2018

年5

月1 1

日

星期五

责任编辑武堂明美术编辑黄修展

教改现场

02~03

教育民生 教改先声

南方

深圳教改档案

从“三味书屋”到“百草园”——全国优秀校长张云鹰和她的开放式教育

一

张云鹰，特级教师，正高级教师。

深圳市宝安区坪洲小学创校校长，全国

优秀校长，全国优秀教育工作者。

酝酿和思考开放式教育理念，构建

开放式学校课程体系，张云鹰乐此不疲

地坚持了15年时间。而这15年中，全

国刚好进入第 8 次基础教育课程改

革。新时期的基教课改已站在一个重

要的节点上，回溯近20年来的课改历

程，张云鹰和她的“开放式教育”“开放

式配方课程”，可以视为基础教育课改

的一个缩影。

“课程是教育教学的核心。学生的

培养目标、课堂教学、考试评价，乃至教

师发展和学校的管理与文化建设，首先

都要围绕课程这个轴心来实现，因此教

育的改革，一定程度上也可以视作是课

程的改革。”张云鹰说。这种对教改的认

识，一直伴随她30多年教育人生，虽然其

间她的身份不断发生变化，对教改和课程

变革创新的体会却不断加深，直到形成今

天为同行们称道的“开放式教育”理念框

架和“开放式配方课程”体系，被专家称作

全国“学校课程变革的3.0”样本。

张云鹰是一名语文老师。早在

1981年，她就在当时任教的湖南怀化

警予学校开始了全国小学语文重点课

题“注音识字，提前读写”的教改实验。

五年的实验班毕业后，在实验班家长的

强烈要求下，教育局又决定让她带着实

验班的45个孩子从小学走进中学。她

在这里继续她的中小学衔接课程实验

的“双轨教学”。对课程变革实验的不

断突破，让当时才27岁的她很快成为

全省颇有影响的、最年轻的地级市专职

小学语文教研员。

1997年，新课程改革在全国渐渐风

生水起。受到改革开放热潮的吸引感

染，张云鹰南下深圳，在宝安沙井当了一

名普通的教研员。经过课堂调研，她很

快感受到原特区外乡镇学校的教育质量

与主城区的巨大差距，教师的专业化水

平不高，很难适应新课程改革的要求。

为此，她提出教研室的五大功能，其中最

重要的一条就是研究教材，编写教材，加

强课程建设，希望以课程提高乡镇教育

资源效益，推进乡镇教育转型发展。

2000年，宝安区教育局又把她调

到区教育科学研究培训中心，她的身份

再一次发生了变化，不仅要进行教研开

发，还成了全区2000多名教师业务培

训的“教头”。三年下来，在学科教研与

教师培训之余，她大量阅读夸美纽斯、

苏霍姆林斯基、赞科夫、赫尔巴特、陶行

知、蔡元培等中外著名教育家的经典著

作，开始形成自己“研训一体”“研管统

一”的研训特色。2002年，由于对课程

与教材的深入理解，她被特邀为人民教

育出版社义务教育课程标准实验教科

书第四册《教师教学用书》的编写者。

在指导小学语文教师的过程中，张

云鹰发现了当时教师教学中一个普遍

的浮躁现象：许多教师在没有深入钻研

教材的情况下，却热衷于各种教学方法

的“创新”，教学手段争相立异标新，课堂

上“虚、碎、杂”，表现出一片虚假不实的

繁荣。这种情况在其他一些积极推行课

程改革的城市也相继出现，甚至一度引

起基础教育界的盲目跟风。她马上认识

到“这种虚伪美丽的语文课，是新课程实

施过程中的形式主义的表现”。为了端

正教学改革思想，正确理解新课程改

革，她引导教师“读懂教材、超越教材”，

及时纠正了不良教学风气的蔓延。

真正让张云鹰思考开放式教育和

课程实践在2003年。这一年，已做了

多年教研与教师培训工作的她，在与全

国1000多份应聘资料和区教育局优选

的100多位教育精英的竞争中获胜，成

功竞聘到宝安的一所具有百年历史的

老校——西乡中心小学校长的职位。

在答辩环节，面对专家“你从来没有当

过校长”的质疑，她以“我选择，我负责”

