRAFÍA6.2.

ESTUDIOS LEXICOGRÁFICOS6.2.1. ALVAR EZQUERRA, Manuel, - La formación de palabras en español, Madrid, Arco/libros, 1993.ALVAR, Manuel, POTTIER, Bernard (1983- ), Morfología histórica del español, Madrid, Gredos.ÁLVAREZ CURIEL, Francisco, - Vocabulario popular andaluz, Arguval, 2004

1 DICTIOGRAFÍA Es el nombre que el profesor Alfonso Martínez Díez, catedrático de Filología Griega de la Universidad Complutense de Madrid propone para referirse a la a la lista de direcciones que ofrece Internet; procede del gr. “diktio”, red, que ya está presente en Internet

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COSERIU, Eugenio, “- Introducción al estudio estructural del léxico”, Principios de Semántica Estructural, Actes du premier colloque international de linguistique appliquée, Nancy, 1966, pags. 175-217.JIMÉNEZ RAMÍREZ, Félix, - Creatividad en el léxico agrícola andaluz. Estudio lingüístico del vocabulario de los cultivos tropicales, Universidad de Málaga, Textos mínimos, 2002LAPESA, Rafael, (1986), - Historia de la lengua de España, Madrid, Gredos.LANG, Mervyn F., - Formación de las palabras en español. Morfología derivativa productiva en el léxico moderno, Madrid, Cátedra, 1992.MUÑOZ GARRIGOS, José, - El vocabulario de la seda en el dialecto murciano (Semasilogía y dialectología), Academia Alfonso X el Sabio, Public. Murguetana, nº55, Murcia, 1979.ZAMORA VICENTE (1974- ), Dialectología española, Madrid, Gredos.

ESTUDIOS SOBRE LA MODALIDAD LINGÜÍSTICA ANDALUZA6.2.2. ALVAR EZQUERRA, Manuel (1997), “El vocabulario andaluz”, en Narbona Jiménez, - Ropero Núñez (eds.) (1997), El habla andaluza, Sevilla, Seminario permanente del habla andaluza.

RESEÑA DICTIOGRAFICA

CONSULTA DE DICCIONARIOS6.3.

Diccionario de la Real Academia6.3.1. (DRAE, 22ª edición) http://buscon.rae.es/Sistema de búsqueda rápido escribiendo el término, tanto del diccionario de uso, como el Diccionario panhispánico de dudas.

ALEA 6.3.2. (Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía) (1961-1973), dirigido por Manuel Alvar con la colaboración de A. Llorente Maldonado y Gregorio Salvador (vid. Apartado 3..3).

Vocabulario agrícola andaluz6.3.3. : http://www.avantur.como/vocabularioInteresante página en la que a partir de los datos de ALEA (Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía), J. L. Gutiérrez ha estudiado el léxico específico de la agricultura y la ganadería.Consulta;

Por índice general: Tomo I. Cap. 8: Olivo y oleicultura (organizado en torno a campos o semánticos: nombre que se da al árbol y al fruto / Profesiones / vasija donde se recoge (…) Tomo II. Cap. 4b: El cerdo y la matanza (nombre que se da a cerdo, a los instrumentos para despellejar, al cuchillo, a las tripas…)Por orden alfabético.o

Variantes diastráticas6.3.4. : http://www.jergasdelhablahispana.org/Permite consultar jergas, argots léxicos, voces alternativas…Inconveniente: escasa atención a los andalucismos.

Modalidad lingüística andaluza6.3.5. Dic cionarios andaluces http://www.atienza.org/vocabularios.htm Recoge bastantes vínculos a diversas hablas andaluzas, organizados por hablas y provinciasEl dicc ionario andaluz: http://eloihr.net/andaluz/ Permite hacer búsquedas de palabras por sus iniciales. Proceso rápido y fácil.ZEA ( Zoziedá pal ehtudio´el andalú): http://www.andalucia.cc/andalu/ Además de varios estudios sobre el andaluz y su literatura, noticias variadas…los lectores participan mandando textos o palabras andaluzas. Todo ello con grafías que pretenden acercarse a la pronunciación del andaluz.

Vocabulario andaluz:6.3.6. http://users.skynet.be/duendeflamenco/lexicoandaluz.1.htmlVentajas : Página de Rodríguez Peñafuerte con mucha información sobre Andalucía y el flamenco que incluye un vocabulario andaluz tomado de la Gran Enciclopedia de Andalucía

http://buscon.rae.es/

http://www.avantur.como/vocabulario

http://www.jergasdelhablahispana.org/

http://www.atienza.org/vocabularios.htm

http://eloihr.net/andaluz/

http://www.andalucia.cc/andalu/

http://users.skynet.be/duendeflamenco/lexicoandaluz.1.html

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Inconvenientes : la única forma de visitar la página es de manera lineal aunque por orden alfabético

Diccionario de la Subbética: 6.3.7. http://www.terra.es/personal3/elspeedy/dissionario.htmDefiniciones irónicas, incluso jocosas de términos de l zona cordobesa de la Subbética.Inconvenientes: tono humorístico y poco serio; no está ordenado alfabéticamente; corpus léxico escaso.

OTRAS CONSULTAS6.4.

Imágenes empeladas• Otros•

ANEXOS CITADOS7.

Este es el informe que presentaron un grupo de alumnas de 3º de ESO del I.E.S. Mirador del Genil que acompañó al trabajo en sí –finalista del concurso Es de libro, convocado por Cedro–. Tanto el informe como el artículo se pueden obtener visitando la página Web.

INFORME

El objetivo que nos proponemos con este Informe es explicar el proceso que hemos seguido para elaborar nuestro trabajo de investigación, por qué hemos elegido este tema, los pasos que hemos realizado para poderlo hacer y finalmente explicar cuáles han sido nuestras fuentes de información.

SUMARIO

El proyecto que presentamos al concurso ES DE LIBRO -más bien habría que definirlo como trabajo de campo- se organiza en dos líneas de investigación: la primera, de carácter etnográfico, pretende conocer la tradición del cultivo del olivo y la producción del aceite de oliva en el habla cordobesa de Iznájar a través de entrevistas; así, hemos elaborado un diccionario de palabras específicas con la aclaración de si se trata de palabra castellana, andaluza o iznajeña. La segunda, de carácter lingüístico, intenta analizar los mecanismos de formación de palabras del léxico andaluz; de este modo ofrecemos diversos campos semánticos estudiados en profundidad para comprobar la riqueza del habla de nuestro pueblo.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

El título que hemos elegido resume el objetivo que nos propone-mos, Cultivo y recolección de la aceituna. Análisis de la crea-tividad del léxico de Iznájar (Córdoba). El propósito de este es-tudio, por un lado, intenta dar a conocer esta práctica tradicional de nuestro pueblo y, por otro, estudiar los mecanismos de creación y uso del vocabulario que esta costumbre ancestral ha creado.

Nuestro trabajo de investigación se apoya en diferentes fuentes de información, tanto bibliográfica como dictiográfica; incluye numerosas fotos e imágenes ilustrativas, hipervínculos a diversos anexos –imágenes y grabaciones de vídeo propias–, y finalmente, ofrece enlaces con las fuentes de documentación trabajadas y consulta de diccionarios que hemos manejado.

http://www.terra.es/personal3/elspeedy/dissionario.htm

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Creemos que el mayor mérito de nuestro trabajo es que no sólo trabaja con diferentes fuentes de documentación, sino sobre todo, en que ha necesitado muchas horas de esfuerzo para elaborar el material propio que ofrecemos y poder llegar a conclusiones extraídas de nuestro propio trabajo.

PROCESO DE ELABORACIÓN

LO MÁS ELEMENTAL: ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN 1.

En nuestro instituto debemos hacer proyectos y trabajos de investigación en todas las asignaturas; nuestra profesora de lengua nos había propuesto uno para trabajar la modalidad lingüística andaluza. Una vez que nos explicó que la idea era estudiar las características del andaluz en nuestro pueblo, Iznájar, pudimos escoger sobre qué tarea, profesión costumbre...tradicional queríamos hacer nuestro estudio. Nosotros elegimos el vocabulario de la cultivo del olivo porque nos parecía que habría suficientes palabras para poder hacer un trabajo serio y por ser una costumbre muy típica de nuestra zona y, además porque lo conocíamos de cerca.

PRIMEROS PASOS: BUSCAR FUENTES DE INFORMACIÓN2.

Nuestra profesora organizó una Jornada de formación de usuarios en la Biblioteca Municipal de Iznájar; allí nos enseñaron cómo se puede buscar información sobre un tema concreto. Cuando casi nos habíamos desanimado porque apenas habíamos encontrado nada interesante, Paco, el bibliotecario, nos comentó que teníamos la opción de recurrir al programa de intercambios de BPE (Bibliotecas Públicas del Estado) que consiste en el préstamo de libros entre todas las bibliotecas de España. Así fue como pudimos conseguir los títulos siguientes, que utilizamos en la primera fase de nuestro proyecto (documentarnos sobre el cultivo del olivo):

GUERRERO, Andrés, - Nueva olivicultura, Ediciones Mundi-Prensa, Madrid, 1994 (3ª edic. rev. y ampliada).El cultivo del olivo- , editor científico Diego Barranco, R. Fernández-Escobar, L. Rallo, J. Andal, Madrid, Mundi-Prensa, 2005 (5ª edic.).CRUZ M- OYA , Olga, Estudio etnolingüístico de la matanza del cerdo en el ámbito rural, Instituto de Estudios Almerienses, Diputación de Almería, 2006

Después visitamos la biblioteca del centro. En ella nos parecieron útiles para nuestra investigación los libros siguientes:

GRAN ENCICLOPEDIA DE ANDALUCÍA- , Sevilla, Promociones Culturales Andaluzas S.A., 1979, 10 vols. Contiene la enciclopedia, un atlas de Andalucía, (mapas geológicos, geográficos, históricos, turísticos, lingüísticos…) y una serie de láminas de arte andaluz.LAPESA, Rafael, (1986), - Historia de la lengua de España, Madrid, Gredos.

El paso siguiente fue ir con nuestra profesora a una gran librería en la que nos dejaron consultar la base de datos que había en un ordenador; nos explicaron cómo podíamos buscar por temas y así adquirimos los libros:

JIMÉNEZ RAMÍREZ, Félix, - Creatividad en el léxico agrícola andaluz. Estudio lingüístico del vocabulario de los cultivos tropicales, Universidad de Málaga, Textos mínimos, 2002.ÁLVAREZ CURIEL, Francisco, - Vocabulario popular andaluz, Arguval, 2004.

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Nos faltaba un último paso, consultar fuentes de información digitales:

Consulta de enciclopediasEnciclopedia Encarta 2007. Microsoft Corporation– Wilkipedia: – http://es.wikipedia.org/wiki/ Refranes: – http://www.buscadichos.com/dichos.phpCuriosidades, el arte y el aceite de oliva…en El Portal del aceite de oliva: – http://www.aceitedeoliva.com/

Reseña dictiográfica de imágenes [citamos el origen de las numerosas fotografías que incluimos en nuestro trabajo].

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR. Consulta de enciclopedias

– Enciclopedia Encarta 2007. Microsoft Corporation – Wilkipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/ - Refranes: http://www.buscadichos.com/dichos.php – Curiosidades, el arte y el aceite de oliva…en El Portal del aceite de oliva: http://www.aceitedeoliva.com/

Reseña dictiográfica de imágenes [citamos el origen de las numerosas fotografías que incluimos en nuestro trabajo].

