animación a la lectura

Proyecto de promocin de la lectura en el aula. I.E.S. Albaida 2010-2011

PROYECTO DE PROMOCIN DE LA

LECTURA EN EL AULA

IES ALBAIDA ALMERA

Curso 2010 2011

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NDICE1. JUSTIFICACIN.................................................................................................................................32. FINALIDAD........................................................................................................................................43. OBJETIVOS.........................................................................................................................................54. LA LECTURA.....................................................................................................................................5

4.1. LA LECTURA JUVENIL EN EL AULA.....................................................................................85. FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO DE PROMOCIN DE LA LECTURA EN EL AULA....96. SELECCIN DE LECTURAS..........................................................................................................10

LECTURAS 1 ESO........................................................................................................................11LECTURAS 2 ESO.......................................................................................................................13LECTURAS 3 ESO.......................................................................................................................15LECTURAS 4 ESO.......................................................................................................................176.1. TEMTICA Y GNEROS.........................................................................................................20

6.1.1. LA NOVELA DE AVENTURAS.......................................................................................206.1.2. LA NOVELA HISTRICA................................................................................................216.1.3. RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA.............................................................................236.1.4. EL HUMOR .......................................................................................................................246.1.5. EL MISTERIO ...................................................................................................................256.1.6. FANTASA.........................................................................................................................276.1.7. EL CUENTO.......................................................................................................................286.1.8. POESA...............................................................................................................................296.1.9. TEATRO.............................................................................................................................306.1.10. CIENCIA FICCIN..........................................................................................................316.1.11. AMOR...............................................................................................................................326.1.12. CMIC.............................................................................................................................336.1.13. TERROR...........................................................................................................................356.1.14. NEOLECTORES..............................................................................................................36

7. BIBLIOGRAFA................................................................................................................................38ANEXO I................................................................................................................................................39

FICHA DE LECTURA......................................................................................................................40FICHA DE LECTURA (POESA)....................................................................................................43FICHA DE LECTURA (CMIC).....................................................................................................45CONTROL SEMANAL DE LECTURA...........................................................................................46CONTROL TRIMESTRAL DE LECTURAS...................................................................................47FICHA BIBLIOTECA DE AULA.....................................................................................................49VALORACIN ................................................................................................................................50

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1. JUSTIFICACIN

Actualmente en Espaa se han puesto en marcha muchas y muy variadas iniciativas

para fomentar la lectura. As, las leyes que regulan el sistema educativo espaol han

contemplado la importancia de la lectura. En la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin, se insta a los poderes pblicos a prestar una atencin prioritaria al fomento

de la lectura y al uso de las bibliotecas. Entre los objetivos a alcanzar, destaca la

necesidad de afianzar el desarrollo de habilidades y hbitos tanto en la lectura y

escritura como en el trabajo y el estudio, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, como medio de desarrollo personal. As, su artculo

26.2 expresa que entre los principios pedaggicos de la Educacin Secundaria

Obligatoria se encuentra el de fomentar la correcta expresin oral y escrita. Adems,

establece que se dedicar un tiempo a promover el hbito de la lectura en la prctica

docente en todas las materias.

Por su parte, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria

Obligatoria, recoge en su artculo 7 (Competencias bsicas) punto 4 que La lectura

constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas. Los

centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo

dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. []

Si seguimos particularizando, en Andaluca, el Decreto 231/2007, de 31 de julio,

por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la educacin secundaria, en su

artculo 13.2, que hace referencia al horario, establece: En todo caso, se incluirn en el

horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en el segundo de libre

disposicin para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los

programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas o para la recuperacin de los

aprendizajes no adquiridos, de promocin de la lectura, laboratorio, documentacin y

cualquier otra actividad que se establezca en el proyecto educativo del centro.

A partir de las nuevas orientaciones metodolgicas que plantea la LOE y su

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correspondiente desarrollo normativo con respecto al tema de la lectura en la ESO, los

profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Albaida de

Almera nos replanteamos el procedimiento de lecturas obligatorias implantado en

nuestro Centro y as comenzar un proceso de reflexin sobre qu estrategias seguir

para desarrollar el hbito lector en nuestros alumnos.

Aunque este objetivo no es exclusivo de nuestro departamento, sino que ms

bien debiera ser un objetivo del Centro asumido por todos los dems, sin embargo,

hemos decidido tomar la iniciativa y elaborar una propuesta de promocin de la lectura

que, si bien en un principio parte de los profesores del Departamento de Lengua, en un

futuro prximo podra estar abierta a la colaboracin de otros departamentos del

Instituto.

Por tanto, este Plan servir de referencia a nuestro centro docentes con el fin de

promover su integracin en la prctica diaria y convertirla en un servicio no slo

necesario, sino imprescindible en nuestro centro.

Para llevarlo a cabo, es fundamental la implicacin y colaboracin activa de toda la

comunidad educativa poniendo en marcha lneas de cooperacin que tienen que ver con el

mundo educativo, las bibliotecas o el fomento de la lectura.

2. FINALIDAD

A travs de nuestro proyecto de promocin de la lectura, pretendemos incluir

dicha actividad como algo imprescindible en el aula y en el da a da del alumnado. Por

ello, hemos decidido elaborar una serie de materiales que nos permitan dinamizar

nuestro trabajo en clase y que, adems, den respuesta a ciertas incgnitas que nos

impiden avanzar, como son: Qu leer? Leern todos lo mismo? Tienen los mismos

gustos? Qu lecturas prefieren? Mejor, por obligacin o libre eleccin? Poseen

hbitos de lectura?

Entre los materiales que se elaboren, figurarn algunos documentos que nos

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permitirn evaluar el trabajo del alumnado, si bien, se establecer un porcentaje en la

nota de la asignatura.

3. OBJETIVOS

Desarrollar las habilidades lectoras del alumnado para conseguir la fluidez propia

en cada etapa, desarrollar la imaginacin y la capacidad de reflexin crtica.

Propiciar que los alumnos pasen a ser lectores activos, descubran el gusto por la

lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.

Ampliar la comprensin lectora, no slo en el rea de Lengua castellana y

Literatura, sino en las distintas materias del currculo.

Potenciar el uso y funcionamiento de una biblioteca de aula en cada grupo de ESO.

Establecer una relacin de lecturas flexible para cada curso y, en su caso,

adaptarla a la edad o nivel del alumnado.

Fijar una metodologa y unos criterios de evaluacin de las lecturas.

Elaborar documentos oportunos que justifiquen el trabajo realizado en el aula a

travs de las lecturas.

4. LA LECTURA

Aunque es indiscutible que nos encontramos en una poca en la que parece ganar

terreno el uso de las nuevas tecnologas sobre los libros o sobre el papel impreso, no

debemos olvidar que, hoy por hoy, la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los

estudiantes se producen justamente a travs de la lectura y no por la utilizacin de

otros medios, los cuales no son excluyentes de la lectura, sino complementarios de sta

o a la inversa. A pesar de esta evidencia, la lectura suele quedar relegada a un segundo

plano dentro de la formacin acadmica, no se le da la importancia que tiene, pues su

enseanza y adiestramiento se limita a los primeros aos de la escolaridad sin que haya

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una continuidad posterior.

Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es imprescindible

para cualquier persona que est estudiando o desee estudiar, lo cual requiere un largo

proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, pero debe ir seguido

de una formacin continuada, dado que la lectura es uno de los comportamientos

intelectuales ms complejos al que puede llegar el ser humano. De hecho, muchas de las

dificultades observadas en los estudiantes dimanan de sus deficientes habilidades como

lectores, deficiencias que suelen provocar problemas de comprensin, de retencin y de

elaboracin, entre otros. De aqu la importancia del saber leer bien yla importancia

de nuestra actuacin en el aula para formar buenos lectores en una sociedad que, cada

vez, da ms la espalda a la lectura;ensear a leer, a gozar con la lectura, a ir ms all de

los libros teniendo en cuenta el mundo imaginativo y la belleza reflejados por el autor y

propiciar un acercamiento a los textos literarios.

Por tanto, la lectura es fundamental para el conocimiento y para el aprendizaje de

las diferentes materias. Pero, tambin, la lectura es una actividad de ocio interesante,

recreativa y formativa. A travs de la lectura adquirimos cultura.

