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proyecto de investigacion:organizacion y aprovechamiento del espacio y el tiempo en el centro educativo.
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ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO EN EL CENTRO EDUCATIVO
LEONARDO BOGOYA ROSASDIANA MAYERLY MARIN
DANIEL ALEJANDRO ORTIZ
ESCUELA NORMAL SUPERIORPROYECTO DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ACACIAS-META2009
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ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO EN EL CENTRO EDUCATIVO
LEONARDO BOGOYA ROSAS
DIANA MAYERLY MARIN
DANIEL ALEJANDRO ORTIZ
ASESOR
DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
PROYECTO DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ACACIAS-META
2009
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TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………7
1. OBJETIVOS…………………………………………………………………………….8
1.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………........8
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………………..8
2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………..9
3. PLANTEAMIENTO……………………………………………………………………10
4. VARIABLES……………………………………………………………………………12
5. ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN………………………..14
5.1. ENFOQUE SOCIO-CRITICO……………………………………………………...14
5.2. METODOLOGÍA…………………………………………………………………….14
5.3. INVESTIGACIÓN ACCIÓN (IA)…………………………………………………...14
5.4. MOMENTOS DE LA INVESTIGACION…………………………………………..15
5.5. LINEA DE INVESTIGACION………………………………………………………21
6. MARCOS………………………………………………………………………………22
6.1. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………22
6.2. MARCO LEGAL…………………………………………………………………….25
6.3. MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………………26
6.4. MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………...27
7. ANALISIS DE LAS GRAFICAS……………………………………………………...29
7.1. ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS DOCENTES……………………………………29
3
7.2. ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS DE RECREACIÓN…………………………….30
7.3. ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS DE SERVICIO…………………………………32
7.4. ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA DE CLASE…………………………………………………...….33
7.5. ANÁLISIS DE LAS ESTRUCTURAS BÁSICAS DEL PLANTEL………………34
7.6. ANÁLISIS DE LAS LABORES Y RELACIÓN CON EL ENTORNO…………..36
7.7. ANALISIS DE LA PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN……………………………….37
7.8. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE……………………………………39
7.9. ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DENTRO DEL HORARIO ESCOLAR………………………………………………………………………40
7.10. ANÁLISIS DEL RECESO DE ACTIVIDAD ESCOLAR…………………..……42
7.11. ANALISIS DE LOS ESPACIOS DE GESTION………………………………..
7.12. ANALISIS DE LOS APORTES DE RECURSOS…………………………………
8. TABULACION…………………………………………………………………………44
9. PRESUPUESTO………………………………………………………………………46
10. CRONOGRAMA……………………………………………………………………..47
11. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………….…..……49
12. ANEXOS……..………………………………………………………………….……50
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LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Espacios docentes…………………………………………….……………..29
Figura 2. Espacios de recreación…………………………………………………….. 31
Figura 3. Espacios de servicio………………………………………………………….32
Figura 4. Desarrollo de actividades dentro del aula de clase……………………….33
Figura 5. Estructura básica del plantel……………………………….....................…35
Figura 6. Labores y relación con el entorno………………………………….……….36
Figura 7. Participación y gestión……………………………………………...………..38
Figura 8. Formación y desarrollo profesional del docente………………..…………39
Figura 9. Desarrollo de actividades dentro del horario escolar………….………….40
Figura 10. Receso de actividad escolar……………………………………...………..41
Figura 11. Espacios de gestión…………………………………………………………..
Figura 12. Aportes de recursos…………………………………………………………
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LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. .…………………………………………….……………………………………29
Tabla 2. …………………………………………………………………………………..31
Tabla 3. …………………………………………………………………………………..32
Tabla 4. …………………………………………………………………………………..33
Tabla 5. ……………………………….....................…………………………………...34
Tabla 6. ………………………………….……………………………………………….36
Tabla 7. ……………………………………………...…………………………………...37
Tabla 8. ………………..…………………………………………………………………39
Tabla 9. ………….……………………………………………………………………….40
Tabla 10. ……………………………………...………………………………………….41
Tabla 11…………………………………………………………………………………..45
Tabla 12…………………………………………………………………………………..46
Tabla 13…………………………………………………………………………………..47
Tabla 14……………………………………………………………………………………
Tabla 15……………………………………………………………………………………..
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INTRODUCCION
El espacio y el tiempo son dos aspectos que intervienen en la educación ya que dependiendo de el uso o la utilización adecuada de estos se puede llevar a cabo el proceso de enseñanza e interacción de la comunidad educativa, creándose así la necesidad de adaptar ciertos espacios en los centros educativos que faciliten el aprendizaje en los alumnos y la labor diaria del docente.
Es por esto que en nuestro proyecto de investigación manejaremos las concepciones de varios autores que muestran la importancia que tiene la organización y el aprovechamiento del espacio y del tiempo en los centros educativos , Mostraremos cual será la línea investigativa que utilizaremos dentro de nuestro proyecto de investigación, a partir de la metodología de la investigación acción, interactuando con toda la comunidad educativa por medio de instrumentos de recolección, y actividades que plantearemos en el plan de acción que nos ayudaran a demostrar si la institución a investigar cuenta con los espacios y los tiempos apropiados para el desarrollo de las actividades académicas y si estas fomentan la interacción entre maestros, alumnos, y padres de familia dirigiendo a el estudiante a la construcción de un aprendizaje significativo teniendo en cuenta el tiempo dado por el MEN en el cronograma escolar y los parámetros estipulados por este.
Además tomaremos en cuenta los resultados obtenidos para la elaboración de posibles soluciones tomando como punto de referencia la estructura básica planteada por el MEN para todas las instituciones educativas y a través de esto ver cuales serian las posibles gestiones que se llevarían a cabo para el mejoramiento de la enseñanza.
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1. OBJETIVOS
1.1. GENERAL
Crear estrategias y plantear métodos que contribuyan al mejoramiento de la organización y aprovechamiento del espacio y tiempo en el centro educativo, apoyándonos en las incomodidades y dificultades que generan y buscaremos soluciones que produzcan ambientes adecuados para el desempeño optimo de estudiantes, docentes, directivos, y todo aquel que haga parte de la comunidad educativa. Dando como resultado una educación que satisfaga las necesidades actuales.
1.2. ESPECIFICOS
Indagar sobre la distribución del tiempo y los espacios para adquirir información sobre las distintas teorías y autores, por medio de textos, documentales y el uso del internet.
Observar en nuestra practica, si la institución presenta el problema de investigación para llevar a cabo.
Aplicar actividades lúdicas como rondas, juegos, guías diagnosticas, que mostraran cuales son las opiniones de los alumnos y docentes respecto al tiempo que se les dedica a las actividades escolares y a la organización de la institución.
Comprobar por medio de encuestas, entrevistas, cuestionarios y el análisis de tablas, si existe la problemática planteada.
Plantear soluciones como charlas, debates, folletos, etc. En los cuales se conozcan las opiniones de toda la comunidad educativa y se propongan posibles soluciones al problema planteado.
Hacer trabajo mancomunado con los entes administrativos de la institución para apliquen las soluciones planteadas.
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2. JUSTIFICACION
Debemos ser consientes de la importancia que tienen variables como el tiempo y el espacio en las instituciones educativas. Y aun mas si nos ubicamos en un ambiente como lo es la ciudad de acacias-meta, donde los planteles están sometidos al mismo diseño de estructuras, con espacios cada vez mas reducidos, y además con un tiempo establecido el cual no se justifica para la cantidad de actividades que los maestros tienen que desarrollar con los alumnos en la jornada escolar.
Es evidente que lograr satisfacer estos aspectos permite superar las dificultades de adaptación o acomodación que el estudiante sufre durante su vida escolar, perturbando su relación con el entorno. En este punto es donde nuestro proyecto de investigación toma importancia, ya que buscara establecer una organización de espacio y tiempo permitiendo aprendizajes significativos en el alumno.