Consulta de diccionarios.

- Diccionario de la Real Academia (DRAE, 22ª edición) http://rae.es/ que tiene como ventaja lo rápido que resulta buscar una palabra.

- ALEA (Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía) (1961-1973), dirigido por Manuel Alvar con la colaboración de A. Llorente Maldonado y Gregorio Salvador (vid. Apartado siguiente).

- Vocabulario agrícola andaluz: http://www.avantur.como/vocabulario. Se trata de una página que nos resultó muy útil pues a partir de los datos del ALEA (Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía), J. L. Gutiérrez ha estudiado el léxico específico de la agricultura y la ganadería. Con esta página pudimos leer mucho vocabulario relacionado con nuestro campo d einvestigación. Aunque se podía consultar por orden alfabético (como si fuera un diccionario), preferimos hacerlo a través de campos léxicos que aparecían en el Índice general, en concreto el Tomo I. Cap. 8: Olivo y olivicultura (referidos a los mapas 222-243).

- Diccionarios andaluces http://www.atienza.org/vocabularios.htm. Esta página recoge bastantes vínculos a diversas hablas andaluzas, organizados por hablas y provincias.

– El diccionario andaluz: http://eloihr.net/andaluz/, que permite hacer búsquedas de palabras por sus iniciales de manera rápida y fácil.

ZEA (Zoziedá pal ehtudio´el andalú): http://www.andalucia.cc/andalu/. Esta página ofrece e varios estudios sobre el andaluz y su literatura, noticias variadas…y, además, los lectores participan mandando textos o palabras andaluzas. Todo ello con grafías que pretenden acercarse a la pronunciación del andaluz.

Vocabulario andaluz: http://users.skynet.be/duendeflamenco/lexicoandaluz1.html Esta página de Rodríguez Peñafuerte es útil porque incluye un vocabulario andaluz tomado de la Gran Enciclopedia de Andalucía.

Diccionario de la Subbética: http://www.terra.es/personal3/elspeedy/dissionario.htm. Ofrece definiciones irónicas de términos de la zona cordobesa de la Subbética. El inconveniente es el tono poco serio, que no está ordenado alfabéticamente y que tiene pocas palabras.

Finalmente, nuestra profesora, que había expuesto en clase el tema del análisis léxico-semántico, nos explicó el método de trabajo más adecuado para trabajar la lexicografía, basándose en los siguientes estudios (nosotros no los hemos leído directamente, sino a través de las explicaciones de ella): ALVAR EZQUERRA, Manuel, La formación de palabras en español, Madrid, Arco/libros, 1993, ALVAR, Manuel, POTTIER, Bernard (1983), Morfología histórica del español, Madrid, Gredos, COSERIU, Eugenio, "Introducción al estudio estructural del léxico", 1966, LANG, Mervyn F., Formación de las palabras en español. Morfología derivativa productiva en el léxico moderno, Madrid, Cátedra, 1992 y MUÑOZ GARRIGOS, José, El vocabulario de la seda en el dialecto murciano (Semasilogía y dialectología), Academia Alfonso X el Sabio, Public. Murguetana, nº55, Murcia, 1979.

3. ¡MANOS A LA OBRA!: TRABAJO DE CAMPO: GRABACIÓN. ENTREVISTA

Cuando nos habíamos documentado en los dos primeros libros citados antes un poco sobre el tema y habíamos sacado algunas notas que lo resumían, decidimos que debíamos salir al campo, preguntarle a la gente sus costumbres y el nombre que le daban a las cosas. Eso fue por el mes de diciembre. Usando sobre todo las palabras que ofrecía el ALEA –a través de la página Web de J.L. Gutiérrez-, confeccionamos un cuestionario. Después nos dimos cuenta que resultaba mejor dejar a hablar a los informadores, aunque nuestro cuestionario nos servía para llevar el tema hacia unas palabras precisas. De esta parte proceden las fotos/vídeo que ofrecemos en el vocabulario.

http://es.wikipedia.org/wiki/

http://www.buscadichos.com/dichos.php

http://www.aceitedeoliva.com/

http://www.aceitedeoliva.com/

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¡MANOS A LA OBRA!: TRABAJO DE CAMPO: GRABACIÓN. ENTREVISTA3.

Cuando nos habíamos documentado en los dos primeros libros citados antes un poco sobre el tema y habíamos sacado algunas notas que lo resumían, decidimos que debíamos salir al campo, preguntarle a la gente sus costumbres y el nombre que le daban a las cosas. Eso fue por el mes de diciembre. Usando sobre todo las palabras que ofrecía el ALEA –a través de la página Web-, confeccionamos un cuestionario. Después nos dimos cuenta que resultaba mejor dejar a hablar a los informadores, aunque nuestro cuestionario nos servía para llevar el tema hacia unas palabras precisas. De esta parte proceden las fotos/vídeo que ofrecemos en el vocabulario.

UN POCO DE ORDEN4.

Por el mes de enero nos dimos cuenta de que teníamos cosas aquí y allá, muchas palabras, las notas de algunos libros que habíamos leído…pero nuestro trabajo necesitaba tener forma, saber cómo queríamos organizarlo todo y, sobre todo, que no ocupase más de veinte folios, como figuraba en las bases del concurso. Aquí tuvo que echarnos una mano nuestra profesora; con ella acordamos trabajar las siguientes fases:

Informe1) : explicamos la finalidad del estudio y cómo vamos a estructurar nuestro trabajo.

Trabajo de investigación2) . Ofrecemos una primera parte donde hacemos una exposición de las fases de las que se compone el cultivo del olivo, acompañándola con las costumbres que lleva aparejadas, instrumentos utilizados, personas que participan, etc. En un segundo apartado ofrecemos un vocabulario con las palabras que han resultado en la fase anterior intentando catalogarlas como propias de la lengua española, propias del habla andaluza o propias del habla de Iznájar. Esta parte se organiza en dos bloques:

Un a. estudio lexicográfico que, a su vez, se divide en dos grandes apartados: los campos léxicos en que se puede agrupar todo el léxico y un segundo que intenta explicar por qué se usan o se llaman así a esas palabras (los mecanismos de formación de palabras Estudio onomasiológicob. : intentamos explicar cómo se han formado las palabras, tanto por su origen como por sus cambios de significado.

Llegamos a una conclusión3) acerca de la parcela del léxico andaluz que hemos estudiado.

MÉTODO DE TRABAJO5.

La investigación la hemos basado en una serie de entrevistas y grabaciones; cada una de nosotras mantuvo conversaciones con dos o tres personas de distinta edad, sexo y de la misma zona; a continuación, después de trascribir la conversación, anotábamos todas las palabras y las buscábamos en todos los diccionarios que hemos citado arriba. Cuando estaba realizado el vocabulario, practicábamos el estudio lexicológico y analizábamos que mecanismos léxico-morfológicos eran más frecuentes.

De forma paralela, íbamos leyendo las fuentes citadas y anotábamos aquellos aspectos que nos podrían resultar útiles.

(…)

1 En los trabajos académicos se prefiere usar la abreviatura Vid, del latín videre, que significa “ver”.

2 Las encuestas se han realizado en cordobesa –particularmente en Iznájar, El Higueral…

3 ETNOGRAFÍA: Rama de la antropología dedicada a la observación y descripción de los distintos aspectos de una cultura o pueblo determinado, como el idioma, la población, las costumbres y los medios de vida.

4 LEXICOGRAFÍA: Se podría definir como la puesta en práctica de la lexicología, disciplina de la lingüística que se ocupa de la elaboración de diccionarios.)

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ANEXO 14. PLANIFICACIÓN DE LECTURAS

1º ESO

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

1ª Lectura Lengua Lectura C. Sociales 1ªLectura de Inglés

2ª Lectura Lengua 2ªLectura de Inglés

3ª Lectura Lengua 3ªLectura de Inglés

TOTAL: 7 LECTURAS ANUALES

2º ESO


TERCER TRIMESTRE

1ª Lectura Lengua Lectura C. Naturales 1ª Lectura de Inglés

2ª/ 3ª Lectura Lengua 2ª Lectura de Inglés

4ª Lectura Lengua 3ª Lectura de Inglés


3º ESO


TERCER TRIMESTRE

1ª / 2ª Lectura Lengua Lectura TECN 1ª Lectura de Inglés

3ª/ 4ª Lectura Lengua 2ºLectura de Inglés Lectura de música

5ª Lectura Lengua Lectura CN 3ª Lectura de Inglés


4º ESO


TERCER TRIMESTRE

1ª / 2ª Lectura Lengua 1ª Lectura de Inglés

3ª/ 4ª Lectura Lengua Lectura de Francés 2ª Lectura de Inglés

5ª Lectura Lengua Lectura Ética 3ª Lectura de Inglés Lectura de EPV


ANEXO 14: PLANIFICACIÓN DE LECTURAS

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ANEXO 15: PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES1


ANEXO 15. PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES1

FASES, ACCIONES O TÉCNICAS

RECURSOS MATERIALES

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Condiciones ambientales

X A 1º X A 2º / H 2º X H 3º

Factores personales X A 1º X A 2º/ H 2º X H 3º Motivación X A 1º X A 2º/ H 2º X H 3º Planificación X A 1º/ AGENDA X A 2º/ H 2º/ AGENDA X H 3º / AGENDA X AGENDA Cómo estudiar X G (s7) X B (6ª) X H 3º X PDC: TE La lectura. Tipos. Velocidad y comprensión lectora

X ÁREA DE LENGUA X ÁREA DE LENGUA X ÁREA DE LENGUA X ÁREA DE LENGUA PDC: ASL, TUT. ESP.

Subrayado X A 1º/ G (s7)/C (6º) X A 2º / C (1º) X D X I /PDC: TE Esquema X A 1º/ G (s7)/C (6º) X A 2º / C (1º) X D X I / PDC: TE Resumen X G (s7)/C (6º) X B (9ª)/ F X D / A X I / PDC: TE Exámenes X G X F X A X I / PDC: TE Repasos X G X F X F X I / PDC: TE Memorización X C (6º) X F X B (5ª) X I / PDC: TE La toma de apuntes X A X I / PDC: TE Los cuadros sinópticos X B (10ª) X I / PDC: TE Mapas conceptuales X I / PDC: TE Estrategias de búsqueda

x TODAS LAS ÁREAS X TODAS LAS ÁREAS X TODAS LAS ÁREAS X TODAS LAS ÁREAS

Elaboración de trabajos X B (14ª) X B(14ª) Recursos materiales:

1 Elaborado por Manuel Pérez Escudero, orientador del I.E.S. Mirador del Genil


A. Cuadernos de Acción Tutorial (1º,2º,3º,4º). Consejería de Educación. (CAT.CE).

B. Técnicas y Estrategias para afrontar el estudio. Editorial Aljibe (TE.ALJIBE).

C. Programa de técnicas y estrategias de aprendizaje. EOE de Pozoblanco. (TEA. EOE).

D. Cómo estudiar. Editorial CEPE. (CE. CEPE). E. Velocidad y comprensión lectoras. PROGRESINT. Ed. CEPE. (VC.

CEPE). F. Técnicas de estudio y aprendizaje. JESUS ORTIZ. (TA.JESUS). G. Cuaderno tutoría básicas 1º ESO CADIZ (CTB.CADIZ). H. Cuadernos de acción tutorial: 2º y 3º ESO. Editorial ALFER.