As, debemos tener en cuenta la importancia de la lectura en el desarrollo de

habilidades cognitivas, personales y sociales segn distintos aspectos:

a) Desde el punto de vista formativo: el fomento y la consolidacin de hbitos

lectores resulta imprescindible dado que el pensamiento humano posee una estructura

lingstica. La lectura es una invitacin a pensar, a imaginar, que enriquece nuestro lxico

y potencial comprensivo. De ah que deseemos que los alumnos interioricen la actividad

lectora como una experiencia cotidiana. Para ello, debemos considerar las necesidades

de los alumnos, sus deseos de compartir historias que den sentido a su propia

experiencia e identidad, estableciendo un objetivo prioritario: transmitirles que leer es

encontrar la vida a travs de los libros, y gracias a ellos, comprenderla y vivirla mejor

segn cita Andr Maurois.

b) Desde el punto de vista didctico: la aficin lectora se cultiva leyendo e

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incrementa la comprensin de los textos. Por ello, cada alumno adquiere sus tcnicas de

interpretacin textual cada vez ms compleja.

c) Desde el punto de vista social: el lenguaje es una herramienta privilegiada de

sociabilidad y su correcto dominio beneficia la integracin del ser humano. Es el

momento de consolidarse en su entorno (analizar relaciones interpersonales, reivindicar

gustos, etc). Por ello, la lectura se convierte en una salida para ensanchar horizontes,

asumir criterios, dialogar, definirse y, cmo no, ampliar la mirada al mundo.

d) Desde el punto de vista cvico y tico: la prctica lectora favorece la conciencia

democrtica al potenciar el espritu crtico, una visin abierta del mundo y la facultad de

elegir. De esta forma, los lectores sern capaces de extraer conclusiones y de expresar

juicios personales, es decir, de estructurar un pensamiento propio mediante una

aproximacin conjunta, individual y reflexiva a los textos, que valore y respete otras

opiniones y entienda su diversidad como un factor de enriquecimiento.

e) Desde el punto de vista ldico: concibiendo las lecturas, no como una obligacin,

sino como un actividad de libre eleccin en la que el alumno decida por s mismo, puesto

que su mxima aspiracin es convertirse en vivencia, en elevar al que la lee por encima

de su situacin y, al mismo tiempo, apelar a su experiencia y a su conocimiento del

mundo. Slo as quiz aprecie la lectura como una alternativa de ocio ms.

f) Desde el punto de vista esttico: con la lectura, adems de definir el gusto y la

sensibilidad, aprendemos palabras antes desconocidas y a valorar la belleza del lenguaje.

En definitiva, leer es viajar, conocer otros mundos, otros mbitos de pensamiento;

es sumergirse en la vida de otros personajes, detestar, amar y comparar, tener muchas

vidas, abrirnos a otras posibilidades, conocer y reconocer el pasado y el presente; es el

camino que nos conduce a nuestro propio yo: conocerse, enriquecerse, aceptarse a s

mismo y a los dems, contribuir a la formacin integral como personas, favorecer el

conocimiento, desarrollar la sensibilidad y la capacidad esttica.

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4.1. LA LECTURA JUVENIL EN EL AULA

Es cierto que, hoy en da, es frecuente escuchar quejas de docentes relacionadas

con el desinters de los alumnos por aquellas obras fundamentales de nuestra historia

literaria y que, en muchas ocasiones, resultan desconocidas. Esto ha llevado a ciertos

profesores a buscar en la literatura juvenil actual un revulsivo que pueda despertar la

aficin por la lectura, actitud que debera evitarse y tener en cuenta la importancia del

acercamiento de nuestros alumnos a conocimientos mnimos relacionados con la

literatura clsica exigida por el currculo oficial y que garantiza un mnimo nivel cultural

con el que se debe abandonar la Educacin Secundaria Obligatoria.

Muchos escritores y escritoras orientan su talento a plasmar historias dirigidas al

pblico adolescente y, por ello, intentan abordar, desde sus recuerdos, vivencias y

problemas propios de la juventud. Este tipo de literatura juvenil ha permitido crear el

hbito lector entre determinados jvenes, as como ampliar sus puntos de vista y sus

horizontes, a la vez que sirve para recordar este mundo al pblico adulto y ayudarle a

comprender las actitudes del adolescente que vive en nuestro entorno.

Junto a esta literatura actual, y si queremos convertir la lectura en uno de los

pilares bsicos de la Educacin Secundaria Obligatoria, debemos recuperar a los

grandes clsicos de la literatura juvenil a travs de las obras de autores como Julio

Verne, Stevenson, Mark Twain, scar Wilde, Alejandro Dumas, Salgari, entre otros, que

nos permitirn adentrar al alumno en producciones literarias de alta calidad sin

menospreciar la labor de los escritores actuales que tambin sern objeto de estudio en

el aula.

Por tanto, tenemos la obligacin de poner en manos de nuestros alumnos textos que

ayuden a formarles como buenos lectores, disfrutar con su lectura, favorecer el

conocimiento que tienen de la realidad y facilitar el desarrollo de su sensibilidad, de su

imaginacin y de sus capacidades esttica y crtica. En palabras de lvaro Mutis: Una

lectura disfrutada con riqueza y plenitud es la conquista ms plena que puede hacer un

hombre en su vida. Hay una condicin esencial que har que este regalo de los dioses sea

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para siempre. La lectura debe causarnos placer . Y nosotros como docentes, tampoco

debemos olvidar las palabras de Gianni Rodari: Nunca se debe ordenar leer un libro a

nadie. Lo mejor es sugerir, mostrar, indicar, aquellos libros que nos parecen los mejores,

para que nuestros hijos y alumnos se diviertan y aprendan.

5. FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO DE PROMOCIN DE LA LECTURA EN EL AULA

Ante la carencia lectora presente hoy en los adolescentes, nuestro departamento

plante como iniciativa, la creacin de un proyecto con el que incentivar y desarrollar el

hbito lector del alumnado teniendo en cuenta todas las propuestas literarias actuales

del mundo juvenil, as como los textos clsicos que hacen eco en nuestra rea de Lengua

castellana y Literatura y que describimos a continuacin.

En primer lugar, es necesario que el alumnado se decante por algn libro de libre

eleccin, ya sea por recomendacin, atraccin al visualizar el ttulo o la portada o

curiosidad, los cuales sern recogidos en una ficha bibliogrfica en la que figurar ttulo,

autor, editorial, etc, sin olvidar el nombre del alumno a quien pertenece y, por supuesto,

el del compaero que hace uso del mismo junto con la fecha de adquisicin. Una vez

terminada dicha actividad, se proceder a la lectura en el aula, contando con una hora a

la semana, como mnimo, que ser distribuida segn las necesidades del grupo. En un

principio, se pretende abarcar los primeros quince o veinte minutos de cada clase pero,

dada nuestra experiencia, existen casos en los que nos hemos inclinado por hacer uso de

una hora completa. Este tiempo se complementar con el que el alumnado dedique en

casa y que sern recogidas en las fichas de control semanal donde aparecer el nmero

de pginas, la fecha, as como un breve resumen del mismo.

Tras la finalizacin de la lectura del libro elegido, el alumnado redactar una ficha

de lectura en la cual expondr su opinin as como aquellos aspectos ms destacables. A

partir de aqu, nosotros, como profesores, pasaremos a la correccin de dicha resea, al

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mismo tiempo que podremos comentar, oralmente, el libro con el alumno. De esta forma,

no solo basaremos el trabajo en la lectura, sino tambin en la escritura y la expresin

oral, dando respuesta a los bloques de hablar, leer y escribir.

Nuestra participacin ser imprescindible puesto que nos permitir aconsejar

otras posibles lecturas o interpretaciones, comprobar el grado de asimilacin y

comprensin por parte del lector y realizar las correcciones pertinentes tanto orales

como escritas.

Finalmente, ser necesaria una valoracin por parte del alumnado y, por ello, se ha

elaborado un cuadrante de valoracin que ser el instrumento que permitir conocer el

grado de aceptacin de cada una de las lecturas as como aquellos ttulos que han

causado ms furor en el aula. Este cuadrante estar al alcance de todos (a poder ser, en

el tabln de clase) y, en l, se recogern cada uno de los ttulos propuestos y trabajados

en el aula junto con el nombre de todos los alumnos de tal forma que permitir calificar

cada libro segn las siguientes opciones:

ME HA GUSTADO MUCHO

ACEPTABLE

NO ME HA GUSTADO

Una vez llegado a este punto, el alumno podr elegir otro ttulo de los disponibles

en la biblioteca de aula y el suyo estar a disposicin del resto de compaeros.

6. SELECCIN DE LECTURAS

A continuacin, proponemos una relacin de lecturas trabajada en el aula y que ha

sido elaborada teniendo en cuenta la aportacin de todo el alumnado. En nuestro

proyecto hemos decidido hacerla segn el nivel o curso, as como los temas y gneros

tratados en los libros. No debemos olvidar que este listado quedar abierto para cursos

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posteriores y, por tanto, ser posible la insercin o supresin de algunos de los ttulos

propuestos.

En esta seleccin se han seguido una serie de criterios que quedan expuestos en las

siguientes lneas:

Grado de dificultad segn el curso.

Extensin del texto: est claro que cada persona posee un hbito lector y, por

ello, debemos dar respuesta a todos los intereses del alumnado.

Aceptacin por parte del alumnado: intentando evitar, en la medida de lo posible,

aquellos ttulos que provocan mayor desmotivacin o aburrimiento.

Temtica y gneros: de este modo, el alumno estar en continuo contacto con

textos de distintas tipologas textuales y dejar, en muchos casos, de creer que

los libros no son solo narraciones, sino que tambin pueden alternar con imgenes,

dilogos,...

Libros actuales con temas que acercan a los gustos juveniles que alternan con

algunas obras clsicas.

