Animation pédagogique orthographe du mercredi 4 janvier 2011

1) Evaluations nationales CE1- CM2Sont évalués:

-Les mots invariables en CE1

-Les mots d’usage en CE1 et CM2

-Les accords dans le GN en CM2

-Les accords S-V en CM2

-Les accords dans le GV : participe passé et passé- composé en CM2

-Les homophones grammaticaux en CM2

-Les transformations de texte en CM2

(pluriel)

-En production écrite en CE1 : Mots invariables et connus, correspondance

lettre/son,accord dans le GN (avec adjectif)

2) La rechercheL’apprentissage de l’orthographe passe par : le stockage de formes graphiques structuré

par un réseau de relations analogiques.

– l’établissement de relations métalinguistiques conscientes entre ces formes et la langue

par des activités de réflexion sur la structure de la langue et de l’écriture. J. P. Sautot

Antoine Fétet fait une analogie entre la résolution de problème et la résolution deproblèmes orthographiques.Niveau 1: L’enfant fait des analogies, des comparaisons pour certains choix orthographiques.Niveau 2 : L’enfant fait fonctionner des procédures plus explicites par réécriture, métalangue.En CE2 : on met ou quand il y a un choixNiveau 3 : L’enfant reconnaît immédiatement la structure syntaxique en présence et les relations entre les mots.En CM1 : Ou = mot invariableEnn CM2 : Ou = conjonction de coordination

Selon Nina Catasch, il y a imbrication de trois principes :

-le principe phonographique : notre écriture transcrit des phonèmes du code.

-Le principe morphographique : notre écriture note des informations grammaticales

(marques du nombre, du genre, de temps, de personne)

-Le principe logographique : homophones grammaticaux et lexicaux.

3) Apprendre des motsEchelle Dubois Buyse, Eole ou Catasch mais choix commun d'une même échelle de

fréquence sur l'école. (répartition)

Mais il faut organiser les mots qui ont des régularités ou irrégularités orthographiques et

faire du lien entre ces mots.Cette stratégie renforcera la signification et la mémorisation.

Plus les connaissances seront élaborées, organisées, structurées plus elles seront

faciles à retrouver. Exemple de trace écrite, mots d'une échelle de fréquence organisés.

4) La dictée traditionnelle d'évaluation.-C’est un temps d’apprentissage pour les élèves les plus avancés en orthographe. Ils

relient la graphie correcte aux connaissances déjà installées. Ouzoulias.

-Les élèves n’apprennent rien. Seule la correction peut avoir une portée d’apprentissage

limitée. Angoujard.

La dictée d'évaluation est opérante si elle intègre le travail mené par enseignant en

grammaire, conjugaison et orthographe. Suppose donc des phrases créées par

l'enseignant.

-Ne devrait pas faire l’objet d’une notation négative : retirer des points pour chaque erreur

commise.

-Plutôt l’objet d’une évaluation positive : nombre de mots correctement orthographiés sur

le nombre total de mots de la dictée.

-Ou une évaluation objective : nombre de mots par types d’erreurs.

5) Différentes dictées pour éveiller la vigilance orthographique

Vidéo : vigilance orthographique. L'expérience de Guillaume et Agnès en CP et

CE1. Ateliers mis en place.

Dictée flashDictée flashObjectifs :

- C’est une activité réfléchie qui porte sur des textes courts. -C’est un moment d’apprentissage,une réflexion qui doit se centrer sur quelques notions.-Elle doit viser à une autonomie progressive des élèves, grâce à sa pratique quotidienne.

Déroulement : - Texte affiché - Effacement progressif ou traitement des difficultés orthographiques On met en évidence les points posant problème.- Des solutions sont amenées. Par exemple, à travers la reformulation des règles- Restitution = écriture du texte à l’identique (dictée) ou transformé (sing /plu)-Vérification : collective / auto-corrective / correction croisée entre élèves

La dictée-flash ne fait pas l’objet d’une notation, toutau plus d’une appréciation quant à l’attention portée autravail : propreté, pas d’oubli de mots, qualité descorrections.

Un vieil homme habite une petite maison.Cet homme a une vieille auto.

L’enseignant écrit la phrase au tableau. - Avec les élèves, il vérifie la connaissance de l’orthographe de mots courants (homme,

habite)- Il met en évidence la présence de « vieil » et « vieille » et des noms qu’ils complètent

(homme,auto) - Il indique aux élèves l’orthographe du mot « cet » (si la leçon n’a pas été faite, sinon le

donner)-Au fil des explications, il efface progressivement le texte.-Pendant qu’un élève l’écrit au revers du tableau, les autres le notent dans un cahier.-Correction collective

Dictée FrigoObjectifs :Objectifs :

- Mémorisation (mots et unités syntaxiques) -Comprendre ses erreurs- Avoir un retour sur son écrit

Déroulement :

Un texte est dicté. Les élèves l’écrivent aubrouillon.L’enseignant ramasse les feuilles sans lesregarder : il les met aufrigo.