(CAT.ALFER) I. Cuadernos de orientación. EOE de Córdoba.(CO.EOE)


ANEXO 15. PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES1

FASES, ACCIONES O TÉCNICAS

RECURSOS MATERIALES

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Condiciones ambientales

X A 1º X A 2º / H 2º X H 3º

Factores personales X A 1º X A 2º/ H 2º X H 3º Motivación X A 1º X A 2º/ H 2º X H 3º Planificación X A 1º/ AGENDA X A 2º/ H 2º/ AGENDA X H 3º / AGENDA X AGENDA Cómo estudiar X G (s7) X B (6ª) X H 3º X PDC: TE La lectura. Tipos. Velocidad y comprensión lectora

X ÁREA DE LENGUA X ÁREA DE LENGUA X ÁREA DE LENGUA X ÁREA DE LENGUA PDC: ASL, TUT. ESP.

Subrayado X A 1º/ G (s7)/C (6º) X A 2º / C (1º) X D X I /PDC: TE Esquema X A 1º/ G (s7)/C (6º) X A 2º / C (1º) X D X I / PDC: TE Resumen X G (s7)/C (6º) X B (9ª)/ F X D / A X I / PDC: TE Exámenes X G X F X A X I / PDC: TE Repasos X G X F X F X I / PDC: TE Memorización X C (6º) X F X B (5ª) X I / PDC: TE La toma de apuntes X A X I / PDC: TE Los cuadros sinópticos X B (10ª) X I / PDC: TE Mapas conceptuales X I / PDC: TE Estrategias de búsqueda

x TODAS LAS ÁREAS X TODAS LAS ÁREAS X TODAS LAS ÁREAS X TODAS LAS ÁREAS

Elaboración de trabajos X B (14ª) X B(14ª) Recursos materiales:

1 Elaborado por Manuel Pérez Escudero, orientador del I.E.S. Mirador del Genil

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ANEXO 16. PAUTA VALORACIÓN COMPRENSIÓN AUDITIVA

CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVALEYENDA VALORACIÓN

INSUF: 0-2 FLOJO: 3-4 ACEPTABLE: 5-6 BIEN: 7 -8 EXCELENTE: 9- 10

VALORACIÓN DIMENSIONES M F A B E

DE 0 A 3 PUNTOSCOMPRENSIÓN LITERAL/

INFERENCIAL

Retiene datos/conceptos del texto

Reconoce la idea principal

Identifica la finalidad comunicativa del texto

Sabe extraer las ideas secundarias

Distingue las intenciones implícitas

Practica inferencias y deducciones

DE 0 A 3 PUNTOSCOMPRENSIÓNINTERPRETAT VALORACIÓN

Sabe valorar el significado del texto

Lo interpreta con sentido crítico

Aporta argumentos razonables

DE 0 A 2,5 PUNTOSTÉCNICAS ESTUDIO /

HABILIDAD INTELECTUAL

Localiza las palabras clave

Sabe poner título propio

Sabe resumir

DE O A 1,5 PUNTOS TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Reconoce rasgos andaluz

Reconoce rasgos/técnicas lengua oral

Reconoce la tipología textual

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ANEXO 17. IDEODICTADOS. IDEOGRAMAS

DICTIOGRAMA1

HABILIDAD LINGÜÍSTICA:

Comprensión oralExpresión oral

ÁREA: Lengua, C. Soc., EPV…NIVEL: 3º ESO. DIFICULTAD: Media.

OTRAS DESTREZAS: Léxico situacionalPROCEDIMIENTO: Seguir las instrucciones (sólo son

leídas una vez por el profesor). Dibujar.

Coloca el folio en posición HORIZONTAL.1. Dobla el papel de manera TRANSVERSAL y pon a cada parte resultante a modo de título: Parte A / B2. Parte A:3.

Dibuja en el centro del papel una flecha que cruce de DERECHA A IZQUIERDA.a. ENCIMA de la línea, dibuja árboles.b. Dibuja en la ESQUINA SUPERIOR DERECHA a un cazador pidiendo socorro.c. Dibuja a un animal mostrando sus garras y amenazando al hombre en el CENTRO DE LA PARTE d. INFERIOR. En el VÉRTICE SUPERIOR DERECHO hay un todoterreno.e. Haz una línea de puntos desde el cazador hasta el punto de la sabana (zona de árboles) más CERCA-f. NO.Dibuja otra línea de puntos desde el hombre hasta el todoterreno.g.

Parte B: 4. Dibuja una CRUZ en el centro del papel.a. Pon un aspa DEBAJO de la cruz.b. Dibuja una línea que empiece en la cruz y atraviese PERPENDICULARMENTE ésta y que llegue c. hasta la ESQUINA SUPERIOR DERECHA.Escribe la frase “Esta es mi cruz” en la ESQUINA INFERIOR IZQUIERDA.d.

Mostrad vuestras producciones y comparadlas con las de tu profesora.5.

Relato ficcional colectivo. Inventa y narra a tus compañeros una breve historia que contenga adverbios/adjetivos situa-6. cionales y las palabras clave CAZADOR, CRUZ y…………….. (extraer una al azar del diccionario o que se le ocurra a bote pronto a un alumno). Un alumno comienza la historia que es retomada por el siguiente y así sucesivamente hasta acabarla en el punto que se desee.

IDEODICTADO MATEMÁTICAS

Matemáticas recreativas: Es indudable que la utilización de las recreaciones puede resultar un instrumento valioso para trabajar diversos contenidos de las Matemáticas en la enseñanza obligatoria: en concreto ciertos procedimientos íntimamente ligados a la resolución de problemas. El carácter lúdico que acompaña a este tipo de actividades, así como el interés o curiosidad que despiertan supone un valor añadido que por su significación incidirá siempre de manera positiva en el aprendizaje, al a vez que permiten potenciar capacidades, destrezas y procedimientos lingüísticos.

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IDEODICTADO MATEMÁTICAS

Matemáticas recreativas: Es indudable que la utilización de las recreaciones puede resultar un instrumento valioso para trabajar diversos contenidos de las Matemáticas en la enseñanza obligatoria: en concreto ciertos procedimientos íntimamente ligados a la resolución de problemas. El carácter lúdico que acompaña a este tipo de actividades, así como el interés o curiosidad que despiertan supone un valor añadido que por su significación incidirá siempre de manera positiva en el aprendizaje, al a vez que permiten potenciar capacidades, destrezas y procedimientos lingüísticos.

DICTIOGRAMA2 HABILIDAD LINGÜÍSTICA: Comprensión oral Expresión oral

ÁREA: Matemáticas NIVEL: 2º ESO. DIFICULTAD: Media.

OTRAS DESTREZAS: Razonamiento matemático. PROCEDIMIENTO: Escuchar el problema; proponer una

solución.

2 Elaborado por la profesor de matemáticas del IES Mirador del Genil Mª Dolores Quintana Gámez.

•Tres amigos van a un kiosco y compran chucherías por valor de 25 céntimos. Cada niño poneuna 10 céntimos. Con los cinco que le devuelve el vendedor, se queda una cada uno y de dandos al vendedor de propina, de modo que realmente cada uno ha aportado 9 céntimos, es decir,entre los tres han puesto 27 céntimos, y el vendedor se ha quedado con dos más ¿Dónde está elcéntimo que falta?

1.DADLE EXPLICACIÓN A LA SIGUIENTE PARADOJA:

2. ¿SERIAS CAPAZ DE ESCRIBIR 31 CON CINCO TRESES? SOL. 33 + 3+ 3 : 3

3. ¿CUÁL ES EL MAYOR DE LOS NÚMEROS QUE PUEDES ESCRIBIR SOLAMENTE CON CUATRO UNOS? SOL.1111

4. ¿CUÁNTOS PAVOS LLEVASTE A CASA?- PREGUNTARON AL HORTELANO PEPINO, Y ESTE CONTESTÓ: “HABÍA DOS PAVOS DELANTE DE UN PAVO, DOS PAVOS DETRÁS DE UN PAVO, Y UN PAVO EN MEDIO DE DOS PAVOS”. ¿CUÁL ES EL NÚMERO DE PAVOS QUE LLEVABA EL SEÑOR PEPINO? SOL: TRES PAVOS

5. UN GAVILÁN SE CRUZA EN VUELO CON LO QUE PARECE UN CENTENAR DE PALOMAS. PERO UNA DE ELLAS DE SACA DEL ERROR:” NO SOMOS CIEN – LE DICE-. SI SUMAMOS LAS QUE SOMOS, MAS TANTAS COMO LAS QUE SOMOS, MÁS LA MITAD DE LAS QUE SOMOS Y LA MITAD DE LA MITAD DE LAS QUE SOMOS, EN ESTE CASO, CONTIGO, GAVILÁN, SERIAMOS CIEN”. ¿CUÁNTAS PALOMAS HABÍA EN LA BANDA? SOL. SON 36 PALOMAS.

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DICTIOGRAMA3 HABILIDAD LINGÜÍSTICA: Comprensión oral Expresión oral

ÁREA: Matemáticas NIVEL: 2º ESO. DIFICULTAD: Media.

OTRAS DESTREZAS: Razonamiento matemático. PROCEDIMIENTO: Escuchar el problema; reponder

verdadero o falso. Razonar la respuesta

JUSTIFICA SI SON VERDADERAS O FALSAS LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES:

REPASO DE LOS CONTENIDOS DE DIVISIBILIDAD DE NÚMEROS NATURALES

3 Elaborado por la profesor de matemáticas Mª Dolores Gámez Quintana.

176 es múltiplo de 11.Por tanto 11 es divisor de 176

Todos los números naturales impares son múltiplos de 3

Todo número natural que es divisible entre 6 también es divisible entre 3

El mínimo común múltiplo de 7 y 21 es 21 y el máximo común divisor, 7

El número 127 es primo

Todo número natural que es divisible entre 3 también es divisible ente 6

Dos números siempre tienen, como mínimo, un divisor común

Si un número natural es divisible ente 2 y es divisible entre 3, entonces también es divisible entre 12

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El resultado de la suma de dos números enteros positivos es siempre otro número entero positivo

El resultado de la suma de dos números enteros negativos es siempre otro número entero negativo

El resultado de la resta de dos números enteros negativos puede ser un número entero positivo

Al restar un número negativo de un número positivo el resultado obtenido es un número negativo

Si restamos un número entero positivo de un número entero negativo obtenemos un número negativo

El opuesto de -3 es 3

Cualquier número entero es un número natural

Si un número entero es menor que otro, y este es menor que un tercero, le primer número es menor que el tercero

Cuanto más a la derecha esté situado un número en la recta numérica, menor es

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ANEXO 18. PAUTAS PARA LA VALORACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA

VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITACRITERIOS DE VALORACIÓN(1 a 10 PUNTOS)


(30%)

CONTENIDOS / ESTRUCTURA-

CIÓN(1 a 3 puntos)

3 Desarrolla las ideas con claridadBuena capacidad de síntesisBuena ordenación lógicaMadurez expositivaArgumenta opiniones

2 Desarrolla algunas ideas con claridadApenas sabe sintetizarBuena ordenación lógica aunque sin madurez expositivaApenas ofrece argumentos opiniones