LECTURAS 1 ESO

AVENTURAS Miguel De Cervantes, Don Quijote de la Mancha (adaptacin), Vicens vives. Rosamary Stucliff, Las aventuras de Ulises, Vicens vives. Mark Twain, Tom Sawyer, Anaya. Jonathan Swift, Los viajes de Gulliver, Vicens vives. El lazarillo de Tormes (adaptacin), Anaya.

HISTRICA Rosamary Stucliff, Naves negras ante Troya (La historia de la Ilada de Homero) ,

Vicens vives. Concha Lpez Narvez, La colina de Edeta, Espasa Calpe. Beyerlein y Lorenz, El sol no se detiene, Bruo

RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA Francisco Daz Valladares, El ltimo hacker, SM. Ricardo Gmez, El cazador de estrellas, Edelvives. Jos Ramn Aylln, Diario de Paula, SM.

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Ricardo Gmez, Diario en un campo de barro, Edelvives.

HUMOR Jeff Kinney, El diario de Greg: Un pringado total, Molino. Jeff Kinney, El diario de Greg: La ley de Rodick, Molino. Elvira Lindo. Manolito on the road, Alfaguara. Almena Fernando, Marcelo crecepelos, Alfaguara.

MISTERIO Magnus Nordin, El misterio de la casa abandonada, Ediciones B. Blanca lvarez, El club de los asesinos limpios, Planeta Oxford. Blanca lvarez, El escritor asesino, Edeb. Emili Teixidor, El crimen de la hipotenusa, Planeta Oxford. Jordi Sierra i Fabra, El asesinato del profesor de Matemticas, Anaya.

FANTASA Sommer-Bodenburg, A. El pequeo vampiro, Alfaguara. C. S. Lewis, Las crnicas de Narnia: La travesa del viajero del alba, Destino. C. S. Lewis, Las crnicas de Narnia: El len, la bruja y el armario, Destino. J. K. Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal, Salamandra.

CUENTOS VV.AA. Cuentos medievales espaoles, Anaya. Horacio Quiroga, Cuentos de horror y de muerte, Junta de Andaluca. VV. AA. Cuentos espaoles de terror, Planeta Oxford. Carmen Laforet, Diez cuentos, Junta de Andaluca. Elsa Borneman, No somos irrompibles, Alfaguara.

POESA Juan Ramn Jimnez, El iris mgico, Vicens vives. Luis Rosales, Antologa potica, Junta de Andaluca. Enrique Prez Daz, Versos al nunca jams, Anaya.

TEATRO Fernando Almena, El cisne negro, Bruo. Fernando Almena, Los pieles rojas no quieren hacer el indio, Bruo. Luis Matilla, El ltimo curso, Anaya.

CIENCIA FICCIN Julio Verne, De la Tierra a la Luna, Anaya. Edward Packard, Viaje al ao 3000, Timun Mas.

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AMOR Lembcke, M. El verano en el que todos estbamos enamorados, Lguez ediciones. Martn Casariego , Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, te quiero, Anaya.

CMIC Julio Verne, La vuelta al mundo en ochenta das, Ediciones junior. Francisco Ibez. Mortadelo y Filemn. El seor de los ladrillos, Bruguera. Pedro Domnguez, Historias para no dormir, Planeta cmic. Jean Rouaud y Denis Deprez, Moby Dick, Sexto Piso.

TERROR Knister, Kika Superbruja en el castillo de Drcula, Bruo. Concha Lpez Nrvaez, La tejedora de la muerte, Bruo. Thomas Brezina, El baile de los vampiros, Alfaguara.

NEOLECTORES Gernimo Stilton, Tras los pasos de Marco Polo (Cmic), Planeta Junior. Mary Pope Osborne, Viaje a las cavernas, SM. Mary Pope Osborne, Vacaciones en Pompeya, SM. Jrgen Banscherus, El secreto de pap, SM. Liliana Cinetto, Cuentos de amor, locura y suerte, Edelvives.

LECTURAS 2 ESO

AVENTURAS Rudyard Kipling, Kim, Vicens vives. Alejendro Dumas, El conde de Montecristo, Vicens vives Daniel Defoe, Aventuras de Robinson Cr usoe , Anaya. Rosa Montero, Brbara contra el doctor Colmillos, Alfaguara Sara Phineas, El ladrn mago: Eureka (1,2 y 3 parte), Montena. Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino, Vicens vives.

HISTRICA Mark Twain y Enrique Flores. Un yankee en la corte del Rey Arturo, Anaya M Isabel Molina. El seor del cero, Alfaguara. Alejandro Dumas, Los tres mosqueteros, Vicens vives. Edgar Allan Poe, El escarabajo de oro, Oxford.

RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA Roald Dahl, Charlie y la fbrica de chocolate, Alfaguara. Jordi Sierra i Fabra, La estrella de la maana, SM.

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Jan Terlow, Barrotes de bamb, SM. Luis Ramoneda, Carolina en el pas de las estaciones, Editex. Lisi Harrison, Monster High, Alfaguara.

HUMOR Elvira Lindo. Manolito Gafotas, Alfaguara. Jeff Kinney, El diario de Greg: Esto es el colmo, Molino. Jeff Kinney, El diario de Greg: Das de perros, Molino. Jeff Kinney, El diario de Greg: La cruda realidad, Molino.

MISTERIO Arthur Conan Doyle. Estudio en escarlata, Anaya. Arthur Conan Doyle. El sabueso de los Baskerville, Anaya. Carlos Ruiz Zafn, El prncipe de la niebla, Planeta. Rick Riordan. El laberinto de huesos (The 39 clues; Vol. 1), Destino John Connolly. ngel negro, Tusquets. Jos Luis Velasco, Atrapado en la oscuridad, Bruo. Roald Dahl, Las brujas, Alfaguara.

FANTASA Stephenie Meyer, Crepsculo, Luna nueva, Eclipse, Amanecer, La segunda vida de

Bree Tanner, Alfaguara. Laura Gallego, El valle de los lobos, SM. Laura Gallego, Alas de fuego, Laberinto. Elisabeta Gnone, Los hechiceros das de Shirley, Destino.

CUENTOS Oscar Wilde, El gigante egosta y otros cuentos, Vicens vives. Oscar Wilde, El prncipe feliz y otros cuentos, Alianza. Steven Zorn, Relatos de monstruos, Vicens Vives.

POESA VV.AA, Poesa espaola para jvenes (seleccin de Ana Pelegrn), Alfaguara. VV.AA. La rosa de los vientos. Antologa potica, Vicens vives. Ral Vacas, Consumir preferentemente, Anaya.

TEATRO Miguel Mihura, Melocotn en almbar, Espasa-Calpe. Federico Garca Lorca, La zapatera prodigiosa, Everest. Ignasi Garca May, El chip experimental, Anaya.

CIENCIA FICCIN

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Roderick Gordon y Brian Williams, Tneles, Umbriel. Julio Verne, Viaje al centro de la tierra, Alianza. VV.AA., Los mejores relatos de ciencia ficcin, Alfaguara.

AMOR Mara Menndez, Nunca ser tu hroe, SM. Jorge Gmez Soto, La chica del andn de enfrente, SM. Jordi Sierra i Fabra, 97 formas de decir , Bruo.

CMIC Francisco Ibez, Hay un traidor en la TIA, Ol. Francisco Ibez, La brigada bichera, Ol. Hugo Pratt, La balada del mar salado, Norma editorial. Purita Campos, Esther y su mundo, Salvat.

TERROR Edgar Allan Poe, Los asesinatos de la calle Morgue, Vivens vives. Emile Gaboruiau, El expediente 113. Anaya. David Blanco. Juliette y los cien mil fantasmas. Anaya. Blanca Lpez Narvez y Mara Salmern Lpez, El abrazo de la muerte. Anaya.

NEOLECTORES Hans Christian Andersen, El ruiseor y otros cuentos , Vicens vives. Carlos Goi, Cuntame un mito, Ariel. Gernimo Stilton, El reino de la fantasa, Destino. Gernimo Stilton, Regreso al reino de la fantasa, Destino.

LECTURAS 3 ESO

AVENTURAS William Golding, El seor de las moscas, Alianza. Csar Mallorqu, Las lgrimas de Shiva, Edeb. Alfredo Gmez Cerd, El laberinto de piedra, Bruo. Alejandro Dumas, El conde de montecristo, Anaya. Dave Barry y Ridley Pearson, Peter y los cazadores de estrellas, Roca Junior.

HISTRICA Agustn Snchez Aguilar, La leyenda del Cid, Vicens Vives. Velasco, Jos Luis, El misterio del eunuco, SM. Jordi Sierra i Fabra, En un lugar llamado guerra, La Galera. Antonio Martnez Menchn, La espada y la rosa, Alfaguara

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Ken Follet, Los pilares de la tierra, Debolsillo.

RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA Alice Sebold, Desde mi cielo, De bolsillo. Laurie Malse Anderson, Fro, Crculo de lectores. John Boyne, El nio con el pijama de rayas, Salamandra. Robin S. Sharma, El monje que vendi su ferrari, Debolsillo.