的勇气，亮出“过去的经验也许正是今

天教育改革的阻碍，创新比经验更重

要”的观点，提出希望拥有一块自己的

“教育实验田”，尝试开展一场在“新课

程视野下的行动研究”，完成对一所城

乡接合区间的农村学校进行转型的教

育实验。

“西小是我致力于开放式教育研究

和实验的第一站。”张云鹰说。为什么

叫做“开放”？为什么不是一个更可以

属于个人特色的新名词下的教育理

念？她说，来到西小之后，她才切身体

会到开放式教育的真正含义，以及它完

全可以在某一个区域中形成特色教育

教学模式的广阔空间。

张云鹰说，来西小的第一个学期的

开学日，现场的景象给她带来一种深深

的触动：参加开学典礼的不少家长穿着

睡衣和拖鞋来到会场，有的甚至还光着

膀子。孩子们也蓬头垢面，随处席地而

坐……这个场景她后来跟许多人谈起

过，因为它促使她必须认真直面这样的

一个问题：作为一个以开放知名、并且正

大步迈入国际化的改革之城，在城市化

进程正快速推进时，原特区外的教育该

如何打破封闭、落后的城乡二元矛盾突

出的“精神时差”？她把将学校教育融入

现代化城市作为办学的立足点，首次提

出“培养现代都市人”的办学目标，迈开

了“开放式教育”探索研究的关键一步。

二

开放式教育，兴起于上世纪70年

代的欧美和日本的一些发达国家。现

代工业和信息化的飞速进步，不断向传

统的学校教育提出新的要求。它强调

以人为本，尊重人的差异性、独特性、创

造性，主张发挥人的主体性和促进健全

人格发展，迅速成为世界基础教育改革

创新的范式之一，“不仅成为学术研究

的前瞻课题，也成为一些发达国家政府

倡导的办学方向，更成为勇于变革的学

校的价值追求”。

深圳是全国改革开放的先锋城市，

频繁、便利的国际交往，使深圳经济社

会多个领域的发展与国际上的一些大

型城市产生共振，教育也不例外。但与

此同时，由于城市的历史太短，城市的

建设又日新月异，使教育中“有学上”的

民生短板和“上好学”的品质矛盾还交

织在一起，教育的“开放”价值，还放不

到许多办学者思考和办事的日程上来。

张云鹰对此有自己的理解与准

备。她认为，开放有先锋的价值，还有

原初的意义，更是教育的本源回归。开

放教育思想在中国就是主张教育要同

自然、生活和社会相融合，如孔子所说

的“在梨树之下”“杏坛之上”，就是老

师、教材、课堂应该走出封闭的物理空

间。深圳的教育不能脱离开放城市的

特质，要实现“培养现代都市人”的办学

目标，就要打开学校的大门。因此，开

放式教育不必一开始就是一种高深的

学术范式，它可以是“一种思想，一种理

论，又是一种课程，一种活动”，完全可

以以此作为办学实践的一个基点。

2004年初，西小组织了一次学校所

在社区的家庭文化、教育水准的基本摸

底调查。在一、三、五年级家庭调查问卷

中统计到，40.14%的家长文化程度在高

中以下，84.82%的家庭没有阅读书报的

习惯，近一半的学生家长从事自由职业

和无职业。同年7月，宝安区宣布启动推

进城市化计划，全区9个镇撤消镇、村，改

建为街道办，深圳自此成为全国首个“无

农村城市”。社区的教育文化底色和城

区的发展要求，给学校的规划发展提出

了新课题。2005年4月，深圳市政府首

次向社会公布“城市文明指数”，在这套

包括“关爱指数、幸福指数、人文指数、安

全指数、诚信指数、环境指数、廉洁指数”

等7个一级指标和75个二级指标测评体

系的报告中，深圳之前四年的文明指数

年均递增率为9.04%，增长率远高于近

100年来的世界平均水平（1.5%），创造

了世界文明发展史上的奇迹。这个数据

和学校面临的现实，让张云鹰意识到加

快开放融合和教育转型的紧迫性，同时

更坚定了她开放办教育，办“培养全面和

谐发展的人的教育”的信心。

“现代城市社会中的中小学不是孤

立于经济社会的、仅仅依靠财政拨款来

普及九年义务教育的文化孤岛，更不是

为了满足孩子上学、升学、考试而盲目

进行单纯书本知识输灌的信息中心。”