1 No se expresa con claridadFalta de coherencia y de lógicaArgumentos poco consistentes

(20%)NIVEL MORFO-SINTÁCTICO(1 a 2 puntos)

2 Muy buen empleo de la subordinación Variedad de conectores

1,5 Uso adecuado de las estructuras sintácticas pero apenas empleo de subordinación

1 Predominio de oración simple y yuxtapuesta Usa muletillasRepite nexos

(20%)NIVEL LÉXICO-

SEMÁNTICO(1 a 2 puntos)

2 Léxico precisoRiqueza de léxicoOriginalidad en la expresiónRecursos literarios

1 Lenguaje apropiado para el nivel y la tarea, pero pobre y sin usar recursos literarios

0,5 Lenguaje limitado para el nivel y el desarrollo de la tarea; repite estructuras y vocabulario

(10%)PRESENTACIÓN

(0 a 1 punto)

1 LimpiezaLlamadas de atenciónPresentación originalCaligrafía claraMárgenes correctosSeparación entre párrafos / sangrías

0,5 Buena caligrafíaBuena presentaciónNo respeta márgenesNo separa párrafos

0 Letra ilegibleMala presentaciónNo respeta márgenes ni separación entre párrafos

(20%)ORTOGRAFÍA(0 a 2 puntos)

2 Corrección en el uso de puntuación Acentuación correctaPocos/ muy pocos errores ortográficos

1 Algunos errores de signos de puntuación Algunos errores de acentuación Algunos errores ortográficos

0 Mal uso signos de puntuación Muchos errores de acentuación Muchos errores ortográficos

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VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITACRITERIOS VALORACIÓN

(1 a 10 PUNTOS) M FLOJO ACEP B EXC

(30%)(1-3 p)

CONTENIDO / ESTRUCTURA

Desarrolla las ideas con claridadBuena capacidad de síntesisBuena ordenación lógicaMadurez expositiva

(20%)(0-2 p)

N.MORFOSINTÁCTICO

Empleo de la subordinación Variedad de conectoresRespeto norma gramatical

(20%)(0-2 p)

N. LÉXICO-SEMÁNTICO

Léxico precisoRiqueza de léxicoOriginalidad en la expresiónRecursos literarios

(10%)(0-1 p)

PRESENTACIÓN

LimpiezaLlamadas de atenciónPresentación originalCaligrafía claraMárgenes correctosSeparación entre párrafo / sangrías

20%)(0-2 p)

ORTOGRAFÍA

Corrección puntuación Acentuación correctaErrores ortográficos

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ANEXO 19. PROCESO DE COMPOSICIÓN DE LOS TEXTOS ESCRITOS

Hoy ya no se concibe la idea de que para saber escribir baste con conocer el código escrito; es preciso conocer destrezas comunicativas que tengan en cuenta una serie de operaciones más allá de lo puramente gramatical (finalidad comunicativa, contexto o ámbito al que va dirigido, interlocutor, normas pragmáticas...). En esta línea, tomemos como modelo la definición de competencia lectora que proporcionan los estudios PISA. Mediante un proceso basado en el consenso en el que participaron expertos en lectura seleccionados por los países participantes y los grupos asesores del proyecto OCDE/PISA1, se adoptó la siguiente definición de competencia lectora:

«La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.»

«Por otro lado, la definición reconoce la amplia gama de situaciones en que la competencia lectora resulta útil para los jóvenes, desde el ámbito privado al público, desde el ámbito académico al laboral y desde la participación activa en la sociedad a la formación continua. También incluye la idea de que la competencia lectora permite alcanzar las aspiraciones personales, incluyendo las aspiraciones definidas, como terminar una carrera o conseguir un empleo, y otras aspiraciones menos definidas y menos inmediatas que enriquecen y amplían el horizonte personal. La competencia lectora también proporciona al lector una serie de herramientas lingüísticas de creciente importancia para hacer frente a las exigencias de las sociedades modernas, con sus instituciones formales, sus grandes sistemas burocráticos y sus complejos sistemas legales2».

Esta noción se aproxima al concepto de lectura y escritura tomando como referencia tres factores fundamentales: la finalidad, el propósito de lo escrito; los ámbitos sociales en los que se insertará la producción; y, finalmente, la clase de texto requerido. En este sentido, más que saber escribir, se trataría de saber escribir el tipo de texto concreto, necesario para el objetivo de cada situación comunicativa.

El proceso de escritura que proponemos sigue las tres operaciones estrechamente relacionadas entre sí que un aprendiz de escritor debe consignar:

1. PLANIFICACIÓN (elaboración del plan del texto)Establecer objetivos:

¿Qué quiero decir? (determinación del tema y los contenidos). ¿A quién se lo voy a decir? ¿En qué ámbito social voy a actuar? (normas de interacción adecuadas) ¿Qué finalidad tiene mi escrito? ¿Cómo lo voy a decir? ¿Qué estructura debo utilizar?

Generación de ideas sobre el temaAsociar ideas y argumentos válidos.Buscar ejemplos, contradicciones, objeciones.Realizar inferencias.

Organización de las ideas:Elección del género adecuado: tipo de texto o género discursivo concretos.Estructurar la información, orden en que ha de aparecer.Uso de procedimientos: cuadros sinópticos, organizadores gráficos, mapas conceptuales, etc.

1 Marcos teóricos de Pisa 2003. Conocimientos en Matemáticas, Lectura, Ciencias y Solución de problemas, OCDE-Ministerio de Edu-cación y Ciencia.

2 Marco Teórico Pisa 2003, MEC-Cnice, 2005.

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2. TEXTUALIZACIÓN O ESCRITURA (operaciones para dar forma al texto)Disposición para configurar el texto.

Habilidades y saberes que intervienen: Estructurales.Procedimientos sintácticos, gramaticales, ortográficos, aspectos relacionados con el registro. Contexto, intención, destinatario, etc. Coherencia, cohesión, adecuación y corrección.

3. REVISIÓN (posibles correcciones y revisión del plan de escritura)Detectar errores o problemas

Corregir

Valorar si se corresponde con el plan y los propósitos iniciales del texto.

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ANEXO 20. PROPIEDADES TEXTUALES: CORRECCIÓN, ADECUACIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN

Para que un texto esté bien construido es preciso que reúna una serie de propiedades; el incumplimiento de algunas de estas cualidades puede ocasionar un texto incomprensible, redundante, inapropiado o incorrecto. Veamos, grosso modo, cómo podemos asegurarnos de que el proceso de textualización resulte pertinente.

CORRECCIÓN

Un texto es correcto si se ajusta a las convenciones y normativa de la lengua.

Si se trata de un texto oral:

Cuando la pronunciación y la vocalización son las adecuadas.•Cuando la expresión es apropiada: sin muletillas ni palabras comodín, sin vacilaciones...•Si el tono de voz es variado: ni alto ni bajo.•Si se emplea un ritmo adecuado: ni muy rápido ni lento.•Si se respetan las pausas necesarias. •Si se interacciona bien con el auditorio: uso adecuado de miradas, gestos, movimiento corporal...•

Si se trata de un texto escrito:

Si presenta una caligrafía correcta.•Si se respetan las convenciones ortográficas: grafías, acentuación y puntuación.•Si se respetan las normas gramaticales: morfológicas (uso de preposiciones, forma verbal idónea, nexo pertinente…) •y sintácticas (concordancia, construcciones...)

Si se emplea el léxico conveniente.•

Asimismo, la corrección del texto se asegura mediante una serie de aspectos formales:

Disposición de las partes: títulos, epígrafes, numeración...•Disposiciones tipográficas: tamaño y tipo de las letras, subrayados, negrita… •Cuidado en el establecimientos de los márgenes.•Si se practican sangrías al principio delos párrafos.•Si se realiza separación entre los párrafos.•

ADECUACIÓN

La adecuación es la propiedad que se aplica a los textos que se adaptan a la situación comunicativa. Esta cualidad nos lleva a plantearnos preguntas como: ¿Quién produce el texto? ¿Con qué intención? ¿A quién va dirigido? ¿Cuál es la situación comunicativa? Una producción puede considerarse adecuada si responde de manera positiva a estos rasgos distintivos:

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PROPÓSITO COMUNICATIVO

El texto debe dar cuenta y adecuarse a la determinada finalidad comunicativa que lo concibió: informar, opinar, describir, contar un suceso...

En este sentido, resulta inadecuada una noticia (se trata de un género periodístico informativo per se) en la que •el autor expresa su propia opinión, cualidad propia de los géneros periodísticos de opinión.

REGISTRO. Dependiendo de la relación que se establece entre el emisor y el receptor, un texto debe ofrecer…

Respeto de las normas de cortesía: relación de superioridad/inferioridad; relación entre jefe/empelado; distanciamiento/•acercamiento… Grado de especialización: divulgación, discurso especializado, conocimiento que tiene el destinatario la información… •Adopción de un registro adecuado: culto, estándar, coloquial, formal o especializado.•

Será inadecuado, por ejemplo hacer una solicitud al director del centro educativo al que conocemos de forma •personal y familiar, tratándolo de tú, ya que se trata de una modalidad texto altamente formalizada que exige un determinado tratamiento.

GÉNERO TEXTUAL

El texto debe escoger el tipo de discurso más adecuado y respetar las convenciones genéricas.Resultará inadecuado elaborar una instancia que carezca de los verbos “Expone” o “Solicita”, o que no incluya la •dirección del emisor porque son exigidos por este género discursivo.

COHERENCIA

La coherencia hace referencia a tres aspectos: por un lado, cómo se ofrece la información (los textos deben articularse de forma que cada una de las partes que lo componen se relacionen para obtener un significado global); por otro, cómo se determina la cantidad de información que el texto debe transmitir; finalmente, cómo se organiza y estruc-tura el texto. Responde, por tanto a las preguntas: ¿Cuál es el tema del texto? ¿Qué partes presenta? ¿Qué relación existe entre las partes?

Un texto es coherente cuando los elementos que lo componen mantienen una relación de conexión. Las reglas que deben respetarse para asegurar una conveniente selección y organización son las siguientes1:

Regla de la repetición.- Regla de la progresión temática.- Regla de no contradicción.- Regla de relación (con el tema que plantean).-

Las propiedades más importantes que aseguran la coherencia textual son:

La cantidad de la información:

Los textos deben ofrecer la información pertinente: ni por exceso (repetición, redundancia, datos irrelevantes para el propósito comunicativo, etc.) ni por defecto (lagunas en el significado, exceso de presuposiciones o de datos implícitos que el receptor no domina).

La calidad de la información:

Los textos deben procurar transmitir ideas completas, claramente expuestas, comprensibles; deben exponerse de forma completa, progresiva y ordenada, con los ejemplos apropiados, la terminología específica y las formulaciones precisas.

1 http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_texto.pdf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_texto.pdf

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Progresión de la información:

El discurso, para que sea comprensible, debe guardar un equilibrio entre lo conocido y la información nueva.

Estructura de la información:

Las producciones orales o escritas deberán seguir un orden que guardará relación con el tipo de discurso. En un manual de instrucciones de un electrodoméstico, por ejemplo, deberán incluirse la descripción de las partes, las normas de funcionamiento, requisitos técnicos, aspectos referidos a la garantía…

ANÁLISIS DE UN TEXTO AUTÉNTICO:MENSAJE DE CORREO ELECTRÓNICO ACERCA DE UN VIRUS INFORMÁTICO

URGENTISIMOOOOOOOOOO!!! POR FAVOR, HAZ CIRCULAR ESTE AVISO A TUS AMISTADES, FAMILIA, CONTACTOS!!!