HUMOR Eduardo Mendoza, Sin noticias de Gurb, Seix Barral. Juana Aurora Mayoral, Seis cerezas y media, Bruo. Roberto Iniesta, El viaje ntimo de la locura,

MISTERIO Dan Brawn, El cdigo da Vinci, Bertrand Editora. Eduardo Mendoza, El misterio de la cripta embrujada, Seix Barral. John Katzenbach, El profesor, Suma de Letras. Anne- Laure Bondoux, La tribu, Bamb. Carlos Ruiz Zafn, El palacio de medianoche, Booket. Esteban Martn, El pintor de sombras, Debolsillo.

FANTASA Carlos Ruiz Zafn, Marina, Edeb. Michael Ende, Momo, Alfaguara. Michael Ende, La historia interminable, Alfaguara. Antoine de Saint- Exupry, El principito, Salamandra. Laura Gallego Garca, La maldicin del maestro, El navegante. Andrs Llamas, El caballero que quera volar, SM. Tonya Hurley, Ghostgirl, Alfaguara.

CUENTOS VV. AA., Cuentos y leyendas de amor, Anaya. VV.AA., Cuentos y leyendas mitolgicas, Anaya.

POESA Juan Ramn Jimnez, Antologa potica, Vicens Vives. VV.AA, De todo corazn: 111 poemas de amor, Ediciones SM.

TEATRO Fernando de Rojas, La Celestina, Vicens Vives. Miguel Mihura, Maribel y la extraa familia, Ctedra.

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Lope de Vega, El caballero de Olmedo, Castalia didctica.

CIENCIA FICCIN Wells, H. G., La mquina del tiempo, Anaya. VV.AA., Los mejores relatos de ciencia ficcin, Alfaguara. Jeanette Winterson, El guardin del tiempo, Montena.

AMOR Alfredo Gmez Cerd, Sin mscara, SM. Federico Moccia, A tres metros sobre el cielo, Planeta. Benito Prez Galds, Marianela, Vicens Vives. Eden Maguire, Cuatro almas (libro 1- Jonas), Montena. Martn Casariego, Qu poca prisa se da el amor, Anaya. Federico Moccia, Cardina se enamora, Planeta.

CMIC Marjane Satrapi, Perspolis, Norma editorial. Marjane Satrapi, Pollo con ciruelas, Norma editorial. Ricardo Gmez y David Rubn, Romeo y Julieta (de W. Shakespeare), SM. Masashi Kishimoto, Naruto, Glnant.

TERROR Bram Stoker, Drcula, Anaya. Jeaniene Frost, Besos de sangre, Vergara. scar Wilde, El crimen de Lord Arthur Savile, Letras maysculas. John Connolly, La puerta del infierno, Zeta bolsillo . Stephen King, Cell, Debolsillo.

NEOLECTORES Fernando Lillo Redonet. El aprendiz de brujo y otros cuentos de Grecia y Roma.

Editorial Merial. Vctor Gonzlez, El hombre sin ayer, Anaya. Ana Alcolea, El bosque de los rboles muertos, Anaya.

LECTURAS 4 ESO

AVENTURAS Miguel ngel Ortega, El destino espera a Mayrit, Planeta Oxford. Fernando Lalana, Morirs en Chafarinas, SM. Robert Louis Stevenson, La isla del tesoro, Alianza.

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HISTRICA Jos Mara Merino , La Tierra del tiempo perdido, Alfaguara. Arturo Prez Reverte, El capitn Alatriste, Alfaguara. Lola Gonzlez, Gurdate de los Idus, SM. Po Baroja, Zalacan el aventurero, Vicens vives.

RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA Luis Martn Santos, Tiempo de silencio. Crtica. Klein, R., Volv para mostrarte que poda volar, Anaya. Susan Hinton, Rebeldes, Alfaguara. Emilio Pascual, Das de Reyes Magos. Anaya.

HUMOR Pedro Muoz Seca, La venganza de don Mendo, Ctedra. Juan Eslava Galn, En busca del unicornio, Booket. Bernardo Atxaga, Memorias de una vaca, SM. Douglas Adams, La gua del autoestopista galctico, Anagrama.

MISTERIO Carlos Ruiz Zafn, La sombra del viento, Planeta. Agatha Christie, Diez negritos, RBA. Agatha Christie, Asesinato en el Orient Express, RBA. Juan Jos Mills, Papel mojado, Anaya. Gabriel Garca Mrquez, Crnica de una muerte anunciada,

FANTASA Laura Gallego, Memorias de Idhn: La resistencia (vol. 1 de la triloga), SM Laura Gallego, Finis Mundi, SM. Joan Manuel Gispert, La aventura inmortal de Max Urkhaus, Alfaguara. Lewis Carroll, Alicia en el pas de las maravillas, Alfaguara.

CUENTOS Jorge Bucay, Cuentos para pensar, Planeta. Roald Dalh, Relatos de lo inesperado, Anagrama. Edgar Allan Poe, El gato negro y otros cuentos de horror, Vicens Vives.

POESA Gustavo Adolfo Bcquer, Rimas, Anaya. Pablo Neruda, 20 poemas de amor y una cancin desesperada, Alianza. Antonio Machado, Antologa potica, Anaya Didctica.

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TEATRO Miguel Mihura, Tres sombreros de copa, Anaya. Alonso de Santos, Bajarse al moro, Anaya Federico Garca Lorca, La casa de Bernarda Alba, Ctedra. Samuel Beckett, Esperando a Godot, Tusquets.

CIENCIA FICCIN Aldous Huxley, Un mundo feliz, De bolsillo. Franz Kafka, La metamorfosis, Alianza. George Orwell, 1984, Alianza.

AMOR Laura Esquivel, Como agua para chocolate, Debolsillo. Marisa Lpez Soria, Un piercing en el corazn, Editorial planeta oxford. Engle, M., Camila, Alfaguara. Gabriel Garca Mrquez, El amor en los tiempos del clera, Debolsillo.

CMIC Marjane Satrapi, El suspiro, Norma editorial. Art Spiegelman, Maus, Reservoir Books. Rgis Loisel, Peter Pan, Glnant.

TERROR Laura Gallego, La hija de la noche, Edeb. Howard Lovecraft, El horror de Dunwich, Alianza Editorial. Oscar Wilde, El retrato de Dorian Gray, Edeb. Joan Manuel Gisbert, El lugar de los murcilagos, Edelvives.

NEOLECTORES Jos Mara Merino, El viaje secreto, Anaya. Nick Shadow, Las dos vidas de Lauren Wolf y otros relatos, Anaya. Blanca lvarez Gonzlez, Las fuentes del destino, Edelvives.

Aclaraciones: Los libros citados son meramente orientativos puesto que en ningn momento se exigen dichas editoriales. Se podr hacer uso de cualquier editorial que se encuentre al alcance del alumnado (ediciones baratas, prestadas de familiares, adaptaciones de clsicos,...)Los ttulos han sido aportados por el alumnado, tras su trabajo en el aula; si bien, el profesorado del presente proyecto tambin ha aportado algunos de ellos gracias al departamento de Lengua castellana y Literatura, as como la colaboracin de la Biblioteca del centro.En cuanto al apartado de neolectores, se podr hacer uso de textos breves en casos muy significativos, as como de ttulos recomendados para un pblico ms infantil. Hemos propuesto algunos de ellos pero es lgico que cambiarn ya que deben atender a las necesidades del alumnado.

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6.1. TEMTICA Y GNEROS

6.1.1. LA NOVELA DE AVENTURAS

Quiz no hubo das en nuestra infancia (en nuestra vida)

ms plenamente vividos que aquellos que creamos dejar

sin vivirlos, aquellos que pasamos con nuestro libro

favorito.

Marcel Proust

La novela de aventuras es un gnero literario que enfatiza en su argumento los

viajes, el misterio y el riesgo. La aventura es la esencia misma de la ficcin, pues se

trata de la irrupcin del azar o del mismo destino en la vida diaria, produciendo cambios

radicales, de ah que sea la preferida por el joven o incluso por el nio.

Ttulos y autores nos recuerdan la historia emocionante de nuestra adolescencia:La

Odisea, Don Quijote, Las aventuras de Tom Sawyer, Los viajes de Gulliver, La isla del

tesoro, hasta llegar al Tarzn de Burroughs, dirigidas a un pblico adulto, pero tambin

adaptadas al juvenil.

Sin embargo, ser en el siglo XIX, poca romntica de expansin y consolidacin

colonial, cuando la novela de aventuras se establezca ya como gnero consolidado en la

literatura infantil. Siguiendo la lnea de Robinson , surge La isla de los delfines azules de

Scott ODell, La isla del Coral de R.M Bllantyne. La isla del tesoro (1883) de Stevenson

y Las aventuras de Tom Sawyer (1876) de Mark Twain seran la continuacin de esta

tendencia, que no ha dejado todava de estar en las ms altas cimas de la lectura infantil

y juvenil.

El gnero de aventuras comprende todo el ciclo de hazaas que distingue el

tradicional itinerario mtico, desde las gestas de la antigua caballera hasta la bsqueda

de tesoros, pasando por todas aquellas peripecias que popularizaron las historietas o

comics con ttulos como El zorro, El capitn Trueno, Mort zinder y Nippur de Lagash y la

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aparicin de un gran nmero de personajes arquetpicos (mosqueteros, piratas,

exploradores, pioneros, paladines, descubridores etc.)