张云鹰说。她为学校系统地制定出开

放式教育的发展思路，包括学校的开放

□本报记者黄浩

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药，在我眼中就是一个 个 神 奇 的‘ 小 医生’。可爱的蒲公英

——‘清热’医生；高良姜——‘温热’医生；紫苏叶——‘解毒’医生。当然，我最喜欢的中草药是萝芙木。它的性格是谦虚的，一般生于丘陵地带的林中或溪边较潮湿的灌木丛中……”

这一段“百草观察笔记”，是深圳宝安坪洲小学六（5）班小朋友宁雨希写的。在这座面积仅21600平方米的校园里，有一处全校师生熟悉的“百草园”。园里种植了150多种、超过2000株的中草药植物。它们是学校的宝贝，因为这些植物全部是由该校一到六年级的孩子坚持了数年时间一点点培植出来的。他们在家长和老师的带领下，利用寒暑假回到自己的家乡，带回种茎，培出幼苗，再分别移种到学校“百草园”的植物分类区。数百名学生在这个过程中养成了观察和记录研究中草药的习惯。每年暑假结束后的坪洲校园里，一楼大厅和廊间便成了孩子们从全国各地小心带回的中草药植物大展厅，孩子们如数家珍地向参观者介绍自己的“研究报告”，学校成了一片欢乐、绿色的海洋。

“‘百草园’项目是我校八大开放式配方课程系列中的第七大类——自然探究课程的一部分，是我们学校多年来践行开放式教育的一个典型课程。”坪洲小学校长张云鹰向记者介绍。

“还记得鲁迅先生的名篇《从百草园到三味书屋》吗？”张云鹰说，“在作者童年的百草园中，有清脆的叫天子，有弹琴的蟋蟀，还有紫红的桑椹，酸甜的覆盆子，还有有着奇特块根和奇瑰传说的何首乌……这些来自大自然的生命，给作者童年留下了不可磨灭的印记，也揭示出儿童不可压抑的快乐天性。这不仅仅是一篇回忆散文，更

揭示了教育的真谛。我的开放式学校教育，就是为了践行鲁迅先生的这一教诲，努力把孩子们从传统封闭的课堂中解放出来，让他们走到开放的‘百草园’中去！”