Es claro que el intentar establecer cambios en aspectos como el tiempo y el espacio es una tarea difícil que requiere la aprobación y colaboración de todos los componentes de la institución educativa, pero también es claro es la necesidad de que toda institución sea flexible, donde quiera y pueda someterse a nuevos cambios, en bien del progreso de la institución.
El lograr el completo desarrollo de este proyecto permitirá que las instituciones educativas puedan llevar a cabo de forma eficaz el desarrollo de sus metodologías o en fases en los cuales se basa el centro educativo, ya que se permite tener una completa planificación por parte de docentes y directivos, procurando evitar incomodidad en los estudiantes en su permanencia en su institución educativa. El tener control y conocimiento sobre el espacio y el tiempo, permite la existencia de una completa planificación, donde todo el plantel pueda ser flexible, pero sin tener duras alteraciones en el sistema.
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3. PLANTEAMIENTO
ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO EN EL CENTRO EDUCATIVO
¿Qué tan importante es la organización del tiempo y del espacio para la creación de un aprendizaje significativo en los alumnos?
El espacio es tan importante como cualquier otro aspecto del currículo escolar ya que este es un medio del cual depende el aprendizaje de los alumnos, y de la labor que los docentes puedan ejercer. El espacio, su organización y aprovechamiento se vinculan a la expresión de intereses o estados afectivos del alumno o los maestros, los cuales pueden ser estables duraderos o menos intensos (simpatía, amor, resentimiento, celos orgullo vergüenza, etc.). La modificación y acondicionamiento optimo de dichos lugares en el que se desarrollan las clases, esta directamente ligada a las prácticas y al desempeño del alumno.
En algunos centros educativos se hace evidente se hace evidente la falta de espacios y sus dificultades para el desarrollo de actividades educativas, debido a que algunos planteles no han sido diseñados o pensados realmente para la función que deben ejercer, pues no cumplen con algunos elementos básicos de equipamiento y de adecuación que permitan proporcionar espacios de recreación, servicio y de gestión, en los cuales se construya un aprendizaje activo en los alumnos y por consiguiente la existencia de una calidad educativa.
Algo que en ciertos momentos se hace aun mas notorio es la falta de tiempo de los docentes para cumplir sus actividades escolares en los horarios establecidos debido a que son mas las tareas a cumplir como lo es Planificar sus clases, Delinear estrategias para la enseñanza de un tema en particular, Mantener el control de sus alumnos, sin imposiciones ni amenazas, Revisar tareas etc. Pero el tiempo sigue siendo el mismo, provocando que en algunas situaciones no se cumpla con las necesidades educativas del alumno, y a un mas se debe tener en cuenta que la falta de planificación por parte de directivos y docentes, es una
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barrera en el diseño y desarrollo de los horarios, evitando que se alcance un aprendizaje significativo.
Dentro de nuestro proyecto de investigación queremos resaltar como el tiempo y el espacio constituyen recursos, es decir elementos que se vuelven necesarios en los centros educativos para lograr los objetivos propuestos, ya sea los establecidos en el currículo, el PEI y aun mas importante el horizonte institucional.
El querer o la necesidad de realizar cambios dentro del centro educativo, ya sea en el espacio o en el tiempo, es una tarea difícil y que requiere de apoyo. Estas acciones dentro de la institución las definiremos como gestión, las cuales deberán ser realizadas por toda la comunidad educativa (directivos, docentes, padres de familia, estudiantes). La necesidad de su participación en el plantel educativo para el buen funcionamiento en cuanto a las variables mencionadas es obligatoria, pero también es evidente en muchas instituciones la ausencia o falta de adquisición de recursos económicos y materiales por parte de las administraciones municipales, departamentales o del gobierno es escasa, nula o poco repetitiva, por esta razón es necesaria la autonomía de las instituciones si se quiere garantizar el funcionamiento de las variables tiempo y espacio.
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4. VARIABLES
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VARIABLES DIMENSION INDICADORES INDICEESPACIO
ESPACIOS ESPECÍFICOS
ESPACIOS DOCENTES GRADO DE UTILIZACIÓN SALAS AUDIOVISUALES
GRADO DE UTILIZACION DE BIBLIOTECAS GRADO DE UTILIZACION DE LA CAFETERIA
GRADO DE UTILIZACIÓN DEL LABORATORIOGRADO DE UTILIZACION SALA DE
PROFESORESESPACIOS DE RECREACION
ADECUACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES LUDICO PEDAGOGICAS
INTERACCION CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
INTERACCION PADRES E HIJOS
ESPACIOS DE SERVICIOS LIMPIEZA Y ORDEN EN LA INSTITUCIONUTILIZACION ADECUADA DE LOS ESPACIOS
ORGANIZACION
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
EDUCATIVAS DENTRO DEL AULA DE CLASE
ADECUACION DEL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE METODOLOGIAS POR PARTE DEL DOCENTE.
APROVE- CHAMIENTO DE ESPACIOS
ESTRUCTURA BASICA DEL PLANTEL
ESTRUCTURACIÓN TENIENDO EN CUENTA EL ÉNFASIS DE LA INSTITUCIÓN
INTERACCION DE LA PRACTICA DEL ESTUDIANTE ATRAVEZ DEL PLANTEL
EDUCATIVOTIEMPO HORARIOS DEL
PROFESORADOLABORES Y RELACION
CON EL ENTORNORELACION E INTERACCIÓN CON LAS
FAMILIASRELACIONES CON EL ENTORNO INMEDIATO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVALABORES DE
PARTICIPÀCION Y GESTION
PROCESOS DE INVESTIGACION PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVACRONOGRAMA DE FUNCIONES ESPECIFICAS
A DESARROLLAR POR PARTE DE LOS DOCENTES
ACTIVIDADES DE FORMACION Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
GESTIÓN Y EJECUCIÓN POR PARTE DE LA ADMINISTRACION EDUCATIVA
RELEVANCIA E IMPORTANCIA PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE
FORMACIÓN PROFESIONAL
HORARIOS DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DENTRO
DEL HORARIO ESCOLAR
ADAPTACIÓN DEL RITMO DE TRABAJO POR PARTE DE LOS ALUMNOS
DISTRIBUCIÓN DE LOS HORARIOS EN LAS ÁREAS DISCIPLINARES
RECESO DE LA SE TIENE EN CUENTA LA FATIGA ESCOLAR
VARIABLE INSTRUMENTOESPACIO TEST
LISTA DE CHEQUEOENTREVISTA
TIEMPO TESTCUESTIONARIO
GESTION ENTREVISTALISTA DE CHEQUEO
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5. ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
5.1. ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO.
El enfoque socio crítico se fundamenta en el supuesto, que la educación no es neutral y por lo tanto la investigación tampoco puede serlo. Por tal motivo se toma como referencia en el proyecto investigativo “organización y aprovechamiento del espacio y del tiempo en el centro educativo” que se realiza en la institución Educativa colegio departamental agropecuario.
La finalidad de trabajar bajo los parámetros del enfoque socio-crítico es proporcionar pautas que le permitan al estudiante ser una persona critica y reflexiva frente a las diferentes situaciones y posiciones que se le presentan y que debe adoptar en el transcurso de su vida cotidiana.
5.2. METODOLOGIA
El anteproyecto “organización y aprovechamiento del espacio y del tiempo en el centro educativo”, se basa en la investigación cualitativa dado a su importancia y utilidad en la práctica educativa e investigativa. La investigación cualitativa es un campo donde es muy frecuente y significativo trabajar con datos cualitativos. Tal vez pueda existir la necesidad del uso de lo cuantitativo en la calificación de la variable espacio dentro del centro educativo.