Podemos decir que, en lneas generales, el itinerario de la aventura discurre por

paisajes exticos, y pintorescos. En este horizonte, pleno de sugerencias simblicas, el

hroe puede medirse valerosamente con lo extraordinario, lo peligroso e incluso con lo

sobrenatural, cumpliendo as con las normas fijadas desde tiempos antiguos por la

mitologa... Emparentada con la literatura heroica, cuenta con un protagonista que al

emprender la aventura, debe enfrentar distintos desafos y cuando regresa de su

aventura (o viaje) lo hace con una visin diferente de la vida, transformado, maduro, con

un mayor conocimiento de s mismo y el desencadenante de todo esto es la curiosidad.

Tal vez, Literatura de Aventuras y Lectores siempre se cruzan porque curiosidad y

aventura son el motor de nuestra vida.

6.1.2. LA NOVELA HISTRICA

Llamamos novela histrica aun relato de ficcin inserto en un marco histrico. En

este relato no slo se narra un suceso lejano hasta el punto de que todos los

testimonios sobre l proceden de una tradicin histrica- sino que se evoca su

desarrollo en una poca precisa del pasado. No es tanto la exactitud de los datos ni su

montante lo que define el carcter de la novela, sino la pretensin de recrear una

atmsfera histrica, en general mucho ms colorista que los escuetos datos que la

historiografa suele esbozar.

El relato de ficcin nos invita a una aproximacin a hechos y personajes mucho ms

libre que la del relato histrico. No importan los grandes datos histricos por s mismos,

sino la repercusin que tienen en la vida de los protagonistas que habitualmente no

tienen por qu ser los grandes personajes histricos. Y cuando s lo son, la novela nos

ofrece una visin ms prxima, ms ntima y sentimental que la que registran las

crnicas. En cualquier caso, la peripecia dramtica viene presentada en un contexto

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histrico que determina el destino de los personajes.

Debemos aadir adems que los relatos novelsticos de carcter histrico suelen

recrear con predileccin ciertas pocas del pasado, que son sentidas, por lo general,

como especialmente significativas y crticas, por razones diferentes.

La reconstruccin del pasado de un novelista difiere notablemente de la del

historiador. ste se atiene a unos documentos y trata de representar los hechos tal

como fueron, alcanzar su verdad ms ntima, por difcil que sea. El novelista, en cambio,

es ms libre, mezcla ficcin y realidad inventa personajes y hechos; dentro de un marco

real imagina nuevos testimonios, penetra en la intimida de los protagonistas, ya sean

reyes o esclavos; fantasea y colorea el pasado, etc. El autor tiene un talante ms ldico

que el investigador.

En sentido estricto, la etiqueta de novela histrica le corresponde tericamente al

conjunto de ficciones romnticas o realistas que, bajo la influencia de Sir Walter

Scott , surgieron por toda Europa desde comienzos del siglo XIX. El desarrollo de una

conciencia histrica que hace ver el pasado como una poca distinta, una especie de pas

extrao, con el que nos une y distancia el progreso del devenir histrico, parece una

condicin que nicamente se cumple a partir de ese momento.

Sintiendo que el destino humano est determinado por ese acontecer histrico, que

afecta tanto a los seres individuales como a las comunidades, el novelista tratar de

reconstruir el pasado minuciosamente, mostrando que los personajes de su ficcin estn

determinados en sus destinos por ese curso histrico de modo fatdico. El novelista

evoca ese pasado, consciente de que esa pocas es distinta de la nuestra, pero, al mismo

tiempo quiere acercarnos a ella representando las vivencias de esas figuras lejanas como

si fueran prximas e ntimamente familiares, gracias a la libertad de invencin que le

confiere el gnero novelesco. De ah nace el curioso anacronismo bsico del relato:

trasfondo arqueolgico e inmediatez psicolgica se combinan. Sus hroes viven en un

marco antiguo, pero sientes y se expresan como nosotros. Segn las convenciones, las

pasiones son eternas, aunque los hbitos y trajes varan segn los tiempos.

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6.1.3. RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA En este apartado, vamos a centrarnos en todos aquellos temas que pueden aparecer

en el da a da de nuestro alumnado, ya que han sido plasmados por muchos escritores de

literatura juvenil, de tal manera que los lectores llegan a identificarse con los

personajes, las situaciones, el entorno, los lazos afectivos, Se trata de presentar la

realidad ms cercana de los adolescentes inmersos en una sociedad en la que todo tiene

cabida y en la que encuentran muchos problemas de adaptacin: discriminacin, racismo,

drogas, alcohol, violencia, odio, muerte, bulling, anorexia, rebelda,... Nos encontramos

con relatos que se inspiran en un mundo adolescente cada vez ms complicado y

problemtico que pueden afectar al desarrollo psquico y afectivo del lector.

Por otro lado, tampoco debemos olvidar que tienen como finalidad la transmisin de

valores ticos y humanos puesto que se encuentran en una etapa de previa maduracin

que les permitir adquirir pautas de comportamiento que tienen que ver con la

solidaridad, la justicia, la tolerancia, el afecto, las emociones, la vida,...

Los intereses de los adolescentes son variados y abarcan, entre otros, aspectos

ticos, religiosos, artsticos, musicales, familiares y sociales. Por ello, es importante

ofrecer puntos de apoyo que favorezcan el proceso de maduracin, y la literatura puede

cumplir parte de esta tarea.

En nuestra seleccin hemos tenido en cuenta ttulos como Momo de Michael Ende,

Diario de Paula de Jos Ramn Aylln, Campos de fresa y Las chicas de alambre de Jordi

Sierra i Fabra.

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6.1.4. EL HUMOR A lo largo de mi vida de escritor yo he constatado que el

llanto, el drama, prestigian ms al artista que el humor y que la

risa. En cuanto un artista opta por el humor, por fijarse en las

situaciones ms hilarantes o grotescas, se ve como superficial.

Ustedes van a coincidir conmigo en que hacer rer es mucho ms

difcil que hacer llorar.

Alfredo Bryce Echenique

El humor es una palabra presente cada da en nuestro entorno sin saber cual es su

significado. Estamos acostumbrados a sentirlo pero apenas nos planteamos su concepto.

Por ello, debemos definir, en primer lugar, qu es el humor.

El humor es el modo de presentar, enjuiciar o comentar la realidad, resaltando el

lado cmico, risueo o ridculo de las cosas. Es una forma de entretenimiento y

comunicacin humana, que tiene la intencin de hacer que la gente no se sienta infeliz y

ra. Se relaciona directamente con la capacidad de generar entretenimiento en las

personas, el cual se hace presente en la mayora de las situaciones a travs de la risa,

permitiendo experimentar sensaciones de alegra y divertimento.

Adems de encontrarlo en la vida diaria, como procedimiento para evitar y curar

las circunstancias traumatizantes de la vida, est presente en los espectculos y en la

literatura.

Los libros de humor nos ensean a relativizar pero, sobre todo, nos entretienen y

nos hacen pasar un buen rato, objetivo que pretendemos alcanzar para crear en

nuestros alumnos el gusto por la lectura disfrutando con ello.

En nuestra seleccin de libros aparecen diversos gneros y temas, destacando

clsicos teatrales como La venganza de don Mendo y Tres sombreros de copa.

Tampoco debemos olvidar las situaciones absurdas y cmicas que mejor relata el

escritor Eduardo Mendoza, capaz de superar incluso los lmites del tiempo tal como

demuestra en su obra Viaje de Pomponio Flato, as como presentar las aventuras de un

extraterrestre en la Espaa contempornea en Sin noticias de Gurb.

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6.1.5. EL MISTERIO

"Un enigma es un tema tan rico en posibilidades,

que tanto aclarndolo como dejndolo insoluble

se puede escribir con l un cuento o una novela.

Rodolfo Walsh

Es un trmino que se usa para referirse a las novelas donde un detective

(profesional o aficionado) soluciona un crimen. Sin embargo, en este apartado se

engloban tambin aquellas novelas que tratan episodios sobrenaturales, es decir, que

plantean historias que no se pueden explicar, comprender o descubrir. Se trata de algo

reservado, secreto o recndito. De esta forma, se puede definir, segn Van Dine, como

una especie de juego de la inteligencia en el que el autor debe medirse lealmente con el

lector y cuyo objetivo final es aclarar un misterio.

La estructura bsica de estos relatos es siempre la misma. La historia parte de

una situacin inicial que resulta misteriosa: un robo, un crimen o la aparicin de un ser de

apariencia fantasmagrica. Una vez iniciado el planteamiento, los personajes que pueblan

la novela se internan en un proceso de investigacin basado, principalmente, en el anlisis

de indicios y la eliminacin paulatina de las sospechas para arribar, en medio de una

atmsfera de suspense, a un desenlace imprevisto. El secreto del misterio radica en que

todos los involucrados en la trama son sospechosos, y la culpabilidad del asesinato o del

robo recaer en uno u otro personaje, sin descubrirnos al verdadero autor de los

hechos. Ser, pues, solo al final de la obra cuando se descubra la intriga, dejando en el

lector un sentimiento de sorpresa, ya que generalmente el responsable del acto es el

personaje ms plano, el menos desarrollado por el autor y que se convierte de forma

inmediata en el gran protagonista de la historia.