式定位、开放式教育管理、开放式品德

教育、开放式课程与课堂、开放式教育

手段、开放式教育评价以及开放式教

育文化建设等。每一项内容，她结合

自己多年从事教研的工作经验，几乎

全部以课题为导向、以研究实验的形

式展开，不断完善、夯实她的开放式教

育的理论基础和实践内容。

在培养什么样的现代都市人、为

开放式教育的学生进行定位时，张云

鹰认真研究了《国家中长期教育改革

和发展规划纲要（2010－2020年）》中

关于我国基础教育培养目标的相关规

定，她意识到新一轮基础教育课程培

养目标既关注到了儿童健全人格的和

谐发展，又突出强调了创新精神与实

践能力的培养，并且注重科学和人文

素养以及环境意识、身心素质和终身

学习的基础能力培养，既适应新型国

家发展的需要，又体现了时代精神和

儿童发展的需要。为使学校的培养目

标更加具体化，同时结合西小的实际，

她在全市率先提出了开放式教育学生

的“六有”，即“有人格、有主张、有个性、

有活力、有情趣、有气质”，以及特别注

重学生学习能力培养的“三培”目标。

记者在学校提供的一份关于班主

任工作的课题研究项目——“学习困

难学生家庭教育指导模式研究与实

践”实验资料中看到，2004年，张云鹰

曾组织一批班主任深入学困生家庭，

探索出一套帮助学生家庭教育实践的

指导模式。根据其中对8名个案学生

的文明表现、量化道德、情绪心理、智

力发展、非智力因素、与父母关系以及

奖惩情况等7个指标的素质进行前后

统计对比可见，大多数家庭的教育失

当和误区被纠正之后，孩子们的各项

指标都明显提升，表现出全面健康发

展的良好态势。学校多年来开展的

“家长开放日”活动，每次都吸引一两

千名家长主动参与和支持，实现了她

“教育一个学生，带动一个家庭，辐射

一个社区”的开放办学的初衷。

张云鹰在西乡中心小学当了8年

的校长，为这所带着城市化转型使命

的学校带来有目共睹的巨大变化。原

中央教科所所长朱小蔓评价说：“张云

鹰校长率先提出‘培养现代都市人’的

理念，并且一直带领着全校师生在理

论和实践上执着地进行探索。仅仅四

年的时间，一所原属农村、基础较差的

小学，很快转变为一所被政府、社会、

家庭以及教育界共同认可的省一级优

质学校，一所融入城市新文化的小

学。我相信这是先进的教育思想与创

新性实践结合的力量所致，是云鹰校

长倾心教育实践研究的智慧之果。”

三

2011年，张云鹰受命创办区直属

学校中地域最偏、生源环境最差，当时

校门、操场等都还在修建，师资队伍也

没有保障的坪洲小学。

同时开办的还有一所坪洲中学，

因种种原因已更名为宝安区第一外国

语中学。有领导问她，要不要把学校也

一并更名为宝安区第一外国语小学？

她说，为什么要改成外国语小学？相信

坪洲不冠上“外国语”“实验”“附属”的

名字，也一定会在不远的将来赢得口

碑。她当晚还写下一副对联：坪筑杏

坛传演经史诗云，洲立学府培育才俊

雏鹰。

将经过8年时间积累的开放式教

育经验移植到一所新创的学校，张云

鹰有了新的思考和更系统的设计。

创校伊始，她旗帜鲜明地提出“学

校有灵魂，教师有思想，学生有主见，

家长有信心”的办学目标。除了办学

的目标，她还意识到，一所新的学校更

需要一开始就打上鲜明的文化标记，

这不只是为了提高它的辨识度，还决

定它以后的精神长相。张云鹰认为，

它要体现出开放与包纳的胸襟，同时

要喻示不断的变易与创新，更须严格

遵守教育的内在规律，体现教育的根

本任务，学校才会有自己的立校之

本。这也正是张云鹰与很多校长重硬

件建设轻软件打造的最大不同。

张云鹰从传统经典《周易》一书中

受到启发。《周易》64卦中的“蒙”卦，有

“启蒙”、“童蒙养正”的指向；另一个

“同人”卦有君子禀性明朗、身体人格

强健之意。两卦所包含的喻意准确地

概括了开放式教育的精神追求。于

是，她将卦中“蒙以养正，文明以健”的

两句爻辞作为坪洲的校训，基于“蒙以

养正”，从小滋养人间正气；基于“文明

以健”，把学生塑造成少年刚健君子。

对张云鹰来说，2011年不仅仅是

工作环境的重新创造与调整，更重要的

是她对开放式教育理论框架的再搭建

和再出发。随着开放式教育定位、开放

式教育管理、开放式教育评价、开放式

教育文化等一系列“开放模式”的日益

成熟，她开始主要回到学校最重要的

资源——课程的研究和实验上来，希

望藉此来探索和丰富开放式教育的实

践路径，全面推进开放式教学，对应国

家基础教育课程改革的命题要求。

“作为校长，我从不以行政管理事

务多为借口放弃教学示范性研究，”张

云鹰说，“无论角色怎样改变，我始终

是一位教师，讲台是我的位置，让生命

价值在课堂闪光。”