5.3. INVESTIGACIÓN ACCIÓN (IA)
Esta propuesta se desarrollará mediante la metodología investigación acción (IA) que es un proceso en el cual se trabajan actividades para indagar sobre la problemática, y a la vez aplicarlas en pro del mejoramiento de las falencias encontradas, teniendo la participación del grupo escolar objeto de estudio, e investigadores, con el fin de reflexionar sobre la importancia de corregir dichas fallas teniendo en cuenta la información proporcionada por la comunidad educativa a investigar y de este modo dar inicio al plan de acción que permita mejorar la organización y aprovechamiento del espacio y tiempo en el centro educativo en pro de una aprendizaje significativo
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5.4.
FASE
FECHA DE
REALIZACION
ACCION DESCRIPCION
PROBLEMATIZACION
En la primera parte de nuestra investigación se realizo, en el primer trimestre del año, la constitución del grupo de trabajo. Además se evidenciaron distintos problemas en la educación, proporcionando distintos puntos de vista para poder determinar nuestro proyecto a investigar.
En la primera parte de nuestra investigación se realizo, en el primer trimestre del año, la constitución del grupo de trabajo. Además se evidenciaron distintos problemas en la educación, proporcionando distintos puntos de vista para poder determinar nuestro proyecto a investigar.
A principios del año 2009 en el área de investigación a cargo del Lic. Daniel Bejarano Segura se comenzó un proceso muy sistemático a partir de las diversas problemáticas que atañen al proceso de aprendizaje en los centros educativos. Para ello principalmente el docente permitió que nosotros de acuerdo a nuestras fortalezas y gustos en las áreas del conocimiento eligiéramos un problema en especial teniendo en cuenta ciertas línea investigativas como lo son la
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MOMENTOS DE LA INVESTIGACION
MOMENTOS DE LA INVESTIGACION
pedagógica, social y familiar.
A partir de ese momento en adelante el trabajo a seguir fue guiado muy rigurosamente por parte del educador manejando los primeros pasos para nuestro anteproyecto. Desde entonces el grupo de investigación ha esta conformado por: Mayerly Marín, Leonardo Bogoya, Daniel Ortiz. Manejando la línea investigativa pedagógica y tratando en nuestro anteproyecto la problemática de la (organización y distribución del tiempo y el espacio en el centro educativo).
El porque de la elección del problema estuvo influenciado en gran parte por el centro educativo en donde se llevo a cabo la practica pedagógica (Colegio Departamental Agropecuario) en el cual se pudo observar como dos aspectos determinantes como lo son el tiempo y el espacio no han sido bien fundamentados e implementados en el proceso de enseñanza.
Desde entonces nuestros esfuerzos siempre han sido dirigidos a procurar y posibilitar un cambio positivo y contribuyente ha dicha problemática.
Es importante al igual destacar el gran apoyo y disposición de los miembros de la comunidad educativa desde (estudiantes, docentes, coordinador y
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el señor rector) nos han ofrecido y han permitido evidenciar la importancia de cambiar este problema que atañe a todos.
DIAGNOSTICO SEMANA 1: 21-25
DE SEPTIEM
BRE.
SEMANA 2: 28-2 DE OCTUBRE
.
SEMANA 3: 2-6 DE NOVIEMB
RE
En la segunda parte de nuestra investigación se realizo durante el desarrollo de la práctica pedagógica del II semestre, en la institución educativa colegio departamental agropecuario, teniendo como muestra los estudiantes del grado quinto y segundo además de una gran participación de docentes y directivos, la cual permitió observar algunas falencias presentadas en el ambiente educativo frente a actividades relacionadas con el proceso de enseñanza.
Dentro de lo propuesto en nuestro proyecto de investigación, para la práctica del II semestre se procedió a realizar la aplicación de los instrumentos de recolección de datos en la institución educativa colegio departamental agropecuario.
Para llevar a cabo esta parte se tomo como muestra u objeto de estudio todos aquellos estudiantes y docentes que interactuaran con el ambiente del plantel educativo. Para ello se crearon cuatro instrumentos de recolección de datos los cuales fueron aplicados, durante las semanas de intervención. Para esto se profundiza en la observación y participación de los grados 2º y 5º de primaria como puntos de partida de la búsqueda del problema.
Dentro del orden de aplicación de instrumentos se llevo acabo en la primera semana el desarrollo del cuestionario el cual se uso en 10 docentes, el coordinador y el rector de la institución. Para la tercera semana el grupo de trabajo cuenta con suficiente experiencia y conocimiento de la institución para comenzar a aplicar la lista de chequeo y el test, el primero se llevo a cabo durante nuestra labor
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pedagógica donde se realizaron recorridos y visitas a la estructura física del plantel, teniendo en cuenta la cantidad de materiales y aulas de toda la institución.
Por ultimo el test conto con la participación de 15 alumnos distribuidos en distintos grados o cursos, escogidos por la participación o tipo de gestión que realizan. Personera, concejos académicos, deportistas de alto rendimiento y encargados de aulas. Teniendo en cuenta su influencia y permanencia en el plantel.
El final de esta fase concluye con la presentación del ante proyecto en donde se presenta la determina tabulación y análisis de datos para la evaluación y corrección por parte de docente encargado del área de investigación Lic. Daniel Bejarano Segura encargado de valorar el trabajo realizado por nuestro grupo de investigación.
DISEÑO DE UNA
PROPUESTA DE CAMBIO
En la tercera parte se realizará una búsqueda, selección y modificación de la información adecuada para diseñar una propuesta con diferentes formas de intervención, en la cual se ejecutarán diferentes
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metodologías y actividades que están basadas en un soporte teórico y que conllevan a suplir falencias encontradas en la problemática propuesta en este anteproyecto.
APLICACIÓN DE
PROPUESTA
En la cuarta parte se realizara el plan de acción de nuestro anteproyecto, donde se desarrollaran las actividades propuestas, con el fin de observar la forma como intervienen éstas en toda la comunidad educativa y lograr percibir la evolución o cambio que se fijo en nuestra investigación.
EVALUACION En esta última parte de nuestra investigación se efectuará a partir de la sistematización de cada uno de los datos obtenidos de la aplicación del plan de acción. Así mismo se
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evaluarán los avances teniendo en cuenta las experiencias y conclusiones de nuestro objeto de estudio.
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5.5. LINEA DE INVESTIGACION
La Escuela Normal Superior de Acacias maneja tres líneas de investigación, (la familia, la sociedad y la pedagogía), de igual manera cada línea maneja ciertos tópicos específicos que hacen factibles el desarrollo de proyectos investigativos. En nuestro proyecto de investigación “LA ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL ESPACION Y EL TIEMPO EN EL CENTRO EDUCATIVO” usaremos la LINEA PEDAGOGICA, ya que esta nos permite que a partir de reflexiones y del reconocimiento de fortalezas y debilidades en la practica pedagógica, diseñar propuestas educativas, pedagógicas y didácticas que posibiliten alcanzar los objetivos propuestos en las instituciones educativas de acacias-meta.
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6. MARCOS
6.1. MARCO TEORICO
En la realización de este ante proyecto de investigación tomamos como referencia las reflexiones de Joan Domenech, Jesús Viñas¹, quienes plantean la necesidad de nuevos espacios destinados específicamente a la gestión del conjunto de procesos educativos en los planteles, dándole una clasificación a los espacios.
Nos muestran los espacios docentes; como un lugar en el cual se desarrollan tareas especificas, es decir las aulas de tecnología, los laboratorios, las bibliotecas, etc. En donde es necesario llevar a cabo actividades programadas y ordenadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y a l nivel educativo en el que se encuentren.
También nombran los espacios recreativos en los cuales los alumnos interactúan con sus compañeros y se puedan manifestar de una manera libre y espontanea, estos espacios tienen que brindar elementos que permitan al alumnado la realización de actividades lúdicas y recreativas con un carácter educativo y formativo. En los patios también se pueden desarrollar actividades curriculares pues se pueden organizar acciones que mejoren la expresión oral de los alumnos con dramatizados o utilizando recursos que solo se encuentran al aire libre.