Adems, se da otro factor importante en estas novelas. Se utilizan varias tramas

combinadas unas dentro de otras, se plantean historias inconclusas y relacionadas entre

s, que slo vern la luz al final de la novela. De esta manera, el lector tiene la impresin

de estar ante una trama extremadamente enrevesada y ser ello lo que cause la total

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admiracin de ste por el autor, debido a su capacidad de urdir un misterio tan

complejo. Pero en realidad, lo nico que ha hecho el escritor ha sido disponer una serie

de tramas simples y entrelazarlas entre s utilizando elementos comunes. Ello consiste,

por ejemplo, en elegir una o varias pistas y hacerlas pertenecer a dos o ms tramas

diferentes, lo cual producir un notable efecto de complejidad.

Todos estos elementos han provocado la gran aceptacin de esta literatura por el

pblico juvenil. Este hecho se debe a la necesidad de accin que requiere el adolescente,

as como un impulso irresistible hacia la evasin de la realidad circundante. Estos dos

elementos propios de la psicologa del adolescente estn presentes en estas novelas

donde prima la accin, el misterio, el suspense y la evasin de la realidad a favor de un

mundo ficticio y una realidad en gran medida inverosmil.

Es indudable que hablar de novela de misterio es adentrarse en el conocimiento

de un gnero apasionante. Quin no ha perdido el sueo tratando de alcanzar el final

incierto de una novela de este gnero? Quin no qued sorprendido o indignado con un

final inesperado? Quin no continu pensando en esa trama muchos das despus de

haber ledo el libro? Es innegable que todas estas preguntas podramos aplicarlas a

cualquier tipo de gnero literario pero an ms al misterio, ya que, la pretensin inicial

de estas historias es generar suspense en el lector y mantenerle en la lectura, casi sin

respirar, hasta que se llega a un final sorprendente e inesperado.

Por ltimo, decir que esta literatura no sirve nicamente de base a best-sellers de

calidad dudosa; sino que el nmero de escritores de alabado prestigio, que han dedicado

pginas enteras al misterio, es ingente. Recordemos las aventuras de Sherlock Holmes

capaz de descubrir las tramas ms complicadas y llegar a la resolucin del misterio

gracias a su inteligencia y astucia. De la misma forma, el terror se une al misterio de la

pluma del genial Edgar Allan Poe y sus asesinatos de la calle Morgue, que dejaron y

siguen dejando sin respiracin a miles de lectores. Tampoco debemos olvidar a los

autores hispanoamricanos que trataron el misterio y lo sobrenatural desde una ptica

nueva, incluyendo en la realidad cotidiana lo extrao y maravilloso de una forma natural,

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casi espontnea, que llamaron realismo mgico.

6.1.6. FANTASA

El gnero fantstico, comnmente llamado fantasa, es un gnero artstico de

ficcin en el cual los elementos principales del argumento son imaginarios, irreales y

sobrenaturales. Se halla presente en muchos mbitos (literatura, cine, pintura,

videojuegos,...) de los que son partcipes nuestro alumnado. Se caracteriza por no dar

prioridad a una representacin realista que respete las leyes de funcionamiento del

mundo real. En este sentido, se suele decir que el gnero fantstico es subversivo ya

que viola las normas de la realidad.

El intento por acercarse a una posible definicin de la fantasa ha suscitado un

gran inters entre los grandes escritores de todos los tiempos; sin embargo, ninguno ha

rozado el hilo que permita llevar a una explicacin plausible del universo onrico. A esta

diosa caprichosa e intangible -la fantasa- se vieron obligados a acudir los primeros

hombres que intentaron comprender el mundo que les rodeaba. Posteriormente,

surgieron criaturas mitolgicas capaces de gobernar el mundo y de alimentar la

imaginacin colectiva consiguiendo reconducir las grandes incgnitas de la realidad al

terreno de lo racional. Sin embargo, lejos de desaparecer, las fronteras de la fantasa

se han vuelto inexpugnables cada vez que partimos de viaje de la mano de Julio Verne o

cuando visitamos a los hobbits que habitan la Tierra Media con nuestro conocido gua

Tolkien. Y es que la magia reside, tal y como descubri Bastian al leer su propia historia

en La historia interminable, en que podemos volver a la Fantasa, a Narnia o a cualquier

otro lugar impensable, tantas veces como queramos y siempre de la llave maestra que

nos guiar hasta all: un fantstico libro.

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6.1.7. EL CUENTO

El papel que tiene el cuento en el aula es nico, tiene una utilidad primordial. Sirve

para ayudar en el desarrollo intelectual, mejorar la atencin y la memoria, incrementar

la creatividad y la fantasa, comprender mejor el mundo que nos rodea, formar

estticamente, divertir, crear hbitos lectores y mejorar la comunicacin como tambin

asimilar nuevos valores. Adems, nos culturiza y nos civiliza, o sea, nos hace ms

personas.

Son relatos cortos que desde pequeos nos acercan a realidades irreales, historias

mgicas, mundos fantsticos, donde tienen cabida argumentos en los que un lobo habla

con una nia, un sapo se convierte en prncipe o, incluso, un nio mide lo que un dedo

pulgar. Son ficciones que nos ensean modos de mirar la vida y de orientar la conducta

pues nos enriquecen con el contraste de distintos sentimientos y nos facilitan hacer

nuestras otras experiencias humanas. Con ellas vamos desmontando o ajustando

nuestros prejuicios, nos hacemos ms conscientes de la relatividad de unas cosas y de la

importancia de otras, adquirimos una mayor capacidad de dar respuestas reflexivas a las

cuestiones que se nos plantean. Sera excesivo decir que podemos encontrar en las

ficciones el sentido de la vida, pero no lo es en absoluto sealar que contienen claves

para llegar a l. Por eso, podemos verlas como piezas de un puzzle de las que va

surgiendo poco a poco un dibujo que, al final, debera ensearnos las cosas como son. Por

lo tanto, es imprescindible acercar el cuento a nuestro alumnado, ya que no solo va

dirigido a los ms pequeos sino que tambin est escrito para los adultos, es decir, el

cuento no tiene edad y merece la pena disfrutar de ellos teniendo en cuenta sus dos

ingredientes fundamentales: uno, de advertencia y enseanza; y otro, de sentido de

maravilla y descubrimiento.

Por lo tanto, debemos llevar el cuento al aula ya que sin l no se desarrollan los

aspectos cognitivo, psicomotor, social y afectivo. Es decir, el desarrollo evolutivo del

alumnado, que lee y experimenta la sensacin de placer al leer, va a ser ms ptimo.

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6.1.8. POESA

Segn palabras de Gloria Fuertes:Es importante que los nios

lean poesa. Y es ms que importante, es necesario. Que

aprendan a leer en libros poticos (...), que aprendan a leer en

verso. Los nios que leen poesa se aficionan a la belleza del

lenguaje y seguirn leyendo poesa toda su vida. Los padres y los

maestros son los encargados de hacer el milagro.

Qu leer? Poesa? Hermosa manera de empezar y simpatizar con la lectura

buscando el camino de reencuentro con este gnero que, frente a la novela, tiene todas

las de perder ya que a menudo los docentes tienden a buscar libros que den respuesta al

comportamiento del alumnado, a su entorno, a las expectativas esperadas.

El problema principal surge al se intenta presentar la poesa como un contenido

ms, intentando razonarla, explicarla, comprenderla y buscndole una practicidad fuera

del mbito de disfrute sensorial y emotivo. As, el educador debe ser consciente de que

la apreciacin del arte, la sensibilizacin artstica en s misma, es ya un valor necesario

para el crecimiento espiritual y emocional del individuo. Y en este sentido, hay que

reconocer que la poesa es un campo magnfico que debera ser continuamente

transitado por cualquier alumno. La poesa hay que vivirla, sentirla, disfrutarla, que nos

penetre, que nos convulsione Se trata de un campo de libertad de expresin alejado de

la rigidez de toda norma que permite desarrollar la emotividad, expresar la vida en un

suspiro, al mismo tiempo que es combativa, rebelde, irnica,...

S, hay que leer poesa, para disfrutar y sentir y emocionarse. Para rer, llorar,

enfadarse, asombrarse, preguntarse Para quedarse sin palabras. Para que cada cual

pueda construir su mundo potico imaginado, su mundo personal. Ser audaz para abrir

una puerta al pensamiento individual, atereverse a mostrar y compartir sensaciones, y a

inculcar el valor de la sensibilidad esttica que se afianzar en su vida adulta.

En definitiva, podemos empezar a leer poesa para saber ms de nosotros mismos y

de los dems, y poder entender mejor todo lo que nos importa.

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6.1.9. TEATRO

El teatro es la poesa que se levanta del libro y se hace humana. Y al hacerse, habla y grita, llora y se desespera.

Federico Garca Lorca.