En los próximos días, debes estar atent@: No abras ningún mensaje con un archivo anexo llamado: Actualizacion de Windows live, independientemente de quien te lo envíe. Es un virus que abre una antorcha olímpica que quema todo el disco duro C de la computadora. Este virus vendrá de una persona conocida que te tenia en su lista de direcciones. Es por eso que debes enviar este mensaje a todos tus contactos.

Es preferible recibir 25 veces este correo que recibir el virus y abrirlo. Si recibes el mensaje llamado: Actualizacion de Windows live, aunque sea enviado por un amigo, no lo abras y apaga tu maquina inmediatamente. Es el peor virus anunciado por CNN. Un nuevo virus ha sido descubierto recientemente que ha sido clasificado por Microsoft como el virus mas destructivo que haya existido. Este virus fue descubierto ayer por la tarde por Mc Afee. Y no hay arreglo aun para esta clase de virus. Este virus destruye simplemente el Sector Zero del Disco Duro, donde la información vital de su función es guardada.

INCORRECCIONES: ortográficas: grafías (atent@), acentuación (tenia por tenía; maquina por máquina; mas por más; aun por aún) y - puntuación (no emplea signos de admiración de apertura en Urgentísmo!!!!!; escribe mayúscula detrás de dos puntos –que además presenta un uso incorrecto- en anexo llamado: Actualizacion de Windows live yAtent@: No abras ningún mensaje…)morfológicas: falta de preposición en - Por favor, haz circular este aviso a tus amistades, [a tu] familia,[a tus] contactos!!!; empleo de la locución francesa Es por eso que; uso incorrecto de que en Un nuevo virus ha sido descubierto recientemente que ha sido clasificado por MicrosoftDe disposición: no sangra el texto.-

INADECUACIONES:Por el escaso nivel de especialización del texto: apenas es capaz de explicar tecnicismos informáticos de manera - satisfactoria.

INCOHERENCIAS:Cantidad de información: repite hasta nueve veces “virus” en apenas trece líneas; repite de de forma reiterada el - nombre del archivo peligroso; repite la misma ideas de manera redundante en los dos párrafos; parece contradecir-se si el virus ha sido descubierto por Microsoft o por Mc Afee…Claridad informativa: no se explica de forma coherente qué es el Sector Zero del disco duro.- Progresión informativa: como se dijo antes, repite información sin que haya una progresión adecuada de la misma- Estructura informativa: mezcla rasgos del aviso (verbos en imperativo dirigidos a una segunda persona) con datos - informativos de una noticia (en presente y de la actualidad más candente -descubierto ayer por la tarde-

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LA COHESIÓN

La cohesión es la propiedad del texto que asegura que las partes estén bien trabadas entre sí, es decir, hace referencia a las articulaciones del texto y engloba cualquier mecanismo de carácter lingüístico o paralingüístico que sirva para relacionar las frases de un texto entre sí. Responde a las preguntas ¿Cuántas partes se aprecian en el texto? ¿Qué relación hay entre ellas? ¿Qué elementos favorecen la cohesión?

MECANISMOS QUE ASEGURAN LA COHESIÓN

REPETICIÓN

Si se repiten las mismas palabras o ideas o estructuras sintácticas –no necesariamente de forma idéntica.

SUSTITUCIÓN

Para evitar repetir la misma palabra –sería muestra de pobreza léxica- se emplean mecanismos de sustitución como:Sinónimos o palabras equivalentes (el padre, el progenitor, el patriarca, el antecesor…)- Hiperónimos o hipónimos (lechuga por hortaliza).- Pronombres (Las alumnas se quejaron enérgicamente; aquéllas suelen ser más impulsivas que los chicos).- Adverbios (Ve al aula 24, en la planta segunda; allí encontrarás…).-

ELIPSIS

Consiste en eliminar elementos lingüísticos que por el contexto resultan fácilmente deducibles (calcetines, 3€, calcetas, 2; (se sobreentiende que se han elidido el verbo costar y la moneda).

CONECTORES (o enlaces o nexos u ordenadores del discurso)

Son partículas que conectan de forma lógica las diversas partes del discurso. (En el Anexo 21 se da cuenta de ellos)

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ANEXO 21. CONECTORESQué son los conectores. 1. También llamados nexos, relacionantes, conectores discursivos, marca-dores textuales o del discurso1, son palabras que establecen las relaciones lógicas que se dan más allá de la oración, esto es, entre oraciones o entre segmentos textuales; conviene no con-fundirlos con otros elementos de unión como la preposición (son enlaces que unen palabras) ni con las conjunciones (enlaces que unen oraciones): los conectores unen partes de los textos. Ello ni impide que dicha conexión entre fragmentos textuales puede ser desempeñada por dis-tintos tipos de categorías gramaticales: adverbios (entonces), conjunciones (pues), locuciones conjuntivas (sin embargo), proposiciones (debido a) u otras expresiones (concluyendo).

Clasificación de conectores2. . Hay muchísimos intentos de catalogar los conectores, atendiendo a diversos criterios taxonómicos; si además tenemos en cuenta, que una misma partícula pue-de desempeñar diversas funciones, según en el contexto en el que aparezca, el asunto puede complicarse aún más. Con aras de simplificar las cosas, y poder así ofrecer un material útil para profesores no especialistas, ofrecemos las siguientes tablas:

TIPOS DE CONECTORES ATENDIENDO AL SIGNIFICADO LÓGICO( en http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/l_conect.htm)

ADITIVOSExpresan suma de ideas.

Noción de suma1. : y, además, también, asimismo, también, por añadidura, igual-mente.

Matiz intensificativo2. : encima, es más, más aún.

Grado máximo3. : incluso, hasta, para colmo.

OPOSITIVOS O DE CONTRASTE

Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados

Concesión1. : con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.

Restricción2. : pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte.

Exclusión3. : por el contrario, en cambio.

CAUSATIVOS-CONSECUTIVOS

Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los

enunciados

Consecutivos1. : por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que

Causales2. : porque, pues, puesto que.

COMPARATIVOSSubrayan algún tipo de

semejanza entre los enunciadosDel mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar.1.

REFORMULATIVOSIndican que un enunciado

posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más

enunciados anteriores.

Explicación1. : es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.

Recapitulación2. : en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis.

Ejemplificación3. : por ejemplo, así, así como, verbigracia, por ejemplo, particu-larmente, específicamente, incidentalmente, para ilustrar.

Corrección4. : mejor dicho, o sea, bueno.

1 M.ª A. Martín Zorraquino y J. Portolés (1999) definen los conectores textuales como un grupo dentro de los denominados marcadores del discurso , como hiperónimo de conector. Otros investigadores, en cambio, utilizan los términos marcador y conector prácticamente como sinónimos. En otros casos, se considera el conector textual como una función o propiedad según la cual algunas conjunciones y adverbios indican relaciones lógico-semánticas entre las oraciones de un texto (Centro Virtual Cervantes).

88

ORDENADORESSeñalan las diferentes partes del

texto

Comienzo de discurso1. : bueno, bien( en un registro coloquial): ante todo, para comenzar, primeramente ( en un registro más formal)

Cierre de discurso2. : en fin, por último, en suma, finalmente, por último, termi-nando, para resumir.

Transición3. : por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continua-ción, acto seguido, después.

Digresión4. : por cierto, a propósito, a todo esto.

Temporales:5. después (de). después (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comien-zo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último, cuando.

Espaciales6. : al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

CONECTORES ARGUMENTATIVOShttp://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Conect2.html

RELACIONANTES ADITIVOS(expresa suma)

Más aún, todavía más, incluso, aparte, asimismo, encima, ade-1. más Por lo demás, es más. Análogamente, igualmente, parejamente, 2. de igual modo, del mismo modo, de igual manera, de la misma manera. Por otro lado, por otra parte. 3. También, tampoco4.

RELACIONANTES DE OPOSICIÓN O CONTRAARGU-

MENTACIÓN

Restrictivos (combinados con pero):1. antes al contrario, por el contrario, no obstante, con todo, con todo y con eso, con eso y todo, aun así, ahora bien, ahora, sin embargo, de todas formas (maneras, modos), de cualquier modo (manera, forma), después de todo, en cualquier caso, en todo caso, sea como sea, en todo caso, opuestamente, en contraste, por otra parte, etc.

Exclusivos (combinados con sino):2. antes bien, más bien.

RELACIONANTES DE CAUSALIDAD

Entonces, pues, así pues, por lo tanto, por consiguiente, en 1. consecuencia. De ahí (que), así, por eso, por ello, a causa de esto, por lo cual, 2. por ende. En ese caso, en tal caso, de otro modo (manera, suerte), en 3. caso contrario, de lo contrario. Pues bien, de hecho. 4.

89


RELACIONANTES TEMPO-RALES Y ORDENADORES

DISCURSIVOS

TEMPORALES1. .- En un principio, antes que nada, inmediatamente, al instante, acto seguido, más tarde, en otra ocasión, al cabo de, mientras, entretanto, al mismo tiempo, mientras tanto, para-lelamente, simultáneamente, a la vez.

2. ORDENADORES DISCURSIVOS.

Genéricos• : Para empezar, después, por otra parte. Enumerativos• : En primer lugar, en segundo lugar, en un segundo momento, segundo, luego, después, en seguida, a continuación, además, por otra parte, primero...segundo, etc. De cierre• : Por último, en fin, por fin, finalmente, en resumen, en suma, en conclusión, total, en una palabra, en pocas pa-labras, brevemente, dicho de otro modo. De apertura• : Ante todo, para comenzar, en principio, por cierto, a propósito, a todo esto, es que..., el caso es que... (el caso, lo cierto, el hecho, la verdad, la cosa, el asunto, el pro-blema), bueno, bien, pues, vamos, mira, oye, dime, qué digo yo, qué te iba a decir, ¿verdad qué?, yo pienso, yo creo, ¿y entonces? ¿no te parece que...?, hombre, mujer, tío, tía. De continuación• : bueno, pues, entonces, vamos, yo que sé, ya te digo, bien, no sé, digamos, pues entonces.

RELACIONANTES REFORMULATIVOS (EXPLICATIVOS)

Puramente 1. explicativos: es decir, esto es, o sea, quiero decir, o lo que es lo mismo, vamos, bueno, mejor dicho.

De 2. conclusión: en conclusión, en fin, total, pues bien, bien, en definitiva, en suma.

De 3. recapitulación: en resumen, en fin, total, pues bien, bien, en definitiva, en suma, a fin de cuentas, definitivamente, en definitiva, al fin y al cabo.

Ejemplificadores4. : así, por ejemplo, a saber, pongo (pongamos) por caso, valga como ejemplo, concretamente, sin ir más lejos, más concretamente, verbigracia, o sea, es decir, bueno, vamos.

90

CONECTORES ORALES

FUNCIÓN TEXTUAL FORMAS DE CONECTORES O MARCADORES

Adición Y, además, encima, de igual forma...

Advertencia Mira, oye, ¡eh!, ¡cuidado!

Corrección Bueno, o sea, mejor dicho, rectificando

Cierre discursivo En fin, por fin, por último

Comienzo Bueno, bien, Hombre.., ¡Sí?