Por otro lado Jesús Viñas también plantea espacios de gestión en estos reúne los lugares utilizado por el docentes para la realización des sus tareas, tales como salas de profesores, dirección despachos de secretaria etc.
La existencia de estos espacios favorece a que el profesorado pueda desarrollar las tareas no directamente docentes en el propio centro, en las máximas condiciones de calidad, ya que la posibilidad de tener espacios para consultar material, revisar trabajos de los alumnos e intercambiar diferentes puntos de vista con los demás docentes suele ser un estimulo como a nivel individual como para el trabajo colectivo.
Es así como Jesús Viñas nos muestra la organización y los espacios necesarios que deben tener u plantel para proporcionar un lugar adecuado que ayude a la formación de los alumnos ya a la creación de conceptos por medio de la experiencia y del uso adecuado de las aulas.
Jesús Viñas también nos muestra algunas características con las que debe cumplir las instituciones y plantea que el espacio debería ser adaptable y flexible. Adaptable en cuento a la estructura básica, es decir que dicha estructura pudiera
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cambiarse de forma permanente, introduciendo cambios permanentes en las dimensiones agrandando o reduciendo espacios. Flexible en cuanto a poder cumplir tareas diferentes variando los servicios sin producir cambios profundos en la estructura; proporcionando también normas de seguridad e higiene refiriéndose a aspectos como ventilación, condiciones climáticas, iluminación artificial y natural, condiciones higiénicas favoreciendo de esta manera el trabajo en el aula.
Se platea también el equipamiento que deberían tener las instituciones lo cual constituye el conjunto de elementos complementarios a la estructura básica del plantel. Son necesarios para el trabajo que se realiza en cualquier etapa comunicativa pues un centro de dotaciones suficientes facilita la labor del docente y el aprendizaje en los alumnos.
Según Jesús Viñas estos equipamientos deben cumplir con características tales como:
Ser flexible y adaptarse a distintas necesidades No impedir la movilidad del alumno en el aula o centro educativo Potenciar la integración y autonomía de los alumnos Adaptarse a las necesidades educativas de la etapa y del área Favorecer la relación entre alumnos y docentes
Este equipamiento tiene que favorecer al desarrollo cognitivo y social del alumno adaptándose al nivel educativo, a le área que corresponda estando siempre al alcance de todo el alumnado y de todos los docentes que permanezcan en le plantel.
También tomamos las reflexiones hechas en un artículo realizado por María Alejandra Bosco quien muestra como influye esa organización tempo-espacial en la integración de un elemento innovador, como se muestra la necesidad de asumir esta visión integral que afecte a casi todos los componentes de la tecnología escolar.
Bosco muestra una visión más extendida de la tecnología y la asocia a la producción y utilización de herramientas y artefactos para llevar a cabo diferentes tareas de forma más eficiente. Muestra como en los últimos años hablar de tecnología se ha convertido en sinónimo de aplicaciones y desarrollos de las tecnologías digitales de la información y comunicación. De ahí que la conceptualización de la escuela como una tecnología de la educación pueda despertar extrañeza y desconcierto en muchos educadores y precise de una visión mas amplia y compleja de la propia noción de tecnología. Bosco considera a la escuela como un ensamble de tecnologías construido y modelado tiempo atrás, para la consecución de unos fines determinados en que influyen diferentes tipos
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de artefactos como libros, cuadernos lápices, videos u ordenadores; junto con maneras de organizar las acciones en tiempos y espacios estipulados –horas de clase, recreos, aulas regulares y especiales, etc.- sirviéndose de un conjunto de representaciones del conocimiento –lenguaje escrito, oral, matemático, social, etc.- que actúa como mediador del aprendizaje, ayudando a interactuar de manera indirecta con la realidad.
Anthony Giddens, teniendo en cuenta la visión generalista de la educación, considera que la organización del tiempo escolar obedece a la necesidad de control desde la administración educativa, ya que es la asignación rutinaria de tareas es especificas en este entramado témpora-espacial lo hace perfectamente posible. Siempre se sabe horario y planificación curricular de por medio, que es lo que se hace en 1° de educación primaria a las 11:00 de la mañana, con quien y donde y así sucesivamente.
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6.2. MARCO LEGAL
Para nuestro proyecto de investigación utilizaremos la ley 21 de 1928 que establece los siguientes criterios.
Proyecto de infraestructura y dotación básica de las instituciones educativas que tengan el nivel de media.
Que desarrollen programas de ampliación de cobertura orientados a garantizar la infraestructura física para hacer posible la continuidad de los alumnos en el sistema educativo a partir del grado sexto hasta undécimo.
Proyecto de reconstrucción, adecuación o dotación de instituciones educativas estatales que hayan sido afectadas físicamente por desastres naturales y/o situaciones de violencia que busquen reponer los ambientes pedagógicos afectados.
También muestra que el ministerio de educación nacional financia los siguientes:
Construcción de aulas de clase.
Construcción de baterías sanitarias.
Dotación de mobiliario básico para aulas (tableros, mesas, asientos para estudiantes y docentes cuando estos hacen parte de proyectos de emergencia). De un proyecto de ampliación de cobertura que incluya la construcción de aulas.
Construcción y dotación de laboratorios de física y química cuando estos hacen parte de un proyecto de ampliación de cobertura que incluya la construcción de aulas.
El MEN da la posibilidad que la cofinanciación se den con obras de espacios o ambientes educativos.
Complementarios a la ley 21- previo estudio y aprobación del MEN.
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6.3. MARCO CONTEXTUAL
La sede el dorado, anteriormente escuela el dorado remota su historia desde 1981. Esta es la sede numero 20 del colegio departamental pablo Emilio reveros, ubicada en la carrera 25 # 11 – 33, en donde funciona en doble jornada, la básica primaria y la jornada nocturna con los ciclos de básica secundaria y media académica. En la mañana funcionan dos grupos del grado transición y los grados de 1º a 3º y en la tarde los grados de 4º a 5º.
En cuanto a la estructura física del centro educativo, se puede resaltar lo limitado que es el espacio teniendo en cuenta aspectos de la movilidad de todos los que allí asisten, y la cantidad de aulas que se pueden encontrar. En cuanto a aulas especificas (laboratorios, bibliotecas, audiovisuales, comedor, sala de profesores) es notable la falta de materiales y adecuación que estas presentan, en donde la capacidad para atender diversas actividades por parte de los estudiantes y docentes es bastante nula. La institución también cuenta con dos campos deportivos con igual tamaño, aunque uno de ellos cuenta con un coliseo cubierto y graderías y el otro presenta grave deterioro en cuanto al estado del asfalto y de los arcos, los cuales no permiten llevar a cabo diversas actividades deportivas. En cuanto a espacios verdes la institución no cuenta con estos, y los parques son de solo acceso para los grados preescolar.
En la institución se plantea una jornada de 6 horas que se aplica para la jornada de la mañana y de la tarde. Es bueno resaltar que el tiempo de entrada y salida de los estudiantes es viable en cuanto a que la ubicación centralizada del centro educativo permite el fácil acceso y además de esto se cuenta con el recorrido de buses.
La comunidad educativa de la institución presenta gran participación en el especto de gestión, ya que son consientes de los problema del centro educativo, aunque la perseverancia de los padres de familia no ha sido viable para alcanzar sus objetivos.
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6.4. MARCO CONCEPTUAL
APRENDIZAJE ACTIVO
Es, simplemente, "aprender haciendo". Cuando los alumnos y alumnas comparten experiencias con el medio, entonces aprenden realmente. Es una actividad necesaria para que exista un aprendizaje significativo dentro y fuera de las aulas del centro educativo.