张云鹰本身是一名语文教师。她

曾表示，对语文课堂与教学的研究或

许才是她的根本研究，30多年来从未

止步。语文教育是民族言语生命与民

族文化传承的接力艺术，早从2008年

开始，她就先后完成小学语文的“开放

式习作教学”“开放式阅读教学”和“开

放式活动课程”的研究与应用，并出版

了专著，被专家称作全国小语界的“开

放流派”。

随着对开放式教育实践与总结思

考的不断深入，同时受到哈佛大学教

授霍华德·加德纳于20世纪80年代提

出的“多元智能”教育价值理论的影

响，张云鹰决定在坪洲启动“开放式配

方课程”的课题计划，聚全校之力，构

建多学科开放式校本课程，全面推行

开放式教学。

为什么叫“配方课程”？张云鹰解

释说，课程也像中医给人配药方一样，

需要“对症”下药，“方”就是开发设计

的课程。不同的孩子有不同的内在兴

趣，而基于学校发展实际的校本课程

项目，首先要把本校孩子自主发展的

权利放在第一位；其次，“配方课程”需

要教师和学生的双向“匹配”，教师根

据自己的特长开发课程，学生能够自

主选课走班，有充分的选择权和自由

度来保证发展个性空间。

而关于对应各类学科的“配方课

程”的设计，张云鹰结合自己成功的开

放式语文教学的经验，要求每一个学

科的老师要把它们“做成真正的课

程”，实现完整的课程化，而不是像很

多学校的第二课堂或者学生社团的形

式开展。“配方课程”要有准入资格，面

向老师和家长开放，申报者需要提供

课程目标、课程内容、课程评价、招生

范围、所需课时、实施保障等，还要发

表演说，经过答辩，最后由学校的“配

方课程专家委员会”论证评审通过。

“配方课程”完全实行走课制。张

云鹰根据学校的建筑布局，把学校的

每一个角落都用起来变成生动有趣的

“课堂”。比如把一楼公共空间设计成

阅读与中西文化专区，二楼为书画专

区，三楼为棋艺陶艺专区，四楼为琴艺

花艺茶艺专区，五楼为科技专区，体育

馆和风雨操场为运动健体专区，书韵

园、竹节园、桂香园、兰馨园为动手实

验专区等。

学校还着力培养和引进一些明星

教师，重点开设一些精品课。以深受

学生和家长欢迎的“百草韵”课程为

例，孩子们在老师和家长的带领下，利

用每一个寒暑假回到自己的祖籍地和

家乡，找到并在学校成功种植出150多

种中草药植物。孩子们通过这种走进

大自然的课程，知晓了植物“灌木类、

水生类、藤本类、乔木类、草木类、菌

类”的严格分类，了解了不同类型中草

药的药理知识，不少孩子对自然科学

探索产生了浓厚的兴趣。

在整个学校就像一间“大课堂”

“大教室”里，张云鹰组织开发全体教

师和社区资源，坚持六年，一点一点积

累开发出语言发展课程、数学逻辑课

程、空间创意课程、运动健康课程、音

乐艺术课程、生活交际课程、自然探索

课程和内省存在课程等八大课程体

系，开发出对应配方课程94项。张云

鹰说，校本课程，很多学校都在做，而

她希望能做得更实一些，并有所突

破。“课程领导力是学校领导力的重要

方面。没有良好的课程设计与实施，

苏霍姆林斯基所说的校长‘思想’的领

导就会落空。”

张云鹰和她的团队多年来研究和

实践的开放式配方课程，突出了课程

改革进入深水区的根本任务是立德树

人，体现出以培育学生核心素养为根

本目标的新一轮课程改革的特色。南

京师范大学课程与教学研究院院长、

教授张华评价坪洲的配方课程“体现

了信息时代学生的发展特点与需求、

教育的基本内涵与趋势”。上海教育

科学研究院杨四耕教授则称，配方课

程是“‘文化创生’水平的变革”，达到

了“学校课程变革的3.0层次”。

四

“学校没有‘围墙’，教学不是‘输

灌’，儿童就是‘儿童’。”2016年11月

14日上午，全国首届中小学“推进课程

深度变革，提升学校课程品质”课程研

讨会在合肥市举行，来自全国各省市

2000余名校长教师正聚精会神地听来

自深圳的一位小学校长的“开放式课

程配方”的课改交流讲座。参会的有

全国基础教育强省强市北京上海南京

杭州等地的代表，这些教师可谓见过

各种世面，但此刻，他们显然仍对这位

来自改革开放前沿城市的同行的报告

充满好奇：

“一所小学开发出90多项可以自

由组合搭建的配方课程，都是什么样

的课程？”

“每周都开展跨学科的活动课程，

光语文一科的活动课就设计出80多个

内容及课型，是怎么设计出来的？”

“这些课程如何实现跨学科搭配、

跨年级教学？”

“为什么叫做开放式课程？开放

的边界在哪里？实施效果如何？”