Conclusión En fin, bueno, a fin de cuentas...

Digresión Por cierto, a propósito...

Ejemplificación e inclusión Por ejemplo, pongo por caso, como, tal como, verbigracia.

Énfasis Pues sí que, claro que,...

Explicación o matización Es decir, esto es, a saber...

Intensificación Es más, mas aún, máxime

Llamada de atención ¡Eh!, ¿oiga!, ¡mire!, venga, vamos

Restricción Si acaso, hasta cierto punto,

Resumen En resumen, en resumidas cuentas...

Tematización En cuanto a , por lo que se refiere a

Transición Por otra parte, en otro orden de cosas

Causativos Elementos con valor de causa, condición o consecuencia

91


ANEXO 22: CUADRANTE DE PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

ELA

BO

RA

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S

1º E

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2º E

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3º E

SO

4º E

SO

92

ANEXO 23: TEMPORIZACIÓN


ANEXO 23. TEMPORIZACIÓN A modo de sugerencia, se ofrece la propuesta real sobre la priorización de objetivos a corto,

medio y largo plazo de un centro de ESO andaluz.

PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS DEL PLC

OBJETIVOS A CORTO PLAZO (AÑO CERO: Curso 2006/07)

Curso 2006/07: Estudio comparativo de los resultados de las Pruebas de Evaluación de

Diagnóstico, Pruebas de Evaluación Inicial propias del centro y la Evaluación Final. Puesta en práctica del Programa de Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

trabajado en tutoría e implementado en todas las asignaturas. Asunción del compromiso de “escritura correcta”. Inclusión en las programaciones

didácticas. Recopilación y elaboración de recursos y tareas para fomentar la comprensión y

producción de textos orales y escritos. Preparación de los Cuaderno de trabajo de mejora de la competencia

comunicativa de Departamento y de Centro. Preparar material de mejora de las habilidades lingüísticas para trabajar en el Aula

de la Convivencia y ante la ausencia de un profesor. Evaluación de las actuaciones programadas: elaboración y planificación.

OBJETIVOS A MEDIO Y A LARGO PLAZO

Curso 2007/09: Implementación de las medidas en el aula. Valoración de los resultados.

Curso 2008/2009: Planificación y secuenciación de tareas de mejora de expresión y comprensión oral. Planificación de los trabajos de investigación Confección de la sonoteca del centro. Valoración de las actuaciones.

Curso 2009/2010: Secuenciación de contenidos y géneros discursivos de cada área o materia de

conocimiento. Secuenciación de contenidos y géneros discursivos del centro. Evaluación de los resultados.

1 IES “Mirador del Genil” (Iznájar, Córdoba).

1

.

93


ANEXO 24: CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE MEJORA DE LA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA POR EL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

ELA

BO

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2.

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94

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95


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onte

xtua

l

CO

MPR

OM

ISO

DE

ESC

ITU

RA C

ORR

ECTA

:

Los

Dep

arta

men

tos

han

incl

uido

est

e cr

iteri

o en

sus

pro

gram

acio

nes

LC

L: L

engu

a IN

G :

Ingl

és F

RA

: Fra

ncés

TEC

: Tec

nolo

gía

NA

T.:

C. N

atur

ales

SO

C.:

C. S

ocia

les

MU

S: M

úsic

a E

F Ed

ucac

ión

Fís

ica:

EPV

: Ed

ucac

ión

Plás

tica.

REL

.: R

elig

ión

96

ANEXO 28A: SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y TAREAS EDUCACIÓN FÍSICA

ELA

BO

RA

CIÓ

N D

EL P

RO

YECT

O L

ING

ÜÍS

TICO

DE

CEN

TRO

. MA

TER

IALE

S D

E A

POYO

PA

RA

EL

PRO

FESO

R.

ANEX

O 28

a. SE

CUEN

CIAC

IÓN

DE O

BJET

IVOS

Y TA

REAS

EDU

CACI

ÓN F

ÍSIC

A.

ED

UC

AC

IÓN

FÍS

ICA

P

RO

DU

CT

O T

EX

TU

AL

HA

BIL

IDA

D

CU

RSO

D

EST

RE

ZA

LIN

GÜ

ÍST

ICA

1 E

SCR

ITO

O

RA

L C

OM

PREN

SIÓ

N /

PRO

DU

CC

IÓN

DE

TEX

TO

S ES

CR

ITO

S Y

O

RA

LES

DE

CA

RÁ

CT

ER

SOC

IAL

1º E

SO

1º

. Ex

trae

r in

form

ació

n de

tex

tos

cont

inuo

s: n

arra

tivos

2º

. D

esar

rollo

de

una

com

pren

sión

gen

eral

am

plia

: -

Sele

ccio

nar

pala

bras

cla

ve.

- R

esum

ir u

n te

xto

-

El r

esum

en

- N

arra

tivos

: C

róni

ca d

epor

tiva

Com

pren

sión

: esc

ucha

r y

com

enta

r re

tran

smis

ione

s de

port

ivas

P

rodu

cció

n:

Nar

rar

un e

ncue

ntro

dep

ortiv

o D

ram

atiz

ar u

na s

ituac

ión

conf

lictiv

a (a

nore

xia,

v.g

r.)

2º E

SO

1º

. Ex

trac

ción

de

info

rmac

ión

de t

exto

s co

ntin

uos:

nar

rativ

os

y ex

posi

tivos

2º

. D

esar

rollo

de

una

com

pren

sión

gen

eral

am

plia

: -

Sele

ccio

nar

pala

bras

cla

ve.

- R

esum

ir u

n te

xto

- D

istin

guir

ent

re id

ea p

rinc

ipal

y s

ecun

dari

as

3º.

Ref

lexi

ón s

obre

el c

onte

nido

y v

alor

ació

n

-

Nar

rativ

os:

Not

icia

s de

port

ivas

-

Expo

sitivo

s:

Expl

icar

reg

las

de d

epor

tes

o ju

egos

pop

ular

es

Com

pren

sión

:

E

l res

umen

ora

l

A

udic

ión

de b

iogr

afía

s o

m

emor

ias

de d

epor

tista

s P

rodu

cció

n:

Expo

sici

ón o

ral d

e un

tra

bajo

de

inve

stig

ació

n so

bre

un

depo

rte

3º E

SO

1º

. Ex

trac

ción

de

info

rmac

ión

de t

exto

con

tinuo

s: n

arra

tivos

, ex

posi

tivos

e in

stru

ctiv

os

2º.

Extr

acci

ón d

e in

form

ació

n de

tex

to d

iscon

tinuo

s:

3º.

Des

arro

llo d

e un

a co

mpr

ensi

ón g

ener

al a

mpl

ia:

- Se

lecc

iona

r pa

labr

as c

lave

. -

Res

umir

un

text

o -

Dis

tingu

ir e

ntre

idea

pri

ncip

al y

sec

unda

rias

-

Pone

r tít

ulo

- Es

tabl

ecer

la e

stru

ctur

a de

l tex

to.

4º. R

efle

xión

sob

re e

l con

teni

do y

val

orac

ión

5º

. Ref

lexi

ón s

obre

la fo

rma

del t

exto

y v

alor

ació

n

-

El e

sque

ma

- N

arra

tivos

:

R

epor

taje

per

iodí

stic

o -

Expo

sitivo

s:

El a

rtíc

ulo

divu

lgat

ivo

(pre

nsa

y re

vist

as

espe

cial

izad

as)

- In

stru

ctivo

s: T

exto

s le

gale

s y

norm

ativ

os

- Te

xtos

disc

ontin

uos:

Grá

ficas

(fr

ecue

ncia

ca

rdía

ca /

rend

imie

nto

cual

idad

es fí

sica

s)

Com

pren

sión

: En

trev

ista

Pro

ducc

ión:

La

mes

a re

dond

a de

port

iva

1 Los

pro

ceso

s co

gniti

vos

esco

gido

s so

n lo

s qu

e fig

uran

en

Mar

cos

teór

icos

de

Pisa

200

3. C

onoc

imie

ntos

en

Mat

emát

icas

, Le

ctur

a, C

ienc

ias

y So

luci

ón d

e pr

oble

mas

, O

CD

E-M

inist

erio

de

Educ

ació

n y

Cie

ncia

.

97


ELA

BO

RA

CIÓ

N D

EL P

RO

YECT

O L

ING

ÜÍS

TICO

DE

CEN

TRO

. MA

TER

IALE

S D

E A

POYO

PA

RA

EL

PRO

FESO

R.

4º E

SO

1º

. Ex

trac

ción

de

info

rmac

ión

de t

exto

con

tinuo

s: n

arra

tivos

, ex

posi

tivos

, soc

iale

s y

arg

umen

tativ

os

2º.

Extr

acci

ón d

e in

form

ació

n de

tex

tos

disc

ontin

uos.

3º

. D

esar

rollo

de

una

com

pren

sión

gen

eral

am

plia

: -

Sel

ecci

onar

pal

abra

s cl

ave.

-

Res

umir

un

text

o -

Dis

tingu

ir e

ntre

idea

pri

ncip

al y

sec

unda

rias

-

Pone

r tít

ulo

- Es

tabl

ecer

la e

stru

ctur

a de

l tex

to.

- D

istin

guir

mec

anis

mos

de

cohe

renc

ia y

coh

esió

n te

xtua

les

4º.

Ref

lexi

ón s

obre

la fo

rma

del t

exto

y v

alor

ació

n

5º.

Ref

lexi

ón s

obre

el c

onte

nido

y v

alor

ació

n

6º.

Des

arro

llo d

e un

a in

terp

reta

ción

.

- El

map

a co

ncep

tual

-

Nar

rativ

os:

Rel

atos

ficc

iona

les

rela

cion

ados

-

Expo

sitivo

s:

E

l art

ícul

o té

cnic

o -

Text

os d

e la

inte

racc

ión

socia

l:

Inf

orm

e m

édic

o -

Text

os d

iscon

tinuo

s: Ta

blas

y

gráf

icos:

Pi

rám

ide

de a

limen

taci

ón

Tab

las

de c

onte

nido

cal

óric

o -

Argu

men

tativ

o:

D

ecál

ogo

(bue

nas

prác

ticas

)

Com

pren

sión

: C

anci

ones

/ ví

deos

/ do

cum

enta

les

sobr

e te

mas

re

laci

onad

os

Pro

ducc

ión:

El

deb

ate

(V. g

r.: l

a im

agen

del

cu

erpo

; la

obje

tivid

ad

peri

odís

tica

y el

“cl

ient

elis

mo”

; do

paje

; ren

dim

ient

o de

alto

ni

vel y

sal

ud…

)

CO

MPR

ENSI

ÓN

/ PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS

Y

OR

ALE

S D

E C

AR

ÁC

TER

SO

CIA

L

1º B

TO

.

1º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o re

flexi

vo2

2º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

anal

ítico

3º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o ló

gico

4º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o cr

ítico

5º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o si

stém

ico

6º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

anal

ógic

o 7º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o cr

eativ

o 8º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o de

liber

ativ

o 9º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o pr

áctic

o

-

Nar

rativ

o-ex

posit

ivo:

Cró

nica

y r

epor

taje

per

iodí

stic

o -

Inst

ruct

ivo:

Act

a of

icia

l dep

ortiv

a -

Vida

soc

ial:

Folle

to (

ruta

cic

lotu

ríst

ica,

v.g

r.)