ESPACIOS DOCENTES
Debemos consideran el aula propiamente dicha, junto con aulas especificas destinada a laboratorios de ciencias experimentales, de matemáticas, biblioteca, audiovisuales, tecnología, etc., así como las que deben cumplir una función formativa múltiple.
En estos espacios se desarrolla una actividad educativa programad y ordenada según las necesidades del curriculum de cada clase, nivel o etapa. De hecho, podemos considerar el aula como la célula fundamental del trabajo educativo.
ESPACIOS RECREATIVOS
También han de cumplir una función educadora. Nos referimos fundamentalmente a los patios, aunque algunas escuelas tiene organizados otros espacios (ludotecas), como alternativa y complemento alas instalaciones al aire libre.
Su importancia la observamos en tanto que son espacios donde alumnos y alumnas se manifiestan y actúan de forma libre y espontanea. Quizás son los únicos espacios en el centro que, inequivocadamente, son “propiedad” de los estudiantes. Los patios deben tener elementos suficientes que permitan al alumnado la realización de actividades recreativas y lúdicas, con un carácter educativo o, si se quiere formativo.
ESPACIOS DE GESTION
Con funciones distintas, lo constituyen los utilizados para realizar la gestión del conjunto de actividades que se desarrollen en el centro. Si bien estamos acostumbrados ala existencia de unos despachos de secretaria, dirección, consejería y una sala de profesores, debemos señalar la importancia de que todos los centros dispongan de salas de reunión y e trabajo individual y colectivo de todos los docentes
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LOS SERVICIOS
Esta formado principalmente por los espacios sanitaros, el comedor y la cafeterita. La limpieza y el orden de dichos lugares es imprescindible si queremos que se favorezca también una correcta utilización.
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7. ANÁLISIS DE LAS GRAFICAS
7.1. ANALISIS DE LOS ESPACIOS DOCENTE
BAJO-deficiencia en espacios
MEDIO-utilización adecuada de espacios
ALTO-cumplimiento total de las necesidades curriculares
Grado de utilización salas audiovisuales
48,00% 40,00% 12%
Grado de utilización del laboratorio
23,00% 30,00% 46,00%
grado de utilización de la cafetería
25,00% 50,00% 25,00%
grado de utilización de la biblioteca
50,00% 28,00% 11,50%
Tabla 1
Figura 1
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De acuerdo a las graficas uno y dos, se evidencian y especifica una problemática bastante crucial a la hora de contar con unas salas y laboratorios especiales para algunas áreas disciplinares como lo son (química y física, salas tecnológicas, salas de conferencia entre otras.) dando un índice bastante elevado en el nivel bajo el cual especifica que la institución no cuenta con esos espacios o salas y las cuales son necesarias si se quiere llegar a contar con un mejor nivel cognitivo y cognoscitivo por parte de los estudiantes y mejorar así la calidad de educación interna de la institución.
Finalmente en cuanto a los espacios requeridos por los docentes para el desarrollo de su tarea o labor de enseñanza en la tercera grafica se observa que el promedio oscila entre el nivel bajo pero y el medio refiriéndose a este en la medida en que por lo general los docentes siempre tratan de apropiarse y adecuar esos espacios y crear ambientes significativos de aprendizaje para el estudiante pero no se cumple esta actividad a cabalidad.
7.2. ANALISIS DE LOS ESPACIOS DE RECREACION
BAJO-deficiencia de espacios y vegetación
MEDIO-estimulación del alumno
ALTO-actividades recreativas
Adecuación actividades lúdico pedagógicas
40,00% 40,00% 20,00%
Interacción con la comunidad educativa
25,00% 50,00% 25,00%
Tabla 2
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Figura 2
Este indicador de espacios de recreación se refleja en la grafica uno y dos un porcentaje del 20% en adelante describiéndolo en el nivel alto, y dando como una conclusión que la institución si cuenta con algunos esos espacios en los cuales los miembros que conforman a la comunidad educativa, creen esos lazos de interacción y fraternidad a las horas de los descansos pero con el inconveniente que estos espacios no están bien fundamentados y equipados para realizar las actividades como los es el polideportivo, ya que aunque si existe este espacio es muy reducido y no está equipado con material lúdico pedagógico.
7.3. ANALISIS DE LOS ESPACIOS DE SERVICIO
BAJO-percepción deficiente
MEDIO-limpieza y orden
ALTO-función educativa en la estética
Limpieza y orden en la institución
50,50% 27,20% 18,18%
utilización adecuada de los espacios
24,10% 24,10% 51,10%
Tabla 3
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Figura 3
Teniendo de referente las graficas anteriores se logra percatar que la institución educativa en cuanto a estos espacios de servicios se encuentra en un nivel alto con porcentajes que se manejan desde un 5 1 por ciento y esto es debido a que principalmente el centro educativo se encuentra dotado de recipientes, canecas o materiales físicos de recolección de basuras que están distribuidos en puntos clave o estratégicos dentro de los espacios del colegio pero el inconveniente radica en que la mayor parte de los estudiantes y la comunidad en general no hacen un uso adecuado de ellos en los descansos o en las jornadas de aseo.
Ya en la parte de los espacios de servicios como los son los baños, cafetería, secretaria y rectoría se encuentran en buen estado y son aptos para desarrollar sus respectivas funciones lo que le haría falta a esto aspecto seria un mayor
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7.4. ANALISIS DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS DENTRO DEL AULA DE CLASE
BAJO-deficiencia en el equipamiento
MEDIO-elementos básicos
ALTO-interacción permanente
Adecuación del ambiente para el az
50,00% 8,30% 41,60%
Aplicación de metodologías por el docente
51,20% 29,20% 19,50%
Tabla 4
Figura 4
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7.5. ANALISIS DE LAS ESTRUCTURAS BASICAS DEL PLANTEL
BAJO-deterior amiento
MEDIO-inadecuada
ALTO-escuela digna
De acuerdo énfasis de la institución 40,00% 37,50% 22,50%
Interacción de la practica escolar del estudiante
33,30% 20,80% 45,80%
Tabla 5
Figura 5
En cuanto a la estructura de acuerdo al énfasis y la práctica escolar dentro de la institución se manejaron dos graficas las cuales organizan en un mayor porcentaje al nivel bajo, fácilmente se puede evidenciar que la institución no posee una estructura o unos elementos necesarios para llevar a cabo los proyectos establecidos por el Sena. Para ello es necesario el traslado de los estudiantes a la sede principal, obteniendo como resultado la perdida de tiempo.
Sin lugar a duda el centro educativo limita a los estudiantes en muchas actividades, al igual que los docentes, ya que no les permite variar sus alternativas de clase, es decir, se tienen que sujetar a usar solo el aula de clase, debido a la falta de materiales o el deterioro de las demás aulas (biblioteca, laboratorio).
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7.6. ANALISIS DE LAS LABORES Y RELACIÓN CON EL ENTORNO
NUNCA-espacios de conflicto
ALGUNAS VECES-retraso
SIEMPRE-trabajo continuado
Relación e interacción con las familias
11,10% 33,30% 55,50%
relación con el entorno inmediato de la institución
44,40% 38,80% 16,60%
Tabla 6
Figura 6
El docente tiene estar en permanente movilidad o interacción con el ambiente de la institución, como por ejemplo las demandas de los directivos, problemas a los que tenga que acudir, sin duda una cantidad de tareas que toman bastante tiempo del docente y de sus clases.
Una de las principales labores que tiene que ejercer el docente es la constante comunicación que debe haber con los padres de familia, comunicación que es obligatoria y necesaria si se quiere cumplir con una educación de calidad dentro de la institución educativa. Tales encuentros o reuniones entre el docente y los padres de familia ya sean de manera individual o a nivel institucional ocupan un tiempo determinado que llega a extenderse gran parte de la jornada estudiantil e incluso llegan a interrumpir demasiado el ritmo de las clases. Para esto se debe
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ser exigente en la puntualidad del padre de familia, aprovechando la ubicación tan centrada de la institución en la ciudad.