Le texte solution est distribué individuellement.

Chaque élève souligne les mots pour lesquels il pense avoir fait des erreurs .

L’enseignant ramasse les textes solutions. Il écrit, au tableau, le texte dicté par les élèves. C’est le moment du débat et de l’argumentation.

L’enseignant ferme le tableau, ressort les brouillons et demande à chacun de se corriger.

Après la correction, chaque élève recopie son texte dans le cahier du jour.

L'enseignant redistribue le texte solution et chaque élève s'autocorrige.

Dictée noircie ou caviardée Objectifs :S’appuyer sur ses réussites pour se concentrer sur ses difficultés orthographiques Centrer son attention sur quelques objets d’étude

Déroulement :

– L’enseignant donne aux élèves le texte qui sera dicté en fin de séance.

Chaque élève masque au feutre noir les mots ou groupes de mots qu’il est sûr de savoir

orthographier.

Collectivement, le maître encadre certains mots selon les indications des élèves en demandant à chacun pourquoi il est sûr de ne pas faire d’erreurs.

Le tableau est fermé, les élèves ont à nouveau la possibilité de noircir de nouveaux mots.

Les élèves gardent leur texte noirci et le maître fait faire la dictée sur le cahier du jour.

A la fin de la dictée, les élèves soulignent les mots qu'ils avaient noircis sur leur feuille.

Le maître ouvre le tableau et les élèves corrigent la dictée.

Phrase du jourEtape 1 :Une phrase est dictée aux élèves. Toutes les graphies proposées par les élèves sont écrites au tableau. La discussion s’engage pour choisir, justifier les graphies correctes. L’enseignant valide ou pas le choix.Etape 2 :L’élève écrit chaque jour la phrase modifiée avec des enrichissements, transpositions en rapport avec la grammaire, l’orthographe et la conjugaison travailléesdurant la semaine.

Lundi matin « Le petit singe tombe. »

► « Les petits singes tombent. »

► « Les petits singes sont tombés. »

► « Les petits singes sont tombés entre les branches. »

► « Les petits singes sont tombés entre les grandes branches. »

► « Les petits singes sont tombés entre les grandes branches glissantes. »

► « Les petites guenons sont tombées entre les grands arbres glissants. »

De la dictée à la transposition

« Les petits arbustes de la cour carrée sont fleuris.

Ils sont remplis de fleurs violettes et de boutons violets. »

L’enseignant change un mot de la dictée :« Les petits haies de la cour carrée sont fleuris. Ils sont remplis de fleurs violettes et de boutons violets. »

Oralement, les élèves remarquent les incohérences du texte. Les élèves transforment le texte de la dictée sur le cahier du jour.

De la transposition à la réécriture

L’enseignant ramasse les productions, en lit une ou deux pour souligner des incohérences textuelles. Les élèves proposent une correction, notée au tableau.

Jet 2: les productions sont redistribuées aux élèves. « Est-ce que vos textes s’enchaînent correctement avec le début de l’histoire? »

Jet 3 : révision orthographique

6) Encore des séances d'orthographe ? Deux entrées semblent plus judicieuses : -La phrase du jour (développée plus haut)

-La résolution problème. Ex : problème posé en rédaction . Intérêt : pas de l'orthographe

pour l'orthographe mais au service de l'écriture.

Constitution d'un corpus de phrases ou de mots : collection. Inventaire des formes

graphiques dans lesquelles se manifeste le phénomène. Analyse.

Structuration. Copie d'une règle dans le cahier et exercices de systématisation.