- Te

xtos

disc

ontin

uos:

Aná

lisis

est

adís

tico

- Ar

gum

enta

tivo

Col

umna

Com

pren

sión

:

A

udic

ión

de n

otic

ias

de

actu

alid

ad

Con

fere

ncia

P

rodu

cció

n:

Expo

sici

ón o

ral d

e un

tra

bajo

de

inve

stig

ació

n

Pro

ducc

ión:

2 Com

pete

ncia

s bás

icas

y p

roce

sos c

ogni

tivos

, pro

yect

o A

tlánt

ida,

200

8.

98

ANEXO 28B: SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS. CIENCIAS SOCIALES

ELAB

ORA

CIÓ

N D

EL P

ROYE

CTO

LIN

GÜ

ÍSTI

CO

DE

CEN

TRO

. MAT

ERIA

LES

DE

APO

YO P

ARA

EL P

ROFE

SOR.

AN

EXO

28b.

SECU

ENCI

ACIÓ

N DE

OBJ

ETIV

OS Y

CONT

ENID

OS. C

IENC

IAS S

OCIA

LES

SE

CU

ENC

IAC

IÓN

DE

OBJ

ETIV

OS

Y C

ON

TEN

IDO

S D

E Á

REA

S

HA

BIL

IDA

D

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S

CU

RSO

D

EST

RE

ZA

LIN

GÜ

ÍST

ICA

1 1º

ESO

PR

OD

UC

TO

TE

XT

UA

L

ESC

RIT

O

OR

AL

CO

MPR

ENSI

ÓN

DE

TEX

TO

S ES

CR

ITO

S Y

O

RA

LES

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS

Y

OR

ALE

S

2º E

SO

3º E

SO

1º.

Extr

aer

info

rmac

ión

de t

exto

s co

ntin

uos:

nar

rativ

os

2º.

Des

arro

llo d

e un

a co

mpr

ensi

ón g

ener

al a

mpl

ia:

-

Sele

ccio

nar

pala

bras

cla

ve.

-

Res

umir

un

text

o

1º.

Extr

acci

ón d

e in

form

ació

n de

tex

tos

cont

inuo

s: n

arra

tivos

y

expo

sitiv

os

2º

. D

esar

rollo

de

una

com

pren

sión

gen

eral

am

plia

:

- Se

lecc

iona

r pa

labr

as c

lave

.

- R

esum

ir u

n te

xto

-

Dis

tingu

ir e

ntre

idea

pri

ncip

al y

sec

unda

rias

3º

. R

efle

xión

sob

re e

l con

teni

do y

val

orac

ión

1º

. Ex

trac

ción

de

info

rmac

ión

de t

exto

s co

ntin

uos:

nar

rativ

os,

ex

posi

tivos

e in

stru

ctiv

os

2º.

Extr

acci

ón d

e in

form

ació

n de

tex

tos

disc

ontin

uos:

3º

. D

esar

rollo

de

una

com

pren

sión

gen

eral

am

plia

:

- Se

lecc

iona

r pa

labr

as c

lave

.

- R

esum

ir u

n te

xto

-

Dis

tingu

ir e

ntre

idea

pri

ncip

al y

sec

unda

rias

-

Pone

r tít

ulo

-

Esta

blec

er la

est

ruct

ura

del t

exto

.

4º. R

efle

xión

sob

re e

l con

teni

do y

val

orac

ión

5º

. Ref

lexi

ón s

obre

la fo

rma

del t

exto

y v

alor

ació

n

- El

sub

raya

do. E

l res

umen

- N

arra

tivos

:

El li

bro

de v

iaje

s

El m

ito

- N

arra

tivos

:

Biog

rafía

A

utob

iogr

afía

M

emor

ia

- Ex

posit

ivos:

La

enc

iclo

pedi

a

El a

rtíc

ulo

divu

lgat

ivo

hu

man

ístic

o -

Nar

rativ

os:

La le

yend

a

- Ex

posit

ivos:

El

art

ícul

o di

vulg

ativ

o

- In

stru

ctivo

s:

Tex

tos

lega

les:

dec

lara

ción

de

der

echo

s, c

onst

ituci

ón,

es

tatu

to d

e A

uton

omía

…

- Te

xtos

disc

ontin

uos:

Ta

blas

y g

ráfic

os: g

ráfic

o de

ba

rras

C

limog

ram

a

Pir

ámid

e de

pob

laci

ón

Com

pren

sión

:

La n

otic

ia t

elev

isiv

a o

ra

diof

ónic

a

Pro

ducc

ión:

La

crón

ica

hist

óric

a

Com

pren

sión

:

Aud

ició

n de

bio

graf

ías

o

mem

oria

s de

per

sona

jes

de la

hi

stor

ia

Pro

ducc

ión:

Expo

sici

ón o

ral d

e un

tra

bajo

de

inve

stig

ació

n

Com

pren

sión

:

La p

redi

cció

n m

eteo

roló

gica

P

rodu

cció

n:

La m

esa

redo

nda

El

sem

inar

io

99


4º E

SO

ELAB

ORA

CIÓ

N D

EL P

ROYE

CTO

LIN

GÜ

ÍSTI

CO D

E CE

NTR

O. M

ATER

IALE

S D

E AP

OYO

PAR

A EL

PRO

FESO

R.

1º.

Extr

acci

ón d

e in

form

ació

n de

tex

tos

cont

inuo

s: n

arra

tivos

,

- N

arra

tivos

:

expo

sitiv

os, s

ocia

les

y a

rgum

enta

tivos

La

cró

nica

his

tóri

ca

2º.

Extr

acci

ón d

e in

form

ació

n de

tex

tos

disc

ontin

uos.

-

Expo

sitiv

os:

3º

. D

esar

rollo

de

una

com

pren

sión

gen

eral

am

plia

:

el a

rtíc

ulo

hum

anís

tico

técn

ico

-

Sel

ecci

onar

pal

abra

s cl

ave.

-

Text

os d

e la

inte

racc

ión

socia

l:

- R

esum

ir u

n te

xto

-

Cur

rícu

lum

vita

e

- D

istin

guir

ent

re id

ea p

rinc

ipal

y s

ecun

dari

as

- Te

xtos

disc

ontin

uos:

Tabl

as y

Com

pren

sión

:

Rep

orta

je h

istó

rico

(m

ass

med

ia)

P

rodu

cció

n:

El d

ebat

e

CO

MPR

ENSI

ÓN

/

PRO

DU

CC

IÓN

DE

TEX

TO

S ES

CR

ITO

S Y

O

RA

LES

DE

CA

RÁ

CT

ER S

OC

IAL

1º B

TO

.

His

tori

a de

l

Mun

do

Con

tem

p.

(mat

eria

de

m

odal

idad

de

Bt

o. d

e

Hum

anid

ades

y

C

. Soc

iale

s)

2º B

TO

.

His

tori

a de

Es

paña

(mat

eria

co

mún

)

- Po

ner

títul

o

- Es

tabl

ecer

la e

stru

ctur

a de

l tex

to.

-

Dis

tingu

ir m

ecan

ism

os d

e co

here

ncia

y c

ohes

ión

text

uale

s

4º.

Ref

lexi

ón s

obre

la fo

rma

del t

exto

y v

alor

ació

n

5º.

Ref

lexi

ón s

obre

el c

onte

nido

y v

alor

ació

n

6º.

Des

arro

llo d

e un

a in

terp

reta

ción

.

1º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

refle

xivo

2 2º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o an

alíti

co

3º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

lógi

co

4º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

críti

co

5º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

sist

émic

o

6º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

anal

ógic

o

7º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

crea

tivo

8º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o de

liber

ativ

o

9º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

prác

tico

1º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o re

flexi

vo

2º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

anal

ítico

3º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o ló

gico

4º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o cr

ítico

5º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o si

stém

ico

6º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o an

alóg

ico

7º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o cr

eativ

o

8º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

delib

erat

ivo

9º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o pr

áctic

o

gráf

icos:

-

Grá

fico

sect

oria

l.

- La

líne

a de

l tie

mpo

(C

rono

gram

a)

- Ar

gum

enta

tivo:

el e

nsay

o

hum

anís

tico

-

Nar

rativ

o-ex

posit

ivo:

C

róni

ca y

rep

orta

je p

erio

díst

ico

-

Inst

ruct

ivo:

In

stan

cia

-

Text

os d

iscon

tinuo

s:

Aná

lisis

est

adís

tico

-

Argu

men

tativ

o A

rtíc

ulo

de o

pini

ón y

edi

tori

al

sobr

e te

mas

de

actu

alid

ad

- N

arra

tivo-

expo

sitivo

:

Cró

nica

y r

epor

taje

per

iodí

stic

o

- In

stru

ctivo

:

Text

os n

orm

ativo

s -

Text

os d

iscon

tinuo

s:

Cla

ses

de m

apas

-

Argu

men

tativ

o A

rtíc

ulo

de o

pini

ón y

edi

tori

al

sobr

e te

mas

de

actu

alid

ad

Com

pren

sión

:

Aud

ició

n de

not

icia

s de

ac

tual

idad

P

rodu

cció

n:

Ex

posi

ción

ora

l de

un t

raba

jo

de in

vest

igac

ión

Com

pren

sión

:

El d

iscu

rso

polít

ico

Pro

ducc

ión:

El d

ebat

e

Expo

sici

ón o

ral d

e un

tra

bajo

de

inve

stig

ació

n

100

ANEXO 28C: SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS CIENCIAS NATURALES

AN

EXO

28

c. S

ECU

ENCI

ACI

ÓN

DE

OB

JET

IVO

S Y

CO

NT

ENID

OS

CIEN

CIA

S N

ATU

RA

LES

P

RO

DU

CT

O T

EX

TU

AL

HA

BIL

IDA

D

CU

RSO

D

EST

RE

ZA

LIN

GÜ

ÍST

ICA

1 E

SCR

ITO

O

RA

L C

OM

PREN

SIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS

Y

OR

ALE

S

PRO

DU

CC

IÓN

DE

TEX

TO

S ES

CR

ITO

S Y

O

RA

LES

1º E

SO

1º. E

xtra

er in

form

ació

n de

tex

tos

cont

inuo

s: n

arra

tivos

2º

. Des

arro

llo d

e un

a co

mpr

ensi

ón g

ener

al a

mpl

ia:

- Se

lecc

iona

r pa

labr

as c

lave

. -

Res

umir

un

text

o

- El

sub

raya

do. E

l res

umen

-

La d

efin

ició

n ci

entíf

ica

- La

s ta

xono

mía

s

Com

pren

sión

:

La

notic

ia c

ient

ífica

P

rodu

cció

n:

Expo

sici

ón o

ral d

e un

tr

abaj

o de

inve

stig

ació

n 2º

ESO

1º

. Ex

trac

ción

de

info

rmac

ión

de t

exto

s co

ntin

uos:

de

scri

ptiv

os, n

arra

tivos

y e

xpos

itivo

s

2º.

Des

arro

llo d

e un

a co

mpr

ensi

ón g

ener

al a

mpl

ia:

- Sel

ecci

onar

pal

abra

s cl

ave.