Se abre el teln y comienza la funcin! El lenguaje, los escenarios, los guiones,

elementos, que cada da consiguen transmitir sentimientos y valores, se transforman en

una gran herramienta educativa para los alumnos que les permite conectar con el mundo

del arte y abre las puertas de la sensibilidad esttica, de la reflexin, de la capacidad

de emocionarse, de comprender diferentes visiones as como realidades de la vida y del

mundo. Abre las puertas al conocimiento, a la cultura y a historias sin fronteras; aporta

riqueza artstica y cultural a los alumnos.

El teatro es juego, msica, colores, expresin, al fin; imgenes en el aire que

llenan de vida al texto escrito. Pero es tambin una va hacia el arte, la lectura y la

literatura donde juega un papel muy importante la de los docentes y educadores ya que

somos los encargados de encontrar el camino que adentre a nuestros alumnos en el

bosque de la creacin de la dramatizacin.

El teatro -ledo en el aula o representado en un escenario- constituye una actividad

formativa de primer orden. Sin embargo, nuestra experiencia nos ensea que muchos

alumnos prefieren leer narrativa -e incluso poesa-, antes que enfrentarse con los

textos teatrales, de los que parecen rehuir. Por ello, debemos proponer a los alumnos

este tipo de manifestacin literaria y no solo la narrativa o potica.

Para concluir, decir que leer teatro es diferente a ver teatro. La lectura nos

permite poner en juego nuestros propios valores, nuestra propia imaginacin y nuestra

propia historia personal. Lo importante es que, al elegir leer teatro, debemos conseguir

en nuestro alumno el placer de hacerlo y disfrutar del texto para que sean ellos los que

den vida propia a lo acontecido.

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6.1.10. CIENCIA FICCIN

La ciencia ficcin es un gnero de ficcin especulativo donde los relatos presentan

el impacto de avances cientficos y tecnolgicos, presentes o futuros, sobre la sociedad

o los individuos. Es, bsicamente, un gnero o mejor una temtica genrica que

encuentra sus mejores resultados en vehculos como la literatura, el cine, la televisin,

el cmic o las diversas artes narrativas. Puede considerarse, antes que nada, arte y,

como tal, parece pertenecer a un mundo distinto al que consideramos propio de la

ciencia.

Se trata de un gnero especulativo que relata acontecimientos posibles

desarrollados en un marco espacio-temporal puramente imaginario, cuya verosimilitud se

fundamenta narrativamente en los campos de las ciencias fsicas, naturales y sociales. La

accin puede girar en torno a un abanico grande de posibilidades (viajes interestelares,

conquista del espacio, evolucin humana sobrevenidas por mutaciones, evolucin de los

robots, realidad virtual, existencia de civilizaciones aliengenas, etc.). Esta accin puede

tener lugar en un tiempo pasado, presente o futuro, o, incluso, en tiempos alternativos

ajenos a la realidad conocida, y tener por escenario espacios fsicos (reales o

imaginarios, terrestres o extraterrestres) o el espacio interno de la mente. Los

personajes son igualmente diversos: a partir del patrn natural humano, recorre y

explota modelos que pueden desembocar en lo artificial de la creacin humana (robots,

aliengenas,...) o en criaturas inimaginables.

En conclusin, de forma escueta, ciencia ficcin es aquella literatura que plantea

hiptesis, experimentos factibles o imaginarios, pero racionales, que nos permiten

indagar sobre nuestro conocimiento de la realidad en cualquiera de sus aspectos.

No importa si este experimento lo situamos en el presente o en el futuro (incluso

en el pasado) o si entre sus premisas incluimos el improbable contacto con una

civilizacin extraterrestre; lo que importa es que esas premisas sean plausibles y su

desarrollo racional y que, durante el juego propuesto, aprendamos algo.

En nuestra seleccin hemos intentado abarcar diversas corrientes y temticas de

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este gnero que van desde los orgenes hasta la actualidad. Si bien nos remontamos,

segn los expertos hasta 1818, fecha de la aparicin de la obra titulada Frankenstein de

Mary Shelley. Sin embargo, en la dcada de 1850 aparece el que probablemente se

considera que el padre de la ciencia ficcin del siglo XIX: Julio Verne que publica su

Cinco semanas en globo.

Sin embargo, es en 1895 cuando se marca el inicio de la ciencia ficcin moderna

con la publicacin de La Mquina del Tiempo, del britnico G.Wells, obra que introduce el

concepto del viaje en el tiempo, hacia el pasado y el futuro, por medio de un dispositivo

especial que viaja en el tiempo como otras mquinas viajan en el espacio. Y, por otro

lado, La guerra de los mundos considerada un clsico del gnero del contacto

extraterrestre, en el que unos marcianos intentan invadir la Tierra.

Finalmente, citamos la antologa Los mejores relatos de ciencia ficcin en la que los

grandes maestros del gnero (Wells, Clarke, Asimov, Stanislav Lem,...) se adelantan al

futuro, al mismo tiempo que realizan una profunda reflexin sobre la sociedad

contempornea. Estos relatos pueden servir a nuestros alumnos como una aproximacin a

las posibilidades que nos ofrece este gnero o bien como invitacin para continuar

descubriendo otras obras o autores de la misma temtica.

Por tanto, comencemos nuestro viaje!

6.1.11. AMORMs fuerte que el deber, ms que la dignidad, ms que lo aconsejado o lo correcto, ms

fuerte que t y que yo, es el AMOR.Su luz destruye la mezquindad, desafa al poderoso, convierte en hroe al necesitado que,

con su coraza luminosa se vuelve superior y se eleva y resplandece.El AMOR no pasa factura. No cobra deudas ni espera limosnas ni honores. Es tan fuerte

que no admite mordazas ni cadenas que lo aprisionen. Su presencia se advierte en la candidez, en la ausencia de rencor, en la entrega absoluta. No entiende la palabra espera. El AMOR no espera, no suplica, no se humilla. Su sumisin es su grandeza, su fuerza. No le importa que lo confundan con un esclavo. Se re de los listos, de los que se creen superiores. Pobres! Qu equivocados estn! La pobreza de espritu es la peor, porque te impide saborear las delicias de lo sublime.

AMOR, bienvenido a mi hogar. Deseo que me poseas y me hagas fuerte como t. Necesito

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estar a salvo de la torpeza, la ingratitud, la prepotencia o el miedo. Siempre he anhelado la libertad. Qudate conmigo, hazme tuya y protgeme de los que me aborrecen o me esquivan. Elvame a una altura en la que apenas divise sus rostros henchidos de la seguridad y la arrogancia del pavo real. Pobres! Sin ti no son sino marionetas programadas, reflexivas y obedientes Pobres! No te conocen. Yo te quiero a ti, AMOR. Ya me siento inundada de tu poder, de tu luz. Mi deseo es compartirte incluso con los que te ignoran o desprecian. Seguro que contigo alcanzar mi objetivo. Gracias.

Gloria Langle Molina

El amor es una de las grandes preocupaciones de los adolescentes: el cuerpo que

cambia, las sensaciones, emociones, sentimientos,... todo se amontona. Las novelas, que

no estn reservadas solo a las chicas, son de una gran ayuda para atravesar esos

cambios y plasmar en palabras todo lo que sienten.

La literatura es una forma de expresin que se hace eco de lo que viven. En las

novelas, los adolescentes se encuentran con situaciones que conocen o esperan en su

fuero interno. Las novelas poseen palabras sobre la retahla de sensaciones, emociones y

fantasmas que acompaan al sentimiento amoroso.

As, buscamos una literatura, ms actual, que trate del amor en la vida real:

primeros sobresaltos en el patio del colegio, primer mal de amores, realidades difciles

de la vida de pareja de los adultos, entre otros, y que mejor forma de conocerlo que a

travs de los libros.

6.1.12. CMIC

La literatura infantil y juvenil es el mejor camino para desarrollar el hbito de la

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lectura en el nio. Sin embargo, en pocas ocasiones pensamos que puede ayudarnos en

ese proceso de iniciacin gracias a la conjuncin perfecta de textos e imgenes que

sirve, no solo como forma de entretenimiento, sino tambin para desarrollar las

habilidades necesarias que permite que el alumno potencie el lenguaje y la expresin

plstica.

El cmic es un gnero literario complejo, donde la literatura y la semitica se anan

para analizar el doble juego de significados transmitidos a travs del texto y la imagen.

La lectura de estos dos lenguajes presentan puntos comunes y complementarios para

formar un nico mensaje, una misma historia. As, la unidad de la frase se manifiesta en

la vieta y el prrafo se percibe a travs de la composicin de la historieta. Es un medio

de aprendizaje lingstico divertido, fomenta la capacidad crtica del alumno y le

proporciona informaciones mltiples que debe desentraar.

Por otro lado, no debemos olvidar que en su lectura intervienen tanto los factores

explcitos de la imagen y grafa como los implcitos entre vietas. El pictograma es un

conjunto de signos icnicos que representan grficamente el objeto u objetos que se

trata de designar.

Atendiendo a su anlisis, hay que distinguir tres partes: morfosintaxis (las acciones

ms importantes que aparecen y los sucesos que ocurren dentro de cada accin),

semntica (el estudio del significado de las vietas) y pragmtica (el componente

lingstico del texto, la coexistencia espacial iconogrfica, la temporalidad, el encuadre,

los gestos, la metfora visualizada, las onomatopeyas).