LES VERBES AU ____________________________________________ Florilège suite à un 1er jet en rédactionJ’ai cuisinéJ’ai préparéJ’ai bien aiméJ’ai mangé

J’ai misJ’ai faitJ’ai eu du mal

J’ai cuisiner, j’ai cuisinaitJ’ai éplucherJ’ai trouverJe les rajoutéJe les est coupéJ’ai aimer

J’ai faisJ’ai mi

On a cuisinéOn a rajoutéOn a mélangéOn a dégusté

On a retirerOn a tournerOn a tiretOn a casserOn a utiliser On a enleverOn a couperOn a dégusterTahar a mixer – Tahar à mixerOn la manger – on a mangerÇa a former

On a faitOn a misOn a cuit

On a éplucher

Ont a misOn a fais – on na faitOn a mit – on n’a misOn a priOn n’a finie

Nous avons mangéNous avons mixéNous avons casséNous avons cuisinéNous avopns ajoutéNous avons préparéNous avons commencé

Nous avons misNous avons euNous avons attenduNous avons cuisinéNous avons faitNous avons rempliNous avons cuit

Nous avons ajouterNous avons mangerNous avons coupéeNous avons mélangerNous avons dégusterNous avons éplucherNous avons commencer

Nous avons faisNous avons mit

7) Jeux orthographiques

« Qui a pu le dire? »► Le maître écrit une phrase au tableau.« Je suis tombée de mon vélo. »

► Il fait trois propositions.A. Pierre B. Louise C. le boucher

► Les enfants répondent sur l’ardoise.

Verbe on nom ?

Chaque groupe tire une étiquette homophone et une étiquette « nom ou verbe »→ Ecrire une phrase dans laquelle l'homophone sera employé en respectant le tirage

effectué.

Le parcours de phrases

Qui as pris mes casquette ?

Ils a voler ma allumette.

Ecrire sur l’ardoise, une phrase correcte au niveau du sens, de l’orthographe et de la

ponctuation.

Le mot qui changeTous les élèves ont la même petite feuille.► Chaque élève choisit un « mot qui change » et l’écrit sur la ligne en dessous.► On échange les feuilles.► Les élèves doivent réécrire la phrase en respectant le « mot qui change ».

Le petit garçon cherche son vélo.……………………………………………..Le petit garçon cherche son vélo.…..petits…………………………………

Le jeu de l'oie de la conjugaison

Le jeu de l’oie de la conjugaison

Le joueur lance le dé, tire une carte et écrit le verbe conjugué sur sa feuille de jeu.

Il fait valider sa réponse par le joueur suivant, s'il y a une erreur il retourne à sa position précédente.

La copie recto versoSur une feuille, au recto un texte court imprimé, au verso des lignes.

► L’élève doit recopier le texte sur les lignes en retournant sa feuille le moins possible.► Chaque fois qu’il retourne, il dessine une barre.

8) Le cahier outilPlusieurs parties :

1) Les analogies phonologiques : CE2

-Phonèmes, graphèmes identiques. Père, mère, frère...

-Syllabes identiques : château, bateau, râteau...

-Série de mots avec des graphèmes de référence pour un phonème donné : [s] saut,

tasse, trace, garçon,piscine,natation,soixante

-Série de mots avec les différentes valeurs d'une même lettre.

Lettre c : car, race, bouc

Lettre g : gare, rage, poing

Lettre y : pays, noyer, Raymond

Lettre x : taxi, exercice, six, sixième, deux.

-Série de mots avec les valeurs des lettres selon leur environnement

S entre 2 voyelles

C devant i, e / a, o, u

G devant i, e, y / a, o, u

T devant ion, ie

-La valeur auxiliaire des lettres.

U dans guerre

E dans orangeade

H dans cohue

Ï dans Anaïs

2) Analogies morphologiques.

- Evidence de régularité dans le choix des graphèmes d'un phonème donné.

Ja, jon, ju en début de mot/ ge en fin de mot

-Consonnes doubles : pomme, homme, somme

arrêter, arroser, arriver, apparaître

-Série de mots avec des préfixes,qui engendrent un dédoublement de la consonne.

In n, Im m, il l,

-Série de mots avec des suffixes qui ont une régularité orthographique

Métiers en ier, noms féminins en ette...

-Mots, adverbes en -ment

-N devant m, b, p

3) Analogies orthographiques

-Série de mots mettant en évidence des régularités orthographiques

Noms féminins en té..

- Série de mots avec finale muette d'un mot qu'on peut trouver.

-Série de phrases mettant en contexte les homophones lexicaux.

4) Orthographe grammaticale.

-Accord dans le GN

Rôle du déterminant dans l'accord du nom

Pluriel des noms en S et X

Transformations des mots en AL avec pluriel an

AUX

Féminin des noms en ier, ien, teur

Accord des l'adjectif en genre, nombre, genre et

nombre

-Le verbe

Accord S/V

Accord du participe passé avec être

-Homophones grammaticaux Séries de phrases ou groupes de phrases

-Désinences verbales. Emergence de régularités

Tu →s tu→ x ils, elles →nt

9) Expérience Nina Catasch de Camus. Témoignages de Guillaume, Dalila et Elise.