- R

esum

ir u

n te

xto

- Dis

tingu

ir e

ntre

idea

pri

ncip

al y

sec

unda

rias

3º

. R

efle

xión

sob

re e

l con

teni

do y

val

orac

ión

- Des

crip

tivos

La

des

crip

ción

cie

ntífi

ca

- N

arra

tivos

N

otic

ias

de a

ctua

lidad

cie

ntífi

ca

- Ex

posit

ivos:

La e

ncic

lope

dia

El

art

ícul

o di

vulg

ativ

o ci

entíf

ico

Com

pren

sión

: P

rodu

cció

n:

D

escr

ipci

ón d

e im

ágen

es

de

las

cien

cias

nat

ural

es

3º E

SO

1º. E

xtra

cció

n de

info

rmac

ión

de t

exto

con

tinuo

s:

narr

ativ

os, e

xpos

itivo

s e

inst

ruct

ivos

2º

. Ex

trac

ción

de

info

rmac

ión

de t

exto

disc

ontin

uos

3º.

Des

arro

llo d

e un

a co

mpr

ensi

ón g

ener

al a

mpl

ia:

- Se

lecc

iona

r pa

labr

as c

lave

. -

Res

umir

un

text

o -

Dis

tingu

ir e

ntre

idea

pri

ncip

al y

sec

unda

rias

-

Pone

r tít

ulo

- Es

tabl

ecer

la e

stru

ctur

a de

l tex

to.

4º. R

efle

xión

sob

re e

l con

teni

do y

val

orac

ión

5º

. Ref

lexi

ón s

obre

la fo

rma

del t

exto

y v

alor

ació

n

- El e

sque

ma

- Nar

rativ

os:

R

elat

o fic

cion

al

- Ex

posit

ivos:

La

Hoj

a in

form

ativ

a -

Inst

ruct

ivos:

Pros

pect

o -

Text

os d

iscon

tinuo

s:

Tab

las

y gr

áfic

os

Com

pren

sión

: V

ídeo

s, d

ocum

enta

les,

ca

ncio

nes

Pro

ducc

ión:

La

mes

a re

dond

a

1 Los

pro

ceso

s co

gniti

vos

esco

gido

s so

n lo

s qu

e fig

uran

en

Mar

cos

teór

icos

de

Pisa

200

3. C

onoc

imie

ntos

en

Mat

emát

icas

, Le

ctur

a, C

ienc

ias

y So

luci

ón d

e pr

oble

mas

, OC

DE-

Min

ister

io d

e Ed

ucac

ión

y C

ienc

ia.

101


4º E

SO

1º.

Extr

acci

ón d

e in

form

ació

n de

tex

to c

ontin

uos:

na

rrat

ivos

, exp

ositi

vos,

soc

iale

s y

arg

umen

tativ

os

2º.

Extr

acci

ón d

e in

form

ació

n de

tex

tos

disc

ontin

uos.

3º

. D

esar

rollo

de

una

com

pren

sión

gen

eral

am

plia

: -

Sel

ecci

onar

pal

abra

s cl

ave.

-

Res

umir

un

text

o -

Dis

tingu

ir e

ntre

idea

pri

ncip

al y

sec

unda

rias

-

Pone

r tít

ulo

- Es

tabl

ecer

la e

stru

ctur

a de

l tex

to.

- D

istin

guir

mec

anis

mos

de

cohe

renc

ia y

coh

esió

n te

xtua

les

4º.

Ref

lexi

ón s

obre

la fo

rma

del t

exto

y v

alor

ació

n

5º.

Ref

lexi

ón s

obre

el c

onte

nido

y v

alor

ació

n

6º.

Des

arro

llo d

e un

a in

terp

reta

ción

.

- El

map

a co

ncep

tual

-

Nar

rativ

os:

- Ex

posi

tivos

:

El

art

ícul

o té

cnic

o -

Inst

ruct

ivos

Nor

mas

de

segu

rida

d T

exto

s no

rmat

ivos

-

Text

os d

e la

inte

racc

ión

socia

l: El

etiq

ueta

do d

e al

imen

tos

- Te

xtos

disc

ontin

uos:

Tabl

as y

grá

ficos

: -

Argu

men

tativ

o El

ens

ayo

cien

tífic

o

Com

pren

sión

: P

rodu

cció

n:

El d

ebat

e

CO

MPR

ENSI

ÓN

/ PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EXT

OS

ESC

RIT

OS

Y

OR

ALE

S D

E C

AR

ÁC

TER

SO

CIA

L

1º B

TO

. (C

ienc

ias

para

el

mun

do

cont

empo

ráne

oM

ater

ia c

omún

)

1º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

refle

xivo

2 2º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o an

alíti

co

3º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

lógi

co

4º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

críti

co

5º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

sist

émic

o 6º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o an

alóg

ico

7º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

crea

tivo

8º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

delib

erat

ivo

9º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

prác

tico

- N

arra

tivo-

expo

sitivo

:

Rep

orta

je c

ient

ífico

-

Inst

ruct

ivo:

Cer

tific

ado

- Te

xtos

disc

ontin

uos:

Aná

lisis

est

adís

tico

- Ar

gum

enta

tivo

Art

ícul

o de

opi

nión

y e

dito

rial

sob

re

tem

as d

e ac

tual

idad

Com

pren

sión

: A

udic

ión

de n

otic

ias

de

actu

alid

ad

Pro

ducc

ión:

Ex

posi

ción

ora

l de

un

trab

ajo

de in

vest

igac

ión

2º B

TO

. (C

ienc

ias

de la

tie

rra

y m

edio

ambi

enta

les

, Mat

eria

de

mod

alid

ad)

1º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

refle

xivo

2º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o an

alíti

co

3º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

lógi

co

4º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

críti

co

5º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

sist

émic

o 6º

. D

esar

rollo

del

pen

sam

ient

o an

alóg

ico

7º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

crea

tivo

8º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

delib

erat

ivo

9º.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

prác

tico

- N

arra

tivo-

expo

sitivo

:

Cró

nica

y r

epor

taje

per

iodí

stic

o -

Inst

ruct

ivo:

T

exto

s no

rmat

ivos

-

Text

os d

iscon

tinuo

s: -

Argu

men

tativ

o

Rec

ensi

ón c

rític

a

Car

ta a

l dir

ecto

r

Com

pren

sión

:

Con

fere

ncia

Pro

ducc

ión:

El

deb

ate

Expo

sici

ón o

ral d

e un

tr

abaj

o de

inve

stig

ació

n

2 Com

pete

ncia

s bás

icas

y p

roce

sos c

ogni

tivos

, pro

yect

o A

tlánt

ida,

200

8.

102

ANEXO 30: SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE CENTRO POR CURSO

ELA

BORA

CIÓ

N D

EL P

ROYE

CTO

LIN

GÜ

ÍSTI

CO D

E CE

NTR

O. M

ATER

IALE

S D

E AP

OYO

PA

RA E

L PR

OFE

SOR.

AN

EXO

30. SE

CUEN

CIAC

IÓN

DE O

BJET

IVOS

Y C

ONTE

NIDO

S DE

CENT

RO P

OR C

URSO

SEC

UE

NC

IAC

IÓN

DE

LA

S A

CT

UA

CIO

NE

S P

AR

A L

A M

EJO

RA

DE

LA C

OM

PE

TE

NC

IA L

ING

ÜÍS

TIC

A: 1

º E

SO

HA

BIL

IDA

DE

S Y

D

EST

RE

ZA

S B

ÁSI

CA

S C

OM

PREN

DER

TEX

TOS

ESC

RIT

OS

(CO

MPR

ENSI

ÓN

LEC

TOR

A)

CO

MPR

END

ER T

EXTO

S O

RALE

S (C

OM

PREN

SIÓ

N A

UD

ITIV

A)

PRO

DU

CIR

TEX

TO E

SCRI

TO

S PR

OD

UC

IR T

EXTO

S O

RA

LES

R

EALI

ZA

R IN

TER

AC

CIO

NES

C

OM

UN

ICA

TIV

AS

DE

SCR

IPT

OR

ES

1. L

ee s

in v

acila

cion

es n

i err

ores

y c

on r

itmo

y en

tona

ción

ade

cuad

os

2. E

xtra

e da

tos

de t

exto

s co

ntin

uos

3.

Rec

onoc

e la

s id

eas

prin

cipa

l y s

ecun

dari

a.

4. S

abe

valo

rar

la fi

nalid

ad c

omun

icat

iva

del

text

o.

5. C

ompr

ende

las

lect

uras

y la

s ac

tivid

ades

de

com

pren

sión

lect

ora

1.

Col

abor

a co

n un

a es

cuch

a at

enta

y

sign

ifica

tiva

2.

Reco

noce

la id

ea p

rinc

ipal

y la

s id

eas

secu

ndar

ias

de t

exto

s or

ales

3.

Sa

be r

esum

ir e

n po

cas

pala

bras

tex

tos

oral

es

4.

Extr

ae d

atos

de

info

rmac

ión

gene

ral

1.

Plan

ifica

sus

tex

tos

con

un o

rden

lógi

co y

co

hesio

nado

. 2.

Ex

pone

, des

crib

e y

narr

a d

e fo

rma

adec

uada

. 3.

Em

plea

un

voca

bula

rio

prec

iso y

co

nven

ient

e.

4.

Cui

da la

pre

sent

ació

n de

sus

esc

rito

s: lim

piez

a, le

tra,

már

gene

s 5.

Es

crib

e co

n co

rrec

ción

ort

ográ

fica

1.

Part

icip

a de

man

era

activ

a en

act

ivid

ades

de

exp

resió

n or

al.

2.

Su d

icci

ón e

s cl

ara

y flu

ida.

Se

expr

esa

de

man

era

cohe

rent

e.

3.

Plan

ifica

sus

pro

ducc

ione

s y

sigue

un

orde

n ló

gico

y c

ohes

iona

do.

4.

Empl

ea e

lem

ento

s pa

ralin

güíst

icos

ad

ecua

dos:

volu

men

, ton

o, g

esto

s

C.S

OC

IALE

S

- El

sub

raya

do

- El

libr

o de

via

jes

- El

mito

.

- N

otic

ias

de t

ema

soci

al o

his

tóri

co

(tel

evisi

va, r

adio

fóni

ca o

dig

ital)

- El

res

umen

-

El li

bro

de v

iaje

s -

El m

ito

- La

cró

nica

his

tóri

ca

C. N

ATU

RA

LES

- El

sub

raya

do

- La

def

inic

ión

cien

tífic

a -

Las

taxo

nom

ías

- N

otic

ias

tem

a ci

entíf

ico

(tel

evisi

va,

radi

ofón

ica

o di

gita

l) -

El r

esum

en

- N

otic

ias

cien

tífic

as

- D

efin

icio

nes

cien

tífic

as

- Ta

xono

mía

s

Dis

erta

ción

ora

l

EDU

CA

CIÓ

N F

ÍSIC

A

- El

sub

raya

do

- La

cró

nica

y la

not

icia

dep

ortiv

as

- Re

tran

smis

ione

s de

port

ivas

-

El r

esum

en

- La

cró

nica

y la

not

icia

dep

ortiv

as

- N

arra

r re

tran

smisi

ones

dep

ortiv

as

- D

irig

ir u

n ca

lent

amie

nto

(inst

rucc

ión

oral

)

ÁR

EAS

LIN

GÜ

ÍST

ICA

S

TEC

NO

LOG

ÍA

EDU

CA

CIÓ

N P

LÁST

ICA

MÚ

SIC

A

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