7.7. ANALISIS DE LAS LABORES DE PARTICIPÀCION Y GESTION
NUNCA-cooperación nula
ALGUNAS VECES-proyectos individuales
SIEMPRE-campañas y programas
Procesos de investigación para mejoramiento la calidad educación
55,50% 11,10% 33,30%
cronograma de funciones especificas por parte del docente
44,40% 25,00% 33,30%
Tabla 7
Figura 7
Los procesos de investigación son necesarios en la institución pero se determino que en la institución educativa pablo Emilio Riveros-sede el Dorado no se hace uso de estos debido a que las acomodaciones o cambios que se realizan son
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debido a cuerdos entre los maestros teniendo en cuenta las experiencias de estos, por esta razón no es una variable que influya e el uso del tiempo en el maestro.
Dentro de la planificación de la institución existen tareas específicas para cada docente o grupos de docentes, las cuales pueden ser realizadas cada semana, mes o semestre. Tareas como la disciplina la cual es encargada a varios maestros y que requiere de estos un alto nivel de atención a lo que sucede, atención que ocupa bastante tiempo de las clases de los docentes cuando se requiere de su presencia para la realización de procesos a algún. Las jornadas de izada de bandera son actos obligatorios pero que su organización corresponde a un grado determinado, en este caso los dos días antes de la realización de este evento no son usados en clases planteadas para ese día, el tiempo es empleado en la organización de diversos actos, motivados por la necesidad del docente de mostrarse a la institución.
7.8. ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACION Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
NUNCA-procesos formativos
ALGUNAS VECES-disposición docente
SIEMPRE-gestión formativa
Gestión y ejecución de la administración educativa
80,00% 20,00% 0,00%
Relevancia en desarrollo de actividades de formación Profesional
60,00% 40,00% 40,00%
Tabla 8
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Figura 8
Es necesario que los maestros estén en constante formación y actualización si se quiere que exista una educación de calidad, pero estas capacitaciones requieren tiempo y este tiempo es tomada de días de clases. En el caso de la sede el Dorado los recursos o interese invertidos son mínimos y desoladores, y se evidencia en las escasas o nulas capacitaciones que tienen los docentes durante el año. Aunque podemos decir que este es aspecto no influye en la perdida de tiempo de clases, si permite cuestionar la calidad de la educación o de los docentes, en una actualidad de constante innovación y cambio en todos los aspectos sociales.
Es necesario resaltar la necesidad de esta institución de aportes en todos los sentidos, resaltando la poca colaboración de las entidades municipales, las cuales en algunos casos, no se dignan a responder las peticiones gestionadas por docentes y padres de familia.
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7.9. ANALISIS DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DENTRO DEL HORARIO ESCOLAR
NUNCA-falta de planificación
ALGUNAS VECES-aprendizajes poco significativos
SIEMPRE-adecuación flexible
Adaptación ritmo de trabajo por parte del educando
40,70% 11,10% 48,10%
Distribución de los horarios en las áreas disciplinares
55,50% 28,80% 15,50%
Tabla 9
Figura 9
41
Los alumnos de esta institución reflejan un promedio bajo en cuanto a la adaptación para acostumbrarse a los nuevos horarios o a los nuevos lazos de tiempos que cada año cambia para diversas actividades (formaciones, recreos, almuerzos, tiempo de las áreas). Lo que es constante para que estos tiempos establecidos no se lleven a cabo, es la falta de cumplimiento o interés de los alumnos ya que son estudiantes de básica primaria y no cuentan con una autonomía suficiente, y en algunos casos remotos la falta de información o conocimiento.
La jornada completa de la institución tiene una duración de 5 horas, divididas en tres horas antes del receso y seguidamente las dos últimas antes de terminarse la jornada 11: 45 am, esta distribución es normal verla en los colegios pero muchas veces no son beneficiosas ya que de acuerdo a lo observado y lo planteado por los docente es un tiempo en el cual los temas de las áreas son tratados de manera individual, lo cual limita todo tipo de actividades y estrategias pedagógicas.
7.10. ANALISIS DEL RECESO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR
NUNCA-actividad extraescolar
ALGUNAS VECES-programación actividades lúdicas
SIEMPRE-descansos aprendizajes
Se tiene en cuenta la fatiga escolar en el año electivo
61,10% 22,20% 16,60%
se programan actividades de esparcimiento
16,60% 44,40% 38,80%
Tabla 10
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Figura 10
Mediante la información brindada en la grafica y los espacios de observación y desarrollo de implementación de instrumentos de validación se considero que dentro del diseño de la jornada de clases dicho anteriormente podemos ver que se maneja un solo receso de 30 minutos en toda la jornada, descanso que en algunas veces tienen que ser rigurosos a la hora de entrada y salida de clases para evitar la pérdida de tiempo. Dentro de la prevención de la fatiga del año escolar del alumno se encuentran los periodos vacacionales que son bastante extensos, tiempo de descanso y de esparcimiento de los estudiantes con las distintas actividades que pueden hacer con sus familias, este tiempo los docentes tratan de impedir perder el ritmo de trabajo dejando actividades o talleres para realizar en casa, pero esto no lo aplican todos, por lo cual para muchos cuando se vuelve iniciar clases se tiene que determinar un tiempo para el repaso de las temáticas tiempo que pude durar toda la semana de clases.
Dentro de las actividades de esparcimiento se pudieron evidenciar que se llevan a cabo muy pocas veces y que son muy importantes si se distribuyen bien durante el año escolar
No hay continuo ritmo de las clase, pero los alumnos posen cierta fatiga debido al tiempo de fragmentación dado a cada área, pero este tiempo es necesario en el trabajo de las distintas temáticas.
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7.11. ANALISIS DE LOS ESPACIOS DE GESTION
NUNCA-actividad extraescolar
ALGUNAS VECES-programación actividades lúdicas
SIEMPRE-descansos aprendizajes
desarrollo de procesos participativos de las tareas académicas en el plantel
27,70% 50,00% 22,20%
participación de los padres de familia
22,20% 33,30% 44,40%
Tabla 11
Figura 11
El desarrollo de procesos participativos en cuanto a las actividades academicas se dan pero no son constantes manejando ciertas tiempos ya previstos en un cronograma con el fin de no afectar los horarios de enseñanza y llevar a finalidad estas actividades. Ya que en este colegio no es permitido perder tiempo en los aprendizajes.
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En cuanto a las participacion de los padres en estos procesos participativos no son notorios debido a que los pocos que participan son cercanos y con facilidad de llegar al centro educativo, por que la gran mayoria de los padres estan en sus labores cotidianas por tal razon no pueden asistir y participar. Dejando a cargo a docente, directivos y estudiantes la tarea de cumplir con dichas procesos en las tareas academicas.
7.12. ANALISIS DE LOS APORTES DE RECURSOS
NUNCA-actividad extraescolar
ALGUNAS VECES-programación actividades lúdicas
SIEMPRE-descansos aprendizajes
económicos por el estado 90,00% 10,00% 0,00%
proyectos para adquisición de recursos
30,00% 30,00% 40,00%
Tabla 12
Figura 12
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El estado colombiano en su calidad de aportar recursos a la educación en pro de mejorarla y promocionar ciudadanos con competencias y habilidades labores y sociales, centra grandes esfuerzos en este ideal, pero no son notorios. En el caso del departamento del meta en especial el municipio de acacias y en los colegios que en el laboral nos referiremos al colegio Pablo Emilio Riberos sede el Dorado, los entes administrativos encabezados por los coordinadores de la jornada proponen proyectos que gestión recursos físicos económicos y demás con el fin de motivar a aprendizajes más significativos, la respuestas a estos muchas veces no son satisfactorias lo cual crea un malestar en el desarrollo cotidiano de las actividades del plantel.