“这么多的校本课程与国家课标

是怎么统一起来的？在应试教育成就

名校仍是主流路径的今天，你们的开

放式课程改革，如何小初衔接，如何回

应家长和中学的关心和疑虑？”

“作为一名特级教师和优秀校长，

除了课程的开放，你还将如何进行开

放式管理，开放式评价，并塑造出你们

的开放式的学校文化？”

……

这位引起全国教育同行强烈兴趣

的深圳校长，正是张云鹰。“开放式教

育”“开放式配方课程”，已成为全国优

秀校长张云鹰的主要身份标签。2017

年11月13日，全国第二届中小学品质

课程研讨会在上海举行，她又应邀前

往。这些年，张云鹰带着她的“开放”

实践报告，大多数的周末时间都被邀

请到北京、上海、南京、杭州、重庆、西

安、郑州等全国各地的课程交流报告

会上，并且几乎每一次都在当地引起

热烈讨论和追问，然后是络绎不绝的

由各地学校和教育机构带队南下跟校

近距离的学习观摩。有的来了还不只

一次，时间最长的，甚至一呆就是三个

月之久。据不完全统计，长久已来远离

深圳中心城区的这所规模并不大的新建

小学，已接待慕名而来的全国“取经”者

11000多人次。纷沓而来的，还有教育

部和全国知名高校的教育专家和学者。

张云鹰所在的深圳市宝安坪洲小

学，还是广东省教育厅在全省特设的

中小学校长培训基地、广东省第二师

范学院青年教师实训基地，成为近年

来业内教师队伍建设与专业发展的交

流重镇。每年，这里至少要接待8~10

批来自全省各地、市跟岗轮训的校长

和各级名师。数十年来，张云鹰一直

坚守在一线课堂，评课论课，向同行们

积极传播她的开放式教育教学理念和

办学经验。早在2004年，张云鹰就曾

提出“办开放式教育”，“创开放式学

校”：“开放——一个时代的教育命题；

开放式教育——一座城市的名片。”如

今，她的这张“城市的名片”，在全省、

全国的基础教育界已越来越响亮。

2015年5月，深圳市第六次党代会

明确提出，从深入教育领域综合改革出

发，深圳要加快构建创新型、开放式现

代城市教育体系。这一目标与定位，与

张云鹰的开放式教育理念“不谋而合”。

开放式教育的酝酿与实践，也带

着深圳作为中国改革开放的前沿阵地

和窗口的“地缘性”特色。教育部基础

教育课程教材专家柳夕浪总结了张云

鹰的开放式教育的几个显著特点，第

一个就是开放式教育立足于将学校教

育融入现代化城市的特点，完全可以

成为一座城市的教育名片。

课程如何开放，开放有没有边界；

深圳的教育改革乃至当下的整个基础

课程改革，将向何处去，会呈现出何种

前景，这是当前许多教育人都在思考

的问题。张云鹰36年教育人生的实践

和总结，无疑是这些问题的最清晰的

答案之一。

张云鹰非常推崇中国教育改革先

驱者陶行知先生“学校即社会”“教育就

是社会改造”的理论。她称，今天的教

育日益走向城市化、现代化和国际化，

为使我们的教育适应新时代激烈的人

才竞争和知识经济对人才培养的需要，

为将学校带向一个真实生动的境地，为

培养出真正的现代都市人、知识人、文

化人，就必须开放地面向这个转型的社

会，并根据社会需要设计教育目标，改

进教育方法和内容，为学生的幸福和成

长“配方”，帮助人向人的生活世界回

归。教育和学校课程为未来社会的总

趋势而开放，才能同步于开放社会发展

的节律，必将为培养出明天开放型的建

设人才发挥出重大作用。

开放，也许是任何一个追求进取

时代的最重要的命题。开放的教育，

也必将改革违背儿童成长规律的应试

思维和填鸭式课堂，必将回到解放儿

童心灵,让孩子们从封闭和变味的“三

味书屋”走向广阔、开放的“百草园”

中。相信随着更多的像张云鹰这样数

十年如一日热情如火、始终探索、践行

开放教育者们的努力，教育事业必将

呈现出更多开放的气象。

张云鹰和孩子们在坪洲小学百草园。

“草

张云鹰开放式教育系列著作。