El elemento distintivo del cmic es el uso de bocadillos o globos, los cuales

permiten verbalizar las conversaciones o pensamientos de los personajes. Tambin

debemos hacer mencin a la importancia que tienen en el cmic las onomatopeyas, que

pueden aparecer en forma de dibujo (ej.: un cartucho de dinamita o calavera en

Mortadelo y Filemn).

Los cmics sirven para darnos cuenta de los valores que transmiten las diferentes

sociedades y culturas, cules son los arquetipos que las representan; en otras palabras,

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construyen las variadas y posibles identidades de lo que somos, nos gustara o no nos

gustara ser. Son, en muchas ocasiones, un reflejo exagerado de la vida diaria,

basndose la mayora de las veces en situaciones y lugares reales para hacer ms creble

una historia, pues siempre que exista una base vlida y verosmil, los nios pueden

involucrarse en casi cualquier situacin fantstica. Quizs, la nica diferencia existente

entre los personajes de novelas grficas e historietas y los personajes de carne y hueso,

radique en que los primeros pueden decir o hacer cosas que son congruentes con su

personalidad y que el pblico o los lectores no aceptaran por parte de un personaje de

verdad.

6.1.13. TERROR

El trmino de terror queda reservado para el efecto que produce la lectura de la

obra sobre el receptor del mensaje, la impresin que produce en el lector, es decir, la

lectura de historias ambientadas en extraos lugares y en las que aparecen extraos

personajes que pueden producir miedo en el lector, convirtindose por tanto la

susodicha historia en una narracin de terror.

Por tanto, el propsito de estos relatos es provocar miedo al lector. Se apela a los

seres horrorosos, fantasmas, monstruos, muertos que resucitan para vengarse,

alucinaciones, extraos monstruos que habitan en las inhspitas profundidades del

mundo de los hombres y que ejercen poderes malignos mediante brujas y otros

personajes demonacos que corrompen a los hombres, etc, acompaado de elementos que

intensifican ese miedo a lo desconocido como son la oscuridad, la niebla, la lejana, la

inmensidad que sern constantes en los escenarios donde e desarrollan estos relatos:

bosques sombros y profundos, grandes casas o mansiones victorianas, habitaciones

tapizadas, pasadizos secretos, oscuras buhardillas y hmedos stanos, entre otros.

-35-


6.1.14. NEOLECTORES

Como un elemento fundamental en el proceso educativo del nio, los padres son los

principales responsables de que su hijo comience a leer y escribir. Aunque todo empiece

como un juego, esta etapa es fundamental para el posterior desarrollo intelectual del

ms pequeo. Saber leer y escribir es algo vital, algo que el nio utilizar durante el

resto de su vida.

En la etapa inicial de su crecimiento, el nio se va acostumbrando a los numerosos

aspectos cognitivos (sonido, gestos, imgenes) gracias al contacto con la lectura, que en

los primeros aos ser de tipo oral. Leer un cuento a un nio ayuda a que l se interese

por la lectura. Adems, si despus de leerlo se comenta con l, establecer un dilogo con

el nio sobre lo que se le ha ledo que le ayudar a desarrollar su forma de hablar, a

conocer ms palabras y a fijar en su mente lo narrado. Algo que adems le servir de

ayuda a la hora de escribir y leer.

Transcurrido este periodo inicitico, es el momento crucial para que el nio

comience a realizar lecturas en solitario. Crucial porque de esta primera vez puede

depender el triunfo o el fracaso en el contacto con la lectura. Al principio le puede

resultar difcil, sobre todo por el esfuerzo que le supone el conocimiento y uso de un

cdigo, la lengua, con sus letras, slabas, palabras, frases, etc. Para este primer

momento, siempre ser recomendable la utilizacin de un material literario con

abundantes imgenes que contribuyan a captar y retener la atencin del neolector.

A menudo, la ralentizacin de la lectura la causan hbitos o factores negativos,

tales como lmites perceptivos a la hora de leer, es decir, el individuo lee el texto

palabra por palabra para poder asimilarlo. Tambin puede que se tenga la costumbre de

vocalizar lo que se va leyendo y acabe dependiendo de tal acto la comprensin de lo

ledo. Y existe la posibilidad de poseer hbitos deficientes de atencin y concentracin

que impidan retener la informacin que se le da; bien es cierto que la velocidad de

lectura puede deberse simplemente a la falta de prctica en el caso de que no se haya

-36-


crecido con un hbito de lectura . Es muy importante inculcar a los nios lo valioso que

es leer y darles libros adecuados para su edad que hagan crecer en ellos la necesidad de

seguir leyendo y conociendo personajes, lugares e historias desconocidas. Esta tarea no

slo es propia de los padres, tambin es responsabilidad del profesorado que los nios

aprendan a apreciar la literatura.

Ms tarde, a medida que las capacidades del nio se van desarrollando, del mismo

modo habr que procurar que la lectura se convierta en un acto mecnico, y que el nio

se acostumbre a un tiempo y un espacio para leer. La lectura debiera convertirse en uno

ms de los diferentes momentos ldicos del nio.

En el caso de que no se haya creado un hbito de lectura en un individuo desde su

niez, existe la posibilidad de fomentar la lectura en la adolescencia. Igualmente, si

desde pequeo se ha ledo libros con frecuencia, es fundamental asentar ese hbito en

la adolescencia para que perdure en la edad adulta.

A continuacin, aparecen una serie de textos breves, tiles para esta labor de

inicio en la lectura en solitario que ayudarn a aquellos que presentan grandes carencias

lectoras, para responder a los alumnos con necesidades educativas especficas, as como

a toda la diversidad.

ENRIQUE CALDUCH, Circulando por el mar.

HORACIO QUIROGA, Cuentos de la selva.

PO BAROJA, Zalacan el aventurero.

MARA ROSA GUTIRREZ BENTEZ, El inspector Rodrguez.

Blas Infante.

MARA ROSA GUTIRREZ BENTEZ, El delfn.

Estos textos se complementarn con ttulos de libros que el profesor aconsejar al

alumno adaptndose a sus necesidades.

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7. BIBLIOGRAFA

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que desarrolla la LOE a nivel nacional. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes al rea de Lengua Castellana y Literatura. Manguel, A., Una historia de la lectura, Alianza editorial, 1998. Marina, J. A. y De La Vlgoma, M., La magia de leer, Random House Mondadori, 2005.

Gasol, A y Arnega, M., Descubrir el placer de la lectura. Lectura y motivacin, Ed. Edeb. Col. Innova, 2000. Sarto, M., Animacin a la lectura con nuevas estrategias, SM, 1998.

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ANEXO IDocumentos para trabajar en el aula

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FICHA DE LECTURA

1. Datos del lector:

Nombre:....... Apellidos:..............

Curso:....... Grupo:.. Fecha de lectura:.........

2. Datos del libro:

Ttulo:.............

Autor:................ Editorial:..........

Lugar:..... Ao:.... Coleccin:................

3. Contenido:

a) Haz un breve resumen del argumento.

b) Describe los principales personajes.

a)...........

b)........

c)........

d)...............

c) En qu espacio y tiempo se desarrollan los hechos?

.......................

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.......................................

d) Quin es el narrador? En qu persona narra los hechos? Cmo has podido deducirlo?

Pon ejemplos.

.............................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

e) Estructura interna. Divide el texto en las partes que consideres oportunas.

.............................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

f) Cita los temas que aparecen en el libro con el uso de sustantivos abstractos (amor, sueos,

libertad...) y explica de qu forma son plasmados por el autor..............................

..........................................................................................................

....................................................

...

..........................................................................

4. Valoracin y crtica:

a) Escog este libro porque ....................................

...................................................

.................................................................

........................................

b) Lo que ms me ha gustado del libro ha sido ......................

porque...........................................

..................

c) Lo que menos me ha gustado del libro ha sido....................................................

porque..........................................

............................

d) He encontrado algunas dificultades en........................

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..................

e) El fragmento que ms me ha llamado la atencin ha sido: ..........................................................

..............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

f) Qu puntuacin le daras de 0 a 10?..............................................................................................

5. Sugerencias:

a) Invntate otro final ....................

......................

...................

..............................

.......................................................

..............................

...................

..................

b) Qu otro ttulo le pondras? ........................................................................................................

...................................

c) Vocabulario nuevo. Copia la frase en la que est la palabra, subryala y aade su definicin con

ayuda del diccionario.

.........

..

..

......

................

....................

..

..

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

-42-


FICHA DE LECTURA (POESA)

1. Datos del lector:

Nombre:....... Apellidos:..............

Curso:....... Grupo:.. Fecha de lectura:.........

2. Datos del libro:

Ttulo:.............

Autor:................ Editorial:..........

Lugar:..... Ao:.... Coleccin:................

3. Contenido:

a) Cita los temas principales tratados en los poemas.

.............................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

b) Los poemas presentan un espacio y un tiempo, cules aparecen en los que has ledo?

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

c) Qu sentimientos expresa el poeta? Te identificas con ellos?

.............................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

4. Valoracin y

Documents

animación a la lectura