Actualmente el plantel no cuenta con buenos recursos y materiales deportivos, didácticos y demás y se hace muy notorio a la hora de los descansos y el desarrollo de las clases.
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8. TABULACION
INDICE INSTRUMENTOGRADO DE UTILIZACIÓN SALAS AUDIOVISUALES
Lista de chequeo: 2-8-9-10-13.Test: 4
GRADO DE UTILIZACION DE BIBLIOTECAS
Lista de chequeo: 4-8-9-10-11-14.Test: 4
GRADO DE UTILIZACION DE LA CAFETERIA
Lista de chequeo: 1-8-9-10.
GRADO DE UTILIZACIÓN DEL LABORATORIO
Lista de chequeo:3-8-9-10-14-20Test: 17
GRADO DE UTILIZACION DEL AULA DE TECNOLOGIA
Lista de chequeo: 5-8-9-10-11-12
ADECUACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES LUDICO PEDAGOGICAS
Lista de chequeo: 14-18-19-20Entrevista: 16
INTERACCION CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Entrevista: 12-13-14-15
INTERACCION PADRES E HIJOS Entrevista: 13-14LIMPIEZA Y ORDEN EN LA INSTITUCION
Lista de chequeo : 20-10Test: 9
UTILIZACION ADECUADA DE LOS ESPACIOS
lista de chequeo: 7-2-3-4-5-6-18Entrevista: 4-6Test: 10
ADECUACION DEL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE
Lista de chequeo: 19-20Entrevista: 4-6Test: 7
APLICACIÓN DE METODOLOGIAS POR PARTE DEL DOCENTE.
Lista de chequeo:14test: 9-11
ESTRUCTURACIÓN TENIENDO EN CUENTA EL ÉNFASIS DE LA INSTITUCIÓN
Test: 2-3
INTERACCION DE LA PRACTICA DEL ESTUDIANTE ATRAVEZ DEL PLANTEL EDUCATIVO
Test: 1Lista de cuequeo: 1-15-17-18
RELACION E INTERACCIÓN CON LAS FAMILIAS
Cuestionario: 16-17
RELACIONES CON EL ENTORNO INMEDIATO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Cuestionario: 1-3-13-15
PROCESOS DE INVESTIGACION PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Cuestionario: 11
CRONOGRAMA DE FUNCIONES ESPECIFICAS A DESARROLLAR POR PARTE DE LOS DOCENTES
Cuestionario:4-5-13-14
GESTIÓN Y EJECUCIÓN POR Entrevistas: 20-22
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PARTE DE LA ADMINISTRACION EDUCATIVARELEVANCIA E IMPORTANCIA PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Entrevista:21Cuestionario:10
ADAPTACIÓN DEL RITMO DE TRABAJO POR PARTE DE LOS ALUMNOS
Cuestionario: 1-9-13-15-18-2
DISTRIBUCIÓN DE LOS HORARIOS EN LAS ÁREAS DISCIPLINARES
Cuestionario: 3-6-7-12-14
SE TIENE EN CUENTA LA FATIGA ESCOLAR EN EL AÑO ELECTIVO
Cuestionario: 3-15
SE PROGRAMAN ACTIVIDADES DE ESPARCIMIENTO
Cuestionario: 5-15
DESARROLLO DE PROCESOS PARTICIPATIVOS DE LAS TAREAS ACADEMICAS EN EL PLANTEL
Cuestionario: 4-5
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
Cuestionario:16-17
ECONOMICOS POR EL ESTADO Entrevista: 15PROYECTOS PARA ADQUISICION DE RECURSOS
Entrevista: 18
Tabla 13
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9. PRESUPUESTO
RECURSOS CANTIDAD VALOR TOTAL
FOTOCOPIAS 500 40.000
IMPRESIONES 500 150.000
CARPETAS 2 cajas 7.500
ESFEROS 7 7.200
BLOCK 14.000
TRASPORTE 500.000
INTERNET 20 meses 1.400.000
CD 5 10.000
USB 1 34.000
CÁMARA DE VIDEO 5 100.000
REFIGERIOS 320.000
Total 2.582.700
Tabla 14
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Tiempo en meses Feb
rero
(09)
abril
ma
yo
septie
mb
re
Feb
rero
(10)
junio
novie
mb
re
Indagación sobre el tema x
Adquisición de información
Observación del problema en la practica
Aplicación de actividades lúdico pedagógicas
Comprobación del problema en la practica
Informe final del semestre
Correcciones del planteamiento
Correcciones de las variables
Realización de instrumentos de medición
Comprobación del problema en la practica
Correcciones finales
50
10. CRONOGRAMA
Informe final del semestre
Correcciones de informe final del semestre
x
Elaboración de materiales instrumentos
x
Plan de acción y estrategias según las reflexiones
Análisis de instrumentos
Asesoría y evaluación de las correcciones
Ejecución del plan de acción e instrumentos de recolección de datos
Asesoría y evaluación de las correcciones
Correcciones finales
Proyecto final
51
Tabla 15
11.BIBLIOGRAFIA
Joan Domènech, Jesús Viñas – 1997. Organización del espacio y tiempo enj el centro educativo. EDITORIAL GRAO 8478271775 9788478271771.
Elizabeth Beatriz Ormart 2007 Espacio y tiempo en las instituciones escolares | Odiseo Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 5, (9).
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12.ANEXOS
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CUESTIONARIO
OBJETIVO: identificar y analizar mediante un conjunto de preguntas diseñadas para generar datos, sobre las características que determinan el uso y distribución del tiempo, aspectos como el tiempo en clase, los cuales consisten en la planificación del tiempo en el desarrollo pleno delas actividades propuestas por el docente. En la casa mediante el tiempo dedicado por parte de los educandos en hacer actividades complementarias y de reforzamiento (tareas escolares), además de la cultura organizativa y criterios socio culturales que intervienen en la parte administrativa del desarrollo del plan curricular ejecutado por los educadores.
Este instrumento investigativo será llevado a cabo con la ayuda del componente administrativo de la institución educativa (coordinadores, rector y docentes).
FACTOR SIEMPRE ALGUNAS VECES
NUNCA
CARACTERISTICAS QUE DETERMINAN EL USO Y
DISTRIBUCION DEL TIEMPO
1. Los horarios se adaptan al ritmo de trabajo de los alumnos y alumnas.
2. Se tiene en cuenta el grado de atención de los alumnos y alumnas.
3. Los horarios previenen la fatiga de los alumnos y
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alumnas
4. En las programaciones se tiene en cuenta las fiestas y como afectan al ritmo del alumnado
5. Se realizan actividades para mantener el ritmo en periodo vacacional.
6. Se cumple la distribución temporal de áreas de la normativa.
7. Hay criterios previos sobre la distribución del tiempo en los horarios.
8. Se prevén dificultades cuando se proponen cambios con respecto a los horarios.
9. Cual es el grado de flexibilidad de los horarios para adaptarse alas actividades de los alumnos y alumnas.
10. Cual es el grado de fragmentación del trabajo de las áreas.
11. Se hacen cambios en función de las metodologías concretas.
12. Los tiempos de las sesiones se distribuyen con lógica interna completa.
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13. Esta previsto tiempo para todas las actividades que deben realizar los alumnos y alumnas en clase.
14. Se reservan tiempos para el repaso y el estudio.
15. Se proveen momentos de descanso para los alumnos y las alumnas.
16. El trabajo en casa se programa colectivamente pensado en la dedicación temporal de los alumnos y alumnas.
17. El trabajo este bien definido temporalmente y los padres pueden planificar el tiempo de dedicación de sus hijos e hijas.
18. Si se hacen actividades extraescolares no representa para los alumnos horarios muy cargados.
19. Se cuenta con tiempos establecidos para capacitación docente.
55
LISTA DE CHEQUEO
La siguiente lista de chequeo será realizada por medio de la observación de cada estructura del centro educativo agropecuario departamental, cuenta con 21 ítems y tres posibles respuestas (siempre, algunas veces y nunca).
OBJETIVO: Identificar como es el aprovechamiento y la utilización de cada uno de los espacios del colegio departamental agropecuario, dirigiéndonos a la variable del espacio buscando así el modelo organizativo que tiene el centro educativo.
FACTOR SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA
CARACTERISTICAS QUE DETERMINAN EL USO Y
DISTRIBUCION DEL ESPACIO
1. Es buena la utilización de los espacios específicos en general.
2. Es suficiente y adecuado el grado de utilización del aula de audiovisuales.
3. Es suficiente y adecuado el grado de utilización del laboratorio
4. Es suficiente y adecuado el grado de utilización de la biblioteca.
5. Es suficiente y adecuado el grado de utilización del
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aula de tecnologías.
6. Es suficiente y adecuado el grado de utilización de otras aulas especializadas.
7. ¿Existe una sala común? Es bueno el grado de utilización que tiene.
8. El mobiliario es adecuado para la edad y el número de los alumnos y alumnas.
9. El mobiliario es adecuado en relación las actividades.
10. El mobiliario esta en buen estado.
11. El equipamiento didáctico e informático es suficiente y adecuado.
12. Se utiliza adecuadamente el equipamiento informático.
13. Se utiliza adecuadamente el equipamiento audiovisual
14. Se utiliza adecuadamente los recursos didácticos
15. Las instalaciones para actividades recreativas son suficientes y adecuadas
16. Los patios tienen equipamiento suficiente,
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tienen espacio adecuado.
17. Las instalaciones deportivas son adecuadas
18. Es fácil la utilización de espacios al aire libre y recreativos en actividades extraescolares
19. Hay un mobiliario y un equipamiento correcto en las aulas
20. Las condiciones ambientales de iluminación, ventilación, pintura son aceptables en le aula.
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ENTREVISTA
OBJETIVO: la entrevista tiene como fin realizar un diagnostico de los espacios con los que cuenta el centro educativo seleccionado, permitiendo evidenciar los recursos con los que cuenta y los que son escasos, especificando la importancia que tiene cada uno dependiendo de la función, de su constante uso de acuerdo a los maestros o los necesarios para el énfasis o metodología que se desarrolle en el centro educativo. De acuerdo al diseño del centro educativo y teniendo en cuenta la experiencia del señor rector intentaremos detectar las barreras que impiden el mejoramiento, amplia miento o equipamiento.
Para el desarrollo de la entrevista es necesaria la participación del rector del centro educativo. Componente que cuenta con la información y experiencia necesaria para brindar una completa información.
1. ¿Qué cambios en la distribución de las aulas propones?
2. ¿hay espacios comunes?
3. ¿serán todos los necesarios?
4. ¿cuales espacios son poco utilizados?
5. ¿que cambios se podrían hacer para una mejor utilización?
6. ¿Qué usos múltiples se podría dar a algunos espacios?
7. ¿Están suprimidas las barreras de expansión y mejoramiento en el centro educativo?
8. ¿si hay barrearas, son menores en algunas partes de la institución?
9. ¿hay propuestas para suprimir las barreras?
10.¿Se discute sobre la utilización del espacio de forma suficiente?
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11.¿sobre que aspectos?
12.¿Cuál es la valoración sobre la participación del profesorado?
13.¿Cuál es la valoración sobre la participación del alumnado?
14.¿Cuál es la valoración sobre la participación de los padres y de las madres?
15.¿las relaciones con la administración municipal o departamental en el aspecto de aportes a la institución es ágil y mejora las situaciones concretas?
16.¿se conocen y se utilizan suficientemente los recursos culturales del entorno?
17.¿se realizan actividades complementarias utilizando el entorno?
18.¿se organizan actividades con entidades o grupos de l entorno social?
19.¿hay equipamiento para realizar diversos deportes?
20.¿que capacitaciones reciben los docentes en función de metodologías para la distribución del tiempo en su quehacer pedagógico?
21.¿con que finalidad y frecuencia. Los educadores reciben procesos de capacitación, con relevancia al tiempo?
22.¿considera que esos procesos son fundamentales en el quehacer pedagógico?
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TEST
En este test se realizaran 17preguntas que estarán dirigidas a los estudiantes de los grados 3º, 4º, 5º de la sede el dorado.
OBJETIVO
Permitir realizar un diagnostico sobre los conocimientos y experiencias con respecto a la infraestructura y la distribución de tiempos de la institución, teniendo en cuenta su utilización por los maestros y directivos en el desarrollo de actividades.
1. el docente es puntual a la hora de llegada al aula de clase.
A. llega cinco (5) minutos antes.
B. entra en conjunto con los alumnos.
C. ingresa diez (10) minutos mas tarde.
2. cuando andas por los pasillos de la institución
A. chocas y tienes roces con otros compañeros
B. puedes desplazarte pero te demoras en llegar a un lugar
C. puede andar muy bien junto a tus compañeros.
3. al finalizar los periodos de clase, cuantas evaluaciones te realizan en una semana.
A. ninguna evaluación
B. 2 o 3 evaluaciones
C. 6 o mas evaluaciones
4. cuando el maestro no asiste a clase
A. es reemplazado por otro maestro
B. deja un taller para que realicen los alumnos.
C. los alumnos pierden las horas de clase.
5. las reuniones de los docentes son
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A. en horarios de clase
B. los estudiantes entran tarde o salen temprano
C. se realizan cuando termina la jornada escolar
6. cuando realizas una actividad en los espacios recreativos en la hora de recreo, cuantos grados más hay.
A. 2 o 3 grados
B. 3 o 5 grados
C. 6 o mas grados
7. consideras que con los compañeros del aula de clase son
A. un gran grupo (60 o mas)
B. un grupo medio (15 a 20)
C. un pequeño grupo (3 a 8)
8. cuando realizas educación física
A. realizas gimnasia
B. juegas fútbol, baloncesto, voleibol…
C. practicas un baile o simplemente trotas
9. cuando la institución realiza una actividad
A. es consiente, responsable, y tiene en cuenta una meta y unos objetivos
B. es planeada y ejecutada
C. solo se designa su realización
10. cuando se realizan actividades celebraciones, actos protocolarios, etc.
A. termina en la hora indicada y planeada
B. termina mucho tiempo antes
C. sobre pasa el tiempo estimado, retrazando otras actividades o clases.
11. cuando los estudiantes que acuden al comedor escolar.
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A. son puntuales a la hora de salir para sus clases.
B. demoran unos minutos mientras reposan sus alimentos.
C. demoran más de 15 minutos en entrar al aula de clase.
12. cuando se realiza el tiempo de descanso.
A. el estudiante puede consumir alimentos y evitar la fatiga.
B. el estudiante conversa con compañeros y puede caminar por la institución.
C. el estudiante corre, juega, salta y llega a clase agotado.
13. en la biblioteca caben.
A. 40 o más alumnos.
B. 20 a 40 alumnos
C. menos de 20 alumnos.
14. las aulas de clase
A. son libres de ruido y amplias.
B. se encuentran bien adecuadas
C. el calor y el poco espacio impiden el buen desarrollo de las clases.
15. de acuerdo a las especialidades que brinda la institución, cuantas puedes practicar en la sede.
A. 6 especialidades.
B. 3 especialidades y el resto en la sede principal.
C. ninguna, todas son en la sede principal.
16. durante los días de clase de la semana
A. todos los días entras y sales a la hora establecida.
B. 2 días o menos entras tarde o sales temprano
C. de 3 a 5 días entras tarde y sales temprano.
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